三年級上冊語文《司馬光》教學設計（通用17篇）
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇1
【教學目標】
1.通過課前預習、觀察字形等方法隨文識記“司、跌”等5個生字，通過觀察比較寫好“司、庭、跌”3個生字。
2.通過跟老師讀、畫停頓符號等方法學習朗讀課文，注意讀好課文節奏。
3.借助注釋、插圖、微課、聯系上下文和生活實際等方法了解課文大意，在對比中感受人物形象，初步了解文言文特點。
【教學流程】
一、舊知導課，揭示課題
1.揭題導課：今天我們要來學習一篇新的課文——司馬光（板書課題）。
2.介紹復姓“司馬”：司馬光是一個人的名字，你知道他姓什么嗎？我們在一年級的時候就學過姓氏歌，里面就提到了不少復姓，有哪些？（諸葛、東方、上官、歐陽）今天又認識了一個新的復姓，叫——司馬。
3.介紹司馬光：司馬光是北宋人，他是一位史學家、文學家、政治家，也就是說他研究歷史、寫文章都非常厲害。他編寫的《資治通鑒》就是一部很偉大的史書。
4.聯系舊知，引出“文言文”：司馬光砸缸的故事大家都知道，今天我們要學習的就是這個故事。但是今天的課文和平時的課文很不一樣，這是我國古代的人們寫文章的時候使用的語言，叫作“文言文”。（板書：文言文）
二、讀出節奏，讀通課文
1.范讀：這是我們第一次學文言文，文言文的朗讀和現代文有點不一樣，所以就先聽老師來讀一讀。
2.跟讀：是不是我現代文的朗讀有點不一樣？想不想來學一學呢？好，捧起你們的書本，跟著老師來讀一讀。（逐句跟讀）
3.開火車跟讀：接下來我們開一列小火車好不好？（逐句開火車3—4人跟讀，隨時詞卡正音）
4.集中正音（甕、迸）。
5.聯讀：讀準了字音，又跟著我這樣讀了幾遍，接下來我們換一種方式來讀一讀好嗎？我們來聯讀，我讀句子的句首，你們連著來把下面的句子讀完整。
（群兒——戲于庭，一兒——登甕，足跌——沒水中，眾——皆棄去，光——持石擊甕破之，水迸，——兒得活）
6.跟讀長句：想不想再來讀一讀？我們接下來難度加大，跟著我來讀長長的一句好不好？（生跟讀）
7.自由讀：想不想試著自己連起來把它讀一讀？好，那就自己大聲地讀幾遍吧。
8.指名讀。
9.畫停頓符號：她棒在哪里呢？我們一起來看。她讀文言文的時候是不是有些地方做停頓了呀。我們來看一看，她在哪里做了小小的停頓？（齊答，師畫斜杠）
10.引導發現人物后面的停頓。
11.引導發現動作后面的停頓。
12.小結：是呀，在表示人物名稱和表示動作的詞語后面稍稍作了停頓，這個文言文讀起來味道就不一樣了。
13.齊讀：我們再一起捧起書本來讀一讀這篇文言文吧。
三、讀懂課文，講好故事
（一）了解第一句話的大意，學習理解文言文的方法
1.粗知大意：讀了這么多遍課文你都讀懂了什么？（自由交流）
2.引出故事：你們用這樣的方式告訴了周老師這個故事大概的意思，讓我知道了故事原來發生的情形就是——一起讀（讀第一句，其它隱灰）
3.借助不同的方式學習第一句。
（1）“群兒戲于庭”（標紅）
借助注釋理解“庭”：你是怎么讀懂這個“庭”的？噢，注釋告訴了我們這里的“庭”是庭院的意思。（圈畫）我們可以借助注釋來理解文言文的意思，其實借助注釋學文言文我們一點也不陌生。注釋在哪里出現過？對了，我們在學古詩的時候就碰到過。
引導發現文言文中詞語的換序理解：戲于庭——在庭院中玩耍。聰明的你發現了嗎，文言文中有些詞語的順序和我們今天說的不太一樣。“戲于庭”是“在庭院里玩耍”。
換序理解（拓展）：這樣的說法你會嗎？下課了，我們都跑到操場上游戲，古人會怎么說？在操場上游戲——戲于場。鈴聲一響，我們都回到了教師學習，又該怎么說？在教室里學習。小結：同學們可真厲害，都會學古人說話了。
文中的這群小朋友是在——庭院里玩耍。我們一起在來讀讀這半句話。
（2）“一兒登甕，足跌沒水中”（標紅）
你還讀懂了什么？有一個小朋友爬到了一口甕上面。“甕”是什么？（微課）
合作表演“足跌沒水中”：誰愿意上臺來表演一下？是呀，“沒水中”就是指那個小朋友沉入到水中了。
情景創設，談感受：眼看著自己的小伙伴要被水淹沒了，你的心情怎樣？
情感朗讀：請你帶著這種感受讀讀這兩個短語。你能把這份心情讀出來嗎？試試看。
3.想象說話：那你會怎么辦呢？想什么辦法救出來呢？（指名2—3生）
（二）了解第二句話的大意，在對比中凸顯人物形象
1.了解其他人的做法：你們那么多的行為，文言文只用了一句話，那就是，讀——眾皆棄去。孩子們都怎么樣了？（都跑開了，有的去找大人了，有的……有的……）
板書：眾 棄去
2.讀懂司馬光的做法：只有司馬光，他怎么辦？一起讀——光持石擊甕破之，他怎么做的？（指名回答）你從哪里看到的？
3.演一演司馬光：只有司馬光沒有慌（板書：光 ）持石擊甕，把這口甕砸破了，我們一起來演一演這個司馬光擊甕破之的樣子。
4.情境創設，感情朗讀：司馬光呀，司馬光，當其他小伙伴們都跑了的時候，你為什么不跑呢？（談感受，朗讀）
5.了解人物形象：同學們，當小伙伴跌入甕中的時候，所有的孩子都，讀——只有司馬光——你看到了一個怎樣的司馬光？（指名2生回答，朗讀，齊讀）
6.讀懂結局：果然，司馬光的方法奏效了，一起讀——水迸，兒得活。開火車讀。你看到了一個怎樣的情形？
7.小結：甕被——砸破了，水——涌了出來，所以小孩——得救了。一起再來讀一讀。
8.齊讀：看來你們真的把這個文言文的故事讀懂了，讓我們捧起書本一起再來讀一讀吧。
（三）借助注釋講故事
1.引導學生借助注釋講故事：接下來，我們要借助注釋來講一件這則故事嗎？同桌之間互相講一講。
2.推薦同桌講故事：覺得自己的同桌講得怎么樣？推薦一位來講一講。（用訊飛呈現于屏幕之中）
3.檢查是否借助注釋。
4.師生合作文白互讀，梳理結構。
5.文白對比，發現特點：剛才那位同學講這個故事的時候用了這么長長的一段話，課文只有短短兩句話，你發現文言文有什么特點？（自主交流）
四、小結課堂，指導書寫
1.男女生合作讀課文。
2.感受文言文的文化：其實啊在古代，讀文言文還可以用吟唱的方法，我們一起來聽一聽。
3.指導書寫：庭、跌。
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇2
教學目標 :
1. 認識本課的生字、新詞。
2.能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質。
教學 過程：
一、揭示課題，了解人物
1 . 導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2.我們今天要學習的課文22,說的就 是 他 的 故事 .
