《畫楊桃》說課稿范文（精選13篇）
《畫楊桃》說課稿范文 篇1
各位評委：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是部編版教材二年級下語文第五單元的第二篇課文《畫楊桃》的第二課時。
一、說教材
課文主要講的是畫楊桃時，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問題或做事情的`時候，要實事求是，不要輕下結(jié)論。故事取材于兒童的真實生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。
二、說教學(xué)目標
1.朗讀課文，能讀出對話的`語氣。
2.看到“我”畫的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說出從中受到的啟示。
三、說教學(xué)重難點
重點：體會人物認識和情感的變化。
難點：引導(dǎo)學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說教法和學(xué)法
教法：讀悟結(jié)合、朗讀體會。
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、說教學(xué)過程
（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
因為是第二課時，所以我采用開門見山的方式，直接導(dǎo)入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著引導(dǎo)學(xué)生回顧兩個問題。一課文的主要內(nèi)容是什么？二我把楊桃畫成五角星的原因是什么？（課件）
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生很快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）走近老師和同學(xué)，體會變化
A、引導(dǎo)學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習(xí)指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時態(tài)度分別是怎樣的？畫出相關(guān)語句，說說你從中受到了什么啟示？
這里給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上和同學(xué)進行探討，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生本課堂。
B、匯報環(huán)節(jié)分為兩部分
一部分體會“同學(xué)們”的變化。
（1）我重點通過對比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對話，引導(dǎo)學(xué)生體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個詞語來形容自己讀對話時的語氣，并說說原因。預(yù)計學(xué)生會這樣說：（課件）
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿患偎妓鳌惪谕暤卣f？因為“我把楊桃畫成了五角星，畫的不像”，同學(xué)們嘲笑我。
后來為什么又結(jié)結(jié)巴巴、支支吾吾的說？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對比朗讀和補白想象的過程中體會同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點。
匯報的另一部分，體會老師的變化。
在交流反饋的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過提問的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴肅？在這半晌沉默的時間里老師的心里會想些什么？
讓學(xué)生感知，老師注意觀察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時老師聽到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。
（2）學(xué)生繼續(xù)匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說的話。這段話是全文的難點，我先指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎(chǔ)上，理解老師的話，你同意老師的說法嗎？把你的看法說一說。
在學(xué)生重復(fù)說出自己的看法之后，我通過總結(jié)語提升學(xué)生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕下結(jié)論，要學(xué)會從別人的角度看問題。
本環(huán)節(jié)通過解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會到老師的情感是隨著同學(xué)們的變化而變化的，通過對重點段的朗讀讓學(xué)生明白重要語句的教育意義，突破教學(xué)難點。
（三）拓展想象，內(nèi)化文章主旨
課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過我的同學(xué)們，循循善誘的老師說些什么？
這種說話練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受。
整節(jié)課我著力調(diào)動學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個性化行為。
以上是我的說課內(nèi)容，謝謝大家。
《畫楊桃》說課稿范文 篇2
一、說教材與學(xué)情
教材分析：《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，老師讓我們畫楊桃，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析課文，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習(xí)。
學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。當然，也要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。
二、說教學(xué)目標
根據(jù)本單元的重點，我制定了如下教學(xué)目標：
1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。
三、說設(shè)計理念
《語文課程標準》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
四、說教法
（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
五、說教學(xué)流程
以上述理念為基礎(chǔ)，針對本課教學(xué)內(nèi)容敘事性強、含義深刻的特點，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習(xí)字詞了解課文梗概后形成了一個閱讀話題——如何理解“實事求是”？并整合“我”的作畫態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變、“老師”的言行舉動這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會老老實實、學(xué)會用“實事求是”的眼光去評價別人、學(xué)會實實在在做人做事。
六、課外延伸，提升認識
通過作者的簡介，和作者說的一段短小精悍的話，讓學(xué)生更深刻的理解實事求是對作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。
今天我這節(jié)課的設(shè)計力圖使課堂充滿瑯瑯的讀書聲，體現(xiàn)語文課應(yīng)有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語文課真正地充滿了語文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)也會因此而提高！
以上是我對這一節(jié)課的預(yù)設(shè)，但真實的課堂教學(xué)中存在許多缺點和不足。還請各位老師多提寶貴意見，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家！
《畫楊桃》說課稿范文 篇3
一、教材分析
這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。
二、心育目標
1、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。
3、培養(yǎng)學(xué)生從多角度去看待事物和思考問題的能力。
三、心育策略
通過觀察實物，設(shè)置情境，多種形式的讀等多種形式讓學(xué)生在讀中體會，在情景中體驗，在體驗中領(lǐng)悟，從不同的角度去觀察，看到的結(jié)果是不一樣的，要學(xué)會多角度去看待事物和思考問題。
四、實施例談
1、游戲?qū)耄醪礁形颍狐S色的乒乓球怎么又成了黑色的了？引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，又自己尋找答案，初步領(lǐng)悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結(jié)果是不一樣的。
