3 星星變奏曲（精選16篇）
3 星星變奏曲 篇1
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找遙遠(yuǎn)的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每一個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋求星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候——升起
去照亮太陽照不到的地方
3 星星變奏曲 篇2
預(yù)習(xí)案
1.江河，原名________，1949年生，北京人。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》。是新時期________詩的代表詩人之一。
2.把你在文中遇見不熟悉的字或者詞寫在下面。
3.詩中出現(xiàn)的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火。
（1）象征理想世界：________________________________________
（2）象征冰冷世界：________________________________________
4.怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”這句詩？
導(dǎo)學(xué)案
一、 導(dǎo)語：
每當(dāng)夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。
這首詩作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實生活黑暗。從而表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學(xué)習(xí)另一首描寫也是星星的詩——江河的《星星變奏曲》。而這首詩中作者又借助星星來表達(dá)怎樣的思想呢？
二、 整體感知：
1、導(dǎo)入語中所提出的問題。
提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現(xiàn)實的厭棄和憎惡。
2、分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系？
光明與美好的意境 對比 寒冷和殘酷的意境
追求和憧憬 厭棄和憎惡
注：像這樣兩節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩形成對偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu)。
三、 局部品味探討：
1、 分組：分別找出每一節(jié)詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯(lián)想到什么？
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈
——溫情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星
——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。
2、 重點品味以下詩句的含義：
（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？
提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
（2）、“誰不愿一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導(dǎo)學(xué)生體驗該句的含義）
提示：
晚上 湖
黑暗（殘酷） 和平（自由、舒暢）
睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。
（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？
提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？
提示：——痛感手法。
a、 視覺的；
b、 “聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。
（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”、等詞句的含義？
提示：（要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）
a、 寂寞突出了孤獨(dú)；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）
b、 在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。
c、 將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。
d、 殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。
e、 殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。
四、 布置作業(yè)：
（一）、閱讀第一節(jié)詩完成：
1、這節(jié)詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。
2詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？
答：
3、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
答：
4、按照例句形式仿寫句子：
如：春之生機(jī)勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。
5、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發(fā)你的感受。
檢測案
1.給加粗字注音。
寂寞（ ） 顫動（ ） 覆蓋（ ） 凍僵（ ）
2.解釋下列句中加粗的詞。
（1）誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望
凝望：____________________________________________________
（2）誰還需要星星，誰還會/在寒冷中寂寞地燃燒
寂寞：____________________________________________________
（3）只有經(jīng)歷過心靈劫難的人，才更能體會到這種詩意人生與精神自由的彌足珍貴
彌足珍貴：________________________________________________
（4）詩人在靜謐的深夜遙望星空
靜謐：____________________________________________________
3.從朗讀的角度看，用“//”給下列句子劃分停頓。
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
4.根據(jù)示例仿詞。
示例：閃閃爍爍 朦朦朧朧
___________________________________________________________
5.如果讓你配樂朗誦，你將用哪一首曲子？請說說選擇的理由。
__________________________________________________________________
閱讀下列文字，回答文后問題。
星星變奏曲
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找遙遠(yuǎn)的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
如果大地每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦的時候——升起
去照亮太陽照不到的地方
6.你認(rèn)為這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
__________________________________________________________
7.詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
__________________________________________________________________
8.作者把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，你認(rèn)為二者有哪些相似之處？
___________________________________________________________
9.“誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星”中的“涌出”改換成“冒出”或“跳出”，好不好？為什么？
__________________________________________________________________
10.試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句話，表達(dá)一種期盼或愿望。
__________________________________________________________________
11.請你再摘抄一首江河的詩歌，并與同學(xué)交流。
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
（二）課外閱讀
閱讀下列文字，回答文后問題。
我用殘損的手掌
戴望舒
我用殘損的手掌
摸索這廣大的土地：
這一角已變成灰燼，
那一角只是血和泥；
這一片湖該是我的家鄉(xiāng)，
（春天，堤上繁花如錦障，
嫩柳枝折斷有奇異的芬芳）
我觸到荇藻和水的微涼；
這長白山的雪峰冷到徹骨，
這黃河的水夾泥沙在指間滑出；
江南的水田，你當(dāng)年新生的禾草
是那么細(xì)，那么軟……現(xiàn)在只有蓬蒿；
嶺南的荔枝花寂寞地憔悴，
盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水……
無形的手掌掠過無限的江山，
手指沾了血和灰，手掌粘了陰暗，
只有那遼遠(yuǎn)的一角依然完整，
溫暖，明朗，堅固而蓬勃生春。
在那上面，我用殘損的手掌輕撫，
像戀人的柔發(fā)，嬰孩手中乳。
我把全部的力量運(yùn)在手掌
貼在上面，寄予愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！
12.這首詩歌表達(dá)了怎樣的思想感情？
___________________________________________________________
13.你認(rèn)為應(yīng)該用怎樣的語調(diào)朗誦這首詩？
___________________________________________________________
14.請用“/”給下列詩句按意義劃分節(jié)奏。
我把全部的力量運(yùn)在手掌
貼在上面，寄予愛和一切希望，
因為只有那里是太陽，是春，
將驅(qū)逐陰暗，帶來蘇生，
因為只有那里我們不像牲口一樣活，
螻蟻一樣死……那里，永恒的中國！
15.詩中畫橫線一句里的“運(yùn)”改換為“用”，好不好？請談?wù)効捶ā?/p>
__________________________________________________________________________________________________________________________
16.這首詩可分為兩部分，均是運(yùn)用幻覺來構(gòu)筑詩篇，但彼此之間有細(xì)微的區(qū)別，請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
____________________________________________________________________________________________________________________________________
17.你了解戴望舒嗎？請你查閱資料摘錄一些有關(guān)他的介紹或詩文，并與同學(xué)相互交流。
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3 星星變奏曲 篇3
課文簡析
這是“朦朧詩”的一首重要詩作。它運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，這正如音樂中主題與變奏的關(guān)系，因而是一首名副其實的“星星變奏曲”。全詩意象豐富，構(gòu)成理想與現(xiàn)實的相互反襯，意境幽深而又冷峻。情感強(qiáng)烈而又含蓄。這首詩的深刻主題和“朦朧”風(fēng)格，是與它的創(chuàng)作背景和反映的社會時代狀況分不開的。
創(chuàng)意說明
這首詩的學(xué)習(xí)應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生在兩個詩節(jié)的比較中感受朦朧詩意象化、象征化、立體化和隱喻性的特點，通過語言、句式，內(nèi)容的比較領(lǐng)會詩人的理想。
教學(xué)預(yù)設(shè)
一、整體感知
1、 讀了這首詩，你最大的感受是什么？你覺得作者想要表達(dá)怎樣的思想？
2、 出示創(chuàng)作背景資料。
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。他的《星星變奏曲》是新時期的“火把”，卻更感受著時代的脈搏，它是真正的對于光明的呼喚。
二、引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)
1、作者的這種感情，在第一節(jié)詩中是通過哪些意象來體現(xiàn)的？這些意象有什么共同的
特點？營造了一種怎樣的氛圍？
2、品味詞句。
（1）詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
（3）“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
3、有感情朗讀。讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。
三、比較探究
1、自主閱讀第二節(jié)詩，探究一下，第二節(jié)與第一節(jié)有什么變化？
句式由肯定變?yōu)榉穸?/p>
內(nèi)容由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定
情境有溫馨美好轉(zhuǎn)向寒冷嚴(yán)酷
2、這些“變奏“你是從哪些詞句中看出來的？
如：寂寞地燃燒 顫抖地星星 瘦小的星……
四、提升領(lǐng)悟
思考：詩中的星星象征著什么？詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？
3 星星變奏曲 篇4
一、教材分析：
《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
本文的語言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫作中去。
因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，朗讀課文，展開想象，領(lǐng)悟詩的思想內(nèi)涵；第二，賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。第四，學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
“授之以魚，不如授之以漁”因此教會學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生還是初中生，知識結(jié)構(gòu)等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內(nèi)涵（體悟“星星”的象征意義）作為本文的難點。
二、教法分析：
根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，可以用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。
“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情，文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，他的目的，不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時，要注意通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)共鳴。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，必須打破那種“老師講，學(xué)生聽”的模式，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而完成賞析文章的教學(xué)目標(biāo)。
除此之外，還打算用進(jìn)行比較閱讀的方法，詩歌的上下節(jié)本身就是對比。
在教學(xué)中用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進(jìn)學(xué)生的理解。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
《綱要》明確提出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。
四、教學(xué)程序：
首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。
第二步，作者簡介及朦朧詩的解說。
第三步，進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問題。
第四步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現(xiàn)作者的思想感情。
第五步，全班朗讀，在朗讀中進(jìn)行整體感知。我設(shè)計了三個題目：
1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？
第六步：賞析文章，主要分為三個步驟：
討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。
結(jié)合所學(xué)方式賞析文章。
教師進(jìn)行小結(jié)
第七步：歸納本詩的主題
第八步：隨堂練筆
1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!……
它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!