3.你看，司是一個（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（"同"字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復姓。光是他的名字。
5.老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文
過渡：那課文又寫了什么呢？同學們打開語文書，讀讀課文吧。
學生自讀
1.讀生字詞
（1）出示"一".同學們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）
后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發生一些變化，我們一起讀準它們。（齊讀）
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3.去拼音，開火車檢查
4.初讀課文
（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現在，請同學們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5. 學生 分小節朗讀課文
（1） 通過預習，我們知道文章一共有~~~~~~?（手勢）
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22,司馬光）
（3）課文說了一個什么故事呀？
三、細讀課文，理解課文內容。
（一） 學習課文第一自然段。
過渡：同學們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？
1.其他同學仔細聽，想想，故事發生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2.出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3.出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
（1））（出示"水缸"詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示"一口大水缸"）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）
4.概括第一段的內容
（1）誰愿意來讀讀第一節？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的起因，我們一起來讀讀。
（二） 學習課文第 二 自然段。
1. 正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2.發生了什么事？
（1）孩子一不小心掉進了 水缸里 .
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3.那其他孩子怎么樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（1）什么叫"慌"呀？你瞧這個"慌"字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎么樣？
（為什么會這么擔心啊？因為情況緊急。）
（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔心什么？
（4）是的，我們都很著急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。
（三）學習課文第 三 自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫"從容不迫".一點兒也不慌亂，這也叫"方寸不亂".方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2.那他是怎么做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1） 這句話中你讀懂了什么？
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2）指名讀第一句。
4.結果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫"臨危不懼".
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5.孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6.也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是"搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸".他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫"多謀善斷".出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7.孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8.你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）
四 、總結全文。
1.最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
2.出示課文填空
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇3
【教學目的】
1、認識“司、假”等13個生字，培養學生的自主識字的能力。會寫“別、到”等6個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。學習運用事情的起因、經過、結果的方法背誦課文。
3、理解課文內容，感悟司馬光勇敢、機智的品格。能從課文插圖中學習仔細觀察人物的表情、動作、神態。
【課前準備】
1、學生：
⑴ 搜集有關司馬光的資料。
⑵ 認讀字卡片。
2、教師：
⑴ 吹塑紙剪成假山、水缸。
⑵ 課文插圖，第4、5自然段的文字。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入、揭示課題
（出示司馬光的圖片）師：同學們，你們看！這是一位古時候的人，他的名字叫司馬光。他是一位有名的人。今天，我們學習的課文寫的就是他小時侯的事。
（板書課題 20、司馬光）
（從圖入手，引出課題，激起學生對司馬光了解的愿望。）
二、自主識字，初讀感知
1、讓學生選擇自己喜歡的方法認字，讀通課文：
⑴ 借助拼音。
⑵ 問別人。
⑶ 聯系上下文猜字。
⑷ 聽別人讀。
2、同桌互讀正音：
3、指名讀課文。其他小朋友認真聽，評一評讀得怎么樣。
（學生評價訂正讀音，教師隨機利用卡片指導學生鞏固認讀字。）
4、運用游戲，檢查學生識字情況。
師：現在我們要把生字朋友從課文中請到我的生字卡片上，看大家還認不認識？
出示生字卡片，用“摘字”的游戲識字。
（方法：把字貼在黑板上認識哪個字就摘哪個字來讀，其他學生跟讀。）
讓學生在小組里摘字，說說用什么方法認識這些字的。
師：誰來說一說哪幾個生字用換偏旁的方法來記住的？
叫──收 球──救
師用“開火車”的游戲檢查學生識字情況。
5、把生字朋友送回課文的家中，全班齊讀課文。想一想，課文寫了司馬光干什么？用簡短的話說一說。
（低年級語文教學的重點是識字，為了達到這一目的，重要的是教給學生識字的方法，授人以魚，不如授人以漁。因此，在出示了四種識字方法，這樣既復習鞏固了原有的知識，又培養了學生運用已有知識的能力。同時為了讓學生識起字來饒有興趣，在教學中引入游戲。這樣能調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。）
6、四人一小組讀課文，可以齊讀、分段讀、表演讀。講講自己讀懂了什么？
（目的是為了培養學生的合作意識和習慣，以自主閱讀為主，讓學生學會主動學習。）
7、小組匯報交流。
三、學習生字，指導書寫
學習“到、別”兩個生字：
1、讓學生用喜歡的方式記憶字形。找一找兩個字的相同點。
（學生知道這兩個字是同部首的字 ，學習立刀旁）
2、教師范寫，生描寫
3、請寫的好的學生說一說怎樣才能寫好。
4、生練寫，同桌互評。寫的滿意的畫一個。
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇4
教學目標：
知識與技能：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文?
2. 認識本課生字，會寫本課生字。
過程與方法：以讀代講，讀懂課文，想一想，說一說，司馬光是怎樣救人的。
情感、態度與價值觀：體會司馬光的聰明，鼓勵學生做一個善于動 腦筋的孩子。
教學重點和難點：
教學重點：有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學難點：感受司馬光遇到危急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質?