2、品讀父親的話：緊扣“叮囑”，讓學(xué)生體驗“父親”這個角色進行朗讀，和老師互換角色在情境中對話，齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生明白看到是什么樣就畫成什么樣，要實事求是，不能想當然。
3、實物展示，審視楊桃：出示楊桃，讓學(xué)生從不同角度觀察，在情境中激發(fā)了學(xué)生的想象力，在觀察楊桃的體驗中讓學(xué)生感悟到從不同的角度觀察，得到的結(jié)果是不同的。
4、品讀老師的話：通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己分析問題，討論問題，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結(jié)果是不一樣的。
5、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來，在游戲中運用剛才學(xué)到的道理來解決問題，鞏固了所學(xué)的東西，引導(dǎo)學(xué)生多角度地去思考問題。
11、畫楊桃
教學(xué)目標：
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“叮囑”、“審視”等詞語，背誦最后兩個自然段。
3、理解課文內(nèi)容，知道同一樣事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果。
4、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，觀察能力和想象能力。
教學(xué)重難點：
1、聯(lián)系全文，理解老師通過畫楊桃這件事情所說的道理。
2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。
教學(xué)準備：
課件、楊桃、乒乓球。
教學(xué)過程：
第一課時
一、游戲?qū)?/p>
1、今天老師給大家?guī)砹朔荻Y物，想不想看？
2、（出示乒乓球）請看，是什么呀？它是什么顏色的？（黃色）
3、（出示球的另一面）好，請大家再看看？它又是什么顏色？（黑色）
4、怎么剛才明明看到是黃色的球，它又變成了黑色的了？難道它會變魔術(shù)嗎？
5、同學(xué)們，由此你們想到了什么？
6、同一件事物，換個角度來看，看到的結(jié)果是不一樣的。今天我們要學(xué)的課文《畫楊桃》講的就是這個道理。
7、板書課題，大聲齊讀課題。
二、講解新授
（一）、初讀課文
1、釋題：看到題目中的“楊桃”，你想到了什么？生自由回答。
2、課件出示楊桃的相關(guān)介紹，師簡單介紹。
3、看到題目中的“畫”，你又想到了什么？生自由回答。
4、同學(xué)們的問題都提的很好，都是愛動腦筋的同學(xué)，那讓我們帶著這些疑問先自己讀讀課文。看看，你讀懂了什么？
5、自由讀課文。
6、反饋。
（二）、體會重點語句
過渡：同學(xué)們明白的道理可真多！課文中的誰告訴你們的？
1、父親是怎么告訴“我”的？
2、老師又是怎么告訴“我”的？
3、是啊，課文中的小作者有一位好父親，一位好老師告訴他畫畫的方法，讓我們一起讀讀他們的話。（課件出示兩段話，男生讀父親，女生讀老師）
（三）、品讀父親的話
1、（體會“叮囑”）父親對自己孩子都寄托了無限的希望，總是千叮囑，萬叮嚀。同學(xué)們，平時你們的爸爸媽媽叮囑過你們嗎？誰來學(xué)學(xué)你們的爸爸媽媽叮囑你們的樣子？
2、點名回答。（多元評價，你學(xué)得真像！你也有位好父親！你記住了爸爸的叮囑，真棒！）
3、那課文中父親叮囑我時應(yīng)該怎樣說？自己好好體會體會練習(xí)練習(xí)。
4、剛才大家都練習(xí)得特別認真。平時都是你們聽父母的叮囑，聽鄭老師的叮囑。今天，我來當課文中的小孩，誰愿意來叮囑叮囑我？
5、點名回答。大家覺得他像嗎？（像）請同學(xué)們像他這樣讀，叮囑叮囑你們的孩子。齊讀。
6、父親告訴我畫楊桃的方法，你能用簡單的話來概括嗎？（是什么樣，就畫什么樣）師板書。
（四）、審視楊桃
過渡：課文中的“我”是個乖孩子，按照父親的話去做，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，這是為什么呢？
1、我們一起來說說下面的故事吧。
2、分角色朗讀第2—12自然段，一生讀旁白，1、2大組讀老師的話，3、4大組讀同學(xué)的話。
3、咦？我明明是按父親的話去做的，同學(xué)們?yōu)槭裁闯靶ξ夷兀?/p>
4、點名回答。
5、哦，是這樣。那“我”到底有沒有畫錯呢？
6、你們怎么知道？耳聞不如目睹。我們來親眼看看楊桃究竟是什么樣子的？
7、（出示楊桃）讓我們像課文中的老師一樣來看楊桃。老師是怎樣看的？
8、（課件出示）“審視”是怎樣看的？誰會看？
9、點名上臺看，大家評點。
10、大家覺得他像“審視”嗎？
11、誰來說說看他是怎樣看的？
12、請大家學(xué)著他這樣來審視楊桃。看看你看到的楊桃是什么樣的。
13、多個角度展示。
14、我看誰的樣子最像“審視”？好，老師覺得你看得最認真，你來說說。（點不同位置的同學(xué)說，鼓勵學(xué)生大膽想象）
15、一個普普通通的楊桃，從不同的角度看，看到的樣子可真是千姿百態(tài)呀！
（過渡）課文中一開始嘲笑我的同學(xué)，這下知道自己錯了，一個個多么不好意思呀！看到這個情景，老師的神情由嚴肅變成了什么？（和顏悅色）
（五）、品讀老師的話
1、他又說了什么？誰想當老師來說說？這個大組坐得最端正，你們來試試。（課件出示）
1、老師講的話真有道理，讓我們來好好地體會體會。
2、學(xué)習(xí)小組帶著問題合作學(xué)習(xí)：
朗讀思考：
（1）一共有幾句話。
（2）關(guān)于畫楊桃老師講了幾個方面的意思？
（3）聽了老師的話，你想到了什么？
4、反饋。師隨機板書：多角度觀察，尊重他人。
5、師引讀。
6、學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
三|、拓展延伸
過渡：老師講的道理，大家都明白了嗎？若從課文中走出來呢？
1、我們一起來玩?zhèn)�游戲吧：樹上停著三只鳥，被獵人打死了一只，樹上還剩幾只鳥？為什么？請你從多角度考慮，并說出你的充分理由。
2、學(xué)習(xí)小組討論。
3、學(xué)習(xí)組長匯報。
4、師小結(jié)。
四、總結(jié)全文
是啊，畫畫可不是一件簡單的事。父親和老師告訴我們看到是什么樣的就畫成什么樣。老師還告訴我們要學(xué)會多角度觀察，更不要隨便嘲笑別人，要尊重別人。（點板書）我想，這些話不僅對我們畫畫有幫助，對我們學(xué)習(xí)生活、思考問題有幫助，對我們今后做人更有幫助，將會讓我們一生受用。讓我們記住父親和老師的教誨吧！（齊讀老師說的話）
《畫楊桃》評課稿：
優(yōu)點：
1、學(xué)科心育目標較合理，考慮了工具性和人文性。
2、為實現(xiàn)心育目標，心育策略符合要求，遵循了直觀性原則，采用了課件，實物等。
3、通過各種形式的讀來理解，體會課文，體現(xiàn)了語文的學(xué)科特色。
4、注重了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在體驗中親身感受。
5、課件簡練精致，達到了為教學(xué)服務(wù)的目的。
6、教師的綜合素質(zhì)高，語言親切，教態(tài)自然大方。
7、教師注重了口頭能力的培養(yǎng)，學(xué)生的口頭表達能力強。
不足：
1、觀察力的培養(yǎng)只注重了教學(xué)生觀察，應(yīng)該還要拓展。
2、人文性注意的較好，工具性注重的還不夠。
3、在課堂中若關(guān)注細節(jié)，處理好課堂中的偶發(fā)事件，更能體現(xiàn)心育特色，為課堂增色。
《畫楊桃》說課稿范文 篇4
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學(xué)目標
根據(jù)以上教材的特點以及學(xué)生的實際情況，結(jié)合新課程的三維目標理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點教學(xué)目標。
（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
3、說教學(xué)重難點
本課的教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
二、說教法和學(xué)法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進入深度的學(xué)習(xí)體驗，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當?shù)恼n外材料，補充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗。
說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程和設(shè)計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學(xué)安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。
第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？
然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？
這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為_____。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是：
(1)我的座位在前排靠邊的地方。
(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
(3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