(1)意象是a 的 的帆。
b 的大海， 的海風(fēng)， 的浪。
c 的碧流， 的陽光， 的異地。
(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
(1)請找出《帆》這首詩表達(dá)作者思想感情的話。
(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?
3.根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
(1)描繪一種情景。
(2)表達(dá)一種感悟。
第十步：布置作業(yè)
（一）寫出下面加點字的拼音。
顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )
2.下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?
(1) 誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。
(2) 閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。
(3) 誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。
3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?
（二）仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
教學(xué)過程
一、題解與導(dǎo)入
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？
（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
四、問題研究
（一）
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”、 “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
（二）
反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、 詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
（三）
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
課后反思：
把握詩歌內(nèi)容，整體領(lǐng)悟詩意是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是一個極具有個性的精神活動。整體把握其實是對詩歌的解讀，要認(rèn)真閱讀，理解詩歌的寫作思路，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話，理解感受詩歌豐富的意境，通過豐富的聯(lián)想和想像，體會詩歌的意境之美。
3 星星變奏曲 篇5
☆課文導(dǎo)讀
《星星變奏曲》這首抒情詩以“星星”象征光明，表達(dá)了作者對黑暗現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的追求和向往，以及雖然迷茫而不失堅定的信念。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對照中，表現(xiàn)了詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心，詩人愿意在天上的星星疲倦的時候燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
☆基礎(chǔ)過關(guān)
一、讀音辨析
顫動（chàn） 僵硬（jiānɡ yìnɡ）
瘦小（shòu） 螢火蟲（yíng）
二、詞語釋義
變奏曲：運(yùn)用變奏手法譜寫的樂曲。
凝望：目不轉(zhuǎn)睛地看；注目遠(yuǎn)望。
朦朧：不清楚，模糊。
三、語句解讀
1.每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動
美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
2.誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。
3.閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來/一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。
四、作家作品
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
五、背景探視
1976年，歷時十年的“文化大革命”終于結(jié)束，國家初步從內(nèi)亂中走出。1978年，十一屆三中全會在北京召開，中國開始由內(nèi)亂走向建設(shè)，社會發(fā)展步入正軌。面對一個嶄新的時代和社會，作為詩人的江河滿懷激情地歌唱，抒發(fā)了自己了心志。
六、文體淺談
朦朧詩是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。朦朧詩用隱喻、象征、通感、改變視角和透視關(guān)系，打破時空秩序等手法，電影蒙太奇的手法，造成意象的撞擊和迅速轉(zhuǎn)換，激發(fā)人們的想象力來填補(bǔ)大幅度跳躍留下的空白。作者江河，是變革時代的中國新文學(xué)史上的“朦朧詩”運(yùn)動的主將之一。
☆一顯身手
一、基礎(chǔ)知識
1.給下列加點字注音。
靜謐（ ） 憧憬（ ）（ ）
劫難（ ） 閃爍（ ）
2.根據(jù)拼音寫漢字
mí（ ）足珍貴 nínɡ（ ）望
寂mò（ ） fù（ ）蓋
凍jiānɡ（ ）
3.辨析下列多音字，注音并組詞。
（ ）_______ （ ）_______
（ ）_______ （ ）_______
（ ）_______ （ ）_______
（ ）_______ （ ）_______
4.從朗讀的角度看，用“//”給下列句子劃分停頓。
⑴誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
⑵像星星落滿天空
⑶閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
⑷一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧
5.分析下面句子所用的修辭手法。
⑴誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星（ ）
⑵誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖（ ）
⑶在天上的星星疲倦了的時候——升起/去照亮太陽照不到的地方（ ）
二、整體感知
1.請說說下列句中加點的詞語的表達(dá)效果。
⑴誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟：
⑵誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火/涌出金黃的星星
涌出：
⑶像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
閃閃爍爍：
2.詩中出現(xiàn)的下列一些物象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現(xiàn)實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火。
⑴象征理想世界：_____________________
_____________________________________
_____________________________________
⑵象征冰冷世界：_____________________
_____________________________________
_____________________________________
3.判斷下列有關(guān)本詩的說法，對的打“√”，錯的打“×”。
⑴“每一首詩都是一群顫抖的星星”一句中，星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。（ ）
⑵本詩是一首具有代表性的朦朧詩。朦朧詩最主要的特點是用語模糊不清，給人的理解蒙上一層“朦朧”的色彩。其代表作家有：舒婷、顧城、江河等。（ ）
⑶“在寒冷中寂寞地燃燒”，這句話中“燃燒”代表在尋求自由和光明的過程中所作的犧牲，“寂寞”則突出了這種尋求過程的孤獨(dú)。（ ）
⑷這首詩直白式地抒發(fā)自己的感情，以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的事物。（ ）
4.本詩的題目稱為“星星變奏曲”的原因，下列說法不正確的一項是（ ）
a.這首詩不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)自己的經(jīng)驗等。
b.本詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表達(dá)追求光明的主題。
c.本詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用語相同或相近，具有同樣的韻律。
d.詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。
三、課內(nèi)閱讀
星星變奏曲
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找遙遠(yuǎn)的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
____________的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香____________
如果大地每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找____________的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦的時候——升起
去照亮太陽照不到的地方
1.在詩中的橫線上填寫所缺的詞語。
2.你認(rèn)為這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
_____________________________________
_____________________________________
3.作者把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，你認(rèn)為二者有哪些相似之處？
_____________________________________
_____________________________________
4.畫線句中的“涌出”改換成“冒出”或“跳出”，好不好？為什么？
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
5.試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句話，表達(dá)一種期盼或愿望。
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
四、拓展閱讀
我們在草地上數(shù)星星
劉益善
夜色中，我們溜出
村子
躺在草地上面
我們數(shù)星星
她數(shù)是一萬
我數(shù)是九千
不行。再數(shù)一遍
她卻說是九千
我卻說是一萬
晚風(fēng)拂過草地
飛來瑩瑩的光點
我們又?jǐn)?shù)起來可總是數(shù)亂
我說瑩火蟲是月亮下的蛋
她說螢火蟲是星星流的汗
我們爭著、吵著
笑著、鬧著抱成一團(tuán)
啊，兩小無猜的時代
天真無邪的童年
(選自《劉益善詩選》)
1.這首詩寫的是什么季節(jié)的景色，從對哪些景物的描寫可以看出來?
