孫 權(quán) 勸 學(xué)（精選12篇）
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇1
教學(xué)目的
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)
1、 閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學(xué)過(guò)程
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課。
"開卷有益"這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
1.教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）
（1）"卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！"（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
（2）"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！"（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）"卿言多務(wù)，孰若孤？"（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。
7.提問(wèn)：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋"刮目相待"并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說(shuō)法"報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
10.當(dāng)場(chǎng)背誦全文。
四、教師小結(jié) （目標(biāo)4）
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
A.課后練習(xí)一、二、三。
B、背誦全文。
C、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說(shuō)課精要：解決本課重難點(diǎn)要注意講練結(jié)合，使學(xué)生更好的掌握。
七、教學(xué)后記：
練習(xí)課
一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3'
二、練習(xí)
（一）解釋下列加點(diǎn)的詞。
1.蒙辭以軍中多務(wù)
2但當(dāng)涉獵
3.見往事耳
4.即更刮目相待
（二）把課文分為兩段，并寫出段意。
第一段：_____
第二段：_____
（三）翻譯下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
2.土別三日，即更刮目相待。
（四）請(qǐng)用下列成語(yǔ)造句。
1·吳下阿蒙：____
2刮目相待：____
三、說(shuō)課精要：通過(guò)練習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)得到進(jìn)一步掌握。
四、教學(xué)后記：
（附譯文）
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)："你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)："你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙啊！"呂蒙說(shuō)："士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
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孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇2
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)日：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇3
教師寄語(yǔ)：抱著一顆正直的心，專心致志于事業(yè)的人，他一定會(huì)完成許多的事業(yè)。——赫而岑
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、積累文言詞語(yǔ)，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
2、揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
1、 理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大的道理，從而重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛(ài)讀書的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1、應(yīng)掌握的加點(diǎn)字的讀音。
卿（ ） 邪（ ） 涉（ ）
獵（ ） 孰（ ） 遂（ ）
2、解詞。
多務(wù):
治經(jīng)：
博士：
往事：
若：
見事：
二、理解探究
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自 ，它是由北宋 （人名）主持編纂的一部 體通史。
2、解釋下列句中的加點(diǎn)詞。
①卿今當(dāng)涂掌事。 ②肅遂辭蒙母。
③但當(dāng)涉獵。 ④及魯肅過(guò)尋陽(yáng)
3、解釋加點(diǎn)字人稱的用法。
①卿今當(dāng)涂掌事 ②孤常讀書，自以為大有所益
③非復(fù)吳下阿蒙 ④大兄何見事之晚乎
三、合作釋疑
4、出自本文的兩個(gè)成語(yǔ)是 、 。
5、本文主要是通過(guò) 來(lái)表現(xiàn)人物，還運(yùn)用了 描寫。
6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？
7.寫出這篇文章給你的啟示。
四、課內(nèi)精讀
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)，及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
1、把這段文字分成兩層，并歸納層意。
2、翻譯句子。
①蒙辭以軍中多務(wù)
②卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
3、“士別三日，即更刮目相待”后演化成怎樣一句話？這句話是什么意思？后來(lái)比喻什么？
4、古人還有一句俗話，叫“三天不讀書，語(yǔ)言也無(wú)休”。這兩句合在一起，講的是什么道理？
五、拓展延伸
炳燭夜讀
晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲君乎？臣聞之：少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”
孫權(quán)勸學(xué)（略）
1、解釋下面句子中的加點(diǎn)詞。
①恐已暮矣。_____________②盲臣安敢戲君乎？________
2、用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯下列句子。
① 少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)：
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪：
③但當(dāng)涉獵，見往事爾
3、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個(gè)人，讀完后你得到什么啟發(fā)？
2、 關(guān)于學(xué)習(xí)、讀書的名言有很多，你能寫出兩句嗎？
15課《孫權(quán)勸學(xué)》學(xué)案答案
理解探究
1、《資治通鑒》 司馬光 編年2、①當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán) ②于是 ③粗略地閱讀④到了……的時(shí)候 到 3、①古代君對(duì)臣、上級(jí)對(duì)下級(jí)、長(zhǎng)輩對(duì)晚輩以及朋友之間表示親切的第二人稱。②古時(shí)王侯的自稱。③阿蒙指呂蒙，在名字前面加“阿”，有親昵的意味。④長(zhǎng)兄。這里是對(duì)同輩年長(zhǎng)者的尊稱。
合作釋疑
4、吳下阿蒙 刮目相看
5、對(duì)話 側(cè)面。
6、"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。
7、本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
課內(nèi)精讀
1、“初”到“蒙乃始就學(xué)”為第一層，寫孫權(quán)與其勸學(xué)對(duì)象呂蒙的一節(jié)談話。第二層為余下部分，是魯肅與呂蒙的一次談話
2、①呂蒙以軍中事務(wù)繁多為由而不接受孫權(quán)的勸說(shuō)。②你現(xiàn)在的才能謀略不再是當(dāng)年吳國(guó)的阿蒙了。
3、士別三日當(dāng)刮目相看（待）。 對(duì)讀書人（知識(shí)分子），即使是短暫的分別，相見時(shí)也需以新的眼光來(lái)看待他，因?yàn)樗M(jìn)步了。這句話后來(lái)比喻人的地位的變化，也用來(lái)說(shuō)明學(xué)習(xí)的重要性。
4、一個(gè)是三日不讀就退步了，一個(gè)是用功三日就進(jìn)步了，可見書是不能一日不讀的。
拓展遷移
1、①遲、晚 ②怎么
2、①年少而學(xué)，（就）如同初升的太陽(yáng)。②我難道想要你研究儒家經(jīng)典而成為博士嗎？ ③只是應(yīng)該廣泛瀏覽群書,了解歷史罷了。
3、從熱愛(ài)學(xué)習(xí)、珍惜時(shí)間、善于引導(dǎo)、虛心聽取他人的合理建議等方面闡述均可。
4、如“書山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”、“活到老，學(xué)到老”、“少壯不努力，老大徒傷悲”等。