一、 創設情境，激趣導入
同學們，今天有一個聰明又機智的少年郎穿越時空隧道來到了咱們一（6）班，他就是司馬光。咱們一起把他的名字寫出來吧。（齊讀課題）關于司馬光，你了解多少？司馬光姓什么？司馬光姓司馬，是由兩個字組成的，這樣的姓叫做復姓。中華大地，物華天寶，人杰地靈，我國歷史上就有一些名人，他們的姓是復姓。比如：上官婉兒，諸葛亮。
今天我們特別榮幸，因為司馬光要帶領咱班同學攀登智慧山。只要我們齊心協力，闖過讀文關、識字關、寫字關，就可以到達最高峰，人人獲得小勇士的稱號，大家有信心迎接挑戰嗎？
二、 讀文關
關于司馬光的故事很多很多，今天，我們來學習司馬光小時候見義勇為的一件事。請大家打開語文書85頁。
1、聽老師讀一遍課文。
2、司馬光特別想聽一聽6班的孩子讀課文，大家自己借助拼音寶寶，把課文讀一讀。要求：1級音量，讀準字音，讀通句子。
3、每個小組派出一名代表進行朗讀比賽，看看誰是朗讀小達人。
（恭喜大家闖過第一關：讀文關）
三、 識字
司馬光把詞語寶寶請到了大屏幕上，讓詞語寶寶和我們來一場對抗賽呢！
帶拼音讀：
1、1級音量同桌互讀
2、小老師讀（獎勵最佳小聽眾）
去拼音齊讀
1、齊讀，讀出溫度
2、開火車讀識字
司馬光來到了現代，有許多漢字都不認識了，需要我們的幫助。蘇老師先來拋磚引玉，我來講解救字，求加反文旁就是救，當有人向我們求助時，我們就要伸出援助之手。救的偏旁是反文旁，這一學期我們已經學過了反文旁的字了，今天我來給大家講一講反文旁的前世今生。反文旁由攴字旁演變過來，在金文中，它就是木棍的樣子，因此，帶有反文旁的字都與棍仗或鞭打有關。你能想到哪些帶有反文旁的字（放、牧、收、救）
花園里的花開了，但是，你把生字寶寶介紹一下，讓同學們記住，它們才會開出美麗的花來。
司 嚇 慌 塊 勁
指名讓學生上臺講解，做種花朵的游戲。
司馬光也對我們豎起了大拇哥呢！
四、 回文
朗讀接力賽
1、面對突發事件，別的小朋友是怎么做的？
2、司馬光是怎么做的呢？
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
4、司馬光夸咱班的孩子真機智！
我們都非常喜歡司馬光砸缸的故事，還有人把它編成了歌曲，咱們邀請司馬光來跳跳舞吧。
五、 寫字
到
講解，組詞，觀察，書空，描紅，寫字。
六、 課堂小結
學了這一課，你有哪些收獲？
恭喜大家闖關成功，司馬光獎勵大家做一做手指操呢。
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇5
【教學目標】
1、認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、登”等7個生字。
2、能正確地朗讀課文，背誦課文。
3、能借助注釋、插圖等方法理解課文的意思，并用自己的講故事，感受司馬光的優秀品質。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文和現代文的區別。
【教學重、難點】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解文言文的意思，能用自己的話講述這個故事。
【課前準備】
教師準備：課件。
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、導入新課，揭示課題
1、以歌曲《司馬光砸缸》激趣，接著介紹故事出處；復習文言警句，為學文做準備。
2、板書課題，指導書寫“司”字。
3、交流復姓。
二、讀準字音，讀出韻味
1、讀準字音。
（1）指名讀課文，相機指導學生讀準字音，讀通句子。
（2）學生明確多音字“沒”在文中的讀音，并學會根據字義選擇正確的讀音。
2、讀出節奏、韻味。
（1）教師范讀，強調停頓，做到“聲斷氣連”。學生跟讀，讀出文章的節奏、韻味。
（2）學生自由練讀，體會文章內在的邏輯停頓。
（3）教師指名朗讀，相機指導停頓要自然。
三、讀懂意思，讀出思考
1、方法遷移，自主學習。
（1）學生交流總結理解古詩常用的方法：借助注釋理解、借助插圖理解。
（2）學生根據學習提示初步理解文言文。
2、合作學習，交流解疑。
（1）學生帶著理解或疑問，根據學習提示進行合作學習。
（2）學生合作學習，教師巡視、指導。
3、全班交流，相機指導。
（1）群兒戲于庭
①教師提示，“于”可以理解為在。
②學生仿說。孩子們還會在庭院里干什么呢？可以怎么說？
（2）“甕”與“缸”。
圖片對比區別“甕”與“缸”。
（3）“跌”與“登”
①學生找出這句話中與足有關的動作詞。
②運用拆字法理解“跌”。“跌”是一個“足”加“失”組成的，那怎么理解它呢？（失足）
③通過字理識記、理解“登”。
④利用寫字歌，指導書寫“登”。
⑤指導朗讀，讀出當時情況的緊急。
（4）眾皆棄去
如果你的朋友遇到危險，你會怎么做？那文中的小朋友離開去干什么了？這句話還可以怎么解釋呢？（大家都被嚇壞了，連忙離開跑去找大人幫忙。）
教師小結：理解文言文的時候，可以結合生活實際添加自己合理的理解。
（5）光持石擊甕破之
①情境表演，加深理解。
②運用聯系上下文的方法，理解“之”。
4、交流表達，感受人物品質。
落水的孩子獲救了，你覺得司馬光是個什么樣的人呢？
四、走近古文，發展語言
1、文白對讀，體會文言文特點。
（1）出示古今文章，師生文白對讀。
（2）交流、總結文言文的重要特點：言簡義豐。
（3）學生朗讀無標點、豎排版的課文，深化理解。
2、角色體驗，靈活講故事。
（1）你們能把這個故事講給爺爺奶奶聽嗎？
（2）如果要把它講給弟弟妹妹，你會用什么形式講呢？
（3）如果你穿越時空，回到了古代的私塾，給講課的老先生講這個故事，又該怎樣講呢？
教師提示：給不同的人講述，可以采用不同的形式。
五、豐滿形象，延伸課外
司馬光七歲砸甕；十二歲斬殺巨蟒；二十歲時考中進士，從此便開始步入仕途。后來成為了北宋時候著名的史學家、政治家、文學家。他主持編纂了著名的編年體通史《資治通鑒》。如果你想知道更多司馬光的故事，可以讀一讀白話文版本的《宋史·司馬光傳》。如果通過今天的學習，你喜歡上了文言文，可以讀一讀南朝劉義慶的《世說新語》，書中有中兩千多個有趣、充滿智慧的文言小故事，書中有原文，有注釋，相信你們能讀懂它們，也會喜歡它們。
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇6
【學習目標】
1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。
2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”等6個字。
3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。
4、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。
【目標分解依據】
1、基于課程標準
目標1、2 識字與寫字：小學課程標準指出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構；初步感受漢字的形體美；書寫規范、端正、整潔。
目標3、4 課程標準中關于閱讀的表述：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、基于教材特點
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
3、基于學生實際
學生普遍喜歡聽故事，文中司馬光的行為會深深的感動小朋友，學生會在一種好奇的情感中朗讀課文；本課中的生字比較難認，學生會感到有些困難，結合讀課文，分析比較字形加以區分和記憶。
【教學重點】
1、朗讀課文。 2、指導識字、寫字。
【教學難點】
通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應不同，說明他是個愛動腦筋機智聰明的孩子。
【課時安排】
2課時
【課前準備】
生字卡片、課件。
【評價活動方案】
1、通過課堂組織字卡游戲及合作學習了解學生對生字詞的掌握情況，突破重點。
2、課堂上通過“開火車”的形式檢驗學生掌握生字的效果，及時查漏補缺。
3、倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學習的自主性，尊重學生的個體差異和學習需求，有利于調動學生主動探究；合作學習，有利于相互交流、啟發、共同提高，從而真正成為語文學習的主人。
第一課時
【學習目標】
1、采用小組合作學習的形式，運用加一加、換一換，連字組詞的方法，95%的學生能夠正確認讀“司、假、缸”等8個生字。
2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“別、到、那、都”4個字。