5、這個句子是本課教學(xué)的重點句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。于是，我設(shè)計了這樣一個填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學(xué)們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……
五角星。”
（估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等。
（3）在學(xué)生體驗同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預(yù)計會說：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結(jié)結(jié)巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進入角色，想象說話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預(yù)計學(xué)生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學(xué)生充分自獨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預(yù)計學(xué)生能想象得出，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等。
你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。同時，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？
總結(jié)——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學(xué)生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。
四、說板書設(shè)計
畫楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣
我的畫認認真真老老實實
老師的教誨是什么樣，畫成什么樣
《畫楊桃》說課稿范文 篇5
教材說明：
《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
一、說教材。作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
二、說教具
在本課教學(xué)中，我利用實物、多媒體課件，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、說教法
（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。
在理解重點的教學(xué)中，我想先運用舊知識導(dǎo)入新課，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。
對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。
學(xué)生活動過程設(shè)想
在分析重點段落時，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學(xué)生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。
《畫楊桃》說課稿范文 篇6
一、說教材
這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑，老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。
二、說目標
1.認識6個生字，會寫12個生字，正確讀寫“叮囑”等9個詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3.抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題都應(yīng)該實事求是。
三、說方法
1.直觀教學(xué)法：揭題時，運用圖片、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離。
2.朗讀體會法：本課的對話較多，適宜朗讀。通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內(nèi)心活動，體會人物的思想變化，同時對學(xué)生進行有效的語感訓(xùn)練。
3.培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生運用“讀、找、想、品、寫”的方法學(xué)習(xí)課文。
四、說過程
（一） 揭題
出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫生畫，欣賞引出課題。
（由于學(xué)生對楊桃并不十分熟悉，因此課前結(jié)合美術(shù)課對楊桃進行寫生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習(xí)、理解課文作鋪墊。）
（二） 初讀課文，感知內(nèi)容
1.自由讀課文，自覺標出小節(jié)號、生字、詞語等。
2.指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音，指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
（本課的生字并不多，不獨立安排識字，在朗讀中結(jié)合學(xué)習(xí)生字詞。）
3.課文主要講了什么事？“畫楊桃”是哪部分？在書上標出。
（三） 想象朗讀，理解內(nèi)容
1.“我”是怎樣畫楊桃的？在書上找出詞語。教師板書。
2.看了“我”的畫，同學(xué)們有什么反應(yīng)？分角色朗讀課文。
（這是對文本的情景再現(xiàn)，使學(xué)生對人物的心理有更深的了解。）
3.出示句子：
“楊桃是這個樣子的嗎？”
“倒不如說的五角星吧！”
這些話是誰說的？說的時候神態(tài)會是怎樣呢？多媒體出示對話的補充。
（文章的對話沒有交代說話對象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補充，既是對文章內(nèi)容的理解，也是為學(xué)生寫好人物打下基礎(chǔ)。）
（四）對比寫話，領(lǐng)會中心
1.老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語，教師板書：嚴肅、半晌、和顏悅色
老師的態(tài)度為什么會有變化呢？當時他會想些什么？
2.出示老師說的那段話，齊讀。
讀了這段話，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話？
4.讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。
出示老師和父親的兩段話，對比讀：有什么共同點？
5.現(xiàn)在，同學(xué)們又會說些什么呢？寫話練習(xí)。
（這個環(huán)節(jié)，寫出反應(yīng)不同學(xué)生的內(nèi)心想法，其實是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會內(nèi)化和交流。）
（五）總結(jié)課文，體會升華
學(xué)了這篇課文，你有什么啟示？
（這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)的是本組課文編排時的訓(xùn)練點：讀故事，說啟示。）
《畫楊桃》說課稿范文 篇7
一、教材分析 《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。二、教學(xué)設(shè)想新課標要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據(jù)課標要求，我確定本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會什么事都要實事求是的道理。。
為切實突破教學(xué)重點難點，我在教學(xué)中采用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)重點難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片。
在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理?”……通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。 在研讀課文重點段落時，我意圖讓學(xué)生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話。進而加深對課文的理解。
課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。總之，語文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進一步的思考。
《畫楊桃》說課稿范文 篇8
《畫楊桃》這篇課文是北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材第六冊的一篇精讀課文。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。對這節(jié)課我從以下五方面進行分析：
1、教材與學(xué)情分析
2、教學(xué)目標、教學(xué)重難點
3、教學(xué)流程（主要環(huán)節(jié)）