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇4
《資治通鑒》
教學(xué)目的
1.體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開卷有益的主旨。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)時(shí)間一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
二、導(dǎo)入
1.作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持
編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司
馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
2.導(dǎo)語(yǔ)
“開卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有
關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，
你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然
大有長(zhǎng)進(jìn)。
三、正課
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過(guò)。多
務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒
家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重
讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)
氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)
寫。
7.提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老
眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人
沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位
從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老
眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
10.當(dāng)場(chǎng)背誦全文。
四、小結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我
們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人
物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、作業(yè)
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.選用課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)。
課時(shí)作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)
（一）解釋下列加點(diǎn)的詞。
1.蒙辭以軍中多務(wù)
2但當(dāng)涉獵
3.見往事耳
4.即更刮目相待
（二）把課文分為兩段，并寫出段意。
第一段：_____
第二段：_____
（三）翻譯下面文言句子。
1.卿今者才略，非夏吳下阿蒙！
2.土別三日，即更刮目相待。
（四）請(qǐng)用下列成語(yǔ)造句。
1·吳下阿蒙：____
2刮目相待：____
（附譯文）
當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂
蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)：”我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不
過(guò)應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常
讀書，自以為大有補(bǔ)益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟
呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)：“你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙
啊！”呂蒙說(shuō)：“士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情
況這么近呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇5
課 時(shí) 計(jì) 劃
備課時(shí)間：（ ）周星期（ ）
教出時(shí)間：（ ）周星期（ ）
2005年 上 期 總第（ ）課時(shí)
計(jì)劃 課時(shí)
第 課時(shí)
課題： 孫權(quán)勸學(xué)
教材分析
是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物，教學(xué)過(guò)程 中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、體會(huì)人物語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
4、理解本文開卷有益的主旨。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語(yǔ)。
3、理解文章的內(nèi)容和主旨。
4、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。
教學(xué)方法：講授、問(wèn)題探究法
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 ：
同學(xué)們，讀過(guò)《三國(guó)演義》嗎？天下大勢(shì)分久必合，和久必分。話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看。
(解說(shuō)：由故事導(dǎo)入 ，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
二、司馬光與《資治通鑒》
1、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
2、介紹司馬光
這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。
三、解讀
1、究竟怎樣個(gè)勸法呢？我們來(lái)了解一下文章，先聽老師來(lái)讀，聽的時(shí)候注意掌握字、詞的讀音。（配樂(lè)朗讀）
（ 學(xué)生自由朗讀，教師及時(shí)指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧。）
學(xué)生結(jié)合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問(wèn)的劃出來(lái)
2、學(xué)習(xí)文言文我們要多積累文言詞語(yǔ)，標(biāo)注一下你覺(jué)得本文需要特別記憶的文言詞語(yǔ)。（演示）
四、整體感知
1、大家齊讀課文，讀完后請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)。
2、呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí)，學(xué)的效果看來(lái)不錯(cuò)，文章中是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。
呂蒙與魯肅的對(duì)話。
3、由此可以看出通篇文章故事情節(jié)的展開都是通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展現(xiàn)的，那我們把人物對(duì)話部分挑出來(lái)。
五、課文研析
1、全文幾個(gè)人物？幾次對(duì)話？
全文3個(gè)人物；3次對(duì)話。
2、同學(xué)們帶感情讀，把握人物形象。
師：三次對(duì)話語(yǔ)氣一樣嗎？
權(quán)蒙對(duì)話孫權(quán)是王，對(duì)蒙的勸說(shuō)態(tài)度懇切，蒙肅同為將士，對(duì)其變化之大顯示出驚異、贊嘆。
3、下面我們請(qǐng)同學(xué)挑人物讀，大家注意聽，看他讀的好不好？哪句話讀的最好？好在什么地方？
4、哪一組同學(xué)能拋開課本，在原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上再加工給我們來(lái)個(gè)小課本劇表演。（一組同學(xué)上臺(tái)表演）
師：再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，演繹了一段白話，讓我們也是刮目相待呀！
（解說(shuō)：學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分朗讀課文，讓學(xué)生積極參與，在教學(xué)中扮演重要的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力）
5、呂蒙在孫權(quán)的再三勸說(shuō)下，開始讀書學(xué)習(xí)，并取得良好的讀書效果。文中有兩個(gè)成語(yǔ)突出表現(xiàn)了呂蒙進(jìn)步之大，請(qǐng)大家找出。
吳下阿蒙 刮目相待
六、體驗(yàn)反思
昔日吳下阿蒙，經(jīng)過(guò)發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說(shuō)到這我們不禁想到前幾天學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？聯(lián)系你的生活體驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?