3、通過同桌互助互查，教師正音，90%的學生能夠正確、流利地朗讀課文。
【教學活動預案】
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1、師述：今天，我們認識一位古代的偉人，相機出示掛圖。他是誰？
2、生回答，師板書：司馬光（齊讀課題）
3、師簡介司馬光。（司馬光是宋朝的文學家，司馬是復姓，光是名。）
設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他，為什么要救人，是怎么救人的呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2、圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1、提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
（3）標好自然段。
四、識記生字。
1、自由認讀生字詞。
2、不看拼音，直接認讀生字詞。
3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你有什么好辦法？
例如 加一加：別、慌、瞎、救
換一換：蝦—嚇 破—坡 叫—收
注意詞語：使勁、砸破。 多音字：假
4、拿出字卡，做找朋友的游戲
五、指導書寫“別、到、那、都”兩個生字。
1、自主觀察，說一說寫好寫好這幾個字需要注意什么？
（1）“別、到”左寬右窄，“那、都”左右寬窄差不多。
（2）右耳朵旁先寫橫撇彎鉤，再寫豎。
2、教師范寫，學生書空。
3、學生描紅、練寫。教師巡視、指導。
六、熟讀課文
師：生字娃娃回到課文中，比一比誰讀的又準確又流利。
1、同桌合作讀課文，要求：讀準字音，做到不添字不漏字也不讀錯字。
2、點名分自然段讀。其他同學認真聽，如果發現錯誤請你給他指正。
3、用自己的話簡單的說說課文寫了一個什么故事。
總結：同學們真了不起，這節課認會了那么多生字，還讀會了課文，了解課這個故事，收獲真大！
【作業設計】
1、把課文讀給家長聽一聽
2、抄寫生字， 并聽寫
3、想一想：如果你是司馬光，你會用什么方法救那個孩子？
【板書設計】
生字卡片
田字格中的生字
別 到 那 都
【目標達成檢測樣題】
聽寫詞語
別人 那個 都是 來到
2、教師寫字學生注音
司 缸 慌 使 破 救
第二課時
【學習目標】
1、通過小老師領讀、開火車的形式，復習本課生字。
2、通過學生自主觀察、教師范寫、巡視指導，95%的學生能在田字格中正確、規范地書寫“嚇、叫”2個字。
3、90%的學生能夠隨著課文的敘述感受司馬光遇事沉著機智的好品質。
【教學活動預案】
一、復習生字
1、小老師領讀
2、開火車
二、精讀一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？
②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？
（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
三、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。
（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光砸缸的動作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光砸缸救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
四、朗讀四至六自然段課文。
五、發散學生思維。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
要求：大膽想象。
學生踴躍講出自己的辦法。
六、小結。
學了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、指導學生書寫生字：嚇、叫
1、自主觀察，注意這兩個字左窄右寬。
2.教師范寫，學生書空。
3.學生練習書寫。
【作業設計】
把故事講給家人聽。
書寫本課生字。
【板書設計】
20 、司馬光
都慌了
別的小朋友—————叫 喊 跑 找
掉進缸里 沒慌 得救了
司馬光———————舉 砸 （幾下子）
（遇事不慌機智勇敢）
【目標達成檢測】
1、抽讀課文。
2、聽寫詞語 嚇人 大叫
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇7
教學目標：
知識與技能：
能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準切入點，讓課堂自然生成。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
過程與方法：
能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
教學過程與教學策略：
一、出示課題，讀題、質疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準切入點，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。
（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？
（2）事情發生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？
（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）
四、拓展訓練，主動內化。
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？
（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
找準切入點，讓課堂自然生成
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇8
教學目標：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音(de)。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發學生的閱讀興趣)
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2.圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求
(1)讀準每個字音。
(2)畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
(3)讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?
(2)借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
(1)自讀課文，思考
①那個小朋友是怎樣掉進缸里的?
②掉進缸里的小朋友會出現什么情況?
(2)學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
(1)指名朗讀課文。
(2)討論：從哪里看出別的小朋友都慌了?
(3)出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
(4)在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。
(5)小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢?
2.第五自然段。
(1)要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。
(2)出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
(3)討論
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢?
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么?
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么?
(4)再引導學生看圖，討論
①司馬光為什么要砸缸?
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎?