_____________________________________
_____________________________________
2.請找出第一節(jié)詩中具有兒童特點的一處細(xì)節(jié)描寫。
_____________________________________
_____________________________________
3.第二節(jié)詩中有一處描寫既運(yùn)用了新巧別致的比喻，又體現(xiàn)了豐富自然的想象，請寫出這句詩。
_____________________________________
_____________________________________
4.這首詩中寫“我們爭著、吵著”表現(xiàn)了“我們”怎樣的心理，點明題旨的詩句是哪一句？
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
5.同學(xué)們，你們看到天上的繁星的時候，會想到什么呢?請把你的想象描述出來。
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
☆中考回眸
（蘭州卷）6.批注是一種很實用的讀書方法，可以寫理解，談感受，做評價。請參考示例，選擇一個合適的角度，對所摘內(nèi)容進(jìn)行批注。（3分）
【示例】
讀書批注卡
作者：穆勒
內(nèi)容：青春的朝氣和前進(jìn)不已的好奇心若已消失，人生就沒有意義了。
青春的朝氣是—種積極樂觀的態(tài)度，前進(jìn)不已的好奇心是一種拼搏奮進(jìn)的精神，人生需要這種態(tài)度和精神，只有如此，人生才精彩，才有意義。
讀書批注卡
作者：汪國真
內(nèi)容：詩是屬于青年的。如果身為青年而不喜歡詩，這真乃人生—大遺憾。
答案：批注：①飽含感情和富于想象是詩的特征，而富于感情和聯(lián)想也是年輕人的特質(zhì)。所以，年輕人應(yīng)該喜歡詩。②青年人應(yīng)該多讀詩，詩能陶冶情感，豐富想象，提高文學(xué)修養(yǎng)。（意思對即可）（點明“詩”的特質(zhì)1分，點明年輕人的特質(zhì)1分，強(qiáng)調(diào)讀詩之重要1分。）
☆寫作小練筆
閱讀下面這首小詩，補(bǔ)寫第二小節(jié)的空缺內(nèi)容，使之與第一、三節(jié)保持連貫。
小時候，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜。
上學(xué)后，母愛________，________，________。
長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿。
☆作文素材
鄭振鐸酷愛藏書
鄭振鐸，酷愛藏書，家中藏書十分豐富。1937年，日軍進(jìn)攻上海，卷振鐸寄存于虹口開明書店100多箱古書，被戰(zhàn)火燒光，他痛惜不已。上海淪為孤島時，他仍然大量買書。當(dāng)他看到中國書店要把大批古書賣給造紙廠，于是把全家十口人買口糧的6千元錢拿出來，買下七百多種古書。1958年卷振鐸出國訪問途中，因飛機(jī)失事遇難后他的失人一次向國家捐獻(xiàn)鄭的藏書就達(dá)十余萬冊。
一、1. mì； chōnɡ；jǐnɡ；jié；shuò 2.彌；凝；寞；覆；僵 3.jiǎo 角落 jué 角色 chàn 顫抖 zhàn 顫栗 nán 困難 nàn 難民 kōnɡ 空間 kònɡ 空閑 4.⑴誰//不喜歡//春天，鳥//落滿枝頭⑵像星星//落滿天空⑶閃閃爍爍的//聲音//從遠(yuǎn)方//飄來⑷一團(tuán)團(tuán)//白丁香//朦朦朧朧 5.⑴比喻、反問；⑵反問、通感；⑶擬人。二、1.⑴既表現(xiàn)出夜晚的寧靜與溫馨，月光的柔和與淡雅，更能把一個靜夜中心靈的不平靜表現(xiàn)得淋漓盡致；⑵生動形象地表現(xiàn)出“星星”出現(xiàn)的多、快。⑶用通感的修辭手法，表現(xiàn)出聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會模糊的感覺。2.⑴星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、飄動的旗子、火；⑵凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、瘦小的星。3.⑴√⑵×⑶√⑷× 4.a 三、1.閃閃爍爍、朦朦朧朧、星星點點 2.表達(dá)了作者對理想的追求、對自由幸福生活的渴盼，也流露出淡淡的無奈之情。3.都有數(shù)目眾多、紛繁復(fù)雜、變化多端、引人注目之感。4.不好。“涌出”一詞能生動形象地表現(xiàn)出“星星”出現(xiàn)的多、快，而“冒出”和“跳出”就沒有這種效果。5.示例：如果我是一座高山/就讓我矗立在祖國的最邊緣/幫助戰(zhàn)士們守衛(wèi)著祖國的大門//如果我是一條小河/就讓我流淌在母親的心底里/幫助孩子們撫慰著母親的心靈…… 四、1.初夏、星星、螢火蟲 2.溜出村子/躺在草地上面數(shù)星星 3.我說螢火蟲是月亮下的蛋/她說螢火蟲是星星流的汗 4.都認(rèn)為自己數(shù)得很清楚，都認(rèn)為自己有理。/啊，兩小無猜的時代/天真無邪的童年 5.略
3 星星變奏曲 篇6
《星星變奏曲》同步練習(xí)
一、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練
1.給下列加點字注音。
顫動________ 凝望________ 安慰________ 柔軟________ 疲倦________ 覆蓋________
2.這首抒情詩以“星星”象征________________，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是____ ____，而是___ ____，寄托了詩人的___________ _____ 。
3.在你的課外積累中，還有哪些與“星星”相關(guān)的詩句，請寫兩句。
4.試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
二、能力升級達(dá)標(biāo)
(一)閱讀課內(nèi)詩文，按要求回答問題：
星星變奏曲
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在夜里凝望
尋找遙遠(yuǎn)的安慰
誰不愿意
每天
都是一首詩
每個字都是一顆星
像蜜蜂在心頭顫動
誰不愿意，有一個柔軟的晚上
柔軟得像一片湖
螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動
誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭
像星星落滿天空
閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來
一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧脆
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風(fēng)吹著一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候——升起
去照亮太陽照不到的地方
5.仔細(xì)品味這首朦朧詩，回答下列問題。
(1)“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?請談?wù)勀愕捏w驗。
(2)在“寒冷中寂寞地燃燒”中“寂寞地燃燒”是什么意思?請說說你的理解。
我的理解： ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.認(rèn)真地體驗這首詩，請從文中找出自己最欣賞的句子，并作點賞析。
最欣賞的句子：
我的賞析：
7.詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
我的感受：
8.“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
我的理解： ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(二)閱讀課外現(xiàn)代詩，按要求回答問題。
我們在草地上數(shù)星星
劉益善
① 夜色中，我們溜出村子
躺在草地上面
我們數(shù)星星
她數(shù)是一萬
我數(shù)是九千
不行。再數(shù)一遍
她卻說是九千
我卻說是一萬
② 晚風(fēng)拂過草地
飛來瑩瑩的光點
我們又?jǐn)?shù)起來可總是數(shù)亂
我說瑩火蟲是月亮下的蛋
她說螢火蟲是星星流的汗
我們爭著、吵著
笑著、鬧著抱成一團(tuán)
啊，兩小無猜的時代
天真無邪的童年
9.這首詩寫的是什么季節(jié)的景色，從對哪些景物的描寫可以看出來?
10.第①節(jié)詩中具有兒童特點的一處細(xì)節(jié)描寫是：________________________________
11.第②節(jié)詩中有一處描寫既運(yùn)用了新巧別致的比喻，又體現(xiàn)了豐富自然的想像，這些詩句是：____________________________________________________________________________
12.這首詩中寫“我們爭著、吵著”表現(xiàn)了“我們”怎樣的心理？哪些詩句點明題旨？
_______________________________________________________________________ _
13.同學(xué)們，你們看到天上的繁星的時候，會想到什么呢?請把你的想像描述出來。
我的想象：
三、優(yōu)生探究樂園
14.根據(jù)你的觀察和對生活的感悟，仿照下面加點的句子再寫一個句子。
大自然能給我們許多啟示：滴水可以穿石，是在告訴我們做事應(yīng)持之以恒；大地能載萬物，是在告訴我們求學(xué)要廣讀博覽: _______________________________________________________________________________
15.請你展開聯(lián)想和想象，運(yùn)用修辭手法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個詞擴(kuò)展成一段150字左右的文字。
答案：1.chàn ,níng,wèi,róu,pí,fù 2.示例：陽光普照的光明/茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明/在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。 3.示例：七八個星天外/星漢燦爛，若出其里。 4.[示例一] 如果我是一張白紙/我會讓人們在我身上記事、算題如果我是一根蠟燭/我會默默給人們帶來光亮 [示例二] 誰不愿意呼吸新鮮的空氣/誰不愿意沐浴溫暖的陽光/誰不愿意吮吸甘甜的雨露/誰不愿意擁有美好的生活/可是，人類肆意的破壞/使這一切都變成了虛幻5.(1)該句運(yùn)用了暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 (2)在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。 6.只要言之成理即可。7.“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由、自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。8.這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約，白丁香 的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。9.初夏、星星、螢火蟲10.溜出村子/躺在草地上面數(shù)星星11.我說螢火蟲是月亮下的蛋/她說螢火蟲是星星流的汗12.都認(rèn)為自己數(shù)得很清楚，都認(rèn)為自己有理。/啊，兩小無猜的時代/天真無邪的童年13.只要想像合理即可。14.示例：青松不懼風(fēng)雪，是在告訴我們做人要堅毅剛強(qiáng)。15.只要符合要求，表意清楚即可。
3 星星變奏曲 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力：
了解朦朧詩的特征和創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟詩歌的意象和主題。
2、過程和方法：
反復(fù)吟誦，在吟誦中整體感知詩歌意象、語言、結(jié)構(gòu)、意境的詩意和深意。
3、情感態(tài)度和價值觀：
激發(fā)學(xué)生追求精神生活的信念和深入探討詩歌主旨的意圖。
一、導(dǎo)入
欣賞是一種心情，一種體驗。同學(xué)們欣賞過深邃靜謐夜空中那一閃一閃的繁星嗎？它溝起你怎樣的聯(lián)想和心境呢？今天我們要一起去拜讀朦朧派詩人江河帶給我們的《星星變奏曲》。