七、拓展延伸
1、古今中外，許多仁人志士都意識(shí)到了讀書的重要性，誰(shuí)能說(shuō)一些有關(guān)讀書的名言警句嗎？
讀書破萬(wàn)卷下筆如有神。
書是人類進(jìn)步的階梯。
書讀百遍其意自現(xiàn)。
書到用時(shí)方恨少。
2、最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”
板書設(shè)計(jì) ：
孫 權(quán) 勸 學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué) （懇切） 吳下阿蒙
又勸————就學(xué) （關(guān)心） 刮目相待
論議————結(jié)友 （驚贊）
是一篇自讀課，故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過(guò)自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的概括、表達(dá)、表演等方面的能力，加以多媒體教學(xué)手段課堂氣氛相當(dāng)活躍。
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇6
教學(xué)建議
一、謀篇立意
本文寫呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)的故事。可分兩層：先寫，呂蒙“乃始就學(xué)”；再寫魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”。
全文抓住和魯肅“與蒙論議”來(lái)寫，即先寫出事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)，他的才略是怎樣長(zhǎng)進(jìn)的。寫事情的結(jié)果，也不是直接寫呂蒙怎樣學(xué)而有成，而是通過(guò)魯肅、呂蒙的對(duì)話生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。寫，著重表現(xiàn)孫權(quán)的善勸，而完全略去呂蒙的對(duì)話，僅以“蒙辭以軍中多務(wù)”一句寫呂蒙的反應(yīng)，并僅以“蒙乃始就學(xué)”一句寫呂蒙接受了勸說(shuō)。寫魯肅“與蒙論議”，著重以二人的一問(wèn)一答，來(lái)表現(xiàn)呂蒙才略長(zhǎng)進(jìn)之快之大，至于魯肅與呂蒙“結(jié)友”，這最后的一筆，是魯肅“與蒙論議”并為其才略所折服的余韻。
二、以對(duì)話表現(xiàn)人物的寫法
課文著重以對(duì)話表現(xiàn)人物。對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。僅寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。，先一語(yǔ)破的，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性，即因其“當(dāng)涂掌事”的重要身份而“不可不學(xué)”；繼而現(xiàn)身說(shuō)法，指出“學(xué)”的可能性。使呂蒙無(wú)可推辭，“乃始就學(xué)”。從孫權(quán)的話中，既可以看出他善于勸說(shuō)，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、關(guān)心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”，是情不自禁的贊嘆，可見魯肅十分驚奇的神態(tài)，以他眼中呂蒙的變化之大竟然判若兩人，表現(xiàn)呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長(zhǎng)進(jìn)。需要指出的是，魯肅不僅地位高于目蒙，而且很有學(xué)識(shí)，由他說(shuō)出這番話，更可表明呂蒙的長(zhǎng)進(jìn)確實(shí)非同一般。“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎”，是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，可見呂蒙頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無(wú)愧的坦然態(tài)度，表現(xiàn)自己的才略長(zhǎng)避之快之大。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，魯肅、呂蒙兩人的話則有調(diào)侃意味，二者的情調(diào)不同。
三、側(cè)面烘托及對(duì)比手法的運(yùn)用
課文除正面記言外，對(duì)呂蒙這一形象還運(yùn)用了側(cè)面烘托及對(duì)比的手法。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個(gè)跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過(guò)他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來(lái)的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實(shí)。而話中的“吳下阿蒙"又將呂蒙的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行了一個(gè)縱向的對(duì)比，得出了"變"的結(jié)論，而呂蒙之"變"的核心正是"才略"的猛增。
四、精當(dāng)?shù)脑斅园才?/p>
文章材料取舍精當(dāng)，詳略安排得當(dāng)。課文以對(duì)話為主，其他內(nèi)容均一帶而過(guò)，或簡(jiǎn)說(shuō)，或不說(shuō)。如對(duì)呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以"蒙乃始就學(xué)"一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。后文中呂蒙二人的談話，只用一句"與蒙論議"來(lái)交代，兩人談?wù)摰氖鞘裁丛掝}，呂蒙的哪些見解讓魯肅起敬的都略去不寫。
五、精煉的語(yǔ)言與緊湊的情節(jié)
人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無(wú)冗繁之處。其中的"吳下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言簡(jiǎn)意豐而流傳運(yùn)用至今。除對(duì)話外的其他語(yǔ)言也非常簡(jiǎn)省而意賅。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識(shí)又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出"士別三日，即更刮目相待"的自信之語(yǔ)，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。
六、引導(dǎo)學(xué)生自讀的教學(xué)建議
本文是課內(nèi)自讀課文。篇幅短小，含意深刻。要讓學(xué)生借助注釋閱讀理解，有些生字生詞，由學(xué)生自查工具書解決。
要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本文以對(duì)話為主的特點(diǎn)，通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)課文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理，并當(dāng)堂背熟全文。魯肅、呂蒙的對(duì)話是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“吳下阿蒙”“刮目相待”來(lái)理解二人對(duì)話的內(nèi)容，并細(xì)心體會(huì)這段對(duì)話的情味。教學(xué)本課，可采用一些靈活的方式，如讓學(xué)生討論本文對(duì)自己有什么啟發(fā)，進(jìn)行快速背誦競(jìng)賽，用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文，等等。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入 新課
