5從百草園到三味書(shū)屋

5從百草園到三味書(shū)屋（通用17篇）

5從百草園到三味書(shū)屋 篇1

　　津沽高中 田克君

　　教學(xué)目的：

　　1認(rèn)識(shí)魯迅。了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。（寫(xiě)景）

　　2 、記敘的感情色彩 。

　　3 、兩相比照的結(jié)構(gòu) 。

　　4、 準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作。（敘事）

　　學(xué)習(xí)要點(diǎn)：應(yīng)放在第一大段“百草園”。即作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞這一部分。只有深刻體味到在“百草園”這個(gè)自由廣闊的天地里能夠享受到無(wú)窮樂(lè)趣這一點(diǎn)，才能進(jìn)一步理解“三味書(shū)屋”單調(diào)、沉悶、枯燥的生活是怎樣束縛和摧殘著兒童身心健康的發(fā)展的。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)課時(shí)：3

　　第一課時(shí)

　　一簡(jiǎn)介作者及創(chuàng)作背景（展示相關(guān)圖片）

　　魯迅（1881—1936），本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。 

　　當(dāng)時(shí)我國(guó)正處在第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)高潮時(shí)期。國(guó)共合作的國(guó)民革命軍順利北伐，沖擊著北洋軍閥的統(tǒng)治。另一方面，封建軍閥和帝國(guó)主義勢(shì)力加緊迫害革命力量，斗爭(zhēng)很尖銳。魯迅先生始終堅(jiān)定地站在愛(ài)國(guó)青年學(xué)生一邊，站在斗爭(zhēng)的最前列，寫(xiě)下了《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，與反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行了毫不妥協(xié)的戰(zhàn)斗。因而被誣陷，被通緝。為了安全起見(jiàn)，魯迅先生于1926年9月初到達(dá)廈門(mén)，經(jīng)林語(yǔ)堂推薦，在廈門(mén)大學(xué)國(guó)文系任教。在廈大僅一百三十多天的日子里，魯迅一方面為革命風(fēng)暴在南方的興起而歡欣鼓舞，可是，另一方面，魯迅不久就發(fā)現(xiàn)，廈門(mén)也骨子里和北京沒(méi)有什么兩樣，“沉沉如死”。廈大校長(zhǎng)兼國(guó)學(xué)院院長(zhǎng)林文慶，是個(gè)頑固守舊分子，他使廈大彌散著尊孔復(fù)古的空氣，令人窒息。林文慶與跟蹤魯迅而來(lái)的“現(xiàn)代評(píng)論派”分子串通起來(lái)，以種種卑劣手段排擠魯迅。魯迅此時(shí)又陷入渴望戰(zhàn)斗而不可得的新的孤寂與苦悶之中，于是，對(duì)于往事的回憶便開(kāi)始在他心中醞釀了，“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。《朝花夕拾》中的散文，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

　　二正字音： 

　　確鑿 záo  菜畦qí   蟋蟀 shuaì  纏絡(luò)  竹篩shāi   覓食m    淵博yuān bó

　　鼎沸 dǐngfèi  繡像 xi ù  錫箔bó 簽賞jiàn shǎng腦髓nǎo suǐ盔甲kuī jiǎ

　　蟬銳chán tuì   .秕谷bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng拗ǎo

　　人跡罕至（稀少）  人聲鼎沸（水開(kāi)）   .拗過(guò)去（ǎo用力彎曲）   斂在盒里（liǎn放）

　　.攢成小球（cuán湊在一塊）高枕而臥（wò睡）.總而言之（yán說(shuō)）無(wú)處覓食（mì尋找）

　　三分析（如何寫(xiě)景）

　　1從標(biāo)題分析寫(xiě)作內(nèi)容及順序

　　百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。全文是按空間轉(zhuǎn)移順序?qū)懙摹ｉ喿x時(shí)抓住地點(diǎn)的變化可將全文分為兩部分。每部分又可按時(shí)間和事情的不同分為幾層。全文可分兩部分。

　　第一部分（1—8段）：回憶百草園的有趣生活。又可分四層。

　　一層（1段）：總的介紹百草園情況。點(diǎn)出是“我的樂(lè)園”，充滿留戀之情。

　　二層（2段）：寫(xiě)熱天百草園充滿無(wú)限樂(lè)趣。

　　三層（3—6段）：寫(xiě)長(zhǎng)媽媽講的美女蛇故事及“我”的感慨。

　　四層（7—8段）：寫(xiě)冬天百草園雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。

　　第二部分（9段—結(jié)束）：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。可分五層。

　　一層（9段）：是過(guò)渡段，告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。

　　二層（10—11段）：寫(xiě)入學(xué)的情形。介紹了書(shū)屋和先生。

　　三層（12—16段）寫(xiě)不準(zhǔn)提課外的問(wèn)題。

　　四層（17—20段）：寫(xiě)不準(zhǔn)去后園玩。

　　五層（21—24段）：寫(xiě)師生讀書(shū)的可笑情景“我”趁先生讀書(shū)入神時(shí)畫(huà)畫(huà)兒。

　　2找出兩段生活的過(guò)渡段，劃分結(jié)構(gòu)。

　　——“我不知道……”承上啟下，全文分為兩部分。 

　　3朗讀第一段，找出關(guān)鍵句，作者寫(xiě)道：“連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園” 。“似乎”表示對(duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語(yǔ)氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？

　　——關(guān)鍵句是“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。“似乎”是因?yàn)椴幌嘁?jiàn)已隔了七八年，印象模糊，“確鑿”是因?yàn)橥�年生活快�?lè)而難忘記。

　　4朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。

　　1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

　　4）寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者

　　5朗讀美女蛇一段，學(xué)生復(fù)述，分析作用。

　　——運(yùn)用了聯(lián)想手法，增添神秘氣氛，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的樂(lè)趣。

　　四作業(yè) 

　　第二課時(shí)

　　一復(fù)習(xí)舊課，春夏秋三季百草園特點(diǎn)，引入冬季。

　　二分析 （如何敘事）

　　1冬季百草園的特點(diǎn)，“比較的無(wú)味”該怎么理解？

　　——“比較的無(wú)味，雪一下，可就兩樣了。”有雪則好玩，尤其是捕鳥(niǎo)，相對(duì)其它三季，樂(lè)趣少些，但還是有的。

　　2有哪些趣味？

　　——拍雪人和塑雪羅漢，人跡罕至，不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。費(fèi)字不多，寫(xiě)出兒童愛(ài)玩心理。

　　3劃出捕鳥(niǎo)動(dòng)詞，分析作用。

　　——作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切寫(xiě)出捕鳥(niǎo)地全過(guò)程，也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)寫(xiě)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)園，卻樂(lè)在其中。對(duì)比閏土父親的描寫(xiě)，則寫(xiě)出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥(niǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富。

　　4過(guò)渡段作用

　　——表達(dá)出作者深刻眷戀百草園和被迫離開(kāi)時(shí)勢(shì)無(wú)奈與依依惜別的深情，加點(diǎn)詞不可刪，否則由猜測(cè)變成肯定，不符合文章原意。

　　總結(jié)：通過(guò)描寫(xiě)百草園是一個(gè)絢麗明快、充滿生氣的樂(lè)園，充分表達(dá)了我對(duì)自由自在生活和大自然的熱愛(ài)，好奇 、求知的性格特點(diǎn)。

　　三分析第二部分：三味書(shū)屋的生活。

　　1劃出有關(guān)三味書(shū)屋的環(huán)境描寫(xiě)和作者感覺(jué)的詞。

　　———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機(jī)形成對(duì)比。

　　2三味書(shū)屋的生活與百草園的生活的對(duì)比 。

　　——學(xué)習(xí)環(huán)境：呆板（黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）

　　學(xué)習(xí)生活：枯燥：（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明

　　教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。

　　四作業(yè) 

　　第三課時(shí)

　　一復(fù)習(xí)冬天百草園

　　二分析（如何寫(xiě)人）

　　1分析對(duì)先生外貌的描寫(xiě)

　　——寫(xiě)出我對(duì)先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

　　2 三味書(shū)屋的先生是一位學(xué)問(wèn)淵博的宿儒，但他對(duì)“怪哉”這蟲(chóng)是怎么一回事，卻不作回答，而且臉上還帶怒色。先生有一條戒尺，但是不常用，有罰跪的規(guī)則，也不常用。你怎樣評(píng)價(jià)這位先生呢？ 

　　——提問(wèn)本是魯迅出于好奇和求知，但先生有此反應(yīng)，是當(dāng)時(shí)私塾制度所規(guī)定的。只要學(xué)生讀自己的書(shū)，不應(yīng)多問(wèn)不必要的問(wèn)題，反映了先生的迂腐，也指出這種教育制度不可取，會(huì)大大挫傷學(xué)生求知的主動(dòng)性和積極性。壽鏡吾先生學(xué)識(shí)淵博，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，但他，仍有和藹，開(kāi)明的一面，對(duì)罰跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的態(tài)度，因面魯迅一直對(duì)他保持深深的敬意。

　　3課外延伸：下邊是魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)時(shí)的三個(gè)故事： 

　　他曾制作一張書(shū)簽，中間豎寫(xiě)“讀書(shū)三到：心到，口到，眼到”10個(gè)字，夾在書(shū)頁(yè)里。讀書(shū)時(shí)，讀一遍書(shū)，自上而下蓋書(shū)簽上一個(gè)字。這個(gè)辦法同學(xué)們很贊賞，大家都仿效起來(lái)。 

　　有的同學(xué)整天只想玩，常常背著老師拉別人一起玩。魯迅為防止同學(xué)影響自己的學(xué)習(xí)，就在書(shū)桌的左上角貼了一張三寸長(zhǎng)二寸闊的紅紙條，紙條上寫(xiě)著“君子自重”4個(gè)字。 

　　魯迅讀書(shū)時(shí)，還要幫助家里做些事，特別是為父親的病經(jīng)常上當(dāng)鋪跑藥店。有一次，因多做了些家務(wù)，讀書(shū)遲到了，受到老師的責(zé)備，他就在書(shū)桌的右下角用小刀刻了個(gè)“早”字，用以鞭策自己。此后，他就再?zèng)]有遲到一次。 

　　把這些情況和課文作個(gè)比照，思考下邊幾個(gè)問(wèn)題。 

　　1）.魯迅少年時(shí)這樣用功，為什么還對(duì)他的三味書(shū)屋生活流露出不滿的情緒呢？ 

　　2.）怎樣理解少年魯迅背著先生畫(huà)畫(huà)呢？ 

　　3.）少年魯迅視百草園為樂(lè)園，又是一位用功讀書(shū)的學(xué)生，兩者有矛盾嗎？ 

　　4.）你從少年魯迅在書(shū)桌的右下角刻個(gè)“早”字聯(lián)想到什么？

　　——魯迅還是一位熱愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生裝，他只是對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育不滿而已。

　　4對(duì)文章所描述的內(nèi)容，有下列三種理解，你是怎么理解的？ （選2）

　　1）.嘲諷脫離實(shí)際的清末私塾教育，暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、束縛、殘害。 

　　2.）真實(shí)的再現(xiàn)封建時(shí)代少年兒童入學(xué)前后的生活，表現(xiàn)了少年兒童熱愛(ài)大自然，探求各種知識(shí)的廣泛的生活興趣，表達(dá)了作者對(duì)生氣蓬勃的少年生活的懷念和追求。 

　　3.）表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　三揣摩·運(yùn)用 

　　1文章描繪百草園，用了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”，把這些詞語(yǔ)去掉讀一讀，跟原文對(duì)比，體會(huì)作者為什么要這樣寫(xiě)。并試著模仿這樣的句式寫(xiě)一段話。

　　2雪地捕鳥(niǎo)這段文字總共不到70個(gè)字，連用9個(gè)表達(dá)動(dòng)作的詞，把雪地捕鳥(niǎo)的系列活動(dòng)生動(dòng)而有層次的表現(xiàn)出來(lái)了。每句話都寫(xiě)得實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有可有可無(wú)的字句，試寫(xiě)一個(gè)游戲，表現(xiàn)系列動(dòng)作，注意用詞準(zhǔn)確，不超過(guò)100字。

　　四總結(jié)本文寫(xiě)作特點(diǎn)

　　1本文采取了由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。又如作者對(duì)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)的記敘，雖然僅僅用了兩個(gè)句子共100個(gè)字，但寫(xiě)得很細(xì)致，很有層次。第一句，簡(jiǎn)潔交代了冬季捕鳥(niǎo)的條件。第二句，著重寫(xiě)捕鳥(niǎo)經(jīng)過(guò)。這之中，又是先寫(xiě)捕前必要的準(zhǔn)備，創(chuàng)造招鳥(niǎo)環(huán)境和確保來(lái)鳥(niǎo)落網(wǎng)的可能，強(qiáng)調(diào)要先露出一塊地面再撒些秕谷，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長(zhǎng)，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)后再猛然一拉。最后說(shuō)明，只要掌握好以上要領(lǐng)，罩住鳥(niǎo)是不成問(wèn)題的。這一小段記敘，語(yǔ)序順正而嚴(yán)格，絕不能任意調(diào)換。

　　2全文前寫(xiě)百草園，后寫(xiě)三味書(shū)屋。就局部而言，寫(xiě)百草園含三大塊內(nèi)容：夏天的百草園、美女蛇的傳說(shuō)、冬天的百草園。寫(xiě)三味書(shū)屋，先寫(xiě)三味書(shū)屋座落的位置及格局陳設(shè)，寫(xiě)第一次行禮、第二次行禮，插敘“怪哉”蟲(chóng)的傳說(shuō)，后寫(xiě)讀書(shū)生活（讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課），寫(xiě)溜到后園里玩耍，再寫(xiě)師生朗讀，寫(xiě)孩子們偷偷在課堂上做戲、描繡像。作者就是這樣，把一幅幅生活圖畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。

　　這一幅幅畫(huà)面，按照作者的思路，是有其內(nèi)在聯(lián)系排列在一起的。這種聯(lián)系主要表現(xiàn)為內(nèi)容上合乎邏輯、順乎情理的承前啟后，同時(shí)作為一篇好文章，在形式上也要求有相應(yīng)的過(guò)渡文字，起到結(jié)構(gòu)全文的粘合劑的作用。

　　文章第一段，以回憶的口吻，簡(jiǎn)潔概括介紹百草園的位置、規(guī)模、名稱、變遷、景觀，特別點(diǎn)出“那時(shí)卻是我的樂(lè)園”。那么，“樂(lè)”在何處呢？帶出下文。第二段寫(xiě)樂(lè)在夏季。第三段，由“長(zhǎng)的草”不去，因?yàn)橄鄠饔小俺嗑毶摺保瑸橄露螌?xiě)美女蛇搭了“橋”。第四、五段正好寫(xiě)樂(lè)在關(guān)于美女蛇的奇妙傳說(shuō)。這傳說(shuō)寫(xiě)完，第六段稍加議論，作為前面的收束。第七段，以“冬天的百草園比較的無(wú)味”一句起步。關(guān)鍵是“比較”二字，跟誰(shuí)比呢？顯然，是跟剛剛寫(xiě)完的夏天的百草園比。于是第七、八段寫(xiě)雪地捕鳥(niǎo)之樂(lè)。一直到第九段將被送進(jìn)書(shū)塾而無(wú)限留戀地告別百草園一蟲(chóng)一鳥(niǎo)，一草一木，幾行動(dòng)人的抒情，完成轉(zhuǎn)而記敘三味書(shū)屋生活的過(guò)渡。

　　五作業(yè) 

　　六板書(shū)

　　從百草園到三味書(shū)屋（敘事散文）——選取自《朝花夕拾》

　　魯迅   偉大的文學(xué)家、思想家、革命家

　　按空間轉(zhuǎn)移順序

　　一我在百草園的快樂(lè)生活("樂(lè)園"的樂(lè)趣)

　　不必說(shuō)      (碧綠)菜畦   (光滑)石井欄       靜景     低   春季

　　整體概貌(略寫(xiě))  ｛               (高大)皂莢樹(shù)  (紫紅)桑椹 ↓ ↓

　　也不必說(shuō)      鳴蟬(長(zhǎng)吟)  (肥胖)黃蜂(伏)     動(dòng)景     高   夏季

　　↓↓                        （輕捷)叫天子(直竄)

　　油蛉（低唱） 蟋蟀（彈琴）      動(dòng)景     高   秋季

　　分寫(xiě)局部(詳寫(xiě))  ｛  單是……就   蜈蚣、斑蝥（噴煙）       ↓ ↓

　　木蓮果實(shí)（蓮房般）             靜景     低

　　何首烏根（擁腫）

　　覆盆子（小珊瑚珠）（又酸又甜）

　　雪地捕鳥(niǎo): 掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩                               冬季

　　神秘色彩:美女蛇的故事(聯(lián)想)

　　——熱愛(ài)自由快樂(lè)生活,熱愛(ài)大自然

　　二、三味書(shū)屋的生活

　　學(xué)習(xí)環(huán)境：  呆板     （黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）

　　學(xué)習(xí)生活：  單調(diào)枯燥：｛（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明

　　｛    教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　｛（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。

　　教書(shū)先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面

　　——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

　　狀物：1抓住特點(diǎn)，符合兒童心理   2多角度寫(xiě)景   3融情入景   4狀物有序，條理分明

　　敘事：準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔

　　寫(xiě)人：客觀、帶有感情。

　　魯迅（1881—1936），中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家和翻譯家和新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的奠基人。原名周樹(shù)人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。 

　　青年時(shí)代受進(jìn)化論思想影響。1902年去日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)， 后從事文藝等工作，企圖用以改變國(guó)民精神。1909年回國(guó)，先后 在杭州、紹興任教。辛亥革命后，曾任南京臨時(shí)政府和北京政府教育 部部員、僉事等職，兼在北京大學(xué)、女子師范大學(xué)等校授課。

　　1918年5月，首次用“魯迅”為筆名，發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》，對(duì)人吃人的制度進(jìn)行猛烈，地揭露和抨擊，奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。五四運(yùn)動(dòng)前后，參加《新青年》 雜志的工作，站在反帝反封的新文化運(yùn)動(dòng)的最前列，成為五四新文化 運(yùn)動(dòng)的偉大 旗手。 

　　1918—1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了《吶喊》、《墳》、《熱風(fēng)》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》、《華 蓋集續(xù)編》等專集，表現(xiàn)出愛(ài)國(guó)主義和徹底的民主主義的思想特色。 其中，1921年12月發(fā)表的中篇小說(shuō)《阿Q正傳》，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出的作品之一。 

　　1926年8月，因支持北京學(xué)生愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，為反動(dòng)當(dāng)局所通輯，南下到廈門(mén)大學(xué)任教。1927年1月到當(dāng)時(shí)革命中心廣州，在中山大學(xué)任教。“四一二”事變以后，憤而辭去中山大學(xué)的一切職務(wù)。其間，目睹青年中也有不革命和者，受到深刻影響，徹底放棄了進(jìn)化論幻想。1927年10月到達(dá)上海。1930年起，魯迅先后參加中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟、中國(guó)左翼作家聯(lián)盟和中國(guó)民權(quán)保障同盟等進(jìn)步組織，不顧國(guó)民黨政府的種種迫害，積極參加革命文藝運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。

