蟋蟀是“自私的巨人”——《蟋蟀在時報廣場》課堂反思（精選2篇）
蟋蟀是“自私的巨人”——《蟋蟀在時報廣場》課堂反思 篇1
蟋蟀是“自私的巨人”——七年級下12課《蟋蟀在時報廣場》課堂片段實錄
課堂進行到課后練習(xí)的討論：“你最喜歡課文中的哪個角色？”
作為第一號主角，很多學(xué)生提出“喜歡蟋蟀切斯特”。這時候，第二單元考試班級第一名舉手說道：“切斯特是‘自私的巨人’！”
一向腳踏實地的學(xué)生，不是一個喜歡嘩眾取寵的人。全班同學(xué)都安靜了下來。我作為語文老師，也表示出了興趣：
“哦？你說說。”
“‘七百八十三人上班遲到’，‘紐約最繁忙的心臟地帶，人人心滿意足，不向前移動，幾乎連呼吸都停住了’……人們那么喜歡他的音樂，人們那么離不開他的音樂，而他卻寧愿把這動人的音樂帶回家里，‘沒事偷著樂’？這和‘自私的巨人’有什么兩樣！”
七年級下《蟋蟀在時報廣場》是第12課。第11課是《巨人和孩子》，課文很明顯的暗示：不愿和孩子分享美麗花園的巨人是自私的！對此，班級的孩子們普遍的表示了肯定。
其實，老師對這樣的回答是應(yīng)該感到欣慰的。看到班上，連剛剛表示喜歡的切斯特的同學(xué)也都點頭表示了贊同。老師對發(fā)言的同學(xué)首先表揚了這位同學(xué)：
“這位同學(xué)很好的實現(xiàn)了知識的遷移……”
但一受到表揚，這學(xué)生就來勁了：
“而且，好朋友安塔為了救切斯特，貢獻了自己用于養(yǎng)老的兩美圓！這對于安塔來說，是下半輩子的生存問題啊！朋友們對切斯特那么好，可現(xiàn)在他卻想一走了之了？這樣的人，也太沒有責(zé)任心了吧！……”
于是接下去的課后問題第三題“你認為他（切斯特）生活在哪里更好？”就沒有討論的必要了。沒有人贊成切斯特回鄉(xiāng)下的，全班同學(xué)一致表示：課題應(yīng)該改為“自私的蟋蟀在時報廣場”。
雖然這期間老師也作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但全班同學(xué)群情激憤！
幸好有位學(xué)生指出：“文章最后并沒有指出切斯特真的回去了呀！你就敢斷定切斯特離開了這些好朋友以后，就不再回來了？”
這無疑給了老師一個很好的提示，于是布置了當(dāng)天的課后作業(yè) ：“請同學(xué)們翻開P93，續(xù)寫
《蟋蟀在時報廣場》……第10課〈〈地毯下的塵土〉〉米妮的犯罪心理描寫十分精彩，認為切斯特自私的同學(xué)可以借鑒……”
批改作文的時候發(fā)現(xiàn)，這篇作文，學(xué)生們寫得比平時的好很多！
在講評這篇作文的時候，老師才重提原話：
“其實，切斯特的想家也是可以理解的……”
教學(xué)實際，我們備課組統(tǒng)一上完第三單元先上第六單元文言文。而在已寫完的第14課〈〈鄉(xiāng)愁〉〉的教案里，我把“導(dǎo)入 ”部分設(shè)計為：
“因為想家，可愛的蟋蟀切斯特變得自私了起來……”
附言：作為一名語文老師，把學(xué)生引入你在教案里準(zhǔn)備好的問題圈套，一點也不算本事！在教學(xué)第一線的老師，更多的是對“主動”了起來的學(xué)生有一種深深的恐懼。你根本不知道哪個學(xué)生會突然冒出一個令你十分頭疼的問題。怎么辦？
原來的教學(xué)計劃怎么辦？甚至我們的有些老師還是習(xí)慣于“課本總是對的”，學(xué)生的觀點一旦和課本沖突起來，就傻了？