二、相關(guān)知識
朦朧詩是指以舒婷、顧城、北島、江河等為代表的一批在“革命”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
“革命”十年間，新中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面處于動蕩狀態(tài)，詩人們在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴(yán)、失落和尋找、追悔和重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)一個新的詩學(xué)主題。“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。”這句詩正是朦朧詩潮的縮影。
朦朧詩人們無疑是一群對光明世界有著強(qiáng)烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。
朦朧詩在藝術(shù)上，不直接表現(xiàn)或呈現(xiàn)思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接的表現(xiàn)經(jīng)驗。
三、誦讀感悟
1、教師范讀全詩《星星變奏曲》，第一小節(jié)的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節(jié)的朗讀處理得相對沉重悲憤。學(xué)生根據(jù)老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當(dāng)？為什么？
（因為第一小節(jié)寫的都是美好的`事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等，而第二小節(jié)寫的卻是冰冷沒有生機(jī)的事物，比如苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。）
2、品味詞句：
⑴詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
⑵ “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
⑶ “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
⑷有感情朗讀，讀出一系列美好的意象，一個富有詩意的世界，一個如夏夜般柔軟的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。
⑸研讀第二小節(jié)，品味語句，如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”為何用“顫抖”一詞？怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？“寂寞地燃燒”是什么意思？
⑹兩個小節(jié)中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么？
（主要在于作者選擇了兩個不用的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的是平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng)造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內(nèi)心世界。）
3、結(jié)構(gòu)分析：
⑴朗讀處理除了詩歌選擇的意象外，同學(xué)們還發(fā)現(xiàn)這首詩在句式上有什么特點嗎？
（用“如果……誰不愿意……誰不愿意……如果……誰愿意……誰愿意……”這樣的句式。第一小節(jié)用“誰不愿意”、“誰不愿意”、“誰不喜歡”開頭進(jìn)行了三次反問，各引出一組比喻以及一系列美好的事物，正表現(xiàn)了詩人所向往的詩意人生和精神自由，朗讀時應(yīng)當(dāng)輕柔甜美；第二小節(jié)用“誰愿意”、“誰愿意”、“誰喜歡”開頭也進(jìn)行了三次反問，各引出一系列陰冷的事物，表現(xiàn)了詩人所面對的陰暗冷酷、壓抑苦悶的現(xiàn)實世界，朗讀時要沉重悲憤。）
⑵詩人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)還有什么用意呢？
（這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應(yīng)的，上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱、句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節(jié)的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強(qiáng)烈對比，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經(jīng)歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚珍視。可見，詩歌的結(jié)構(gòu)并不是一種形式的責(zé)任，更承載著詩歌內(nèi)容的理解。）
在深入理解文本的基礎(chǔ)上，齊讀全詩。
四、提升領(lǐng)悟
1、如何理解《星星變奏曲》中詩人將星星作為自己的抒情意象？
這勢必要聯(lián)系到朦朧詩產(chǎn)生的背景，這一批經(jīng)歷了革命動蕩企圖在迷惘和清醒、痛苦和莊嚴(yán)、失落和尋找、追悔和重建中尋求新詩學(xué)主題的作家們，它們在藝術(shù)上往往不直接呈現(xiàn)思想，而總是借助一些意象來暗示自己的表達(dá)。
（“星星”這個意象在這里象征著光明、希望、詩意和精神自由，詩人對星星的反復(fù)詠嘆正表現(xiàn)了對這種美好的極度渴求，詩歌看似表達(dá)了詩人的執(zhí)著追求和豪邁情懷。但“星星”這個意象的背景是無邊無際的夜幕，夜幕所代表的黑暗如此巨大，而星星的光芒卻如此弱小，這其間我們又會體會到什么呢？是一種在濃重的失落感中萌發(fā)的追求和尋找，是一種不甘泯滅和湮沒的悲劇性沖突。）
2、《星星變奏曲》中追求詩意人生和精神自由的主題其實在很多詩人的作品中都出現(xiàn)了。
比如拓展閱讀海子的《面朝大海，春暖花開》：
從明天起，做一個幸福的人
喂馬，劈柴，周游世界
從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜
我有一所房子，面朝大海，春暖花開
從明天起，和每一個親人通信
告訴他們我的幸福
那幸福的閃電告訴我的
我將告訴每一個人
給每一條河每一座山取一個溫暖的名字
陌生人，我也為你祝福
愿你有一個燦爛的前程
愿你有情人終成眷屬
愿你在塵世獲得幸福
我只愿面朝大海，春暖花開
在這首詩里，海子所向往的面朝大海，春暖花開的境界，正是對詩意人生和精神自由的終極體現(xiàn)。同時在這首詩里，我們也同樣讀到了這種追求無法實現(xiàn)的悲劇性，因為詩人不只一次地強(qiáng)調(diào)“明天”這個時間概念，這說明詩人的樸素理想在當(dāng)下的無法實現(xiàn)。
3、《星星變奏曲》課后研討與練習(xí)中第三題：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
3 星星變奏曲 篇8
一、初讀體驗，感受詩的內(nèi)容和情感
1、讀準(zhǔn)字音。
2、掌握重點詞語的解釋。
3、熟悉詩的內(nèi)容：
以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖，希望和自由等生活中最美好的東西，以茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。
4、掌握作品特點：
是一首朦朧詩，也是一首抒情詩（朦朧詩簡介）。
二、熟讀成誦，揣摩語言特點
1、分別概括，體會兩節(jié)的內(nèi)容：
⑴寫人們抬頭凝望星空，把星星當(dāng)做遙遠(yuǎn)的安慰；接著用一系列美好的意象寫出詩人所向往的光明世界。富有詩意，柔美，溫馨，迷人。
⑵由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定，表現(xiàn)詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心。
2、主題：
表達(dá)了對黑暗冰冷現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，表達(dá)出在迷茫失落中不失堅定的希望。
3、完成練習(xí)二：
讓學(xué)生通過揣摩語言，學(xué)習(xí)細(xì)致地品味詩句的豐富內(nèi)涵和詩中的意境。
1題讓學(xué)生體會語言的形象美；2題學(xué)習(xí)體會聯(lián)想與類比的手法；3題學(xué)習(xí)通感的表現(xiàn)手法。
4、在誦讀中體會句式的特點，完成練習(xí)三：
學(xué)習(xí)使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。
三、問題探究
這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
四、誦讀回味，完成練習(xí)一
在誦讀中體會詩的情景，薏蘊(yùn)和詩人的思想感情，把握全詩的主旨──星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了對光明的渴望。
3 星星變奏曲 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、知識和能力：
感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義；學(xué)會通過分析詩歌意象解讀詩歌；學(xué)會用意象表達(dá)情感。
2、過程和方法：
誦讀法、聯(lián)想想象法、討論探究法、多媒體輔助。
3、情感態(tài)度和價值觀：
通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
【教學(xué)建議】
以“意象”為切入點引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩歌，走近作者。教學(xué)時采用雙線結(jié)構(gòu)：
一是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感：安排聽詩──讀詩──品詩──吟詩。
二是緊扣意象浸潤詩情：“溫故知新”明晰“意象”；“初讀感知”明確“意象”；“品讀明理”賞析“意象”；“學(xué)以致用”捕捉“意象”；“心湖泛舟”運(yùn)用“意象”。
【教學(xué)過程】
課前：播放莫扎特的《星星變奏曲》，配上畫面，字幕：
欣賞是一種心情，欣賞是一種體驗。音樂家用旋律表達(dá)自己的情感攝影師用鏡頭捕捉自己的體驗。
一、導(dǎo)入意象
出現(xiàn)四幅圖：蓮花雨月亮星星
讓學(xué)生人任選一幅圖說說自己的觸發(fā)。（看到這些圖你聯(lián)想到什么？想說些什么呢？）
二、溫故知新
《天凈沙·秋思》
三、找出詩句中出現(xiàn)的意象
這些意象可以分成幾類？作者借助這些意象表達(dá)了怎樣的情感？
第一節(jié)：
意象：星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、柔軟的晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香等讀女聲。
情感：營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，表達(dá)了詩人對美好理想熱烈向往。
第二節(jié)：
意象：凍僵的夜、苦難的詩、冰雪、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的瘦小的星星等。
情感：寒冷和殘酷的意境，是詩人所厭棄和憎惡，也是對冷酷現(xiàn)實強(qiáng)烈否定。
四、背景介入
本詩寫于1980年，詩人經(jīng)歷了噩夢一般的十年，目睹了專制的.殘酷和人情親情的毀滅。回想暗夜如墨的年代，詩人不能自已，寫下了這首詩，傾訴自己最質(zhì)樸的期盼。
五、品讀明理
讀自己有感受的句子，賞自己有感觸的意象。說與同桌聽，同桌推薦，賞析詩句。
可參用句式：我最欣賞的句子是，我欣賞它美，我讀到，我感到（仿佛看到、聽到）。
分析時注重詩歌聯(lián)系上下片。比如：“顫抖”“僵硬”文中都出現(xiàn)了兩次，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生比較、揣摩。又如：“像蜜蜂顫動”，如果學(xué)生提到這句，教師要積極地引發(fā)學(xué)生的情感體驗等。