　　1936年初“左聯(lián)”解散后，積極參加文學(xué)界和文化界的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。 

　　從1927—1936，創(chuàng)作了《故事新編》中的大部分作品和 大量的雜文，這些作品收錄在《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》、《偽自由書(shū)》、《準(zhǔn)風(fēng)月談》、《花邊文學(xué)》、 《且介亭雜文》等專集中。魯迅的一生，對(duì)中國(guó)的文化事業(yè)作出了巨 大的貢獻(xiàn)；他領(lǐng)導(dǎo)和支持了“未名社”、“朝花社”等進(jìn)步的文學(xué)團(tuán)體；主編了《國(guó)民新報(bào)副刊》、《莽原》、《奔流》、《萌芽》、《譯文》等文藝期刊；熱忱關(guān)懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國(guó)進(jìn)步的文學(xué)作品和介紹國(guó)內(nèi)外著名的繪畫(huà)、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學(xué)，批判地繼承了祖國(guó)古代文化遺產(chǎn)，編著《中國(guó)小說(shuō) 史略》、《漢 文學(xué)史綱要》、《唐宋傳奇集》、小說(shuō)舊聞鈔》等等。 

　　1936年10月19日病逝于上海。

5從百草園到三味書(shū)屋 篇2

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　本文是魯迅先生在他45歲時(shí)，回憶自己童年時(shí)期的往事寫(xiě)下的一篇回憶性散文.這是一朵“夕拾”的小花，字里行問(wèn)蘊(yùn)含著純真、質(zhì)樸之情。從文章的結(jié)構(gòu)上看，全義可分為百草園生活和三味書(shū)屋生活兩個(gè)部分——在百草園里，我們看到了作者孩童時(shí)代入學(xué)之前的身影，從后園景色捕繪到泥墻根的嬉戲，從美女蛇的故事到冬日捕鳥(niǎo)，無(wú)不洋溢著童年的歡樂(lè)；入學(xué)之后，從三味書(shū)屋布局的鮮明印象到詢問(wèn)怪哉蟲(chóng)受到先生冷落，從朗讀難懂的四書(shū)五經(jīng)到偷偷用紙糊在指甲上做戲，無(wú)不流露出作者愉快的回憶。

　　本文的主題也歷來(lái)是專家們探討的課題，“從百草園到三味書(shū)屋”只是真實(shí)記錄兒童時(shí)代自己從家庭步入學(xué)校的這一過(guò)程和兩個(gè)不同環(huán)境里作者所感受到的歡樂(lè)。包括三味書(shū)屋的生活片段，盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書(shū)屋的一些有趣的生活及對(duì)先生的懷念，作者是通過(guò)對(duì)在百草園和三味書(shū)屋截然不同的生活的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的不滿，揭露和批評(píng)封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

　　課文的篇幅較長(zhǎng)，相對(duì)于其他課文而言，重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方也較多：1.本文以空問(wèn)順序的變換為序進(jìn)行記敘，其用意是什么?2.捅敘手法的運(yùn)用；3.文中的景物描寫(xiě)；4.如何看待壽鏡吾老先生。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　[教學(xué)目的]

　　1.把握課文一線串珠的結(jié)構(gòu)方式，理清課文的思路；

　　2.品賞散文含蓄、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)具體真切生動(dòng)有序地描寫(xiě)事物的寫(xiě)法：

　　3.通過(guò)“百草園”與“三味書(shū)屋”的比較，課文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的比較閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的『閱讀能力，擴(kuò)展視野，同時(shí)更深入的理解課文主旨； 、

　　4.感受真情實(shí)感，體會(huì)童年樂(lè)趣。

　　[教學(xué)重點(diǎn)]

　　百草園的捕述

　　[教學(xué)難點(diǎn)]

　　三味書(shū)屋的捕述

　　[教學(xué)安排]二個(gè)半課時(shí)——三課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　預(yù)習(xí)要求：

　　1.收集有關(guān)資料(生平、主要作品、作品風(fēng)格、筆名的由來(lái)、本文的創(chuàng)作背景、與本文相關(guān)的資料)(任選一個(gè)或兩個(gè)，切忌面面俱到)；2.確保資料的真實(shí)可靠；3.圖文并茂，形式新穎，有特色、有創(chuàng)意；4。各小組結(jié)合自身特長(zhǎng)和客觀條件明確分工，合作完成；5.優(yōu)秀作品將在班級(jí)展示。

　　(預(yù)習(xí)的目的在于：1.培養(yǎng)學(xué)生收集資料的好習(xí)慣：2.鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；3.強(qiáng)化同學(xué)之間的合作探究精神，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。)

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入課文

　　(可讓學(xué)生談自己的童年，也可教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。)

　　二、簡(jiǎn)介作者和寫(xiě)作的背景(參照義下注釋①)

　　(利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，配合從網(wǎng)上查找到的或者下載的文字圖片來(lái)加以說(shuō)明。)

　　(恰當(dāng)?shù)乩�用多媒體進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠變晦澀為通俗，變模糊為清晰，變抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，深入理解課文。)

　　(本環(huán)節(jié)可放手讓學(xué)生自己來(lái)完成，一可以激發(fā)他們的興趣；二同時(shí)可檢查他們預(yù)習(xí)查資料的情況，三可以鍛煉他們的膽量和口頭表達(dá)能力。)

　　三、學(xué)生自由閱讀，整體把握課文

　　(一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，讀一篇文章如果沒(méi)有著眼于全篇的目光.沒(méi)有整體把握的意識(shí)，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無(wú)益。)

　　四、抽查學(xué)生的閱讀，檢查落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)

　　五、正音正義，疏通閱讀障礙

　　(本文詞匯量豐富，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生相對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞較多，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這一步驟不可省略——既可以為學(xué)生掃清閱讀障礙，又可以體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富詞匯。)

　　六、解題，理清課義的結(jié)構(gòu)

　　明確：《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，“從……到……”點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍，“我”成長(zhǎng)的兩個(gè)階段，義章是按空間變換順序來(lái)記敘的。

　　(閱讀的方法，遵循由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從整體上感悟全文，把握主旨，既快又準(zhǔn)地理解作者的思想感情和創(chuàng)作主旨，無(wú)疑標(biāo)題是最好的看點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀尤其要注意審題。)

　　l一9自然段寫(xiě)“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣；10—24自然段寫(xiě)“我”在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活(明確課文第九自然段在全文中的作用)。

　　(為學(xué)生從整體上把握課文而進(jìn)行局部的解讀，結(jié)構(gòu)上的剖析，有利于他們更好地讀懂課文，理清了課文的脈絡(luò)，再解答后面的問(wèn)題，就如順風(fēng)行船，事半功倍。)

　　七、聽(tīng)課文的朗讀帶

　　(教師事先從網(wǎng)絡(luò)上查找到的)

　　(整體閱讀是細(xì)節(jié)把握的基礎(chǔ)，把握細(xì)節(jié)是更好地感悟全文的關(guān)鍵。)

　　要求：以聽(tīng)讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生能從整體上對(duì)課文有一個(gè)大致的初步了解，初步領(lǐng)略作者的情感世界；提示學(xué)生從讀音、停頓、語(yǔ)句、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面來(lái)感受；思索課文所寫(xiě)的兩個(gè)不同的地點(diǎn)，把自己對(duì)百草園和三味書(shū)屋的感受表達(dá)出來(lái)。

　　(如：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園；單調(diào)的三味書(shū)屋、自由的三味書(shū)屋、痛快的三味書(shū)屋、好玩的三昧?xí)��?

　　(鼓勵(lì)學(xué)生多角度的對(duì)文章主題發(fā)表自己的見(jiàn)解，為后面的展開(kāi)埋下伏筆。)

　　第二課時(shí)

　　一、品讀“百草園”的內(nèi)容，記下自己的問(wèn)題

　　(培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀的*-7慣和方法，促使他們學(xué)會(huì)自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。)

　　二、小組內(nèi)討論交流，記下小組內(nèi)不能夠解決的問(wèn)題或者認(rèn)為有價(jià)值值得全班討論的問(wèn)題，要求人人發(fā)言，積極參與 (培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神，學(xué)會(huì)與同學(xué)正常的交流合

　　作，同時(shí)也培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。)

　　三、全班一起交流探討，各小組選代言人代表本小組發(fā)言

　　(培養(yǎng)孩子們的合作探究意識(shí)，老師僅僅只是他們有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者組織者。)

　　學(xué)情估計(jì)：學(xué)生的問(wèn)題一般可能都會(huì)圍繞在百草園是“我的樂(lè)園”出現(xiàn)，如果太淺顯，老師必須在他們的探討中“有預(yù)謀”地把問(wèn)題深人，但還是應(yīng)以學(xué)生的話題為中心。

　　1.百草園共寫(xiě)了幾方面的內(nèi)容?

　　百草園的美景，美女蛇的傳說(shuō)。冬天捕鳥(niǎo)等三方面的事情。

　　(根據(jù)這三方面的內(nèi)容可以把學(xué)生自由分為三個(gè)小組，任選一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。)

　　2.這些事都是圍繞一個(gè)什么中心來(lái)寫(xiě)的?你能從文中找到概括這一中心的一句話嗎?

　　這一部分是描寫(xiě)兒童在自然中的樂(lè)趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂(lè)，圍繞“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě)。第一自然段的“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”是這一部分的中心句。

　　3.精讀第二自然段，朗讀、思考、討論并回答問(wèn)題

　　①作者描寫(xiě)了百草園這么多的景物，是用了一個(gè)什么樣的句式把它們連綴起來(lái)的?

　　不必說(shuō)……也不必說(shuō)•…••單是……就有……

　　(記敘百草園春夏冬三季的景色，井井有條，但又錯(cuò)綜交織，渾然一體。)

　　②“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”從內(nèi)容上看，要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在哪里?

　　應(yīng)該說(shuō)“不必說(shuō)”更有樂(lè)趣，之所以要詳寫(xiě)“泥墻根一帶”，用的是烘托旁襯的手法。

　　③“不必說(shuō)”與“也不必說(shuō)”所寫(xiě)景物各有什么特點(diǎn)?

　　“不必說(shuō)”寫(xiě)的都是植物，它們都是靜景；“也不必說(shuō)”寫(xiě)的都是動(dòng)物，都是動(dòng)景。

　　④作者用了怎樣的修辭手法?調(diào)動(dòng)了怎樣的感覺(jué)來(lái)寫(xiě)景物?

　　用了擬人、比喻的修辭手法；從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)把百草原寫(xiě)得是有聲有色，有滋有味。

　　(形聲色昧俱全，春夏秋景皆備。)

　　⑤作者寫(xiě)“泥墻根一帶”有無(wú)限的趣味，以你個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)體會(huì)。

　　請(qǐng)同學(xué)速讀此段下面的內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說(shuō)一說(shuō)：短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語(yǔ)言復(fù)述這部分內(nèi)容。)

　　(可以滿足孩子的好奇心：不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺(jué)得更加好玩，還長(zhǎng)知識(shí)。)

　　(允許學(xué)生自由發(fā)言，更允許他們有自己的見(jiàn)解看法和觀點(diǎn)，只要不脫離文本，言之成理即可。)

　　4.“美女蛇”的故事，請(qǐng)一位同學(xué)以講故事的形式為大家復(fù)述情節(jié)。

　　(鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提醒同學(xué)注意體態(tài)的自然大方，口齒的清晰，語(yǔ)句的連貫，表情的得當(dāng)，是否有感染力。)

　　(插敘“美女蛇”故事還是圍繞“樂(lè)趣”在寫(xiě)，故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸弓l著孩子們，引發(fā)著他們的好奇心，增強(qiáng)了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣，也增加了百草園是“我的樂(lè)園”的因素。)

　　5.課堂表演“冬天雪地捕鳥(niǎo)”(邊說(shuō)邊演，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確精當(dāng))

　　(如把捕鳥(niǎo)的系列動(dòng)詞“掃支撒系牽拉罩”分別換成“鏟豎放栓拉提按”好不好?比較它們的差別。)

　　(引導(dǎo)：捕捉益鳥(niǎo)是違法行為，我們要保護(hù)自然，維護(hù)生態(tài)平衡。)

　　6.作者為什么能把百草園寫(xiě)得有聲有色、親切感人?

　　(這是作者對(duì)百草園景物作過(guò)細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)中又傾注了自己對(duì)這個(gè)童年樂(lè)園的熱愛(ài)之情。)

　　四、小結(jié)

　　(訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，教師及時(shí)補(bǔ)充。)

　　五、作業(yè)

　　1.背誦課文第二自然段。

　　2.用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式造句。

　　3.請(qǐng)模仿課文描寫(xiě)冬天雪地捕鳥(niǎo)，也用一系列的動(dòng)詞(至少五個(gè)以上)描寫(xiě)你做過(guò)的一種活動(dòng)。

　　第三課時(shí)

　　一、學(xué)生明確第九自然段在文章結(jié)構(gòu)上的作用

　　(用了三個(gè)“也許是因?yàn)椤�…”的排比句式，�?duì)離開(kāi)百草園的原因進(jìn)行推測(cè)，是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡段，而且表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園的依依不舍，對(duì)三味書(shū)屋的懼怕之情。)

　　二、默讀描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分，兩人一組，結(jié)合課文內(nèi)容，自行討論問(wèn)題，然后全班一起交流探討。

　　百草園 三昧?xí)��?/p>

　　有無(wú)限趣味的樂(lè)園 ( )的私塾

　　景物美麗豐富 陳設(shè)( )

　　生活有趣多彩 學(xué)習(xí)( )

　　長(zhǎng)媽媽講神話故事 老師( )

　　和閏土的父親學(xué)捕鳥(niǎo) 讀的書(shū)( )

　　三、如何認(rèn)識(shí)“我”在三味書(shū)屋的生活?

　　①“偷樂(lè)時(shí)光”：書(shū)屋后同無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的吟唱，老師入神時(shí)我們的“相宜而樂(lè)”；②先生迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令我歡心。

　　(作者如實(shí)地描寫(xiě)了一幅私塾生活的風(fēng)俗畫(huà)，一幅生動(dòng)活潑的“鬧學(xué)圖”。引導(dǎo)學(xué)生在義本中找結(jié)論。)

　　(結(jié)論很明顯：三味書(shū)屋的教育是失敗的，學(xué)生不喜歡三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了”——從自己的角度否定了三味書(shū)屋式的教育；“后來(lái)，因?yàn)橐�錢(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗。他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書(shū)屋式的教育。這樣的批評(píng)是很深刻有力的。)

　　四、你怎么看待百草園的趣味和三味書(shū)屋的無(wú)味?

　　(同：都有兒童之樂(lè)，都表現(xiàn)了作者對(duì)新鮮事物的好奇，對(duì)草木蟲(chóng)鳥(niǎo)的獨(dú)特感受，對(duì)有本事的人的單純崇拜，對(duì)自由、歡樂(lè)的追求。異：百革園：充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土，快樂(lè)無(wú)限，樸素自然的情趣；三味書(shū)屋：嚴(yán)肅、凝重的學(xué)堂；片刻逍遙；平淡中開(kāi)掘美好情趣。)

　　(允許學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之成理即可，但一定要讓學(xué)生明白：求知是人類(lèi)的痛苦，也是人類(lèi)的快樂(lè)——在價(jià)值觀上，注重學(xué)生對(duì)玩樂(lè)和求知的正確態(tài)度。)

　　(什么才是真正的成長(zhǎng)?是年齡的增大還是體重的增加?可以結(jié)合課文談。)

　　五、關(guān)于三味書(shū)屋的先生

　　(學(xué)情估計(jì)：學(xué)生可能會(huì)全面否定這個(gè)老師，這是不太公平的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文本，從文本中要答案。)

　　(這位老師不可能具備現(xiàn)代教育所需工作者具有的現(xiàn)代觀點(diǎn)，但他既有嚴(yán)厲可畏的一面，又有可敬可親且有趣的一面。)

　　六、討論課文的主題

　　1.作者想表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)?

　　(引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、體會(huì)。)

　　2.你從中獲得什么啟示?(在課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生還未徹底從應(yīng)試教育的模式中解脫出來(lái)的情況下，他們不僅向往百草園的，大概也會(huì)羨慕三昧?xí)�屋那種比較寬松而自由的學(xué)習(xí)生活的，因此應(yīng)該允許學(xué)生自由表達(dá)他們的意愿，注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)，老師不應(yīng)多加干涉)

　　(對(duì)文本進(jìn)行這樣的挖掘，學(xué)生得到的就決不僅僅是對(duì)這一篇文章的把握，而是獲得了一種思想的啟迪，一種情感的熏陶。)

　　七、比較閱讀

　　(一)課文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的比較閱讀

　　1.什么事情讓我對(duì)阿長(zhǎng)發(fā)生新的敬意?

　　2.由此可見(jiàn)，我的興趣表現(xiàn)在什么地方?

　　(二)課文與《五猖會(huì)》的比較閱讀

　　1.我在看戲前的心情怎樣?

　　2.是什么事讓我失去了興趣?

　　(三)同樣是讀書(shū)生活，為什么人物的興趣和心情有巨大的差別?