教學(xué)第一線的老師，更需要的是這方面的幫助！
蟋蟀是“自私的巨人”——《蟋蟀在時報廣場》課堂反思 篇2
蟋蟀是“自私的巨人”——七年級下12課《蟋蟀在時報廣場》課堂片段實錄
課堂進行到課后練習(xí)的討論：“你最喜歡課文中的哪個角色？”
作為第一號主角，很多學(xué)生提出“喜歡蟋蟀切斯特”。這時候，第二單元考試班級第一名舉手說道：“切斯特是‘自私的巨人’！”
一向腳踏實地的學(xué)生，不是一個喜歡嘩眾取寵的人。全班同學(xué)都安靜了下來。我作為語文老師，也表示出了興趣：
“哦？你說說。”
“‘七百八十三人上班遲到’，‘紐約最繁忙的心臟地帶，人人心滿意足，不向前移動，幾乎連呼吸都停住了’……人們那么喜歡他的音樂，人們那么離不開他的音樂，而他卻寧愿把這動人的音樂帶回家里，‘沒事偷著樂’？這和‘自私的巨人’有什么兩樣！”
七年級下《蟋蟀在時報廣場》是第12課。第11課是《巨人和孩子》，課文很明顯的暗示：不愿和孩子分享美麗花園的巨人是自私的！對此，班級的孩子們普遍的表示了肯定。
其實，老師對這樣的回答是應(yīng)該感到欣慰的。看到班上，連剛剛表示喜歡的切斯特的同學(xué)也都點頭表示了贊同。老師對發(fā)言的同學(xué)首先表揚了這位同學(xué)：
“這位同學(xué)很好的實現(xiàn)了知識的遷移……”
但一受到表揚，這學(xué)生就來勁了：
“而且，好朋友安塔為了救切斯特，貢獻了自己用于養(yǎng)老的兩美圓！這對于安塔來說，是下半輩子的生存問題啊！朋友們對切斯特那么好，可現(xiàn)在他卻想一走了之了？這樣的人，也太沒有責(zé)任心了吧！……”
于是接下去的課后問題第三題“你認為他（切斯特）生活在哪里更好？”就沒有討論的必要了。沒有人贊成切斯特回鄉(xiāng)下的，全班同學(xué)一致表示：課題應(yīng)該改為“自私的蟋蟀在時報廣場”。
雖然這期間老師也作了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，但全班同學(xué)群情激憤！
幸好有位學(xué)生指出：“文章最后并沒有指出切斯特真的回去了呀！你就敢斷定切斯特離開了這些好朋友以后，就不再回來了？”
這無疑給了老師一個很好的提示，于是布置了當(dāng)天的課后作業(yè)：“請同學(xué)們翻開p93，續(xù)寫
《蟋蟀在時報廣場》……第10課〈〈地毯下的塵土〉〉米妮的犯罪心理描寫十分精彩，認為切斯特自私的同學(xué)可以借鑒……”
批改作文的時候發(fā)現(xiàn)，這篇作文，學(xué)生們寫得比平時的好很多！
在講評這篇作文的時候，老師才重提原話：
“其實，切斯特的想家也是可以理解的……”
教學(xué)實際，我們備課組統(tǒng)一上完第三單元先上第六單元文言文。而在已寫完的第14課〈〈鄉(xiāng)愁〉〉的教案里，我把“導(dǎo)入”部分設(shè)計為：
“因為想家，可愛的蟋蟀切斯特變得自私了起來……”
附言：作為一名語文老師，把學(xué)生引入你在教案里準(zhǔn)備好的問題圈套，一點也不算本事！在教學(xué)第一線的老師，更多的是對“主動”了起來的學(xué)生有一種深深的恐懼。你根本不知道哪個學(xué)生會突然冒出一個令你十分頭疼的問題。怎么辦？
原來的教學(xué)計劃怎么辦？甚至我們的有些老師還是習(xí)慣于“課本總是對的”，學(xué)生的觀點一旦和課本沖突起來，就傻了？
教學(xué)第一線的老師，更需要的是這方面的幫助！