(5)小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
(1)要求有感情地朗讀課文，讀準“得(dé)”的讀音。
(2)讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業第2題。
1.卡片出示兩組句子
(1)他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在(花園里)玩。
(2)司馬光。司馬光用(石頭)砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
(1)第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
(2)第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇9
【教學要求】
1、學會本課20個生字，田字格上面的11個只識不寫，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
【教學重點、難點】
1、識字、寫字。
2、朗讀課文。
【教學準備】生字卡片、掛圖、小黑板。
【教學時間】三課時
【教學過程】
第一課時
一、揭題。
1、板書課題：20、司馬光
2、介紹：“司馬”是復姓，“光”是名，司馬光是我國古代的大文學家、大史學家。
這一課講的就是他小時候的一個故事。
二、初讀課文，了解大意。
1、初讀課文。
2、思考討論：本課寫的是司馬光小時候的什么事？
三、看圖答問，出示生字新詞。
1、圖上畫的是什么時候的事？
gǔ shí hòu
（古 時 候 ）
2、圖上畫的是什么地方？有什么？
zuò jiǎ kuō gāng
（有 座 假 山）（一 口 水 缸 ）
3、圖上畫了什么人？他們在干什么？這時發生了什么事？
hái pá diào
（孩 子 爬 掉）
4、這時，其他孩子和司馬光各有什么表現？結果怎樣？
dōu huāng kū hǎn zhǎo
（都 慌 了 哭 喊 找 大 人）
shǐ jìn zá dé jìu
（使 勁 砸 得 救 了）
四、教學生字詞。
1、自學生字詞。
要求：看板書，讀準字音，認讀字形，想想詞義）
2、檢查自學情況。
⑴ 檢查讀音。
① 指名讀，正音。
注意：“時、找、使”翹舌音。“司、座、砸”平舌音。
② 去拼音讀詞。
③ 開火車讀卡片上的生字。
④ 同音字比較，時、石、十；候、后；坐、座。
⑵ 檢查字形。
說說用什么方法記這些字？
古：由“十”和“口”組成。
時：左右結構，由“日”和“寸”組成。
候：注意中間的“ ”不能少。
孩：用“該”換偏旁記。
座：“坐”加偏旁。
都、找：用換偏旁的方法記。
⑶ 講解詞義。
⑷ 齊讀生字詞。
五、作業。
1、練讀課文。
2、抄寫生字。
第二課時
一、試讀課文。
1、指名分段讀。
2、糾錯。
二、講讀課文。
1、學習第1自然段。
⑴ （自由讀）想一想，有幾句？每句告訴我們什么？
⑵ 出示：
什么時候 誰 在哪兒 干什么
填空。
⑶ 指名看圖說說假山、水缸的位置及水缸的樣子。
⑷ 指導朗讀。
2、講讀第2自然段。
⑴ 指名讀。
⑵ 結合第1自然段思考：那個小朋友怎么會掉進水缸里的？他會遇到什么危險？為什么？
⑶ 看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友？從哪兒看出她們慌了？
出示：有的 有的 還有的 。
（口頭說話）
⑷ 想象一下，他們這時可能會喊些什么？
⑸ 指導朗讀。
3、講讀第3自然段。
⑴ （看圖）掉在缸里的小朋友非常危險，其他孩子都慌了，司馬光這時會怎樣想呢？
（啟發想象，練習說話）
⑵ 讀課文，用“～～”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
⑶ 從哪里看出司馬光沒有慌？
⑷ 比較句子：
① 他搬起一塊石頭。
他搬起一塊大石頭。
司馬光為什么要搬大石頭？從這兒可以看出他怎樣？
② 司馬光砸那口缸。
司馬光使勁砸那口缺。
讀一讀，想一想，“使勁”寫出了什么？表現司馬光怎樣？
小結：從這兩個句子可以看出，我們如果在句子中適當加上一些詞語就能使原來的句子意思更具體、清楚、明白。
練習：媽媽（ ）zhī毛衣。
小紅（ ）看書。
小白tù（ ）bá蘿卜。
⑸ 司馬光的方法行嗎？從哪句話看出來？（齊讀）
⑹ 指導朗讀，第一句要讀得有力，第二句要放松些。
三、總結課文。
1、指名有感情地朗讀課文。
2、說說司馬光是個怎樣的孩子？我們該向他學習什么樣？
四、練習背誦。
1、看圖練背。
2、同桌互背。
3、師提示背。
4、指名背。
第三課時
一、復習檢查。
1、抽讀生字卡片。
2、選正確的讀音。
時(sí shí) 都(dū dōu) 找(zǎo zhǎo)
座(zuò zhuò) 砸(zá zhá) 缸(gāng gān)
二、練習說話。
1、用詞練習說話。
⑴ 有的……有的……還有的……
⑵ 不小心……
2、看圖背課文。
填空：別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）石頭，使勁砸（ ）（ ）（ ）。
三、課堂練習。
1、看拼音寫詞語。
gǔ shí hòu yí zuò shān （ ） （ ）
dōu lái le zhǎo dà rén （ ） （ ）
2、組詞。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
座（ ） 找（ ） 孩（ ）
坐（ ） 我（ ） 該（ ）
【板書】
20、司 馬 光
沒有慌 bān 石 zá 缸 缸 pò 人出
yù 事不慌 jī jí 動 nǎo jié jué 問 tí
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇10
江蘇 柏正蘭
《司馬光》主要講司馬光急中生智砸缸救小朋友的事。板書設計 如下：
標點符號、幾何圖形、簡筆畫等在板書中的運用，改變了過去板書設計 刻板的模式，拓寬了學生想象的空間。這種圖文并茂、活潑美觀的板書，既調動了學生興趣，又激發了學生的創新意識。
《司馬光》板書設計 之一
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇11
一. 復習檢查
1. 抽讀生字。
2. 在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
二. 練詞說話
1. 看圖復述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
2. 用詞練習說話。
（1） 不小心
（2） 有的……有的……有的……
三. 課堂練習
1. 看拼音寫詞語。
gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區別。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 紅（ ） 我（ ）
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇12
《司馬光》是一篇文言文，通過講述司馬光小時候砸缸救友的故事，贊頌了司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
文言文離我們生活的年代較遠，三年級的學生從未接觸過文言文，學起課文來有一定的難度。但是這個故事他們都聽說過，有助于他們借助注釋理解課文內容。而且課文簡短，一旦讀熟，理解、背誦起來就很容易了。
讀，是我國語文教學的傳統經驗，古人有“讀書百遍，而義自見”“熟讀成誦”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法。因此本課教學以朗讀為主。讓學生在有感情地朗讀、小組賽讀、指名讀、“開火車”讀的過程中理解課文，熟讀背誦。
【知識與技能】
1.會認5個生字，會寫7個字。