　　(讀的內(nèi)容和方式有差別)

　　(比較閱讀的目的是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展視野，同時(shí)更深入的理解課文主旨，一切還是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。)

　　【教學(xué)后記】

　　閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，傳統(tǒng)篇目怎樣教出新理念?我認(rèn)為可以另辟蹊徑，走新課程的路，大膽嘗試，以學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式為主旋律，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的語(yǔ)文課。

　　在教學(xué)環(huán)節(jié)中我采用了激勵(lì)的評(píng)價(jià)手段激活學(xué)生，激活課堂——在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的課堂活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)得分并記入“學(xué)生課堂活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表”，既及時(shí)評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，義鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并把得分情況作為期末評(píng)價(jià)的依據(jù)，打破了學(xué)習(xí)成績(jī)只看期末成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式；而且在第一課時(shí)中我基本運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，既與新課標(biāo)“在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清思路”相吻合，又對(duì)于學(xué)生理解課文，整體感知，把握課文的脈絡(luò)有很大的幫助，更有利于后面學(xué)習(xí)的展開(kāi)(傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是新課程改革的絆腳石，更不是它的阻力，而應(yīng)該成為新課改有力的支撐)。

　　在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)我都注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，即使是第一課時(shí)中學(xué)生踴躍介紹自己在預(yù)習(xí)時(shí)查找到的有關(guān)資料，也是八仙過(guò)海。各顯神通，充分調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，在后兩個(gè)課時(shí)中也始終貫徹這一主線，設(shè)計(jì)了可操作性課堂活動(dòng)，避免學(xué)生活動(dòng)流于形式，克服了課堂上自學(xué)放羊式、討論攀談式的流弊；而且在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，始終注重學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，在這過(guò)程中，教師只是組織者、引導(dǎo)者的角色，問(wèn)題的提出和解決都是通過(guò)學(xué)生一系列的閱讀活動(dòng)來(lái)自行完成，做到了“用教材教，教學(xué)生學(xué)”，心中有教材，目中有人；最后一個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了遷移延伸、比較閱讀，讓學(xué)生能獲得充分的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)展他們的視野.獲得對(duì)課文主題更深的理解，“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。

　　整個(gè)環(huán)節(jié)也有些還需要突破和改進(jìn)：1.由于條件的限制，很多學(xué)生打著查資料的幌子，向家長(zhǎng)要求去網(wǎng)吧，可據(jù)我事后調(diào)查，他們大多數(shù)的時(shí)間是在玩游戲，只用了很少的時(shí)間查找資料，如何讓學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)?2.學(xué)生介紹有關(guān)課文的資料時(shí)，由于他們準(zhǔn)備的太充分，占用的時(shí)問(wèn)過(guò)長(zhǎng)，甚至有些資料的重復(fù)，在教學(xué)中也提醒了我應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言”多加關(guān)注，還有在預(yù)習(xí)前應(yīng)該劃分出小組，指點(diǎn)查找的范圍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；3.討論的問(wèn)題如何讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)?討論發(fā)言不應(yīng)該僅僅只是“尖子生”的專利，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)地充分表現(xiàn)自己。

5從百草園到三味書(shū)屋 篇3

　　教學(xué)目標(biāo):

　　㈠知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　了解作家作品；積累詞語(yǔ)、掌握音形義；體會(huì)課文寫(xiě)景的精妙；把握作品主題。

　　㈡過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　反復(fù)朗讀課文，理清層次；結(jié)合自身實(shí)際，用心體會(huì)作者的思想感情，多角度深思課文的主題。

　　㈢情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　了解他人的成長(zhǎng)足跡，聯(lián)系自我實(shí)際，思考自己如何走好成長(zhǎng)途中的每一步。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1. 求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；

　　2. 語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情；

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：

　　1.是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；

　　2.是有些難解的詞語(yǔ)。

　　課文類(lèi)型：講讀課

　　教學(xué)方法：

　　根據(jù)本課內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)的目標(biāo)、教材重點(diǎn)，選用的教法和預(yù)計(jì)效果如下：

　　提問(wèn)法、討論法——能精講、善導(dǎo)、內(nèi)容要點(diǎn)集中，思維方向集中。

　　比較練習(xí)法——優(yōu)化訓(xùn)練，突出重點(diǎn)，使難點(diǎn)形象化。

　　讀寫(xiě)結(jié)合法——以寫(xiě)促讀、突出“應(yīng)用語(yǔ)文”。

　　談話法、演示法——作激趣、引思，突出“與生活密切聯(lián)系”，創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛。 

　　學(xué)法指導(dǎo)：

　　1.根據(jù)單元的要求，要求學(xué)生自覺(jué)使用工具書(shū)。 

　　2.根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和課后練習(xí)，會(huì)速讀（或跳讀）、研讀相結(jié)合。

　　教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

　　教具準(zhǔn)備：多媒體課件（拓展延伸、作業(yè)練習(xí)）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn):學(xué)習(xí)百草園部分，體會(huì)文中的景物描寫(xiě)。

　　布置預(yù)習(xí): 

　　（1）查字典：給課文“預(yù)習(xí)提示”中和閱讀過(guò)程中的生字注音，連同課文注釋中的文字注音一起拼讀，并抄錄積累。 

　　（2）閱讀理解課文中注釋的詞義，其他生詞查詞典解決，抄錄積累。 

　　（3）指出本文的文體，作者及其稱號(hào)、著作，抄錄積累。 

　　（4）通讀全文，熟讀課文第②段和第⑦段描寫(xiě)：“捕鳥(niǎo)”過(guò)程的文字。 

　　（5）以《我的樂(lè)園》為題寫(xiě)一段話，要求對(duì)身邊生活作細(xì)致觀察，寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。 

　　課堂教學(xué)程序: 

　　一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)： 

　　1.導(dǎo)入新課：先由上單元寫(xiě)“家庭生活”引入學(xué)生另一個(gè)身邊生活“學(xué)校生活”，交代本單元學(xué)習(xí)的就是“學(xué)校生活”，然后投影課本插頁(yè)中魯迅像，并強(qiáng)調(diào)魯迅作品在中國(guó) 

　　文學(xué)上的影響和在教材中的地位引入本課學(xué)習(xí)，板書(shū)課題。 

　　2.明確課文的教學(xué)目標(biāo)和本課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。 

　　二、整體感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)： 

　　提問(wèn)：課文寫(xiě)的是什么時(shí)候的事？寫(xiě)了哪幾個(gè)地方？作者喜歡哪一個(gè)地方？ 

　　討論：從題目上看，本文應(yīng)分幾個(gè)部分？[兩部分]從百草園寫(xiě)到三味書(shū)屋，在層次結(jié)構(gòu)上中間怎樣處理？[過(guò)渡]”學(xué)生討論明確后再讓學(xué)生找出文中的過(guò)渡段。 

　　在這一步的操作中同步完成一個(gè)板書(shū)

　　小結(jié)：詞語(yǔ)本身是有感情色彩的，要表達(dá)自己的感情，可以不直接說(shuō)出來(lái)，借助“準(zhǔn)確的形容”即能表情達(dá)意，無(wú)論是閱讀理解或作文表達(dá)，應(yīng)深刻地體會(huì)這一點(diǎn)。 

　　三、講析課文

　　1.學(xué)習(xí)①—②段

　　2.學(xué)習(xí)③—⑥段 

　　略講。先小結(jié)第②段“詞語(yǔ)形容景物美，喜歡百草園是‘樂(lè)園’然后用談話法讓學(xué)生結(jié)合課文逐層明確“這一層寫(xiě)故事    喜歡聽(tīng)神秘的故事     長(zhǎng)媽媽講的故事很神秘，很喜歡聽(tīng)百草園是‘樂(lè)園’” 

　　3.學(xué)習(xí)⑦⑧兩段 

　　在文中找出“捕鳥(niǎo)”過(guò)程的句子并上講臺(tái)演示捕鳥(niǎo)過(guò)程，再導(dǎo)入“準(zhǔn)確表述動(dòng)作”的學(xué)習(xí)。由于演示中，動(dòng)作的“準(zhǔn)確表述”很具體，易快速把握。然后教師小結(jié)并板書(shū)

　　4.“部分”小結(jié) 

　　依據(jù)“板書(shū)二”從整部分層次結(jié)構(gòu)上作簡(jiǎn)單小結(jié)。 

　　五、課時(shí)小結(jié)

　　六、布置課后練習(xí)作業(yè)： 

　　1.背誦第二段。 

　　2.“百草園”里，作者學(xué)到了不少東西，也是“學(xué)校生活”。“三味書(shū)屋”直接寫(xiě)了“學(xué)校生活”。試預(yù)習(xí)“三味書(shū)屋”部分，分別找出兩部分中“學(xué)習(xí)的環(huán)境、教課的先生、學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，并加以對(duì)比，結(jié)合完成文后練習(xí)一。 

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn):

　　1.學(xué)習(xí)“三味書(shū)屋”部分，體會(huì)文章對(duì)三味書(shū)屋環(huán)境和先生的描寫(xiě)。

　　2.討論文章的主題。

　　教學(xué)過(guò)程:

　　一、朗讀第九自然段

　　完成課后練習(xí)三

　　點(diǎn)撥： 1.副詞及其表達(dá)作用。

　　2.過(guò)渡的知識(shí)

　　二、默讀10-24段

　　1.從文中找出寫(xiě)三味書(shū)屋環(huán)境的句子，說(shuō)說(shuō)三味書(shū)屋的環(huán)境是怎樣的？

　　點(diǎn)撥：第10段的描寫(xiě)。第17段的描寫(xiě)。

　　2.文中還寫(xiě)到了作者的老師，從文中找出這些句子，說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一位老師，你喜歡他嗎？

　　點(diǎn)撥：抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句去理解

　　極方正、質(zhì)樸、博學(xué)，和藹，

　　a.他似乎很不高興，臉上還有怒色。

　　b.先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了……

　　c.他有一條戒尺，但是不常用……

　　d.他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。

　　3.百草園中有許多趣事，如拔何首烏等，作者在三味書(shū)屋有沒(méi)有？分別是哪些趣事？

　　點(diǎn)撥：第17段；讀書(shū)；上課時(shí)的畫(huà)畫(huà)等。

　　4.你還有哪些不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)？

　　三、討論文章的主題

　　討論課后練習(xí)一

　　點(diǎn)撥：從文中看來(lái)，作者覺(jué)得三味書(shū)屋的讀書(shū)生活是快樂(lè)的還是痛苦的？

　　充分肯定學(xué)生的意見(jiàn)，最后統(tǒng)一為第三種。

　　四、拓展延伸（出示課件）

　　五、作業(yè)布置：

　　你知道魯迅先生的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)同學(xué)們查找課外資料，寫(xiě)一篇介紹魯迅先生的練筆，下節(jié)課上課時(shí)給大家介紹。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

　　從百草園到三味書(shū)屋

　　教學(xué)后記：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。

5從百草園到三味書(shū)屋 篇4

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　一、 整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

　　二、 體會(huì)作者在文章中表達(dá)的感情；

　　三、 領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫(xiě)法；

　　學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、 要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；

　　2、 從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情；

　　教學(xué)難點(diǎn) 

　　描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分難在兩點(diǎn)：1、是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難；2、是有些難解的詞語(yǔ)。 

　　第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。

　　是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

　　三、 查預(yù)習(xí)。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡(luò)chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書(shū)塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問(wèn)題

　　1.本文題為，你從這個(gè)題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。（從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段）。 

　　五、 細(xì)讀課文

　　問(wèn)：把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾

　　②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 

　　③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。 （這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時(shí)

　　一、問(wèn)題探究 

　　1.本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫(xiě)美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度? 

　　主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號(hào)中的問(wèn)題。 

　　根據(jù)上下文弄懂語(yǔ)句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。 

　　1.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。 

　　(“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請(qǐng)你仿寫(xiě)一段話。) 

　　“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。 

　　2.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下�?lái)吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f(shuō)到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語(yǔ)氣的“也許”。 

　　三、作業(yè) 

　　下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味，然后自己寫(xiě)一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞。 

　　掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。 

　　課后心得：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓學(xué)生走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學(xué)生的思維，表現(xiàn)在對(duì)文章的思想理解，不再讓學(xué)生限制在反封建教育的范圍。學(xué)生有一個(gè)相對(duì)寬裕自由空間。

5從百草園到三味書(shū)屋 篇5

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　　我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園。現(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。

　　不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

　　長(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。

　　長(zhǎng)媽媽曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：先前，有一個(gè)讀書(shū)人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見(jiàn)“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來(lái)吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙!門(mén)外像是風(fēng)雨聲，他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽(tīng)得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂在盒子里。后來(lái)呢?后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓，美女蛇就被它治死了。

　　結(jié)末的教訓(xùn)是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬(wàn)不可答應(yīng)他。

　　這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇。叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

　　冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人(將自己的全形印在雪上)和塑雪羅漢。需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的。

　　這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒(méi)有，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋里叫著撞著的。我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾〔書(shū)塾〕就是私塾，舊時(shí)家庭、宗族或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所。里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下�?lái)吧……都無(wú)從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade,我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!

　　出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去，第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾道：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

　　不知從那里聽(tīng)來(lái)的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲(chóng)，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗�畢竟不淵博。現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事?……”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。

　　“不知道!”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)，因?yàn)樗�是淵博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。

　　我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

　　三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：

　　“人都到那里去了!”

　　人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：

　　“讀書(shū)!”

　　于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的，有念“上九潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：

　　“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”

　　我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去。

　　先生讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒，用一種叫作“荊川紙”的，蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫(xiě)一樣。讀的書(shū)多起來(lái)，畫(huà)的畫(huà)也多起來(lái)；書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來(lái)，為要錢(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了吧。

　　九月十八日

5從百草園到三味書(shū)屋 篇6

　　教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　[作者及作品簡(jiǎn)介] 

　　同學(xué)們上小學(xué)的時(shí)候，就學(xué)過(guò)魯迅先生寫(xiě)的文章，進(jìn)入中學(xué)以后，我們還要學(xué)習(xí)魯迅先生更多的作品，有必要對(duì)他的生平有個(gè)初步的了解。

　　魯迅姓周，原名樟壽，字豫才，他在南京水師學(xué)堂的時(shí)候改名為周樹(shù)人，魯迅是1919年發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。他是浙江紹興人，1881年9月25日出生在一個(gè)封建官僚的家庭，6歲人私塾，12歲進(jìn)三味書(shū)屋讀書(shū)。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒(méi)有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書(shū)屋坐館教書(shū)，長(zhǎng)達(dá)60年之久。魯迅對(duì)壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書(shū)、東京留學(xué)的時(shí)候，每逢回家，常到三味書(shū)屋看望他的老師。

　　自1907年到1936年，魯迅所寫(xiě)的小說(shuō)、雜文、散文、詩(shī)歌以及譯文、日記、書(shū)信等共八百萬(wàn)字，是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)中一筆巨大的財(cái)富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，奉獻(xiàn)的一生，為了人民革命事業(yè)耗盡了自己的生命，于1936年10月19日在上海病逝。毛澤東主席高度贊揚(yáng)了魯迅的歷史功績(jī)，他說(shuō)：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。”   

　　《從百草園到三味書(shū)屋》這篇回憶性散文寫(xiě)于1926年9月18日。“三·一八”慘案以后，魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開(kāi)和反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，被迫于1926年應(yīng)廈門(mén)大學(xué)的邀請(qǐng)離開(kāi)北京。魯迅到廈大正值暑期，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)學(xué)，魯迅回憶起少年時(shí)的往事，寫(xiě)下了這篇散文。最初發(fā)表在《莽原》半月刊第19期上，后來(lái)魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇一起編人《朝花夕拾》這個(gè)散文集中。

　　[閱讀指導(dǎo)] 

　　—、默讀第一段，選文中的詞語(yǔ)，用一句話概括此段的內(nèi)容。(百草園是“我”的樂(lè)園)

　　二、齊聲朗讀第二段。讀后討論—下列問(wèn)題。

　　1.作者描寫(xiě)了百草園這么多景物，用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)?(不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……)

　　2.“不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么?(①菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹。②碧綠、光滑、高大、紫紅。③它們的共性都是靜物。)

　　3.“也不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(①鳴蟬、叫天子、黃蜂。②長(zhǎng)吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。③寫(xiě)的都是動(dòng)物。)

　　4.請(qǐng)同學(xué)速讀此段下面的內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說(shuō)一說(shuō)短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語(yǔ)言復(fù)述這部分內(nèi)容。)

　　5.作者先描寫(xiě)的是什么，后描寫(xiě)的又是什么?以你個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)

　　說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有無(wú)限趣味。(①先寫(xiě)動(dòng)物，后寫(xiě)植物。②參考答案：可以滿足孩子的好奇心；不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺(jué)得更加好玩。增長(zhǎng)許多知識(shí)……)

　　三、速讀“美女蛇”的故事，讀后記住故事情節(jié)。老師請(qǐng)一位同學(xué)到臺(tái)前繪聲繪色地給大家講故事。(不必背課文，力求有感染力。)（訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。)

　　1.聽(tīng)后請(qǐng)大家補(bǔ)充或更正。

　　2.評(píng)議這位同學(xué)的口頭表達(dá)能力。(體態(tài)是否自然大方，口齒是否清晰，語(yǔ)句是否連貫，表情是否得當(dāng)，有無(wú)感染力等。)

　　3.寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)   

　　四、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀描寫(xiě)冬天百草園的內(nèi)容。

　　讀后，請(qǐng)另一位同學(xué)到臺(tái)前表演捕鳥(niǎo)的動(dòng)作，看他是否體現(xiàn)出一系列的動(dòng)詞。(一系列的動(dòng)詞是：掃一支一撒一系一牽一看一拉)

　　五、齊聲朗讀過(guò)渡段。讀后，討論下面問(wèn)題。

　　1.家里人將少年魯迅送進(jìn)書(shū)塾里去的真正原因是什么，他那時(shí)卻是怎么想的?(讓他學(xué)更多的知識(shí)。他錯(cuò)誤地認(rèn)為是對(duì)他過(guò)錯(cuò)的懲罰。)

　　2.這段文字表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)怎樣的情感?(對(duì)百草園的留戀、對(duì)三味書(shū)屋的懼怕之情。)   

　　六、默讀描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分。兩人一組，結(jié)合課文內(nèi)容，討論下列問(wèn)題，然后全班討論。

　　1.少年魯迅對(duì)三味書(shū)屋的生活哪些地方不滿意?(①拘束人的禮節(jié)：拜鹿一拜孔子，拜先生；②問(wèn)“怪哉蟲(chóng)”老師不予回答；③讀的內(nèi)容大多不懂。)

　　2.你怎樣認(rèn)識(shí)百草園的趣味和三味書(shū)屋的無(wú)味?(①兒童少年與大自然接觸，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且無(wú)拘無(wú)束；②三味書(shū)屋生活被封建禮教束縛，學(xué)的東西似懂非懂，枯燥無(wú)味。)

　　3.你怎樣看待壽鏡吾老師?

　　(①方正、質(zhì)樸、博學(xué)；②在當(dāng)時(shí)比較開(kāi)明，不打罵學(xué)生；③對(duì)學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。但在封建社會(huì)里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。)

　　[語(yǔ)言訓(xùn)練] 

　　這篇散文是魯迅先生42歲“只剩了回憶的時(shí)候”(《朝花夕拾》小引)用一顆童心去回憶童年的生活。文中的語(yǔ)言活潑、形象，很值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

　　一、請(qǐng)同學(xué)們用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式造一組句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)。(參考答案：“不必說(shuō)數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺(jué)呀!”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè) 太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。)

　　二、同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過(guò)小昆蟲(chóng)或玩過(guò)各種游戲。請(qǐng)你模仿魯迅描寫(xiě)冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)你親自做過(guò)的一種活動(dòng)。(教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰(shuí)說(shuō)得好；也可以做為書(shū)面作業(yè) 。還可以邊說(shuō)邊表演。)

　　三、作文片段練習(xí)。

　　1.用形象化的兒童語(yǔ)言寫(xiě)一段童年有趣的生活。

　　2.用形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫(xiě)某位老師上課的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓同班同學(xué)一看就知道寫(xiě)的是哪位老師。

5從百草園到三味書(shū)屋 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) 1.   了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。2.  學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘和生動(dòng)、具體的描寫(xiě)。 3.  能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)對(duì)百草園景物描寫(xiě)的理解教學(xué)難點(diǎn) ：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)方法導(dǎo)讀法教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

　　一、 導(dǎo)入  ：魯迅先生是我們非常熟悉的人，哪一位同學(xué)來(lái)介紹一下有關(guān)魯迅的情況？

　　二、 題解：《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅先生已經(jīng)40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是“朝花”，即清晨帶露珠、色香“自然要好得多”的鮮花，指魯迅青少年時(shí)的事；“夕拾”，是說(shuō)直到中年以后才在回憶中把它們寫(xiě)出來(lái)，借以慰藉“夕時(shí)”“離奇和蕪雜”的心情。

　　早上的花到晚上才拾取。

　　是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文。課題用“從……到……”兩個(gè)介詞點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)范圍。

　　三、 查預(yù)習(xí)。

　　1、給加黑的字注音、正音，然后釋詞。

　　確鑿záo，  菜畦qí，  桑椹shèn，輕捷，油蛉líng，  斑蝥máo，  纏絡(luò)chán，攢cuán，  珊瑚shān  hú  高枕而臥，豁huō，  斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò。鑒賞，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕谷bǐ，系jì，傳授shòu，書(shū)塾shú，

　　四、 整體把握

　　通讀課文，然后解決下面問(wèn)題

　　1.本文題為，你從這個(gè)題目得到了哪些信息? （“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。） 

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。（從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段）。 

　　五、 細(xì)讀課文

　　問(wèn)：把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。 

　　①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾

　　②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。 

　　③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。 （這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

　　第二課時(shí)

　　一、問(wèn)題探究 

　　1.本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情? 