六、學(xué)以致用
詩歌欣賞：
一代人
顧城
黑夜給了我黑色的眼睛，
我卻用它尋找光明。
顧城是我國新時期朦朧詩派的代表人物，被稱為以一顆童心看世界的“童話詩人”。
顧城是怎樣通過詩歌來表達(dá)自己的苦悶，一代人覺醒后的憂傷，和對未來的希望？
致橡樹
舒婷
（內(nèi)容略）
女詩人舒婷又是如何借助詩歌訴說人與人之間相互同情、相互理解、相互信任，同時又以平等的地位各自獨(dú)立的道德理想的呢？
七、心湖泛舟
用特定的意象；或者仿照詩句“如果……誰不愿意……”或“如果……誰愿意……”表達(dá)自己的心情。
3 星星變奏曲 篇10
一、說教材
本課題屬校本教材，主要任務(wù)是通過欣賞莫扎特的鋼琴變奏曲《小星星變奏曲》和輔助練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識變奏曲及運(yùn)用。
音樂知識“變奏曲”這一概念放在初二年級下學(xué)期教，主要是讓學(xué)生在上學(xué)期欣賞英國作曲家本杰明•布里頓創(chuàng)作的《青少年管弦樂指南》中接觸過的“變奏、變奏曲”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以認(rèn)識，理解和簡單的運(yùn)用。讓學(xué)生更理性地欣賞音樂作品，擴(kuò)展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。
二、說學(xué)情
初二的學(xué)生正處于不穩(wěn)定的年齡段，生性好強(qiáng)易沖動，喜歡表現(xiàn)，對音樂比較感興趣，求知欲比較強(qiáng)，《小星星變奏曲》主題合乎學(xué)生年齡特點比較熟悉意境，較易想象，并且在上學(xué)期已接觸過“變奏、變奏曲”等音樂知識。因此，在講解欣賞上較為易懂，學(xué)生主動性、積極性較為容易調(diào)動，但也正因為初二年級學(xué)生興趣廣泛，好動性強(qiáng)，因而無意注意占優(yōu)勢，自控力較差，其心理因素處于不穩(wěn)定階段，加之鄉(xiāng)村音樂教育不規(guī)范，基礎(chǔ)設(shè)施較差，使學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)后易忘，知識新舊連接較難。此外，創(chuàng)作是第一次接觸學(xué)生心理上放不開，這些因素都給本課教學(xué)帶來了一定的難度，這就需要在教學(xué)中采用有趣性的教學(xué)方法和變換練習(xí)方式來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證教學(xué)活動順利進(jìn)行。
針對學(xué)生的實際情況，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：重點、難點。
三、說目標(biāo)、重點難點
（一）目標(biāo)
1、通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識什么是“變奏曲”的知識概念，初步掌握“變奏曲”的主題變奏創(chuàng)作的幾種手法。
2、通過習(xí)題運(yùn)作，加深理解，吃透“變奏曲”的含義，使學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力和創(chuàng)新，創(chuàng)造能力。
3、通過欣賞《小星星變奏曲》，提高學(xué)生音樂感受，欣賞和審美能力，開闊學(xué)生的視野，提高他們的文化素養(yǎng)。
（二）重點
1、對“變奏曲”含義的理解。
2、在聽覺上感受主題與變奏的關(guān)系。
3、通過習(xí)題運(yùn)作培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運(yùn)用“變奏曲”的幾種手法，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)作能力。
（三）難點
1、在聽覺上與概念上幫助學(xué)生對“變奏曲”概念的理解和掌握如何辨別主題與變奏的關(guān)系。
2、學(xué)生在實際創(chuàng)作中運(yùn)用“變奏手法”。
四、說教法
為了完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握重點，突破難點，我采用了以下方法：
（一）分層辨析與讀譜結(jié)合法。
在教學(xué)過程中播放《小星星變奏曲》，讓學(xué)生邊欣賞邊分析，我選擇較難理解的段落示范彈奏并講解，讓學(xué)生邊讀譜邊在老師的講解和示范演奏下。從視覺、聽覺分析理解“變奏曲”各種變奏手法的運(yùn)用效果，培養(yǎng)學(xué)生的概括認(rèn)知能力。
（二）情境聯(lián)想教學(xué)法。
變奏曲手法的運(yùn)用，使一個主題變化無窮，產(chǎn)生了各種優(yōu)美的旋律，帶出的是各種不同的音樂形象，使人們感受到音樂語言的美妙和無窮的力量，在教學(xué)中讓學(xué)生邊欣賞邊發(fā)揮想象力來培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和想象能力。
五、說學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生能主動積極地學(xué)習(xí)，選擇方法很主要的，根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，我在學(xué)法的指導(dǎo)時緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，主要通過“聽”、“動”等要素，讓學(xué)生去體驗音樂的情緒，風(fēng)格特點。通過學(xué)生的自己參與，而不是老師一味的講解，把音樂概念音樂要素等一些知識“填鴨式”的教給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己活動，自由創(chuàng)造，使學(xué)生自主地得出結(jié)論，從而來突破重難點。
六、說教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入
播放英國作曲家本杰明•布里頓創(chuàng)作的《青少年管弦樂指南》中珀賽主題曲第一、二變奏曲選段給學(xué)生聽，然后提出問題。
1、曲子名稱是什么，創(chuàng)作者是誰？
2、主題名稱是什么？
3、各曲間有什么聯(lián)系？——引出”變奏“知識點。
（二）掛一幅圖畫：一個光頭人像，把他假設(shè)為曲子主題。
然后逐步開始演變。1、加頭發(fā)；2、穿衣服；3、化妝。
提問：這個主體經(jīng)過了什么變化，主體是否認(rèn)得出來，形成了什么音樂體載，從中得出各種各樣的變奏方法，從而引出變奏的幾種常用方法：
（1）旋律變化，和聲不變。（2）和聲變化，旋律不變。（3）改變節(jié)奏節(jié)拍。（4）高音改為低音，或低音改為高音等。
根據(jù)以上推理：由學(xué)生討論分析，用自己的語言概括出”變奏曲“的概念，可能是不完全正確的，或基本不對，但這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)，歸納問題的主體作用，最后老師再講出正確的概念。
出示小黑板：變奏曲由一個比較簡單的音樂主題，及其對這一主題的一系列變化反復(fù)，按照統(tǒng)一的藝術(shù)構(gòu)思所創(chuàng)作的樂曲。變奏曲依其變奏手法不同，其歸類為嚴(yán)格變奏曲（裝飾變奏）和自由變奏曲（性格變奏），變奏曲可有一個主題，也可有兩個主題，有兩個主題的稱二重變?nèi)Ｗ冏嗲勺鳛楠?dú)立的單樂章音樂作品，也可作為奏鳴套曲、交響套曲、組曲的一個樂章使用。
（三）賞析莫扎特的鋼琴變奏曲《小星星變奏曲》。
1、簡介莫扎特的生平及鋼琴變奏曲《小星星變奏曲》主題特點。
2、莫扎特（1756—1791）奧地利人，歌劇19部，交響曲47，鋼琴協(xié)奏曲27部，鋼琴奏鳴曲29部，弦樂四重奏22部，是維也納古曲樂派的代表人物之一。
鋼琴變奏曲《小星星變奏曲》選用一首法國童謠，是帶再現(xiàn)的單二部曲式結(jié)構(gòu)，主題旋律單純、質(zhì)樸、音域只有六度，其低音部和聲清談曲雅，整個主題具有天真浪漫的兒童特點。
3、初聽。完整的聽音樂，因為學(xué)生的注意力容易分散，所以在聽音樂過程中，我讓學(xué)生看我的提示數(shù)一下主旋律共分為幾次出現(xiàn)？每一次都相同嗎？
4、分節(jié)聽。通過分節(jié)聽賞，讓學(xué)生大膽想象，說出自己的感受，學(xué)生對感情術(shù)語并不能很好的運(yùn)用，但他們能說出：我覺得這段音樂怎樣，它使我想到了什么等等，老師通過讓學(xué)生說出自己對音樂的感受后引導(dǎo)全班同學(xué)用最常用的詞語來總結(jié)。對于變奏曲式引導(dǎo)學(xué)生找出每段音樂的不同點，這一點對于能夠認(rèn)真聽完音樂的學(xué)生較簡單，因為這個變奏曲非常的典型，段與段之間的不同點很明顯，讓學(xué)生自己總結(jié)，每段音樂有哪些地方不同？（節(jié)奏音高，速度等）（討論）引導(dǎo)學(xué)生自己尋找變奏方法。
七、練習(xí)
1=f4/4
3 2 7 1 3 2 1 7 | 6 6 4 3 — | 3 2 7 1 3 2 1 7 | 6 66 6—|
要求：①用裝飾性變奏法；②改變節(jié)奏、節(jié)拍法；③自行創(chuàng)設(shè)法。全班分成3組，討論創(chuàng)作然后各組派代表把其作品寫在黑板上，讓全體同學(xué)小聲哼唱，讓學(xué)生感受主題與變奏后的變化效果，最后讓學(xué)生相互評比。
八、小結(jié)
3 星星變奏曲 篇11
一、 導(dǎo)語：
每當(dāng)夜深人靜的時候，我們在野外，仰望天空。就會不由自主地想起誰寫的什么詩？——郭沫若《天上的街市》。齊背這首詩：
“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈明了/好像閃著無數(shù)的明星/天上的明星現(xiàn)了/好像點著無數(shù)的街燈/。我想那縹緲的空中/定然有美麗的街市/街市上陳列的一些物品/定然是世上沒有的珍奇/——你看，那淺淺的天河/定然是不甚寬廣/那隔著河的牛郎織女/定能夠騎著牛兒來往/——我想他們此刻/定然在天街閑游/不信，請看那朵流星/是他們提著燈籠在走”。
這首詩作者采用了反襯的手法——用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實生活黑暗。從而表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學(xué)習(xí)另一首描寫也是星星的詩——江河的《星星變奏曲》。而這首詩中作者又借助星星來表達(dá)怎樣的思想呢？
二、 整體感知：
1、 導(dǎo)入語中所提出的問題。
提示：對光明和美好生活的追求以及對寒冷殘酷的現(xiàn)實的厭棄和憎惡。
2、 分別概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容并想一想這兩節(jié)詩在形式有什么關(guān)系？
板書設(shè)計（一）：
光明與美好的意境 對比 寒冷和殘酷的意境
追求和憧憬 厭棄和憎惡
注：像這樣兩節(jié)詩所表達(dá)的內(nèi)容相反或相近，形式相近，兩節(jié)詩形成對偶的形式。這種結(jié)構(gòu)形式，我們把它叫做“變奏曲”。（再舉例來說明，如音樂。）所以，標(biāo)題中的“星星”揭示了詩歌的主題；而“變奏曲”揭示了詩歌的結(jié)構(gòu)。
三、 局部品味探討：
1、 分組：分別找出每一節(jié)詩所描繪的意象是哪些并說說這些意象的特點？從其特點中我們可以聯(lián)想到什么？
提示：
星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子彈
——溫情浪漫自由——光明的象征。
夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星
——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征。
2、 重點品味以下詩句的含義：
（1）、為什么說“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”？
提示：美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像像蜜蜂一樣釀造出來蜜一樣的甜。
（2）、“誰不愿一，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/熒火蟲和星星在睡蓮叢中游動”采用了什么樣的修辭手法？（引導(dǎo)學(xué)生體驗該句的含義）
提示：討論板書：
晚上 湖
黑暗（殘酷） 和平（自由、舒暢）