4、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖
5、板書設(shè)計
一、教材與學(xué)情分析：
教材分析：《畫楊桃》這篇課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。本文具體描寫了人物的語言和神態(tài)，這也是本文寫作的一個突出特點，抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義是授課的重點，在深入閱讀的過程中，要抓住這一重點，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對話描寫為主，因此適合進行朗讀練習(xí)。
學(xué)情分析：本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應(yīng)訓(xùn)練他們圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問題，用自己的話說說課文主要內(nèi)容的能力。另外，在畫楊桃這件事中，爸爸和老師教會了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長的過程中，也能遇到類似的事情。應(yīng)怎樣面對他人的誤解，學(xué)會尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問題。當然，要使學(xué)生通過對課文的學(xué)習(xí)，懂得看問題或做事都要實事求是，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
二、教學(xué)目標、教學(xué)重難點：
l 教學(xué)目標：
1、知識與技能：
共同探討理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結(jié)果，我們應(yīng)該相信自己的眼睛。
2、過程與方法：
抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，觀看圖片，體會父親和老師的話的含義。
3、情感態(tài)度價值觀：
知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
l 教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：理解課文內(nèi)容，明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。
教學(xué)難點：1、聯(lián)系課文內(nèi)容，懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
三、教學(xué)流程（主要環(huán)節(jié)）：
（一）、讀題導(dǎo)入。
1、根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
2、概括課文的主要內(nèi)容。
3、提出不懂的問題。
（二）、深入學(xué)習(xí)課文，理解課文。
1、針對“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話，分析人物表現(xiàn)，合作探究，加深理解。
2、交流匯報。
（1）體會“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（2）體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。
（3）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。（三）、提升認識
四、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)及設(shè)計意圖：
（一）、讀題導(dǎo)入：
1、齊讀課題《畫楊桃》。讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，用一句話把題目的意思說完整。
設(shè)計意圖：訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，把句子說完整，從整體上把握文章所講的主要事情。為學(xué)生能準確把握文章的主要內(nèi)容做準備。
2、默讀課文，想想課文主要講了一件什么事呢？
設(shè)計意圖：《語文課程標準》要求三-四年級段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。此問題設(shè)計的目的是訓(xùn)練學(xué)生用簡短的語言敘述文章主要內(nèi)容的能力。
3、讀了這篇課文后，提出不懂的問題？歸納學(xué)生提出的問題。
設(shè)計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問。這是《語文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學(xué)生提出的問題，老師應(yīng)針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內(nèi)容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類，并記下這些問題，留待精讀中解決。
（二）、整體把握課文內(nèi)容，合作探究：
1、大家齊讀課文最后一個自然段。老師的話同父親講的哪兒相似？
2、“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話很重要嗎？我們結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學(xué)們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？（按按按選擇）和你的同桌交流討論，共同研究。
按按按選擇：選擇其中一個人物，抓住的語言、動作、神態(tài)和心理變化來分析，他是一個怎樣的人？
（1）我、
(2) 同學(xué)
(3) 老師、
設(shè)計意圖：文中老師和顏悅色講的那段話是全文理解的重點，所以教學(xué)從課文第3部分入手，抓住老師和父親話的相似處——“我們應(yīng)該相信自己的眼睛” ，這句話真的很重要嗎？結(jié)合課文加以理解，看看不同的人物（我、同學(xué)們、老師）在看楊桃時候是不是相信自己的眼睛，有什么不同的表現(xiàn)？使學(xué)生理解“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話的含義，達到牽動全文之目的。此外，通過同桌交流討論，共同研究，交流匯報的形式，讓學(xué)生充分地表達個人的認識和感受。“按按按”的使用：引導(dǎo)學(xué)生任選其中的一個人物進行分析、體會。老師再選擇大多數(shù)學(xué)生都選的內(nèi)容先講，從孩子的興趣出發(fā)，教學(xué)效果好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）、交流匯報：
1、圖片展示，體現(xiàn)“我”是個做事認認真真，老老實實的人。
（1）、出示楊桃不同角度的圖片，幫助學(xué)生理解。
（2）、我知道楊桃的樣子，為什么還要把它畫成五角星形呢？（按按按選擇）
a我的座位在前排靠邊的地方。
b我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。
c我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。
設(shè)計意圖：出示楊桃不同角度的圖片，幫助學(xué)生理解同一個事物從不同的角度看會有所不同。
按按按選擇，讓學(xué)生全面把握人物的品質(zhì)，我們應(yīng)該相信自己的眼睛，認認真真地看，老老實實地畫。
2、對話描寫精彩，體會文中標點的神奇作用,體會同學(xué)們的態(tài)度變化：
（1）、指導(dǎo)對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
學(xué)生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？
出示兩段對話：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（2）、想象說話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會有這樣的變化呢？（老師請這幾個同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃）
這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。
設(shè)計意圖：出示老師和學(xué)生的兩段對話。使學(xué)生找出標點的不同，體會不同的標點符號表達不同的情感。體會第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了幾處省略號，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。想象說話訓(xùn)練目的是使學(xué)生充分體會同學(xué)們的心里變化的過程。
3、抓住教師的神態(tài)變化，進行“按按按”的組題設(shè)計，體會“老師的循循善誘。
（1）、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。
體會“審視”這個詞語中“審”的意思：（按按按選擇）
按按按：審視的“審”字哪個解釋是正確的，請選擇？
a詳細，仔細。b審問，詢問。c知道。d的確，果然。
(2)、“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（按按按選擇）