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。） 

　　2.為什么要寫(xiě)美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。 

　　3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度? 

　　主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。 

　　教育。 

　　二、揣摩下面的文字，回答括號(hào)中的問(wèn)題。 

　　根據(jù)上下文弄懂語(yǔ)句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。 

　　1.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。 

　　(“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請(qǐng)你仿寫(xiě)一段話。) 

　　“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。 

　　2.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下�?lái)吧…… 

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?) 

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f(shuō)到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語(yǔ)氣的“也許”。 

　　三、作業(yè) 

　　下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味，然后自己寫(xiě)一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞。 

　　掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。 

5從百草園到三味書(shū)屋 篇8

　　.《從百草園到三味書(shū)屋》教案 

　　.從百草園到三味書(shū)屋同步練習(xí) 

　　.從百草園到三味書(shū)屋 

　　.從百草園到三味書(shū)屋 教案 

　　.《從百草園到三味書(shū)屋》教案(第一課時(shí)） 

　　.《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì) 

　　從百草園到三味書(shū)屋簡(jiǎn)介 

　　.再談《從百草園到三味書(shū)屋》的主題 

　　.《從百草園到三味書(shū)屋》8份練習(xí)測(cè)試 

　　.《從百草園到三味書(shū)屋》同步訓(xùn)練 

　　.《從百草園到三味書(shū)屋》同步精練 

　　從百草園到三味書(shū)屋－捕鳥(niǎo) 課件  

　　《從百草園到三味書(shū)屋》ppt課件8  

　　《從百草園到三味書(shū)屋》ppt課件7  

　　《從百草園到三味書(shū)屋》ppt課件5  

　　《從百草園到三味書(shū)屋》ppt課件4  

　　《從百草園到三味書(shū)屋》ppt課件3  

　　《從百草園到三味書(shū)屋》ppt課件2  

　　《從百草園到三味書(shū)屋》ppt課件1  

　　《從百草園到三味書(shū)屋》mp3音頻朗讀  

　　《從百草園到三味書(shū)屋》flash課件  

5從百草園到三味書(shū)屋 篇9

　　一從百草園到三味書(shū)屋

　　(魯迅)

　　一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.整體感知文章的主要內(nèi)容，精讀第二自然段。

　　2.根據(jù)上下文揣摩精彩的、富有深意或感性色彩濃厚的語(yǔ)句，深人體會(huì)作者的情感。

　　二、學(xué)習(xí)過(guò)程

　　1.感知教材，從課題著手，理清全文思路。

　　2.小組討論。

　　(1)全文的主要內(nèi)容是什么?貫穿全文的又是作者怎樣的思想感情?

　　(2)文章第二自然段寫(xiě)景極為精妙，妙在何處?

　　(3)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?

　　(4)“……百草園……連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。”“野草”為什么能成為“樂(lè)園”呢?

　　(5)“也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下�?lái)吧……都無(wú)從知道。”“我”到底知不知道被送到私塾去的原因?

　　(6)為什么要寫(xiě)“美女蛇”的故事?

　　(7)童年魯迅眼中的先生是個(gè)怎樣的人?你們心中的那位先生是怎樣一個(gè)人?怎樣全面評(píng)價(jià)三味書(shū)屋的那位先生?

　　(8)文章為什么要描述兩個(gè)童年生活場(chǎng)所?

　　3.小組交流。

　　三、拓展練習(xí)

　　(1)雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程，作者用了二系列動(dòng)詞來(lái)描述，準(zhǔn)確、生動(dòng)，請(qǐng)仔細(xì)品味，然后自己寫(xiě)一段話，或敘述做個(gè)游戲的過(guò)程，或描述螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞。

　　(2)請(qǐng)你準(zhǔn)備一個(gè)自己的故事，也讓同學(xué)們來(lái)分享你的樂(lè)趣。

　　四、相關(guān)鏈接

　　1.關(guān)于三味書(shū)屋。

　　三味書(shū)屋是魯迅先生幼年讀書(shū)的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村——皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。

　　1894年夏間回家，仍返三味書(shū)屋。這樣一直到大約1898年往南京大師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開(kāi)，首尾竟達(dá)6年……

　　這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時(shí)寫(xiě)的那樣：“從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去，第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。”這匾和畫(huà)，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來(lái)。當(dāng)年和魯迅一道念書(shū)的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位同學(xué)的回憶，三味書(shū)屋恢復(fù)了原來(lái)的布置。屋子里，好像是中國(guó)舊式的客廳，這在今天的青少年看來(lái)，是會(huì)感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個(gè)；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長(zhǎng)方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書(shū)桌右角，至今還刻有一個(gè)約一寸見(jiàn)方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來(lái)歷，據(jù)說(shuō)是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來(lái)督促自己。從此，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。

　　2.關(guān)于私塾。

　　私塾乃我國(guó)古代私人所設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所。它在我國(guó)2000多年的歷史進(jìn)程中，對(duì)于傳播祖國(guó)文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，在使學(xué)童讀書(shū)識(shí)理方面，起過(guò)重要的作用。

　　私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必過(guò)入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個(gè)頭或作一個(gè)揖后，即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對(duì)學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無(wú)統(tǒng)一的要求和規(guī)定。

　　就私塾的教材而言，有我國(guó)古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千家詩(shī)》、《千字文》，以及《女兒經(jīng)》、《教兒經(jīng)》、《童蒙須知》等等，學(xué)生進(jìn)一步則讀四書(shū)五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩(shī)作對(duì)。

　　私塾的教學(xué)時(shí)數(shù)，一般因人因時(shí)而靈活掌握，可分為兩類(lèi)：“短學(xué)”與“長(zhǎng)學(xué)”。教學(xué)時(shí)間短的稱為“短學(xué)”，一般是一至三個(gè)月不等，家長(zhǎng)對(duì)這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能識(shí)些字、能記賬、能寫(xiě)對(duì)聯(lián)即可。而“長(zhǎng)學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開(kāi)館，到冬月才散館，其“長(zhǎng)”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長(zhǎng)；二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。

　　至于私塾的教學(xué)原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對(duì)蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽(tīng)等都有嚴(yán)格的具體規(guī)定，為我國(guó)教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。講課時(shí)，先生正襟危坐，學(xué)生依次把書(shū)放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽(tīng)先生圈點(diǎn)口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書(shū)，學(xué)生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　3.有關(guān)本文主題的理解。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是《朝花夕拾》中的一篇，《朝花夕拾》這本散文集寫(xiě)于魯迅輾轉(zhuǎn)流徙在北京至廈門(mén)的這段時(shí)間里，此時(shí)的魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好事物來(lái)排解心中的苦悶，所以把原集名《舊事重提》改為《朝花夕拾》，那一朵朵晨光中綻開(kāi)的花朵拾來(lái)是為了自賞自慰，并不是為了戰(zhàn)斗，本文也不能游離于該集外，因此說(shuō)本文是暴露封建社會(huì)對(duì)兒童身心健康的漠視、殘害是片面的。

　　從課題及內(nèi)容上看，三味書(shū)屋的生活也是一個(gè)有機(jī)的組成部分，因此說(shuō)寫(xiě)三味書(shū)屋的生活是為了反襯百草園生活的自由快樂(lè)，表示對(duì)百草園式生活的加倍懷念和追求也是片面的。

　　4.有關(guān)三味書(shū)屋先生的評(píng)價(jià)。

　　對(duì)三味書(shū)屋的這位先生的正確評(píng)價(jià)有助于對(duì)三味書(shū)屋生活的全面理解。我們可以從作者對(duì)這位先生的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言三方面去揣摩人物的思想、性格，這種方法對(duì)以后學(xué)習(xí)各類(lèi)寫(xiě)人的記敘文或?qū)π≌f(shuō)中的人物形象分析都有很大幫助。

　　對(duì)三味書(shū)屋的那位先生的評(píng)價(jià)，不應(yīng)過(guò)多貶責(zé)。從課文的敘述中，可發(fā)現(xiàn)魯迅敘及他的和藹，對(duì)學(xué)生能因材施教(“給我讀的書(shū)漸漸加多”)，有戒尺和罰跪的規(guī)則卻不常用。這反映出他比較開(kāi)明的思想。當(dāng)然他那“一心只讀圣賢書(shū)”(對(duì)“怪哉”式提問(wèn)怒而不答)的落后的教育思想及偶爾運(yùn)用戒尺和罰跪規(guī)則的落后的教育方式也不足取。

　　5.有關(guān)課文語(yǔ)段賞析。

　　(1)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式將兒童眼中的百草園的無(wú)限趣味全部包容其中了。知道石井欄“光滑”，是因?yàn)橥�年魯迅曾多次好奇地在那里摸爬滾打過(guò)；知道皂莢樹(shù)之所以高大，是因?yàn)橥�年魯迅曾多次攀爬過(guò)它，爬到它高高低低、大大小小的枝權(quán)上，雙腳蹬著樹(shù)杈，兩手成一字形橫支在兩邊的樹(shù)干上，搖啊搖，晃啊晃，甚至還爬上樹(shù)權(quán)，彎下樹(shù)枝蕩秋千呢!當(dāng)不小心摔在地上時(shí)，摸著摔疼的屁股，仰望皂莢樹(shù)，才覺(jué)爬得越高摔得越重呢!知道蜂之所以肥胖，那是因?yàn)橥�年魯迅看到蜂之笨拙�?肥胖的孩子行動(dòng)笨拙，行動(dòng)笨拙的黃蜂自然也就是肥胖的了。知道覆盆子“又酸又甜”，色味都比桑葚好得遠(yuǎn)，那是因?yàn)橥�年魯迅不只一次地摘過(guò)嘗過(guò)。童年魯迅因此跟愛(ài)玩的兒童一樣，不但摘、嘗，還會(huì)用桑葚、覆盆子把口舌染得紫紅；不但拔何首烏，而且還翻斷磚，按班蝥；意外地遇見(jiàn)蜈蚣，不但驚嚇，更有驚喜；班蝥后竅噴出煙霧，喜悅、滿足，那是何等的樂(lè)趣。春有桑葚、菜花，盛夏有鳴蟬，秋天有蟋蟀，冬天又可玩雪和捕鳥(niǎo)。那快樂(lè)，那情趣，自在其中了。

　　(2)百草園是“我的樂(lè)園”，但是有一處誰(shuí)都不敢去，是什么地方呢?這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。為什么呢?因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很長(zhǎng)的赤練蛇。于是作者又自然而然地引出長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者由此生發(fā)聯(lián)想。這一聯(lián)想有助于作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”。美女蛇的故事雖然讓人害怕、擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　6.欣賞品味童趣——《母親的童年趣事》。

　　童年是什么?是樹(shù)上的蟬，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏……總之，童年是無(wú)憂無(wú)慮的，幸福美好的。每當(dāng)母親繪聲繪色地講述起她童年時(shí)代的趣事時(shí)，臉上總泛著紅潤(rùn)的光彩，畢竟，那往事就像潺潺的流水在她心中縈繞，一旦進(jìn)發(fā)應(yīng)是那么滔滔不絕……

　　母親小時(shí)候很頑皮。在外婆家附近，曾堆放著一摞又一摞厚實(shí)的稻草，放學(xué)歸來(lái)的母親耐不住寂寞，一頭扎進(jìn)草里摸爬滾打，嬉戲玩耍。從此，稻草堆就成了周?chē)�孩子們溫暖舒適的“安樂(lè)窩”。不久，鄰家的小孩掀起了玩“跳傘”的熱潮。所謂“跳傘”，顧名思義就是撐開(kāi)傘從樓上往稻草堆里跳。每天，都有一把把五顏六色的小“降落傘”從樓上“降落”到草堆里，使得四周“煙霧”繚繞。母親見(jiàn)狀，立刻心血來(lái)潮，加之別人慫恿，更是義無(wú)反顧地沖回家，翻箱倒柜，費(fèi)了九牛二虎之力才打出一把灰溜溜的破傘。母親也不管三七二十一，飛奔至二樓，撐開(kāi)傘，剛想邁步，一股莫名其妙的緊張感猛地侵襲而來(lái)。她的心忐忑不安，雙腿瑟瑟發(fā)抖，臉“刷”地白了。地下的一群好事之徒忙冷嘲熱諷：“膽小鬼!窩囊廢!”母親火冒三丈，但雙腳沉得像灌滿了鉛，動(dòng)彈不得。這時(shí)，鄰家好友就給母親打氣：“大刀向鬼子們的頭上砍去……殺!”母親不負(fù)眾望，一鼓作氣，緊閉雙眼，撐住傘把，縱身一跳。“嘣!”只聽(tīng)一聲沉重的巨響，稻草堆四周草絮飄飛，輕煙騰起。母親緩緩地爬起來(lái)，只覺(jué)得腦袋嗡嗡作響，一陣眩暈，邊走路，還邊打踉蹌。但那驚險(xiǎn)、刺激的一瞬卻使她刻骨銘心。這種極具危險(xiǎn)性的游戲最后被外公遏止了，母親自然少不了一陣狗血淋頭的痛罵。城門(mén)失火，殃及池魚(yú)。那堆稻草也“玉石俱焚”了。

　　每當(dāng)母親回憶起這些，總是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么燦爛。仿佛一切令人魂?duì)繅?mèng)縈的往事歷歷重現(xiàn)。母親繼續(xù)講著年少時(shí)如詩(shī)的歲月，夢(mèng)幻的季節(jié)……我想。童年就是一棵沒(méi)有年輪的樹(shù)，永不老去，永不消失。

　　7.由《百草園到三味書(shū)屋》想到的——為什么魯迅忘不了三味書(shū)屋?

　　推開(kāi)油黑的竹門(mén)，我走進(jìn)第三間房。

　　我放下書(shū)包，跟著同學(xué)拜過(guò)那幅畫(huà)和先生，就到院子里去了。

　　今天書(shū)屋里不是往日的瑯瑯書(shū)聲，而是同學(xué)們嘈雜的說(shuō)話聲。今天，先生是不可能拿著戒尺來(lái)趕我們回去念書(shū)的了。因?yàn)椋�今天是先生說(shuō)的“散學(xué)典禮”，先生說(shuō)要讓我們休息休息，等春節(jié)后再上學(xué)。這，我們自然特別高興。

　　后院的桂花樹(shù)上長(zhǎng)長(zhǎng)的牽了幾個(gè)字——“散學(xué)典禮”，一直牽到臘梅樹(shù)上。還是用紅紅的朱砂寫(xiě)的。同學(xué)們一個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，天南地北地談著。大家談得最熱烈的，還是先生要給優(yōu)秀學(xué)生發(fā)的獎(jiǎng)品呢。我真希望，我就是那個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，獎(jiǎng)品就是先生的那枝精致的狼毫筆呀，那是我夢(mèng)寐以求的東西了。先生今天的頭發(fā)梳得特別好，還穿了件總也舍不得穿的新長(zhǎng)袍。他那總是板著的臉，也露出了難得一見(jiàn)的笑意。“靜一靜，同學(xué)們，三味書(shū)屋的散學(xué)典禮現(xiàn)在開(kāi)始。”喧鬧的院子馬上安靜了下來(lái)。“同學(xué)們，你們?cè)谝黄鹨呀?jīng)幾個(gè)月了……”聽(tīng)著先生的總結(jié)，望望這里的一磚一瓦，我想起了在三味書(shū)屋度過(guò)的快樂(lè)時(shí)光。記得有一次……

　　那次，先生走進(jìn)書(shū)屋就讓我們對(duì)對(duì)子，還出了個(gè)特別難的題目：“比目魚(yú)”。

　　他一手拿著戒尺，一手拿著我們極想得到的一只蟬蛻作為獎(jiǎng)品。我們想了一會(huì)兒。有的同學(xué)對(duì)的是“九頭蟲(chóng)”。也有人對(duì)的是“雙飛燕”……不過(guò)這些都沒(méi)有令先生滿意。后來(lái)我站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“獨(dú)角獸。”沒(méi)想到先生高興極了：“答得好!比對(duì)獨(dú)，目對(duì)角，魚(yú)對(duì)獸，對(duì)得工整，真是絕妙好對(duì)!”這還是先生第一次夸贊我呢。

　　還有許多次，我和同學(xué)們一起去花壇折臘梅花，在地上或桂花樹(shù)上尋蟬蛻，提了蒼蠅喂螞蟻……

　　“周樹(shù)人，周樹(shù)人。”誰(shuí)在叫我，我從回憶中醒來(lái)，轉(zhuǎn)過(guò)頭問(wèn)身邊的同學(xué)。那個(gè)買(mǎi)過(guò)我的繡像的同窗拍拍我的肩說(shuō)：“周樹(shù)人，你當(dāng)優(yōu)秀生了，還不快去領(lǐng)獎(jiǎng)。”我驚呆了，真是我嗎?我激動(dòng)不已，跑到先生面前。

　　“周樹(shù)人，希望你繼續(xù)努力。”先生笑容滿面，特別慈祥，他把一個(gè)包裝精美的盒子遞給了我。我點(diǎn)點(diǎn)頭，接過(guò)盒子回到了隊(duì)列中。

　　打開(kāi)盒子一看——啊，是那枝精致的狼毫筆。這枝筆，平常連摸一下都是不允許的。現(xiàn)在先生送給了我，我一定要努力，做一個(gè)和先生一樣方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

　　我愛(ài)這個(gè)書(shū)屋，愛(ài)這個(gè)自然純樸、學(xué)識(shí)廣博的先生，愛(ài)那些一起快樂(lè)地生活過(guò)的同學(xué)。

　　(潘玉瑩執(zhí)教)

5從百草園到三味書(shū)屋 篇10

　　(一)、指導(dǎo)思想：

　　1、 以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋；

　　2、 注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)

　　3、 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

　　(二)、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、 導(dǎo)入  課文：

　　有一首歌中唱到：“小小少年，沒(méi)有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長(zhǎng)，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔(dān)心。在本單元的學(xué)習(xí)中，我們將邀請(qǐng)一些大作家為我們講述成長(zhǎng)的故事，今天走進(jìn)我們課堂的是文學(xué)大師魯迅，他帶來(lái)的故事叫

　　二、 快速閱讀課文，限時(shí)7分鐘（大約3500字）

　　三、 合上書(shū)，快速回想課文內(nèi)容，限時(shí)6分鐘

　　提問(wèn)： 1、你最先想到的是什么內(nèi)容？ 2、課文提到了哪些地點(diǎn)？ 3、百草園對(duì)于作者來(lái)講有什么重要意義？板書(shū)：樂(lè)園