2.朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
3.借助注釋，能自己講一講這個故事。
4.初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
【過程與方法】
1.通過注釋和工具書等多種途徑來理解詞句的意思，生生、師生互動交流，理解課文，掌握學習文言文的一般方法。
2.在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言，引導學生感受古代傳統文化形式的精美和內容的豐富，提高學生的語文素養。
【情感、態度與價值觀】
學習司馬光遇事沉著冷靜、肯動腦筋的品質。
重點
1.會認5個生字，會寫7個字。
2.學會借助注釋了解課文大意，能用自己的話復述全文。
難點
掌握學習文言文的一般方法，在反復誦讀中品味古文獨具魅力的語言。
教師：課件。
學生：課前搜集文言文的有關知識，預習課文。
1課時
一、圖片導入
1.課件出示文中插圖。
師：看到大屏幕上的這幅圖，大家會想起哪個故事呢？(學生交流)
師：這個故事最早以文言文的形式被記錄在我國元代的一本歷史書——《宋史》里面。
2.板書：司馬光。
師：請大家齊讀課題。(教師相機提示學生，司馬是姓，光是名)
師：同學們在課前進行了預習，應該通過多種途徑搜集到了不少資料吧！那么你們了解到了我們即將學習的這篇課文的哪些知識？知道它有什么特點嗎？
3.學生交流，教師相機介紹文言文的相關知識。
二、初讀課文
1.同學們的預習完成得非常棒。現在，請打開課本，跟著老師一起來讀一讀這篇課文，教師先用較慢的速度范讀課文，學生跟讀。
2.教師再用正常的速度范讀課文，讀出停頓，學生跟讀，讀流利。
3.看大屏幕，把本課生字讀一讀，每個生字讀兩遍。
4.生字解決了，誰能把這篇古文給大家讀一讀？(抽讀)
師：請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。(學生點評)
5.現在讀的感覺和剛開始讀的感覺不一樣了吧，古文就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……(齊讀)
三、理解課文
1.學習“群兒戲于庭”。
(課件出示：群兒戲于庭)
(1)這個故事發生在什么時候？(司馬光小時候)大家是怎么知道的？(“兒”是“小孩子”的意思)
(2)這句話還告訴了我們什么？(教師引導翻譯詞句，并點擊出示單字解釋)
生：事情發生的地點(院子里)。
師：從哪個字可以看出來？(庭)大家找到這個字了嗎？我們把它勾出來，還可以做上筆記，我們再來寫一寫這個字。(教師范寫“庭“字。)
師：這群孩子在做什么？哪個字能說明？(戲)“戲于庭”就是……(抽學生翻譯)“于”是“在”的意思。
(3)誰能把我們剛才理解到的信息連起來，給大家說一說。(翻譯全句)
(4)齊讀這一句。
2.學習“一兒登甕，足跌沒水中”。
師：可是，就在這個時候，意外發生了……
(課件出示：一兒登甕，足跌沒水中)
(1)指名讀。
師：老師注意到，有的同學在閱讀本句時停頓還掌握得不是特別好。(指導：范讀、齊讀)
(2)認識“甕”。
師：最開始，我們看了一張圖片，里面有個大家伙，那是什么？(甕)“甕”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是從哪里了解到這個字的意思的？(文下的注釋)
師：沒錯，借助注釋理解相關內容，是學習文言文的好方法。
(3)那在本句中，還有哪些字是你們在閱讀中沒弄明白的？
生：“足”“跌”“沒”……
(4)教師幫助學生理解這些字并指導書寫生字：登、跌。
(5)現在誰能夠看著大屏幕，把事情的起因給同學們說一說？(翻譯本句)
(6)指名讀、“開火車”讀、齊讀這一句。
3.學習“眾皆棄去”。
師：在這危急的關頭，其他孩子是怎么做的？
(課件出示：眾皆棄去)
(1)抽讀。
(2)師范讀。
(3)自讀。請同學們按照老師的方法再讀讀，多讀幾遍，而義自見，試一試。
(4)通過閱讀，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教師相機點撥。)
(5)指導書寫：眾、棄。
(6)在這千鈞一發之際，“眾皆棄去”，想象一下孩子們當時的表情、心理、動作，進一步理解體會。
翻譯：其他的孩子都放棄而離開。
4.學習“光持石擊甕破之”。
(課件出示：光持石擊甕破之)
師：在這危急關頭，只有司馬光沒有離開，在想辦法救人。
板書：光持石擊甕
(1)指導書寫“持”，理解“持、擊、破”的意思。
(2)抽生完整翻譯全句。
(3)司馬光與其他孩子一比較，就讓人覺得司馬光真是個與眾不同的孩子，他……(評價，談品質)
5.學習“水迸，兒得活”。
(課件出示：水迸，兒得活)
(1)齊讀。
(2)“水迸”是什么意思？(水向外濺出或噴射)
(3)結果怎樣？(兒得活)
(4)板書：兒得活
師：孩子得救了，真是讓人松了一口氣，讓我們一塊兒來讀讀這令人欣慰的結局吧！(齊讀)
6.比較異同，復述全文。
師：《司馬光》這篇課文我們學完了，你發現這篇課文的語言和其他課文的不同了嗎？
(1)學生交流。
(2)教師小結。
文言文不同于課文，它篇幅極短，語言簡練，需要借助注釋理解意思。
(3)師：現在請你們用自己的話講一講這個故事。
(4)學生在小組內互相講。
四、指導背誦
1.教師領讀。
師：“好文不厭百回讀，熟讀成誦有收獲。”這節課我們通過反復朗讀，初步領略到了文言文的魅力。現在，就請大家熟讀成誦，把它放進自己的知識寶庫里吧！
2.指導背誦方法。
師：老師剛才看了一下，同學們都背得很認真，但并不是每個人都掌握到了合適的方法。老師背類似的古文，一般會先想想故事內容，再背，想一句，背一句，就容易許多。不信，我們來試試。
3.教師說句意，學生背對應句子。
4.同桌互背。
5.教師抽背。
五、布置作業
1.推薦讀《掩耳盜鈴》。
2.書寫本課生字。
司馬光
這篇文言文的內容和道理比較符合三年級學生的認知水平。選編的目的是讓學生初步感知文言文的`語言特點，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力。根據學生的認知水平，在教學時，我把“讀通”文章作為一大任務，先范讀，然后讓學生自讀，互讀，讓學生初步感知文言文的語言特點及韻律，再讓學生結合注釋理解詞句的大概意思，引導學生逐步理解故事的主要內容，學到學習文言文的方法。
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇13
設計：黃燕 楊明明
教學要求：
1.認讀生字、詞語，讀懂課文。
2.教育學生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學重點：讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學時間：3課時。
教(學)具：小黑板、生字卡片
第一課時
教學要求：
1.讀通課文。
2.認讀、拼讀詞語。
教學過程 ：
1.定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2.自學課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導困難生發現問題，幫助解決)
3.練習。
(說話練習)
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復姓”兩個字)
(4)說話練習：“司馬光是……”。
4.詞語認讀。
砸缸 伙伴 捉迷藏 亭子 躲在 撲通 急中生智 嘩夸 機智 勇敢
5.作業 。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學要求：
1.復習生字、新詞，訓練朗讀。
2.分析課文，學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程 ：
一、復習上節課內容。
1.填空：( )砸缸救人。
2.介紹司馬光。