“開卷有益”這個(gè)成語(yǔ)是說(shuō)讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來(lái)果然大有長(zhǎng)進(jìn)。
二、作家作品簡(jiǎn)介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。
三、閱讀分析
1.朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學(xué)生朗讀）
2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句）
3.課文注釋補(bǔ)充。
謂……曰：對(duì)……說(shuō)。掌事：掌管國(guó)家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是
4.再次朗讀課文，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1）
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào)。）
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語(yǔ)氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶有自豪的語(yǔ)氣。）
5.提問(wèn)：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說(shuō)法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納：“孤常讀書，自以為大有所益。”
6.提問(wèn)：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所語(yǔ)來(lái)寫？
討論并歸納：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。”通過(guò)魯肅所見所語(yǔ)來(lái)寫。
7.提問(wèn)：為什么“士別三日，即更刮目相待。”
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問(wèn)：請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納：“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問(wèn)：請(qǐng)解釋“刮目相待”并造句。（目標(biāo)3）
討論并歸納：“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
（例句）聽了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，小明像變了一個(gè)人似的，
你對(duì)他可要刮目相待。
10.當(dāng)場(chǎng)背誦全文。
四、教師小結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
1.課后練習(xí)一、二、三。
2.背誦全文。
3.寫寫這篇文章給你的啟示。
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇7
課型：講讀 主備： 洪正生 審核：七年級(jí)語(yǔ)文備課組 七（ ）班 姓名
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識(shí)目標(biāo)：⑴積累文言詞語(yǔ)，翻譯課文。⑵了解作者、作品及相關(guān)背景。⑶理解文章內(nèi)容，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
2、能力目標(biāo)：⑴反復(fù)朗讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
⑵對(duì)比閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
3、德育目標(biāo)：理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國(guó)于己都意義重大，勉勵(lì)同學(xué)重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、翻譯課文，背誦課文。2、揣摩文中的對(duì)話，感受三位人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理，體味利用對(duì)話組材的妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物的個(gè)性，讀出文章特有的韻味。2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。
【教學(xué)方法】
1、朗讀法。可采用多種形式，如教師范讀、學(xué)生練讀，齊讀、散讀，分角色朗讀等。在反復(fù)朗讀中，理解文意，體味對(duì)話描寫，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文。
2、文言文五步閱讀法。初讀課文，正音正字；譯讀課文，整體把握文意；思讀課文，理清文章背誦思路；品讀課文，賞析本文言簡(jiǎn)意豐的對(duì)話美；悟讀課文，體驗(yàn)反思。
3、比較閱讀法。延伸拓展，通過(guò)比較《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。
【預(yù)習(xí)檢測(cè)】
1、生字注音
卿（qīng） 豈（qǐ）涉獵（shè） 孰（shú） 遂（suì） 邪（yé）更（gēng）
2、多音字辨析
更：更新（gēng） 為：治經(jīng)為博士（wéi） 邪：邪惡（xié）
更加（gèng） 為了（wèi） 瑯邪郡（yá）
遂：遂拜蒙母（suì） 為博士邪（yé）
半身不遂（suí）
3、形近字辨析
謂（謂語(yǔ)） 博（博士） 獵（涉獵） 孤（孤獨(dú)）卿（愛(ài)卿）刮（刮目）
渭（渭河） 搏（搏斗） 臘（臘梅） 狐（狐貍）鯽（鯽魚）括（包括）
4、詞語(yǔ)解釋
①權(quán)謂呂蒙曰（告訴） ②蒙辭以軍中多務(wù)（用）（事務(wù)）
③孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（難道） ④孰若孤誰(shuí)（比得上）
⑤自以為大有所益（認(rèn)為） ⑥但當(dāng)涉獵（粗略地閱讀）
⑦當(dāng)涂掌事（當(dāng)?shù)溃?dāng)權(quán)） ⑧蒙乃始就學(xué)（才）（開始從事）
⑨及魯肅過(guò)尋陽(yáng)（到了……時(shí)候）（到） ⑩見事之晚（認(rèn)清事物）
5、通假字
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 （“邪”同“耶”，語(yǔ)氣詞）
6、解釋下面成語(yǔ)的意思
【刮目相待、刮目相看】指別人已有顯著進(jìn)步，不能再用老眼光來(lái)看待。
【吳下阿蒙】比喻人學(xué)識(shí)尚淺。
7、解釋下面的多義詞
乃：乃不知有漢（竟） 見：見漁人（看見）
蒙乃始就學(xué)（才） 見往事耳（知道）
8、辨析下面詞語(yǔ)的古今異義