　　四、 分組討論：為什么百草園是我的樂(lè)園，到底有什么樂(lè)趣？2分鐘

　　五、 用自己的話來(lái)總結(jié)。3分鐘

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。

　　六、 提問(wèn)：所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？

　　一般學(xué)生會(huì)回答泥墻跟一帶，捕鳥(niǎo)。

　　為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì)，又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)？

　　因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

　　小結(jié)：

　　“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的風(fēng)箏，整天飛行在嬉笑中。、”……

　　所以當(dāng)魯迅一天天的長(zhǎng)大，他不得不同他的樂(lè)園告別上學(xué)去了。我們可以想見(jiàn)一個(gè)小孩子被押解著，心不甘情不愿的去上學(xué)的情形。他能適應(yīng)得了學(xué)校生活嗎？（3分鐘）

　　七、 快速閱讀“我”在三味書(shū)屋中的生活。（2分鐘）

　　百草園是我用回憶美化了的樂(lè)園，三味書(shū)屋卻是我生活了七年的學(xué)堂。板書(shū)：學(xué)堂

　　小組討論：

　　1、 這時(shí)的我與在百草園中的我有什么相同的地方？對(duì)于生活的熱愛(ài)，大自然的熱愛(ài)，對(duì)于知識(shí)的追求，天真幼稚，歡樂(lè)，細(xì)致的觀察生活，好奇心 2分鐘

　　2、 這時(shí)的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之處？

　　生活比較枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容引不起興趣，老師不允許問(wèn)課外的知識(shí)，原來(lái)的貪玩到現(xiàn)在的用心學(xué)習(xí)，有趣的故事到聽(tīng)不懂的文章。對(duì)長(zhǎng)媽媽的依戀到對(duì)老師的尊敬。

　　3、 告別了童年的無(wú)憂無(wú)慮，魯迅開(kāi)始有了自己的秘密。自己的煩惱，自己的思想與見(jiàn)解了，他為什么會(huì)有這些變化呢？他能夠逃避，不去上學(xué)嗎？

　　板書(shū)：成長(zhǎng)。

　　4什么才是真正的成長(zhǎng)，是年齡的增大？是體重的增加，結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解。（3分鐘）

　　八、 下面我們?cè)僖淮握J(rèn)真看課文，請(qǐng)找出自己不理解的地方。（10分鐘）

　　九、 下面我們?cè)倩氐秸n文中去，文章寫(xiě)得非常美，我們大家找一個(gè)值得你學(xué)習(xí)的句子，模仿它寫(xiě)一段話。（3分鐘）

　　十、 學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）

　　在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很?chē)?yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè) 就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫(xiě)一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。

　　板書(shū)

　　樂(lè)園

　　學(xué)堂

　　成長(zhǎng)

5從百草園到三味書(shū)屋 篇11

　　1從百草園到三味書(shū)屋

　　(2002-11-26 13:44:29)

　　1 從百草園到三味書(shū)屋

　　課文研討

　　一、整體把握

　　這是一篇描寫(xiě)童年生活的散文，收在魯迅的《朝花夕拾》當(dāng)中。這部集子收錄的都是他回憶童年生活的文章。

　　從文章題目可以看出，本文包括兩個(gè)部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。

　　作者先從百草園生活寫(xiě)起，點(diǎn)出那里曾經(jīng)是“我的樂(lè)園”。為什么說(shuō)是“我的樂(lè)園”呢?“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這一句式將兒童眼中百草園的無(wú)限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無(wú)趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機(jī)，更不用說(shuō)那些在一般人眼中也有無(wú)限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰(shuí)都不敢去，是什么地方呢?這就是長(zhǎng)著很長(zhǎng)的草的地方。為什么呢?“因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。”于是，作者又自然而然地引出了長(zhǎng)媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸引著孩子們，引發(fā)了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。”于是作者又想到雪地里捕鳥(niǎo)，那快樂(lè)、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂(lè)園”來(lái)寫(xiě)，滿溢著生機(jī)和活力。

　　慢慢地，“我”長(zhǎng)大了，家里人要送“我”去讀書(shū)，“我”不得不離開(kāi)“我的樂(lè)園”了。這里，作者用一個(gè)過(guò)渡段，巧妙地將自己的百草園生活過(guò)渡到了隨先生讀書(shū)的學(xué)習(xí)生涯。

　　文章接著寫(xiě)在三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。魯迅曾經(jīng)在三味書(shū)屋生活了7年，他對(duì)當(dāng)年三味書(shū)屋的陳設(shè)記憶猶新，對(duì)老師的“和藹”、自己的“恭敬”歷歷在目，從中不難體會(huì)到他對(duì)這段生活的深情。這一部分，作者選取了幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面。從先生來(lái)說(shuō)，一是知識(shí)淵博，但拒絕回答“怪哉”一類(lèi)的問(wèn)題；二是教學(xué)認(rèn)真，不斷增加教學(xué)內(nèi)容，讀書(shū)很投入，但不太束縛也基本上不體罰學(xué)生。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問(wèn)，愿意了解新知；二是一有機(jī)會(huì)便跑出去玩，尋找讀書(shū)以外的樂(lè)趣；三是趁老師讀書(shū)入神，在座位上做各種游戲、畫(huà)畫(huà)兒等。從這幾個(gè)片段不難看出，當(dāng)時(shí)的私塾教育并不像我們想像的那么嚴(yán)厲，孩子們還是有相當(dāng)多的自由的。

　　第二段的寫(xiě)景，非常精彩。第一，既抓住事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫��?jīng)過(guò)了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥�年的魯迅多次好奇地摸過(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)。叫天子忽然間“直竄向云霄里去了”，也不單寫(xiě)出這種鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷，還表現(xiàn)出兒童的羨意。至于寫(xiě)油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。第二，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”是寫(xiě)形狀，這兩者都從視覺(jué)上寫(xiě)；鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”，是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)；覆盆子“又酸又甜”寫(xiě)的是味覺(jué)：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實(shí)際上包括了春、夏、秋三個(gè)季節(jié)的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。第三，層次井然，條理分明。先用兩句“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。

　　本文善于聯(lián)想。作者寫(xiě)何首烏根而聯(lián)想到成仙，寫(xiě)傳說(shuō)的赤練蛇聯(lián)想到長(zhǎng)媽媽講美女蛇的故事，寫(xiě)捕鳥(niǎo)便提到閏土的父親，寫(xiě)學(xué)生讀書(shū)而提到先生讀書(shū)等。這些必要的聯(lián)想，使文章放得開(kāi)，富有情趣，又收得攏，為表現(xiàn)中心服務(wù)，也使文章更加生動(dòng)活潑，多姿多彩。

　　二、問(wèn)題研究

　　1.本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系?表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。

　　對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。

　　2.為什么要寫(xiě)美女蛇的故事?

　　美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　3.童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度?

　　主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。

　　練習(xí)說(shuō)明

　　一按照要求閱讀課文，討論下面的問(wèn)題。

　　本題要求學(xué)生在讀懂全文的基礎(chǔ)上，從整體上感知文章的主要內(nèi)容，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文章的一些技巧和步驟。首先是讀題目，看看題目能給我們閱讀提供哪些信息；然后在閱讀全文的基礎(chǔ)上，了解文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容；最后再整體把握作者的主要觀點(diǎn)或感情。

　　1.本文題為“從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?

　　“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

　　2.快速閱讀課文，分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止語(yǔ)句以及中間的過(guò)渡段。

　　從開(kāi)始“我家的后面有一個(gè)很大的園”到中間“來(lái)不及等它走到中間去”是寫(xiě)百草園的部分；從“出門(mén)向東”到文章結(jié)尾“這東西早已沒(méi)有了吧”是寫(xiě)三味書(shū)屋的部分；中間“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分之間的過(guò)渡段。

　　3.細(xì)讀課文，邊讀邊把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。

　　②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。

　　這道練習(xí)旨在幫助學(xué)生從整體與部分的結(jié)合上把握文章的主題思想。由于課文內(nèi)容復(fù)雜，初一學(xué)生難以理解得很深刻。只要有所理解，也就達(dá)到目的了。

　　這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。理由可參見(jiàn)“有關(guān)資料”。

　　二揣摩下面的文字，回答括號(hào)中的問(wèn)題。

　　本練習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)上下文弄懂語(yǔ)句的意思，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的語(yǔ)意重點(diǎn)。

　　1.不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。

　　(“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請(qǐng)你仿寫(xiě)一段話。)

　　“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

　　2.也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下�?lái)吧……

　　(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的?)

　　“我”不知道被送到私塾的原因，因?yàn)檎f(shuō)到原因時(shí)是用表示猜測(cè)語(yǔ)氣的“也許”。

　　三下面這段話中連續(xù)使用了一系列動(dòng)詞，準(zhǔn)確地描述了雪地捕鳥(niǎo)的過(guò)程。仔細(xì)品味，然后自己寫(xiě)一段話，或敘述做某個(gè)游戲的過(guò)程、或描寫(xiě)螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞。

　　掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。

　　本題是從課內(nèi)向課外的延伸練習(xí)。要引導(dǎo)學(xué)生在體會(huì)這段話準(zhǔn)確使用動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，學(xué)著用一系列動(dòng)詞準(zhǔn)確地描述一個(gè)游戲。可以用題目中提出的那些游戲，也可以自行選擇游戲。

　　教學(xué)建議

　　一、教師在課前可簡(jiǎn)明扼要地介紹魯迅生平，結(jié)合魯迅童年生活講述與課文有關(guān)的部分，自然導(dǎo)入  對(duì)課文的分析，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。也可從反映魯迅童年生活的一組散文(收在《朝花夕拾》中)引出本文的教學(xué)。讓學(xué)生想一想：文中的生活經(jīng)歷在童年魯迅的成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)有哪些影響?

　　二、課文容量大，難點(diǎn)多，但用于教學(xué)的課時(shí)卻有限，這就要求處理好教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn) 的關(guān)系，對(duì)教學(xué)難點(diǎn) 的處理更要多斟酌。描寫(xiě)三味書(shū)屋的部分是教學(xué)難點(diǎn) 。難在兩點(diǎn)：一是對(duì)這部分內(nèi)容的理解困難，二是有些難解的詞語(yǔ)。關(guān)于內(nèi)容，主要是有些分歧意見(jiàn)。只要是從課文本身出發(fā)，聯(lián)系時(shí)代背景和作者思想全面考慮，見(jiàn)解不同是正常的。教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生理解到一定程度就可以了。

　　三、本文的寫(xiě)景極為精妙，此中筆法，學(xué)生未必都能一一學(xué)會(huì)。但寫(xiě)景的基本原則和常用手法，諸如要抓住事物特點(diǎn)，有恰當(dāng)?shù)捻樞虻龋瑧?yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握。另外，“此文景是兒童心理的景，情是兒童心理的情”(李何林語(yǔ))，從語(yǔ)言入手理解課文中的寫(xiě)景和抒情，學(xué)生是能夠接受的。

　　四、“這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)”等語(yǔ)是作者有意諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)上那些“正人君子”的，但說(shuō)得較含蓄，學(xué)生不易理解，但這并不妨礙對(duì)課文主要內(nèi)容的理解，對(duì)這類(lèi)句子不必過(guò)多講解。

　　有關(guān)資料

　　一、《朝花夕拾》小引(魯迅)

　　我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，然而委實(shí)不容易。目前是這么離奇，心里是這么蕪雜。一個(gè)人做到只剩了回憶的時(shí)候，生涯大概總要算是無(wú)聊了罷，但有時(shí)竟會(huì)連回憶也沒(méi)有。中國(guó)的做文章有軌范，世事也仍然是螺旋。前幾天我離開(kāi)中山大學(xué)的時(shí)候，便想起四個(gè)月以前的離開(kāi)廈門(mén)大學(xué)；聽(tīng)到飛機(jī)在頭上鳴叫，竟記得了一年前在北京城上日日旋繞的飛機(jī)。我那時(shí)還做了一篇短文，叫做《一覺(jué)》。現(xiàn)在是，連這“一覺(jué)”也沒(méi)有了。

　　廣州的天氣熱得真早，夕陽(yáng)從西窗射入，逼得人只能勉強(qiáng)穿一件單衣。書(shū)桌上的一盆“水橫枝”，是我先前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的：就是一段樹(shù)，只要浸在水中，枝葉便青蔥得可愛(ài)。看看綠葉，編編舊稿，總算也在做一點(diǎn)事。做著這等事，真是雖生之日，猶死之年，很可以驅(qū)除炎熱的。

　　前天，已將《野草》編定了；這回便輪到陸續(xù)載在《莽原》上的《舊事重提》，我還替他改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》。帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。

　　我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。

　　這十篇就是從記憶中抄出來(lái)的，與實(shí)際容或有些不同，然而我現(xiàn)在只記得是這樣。文體大概很雜亂，因?yàn)槭腔蜃骰蜉z，經(jīng)了九個(gè)月之多。環(huán)境也不一：前兩篇寫(xiě)于北京寓所的東壁下；中三篇是流離中所作，地方是醫(yī)院和木匠房；后五篇卻在廈門(mén)大學(xué)的圖書(shū)館的樓上，已經(jīng)是被學(xué)者們擠出集團(tuán)之后了。

　　一九二七年五月一日，魯迅于廣州白云樓記。

　　(選自《魯迅全集》第2卷，人民文學(xué)出版社1981年版)

　　二、關(guān)于三味書(shū)屋

　　三味書(shū)屋是魯迅先生幼年讀書(shū)的地方。他于12歲那年到這里上學(xué)。第二年秋后，因祖父下獄，少年魯迅離家去紹興農(nóng)村皇甫莊、小皋埠避難，故學(xué)業(yè)中斷。1894年夏間回家，仍返三味書(shū)屋。這樣一直到大約1898年往南京水師學(xué)堂學(xué)習(xí)前半年才離開(kāi)，首尾竟達(dá)六年……

　　這里的一切都保存得十分完好，仍舊如魯迅回憶時(shí)寫(xiě)的那樣：“從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去，第三間是書(shū)房，中間掛著一塊匾道：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。”這匾和畫(huà)，解放前曾散失，解放后，黨派干部想盡辦法才找回來(lái)。當(dāng)年和魯迅一道念書(shū)的同學(xué)，解放初還有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在，按照這三位老同學(xué)的回憶，三味書(shū)屋恢復(fù)了原來(lái)的布置。屋子里，好像是中國(guó)舊式的客廳，這在今天的青少年看來(lái)，是會(huì)感到奇特的。學(xué)生的座位一共有11個(gè)；魯迅的座位排在北墻邊，是一張帶抽屜的長(zhǎng)方形桌子，桌子后面放著一張略嫌低些的椅子。這兒光線很暗，空氣也顯得潮濕。他的書(shū)桌右角，至今還刻有一個(gè)約一寸見(jiàn)方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年手刻的一件極為珍貴的木刻文物。至于它的來(lái)歷，據(jù)說(shuō)是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來(lái)督促自己。從此，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。

　　三、關(guān)于私塾

　　私塾乃我國(guó)古代私人所設(shè)立的教學(xué)場(chǎng)所。它在我國(guó)兩千多年的歷史進(jìn)程中，對(duì)于傳播祖國(guó)文化，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)啟蒙兒童，使學(xué)童在讀書(shū)識(shí)理方面，起過(guò)重要的作用。

　　私塾的學(xué)生多六歲啟蒙。學(xué)生入學(xué)不必經(jīng)過(guò)入學(xué)考試，一般只需征得先生同意，并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立，向孔老夫子和先生各磕一個(gè)頭或作一個(gè)揖后，即可取得入學(xué)的資格。私塾規(guī)模一般不大，收學(xué)生多者二十余人，少者數(shù)人。私塾對(duì)學(xué)生的入學(xué)年齡、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)水平等，均無(wú)統(tǒng)一的要求和規(guī)定。

　　就私塾的教材而言，有我國(guó)古代通行的蒙養(yǎng)教本“三、百、千、千”，即《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩(shī)》《千字文》，以及《女兒經(jīng)》《教兒經(jīng)》《童蒙須知》等等，學(xué)生進(jìn)一步則讀四書(shū)五經(jīng)、《古文觀止》等。其教學(xué)內(nèi)容以識(shí)字習(xí)字為主，還十分重視學(xué)詩(shī)作對(duì)。

　　私塾的教學(xué)時(shí)數(shù)，一般因人因時(shí)而靈活掌握，可分為兩類(lèi)：“短學(xué)”與“長(zhǎng)學(xué)”。教學(xué)時(shí)間短的稱為“短學(xué)”，一般是一至三個(gè)月不等，家長(zhǎng)對(duì)這種私塾要求不高，只求學(xué)生日后能識(shí)些字、能記賬、能寫(xiě)對(duì)聯(lián)即可。而“長(zhǎng)學(xué)”每年農(nóng)歷正月半開(kāi)館，到冬月才散館，其“長(zhǎng)”的含義，一是指私塾的先生有名望，其教齡也長(zhǎng)，二是指學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也多。

　　至于私塾的教學(xué)原則和方法，在蒙養(yǎng)教育階段，十分注重蒙童的教養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)蒙童養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和生活習(xí)慣。如對(duì)蒙童的行為禮節(jié)，像著衣、叉手、作揖、行路、視聽(tīng)等都有嚴(yán)格的具體規(guī)定，為我國(guó)教育的傳統(tǒng)。在教學(xué)方法上，先生完全采用注入式。講課時(shí)，先生正襟危坐，學(xué)生依次把書(shū)放在先生的桌上，然后侍立一旁，恭聽(tīng)先生圈點(diǎn)口哼，講畢，命學(xué)生復(fù)述。其后學(xué)生回到自己座位上去朗讀。凡先生規(guī)定朗讀之書(shū)，學(xué)生須一律背誦。另外，私塾中體罰盛行，遇上粗心或調(diào)皮的學(xué)生，先生經(jīng)常揪學(xué)生的臉皮和耳朵、打手心等。

　　四、對(duì)本文主題的分歧意見(jiàn)

　　《從百草園到三味書(shū)屋》的主題是什么?眾說(shuō)紛紜。就其主要分歧來(lái)說(shuō)：一種意見(jiàn)認(rèn)為，本文的主題在于批判封建教育制度。另一種意見(jiàn)認(rèn)為，不在于批判封建教育制度。

　　1.主題在于批判封建教育制度

　　李何林認(rèn)為：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育，用樂(lè)園似的百草園生活來(lái)和陰森、冷酷、枯燥、陳腐的三味書(shū)屋相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣闊的生活樂(lè)趣；一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展：像《論語(yǔ)》《幼學(xué)瓊林》《周易》《尚書(shū)》這些宣揚(yáng)封建毒素的古書(shū)，艱深難懂，逼著學(xué)生死記硬背，不懂也不能問(wèn)。

　　重點(diǎn)在批判封建教育，揭露私塾殘害兒童的身心發(fā)展，但百草園畢竟不是學(xué)校，不是生產(chǎn)斗爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)的課堂，不過(guò)是能引起兒童樂(lè)趣的地方，所以這不是寫(xiě)兩個(gè)課堂。