3.復習生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1.讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2.填空：這是一只( )缸。(大、厚、重)
3.思維訓練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4.讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1.自讀第三段，圈詞：體現別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2.朗讀訓練，讀出孩子們的驚慌。
3.思維訓練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮定)
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4.說話訓練，說清楚司馬光救人的原因。
5.讀讀演演第四段。
6.思維訓練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓練。
1.師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2.師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現在(想出辦法)，勇敢體現在(沒有慌神)。
五、說話訓練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結。
學了司馬光救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業 。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學要求：
復習詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學過程 ：
1.復習詞語：
強調：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2.朗讀課文。
3.聽寫詞語。
強調：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇14
廣東省高州市鎮江中心小學 何永紅
教學主題：閱讀課
所屬學科：語文
適于年級：一年級上冊
教材版本：義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社S版）
建議學時數：2學時
教學設計：
一、教學目標 ：
1.認識十個生字，會寫“幾、個、古、友、他”五個字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.體會司馬光遇事沉著、機智、果斷的品質，訓練學生的思維能力。
4.教育學生遇事要沉著冷靜、多動腦筋、想辦法解決問題。
二、內容分析：
本課講的是一篇歷史故事。司馬光小時候和幾個小朋友在公園玩，一個小朋友不小心掉進大水缸里，司馬光舉石砸破缸救出小朋友。重難點是正確、流利地朗讀課文，學習司馬光那種沉著冷靜、機智的品質，從中得到啟發。
三、學生分析：
這篇課文故事生動曲折，反映的是司馬光小時侯的故事，貼近學生的生活，學生閱讀這類課文有濃厚的興趣。
四、設計思路：
采用多種手段，激發學生的興趣，同時教師進行積極的評價，及時使學生獲得成功的體驗，為學生創設良好的、輕松的氣氛和自由的想象空間。鼓勵學生提出自己嘗試解決而不能解決的問題，培養學生創新意識和探究精神。
教學過程 ：
第一課時
一、談話導入 新課
1.你們聽過司馬光的故事嗎？
2.簡介司馬光
3.現在我們來學習一篇關于司馬光小時候的故事。
4.揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀，畫出生字新詞。
2.教師范讀，學生聽準生字新詞的字音。
3.同桌互相拼讀生字詞。
4.分組讀、個人讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，標出課文有幾個自然段，注意讀通、讀順。
6.檢查朗讀情況，有針對性地指導。
7.再讀課文，說說課文寫了誰干什么事。
三、識記生字，指導書寫。
1.再次自由認讀生字詞。
2.不看拼音，直接認讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3.看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住？你記住了嗎？你是怎樣記的？你已經記住了哪些生字？
4.指導書寫“幾、個”兩個生字。
四、總結課文，布置作業 。
1.今天這節課你認識了什么人？除了認識這個人，你還有什么收獲？
2.課后認真朗讀課文，把不懂的問題找出來。
第二課時
一、復習引入
上節課同學們已經初讀課文，知道課文主要寫誰的一件什么事。
二、細讀感悟
1.齊讀第一自然段。
師：這篇課文講的是什么時候？人物是誰？
生：古時候，司馬光。
2.指名讀第二自然段。
師：“他”指的是誰？
生：司馬光。
師：你是怎么知道的？
生：第一自然段介紹了司馬光。
師：你真聰明！能聯系上下文回答問題。
師：司馬光和小朋友在什么地方玩？
生：在花園里。
師：花園里有什么地方好玩的？
生：假山。
另一生：老師，有個小朋友在假山上玩，為什么會掉到大水缸里呢？
師：你問得好，那么有誰可以幫這個同學回答這個問題呢？
生：我可以，因為假山下有口大水缸，這個小朋友不小收掉到大水缸里了。
師：你真棒！大家要向他學習。
3.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。理解“不小心”的意思。啟發想象：掉進缸里的孩子會怎么樣？別的孩子又會怎樣呢？
4.齊讀第三自然段。
借助圖了解別的孩子的表現。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的？從圖中你看出哪個是司馬光嗎？他是怎樣想的？又是怎樣做的呢？
一個學生：老師？這個小朋友掉進缸里會不會死？
另一學生：不會。
師：你怎會知道的？
生：下文講到司馬光救他呢。
5.指組讀第4自然段。
①找出司馬光動作的詞。
②看掛圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？
有個學生站起來雙手舉起來模仿了他的動作，但缺少力量。
③理解“使勁砸”的意思。
又叫同學表演司馬光的動作，在理解詞語的基礎上，個個同學都能把司馬光表現得活靈活現了。
④最后那個小朋友怎樣了？（得救了）
師：當這個小朋友掉進缸里為什么司馬光和別的小朋友的表現不同？從這里可以體現出司馬光是個怎樣的孩子。我們應該學習他什么？（學生討論）
總結：我們應該學習司馬光沉著冷靜、愛動腦筋的品質。
⑤發散學生思維。
司馬光是砸破水缸救小朋友的，那么你還有什么辦法救小朋友呢？
學生踴躍講出自己的辦法。
三、布置作業 。
把故事講給別人聽。
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇15
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：133
這也是一種創新——《司馬光》
[案例]一年級《司馬光》
出示句子：司馬光舉起一塊大石頭，使勁砸那口缸。生讀句子。
老師將“舉”字換成“拿”字，大家再讀一讀。生再讀句子。換掉好嗎？為什么？ 通過朗讀比較
生：因為是一塊大石頭，司馬光“拿”不動，要用“舉”。
生：我有補充，用“舉”字，說明東西很重，用“拿”字說明東西很輕。
【感謝您瀏覽第一范文網！請在站內輸入課題關鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網）網址是www.zzfalilai.cn】