博士：古義（當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)濟(jì)學(xué)傳授的學(xué)官）今義（學(xué)位的最高一級(jí) ）
往事：古義（歷史）今義（過(guò)去的事情）
孤： 古義（古代王侯的自稱）今義（常為“孤單”“孤獨(dú)”）
【教學(xué)步驟】
一、故事導(dǎo)入
三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛病：不愛(ài)讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來(lái)勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
二、作者、作品及背景介紹
司馬光（1019～1086），字君實(shí)，陜州夏縣（現(xiàn)屬山西省）涑水鄉(xiāng)人，也稱涑水先生。謚號(hào)文正，是北宋著名的政治家和史學(xué)家。政治上他反對(duì)王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學(xué)家，他主持編纂了編年體通史《資治通鑒》，著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
資治通鑒》，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。
呂蒙（178～219），三國(guó)汝南富陂（現(xiàn)安徽省阜南縣東南）人，字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，“學(xué)識(shí)英博”。
三、讀譯課文，理解文意
1、讀一讀（學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。）
初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿/今當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以/軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿/治經(jīng)/為博士邪！但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰若孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友/而別。
2、譯一譯（圈點(diǎn)勾畫，粗通文意，嘗試用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。）
①疑難詞語(yǔ)探究：
例：謂……曰（對(duì)……說(shuō)）掌事（掌管國(guó)家大事）但（只不過(guò)）多務(wù)（事情多）
孰若（與……相比如何）遂（于是）
②理解下列句子的含義。
a.蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
b.大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。
c.刮目相待：用新的眼光來(lái)看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。
3、議一議：
①呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”一變而為讓人“刮目相待”的?
（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）
②孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。
a.卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。）
b.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛(ài)護(hù)。
c.“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情激動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。
③魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?
（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）
④呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣表明的?
（沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面表明的。）
⑤為什么“士別三日，即更刮目相待。”
（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）
⑥ “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明了什么?
（與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）
三、問(wèn)題探究
1、文章中心既為勸學(xué)，為什么不詳寫呂蒙學(xué)習(xí)的具體情況和通過(guò)學(xué)習(xí)后他的論議的高妙？
文章的中心在于表現(xiàn)通過(guò)學(xué)習(xí)使人發(fā)生巨大變化，只要能表現(xiàn)出這種變化就能突出促進(jìn)這一變化的動(dòng)因——學(xué)習(xí)的巨大作用。文章沒(méi)有鋪敘呂蒙學(xué)習(xí)的具體狀況和他的論議，但通過(guò)魯肅的“大驚”、評(píng)價(jià)、做法，已非常明顯地表現(xiàn)出呂蒙的巨大變化，而這一變化正是學(xué)習(xí)促成的。這已能突出學(xué)習(xí)的重要和功用。
2、孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的？從勸解的過(guò)程中，可以看出孫權(quán)是一個(gè)什么樣的人？
孫權(quán)首先要求呂蒙：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”既表現(xiàn)出對(duì)呂蒙的殷切愛(ài)護(hù)，又帶有居高臨下的王者權(quán)威。孫權(quán)實(shí)事求是，根據(jù)實(shí)際情況，不要求呂蒙“治經(jīng)為博士”，而是要他“但當(dāng)涉獵，見往事耳”，又聯(lián)系自己在學(xué)習(xí)中所受的教益勸解呂蒙：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”孫權(quán)以自身為例，曉之以理、動(dòng)之以情地層層勸解。他可以和部將就非軍事、非政治的話題進(jìn)行交談。由此可見，孫權(quán)平易近人。他對(duì)部將嚴(yán)格要求，為提高屢立戰(zhàn)功的呂蒙的素質(zhì)，而諄諄教導(dǎo)。他具有王者的風(fēng)范。
四、《傷仲永》與《孫權(quán)勸學(xué)》對(duì)比
《傷仲永》和《孫權(quán)勸學(xué)》的含義正好是一個(gè)對(duì)比，《傷仲永》里說(shuō)的是天才少年仲永最后沒(méi)落的故事，說(shuō)明的是先天的天賦再好，如果沒(méi)有后天的努力，最終還是 “泯然眾人矣”；而《孫權(quán)勸學(xué)》則通過(guò)昔日一介武夫的呂蒙最終通過(guò)學(xué)習(xí)成為吳國(guó)首席謀士的故事告訴我們，先天的不足是可以通過(guò)后天努力彌補(bǔ)
方仲永是“不使學(xué)”，呂蒙是“就學(xué)”。方仲永是父親不讓學(xué)，呂蒙是孫權(quán)勸學(xué)的。方仲永是想學(xué)也學(xué)不了，是因?yàn)槟莻�(gè)貪錢的父親。呂蒙是不想學(xué)也得學(xué)，為了國(guó)家，為了吳國(guó)。方仲永是先天有余而后天不足，而呂蒙是先天不足但有后天教育，說(shuō)明光有天資是不夠的，還要有后天的教育。呂蒙沒(méi)有天資，但他有后天的學(xué)習(xí)，所以才沒(méi)有成為“吳下阿蒙”。方仲永雖然有天資，但沒(méi)有后天教育，所以到最后才會(huì)“泯然眾人矣”。真是：