睡蓮——象征著人的安閑自在。把夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺。
（3）、“春天，鳥落滿枝頭/像星星落滿天空”這個比喻揭示了怎樣的深刻含義？
提示：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍環(huán)境一定是無人打攪，十分寧靜。“星星落滿天空”的情景一定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，從而反襯出心情的寧靜、閑適、自在。把“鳥落滿枝頭”比作“星星落滿天空”，形象的揭示了“光明”的美好。
（4）、“閃閃爍爍”是用來描寫什么的？為什么作者卻用來描寫聲音呢？
提示：——痛感手法。
a、 視覺的；
b、 “聲音”一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰和一會兒模糊的感覺與視覺上的“閃閃爍爍”相通。而“朦朦朧朧”的白丁香就像聲音一樣時斷時續(xù)，隱隱約約之感。所以，這種用描寫聽覺的詞來寫視覺的方法叫做“痛感”。
（5）、分析：“寒冷中寂寞的燃燒”、“苦難的詩”、“顫抖的星星像冰雪覆蓋在心頭”、“夜晚凍僵得像一片土地”、“風(fēng)吹落一顆又一顆粒瘦小的星”、等詞句的含義？
提示：（要聯(lián)系作者的寫作背景和作者簡歷來講解。）
a、 寂寞突出了孤獨(dú)；燃燒代表犧牲。（在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。）
b、 在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生。
c、 將要墜落，使人害怕的情景。令人憂心忡忡的感覺。
d、 殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實。
e、 殘酷的社會無情的摧殘著地上的生命。使這些小生命像星星一樣的隕落。
四、 布置作業(yè)：
（一）、閱讀第一節(jié)詩完成：
1、字詞略
2、這節(jié)詩寫出了詩人所向往的光明世界。它可以分為三層，請具體概括每一層中作者所抒發(fā)的美好意象世界。
a、 b、 c、
詩人用“柔軟得像一片湖”形容夜晚，這給你怎樣的感受？
答：
3、 “鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？
答：
4、按照例句形式仿寫句子：
如：春之生機(jī)勃勃；夏之————-——；秋之————-——；冬之————————。
5、每當(dāng)仰望夏夜?fàn)N爛的星空，你一定有不少遐想。請仿照“如果……誰不愿意……誰不愿意……”的詩句抒發(fā)你的感受。
3 星星變奏曲 篇12
【作者簡介】
江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朧詩的代表詩人之一。他在詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
【《星星變奏曲》賞析（黃祖民）】
有人說過，一個聰明的民族，是耽于反思敢于自我正視的民族。發(fā)生于變革時代的中國新文學(xué)史上的“朧詩”運(yùn)動，就是一批正直而年輕的中國知識分子，在詩歌方面開始的最沉痛的反思。
江河，是這次運(yùn)動的主將之一。他的《星星變奏曲》是新時期的“火把”，卻更感受著時代的脈搏，它是真正的對于光明的呼喚。
詩人選擇“星星”這一意象表現(xiàn)自己的所思所感所悟，因為“星星”是最先點燃詩人靈感源的導(dǎo)火索，但我認(rèn)為，重要的是，借用人們對星星的凝望，更襯出現(xiàn)實的黑暗和殘酷。在這個現(xiàn)實里，不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被風(fēng)吹落。星星是“一首詩”，一個“柔軟得像一片湖”的晚上，一個朧著鳥語花香的“春天”，是“飄動的旗子”，是“火”。詩人對這一切愈是盡情地謳歌，愈顯出愿望與現(xiàn)實的反差，也愈讓人于溫柔的靜穆中體驗了咸澀的況味和沉重。“在濃重的失落感中萌發(fā)出來的追求與尋找，既給這些詩篇蒙上一片迷憫與感傷的情調(diào)，又浸透著不甘湮沒與泯滅的內(nèi)在力的沖擊與奔突”（謝冕語）。
在詩的結(jié)構(gòu)上，兩節(jié)詩的外觀構(gòu)造幾乎相同（但內(nèi)部結(jié)構(gòu)稍有變化），這正像我國古代《詩經(jīng)》中的某些一唱三嘆的詩的結(jié)構(gòu)，意在營造一種濃郁的詩的氛圍，來增強(qiáng)詩的內(nèi)趨力和表達(dá)效果，讓人于輕松中心靈發(fā)生震動。
──選自《中外現(xiàn)代抒情名詩鑒賞辭典》，學(xué)苑出版社1989年版
【《星星變奏曲》鑒賞（楊益萍、阿剛）】
這首詩開頭的假設(shè)語句以“如果……”領(lǐng)銜的詩行，幾乎以一種迫不及待的態(tài)度，用詰問宣泄著詩人江河內(nèi)心蓄積已久的苦悶與祈盼：在沒有光明的暗夜，星光接濟(jì)著人們心靈的渴望，并阻止人們心靈與思想的最后淪落，雖然星光未免微弱了些，但畢竟是一份“遙遠(yuǎn)的安慰”。
意象的選擇也許是很精心的，當(dāng)一種壓抑的時代氛圍不斷地扼殺個性與人格，黑暗已掩蓋了光明，但在苦難而堅定的英雄樂觀心靈，“冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？”精神始終昂揚(yáng)著。這樣，黯淡的星星便會沖破層層云障，化為希望的光亮。但若不是無奈，誰又會主動擇取只有星星的暗夜呢？“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”，詩是美好的，它注定要成為心靈逃避壓抑、苦悶現(xiàn)實的歸宿，但這樣的審美往往十分遙遠(yuǎn)，盡管每個字都成為一顆小星，寄托著密密的心愿，甚至震顫了心弦，卻仍無法將一切化做現(xiàn)實。接著又由“誰不愿意”的句式引出夏夜，由“誰不喜歡”的句式引出春天，這些都是詩人渴望的，這種渴望不僅在于詩意的萬物，還在于一切擺脫寒冷僵死狀態(tài)、充滿新鮮蓬勃的活力。顯然，這些營造的詩意隱喻著詩人美麗浪漫的理想，雖因現(xiàn)實之故，理想與生活相距遙遠(yuǎn)，星星、螢火、睡蓮、白丁香的意象卻仍是那么生動。
現(xiàn)實是嚴(yán)酷的，隨著民族十年悲劇的加深，思想之花便蒂結(jié)出自由的果實。在江河，他不悲觀于惡劣的現(xiàn)實環(huán)境，相反，第二節(jié)重復(fù)假設(shè)語句，仍以其強(qiáng)力的詰問“誰還需要……，誰還會……”，試圖找出一個極平凡而公正的答案：即使在厄運(yùn)之中，人依然向往光明、自由、美。憑著這份堅定的信念，詩人便不再顧惜“在寒冷中寂寞地燃燒”的生存狀態(tài)，也不再理會如星星顫抖、白雪覆蓋、夜晚凍僵的現(xiàn)實境遇，一心向往無比美好的理想王國；只是太遙遠(yuǎn)的緣故，詩人的目光便多少有些朧了。詩人借助于不斷重復(fù)的“誰不愿意”和“誰不喜歡”句式，復(fù)疊強(qiáng)化著一片沉積已久、不可宣泄的情緒。最后在英雄主義情緒的支配下，充滿浪漫與樂觀的意象涌出詩行，成為人格與生命的自我激勵。從抽象的概念到富于生動色彩的具象，“星星”意象的變奏直接地成為由弱至強(qiáng)的英雄樂觀精神的投射，而且，由于兩段式的詩節(jié)構(gòu)成以及詩節(jié)內(nèi)部存在的情緒與意象對比化了詩人英雄樂觀的浪漫精神。
面對悲劇現(xiàn)實，一種是逃避，一種是介入，介入的方式則有樂觀與悲觀之分，而任何一種單純的方式都不可能持久，江河也應(yīng)如此。《星星變奏曲》在情緒整體上顯示了某些豪邁色彩，但詩人對悲劇本身的認(rèn)識似乎并不深刻，而且，過多的浪漫向往使詩又近于稍稍淺薄了，這也許是一種苛求吧。
──選自《二十世紀(jì)中國新詩》，漢語大詞典出版社1997年版
【關(guān)于“朧詩”】
朧詩，作為一個獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朧詩人的作品和詩歌宣言。朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構(gòu)成了朧詩的思想核心。舒婷以擱淺的船概括一代人的悲劇命運(yùn)（《船》），面對神女峰這千年流傳的人間神話“煽動新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把鑰匙的丟失來象征理想的失落（《中國，我的鑰匙丟了 》）；楊煉在大雁塔的歷史中觀照人民的命運(yùn)（《大雁塔》）；江河把自己壘進(jìn)“紀(jì)念碑”感受民族的苦難（《紀(jì)念碑》）。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)一個新的詩學(xué)主題。
朧詩對傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)規(guī)范的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意象化、象征化和立體化，是朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。朧詩高揚(yáng)主體意識，以意象化方式追求主觀真實而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩的內(nèi)涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉(zhuǎn)換和蒙太奇造成詩歌情緒結(jié)構(gòu)的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內(nèi)涵獲得了彈性張力空間。朧詩意味著中國現(xiàn)代主義詩歌探索的再出發(fā)，意味著詩壇恢復(fù)了與世界現(xiàn)代詩壇的某些聯(lián)系。
──節(jié)選自朱棟霖、丁帆、朱曉進(jìn)主編《中國現(xiàn)代文學(xué)史1917～1997》下冊，高等教育出版社1999年版）
3 星星變奏曲 篇13
【知識目標(biāo)】
1、朦朧詩的特點及背景。
2、理解“變奏曲”的含義。
【能力目標(biāo)】找出比喻句并理解含義。
【教育目標(biāo)】珍惜美好生活。
【重點難點】暗喻句子的含義。
【策略和方法】引入及討論。
【教學(xué)過程】
一、題解與導(dǎo)入
大家都學(xué)過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。
今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
二、朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現(xiàn)實進(jìn)行反思和追求詩歌獨(dú)立的審美價值的產(chǎn)物。
這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？
象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望。
2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？
都用“如果 誰還需要 還會 ”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
四、問題研究
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”
五、練習(xí)
根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。
【教學(xué)課后記】
本課時計劃可行。要在講清朦朧詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀幾遍，也可結(jié)合目標(biāo)檢測讓學(xué)生去理解。
3 星星變奏曲 篇14