a對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。 b想保護“我”的自尊心。
c對同學(xué)們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。
d他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學(xué)生，他要根據(jù)事實進行評價。
設(shè)計意圖：第一次按按按：選擇“審視“的審的意思。是讓學(xué)生通過推敲“審”字的字義，體味“審”字在文中的妙用。通過課堂操作，引導(dǎo)學(xué)生推敲字義；互動反饋觀察統(tǒng)計差異，激發(fā)學(xué)生弄清字義的愿望，引導(dǎo)閱讀。第二次按按按：根據(jù)第一次選擇的結(jié)果，“審視”是仔細地看的意思。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為________。這個選擇與上面的一個選擇形成一個組題，使同學(xué)們體會出老師是一個做事嚴謹?shù)慕處煛?/p>
(3)、在與同學(xué)的兩次對話中，老師的神態(tài)有什么變化？為什么老師的神態(tài)從嚴肅變得和顏悅色？
(4)、學(xué)生談?wù)勛约簩蠋熣f的那句話的理解？寫一寫（批注）
(5)、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們，而是請同學(xué)輪流坐到我的座位后才講這段句話？
設(shè)計意圖：從以上三個問題，使學(xué)生體會到：這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設(shè)機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學(xué)生心悅誠服。在讓學(xué)生談?wù)勛约簩蠋熣f的那句話的理解時，讓學(xué)生寫批注，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，同時，讓學(xué)生體會到：同一個事物從不同的角度看會有所不同。我們應(yīng)該相信自己的眼睛。
（四）提升認識：
1.說說老師的話和父親說的話有何異同？
2、后續(xù)：
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
3.讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學(xué)生談）
設(shè)計意圖：出示作者的原話：深化學(xué)生對本文中心的理解，是總結(jié)提升階段。說明“我們應(yīng)該相信自己的眼睛”這句話很重要。父親和老師的教會使“我”一生受用。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實際中的例子談體會和看法。
五、板書設(shè)計：
6 畫楊桃
我們應(yīng)該相信自己的眼睛
我 認認真真地看 老老實實地畫。
同學(xué) 誤解 理解
老師 嚴肅 和顏悅色
《畫楊桃》說課稿范文 篇9
教材說明：
《畫楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設(shè)身處地地去看待事物。
一、說教材。
作者第一部分先略寫父親教導(dǎo)我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學(xué)看楊桃時的不同情景。“我”看楊桃時，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學(xué)們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。
老師借機教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過人物的對話、神態(tài)描寫，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結(jié)果的思想方法。
二、說教具
在本課教學(xué)中，我利用實物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。
（1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
（2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、說學(xué)法
基于對教材的分析，這節(jié)課我引導(dǎo)學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說說”的步驟進行探究。即引導(dǎo)學(xué)生用心看，想象著說，認真讀，仔細找。
在理解重點的教學(xué)中，我想先運用舊知識導(dǎo)入新課，再用實物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。
對于難點，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復(fù)朗讀，聯(lián)系實際來加以突破。
在分析重點段落時，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過實物讓學(xué)生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說的這段話的意思時，可以自由的討論研究，再加上剛才現(xiàn)場觀察的感悟概括而出。
本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導(dǎo)，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過認真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節(jié)進行了適當?shù)恼{(diào)解，在此一并表示感謝！
《畫楊桃》說課稿范文 篇10
一、【說教材】
《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習(xí)，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事，啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會其中的深刻道理——無論做什么事或看問題，應(yīng)該實事求是，堅持科學(xué)的思想方法 。
二、【說目標】
為領(lǐng)會編者意圖，達到應(yīng)有效果，根據(jù)課標的三個維度、中年級學(xué)生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學(xué)目標：
1.學(xué)習(xí)課文生字詞語。
2.能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3.能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。
三、【說教法】
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當?shù)慕谭ǎ茏畲笙薅鹊卣{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。依據(jù)新課標理念，教材特點和學(xué)生實際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結(jié)合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結(jié)合，充分體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，本節(jié)課我將重點采用“自主學(xué)習(xí)法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。
四、【說學(xué)法】
1、主動學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時，
教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習(xí)中，注意觀察學(xué)生對學(xué)習(xí)的反饋情況，以實現(xiàn)“培優(yōu)扶差，滿足不同。”
五、【說教學(xué)過程】：
為落實教學(xué)目標和體現(xiàn)教學(xué)理念，我把教學(xué)過程設(shè)計成以下四個環(huán)節(jié)：1、談話引入新課。2、初讀課文，整體感知，檢查預(yù)習(xí)情況。3、精讀課文，積淀語感。4、回歸整體，進行總結(jié)。
（一）、導(dǎo)入部分
主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫楊桃”，并且讓學(xué)生就標題展開聯(lián)想提問。學(xué)生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。
（二）、初讀課文,檢查預(yù)習(xí)情況
1、讓學(xué)生帶著教師提煉的問題默讀課文一遍，并圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內(nèi)交流答案，然后教師對問題進行點撥與總結(jié)，接著出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準這些詞語。
（三）、精讀課文，積淀語感
討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）