真不錯！請同學們再想一想，在生活中，什么是需要我們“搬”的，什么是需要我們“拿”的呢？
說得真好，相信你們也一定讀得很好，我們一起來試試吧！
一個學生突然舉手說：“老師，既然較重的東西用“舉”，那么司馬光搬起來的那塊石頭一定很大，課文為什么還要說‘舉起一塊大石頭呢’？這個‘大’字應該去掉！ ”
我心里一楞：這個同學的想法很有道理，大家同意他的看法嗎？
有很多同學搖搖頭，有可能沒有理解那個同學的看法
我說：請這個同學將你的看法再說一遍，好嗎？同學們一邊聽一邊想，他說得有道理嗎？
許多學生舉手表示同意他的看法。
有沒有誰不同意去掉“大”字呢？想想看，為什么你不同意呢？
同學們，現在我們就來舉行“小小辯論賽”，同意去掉的站著發言，不同意的坐著發言，我們來聽聽，誰說得最有道理。
一場小小的辯論賽緊張地進行著，小辯手們爭得面紅耳赤，課堂氣氛異常活躍。其中有一位學生這樣說：“我覺得這個‘大’應該留著，從圖上來看，花園里有許多石頭，花園里的石頭對于小小年紀的司馬光來說都是很沉的，他都得‘舉’，司馬光肯定是在這些石頭中挑了塊最大的，因為只有用最大的石頭才能砸破缸，才能救出小孩。”還有的說：“只有大的石頭才能砸破大水缸。”
我的反思： 學生的見解多精彩！他們能大膽地提出去掉“大”字，這是成人不會想到的；而要保留“大”字的見解也有理有據。因此充分地信任學生可以使教育取得意想不到的效果。然而學生獨特的發現和見解無一不與教師的循循善誘有關。我想：如果學生不經歷從“感性—理性—感性”的過程，恐怕不會提出“大”字的去留問題。而當學生提出這個有價值的問題時，我首先要充分肯定這個學生，又要給充足的時間讓其他學生重視并思考這個問題，并相機引導學生反駁這個看法，而不是盲目跟從。學生的求異思維能力得到了充分的發展，創新精神得到了培養。課堂小小辯論賽，營造了活躍的、富有生命力和創造性的氛圍，極大地調動了學生的學習熱情，點燃了學生智慧的火把。
潘越
轉載;id=69
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇16
教學要求：
1.了解課文中字詞的含義。
2.能夠流利地翻譯本篇課文。
3.通過此篇文言文，我們能夠學習到司馬光身上的哪些品質。
教學重難點：
1.能翻譯此文，讀懂其意思。
2.學習司馬光身上的舍己救人品質。
課前準備：
生字卡片，教學課件
教學時間：
1課時
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
今天，我們第一次接觸文言文，文言文具有語言簡練的特點。讓我們一起來看看文言文是怎樣敘述《司馬光》這個小故事的。老師還要告訴你們學習文言文的訣竅，就是古人說的“書讀百遍，其義自見”。現在老師先讀一讀，請同學們注意聽。
二、讀通課文，整體感悟大意。
1.請同學把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的，請畫出來與同桌交流。
2.大家在讀好字音的基礎上，再讀課文，把課文讀通順，并讀給同桌聽。
3.教師抽查學生讀文情況，學生評議。
三、看注釋，自解句意文意。
1.自讀自悟。
每讀一句，就看這句有關詞語的注釋，把注釋的意思放到句子里，揣摩句子的意思，這樣讀懂每一句話，自己弄不懂的記下來，留待小組合作學習時提出與同學研討。
2.小組合作學習。
各自匯報對每句話的理解，一句一句相互研討，說句子意思，弄不懂的語句記下來，留待向全班同學或老師請教。
3.全班交流。
①各組推薦代表說每句話的意思，互相評議，每句意思的說法不求完全一致，但求主要意思不錯。學生說不準，教師應予以點撥。
②各組提出疑難問題，同學討論，教師點撥。
③把每句話的意思連起來，說全文大意。
四、朗讀課文，感悟人物。
1.我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了，你能說說在課文里司馬光做了什么事嗎？(先同桌小聲交流，再全班交流。)
(1)自己讀讀，根據句子的意思學做司馬光的動作。(光持石擊甕破之)
(2)討論：你學著司馬光做了什么動作？(師走到學生中，詢問了解學情。)
(3)情景感悟：請一學生上臺做做。
①你做這樣的動作能幫助自己理解“持”“擊”的意思嗎？
②通過朗讀體會，讓學生提建議怎樣把這兩個動作做得再好些。(如：要舉雙手，要對準了，要用力等。)
(4)司馬光持石擊甕時，心里怎么想？
(5)繼續探尋司馬光的心理，感受一下砸缸之前司馬光在想什么。
(6)小結：原來砸缸不是目的，救人才是目的。司馬光砸缸砸得好！
(7)了解結果，引讀“水迸，兒得活”。
2.假如當時你也在場，你會怎樣想，怎樣做？(引導動腦筋想辦法。)
3.從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？你想對他說什么話？
五、品讀，讀出理解和韻味。
1.自己練習朗讀，把對詞句的理解讀出來。“與群兒戲于庭”要讀出歡快的語氣；“一兒登甕，足跌沒水中”要讀出著急的語氣；“光持石擊甕破之”要讀出沉著的語氣，敬佩的語氣；“水迸，兒得活”要讀出高興的語氣。
2.指名讀。評議是否讀出文句的情感、韻味。
3.齊讀，讀出語氣和韻味。
六、拓展延伸。
由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，寫下了的《資治通鑒》。同學們想進一步了解司馬光的話，課后就再去找一些有關司馬光的故事讀讀吧。
板書設計：
司馬光
眾皆棄去光持石擊翁破之
遇事沉著有主張
教學反思：
教學中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統一體，準確的理解是想象的基礎，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關系，成為課堂上非常重要的一項任務——既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導學生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。
三年級上冊語文《司馬光》教學設計 篇17
作者：實小語文組
教學目標 ：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學準備：生字卡片、圖片
教學時間：2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什么？
2、你還有什么看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的？
當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎么救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是復姓。（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（采用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文后討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸里的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎么想的？
（2）討論司馬光是怎么想，怎么做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸他吧！
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎么做呢？
要求：大膽想象。
八、作業 布置。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸里 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了
（遇事不慌機智勇敢）