　　作者寫(xiě)這個(gè)私塾老先生，說(shuō)“早聽(tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人”，這是傳言，并不是作者的看法。作者的看法已滲透在全篇的敘述中：通過(guò)百草園和三味書(shū)屋的生動(dòng)的對(duì)比；通過(guò)對(duì)這位老先生一面教學(xué)生死讀書(shū)、讀死書(shū)，一面自己在課堂上搖頭晃腦地欣賞無(wú)聊文章的描寫(xiě)；特別是通過(guò)寫(xiě)學(xué)生按規(guī)矩如何先拜孔子后拜他，魯迅如何抱著求知的渴望和仰慕的心情拿天真的問(wèn)題去請(qǐng)教他，而碰了一鼻子灰……說(shuō)明了他是一個(gè)體現(xiàn)孔孟之道的、不學(xué)無(wú)術(shù)的典型腐儒。不過(guò)作者還不是把他寫(xiě)得很兇。他對(duì)學(xué)生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”，偶爾也打“戒尺”“罰跪”，但這些都不常用。對(duì)這位老先生，作者是用輕松幽默的筆調(diào)予以揭露。

　　這篇散文不僅寫(xiě)景細(xì)致，且景中有情。景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，使讀者感到此情此景親切可愛(ài)：使人愛(ài)文中的景，更愛(ài)景中的情，更愛(ài)有這種天真感情的兒童，從而也就更憎惡奪去兒童“好景”的封建教育。

　　(選自李何林《北京市中學(xué)語(yǔ)文課本中十五篇魯迅作品的問(wèn)題試答》，北京人民出版社1974年版)

　　雪步認(rèn)為：“作者通過(guò)百草園和三味書(shū)屋兒童時(shí)代兩種截然不同的生活描寫(xiě)，所表達(dá)的主題則是揭露和批判以孔孟之道為核心的封建教育制度，從而表現(xiàn)了魯迅對(duì)封建社會(huì)及其教育制度的徹底否定。”

　　(選自山東師院聊城分院中文系、圖書(shū)館編《魯迅教學(xué)手冊(cè)》)

　　2.主題不在于批判封建教育制度(張碩城)

　　《從百草園到三味書(shū)屋》的主題思想，歷來(lái)的概括是：通過(guò)百草園自由快樂(lè)的生活和三味書(shū)屋里枯燥無(wú)味的生活相比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，追求自由快樂(lè)的心理，批判了封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。這一概括，源于許欽文《語(yǔ)文課中魯迅作品的教學(xué)》(上海教育出版社1961年)，為歷年來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考資料所沿襲。

　　筆者認(rèn)為，這一概括的前半部分是正確的；后半部分則不符合作品實(shí)際，也不符合魯迅的創(chuàng)作本意。這篇散文，沒(méi)有批判封建教育制度的意旨。

　　《從百草園到三味書(shū)屋》是《朝花夕拾》中的一篇(原題《舊事重提》之六)。對(duì)于《朝花夕拾》全集的寫(xiě)作緣起和本意，魯迅有過(guò)明確的說(shuō)明。他在《朝花夕拾·小引》中說(shuō)道，這本散文集是在北京至廈門(mén)這段時(shí)間寫(xiě)的，在廣州編定。其時(shí)正是魯迅生活中最輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候。為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，魯迅只能借回憶舊時(shí)的美好的事物，來(lái)排除目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一絲安慰。《從百草園到三味書(shū)屋》正是在廈門(mén)大學(xué)的圖書(shū)館樓上寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)他“是被學(xué)者們擠出了集團(tuán)之后”，只好借這樣一朵兒時(shí)的“小花”，來(lái)排遣寂寞。這是一。第二，《小引》還說(shuō)明，原來(lái)集名是《舊事重提》，編定時(shí)，“我還替它改了一個(gè)名稱：《朝花夕拾》”。這一改動(dòng)，是為了更符合這組散文的內(nèi)容實(shí)際。因?yàn)椋�在苦悶失望中的魯迅，�?dāng)時(shí)常常回憶起兒時(shí)的故鄉(xiāng)的瓜果。這組散文，正是浸透著兒時(shí)故鄉(xiāng)瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像魯迅書(shū)桌上的那盆“水橫枝”，樹(shù)葉青蔥得可愛(ài)。所以魯迅把這美好的回憶散文，比做一組晨光里綻開(kāi)的花朵。拾來(lái)自賞、自慰，而并不是直接為了戰(zhàn)斗。可以說(shuō)，《朝花夕拾》是一曲少年時(shí)代生活的戀歌，而不是投向敵人的投槍和匕首。《從百草園到三味書(shū)屋》是其中的一篇，它的創(chuàng)作思想不可能游離于《朝花夕拾》之外。

　　從作品的實(shí)際內(nèi)容來(lái)看，也看不到批判封建教育的意思。首先，百草園和三味書(shū)屋的前后描寫(xiě)無(wú)法形成所謂“相比”或“對(duì)照”，它們?cè)跀⑹龈裾{(diào)上是渾然一體，前后一致的，不存在褒前貶后的問(wèn)題。百草園生活的描寫(xiě)自不必說(shuō)，是何等歡樂(lè)，天真。三味書(shū)屋的生活描寫(xiě)又何嘗不是這樣。作者描寫(xiě)剛到書(shū)屋時(shí)對(duì)里頭的陳設(shè)布置首先就充滿著新奇的情感，那“黑油的竹門(mén)”，“三味書(shū)屋”的大匾，“畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”的畫(huà)幅，那沒(méi)有孔子牌位的拜孔子和拜先生儀式，對(duì)未脫孩提稚氣的魯迅，充滿著一種不同于百草園戲耍的新鮮感。假如說(shuō)，百草園是令人留戀的，那么進(jìn)了三味書(shū)屋，則又使他的好奇心進(jìn)入了一個(gè)新的天地。當(dāng)然，“何曰怪哉”之類(lèi)的好奇，是不可能從先生口中或書(shū)上得到解答的，但作者寫(xiě)到這些時(shí)，并不認(rèn)為這是對(duì)兒童的束縛，只是說(shuō)“做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的”。并認(rèn)為先生是一定懂得的，只不過(guò)不愿說(shuō)。接著，描寫(xiě)了讀書(shū)生活中的樂(lè)趣。“正午習(xí)字，晚上對(duì)課”，“大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)”，“人聲鼎沸”，“先生自己也念”，而他在念書(shū)時(shí)，“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去”。這些描寫(xiě)，同樣是充滿著歡樂(lè)、天真的筆調(diào)，一種懷著成年人回顧兒童們放聲唱讀的樂(lè)趣，一種從老先生略帶迂腐的神態(tài)中品出的幽默，交織在文章之中，給人以歡樂(lè)、風(fēng)趣的欣賞效果。這里怎么看得出“枯燥無(wú)味”的氣息?哪里有批判或貶抑的格調(diào)呢?即使是寫(xiě)到戒尺、罰跪這些封建師道的象征品時(shí)，作者也是以一種輕松的口吻寫(xiě)的：“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：‘讀書(shū)!’”連續(xù)兩個(gè)“不常用”和一個(gè)“總不過(guò)”，還不足以反映出作者對(duì)三味書(shū)屋的態(tài)度嗎?至于寫(xiě)到三味書(shū)屋后面也有一個(gè)小花園以及兒童們?cè)趫@中的戲耍，寫(xiě)到上課時(shí)偷偷在下面玩紙盔甲，畫(huà)畫(huà)兒，就同寫(xiě)百草園歡樂(lè)生活更無(wú)二致。直到文章結(jié)尾，作者還以自己在三味書(shū)屋中畫(huà)畫(huà)的成績(jī)而自豪，為這些畫(huà)兒的賣(mài)掉而惋惜，在這惋惜之中，我們不是也可以看出作者對(duì)三味書(shū)屋生活的留戀和依依之情嗎?從上述所舉的這些描寫(xiě)筆調(diào)和內(nèi)容來(lái)看，說(shuō)作者是在批判三味書(shū)屋中的封建教育對(duì)兒童的束縛，實(shí)在有點(diǎn)離題萬(wàn)里。

　　從作者對(duì)兩個(gè)人物的描寫(xiě)中，我們也看不出褒貶對(duì)照的色彩。長(zhǎng)媽媽以她的慈愛(ài)和動(dòng)人的故事，贏得了兒童魯迅的愛(ài)；先生則以他的品行“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”以及對(duì)學(xué)生的寬宥獲得了少年魯迅的崇敬。文章是這樣描寫(xiě)先生的：他對(duì)學(xué)生和藹，開(kāi)始嚴(yán)厲，后來(lái)就好起來(lái)。學(xué)生溜出花園去玩，并不是不可以，只是去的人“太多”“太久”，就不行了。他不屑于回答“何曰怪哉”之類(lèi)的怪題，但也不輕易體罰學(xué)生，在學(xué)生不聽(tīng)話時(shí)，“普通總不過(guò)瞪幾眼”。他有點(diǎn)舊書(shū)生的迂腐，但是，這并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)一點(diǎn)惡感，更沒(méi)有在幼小的心靈中留下恐懼的陰影。因此，從作品對(duì)三味書(shū)屋先生的描寫(xiě)中，也看不出作者有批判封建教育的意思。

　　應(yīng)該說(shuō)，貫穿《從百草園到三味書(shū)屋》全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是一顆天真調(diào)皮的童心，這就是這篇散文的意境美和韻味美之所在。依照某種主觀需要，凡持革命的文藝家的作品都必帶“火藥味”的偏見(jiàn)，憑空地把它附會(huì)為批判封建教育，把它的前半部分和后半部分作為對(duì)照割裂開(kāi)來(lái)，不僅破壞了這篇作品整體的和諧統(tǒng)一，也破壞了它的詩(shī)意。因此，《從百草園到三味書(shū)屋》的主題思想應(yīng)該是：通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛(ài)自然，追求新鮮知識(shí)，天真幼稚、歡樂(lè)的心理。

5從百草園到三味書(shū)屋 篇12

　　本文是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文。對(duì)寫(xiě)作初衷，魯迅說(shuō)：“是為了在

　　紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)，借回憶舊時(shí)的好事物，來(lái)排除目前的苦悶，寄一絲安慰。”文章?tīng)?

　　物、敘事、寫(xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的

　　情。”教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在描寫(xiě)“百草園”部分，而對(duì)“三味書(shū)屋”部分，因其距學(xué)生的生活略

　　顯遙遠(yuǎn)，可略學(xué)。所謂批判封建教育制度束縛兒童的身心發(fā)展之說(shuō)，較牽強(qiáng)，有概念化之嫌，

　　可不涉及。采用“以情境體驗(yàn)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)引導(dǎo)想像（如百草園的美景）、動(dòng)

　　手實(shí)踐（如雪地捕鳥(niǎo)）、模擬表演（如私塾先生讀書(shū)）、口頭作文、書(shū)面寫(xiě)作等形式，努力

　　創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)空間和氛圍，真正把“講堂”變成“學(xué)堂”。

　　一、教學(xué)目標(biāo) 

　　基于上述認(rèn)識(shí)，這一課著重實(shí)現(xiàn)兩個(gè)教學(xué)目標(biāo) ：（一）學(xué)習(xí)仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、準(zhǔn)確

　　生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法以及遣詞造句的精妙。（二）體會(huì)作者輕松愉快、幽默風(fēng)趣的散文筆

　　法。

　　二、導(dǎo)入  新課

　　每個(gè)人都有自己難忘的童年，回憶童年趣事，是溫馨而甜蜜的。中年時(shí)的魯迅為了追尋

　　這種甜蜜，特意寫(xiě)了一組回憶散文，結(jié)集為《朝花夕拾》。單看書(shū)名，就洋溢著濃濃的詩(shī)意

　　和情趣，今天我們學(xué)習(xí)其中較有代表性的一篇——《從百草園到三味書(shū)屋》（板書(shū)課題）。

　　三、整體感知

　　教師以輕松愉快、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)調(diào)朗讀全文（或用配樂(lè)磁帶），為學(xué)生理解文意題旨及

　　風(fēng)格特點(diǎn)作好鋪墊。（如換成學(xué)生自讀，效果較難保證）。

　　四、重點(diǎn)學(xué)習(xí)

　　（一）詳學(xué)“百草園”部分。

　　問(wèn)：作者回憶描述了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩地的童年生活，文章以此分為兩部分。

　　大家覺(jué)得哪部分最有趣、最?lèi)?ài)讀？（百草園）那我們就重點(diǎn)學(xué)習(xí)“百草園”部分。能否給這

　　一部分加一個(gè)小標(biāo)題？（①《我的樂(lè)園——百草園》；②《童年的樂(lè)園》；③《童年趣事》；

　　④《綠色童年》；……鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，答案不求一致。）

　　“相傳叫百草園”，連園名都是“相傳”而來(lái)，可見(jiàn)年代久遠(yuǎn)。開(kāi)篇即渲染一種滄桑感、

　　神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”，畫(huà)龍點(diǎn)睛，成為

　　第一部分的“文眼”。字里行間流露出深深的懷戀。

　　問(wèn)：具體描寫(xiě)“百草園”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　學(xué)生齊讀第二段。教師引導(dǎo)學(xué)生想像“百草園”的美景，并給學(xué)生時(shí)間，將之?dāng)U寫(xiě)得更

　　細(xì)膩逼真：“百草豐茂的百草園，在身體四周鋪展開(kāi)來(lái)，空氣中彌漫著百草清純的芳香和泥

　　土溫和的氣息。時(shí)而站在菜畦的垅上，彎腰間一間苗，菜葉上滾動(dòng)著晶瑩的露珠，陽(yáng)光下閃

　　耀著七彩光輝。時(shí)而站在井臺(tái)上，用手摸一摸石井欄，潔白而光滑。縱身從井臺(tái)上跳下，仰

　　起頭來(lái)，看高大的皂角樹(shù)，從墨綠的樹(shù)冠上，透射下一縷縷筆直的光線，斑斑駁駁地印在地

　　上，微風(fēng)過(guò)處，無(wú)數(shù)光斑閃耀，像一地碎紙屑在翻動(dòng)。爬上桑樹(shù)，把柔嫩的枝條拉彎，摘一

　　把桑椹，又紅又紫晶瑩剔透，不用吃，嘴巴里已溢滿了口水。看到樹(shù)葉里拉長(zhǎng)聲音、引吭高

　　歌的鳴蟬了嗎？看到黃黃的菜花上那只忙忙碌碌的黃蜂了嗎？時(shí)起時(shí)伏，嗡嗡不已。突然，

　　一只輕快的叫天子突然從草間直竄上云霄去了，天瓦藍(lán)瓦藍(lán)，只有朵朵白云飄浮著，天上早

　　沒(méi)了云雀的影子。……”富有詩(shī)情畫(huà)意的想像以引導(dǎo)和擴(kuò)寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生如臨其境，更增添

　　了對(duì)“百草園”的喜愛(ài)之情。

　　作者寫(xiě)百草園的概貌很有次序，反映出觀察得細(xì)致：第一個(gè)“不必說(shuō)”從低處寫(xiě)到高處，

　　寫(xiě)植物，是靜態(tài)，是春景，給人清新遼闊的感覺(jué)；第二個(gè)“不必說(shuō)”又從高處寫(xiě)到低處，寫(xiě)

　　動(dòng)物，是動(dòng)態(tài)，是夏景，使人感到人跡罕至的百草園充滿生機(jī)；“單是”以后，又從動(dòng)物寫(xiě)

　　到植物，動(dòng)物又分有聲和無(wú)聲，植物分可吃與不可吃，是秋景。對(duì)各色動(dòng)植物的形狀、聲響、

　　滋味各方面都作了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)染，使人感到百草園確實(shí)生機(jī)盎然、樂(lè)趣無(wú)窮。第二段是教學(xué)的

　　重點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，限時(shí)背誦。

　　問(wèn)：作者如何抓住事物的特點(diǎn)，用了哪些動(dòng)詞、形容詞，把“百草園”的各種景象描寫(xiě)

　　得形象生動(dòng)、歷歷在目？

　　（形容詞如：“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等；動(dòng)詞如“長(zhǎng)吟”“伏在”“直竄”

　　“低唱”“彈琴”等。用詞準(zhǔn)確、精練而生動(dòng)。）

　　教師強(qiáng)調(diào)：描寫(xiě)景象，需仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)，巧用動(dòng)詞、形容詞。（板書(shū)）

　　問(wèn)：為表現(xiàn)“百草園”的“無(wú)限趣味”，作者采用了一種什么句式？（采用了“不必說(shuō)

　　……也不必說(shuō)……單是……就……”的句式）

　　這種句式的容量很大，不但在“不必說(shuō)”之中，做到了簡(jiǎn)略地概說(shuō)，而且突出了“單是”

　　以后的重點(diǎn)，讓人感到僅僅“單是短短的泥墻根一帶”就已趣味無(wú)窮，可想而知“百草園”

　　的佳趣一定比比皆是，數(shù)不勝數(shù)，更勾起了讀者無(wú)限美好的向往。要求學(xué)生運(yùn)用“不必說(shuō)…”

　　句式及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞、形容詞，進(jìn)行口頭作文。5分鐘后，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后口頭作文，或講述童

　　年玩“老鷹叼小雞”的游戲，或回憶小學(xué)捉泥鰍的情景，或口述升入初中后的見(jiàn)聞。如《我

　　校的宣傳走廊》：“跨入初中大門(mén)半月來(lái)，我感到一切都很新鮮。不必說(shuō)寬敞的實(shí)驗(yàn)室儀器

　　琳瑯滿目，也不必說(shuō)校史陳列館的內(nèi)容豐富多彩，單是校門(mén)內(nèi)兩側(cè)的宣傳走廊，就有無(wú)限的

　　情趣：‘時(shí)事要聞’‘文苑天地’‘?dāng)?shù)理世界’‘學(xué)生風(fēng)采’……”口頭作文費(fèi)時(shí)不多，卻

　　為學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力架設(shè)了一座橋梁。

　　描寫(xiě)百草園時(shí)插入的“美女蛇故事”，可不講或略講：這是由“赤練蛇”引起的相關(guān)聯(lián)

　　想，豐富文章內(nèi)容，增添閱讀情趣，涂抹神秘色彩。說(shuō)明即便是驚心動(dòng)魄的“美女蛇故事”，

　　也是趣味盎然的“百草園”的一部分，中年的魯迅依然記憶猶新。

　　問(wèn)：春夏時(shí)的“百草園”是美麗迷人、充滿趣味的，那么冬天的百草園如何呢？（不下

　　雪的百草園比較無(wú)味。“雪一下，可就兩樣了。”）作者描寫(xiě)雪后的百草園也是充滿樂(lè)趣的，

　　重點(diǎn)寫(xiě)捕鳥(niǎo)。教師要求學(xué)生熟讀“掃開(kāi)一塊雪……養(yǎng)不過(guò)夜的”一段，體會(huì)“雪地捕鳥(niǎo)”一

　　段作者連續(xù)運(yùn)用了哪些動(dòng)詞？（掃、露、支、撒、系、牽、拉、罩）教師還可以讓學(xué)生結(jié)合

　　自己捕鳥(niǎo)的經(jīng)歷，談?wù)劜而B(niǎo)時(shí)緊張而愉悅的心情，并準(zhǔn)備竹篩、短棒、長(zhǎng)繩等捕鳥(niǎo)用具，讓

　　學(xué)生按照魯迅文中所指示的方法，動(dòng)手演示捕鳥(niǎo)過(guò)程。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真看課文，體會(huì)