呂蒙年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成
仲永幼時(shí)不學(xué)，學(xué)無(wú)所成
五、課堂小結(jié)
本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數(shù)語(yǔ)，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。知識(shí)改變命運(yùn)，讀書成就未來(lái)。希望同學(xué)們多讀書，不斷完善自己。
【譯文】當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國(guó)家大事，不能不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢！只不過(guò)應(yīng)當(dāng)瀏覽一些書籍，了解過(guò)去的歷史。你說(shuō)事多，比我如何？我經(jīng)常讀書，自以為大有補(bǔ)益。”呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽(yáng)，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說(shuō)：“你現(xiàn)在的才略，不是過(guò)去的吳下阿蒙啊！”呂蒙說(shuō)：”士人離別三天，就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來(lái)看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么晚呢？”魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
【板書設(shè)計(jì)】
孫權(quán)勸學(xué)
孫權(quán) → 勸 → 呂蒙 ← 贊 ← 魯肅
關(guān)愛(ài)部下 虛心接受意見 愛(ài)才
善勸 勤學(xué)、刻苦 敬才
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇8
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇9
孫權(quán)勸學(xué)
（人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）
孫權(quán)勸學(xué)
設(shè)計(jì)要素
設(shè) 計(jì) 內(nèi) 容
教學(xué)內(nèi) 容分析
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章短小精悍，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，是培養(yǎng)學(xué)生簡(jiǎn)易文言文閱讀能力的好文本，主要寫了呂蒙在孫權(quán)勸說(shuō)下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長(zhǎng)進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。本文人物形象生動(dòng)飽滿，把大道理融入小故事中去，注重以對(duì)話表現(xiàn)人物。教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)文中三位人物各自說(shuō)話時(shí)的口吻，神態(tài)和心理，形象地感知人物。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1、掌握關(guān)鍵字詞及重要的文學(xué)常識(shí)，積累成語(yǔ)，翻譯課文并理解文意。
2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，逐步深入品味人物語(yǔ)言，分析人物性格。
3、比較閱讀，理解《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，提高學(xué)生的閱讀能力。
過(guò)程與方法
引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)多種形式的朗讀體會(huì)人物性格特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比閱讀提高學(xué)生的閱讀能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵(lì)學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。
教學(xué)分析
教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙刮目相待"等成語(yǔ)。2、理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)
難點(diǎn)
揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)
解決 辦法
本文是故事性的文言文，應(yīng)抓住“朗讀”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以讀促理解
學(xué)情分析
學(xué)生已初步具有了一定的積累文言文的能力。搜集了有關(guān)作家、作品和相關(guān)人物孫權(quán)、呂蒙、魯肅的資料。對(duì)本文已做了預(yù)習(xí)，能夠熟練朗讀。在揣摩體會(huì)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)上有一定的難度，在理解成語(yǔ)上有一定的坡度。積累名言警句上可能有所欠缺。
學(xué)法指導(dǎo)
1、在讀中體會(huì)人物的語(yǔ)言情味。 2、引導(dǎo)學(xué)生理解、探究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課本劇的表演。 3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)要有所思。
課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
一、借助背景資料創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
二、初讀課文，整體感知。
三、理解、探究課文內(nèi)容
1、話說(shuō)三國(guó)鼎立之時(shí)，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴。可他就不愛(ài)讀書，孫權(quán)多次勸說(shuō)，他總是推三阻四，不肯就學(xué)，這不，孫權(quán)又來(lái)勸說(shuō)了，結(jié)果如何呢？今天咱們一起來(lái)看《孫權(quán)勸學(xué)》。
2、這篇文章選自《資治通鑒》，哪位同學(xué)來(lái)介紹一下相關(guān)資料？
3、這部書是北宋史學(xué)家司馬光編撰的一部編年體通史，說(shuō)到司馬光，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)司馬光（幻燈演示）。
1、范讀課文
2、指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
3、抽讀，了解學(xué)生讀的情況，矯正字音、節(jié)奏。
4、引導(dǎo)學(xué)生分角色讀課文，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，注意人物對(duì)話的語(yǔ)氣等。關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)