1、引導(dǎo)理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進行深入理解。
2、父親叮囑我什么，老師講的話具體指什么？
3、畫楊桃過程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫成五角星？
4、父親的話有什么深刻的含義？
5、有感情讀最后一段。
1、要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節(jié)入手，教會學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語理解課文的表達方法。)
2、《課標》提出要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在這里安排小組合作學(xué)習(xí)是為了落實在個體感悟基礎(chǔ)上實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。
3、在朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生大概掌握了本課的重難點。
（四）、回歸整體，進行總結(jié)
總結(jié)全文時，我讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)本節(jié)課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時總結(jié)學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學(xué)生堅持科學(xué)的思想方法、一切從客觀實際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語言、留下形象、留下情感。
六、【說板書設(shè)計】
好的板書是文章結(jié)構(gòu)的簡縮，體現(xiàn)作者的寫作思路和課文重點。我的板書力求精簡，重點突出。
爸爸的話 是什么樣，畫什么樣
老師的話 是什么樣，畫什么樣
我的畫 認認真真，老老實實 實事求是
《畫楊桃》說課稿范文 篇11
一、說教材分析
《畫楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人的道理。
二、說教學(xué)設(shè)想
新課標要求：引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句理解課文內(nèi)容和體會思想感情，鼓勵學(xué)生摘抄好詞佳句，積累語言，進一步提高閱讀能力和表達能力。根據(jù)課標要求，我確定本課的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，難點是從課文內(nèi)容體會什么事都要實事求是的道理。
為切實突破教學(xué)重點難點，我在教學(xué)中采用討論，實物觀察，舉例說明等教法。指導(dǎo)學(xué)生利用抓關(guān)鍵詞語理解內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，用實物觀察，合作討論的學(xué)方法來主動解決學(xué)習(xí)重點難點。教具的選擇有楊桃一只、插圖、重點段落投影片。
在講授中我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，我課前準備了實物楊桃，讓學(xué)生模仿課文中所描述的對楊桃進行寫生，看看在不同角度觀察的同學(xué)是否觀察到的楊桃樣子不一樣。然后換角度觀察使學(xué)生增強感性認識，激發(fā)閱讀與思考的積極性。
其次，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上說說自己讀懂了什么，發(fā)現(xiàn)自己不懂的問題，然后利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過分組討論來解決問題。引導(dǎo)學(xué)生提問，思考討論：“老師的神情為什么變得嚴肅了?最后為什么又變得和顏悅色?”“老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復(fù)提問讓學(xué)生實地觀察后才說出道理?”…通過研討使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)悟課文包含的深刻道理。
在研讀課文重點段落時，我意圖讓學(xué)生重點去抓住一個人物進行深入研究。通過人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化去理解課文內(nèi)容，去領(lǐng)悟含義深刻的詞句。在解決重點問題的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，邊讀邊悟，利用自由讀，分角色讀的形式，讀出人物的個性特點，體會人物的思想感情。重點是朗讀老師神態(tài)變化和學(xué)生的對話。進而加深對課文的理解。
課后我布置學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)內(nèi)容來描述生活中類似的事情，說明同一事物從不同角度看會有不同的結(jié)果。目的在于讓學(xué)生通過回憶、訴說，對本堂課所明白的道理有更深刻的體會和感悟。
總之，語文學(xué)科是一門復(fù)雜的學(xué)科，不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。還值得我去作進一步的思考。
《畫楊桃》說課稿范文 篇12
各位評委：今天我說課的內(nèi)容是：《畫楊桃》。
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的
樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學(xué)目標
根據(jù)以上教材的特點以及學(xué)生的實際情況，結(jié)合新課程的三維目標理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點教學(xué)目標。
（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
(2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
3、說教學(xué)重難點
本課的教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
二、說教法和學(xué)法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進入深度的學(xué)習(xí)體驗，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。 老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當?shù)恼n外材料，補充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗。
說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程和設(shè)計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學(xué)安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們” 從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊—— 鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。
第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預(yù)計學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）
然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動力。】
第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用 劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。(預(yù)設(shè)學(xué)生的回答是—— (1)我的座位在前排靠邊的地方。 (2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。 (3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。（板書：我的畫 認認真真 老老實實）
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
5、這個句子是本課教學(xué)的重點句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計學(xué)生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設(shè)計了這樣一個填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就 ，是方的就 ，不要把圓的畫成 ，也不要把方的畫成 ，否則就是想當然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。
【“我”畫畫時的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效。同時，由此引導(dǎo)學(xué)生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）出示7-10自然段和13-16自然段兩段對話。同學(xué)們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