　　一系列動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，又給學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增添了課堂的生活情趣。

　　教師強(qiáng)調(diào)：交待事情，需有條理、準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞。（板書(shū)）

　　印發(fā)或誦讀史鐵生的散文《我與地壇》的片斷，與課文比較閱讀，異中見(jiàn)同，擴(kuò)大閱讀

　　面：“……撅一杈樹(shù)枝左右拍打，驅(qū)趕那些和我一樣不明白為什么要來(lái)這世上的小昆蟲(chóng)。蜂

　　兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空；螞蟻搖頭晃腦捋著觸須，猛然間想透了什么，轉(zhuǎn)身疾行而去；

　　瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了，累了祈禱一回便支開(kāi)翅膀，忽悠一下升空了；樹(shù)干上留著一只蟬蛻，寂

　　寞如一間空屋；露水在草葉上滾動(dòng)、聚集，壓彎了草葉轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光。滿園子都是

　　草木競(jìng)相生長(zhǎng)弄出的響動(dòng)，窸窸窣窣片刻不息，園子荒蕪但并不衰敗。……”（全文見(jiàn)新高

　　中《語(yǔ)文》第二冊(cè)）

　　（二）略學(xué)“三味書(shū)屋”部分

　　問(wèn)：作者如何從描寫(xiě)“百草園”過(guò)渡到“三味書(shū)屋”？（用過(guò)渡段）學(xué)生齊讀過(guò)渡段，

　　體會(huì)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言。“也許是……也許是……也許是……”的句式表達(dá)了少年魯迅對(duì)百草

　　園的留戀，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，而且以兒童的心理來(lái)作種種揣度，更顯質(zhì)樸、天真、可笑。

　　問(wèn)：私塾先生給大家印象最深的表現(xiàn)是什么？（讀書(shū)的樣子）

　　讓學(xué)生依照書(shū)上的描寫(xiě)，模仿先生讀書(shū)的樣子。若有條件，可適當(dāng)化裝：長(zhǎng)衫、眼鏡、

　　胡須……

　　問(wèn)：為使人物形象生動(dòng)有趣，魯迅描寫(xiě)了教書(shū)先生哪些方面？（神態(tài)描寫(xiě)——微笑起來(lái)

　　……；動(dòng)作描寫(xiě)——將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去……；語(yǔ)言描寫(xiě)——鐵如意，

　　指揮倜儻，一坐皆驚呢……）

　　教師強(qiáng)調(diào)：刻畫(huà)人物，需注意神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)。（板書(shū)）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)先生的惡感，也沒(méi)有把主題放在批

　　判舊教育制度上。盡管先生有些古板迂腐，但不失為一位教學(xué)認(rèn)真、心地善良、值得尊敬的

　　老人。在魯迅看來(lái)，“三味書(shū)屋”的生活和“百草園”一樣，是值得留戀和回憶的。

　　五、梳理總結(jié)

　　本文思路清晰，先寫(xiě)“百草園”，后寫(xiě)“三味書(shū)屋”，中間用過(guò)渡段。寫(xiě)百草園重點(diǎn)寫(xiě)

　　了三方面內(nèi)容，寫(xiě)三味書(shū)屋重點(diǎn)寫(xiě)了私塾先生讀書(shū)神態(tài)，層次分明。語(yǔ)言輕松愉快，幽默風(fēng)

　　趣，可讀性很強(qiáng)。籠罩全文的是一種依依深情。

　　六、課后作業(yè) 

　　剛才我們一起分享了童年魯迅的歡樂(lè)。同學(xué)們也是十一二歲，也是剛剛走出童年的大門(mén)。

　　童年就像珍藏在你們記憶深處的桃花源，有青山、有綠水、有白云、也有藍(lán)天；有晚歸的牛

　　羊，有牧童的短笛；更有母親那一聲聲悠長(zhǎng)的呼喚。童年，濃縮了一段歷史，一段淚珠也在

　　唱歌的歷史；童年，沉淀了一個(gè)童話，一個(gè)冬天里也有花香的童話。童年的故事說(shuō)不完，就

　　像大海里的珍珠，每一顆都晶瑩剔透，每一顆都熠熠閃光。同學(xué)們能不能把童年的趣事說(shuō)出

　　來(lái)給大家聽(tīng)，讓我們也一塊來(lái)分享你們的快樂(lè)呢？大家想不想用我們這節(jié)課學(xué)到的方法試著

　　也寫(xiě)一篇《難忘的童年》，和魯迅先生比一比誰(shuí)寫(xiě)得好呢？

　　（作者單位：山東兗州一中 272100）

5從百草園到三味書(shū)屋 篇13

　　第一課時(shí)

　　一、引入 童年，是一個(gè)多么令人向往的快樂(lè)歲月，可是，每個(gè)人都必須告別童年，成長(zhǎng)為一個(gè)大人，當(dāng)一個(gè)成人回顧童年時(shí)，他的心里會(huì)想些什么呢？今天我們要學(xué)習(xí)的《從百草園到三味書(shū)屋》就是一篇此類(lèi)題材的名篇。

　　介紹魯迅生平簡(jiǎn)歷。

　　介紹本文。選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶童年的散文， 寫(xiě)于1926年，當(dāng)時(shí)作者45歲。他在《小引》中寫(xiě)道：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章。或者，他日仰看流云時(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。

　　我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味存留。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。”

　　二、整體把握 1、 揣摩標(biāo)題含義：

　　a) “百草園”“三味書(shū)屋”點(diǎn)名全文記敘的兩個(gè)地方。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的。

　　b) 全文敘寫(xiě)了作者兒時(shí)兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書(shū)屋的生活。

　　c) 表明了作者由幼時(shí)玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的過(guò)程

　　2、 默讀課文思考問(wèn)題：

　　a) 前后兩個(gè)生活片段各傾注了作者怎樣的思想感情？

　　b) 兩個(gè)生活片段中各寫(xiě)了哪些好玩的事情？說(shuō)說(shuō)你們的印象。

　　c) 圈出你不認(rèn)識(shí)的或不理解的字詞，畫(huà)出你不理解的句子。

　　3、 強(qiáng)調(diào)以下要點(diǎn)：

　　a) 文章哪一部分寫(xiě)百草園，哪一部分寫(xiě)三味書(shū)屋？（一、（1-8）敘述百草園是我兒時(shí)的樂(lè)園。二、（9-24）敘述三味書(shū)屋的讀書(shū)生活） 學(xué)生討論

　　b) 結(jié)合課后練習(xí)一3談?wù)勛髡叩母星椤＃ò倮锊輬@里有哪些好玩的東西？[1]有趣的動(dòng)植物(2)[2]神奇的傳說(shuō)（3-6）[3]雪地捕鳥(niǎo)（7-8）你對(duì)三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活有什么印象？你覺(jué)得作者筆下的這位先生是個(gè)什么樣的人？）（傾向第三條，最后一段話表現(xiàn)了對(duì)兒時(shí)生活的留戀）

　　c) 兩個(gè)部分之間是如何過(guò)渡的，這樣寫(xiě)有什么好處？（感情豐富，符合孩子的心理，突出了對(duì)百草園的依戀）

　　d) 模仿“也許……也許……也許……總而言之……”句式造句

　　學(xué)生練習(xí)

　　字詞 攢（cuán）湊在一塊兒。拗（ǎo）：這里是用力彎曲的意思。確鑿（záo）：確實(shí)。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）輕捷（jié）：輕快。蟋蟀（xī）（shuài）臃腫（yōng）（zhǒng）：這里形容何首烏塊根的粗大。腦髓（suǐ）相宜：適宜。書(shū)塾（shú）方正：正派。博學(xué)：學(xué)問(wèn)豐富。蟬蛻（chán）（tuì）人跡罕至（hǎn）：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。人聲鼎沸（dǐng）：形容人聲喧鬧。沸，水開(kāi)。皂莢樹(shù)（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）斂（liǎn）收攏。秕谷（bǐ）系（jì）打結(jié)。竇（dòu）厥（jué）倜儻（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）錫箔（bó）

　　長(zhǎng)吟：長(zhǎng)聲?shū)Q叫。機(jī)關(guān)：這里是秘密的意思。無(wú)從：沒(méi)有辦法。消釋：溶解。淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。  第二課時(shí)一、引入 魯迅先生筆下的百草園給你們什么印象呢？

　　學(xué)生自由回答

　　二、百草園的景物描寫(xiě) 1. 讀第二自然段。

　　2. 思考下列問(wèn)題：

　　a) 作者描寫(xiě)了百草園中的哪些景物？

　　b) 作者如何將這些景物聯(lián)系在一起。

　　c) 這個(gè)句式有什么特點(diǎn)？（既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理；形聲色味俱全，春、夏、秋景俱全；層次井然，條理分明，由整體到局部）

　　d) 模仿這個(gè)句式造句 教師范讀，學(xué)生齊讀。討論下列問(wèn)題

　　三、美女蛇的故事作用 童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣？是從哪些地方看出來(lái)的？對(duì)描述百草園產(chǎn)生了什么作用？（使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。）

　　學(xué)生單獨(dú)回答

　　四、雪地捕鳥(niǎo) 這段描寫(xiě)有什么特點(diǎn)？（動(dòng)詞運(yùn)用準(zhǔn)確）模仿這一段寫(xiě)一段話，也使用一系列動(dòng)詞。  

　　五、解決疑難的句子 1、 三味書(shū)屋：“三味”取自“讀經(jīng)味如稻梁，讀史味如肴饌，讀諸子百家，味如醯醢”的古語(yǔ)。大意是：讀四書(shū)五經(jīng)之類(lèi)味如吃米面，讀經(jīng)典史籍味如吃喝佳肴美酒；而讀諸子百家學(xué)說(shuō)之類(lèi)的書(shū)，則味如醬醋罷了，好比烹調(diào)中的佐料一樣。

　　2、 仁遠(yuǎn)乎哉吾欲仁斯仁至矣：仁這東西很遙遠(yuǎn)嗎？我想得到仁，這仁就來(lái)了。（是宣揚(yáng)孔子哲學(xué)思想“仁”的）

　　3、 上九潛龍勿用：“上九”即初九，“潛龍勿用”即龍德而隱。意思是說(shuō)，惡勢(shì)力強(qiáng)大時(shí)，才高德重的好人就要隱居起來(lái)，暫時(shí)不出去做官，以免被害。（是宣揚(yáng)消極避世人生態(tài)度的） 

5從百草園到三味書(shū)屋 篇14

　　第二課時(shí)：  《從百草園到三味書(shū)屋》  （一）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容。

　　課前學(xué)習(xí)：1、利用工具書(shū)，讀準(zhǔn)文中字音，弄懂字意。

　　2、查資料（可以利用圖書(shū)或網(wǎng)絡(luò)），了解魯迅先生的生平及作品，閱讀散文集《朝花夕拾》。

　　3、查找有關(guān)百草園和三味書(shū)屋的簡(jiǎn)介，增加印象。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入語(yǔ)：

　　童年如歌如畫(huà)。它像一支動(dòng)聽(tīng)的歌，陪伴著我們走過(guò)人生的歷程；它又像一幅美麗的畫(huà)，展示著人生的繽紛。魯迅先生也有一段令人難忘的童年生活，下面就讓我們一起走進(jìn)他的童年樂(lè)園。

　　二、由學(xué)生來(lái)介紹魯迅先生的生平與作品。

　　三、整體感知文章內(nèi)容。

　　1、根據(jù)文章標(biāo)題，并結(jié)合課前閱讀，理清文章思路。

　　全文分兩大部分。第一部分：回憶百草園的樂(lè)園生活；第二部分：回憶三味書(shū)屋的讀書(shū)生活。

　　2、快速閱讀全文，把自己對(duì)百草園和三味書(shū)屋的感受用“        的百草園”和“          的三味書(shū)屋”說(shuō)出來(lái)。

　　可能的說(shuō)法：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園……

　　單調(diào)的三味書(shū)屋、自由的三味書(shū)屋、痛快的三味書(shū)屋、好玩的三味書(shū)屋……

　　3、仔細(xì)閱讀全文，談?wù)勛髡弑救司瓦@兩個(gè)相鄰的人生驛站更喜歡哪一個(gè)？試根據(jù)文章內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你的理由。

　　四、課后學(xué)習(xí)：

　　學(xué)生交流：回憶自己的童年生活，與魯迅先生的童年生活作比較，有何異同？

5從百草園到三味書(shū)屋 篇15

　　從百草園到三味書(shū)屋

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解童年時(shí)魯迅愛(ài)美麗的自然景物，愛(ài)動(dòng)人的民間傳說(shuō)，愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，恭敬學(xué)識(shí)淵博的人，愛(ài)繪畫(huà)，愛(ài)一切新鮮活潑的生活的性格和生活情趣。

　　2、理解魯迅在永別故鄉(xiāng)和流離顛沛中，追憶童年生活時(shí)的一種惆悵的失落感。明白魯迅“夕拾”“朝花”的深刻的批判精神和強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。

　　3、學(xué)習(xí)本文依照時(shí)間、空間順序有層次的記敘，準(zhǔn)確的形容，準(zhǔn)確的表述動(dòng)作，體會(huì)記敘的感情色彩。

　　4、能夠記敘自己經(jīng)歷的印象深刻的人和事，要求內(nèi)容充實(shí)，增進(jìn)記敘的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　作家抓住特點(diǎn)寫(xiě)景和寫(xiě)景中確切使用形容詞、動(dòng)詞的方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1.弄懂插敘美女蛇的故事的作用，特別是理解插敘后的一段議論的含義。

　　2.正確理解魯迅對(duì)三味書(shū)屋生活的態(tài)度。

　　教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

　　教學(xué)方法：

　　1、以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難與互相切磋 

　　2、注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)

　　3、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，能夠初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)

　　一、魯迅圖片，解題導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)嗎？有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？

　　（投影）魯迅簡(jiǎn)介  (1881～1936) ：本名周樹(shù)人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。本文寫(xiě)于1926年，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。 百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書(shū)屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候（12歲到17歲）在這里讀書(shū)。 

　　從文章題目可看出它有二個(gè)部分，百草園和三味書(shū)屋是魯迅童年生活過(guò)的兩個(gè)地方。魯迅用“從……到……”的標(biāo)題把它們聯(lián)系在一起，帶有比照意味。那么二部分的過(guò)渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子們和木蓮們）

　　二、快速閱讀，感受情感

　　1、快速閱讀課文，回想課文內(nèi)容，限時(shí)7分鐘（大約3500字）

　　⑴你最先想到的是什么內(nèi)容？

　　⑵文中傳遞了魯迅對(duì)百草園和三味書(shū)屋怎樣的情感？

　　百草園：依戀，留戀；三味書(shū)屋：害怕

　　⑶為什么會(huì)有這樣的情感？

　　在百草園中有有趣的植物、有趣的動(dòng)物組成了有趣的活動(dòng)，可以干有趣的事情，聽(tīng)有趣的故事，所以百草園是我的樂(lè)園。（可以滿足孩子的好奇心；不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺(jué)得更加好玩。增長(zhǎng)許多知識(shí)）

　　三、合作探究，揣摩樂(lè)趣

　　1、提供話題，四人小組討論交流：所有樂(lè)趣之中給你印象最深的是什么？并請(qǐng)文中找出你以為作者最為留戀的內(nèi)容。（朗讀、分析）

　　2、班級(jí)交流。為什么作者要把他們寫(xiě)得如此詳細(xì)，又為什么能寫(xiě)得如此詳細(xì)？因?yàn)檫@些給作者印象最深，感情最深，當(dāng)作者充滿感情回憶起童年時(shí)，這一切便都栩栩如生的出現(xiàn)在眼前。

　　四、品讀賞析，景物描寫(xiě)

　　1、百草園的景物很美，作者描寫(xiě)了哪些景物呢？又是用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)呢？(不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……)

　　“不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，各有什么特點(diǎn)，它們的共性是什么?(菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹。----碧綠、光滑、高大、紫紅。它們的共性都是靜物。)

　　“也不必說(shuō)”之后寫(xiě)了哪些景物，各有什么行為，它們的共性是什么?(鳴蟬、叫天子、黃蜂。----長(zhǎng)吟、伏在菜花上、直竄向云霄里去。寫(xiě)的都是動(dòng)物。)

　　2、品味詞語(yǔ)

　　a、菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹。

　　鳴蟬、叫天子向云霄里去、黃蜂在菜花上

　　b、一塊雪，出地面，用一支短棒起一面大的竹篩來(lái)，下面些秕谷，棒上一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地著，鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一，便住了。

　　朗讀第二段，劃出能準(zhǔn)確表達(dá)事物特點(diǎn)的詞語(yǔ)并分析，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生如何描寫(xiě)景物。

　　1）抓住事物特點(diǎn)，符合兒童心理

　　石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

　　2）多角度寫(xiě)景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。

　　視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)觸覺(jué)味覺(jué)皆有；桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖，構(gòu)思極精巧。

　　3）融情入景，景中有人，表現(xiàn)兒童好奇好知熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。

　　4）寫(xiě)景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。

　　本文采取了由整體到局部，由遠(yuǎn)及近、由高到低、從靜到動(dòng)、先夏后冬的順序，對(duì)百草園的景物作了有層次的描述。先寫(xiě)遠(yuǎn)遠(yuǎn)望見(jiàn)的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹(shù)、鳴蟬，再寫(xiě)身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實(shí)；先寫(xiě)靜止的，如石井欄，再寫(xiě)動(dòng)態(tài)的，如叫天子；先寫(xiě)生機(jī)勃勃的夏季，再寫(xiě)別有情趣的冬季。"不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就"用“單是就”突出后者

　　五、合作探究，蛇的故事

　　1、為什么要寫(xiě)美女蛇的故事? 