1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，結(jié)合注釋，疏通文意，并勾劃出不理解的字句在班里討論。
2、請(qǐng)各小組提交組內(nèi)未解決的問(wèn)題
3、請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯全文
4、檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。多媒體顯示問(wèn)題：（1）解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)（2）辨析古今異義（3）翻譯重點(diǎn)句子
5、要求學(xué)生速讀課文，概括本文的故事情節(jié)
6、要求學(xué)生理清文章的寫作思路
學(xué)生進(jìn)入情境
學(xué)生介紹
學(xué)生讀
學(xué)生聽讀、注意字詞的讀音
學(xué)生自由朗讀
指名讀
分角色讀課文
并互評(píng)
學(xué)生以小組為單位結(jié)合注釋理解課文，劃出不理解的詞句。
各組代表發(fā)言，全班一起解決
口頭翻譯
生回答最后歸納：本文寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開始學(xué)習(xí)，大有長(zhǎng)進(jìn)，令魯肅刮目相看并與他結(jié)為朋友的故事。
生1：本文先寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”，后寫魯肅“與蒙論議”“結(jié)友而別”
生2：“學(xué)”是文章的一條線索：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙治學(xué)——魯肅嘆學(xué)。
由故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)文章中的人物有所了解。)
讓學(xué)生
了解作
品和作者
通過(guò)朗讀體會(huì)人物語(yǔ)言的情味
互評(píng)可加深對(duì)人物形象的理解
在了解文意的基礎(chǔ)上能概括出故事大意,理清文章的寫作思路
課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)內(nèi)容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
四、研讀課文，揣摩人物語(yǔ)言、形象
五、體驗(yàn)反思
六、拓展延伸
七、結(jié)課
1、組織引導(dǎo)學(xué)生探究（多媒體顯示）：
1）孫權(quán)如何以身說(shuō)法勸呂蒙學(xué)習(xí)？
2）呂蒙讀書后發(fā)生什么樣的變化？通過(guò)誰(shuí)的所見所言一寫的？
3）為什么“士別三日，即更刮目相待”？
4）請(qǐng)解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。
2、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、總結(jié)。
3、組織引導(dǎo)學(xué)生表演課本劇
引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)。
與《傷仲永》對(duì)比閱讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>
引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用有關(guān)讀書的名言警句
“書到用時(shí)方恨少”，讓我們一起 多讀書，讀好書。最后送大家一句話，我們師生共勉“窮者因書而富，富者因書而貴！”（多媒體顯示）
思考并回答，相互補(bǔ)充
查字典解釋并造句
表演課本劇
生1：從呂蒙一開始不愿讀書，到接受孫權(quán)的勸告，最終學(xué)有所成，我感受到讀書學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)是非常重要的。
生2：讀書可以改變?nèi)松粋�(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能得到提高。
生3：要善于聽取別人的正確意見，使自己不斷得到完善。
生1：少年不知勤學(xué)苦，老來(lái)方悔讀書遲
生2：讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神
生3：行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書
生4：書籍是人類進(jìn)步的階梯
齊讀
引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容,揣摩人物性格特點(diǎn)
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激活課堂氣氛，很好的培養(yǎng)學(xué)生自讀古文的能力。培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、表演能力
通過(guò)談感受和對(duì)比閱讀，學(xué)生能夠深入理解開卷有益的中心，引起學(xué)生感情共鳴
課外知識(shí)積累是語(yǔ)文資源充分利用的一個(gè)方面，注重學(xué)生課外知識(shí)的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。
通過(guò)名句朗讀使學(xué)生進(jìn)一步升華讀書的重要性，從而培養(yǎng)愛(ài)讀書的好習(xí)慣
教學(xué)流程
創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
學(xué)生認(rèn)真聽，進(jìn)入文本中的情境
教師用《三國(guó)演義》的故事導(dǎo)入新課板書課題
整體感知，
通過(guò)有效的朗讀體會(huì)人物語(yǔ)言的情味
教師組織學(xué)生自由朗讀、抽讀、分角色讀并注意人物的語(yǔ)言
學(xué)生自由朗讀、分角色讀并互評(píng)
理解、探究課文內(nèi)容
學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，小組代表表演課本劇并互評(píng)
教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)翻譯課文并探究文意，組織學(xué)生表演課本劇
體驗(yàn)反思：談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，對(duì)比閱讀聯(lián)系生活體驗(yàn)談感受。
學(xué)生談啟發(fā)并聯(lián)系生活談感受，明白開卷有益
教師引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本文后的啟發(fā)，與《傷仲永》對(duì)比閱讀，聯(lián)系生活體驗(yàn)談?wù)劯惺?/p>
拓展延伸：
積累運(yùn)用名言警句
教師引導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用名言警句
學(xué)生展示自己積累的名言警句
結(jié)課
教師贈(zèng)學(xué)生名言共勉勵(lì)
學(xué)生齊讀名言
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
勸學(xué)————不學(xué) （懇切）吳下阿蒙
又勸————就學(xué) （關(guān)心） 刮目相待
論議————結(jié)友 （驚贊）
教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）