·“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
·“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
（3）在學(xué)生體驗同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預(yù)計會說：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結(jié)結(jié)巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進入角色，想象說話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預(yù)計學(xué)生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗。】
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學(xué)生充分自獨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預(yù)計學(xué)生能想象得出，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。
【利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學(xué)生的生活體驗，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白:要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白:老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
總結(jié) ——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于 1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學(xué)生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。
學(xué)生寫話交流
【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環(huán)節(jié)的設(shè)計正屬于后者。說話練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說板書設(shè)計
畫楊桃
父親的叮囑 是什么樣，畫成什么樣
我的畫 認認真真 老老實實
老師的教誨 是什么樣，畫成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點，同時也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。】
《畫楊桃》說課稿范文 篇13
各位評委：
今天我說課的內(nèi)容是：《畫楊桃》。
一、說教材
1、教材分析
《畫楊桃》是人教版課標本語文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實際出發(fā)，實事求是，不要輕下結(jié)論。課文對人物語言、神態(tài)的描寫具體細致，形象生動，能準確反映人物內(nèi)心世界。
2、說教學(xué)目標
根據(jù)以上教材的特點以及學(xué)生的實際情況，結(jié)合新課程的三維目標理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點教學(xué)目標。
（1）認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
（2）有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
（3）抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
3、說教學(xué)重難點
本課的教學(xué)重點和難點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應(yīng)該實事求是。
二、說教法和學(xué)法
1、朗讀體會法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書形式之中，以具體語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會“我”認認真真、老老實實的畫畫態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進入深度的學(xué)習(xí)體驗，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？想象說話：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會有這樣的變化呢？由此進行角色感受，角色體驗，進而理解課文，獲得情感。
3、材料補充法：文本只是為課堂學(xué)習(xí)提供了一個載體，我準備以文本為契機，由文本拓展適當?shù)恼n外材料，補充教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深體驗。
說學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，尊重學(xué)生個性差異，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生。
三、說教學(xué)過程和設(shè)計意圖
這篇課文我打算用兩課時來完成教學(xué)。第一課時的主要任務(wù)是初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中的生字新詞。第二課時的主要任務(wù)是：通過研讀不同人物對待畫楊桃這件事的不同態(tài)度，體會文章的主旨。下面我詳細說說第二課時的教學(xué)安排。本課時共分四大板塊：第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課，第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨，第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨，第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨，第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨。
第一板塊——復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課
上節(jié)課，我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。現(xiàn)在，誰來說一說課文主要講了一件什么事？（預(yù)計學(xué)生很快就能說出課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時，我把楊桃畫成五角星而引發(fā)的事情。）
然后我再提問：在這件事當中，作者都提到了哪些人呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書：“我”、同學(xué)們、父親、老師）。
這篇課文的題目是《畫楊桃》，我到底是怎樣畫楊桃的呢？
【根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了明確的方向和動力。】
第二板塊——引導(dǎo)體會文中的“我”，初步感悟文章的主旨
1、我到底是怎樣畫楊桃的？帶著這個問題，快速瀏覽課文，找出相關(guān)段落讀一讀。（學(xué)生自由讀第二自然段）
2、再次默讀你找出的段落，用劃出你是從哪些句子里讀出我畫楊桃時的表現(xiàn)。引導(dǎo)交流。
3、認真地讀讀這些句子，并用下面的句式進行說話訓(xùn)練——“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為_____。
（1）我的座位在前排靠邊的地方。
（2）我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。
（3）我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。
（板書：我的畫認認真真老老實實）
4、開展小組討論：“我”知道楊桃的樣子嗎？知道，那為什么還要把它畫成五角星呢？在小組討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生大都會明白“我”是受了父親的影響。與此同時，課件出示父親的話：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”
5、這個句子是本課教學(xué)的重點句之一，我是這樣引導(dǎo)的：首先，引導(dǎo)質(zhì)疑：請同學(xué)們讀讀這句話，說說你沒有不理解的地方。（預(yù)計學(xué)生對于“想當然”這個口語化的詞語，會不太理解。）于是，我設(shè)計了這樣一個填空練習(xí)，來幫助理解：你畫一樣?xùn)|西，是圓的就，是方的就，不要把圓的畫成，也不要把方的畫成，否則就是想當然。
6、再讀父親的話，再朗讀中進一步體會“想當然”的含義。