《星星變奏曲》說課案（一）說教材：九年級的第一單元所選擇的都是詩歌，都是由尋常的事物激起心靈之聲，語言優(yōu)美且貼近生活，容易激起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗，感知生活，并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向，使語文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。學(xué)生最害怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學(xué)習(xí)課文時，可以通過對文章的賞析，讓學(xué)生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來指導(dǎo)寫作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樂于寫作。我的教學(xué)設(shè)想是：本單元共有4篇，分別是《沁園春 雪》、《雨說》、《星星變奏曲》和《外國詩兩首》。前兩課是講讀課主要通過朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，品味文中的語言充分感受作者的感情。后兩課自讀課，在前兩課朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生自主賞析課文，掌握詩中作者的思想感情的表達(dá)與意象之間的關(guān)系，在賞析的基礎(chǔ)上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫作。《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。本文的語言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫作中去。因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為：第一，朗讀課文，展開想象，領(lǐng)悟詩的思想內(nèi)涵；第二，賞析課文，揣摩語言，在品味中享受審美樂趣，第三，感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。第四，學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。“授之以魚，不如授之以漁”因此教會學(xué)生自己賞析文章，尤為重要，我把文章的重點定為兩點：1、整體感知文章內(nèi)容，品讀欣賞文章。2、通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。但是由于學(xué)生還是初中生，知識結(jié)構(gòu)等還比較欠缺，為此，我把品讀文章，體味文章的思想內(nèi)涵（體悟“星星”的象征意義）作為本文的難點。（二）說教法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點，我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情而終于感情，文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來，他的目的，不管是有意識的還是無意識的——總是要在讀者的心中同樣引起感情作用的，”因此教這篇文章時，要注意通過朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描寫的景物所傾吐的情和意，所闡述的哲理，叩擊學(xué)生的心靈，引發(fā)共鳴。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，必須打破那種“老師講，學(xué)生聽”的模式，處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而完成賞析文章的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，我還打算用進(jìn)行比較閱讀的方法，詩歌的上下節(jié)本身就是對比。 在教學(xué)中我準(zhǔn)備用多媒體課件等輔助手段加大課堂的容量，也可以促進(jìn)學(xué)生的理解。（三）說學(xué)法《綱要》明確提出：改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。（四）教學(xué)程序設(shè)計：首先，播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。第二步，作者簡介及朦朧詩的解說。第三步，進(jìn)行朗讀感知，提出朗讀應(yīng)思考的問題。 第四步，配樂朗讀，激發(fā)興趣。通過配樂朗讀，把無聲的文字變成有聲的語言，生動的再現(xiàn)作者的思想感情。第五步，全班朗讀，在朗讀中進(jìn)行整體感知。我設(shè)計了三個題目：1、“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢？2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?3、“寂寞地燃燒”是什么意思?4、這首詩中有幾處出現(xiàn)了“星星”這一形象？它有什么深刻含義？第六步：賞析文章，主要分為三個步驟：討論賞析一篇文章可以從哪些方面入手。結(jié)合所學(xué)方式賞析文章。教師進(jìn)行小結(jié)第七步：歸納本詩的主題第八步：隨堂練筆1、詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。 帆 蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!…… 它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?…… 呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響…… 唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆! 下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光…… 不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦! (1)意象是a 的 的帆。 b 的大海， 的海風(fēng)， 的浪。 c 的碧流， 的陽光， 的異地。 (2)意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是 、 、 。2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。 (1)請找出《帆》這首詩表達(dá)作者思想感情的話。 (2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?3.根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。 高山 溪流 大海 (1)描繪一種情景。(2)表達(dá)一種感悟。第十步：布置作業(yè)（一）寫出下面加點字的拼音。顫動( ) 閃爍( ) 朦朧( ) 覆蓋( ) 疲倦( )2.下面詩句中運(yùn)用了哪些修辭手法?它們的作用是什么?(1) 誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖。(2) 閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來，一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧。(3) 誰愿意，總寫苦難的詩，每一首都是一群顫抖的星星，像冰雪覆蓋在心頭。3.詩歌中描寫了兩種情境，你能夠說出來嗎?（二）仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。
3 星星變奏曲 篇15
3、星星變奏曲
江河
【教學(xué)目標(biāo)】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點】：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
【教學(xué)難點】：
理解“星星”的象征意義。
【教學(xué)設(shè)想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法 全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
【教學(xué)課時】：兩課時
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第一課時
一、導(dǎo)入新課：
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。
【板題】：
3、星星變奏曲
江河
二、介紹朦朧詩：
朦朧詩，作為一個獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的——批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
三、作者簡介：
江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
四、誦讀，整體感知：
1、教師范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知詩歌內(nèi)容。
提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。
2、學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊(yùn)。
五、新課講授：
1、詩歌中是否有相似或反復(fù)的詩句?提示學(xué)生，這些反復(fù)的詩句就是結(jié)構(gòu)標(biāo)志，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。
2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節(jié)是肯定結(jié)構(gòu)，而后一詩節(jié)是否定結(jié)構(gòu)。
3、請學(xué)生劃出詩歌中出現(xiàn)的物象，提醒學(xué)生注意這些物象的不同。
明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
(1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
明確：“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
【課堂小結(jié)】：
這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。
【作業(yè)布置】：
研討與練習(xí)二、三
【板書設(shè)計】：
星 星 變 奏 曲
江 河
光明意象
【課后記載】：
3、星星變奏曲
江河
【教學(xué)目標(biāo)】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學(xué)習(xí)比擬、對比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結(jié)構(gòu)，開展詩歌寫作的活動。
◆情感、態(tài)度與價值觀
1、理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學(xué)重點】：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
【教學(xué)難點】：
理解“星星”的象征意義。
【教學(xué)設(shè)想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
【教學(xué)方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2、聯(lián)想想象法 全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
【教學(xué)課時】：兩課時
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第二課時
一、導(dǎo)入新課：
今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)
【板題】：
3、星星變奏曲
江河
二、新課講授：
1、詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
明確：“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
明確：“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
明確：在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
【課堂小結(jié)】：
在第二節(jié)中詩人用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。
4、體會作者營造的兩種意境，以及如何處理這兩種意境？
明確：全詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的。光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現(xiàn)實環(huán)境。
5、理解“星星”的象征含義，寄托了詩人怎樣的渴望?