本文是一篇自讀課文,故事性很強(qiáng)，本節(jié)課教學(xué)堅(jiān)持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運(yùn)用”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點(diǎn)，讓“讀”貫穿課堂紿終，激發(fā)學(xué)生興趣，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來(lái)面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我力圖通過(guò)學(xué)生多層次、多角度朗讀把對(duì)文本的理解逐步推向深入。“注重基礎(chǔ)”，即關(guān)注學(xué)生文言文學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)掃清字詞障礙，增強(qiáng)文言文的閱讀興趣和閱讀能力。“品味探究”，即不把文言文當(dāng)古漢語(yǔ)來(lái)教，而把文言文當(dāng)美文來(lái)學(xué)，讓學(xué)生增強(qiáng)文學(xué)欣賞能力。“適當(dāng)運(yùn)用”，課本劇的表演，讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進(jìn)行合理的想象、推理，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀。
在授課的過(guò)程中，課本劇的表演學(xué)生編了兩個(gè)版本，一個(gè)基本與原文的風(fēng)格保持一致，另一個(gè)版本屬現(xiàn)代創(chuàng)新版，這是我之前未預(yù)料到的，所以課時(shí)有些緊張。但是學(xué)生的創(chuàng)造性是很令人吃驚的，真正地給學(xué)生提供了一個(gè)自我發(fā)揮，自我創(chuàng)新的舞臺(tái)。所以學(xué)生的預(yù)習(xí)及課本劇一定要讓學(xué)生在課下做好充足的準(zhǔn)備，以免上課造成時(shí)間緊張。
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇10
.《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄
.《孫權(quán)勸學(xué)》教案 1-4
.《孫權(quán)勸學(xué)》教案 5-6
.《孫權(quán)勸學(xué)》《祖逖北伐》結(jié)課即興拓展（實(shí)錄）
.《孫權(quán)勸學(xué)》活動(dòng)與探究
.《孫權(quán)勸學(xué)》同步練習(xí)
.《孫權(quán)勸學(xué)》語(yǔ)段閱讀題
.《孫權(quán)勸學(xué)》課文優(yōu)化測(cè)控
.《孫權(quán)勸學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)題
《孫權(quán)勸學(xué)》課件1
《孫權(quán)勸學(xué)》課件2
《孫權(quán)勸學(xué)》課件3
《孫權(quán)勸學(xué)》課件4
《孫權(quán)勸學(xué)》演示課件
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件6
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件8
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件9
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件10
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件11
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件12
《孫權(quán)勸學(xué)》flash在線視頻朗讀課件
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇11
一、所在單元（第三單元）
二、授課課時(shí)
一課時(shí)
三、教學(xué)目標(biāo)
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日,刮目相待”等成語(yǔ)。
4.理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。
2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
四、教學(xué)手段與方法
自主、協(xié)作、探究。
五、教學(xué)準(zhǔn)備
教材、工具書。
六、教學(xué)過(guò)程
（一）介紹作者作品
司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事，是中國(guó)古代史學(xué)巨著。
（二）整體感知課文
1.借助注釋通讀課文。
2.朗誦欣賞。
3.學(xué)生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文
1.翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。
2.翻譯課文，并思考回答相關(guān)問(wèn)題。
3.再讀課文，讀出語(yǔ)氣和性格。
（四）成語(yǔ)積累與運(yùn)用。
1.吳下阿蒙。
2.刮目相待。
（五）主題探討
1.提示：課文通過(guò)故事，告訴我們道理。
2.課文主題：通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
（六）寫作特點(diǎn)
文章以對(duì)話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對(duì)話言簡(jiǎn)意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。
（七）課堂練習(xí)
詞義，語(yǔ)氣。
（八）讀書名言
（九）作業(yè)布置
1.課后作業(yè)。
2.以“由《孫權(quán)勸學(xué)》想到的……”為話題，寫一篇400字以上的作文。
孫 權(quán) 勸 學(xué) 篇12
.《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實(shí)錄
.《孫權(quán)勸學(xué)》教案 1-4
.《孫權(quán)勸學(xué)》教案 5-6
.《孫權(quán)勸學(xué)》《祖逖北伐》結(jié)課即興拓展（實(shí)錄）
.《孫權(quán)勸學(xué)》活動(dòng)與探究
.《孫權(quán)勸學(xué)》同步練習(xí)
.《孫權(quán)勸學(xué)》語(yǔ)段閱讀題
.《孫權(quán)勸學(xué)》課文優(yōu)化測(cè)控
.《孫權(quán)勸學(xué)》基礎(chǔ)知識(shí)題
《孫權(quán)勸學(xué)》課件1
《孫權(quán)勸學(xué)》課件2
《孫權(quán)勸學(xué)》課件3
《孫權(quán)勸學(xué)》課件4
《孫權(quán)勸學(xué)》演示課件
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件6
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件8
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件9
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件10
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件11
《孫權(quán)勸學(xué)》ppt課件12
《孫權(quán)勸學(xué)》flash在線視頻朗讀課件