　　美女蛇的故事本來(lái)與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無(wú)關(guān)系，但作者卻由此生發(fā)聯(lián)想。對(duì)于為什么要寫(xiě)這一內(nèi)容，歷來(lái)看法不一。有的說(shuō)是表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽的迷信思想，有的說(shuō)是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說(shuō)表現(xiàn)百草園里存在著惡毒的事物。

　　2、寫(xiě)百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。）

　　教學(xué)時(shí)可以撇開(kāi)這些不同的觀點(diǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生想一想：童年魯迅對(duì)這個(gè)故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來(lái)的?這一聯(lián)想對(duì)作者闡述百草園是“我的樂(lè)園”是否有幫助?最后讓學(xué)生明白：不管別人的爭(zhēng)論如何，有一點(diǎn)可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

　　六、課文小結(jié)，鞏固延伸

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式造一組句子，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)句式有什么特點(diǎn)。（參考答案：“不必說(shuō)數(shù)學(xué)12道題要做，也不必說(shuō)英語(yǔ)20個(gè)單詞得默，單是語(yǔ)文的一篇作文就有一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間，您想，我得什么時(shí)候睡覺(jué)呀！”此句是說(shuō)學(xué)生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個(gè)句式的特點(diǎn)是形容某種事物非常之多。）

　　2、同學(xué)們小的時(shí)候，都捕捉過(guò)小昆蟲(chóng)或玩過(guò)各種游戲。請(qǐng)你模仿魯迅描寫(xiě)冬天捕鳥(niǎo)使用一系列動(dòng)詞，也用五個(gè)以上的動(dòng)詞描寫(xiě)你親自做過(guò)的一種活動(dòng)。（教師可找?guī)孜煌瑢W(xué)看誰(shuí)說(shuō)得好；也可以做為書(shū)面作業(yè)。還可以邊說(shuō)邊表演。）

　　第二課時(shí)

　　一、 復(fù)習(xí)回顧，圖片導(dǎo)入

　　上節(jié)課，我們整體把握了全文內(nèi)容，領(lǐng)略了作者在百草園的一段生活經(jīng)歷，

　　這節(jié)課讓我們同作者一起走進(jìn)三味書(shū)屋。

　　二、 快速閱讀，感知“三味”

　　少年魯迅對(duì)三味書(shū)屋的生活是否滿意？

　　不滿意？（①拘束人的禮節(jié)：拜鹿——拜孔子，拜先生；②問(wèn)“怪哉蟲(chóng)”老師不予回答；③讀的內(nèi)容大多不懂。）

　　三、 研讀賞析，讀書(shū)生活

　　1、 課文兩部分內(nèi)容是怎樣銜接的？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　通過(guò)第九段巧妙地過(guò)渡的，這一段起承上啟下的作用。既表達(dá)了作者對(duì)百草園生活的眷戀之情，同時(shí)也暗示對(duì)三味書(shū)屋讀書(shū)的不情愿、不滿意。

　　2、 第二部分是從哪些方面寫(xiě)三味書(shū)屋的？

　　學(xué)習(xí)三味書(shū)屋的生活

　　1）學(xué)習(xí)環(huán)境：  呆板     （黑油竹門(mén)，匾，畫(huà)）

　　2）學(xué)習(xí)生活：  單調(diào)枯燥：｛（正面描寫(xiě)）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)難明，只讀書(shū)，習(xí)字，對(duì)課，古書(shū)難明

　　｛    教學(xué)方法死板，發(fā)問(wèn)遭禁止，要打戒尺，罰跪 

　　｛（側(cè)面描寫(xiě)）折花、尋蟬蛻，做戲，畫(huà)畫(huà)兒，喂螞蟻。

　　教書(shū)先生：方正、質(zhì)樸、博學(xué)、嚴(yán)格中有和藹、開(kāi)明的一面

　　——好學(xué)、追求探索知識(shí)，封建教育束縛了兒童的身心發(fā)展

　　寫(xiě)人：客觀、帶有感情。

　　3、童年魯迅對(duì)本文所提到的先生是什么態(tài)度?

　　討論明確：主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。

　　4、把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。

　　①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾

　　②用百草園的自由快樂(lè)同三味書(shū)屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

　　③通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。 （這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫(xiě)到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。另一種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。還有一種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。（對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，可以允許有不同理解，只要言之成理就行。）

　　四、互動(dòng)釋疑，拓展延伸

　　（一） 互動(dòng)釋疑：“似乎”和“確鑿”矛盾嗎？

　　——“教參”答案：這句話是用成人的眼光來(lái)看的。“確鑿只有”斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。

　　——“似乎”表示“從表面看是這樣，而實(shí)際上不是”。這一句的意思是：從表面看確實(shí)只有一些野草，沒(méi)有什么動(dòng)人之處，但實(shí)際上有許多有趣的事物，是“我的樂(lè)園”。所以不但不矛盾，還表現(xiàn)了魯迅的語(yǔ)言藝術(shù)。

　　（二）拓展延伸：

　　1、學(xué)了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個(gè)什么樣的孩子？

　　提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開(kāi)他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。（活潑、天真、好奇、求知欲強(qiáng)等）

　　2、你怎樣認(rèn)識(shí)百草園的趣味和三味書(shū)屋的無(wú)味？（①兒童少年與大自然接觸，不僅增長(zhǎng)知識(shí)，而且無(wú)拘無(wú)束；②三味書(shū)屋生活被封建禮教束縛，學(xué)的東西似懂非懂，枯燥無(wú)味。）

　　3、你怎樣看待壽鏡吾老師？

　　（①方正、質(zhì)樸、博學(xué)；②在當(dāng)時(shí)比較開(kāi)明，不打罵學(xué)生；③對(duì)學(xué)生既和藹又嚴(yán)格。但在封建社會(huì)里，他的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式都是守舊的。）

　　4、百草園和三味書(shū)屋兩部分是否存在對(duì)比

　　三味書(shū)屋并不像人們分析的那么壞，那么可怕，作者對(duì)三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活無(wú)意持批判態(tài)度，因此，文章的前后兩部分也就不存在什么對(duì)比的問(wèn)題。

　　a、可從六個(gè)細(xì)節(jié)看：

　　1.據(jù)壽先生之子壽洙鄰在《我也談?wù)勽斞傅墓适隆芬晃闹袑?xiě)道：“三味書(shū)屋坐東朝西，前臨小河，架石橋以渡，后有竹園，修竹千竿，門(mén)前有小院，簇種花草，后有‘自怡’亭一間，前后還有高大的古木，名貴的花草。可見(jiàn)三味書(shū)屋的環(huán)境十分幽靜，是一個(gè)讀書(shū)的好所在。屋內(nèi)正中是一幅畫(huà)，“畫(huà)著一只很大的梅花鹿伏在古樹(shù)下”，“沒(méi)有孔子牌位”，這說(shuō)明陳設(shè)并不算古舊，氣氛也談不上沉悶。至于說(shuō)學(xué)生要兩次行禮，這也完全正常，如今學(xué)生上學(xué)不也要向國(guó)旗行禮，向老師行禮嗎？何況“第二次行禮，先生便和藹地在一旁答禮”，這是必要的禮貌教育，談不上禮儀陳腐。

　　2.先生不回答“怪哉”是怎么回事也無(wú)可挑剔。

　　3.關(guān)于戒尺和罰跪的問(wèn)題，文中說(shuō)得很清楚：“不常用”，“普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：——‘讀書(shū)’。”周作人曾經(jīng)指出，壽先生“不打人，不罵人”，“罰跪我就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)” 。很明確，先生雖然嚴(yán)厲，然而不失開(kāi)明。

　　4.至于鼎沸的讀書(shū)聲，讀的盡是一些艱澀難懂的內(nèi)容，魯迅對(duì)此也只是一種繪聲繪色的回憶，并無(wú)批判之意。當(dāng)時(shí)沒(méi)有白話文，只能讀那些古書(shū)。我們要?dú)v史地看待和分析問(wèn)題，不能苛求于古人。

　　5.關(guān)于壽先生讀書(shū)的聲調(diào)、姿態(tài)，那是進(jìn)入了文章氛圍、激起內(nèi)心視象的非常投入的一種好的朗讀，真可謂是聲情并茂。

　　6.最后談?wù)剬W(xué)生在讀書(shū)時(shí)的小動(dòng)作問(wèn)題，小動(dòng)作過(guò)去的學(xué)生有，當(dāng)今的學(xué)生也不少。魯迅在三味書(shū)屋讀書(shū)是非常用功的。壽洙鄰說(shuō)魯迅“風(fēng)度矜貴，從不違犯學(xué)規(guī)”，“雖不注意正課，但未嘗欠課，一見(jiàn)了了，不勞記誦，間出余技，為同學(xué)捉刀”。魯迅寫(xiě)這個(gè)細(xì)節(jié)，并不是為了說(shuō)明三味書(shū)屋的學(xué)習(xí)生活“單調(diào)乏味”，像“牢籠”，他只不過(guò)認(rèn)為有趣，活靈活現(xiàn)地描寫(xiě)出來(lái)罷了。

　　b、還可以從“百草園”的描寫(xiě)不全是好的、樂(lè)的，也有陰暗的，可怕的一面看；“三味書(shū)屋”的描寫(xiě)不僅不壞，還有特別值得津津樂(lè)道、特別值得自豪、得意的事情：

　　如對(duì)百草園里的赤練蛇的描寫(xiě)，有恐怖色彩，說(shuō)明“樂(lè)園”也有“不樂(lè)”（只是有趣）。

　　再如在三味書(shū)屋，“我”能夠看到上學(xué)前請(qǐng)長(zhǎng)媽媽都難得找到的各種小說(shuō)，并描摹了成本成本的《蕩寇志》和《西游記》的繡像，后來(lái)還賣(mài)了錢(qián)，這對(duì)于少年魯迅來(lái)說(shuō)，不知道是如何得意，如何自豪的美事，由此說(shuō)來(lái)，三味書(shū)屋不但不可怕，而且是一個(gè)值得“我”回味一生的好地方。從這兩個(gè)細(xì)節(jié)可以看出，魯迅原本就沒(méi)有把前后兩部分對(duì)比起來(lái)寫(xiě)的意思。

　　五、總結(jié)存儲(chǔ)，作業(yè)延伸

　　1、 用形象化的兒童語(yǔ)言寫(xiě)一段童年有趣的生活。

　　2、 用形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言描寫(xiě)某位老師上課的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作，讓同班同學(xué)一看就知道寫(xiě)的是哪位老師。

　　第三課時(shí)

　　體驗(yàn)反思，拓展延伸

　　1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)。

　　⑴你喜歡怎樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式？

　　⑵你喜歡什么樣的老師？

　　⑶你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間是矛盾的嗎？你是怎樣認(rèn)識(shí)的？

　　⑷魯迅寫(xiě)三味書(shū)屋是為了批判封建教育嗎？

　　從新的視角來(lái)研究作者的意圖：

　　如果我們認(rèn)為魯迅把百草園和三味書(shū)屋合起來(lái)寫(xiě)是為了達(dá)到批判封建教育制度的目的，實(shí)際上這種評(píng)判已經(jīng)忽視了作家的某些本意。從根本上說(shuō)，這篇文章傳達(dá)的是一種作者感受到的人生況味，是人生不是社會(huì)，是況味而不是思想，用“時(shí)代感”去硬套，或用“深刻”去度量，都不盡其然。只有那些能體味到作者人生況味的研究者、讀者，才會(huì)深切地感受到作品的內(nèi)在氣韻。而魯迅正是通過(guò)對(duì)人生經(jīng)驗(yàn)通感的把握，找到了一條通往讀者心靈的最佳通道道而我們僅僅把它理解為對(duì)封建教育制度的批判，即使不是曲解，也是對(duì)作品審美意義的削弱。

　　2、搜集資料，交流認(rèn)識(shí)，走近魯迅。

　　在我們學(xué)過(guò)的《風(fēng)箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個(gè)很?chē)?yán)肅的，甚至有點(diǎn)不近人情的感覺(jué)。那么魯迅到底是一個(gè)什么樣的人？我們的作業(yè)就是搜集關(guān)于魯迅的文章、作品與資料，然后寫(xiě)一篇《我眼中的魯迅》，時(shí)間是兩周。  

　　教學(xué)后記

5從百草園到三味書(shū)屋 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)確行動(dòng)的語(yǔ)言，訓(xùn)練細(xì)致觀察，抓住特征進(jìn)行描寫(xiě)的能力，要求學(xué)生掌握本文的寫(xiě)景的筆法，了解寫(xiě)景的基本原則和常用手法；。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：在朗讀、描述、背誦中進(jìn)行自主探究合作能力訓(xùn)練。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言。

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)指導(dǎo)中融入的作者對(duì)自然的熱愛(ài)。感受舊式教育束縛兒童身心發(fā)展得封閉性和落后性。

　　請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)案

　　預(yù)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）提示：

　　1、給下列加線的字注音，并掌握。

　　確鑿（    ）  菜畦（    ）皂莢（    ）（    ） 桑葚（       ）長(zhǎng)吟（        ）

　　油蛉（      ）     斑蝥（       ）臃腫（        ）斂（        腦髓（       ）

　　秕谷（        ）匾（       ）    拗（      ）   蟬蛻（       ）竇（       ） 

　　厥（      ） 倜儻（     ）（        ） 錫箔（    ）   蟋蟀（    ）（        ）

　　叵（    ）       攢（       ）      書(shū)塾（   ）

　　2\積累詞語(yǔ)

　　人跡罕至——                      人聲鼎沸——

　　高枕而臥——                      鑒賞——

　　淵博——                          方正——

　　宿儒——

　　3、收集資料，簡(jiǎn)介作者

　　魯迅（1881—1936），本名_______，浙江省紹興市人，偉大的______家、_______家、______家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。第一部白話小說(shuō)__________。

　　4、思：讀了本文后你的疑問(wèn)是：                                        

　　教學(xué)（集體學(xué)習(xí)）過(guò)程：

　　一、整體感知.快速閱讀課文，并思考

　　1、你能從題目中得到哪些信息？

　　2.分別找出寫(xiě)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起始句以及中間的過(guò)渡段。

　　二、閱讀“百草園”部分，思考

　　作者對(duì)百草園抱著一種什么樣的感情？從文中哪個(gè)詞可以看出來(lái)？圍繞該詞，作者寫(xiě)了哪

　　些內(nèi)容？

　　三、閱讀“三味書(shū)屋”部分，思考

　　作者從哪幾個(gè)方面來(lái)回憶三味書(shū)屋的生活？

　　四、合作探究

　　一、研讀百草園生活之寫(xiě)景部分

　　（一）閱讀第二段，掌握本段寫(xiě)景的方法。

　　1.這一段是按照怎樣的順序來(lái)寫(xiě)景的？

　　2.從感覺(jué)的哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？

　　（二）注意句式“不必說(shuō)……    也不必說(shuō)……單是……就……”，理解作者強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，并仿用這句式寫(xiě)一段話。

　　練：

5從百草園到三味書(shū)屋 篇17

　　我家的后面有一個(gè)很大的園,相傳叫做百草園.現(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了,連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿①只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。

　　不必說(shuō)碧綠的菜畦②，光滑的石井欄，高大的皂莢樹(shù)③，紫紅的桑葚④；也不必說(shuō)鳴蟬在樹(shù)葉里長(zhǎng)吟⑤，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷⑤的叫天子（云雀）①忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周?chē)�的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉③在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開(kāi)斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑蝥③，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅①噴出一陣煙霧。何首烏③藤和木蓮＠藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房③一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子＠，像小珊瑚珠＠攢①成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

　　長(zhǎng)的草里是不去的，因?yàn)橄鄠鬟@園里有一條很大的赤練蛇。

　　長(zhǎng)媽媽②曾經(jīng)講給我一個(gè)故事聽(tīng)：先前，有一個(gè)讀書(shū)人住在古廟里用功，晚間，在院子里納涼的時(shí)候，突然聽(tīng)到有人在叫他。答應(yīng)著，四面看時(shí)，卻見(jiàn)一個(gè)美女的臉露在墻頭上，向他一笑，隱去了。他很高興；但竟給那走來(lái)夜談的老和尚識(shí)破了機(jī)關(guān)③。說(shuō)他臉上有些妖氣，一定遇見(jiàn)“美女蛇”了；這是人首蛇身的怪物，能喚人名，倘一答應(yīng)，夜間便要來(lái)吃這人的肉的。他自然嚇得要死，而那老和尚卻道無(wú)妨，給他一個(gè)小盒子，說(shuō)只要放在枕邊，便可高枕而臥。他雖然照樣辦，卻總是睡不著，——當(dāng)然睡不著的。到半夜，果然來(lái)了，沙沙沙！門(mén)外像是風(fēng)雨聲。

　　他正抖作一團(tuán)時(shí)，卻聽(tīng)得豁的一聲，一道金光從枕邊飛出，外面便什么聲音也沒(méi)有了，那金光也就飛回來(lái)，斂④在盒子里。后來(lái)呢？后來(lái)，老和尚說(shuō)，這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓⑤，美女蛇就被它治死了。

　　結(jié)末的教訓(xùn)是：所以倘有陌生的聲音叫你的名字，你萬(wàn)不可答應(yīng)他。

　　這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時(shí)，也常常這樣想。但直到現(xiàn)在，總還是沒(méi)有得到，但也沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)赤練蛇和美女蛇。

　　叫我名字的陌生聲音自然是常有的，然而都不是美女蛇。

　　冬天的百草園比較的無(wú)味；雪一下，可就兩樣了。拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢①需要人們鑒賞②，這是荒園，人跡罕至③，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥(niǎo)雀?jìng)兙靡褵o(wú)處覓食的時(shí)候才好。掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撤些秕谷④，棒上系⑤一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。但所得的是麻雀居多，也有白頰的“張飛鳥(niǎo)”⑤，性子很躁，養(yǎng)不過(guò)夜的。

　　這是閏土的父親所傳授的方法，我卻不大能用。明明見(jiàn)它們進(jìn)去了，拉了繩，跑去一看，卻什么都沒(méi)有，費(fèi)了半天力，捉住的不過(guò)三四只。閏土的父親是小半天便能捕獲幾十只，裝在叉袋①里叫著撞著的。我曾經(jīng)問(wèn)他得失的緣由，他只靜靜地笑道：你太性急，來(lái)不及等它走到中間去。

　　我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾③里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書(shū)塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π桑�也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑�井欄上跳了下�?lái)吧……都無(wú)從①知道。

　　總而言之：我將不能常到百草園了。Ade②，我的蟋蟀們！ Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……。

　　出門(mén)向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門(mén)進(jìn)去，第三間是書(shū)房。中間掛著一塊匾道：三味書(shū)屋；匾下面是一幅畫(huà)，畫(huà)著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹(shù)下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次算是拜先生。

　　第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正①，質(zhì)樸，博學(xué)的人。

　　不知從那里聽(tīng)來(lái)的，東方朔②也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲(chóng)，名曰“怪哉”③，冤氣所化，用酒一澆，就消釋④了。

　　我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗�畢竟不淵博。現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以間先生。

　　“先生，‘怪哉’這蟲(chóng)，是怎么一回事？……”我上了生書(shū)，將要退下來(lái)的時(shí)候⑤，趕忙問(wèn)。

　　“不知道！”他似乎很不高興，臉上還有怒色了。

　　我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書(shū)。因?yàn)樗�是淵博的宿儒①，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。

　　我就只讀書(shū)，正午習(xí)字，晚上對(duì)課③。先生最初這幾天對(duì)我很?chē)?yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書(shū)漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，從三言③到五言，終于到七言。

　　三味書(shū)屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折蠟梅花，在地上或掛花樹(shù)上尋蟬蛻④。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗⑤們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書(shū)房里便大叫起來(lái)：—— “人都到那里去了！”

　　人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去；一同回去，也不行的。

　　他有一條戒尺⑤，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：—— “讀書(shū)！”

　　于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書(shū)，真是人聲鼎沸①。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣①”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的，有念“上九潛龍勿用”的。有念“厥上下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……先生自己也念書(shū)。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：—— “鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢~~~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬~~~……”

　　我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗②過(guò)去，拗過(guò)去。

　　先生讀書(shū)入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲③套在指甲上做戲。我是畫(huà)畫(huà)兒，用一種叫作“荊川紙④”的，蒙在小說(shuō)的繡像⑤上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫(xiě)⑤一樣。讀的書(shū)多起來(lái)，畫(huà)的畫(huà)也多起來(lái)；書(shū)沒(méi)有讀成，畫(huà)的成績(jī)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來(lái)，因?yàn)橐�錢(qián)用，賣(mài)給一個(gè)有錢(qián)的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔③店的；聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且決要升到紳士①的地位了。這東西早已沒(méi)有了吧。