明確：象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望。
分析：這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對照中，表現(xiàn)了詩人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
6、學(xué)生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”?
提示：變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。
學(xué)生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
【課堂小結(jié)】：
“星星”是光明的使者，詩人向往光明，追求自由，在黑暗和冰冷的現(xiàn)實中，他愿意燃燒自己，引領(lǐng)他人尋找光明。“星星”是詩歌意象，暗含詩歌的主旨；“變奏曲”是詩歌的特色，揭示詩歌的主題和結(jié)構(gòu)，因此，欣賞詩歌要學(xué)會抓住詩題和詩眼。
【本課總結(jié)】：
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作。本詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技巧方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)組成，每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，一氣呵成。詩人以“星星”象征光明，塑造一系列生活中最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點星光，這正展示現(xiàn)實與理想相背離，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求光明的理想。
【作業(yè)布置】：研討與練習(xí)一
【板書設(shè)計】：
星 星 變 奏 曲
江 河
光明 主題+結(jié)構(gòu)
意象 對比
【課后記載】：
3 星星變奏曲 篇16
3 星星變奏曲
江河
教學(xué)目標(biāo)
1.了解朦朧詩及其審美特征。
2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。
3.通過誦讀，體會詩歌的情景、意蘊(yùn)和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
4.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。
5.激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。
教學(xué)設(shè)想
1.《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運(yùn)用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提.來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。
2.教讀本文，應(yīng)簡介“朦朧詩”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術(shù)語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動應(yīng)強(qiáng)化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。對于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研究，鼓勵有創(chuàng)意的個性化闡發(fā)。以提高審美意識。
3.重點：了解朦朧詩的審美特征；理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
4.難點：體悟“星星”的象征意義。
5.安排一課時
教學(xué)方法
1.誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧.意境優(yōu)美，
引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊(yùn)和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨
從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。
2.聯(lián)想想象法 全詩運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。
3.討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入
(多媒體播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》)請同學(xué)們用心傾聽并詩意描述月夜星空的情景。(學(xué)生回答)的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說.“星星”便成了點燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就—起學(xué)習(xí)這首詩歌。(板書文題、作者)
同學(xué)們，起步于20世紀(jì)六七十年代之交，八十年代蔚為大觀的朦朧詩潮，無疑填補(bǔ)了那個動亂的歷史年代中詩意的空白。舒婷，顧城等無數(shù)富有才情的青年詩人的歌聲渲染出時代的色調(diào)，建構(gòu)起一個新的詩學(xué)主題。詩人江河就是其中的代表之一。今天我們一起走進(jìn)他的詩作《星星變奏曲》，去體悟朦朧詩獨(dú)特的審美特征。
二、資料助讀
1.朦朧詩簡說
朦朧詩，作為一個獨(dú)特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的——批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。
朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。
2.作者簡介
江河。原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)
表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等.是新時期朦朧詩
的代表詩人之—。他的詩作當(dāng)中灌注了厚重的歷史感。以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
三、誦讀，整體感知
1.教師配樂范讀全詩，學(xué)生聽讀，整體感知濤歌內(nèi)容。
提示：《星星變奏曲》抒情細(xì)膩，意境優(yōu)美。全詩由兩個基本對稱的詩節(jié)構(gòu)成.每一節(jié)十六行，都以“如果……”的假設(shè)句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內(nèi)趨力的和諧。
2.學(xué)生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊(yùn)。
思考：
(1)這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩人怎樣的渴望?
這首抒情詩以“星星”象征光明。即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即，它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明。而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的背離。顯示詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對照中，表現(xiàn)了詩人勾追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩人愿意在天上的星星疲倦的時候。燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。
(2)多層次的意象迭加是朦朧詩的鮮明特征之—，請找出詩中其他的生動意象，并簡要分析內(nèi)涵。
這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)經(jīng)驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。這種表現(xiàn)方式。和我國古代的詩詞非常相像。
3.學(xué)生合作探究：這首詩為什么題為“星星變奏曲”?
變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運(yùn)用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。
學(xué)生以詩歌體式入手研討、回答，教師明確：
《星星變奏曲》——詩的上下兩節(jié)，共同以“星星”為主要意象，來表現(xiàn)追求光明的主題，并且結(jié)構(gòu)對稱，基本句式、修辭手法和一些用浯也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節(jié)與上一節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強(qiáng)烈對照，基本句式和—些用語也有所變異。
這種情形就如同音樂，既保持原有的墓本輪廓而又以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
四、研讀揣摩
1.指名學(xué)生朗讀“誰不愿意……”至“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
(1)詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
(2)“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境?
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機(jī)，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。
(3)“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“—團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團(tuán)團(tuán)白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧.將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊(yùn)。表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。
2.學(xué)生自由誦讀詩歌第二節(jié)，思考：
(1)詩中“每一首詩都是—群顫抖的星星”。此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦難的詩所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖。因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
(2)怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”?
“瘦小的星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
(3)“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨(dú)，燃燒代表了犧牲。
3.學(xué)生聽讀全詩，深入領(lǐng)悟詩歌獨(dú)特的審美特征。
五、課堂練習(xí)
1.詩中之象，即作者筆下塑造的形象，可以是人、物、景，這些是詩的根本，因為作者必須借形象來說活，請分析《帆》的意象。
帆
蔚藍(lán)的海面霧靄茫茫，孤獨(dú)的帆兒閃著白光!……
它到遙遠(yuǎn)的異地尋找什么?它把什么拋棄在故鄉(xiāng)?……
呼嘯的海風(fēng)翻卷著波浪，桅桿的弓身在嘎吱作響……
唉!它不是要尋找幸福，也不是逃離幸福的樂疆!
下面涌著清澈的碧流。上面灑著金色的陽光……
不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛風(fēng)暴里有寧靜之邦!
(1)意象是A 的 的帆。
B 的大海， 海風(fēng)， 浪。
C 碧流， 陽光， 異地。
(2)意象組合構(gòu)成了三幅畫面，分別是 、 、 。
2.詩之魂，詩人無論怎樣塑造人、物、景，都絕不單單是人、物、景，詩的意象是為詩魂服務(wù)的，詩之魂，即作者的思想、情感、觀點、感情等。
(1)請找出《帆》這首詩表達(dá)作者思想感情的話。
(2)從這些話中你覺得作者塑造的“帆”象征什么?三幅畫面象征什么?
3.根據(jù)要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山 溪流 大海
(1)描繪一種情景。
(2)表達(dá)一種感悟。
參考答案：
1.(1)孤獨(dú) 不安分 蔚藍(lán) 呼嘯 翻卷 清澈 金色的 遙遠(yuǎn)的
(2)離鄉(xiāng)遠(yuǎn)去 掙扎奮斗 享受寧靜
2.(1)唉，它不是要尋找幸福，也不是要逃離幸福的樂疆。不安分的帆兒卻祈求風(fēng)暴，仿佛
風(fēng)暴里有寧靜之邦!
(2)象征有志追尋真理，渴望冒險與斗爭的青年，青年進(jìn)入中年的三個階段。
3.略
六、課堂小結(jié)
同學(xué)們，有人說，一個聰明的民族，是敢于反思敢于自我正視的民族。朦朧詩潮就是對那場文化浩劫的沉痛反思，作為代表詩人之一的江河的詩作灌注了厚重的歷史感。《星星變奏曲》即是真正的對與光明的呼喚，溫柔的靜穆中讓人體驗了咸澀的沉重，濃郁的詩情氛圍讓人輕松中心靈震動。雖然迷茫失落而不失堅定的希望，對于身處逆境的個體，乃至民族，這種信念永遠(yuǎn)是鮮亮的。
七、作業(yè)
1. 課后閱讀其他朦朧詩人如舒婷、顧城、北島等的代表詩作，深入體會朦朧詩的審美特征。
2.仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。