【“我”畫畫時的態(tài)度是本文畫楊桃事件的導(dǎo)火索。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)當中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動全身之效。同時，由此引導(dǎo)學(xué)生對第一自然段中父親的話進行朗讀感悟，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話中所蘊涵的道理，也是走出突出重點的重要一步。】
第三板塊——引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化，體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程，深入體會文章的主旨
1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話，體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
（1）出示7—10自然段和13—16自然段兩段對話。同學(xué)們，請你們認真地讀一讀這兩段話，多讀幾次，再說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”
“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”
（估計學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，第二段話語中多了兩處省略號）
（2）你能把這些標點符號用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？在學(xué)生充分自主朗讀的基礎(chǔ)上，指名讀，我隨機評議：你為什么把上一組句子讀得這么響，這么干脆，而把下面一組讀得那么輕，那么吞吞吐吐的樣子呢？學(xué)生可能會會說：第一次看到有人畫楊桃，畫成了五角星，真是太好笑了，可是到文中“我”的位置上看了之后，沒想到真象五角星，所以很不好意思，很難為情等等。
（3）在學(xué)生體驗同學(xué)們心情的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生通過同桌合作的方式，用一個詞語來形容自己說這兩組對話時的不同語氣，給句子補充提示語：預(yù)計會說：
“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學(xué)們___________地說。（不假思索地大聲說）
“它像什么？”“像五角星！”大家____________地說。（異口同聲）
現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”他________地說。（結(jié)結(jié)巴巴）
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”他___________地說。（他遲遲疑疑、支支吾吾）
在學(xué)生充分合作探究的基礎(chǔ)上，我適時點撥：同樣的文字加上不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。
2、進入角色，想象說話。同學(xué)們，你們的態(tài)度為什么有這么大的變化呢？當你坐到我的座位上時，你的心里在想些什么呢？預(yù)計學(xué)生會說：這一看，我發(fā)現(xiàn)從“他”的角度看楊桃，它確實像個五角星。這一看，我知道了不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設(shè)身處地，尊重別人的看法。我知道嘲笑“他”是錯的。……
有了這些體會，我相信你會讀得更好。齊讀上面的兩組句子。
【以上安排，一方面是領(lǐng)會課文意思的需要，一方面也是訓(xùn)練學(xué)生的多元想象，同時為學(xué)生學(xué)習(xí)寫人物的對話打一個基礎(chǔ)。在這對比朗讀、想象的過程中，能使學(xué)生在比較中加深體驗。】
第四板塊——抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘，再次提升文章的主旨
1、老師小結(jié)過渡：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。請大家找一找，讀一讀，劃一劃描寫老師的語句。在學(xué)生充分自獨的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋，分別是第11自然段和18自然段。
2、我讓學(xué)生自由讀第11自然段，說說你讀懂了什么？在交流反饋的基礎(chǔ)上，重點解讀“嚴肅”、“半晌”。我是這樣引導(dǎo)的：請大家想象一下，老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時間里，你的心里會有些什么想法？預(yù)計學(xué)生能想象得出，聽到同學(xué)們的朝笑聲，老師肯定很生氣，他還可能會想：我得像個辦法來教育他們等等。
你們都想到老師的心里去了，能用你的朗讀來表現(xiàn)出來嗎？用指名讀，小組讀，齊讀等多種方式進行朗讀。
【利用課文中的空白處進行想象說話，能夠激活學(xué)生的生活體驗，可以讓學(xué)生更加深入地理解文本。】
3、課件同時出示第11自然段和18自然段，讓學(xué)生放聲朗讀，并啟發(fā)：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生可能會說，老師的態(tài)度發(fā)生變化了。我追問：是哪個詞語告訴你的呢？引導(dǎo)反饋，理解詞語“和顏悅色”。再讓學(xué)生“和顏悅色”地讀讀老師的話，感受老師話中的含義。這句話沒有深奧難懂的詞匯，因此，我主要采用自由讀，指名讀，比賽讀等多種方式的讀，讀出老師的“和顏悅色”，讀出老師的語重心長。（并相機板書：老師的教誨——是什么樣，畫成什么樣））同時，在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)背誦。
4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（引導(dǎo)學(xué)生明白：要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生明白：老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）
總結(jié)——當別人的想法同自己不一樣時，不要輕易下結(jié)論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應(yīng)實事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀地處理問題。
【通過老師的話和父親的話的對比，運用背誦的手段，讓學(xué)生明白話中重要語句的教育意義，感知課文前后呼應(yīng)的特點】
第五板塊——鏈接課外，想象拓展，內(nèi)化文章的主旨
1、同學(xué)們說得很好，確實，在父親和老師的影響下，作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。課件出示岑桑的簡介。
岑桑，生于1926年，筆名岑桑、端木橋，廣東順德人，我國當代著名作家。1949年畢業(yè)于中山大學(xué)社會學(xué)系。1950年參加工作，1985年當選中國作家協(xié)會廣東分會副主席。1942年開始發(fā)表作品。1962年加入中國作家協(xié)會。著有散文集《當你還是一朵花》、《在大海那邊》、《岑桑散文選》，詩集《眼睛和橄欖》等20余種。評論集《美的追尋》獲第二屆廣東魯迅文學(xué)獎，《岑桑作品選》獲首屆冰心兒童圖書獎等。
岑桑說：“多年來，我一直腳踏實地，實事求是地做人、做事，這是從小時候老師、父親對我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印為時間隨著時間的流逝，便將不留半點痕跡了。”
2、讀了這段文字材料，你又有什么體會？（學(xué)生談）看來小時侯父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了多大的影響，真的使他一生受用。讓我們再好好地來讀讀課文中老師、父親的那段話。
3、現(xiàn)在，讓我們看著關(guān)于岑桑的這段資料，回想他小時候在圖畫課上把楊桃畫成五角星的事情，回想那節(jié)課上老師對我的教誨：你想對我說些什么呢？你還想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說些什么呢？或者你又想對循循善誘的老師說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。
課件出示：我想對作者說：___________________________。
我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說：________________。
我想對循循善誘的老師說：________________。
學(xué)生寫話交流
【閱讀既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，入乎其內(nèi)是進入文本世界，作者世界去揣摩，去發(fā)現(xiàn)，出乎其外是跳出文本的框架去審視，去表達。本環(huán)節(jié)的設(shè)計正屬于后者。說話練習(xí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，經(jīng)歷這一過程，學(xué)生對課文的教育意義就有了更深的感悟】
四、說板書設(shè)計
畫楊桃
父親的叮囑是什么樣，畫成什么樣
我的畫認認真真老老實實
老師的教誨是什么樣，畫成什么樣
【父親的叮囑和老師的教誨，相同的話語，在文中的首尾出現(xiàn)，板書展示了文章這一結(jié)構(gòu)特點，同時也明確地體現(xiàn)了課文的主旨所在。】