《釣魚的啟示》教學設計（通用14篇）
《釣魚的啟示》教學設計 篇1
【學習目標】
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
【教學重點】:
1.引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
【教學難點】:
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
【教學過程】:
第一課時
↘閱讀“單元導讀”，引入新課
1.指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什么，在學習本組課文時有什么要求。
2.今天我們就一起來看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題）
↘檢查預習，通讀課文
1.檢查預習情況：生字字詞，標自然段。
2.理解重點詞語：乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇等詞語。
3.檢查朗讀，要求正確、流利、有語氣。
4.通讀全文，思考課文大意。
↘揭題質疑
讀課題你有什么疑問？教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我
從中受到啟示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
↘初讀理解
1.“啟示”的意思是：
2.再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關語句？（“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”）
3.在我釣到魚、放走魚的過程中受到啟示。
↘復習生詞
1.認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚腮、皎潔的月光、嘴唇、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動。
2.誰還記得這篇課文講了一件什么事？
第二課時
情景導入，細讀感悟
在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示。這是為什么呢？
1.自由讀第三自然段，你讀懂了什么？
①“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”
誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的`月光下輕輕翕動著。”
②分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人。
③整讀第三自然段。
2.多誘惑人的魚呀！我和父親是多么興奮、得意呀！可不久父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去。
請默讀第4自然段，同桌說說這是為什么？
3.讀5至8自然段，思考：11歲的我好不容易釣著了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各說出自己的理由請聯系上下文，與周圍的同學合作、討論！
小組匯報，你從中體會到了什么？
找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程。
4.四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。
對讀第3.9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍。
5.轉眼間三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成為著名的建筑設計師了。我對父親當年的舉動有了新的理解。
① 出示：“我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
② 默讀感悟：這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻是那樣的艱難！
③ 齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
↘拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。我相信，這個故事也一定給大家帶來了啟示。讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的? 這篇課文對你有怎樣的影響？請同學們結合今天你所感受到的對文中的作者或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
《釣魚的啟示》教學設計一
重慶高新區第一實驗小學 白正全
第一課時
教學目的
1.認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
4.了解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。
教學重難點
重點：學習生字詞，有感情地朗讀課文。
難點：整體感知課文內容。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、導入激趣
1.談話：假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啟發的。
2.齊讀課題
二、學習新課
1.學習生字詞
易錯音：沮 漪
易錯形：距（拒） 紐（扭）踐（線）掙（諍）
三、指導有感情地朗讀課文
重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子
四、初讀課文, 整體感知課文內容
思考：“我”回憶了一件什么事？為什么每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？
（分小組合作學習）
五、教師總結
我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3.從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4.檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
教學重點
1.引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2.體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
教學難點
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
教具準備：電腦課件
教學過程
一、導入
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啟發吧，我就讓我們一起細讀本課。
二、研讀第11自然段
1.請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啟示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啟示？
2.（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4──10自然段
（一）整體感知。
1.學生邊聽錄音邊默讀邊想。
2.匯報：你讀懂了什么？
（二）學習第4──9自然段。
1.請學生畫出描寫作者言行的句子。
2.學生匯報，指導朗讀。
3.比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4.討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5.你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態后，進行辯論比賽。）
（三）學習第10自然段。
1.請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。
2.生匯報自己找到的句子。思考重點句：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什么？
3.討論：誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4.父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）
5.聯系父親的話，用“因為……所以……”說說作者取得成就的原因。
6.教師點撥：找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7.聽了父親的話，聯系自己的生活，或者聯系課前搜集到的有些名人因為從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發。
8.開展全班討論：“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結
面對著這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什么？
五、拓展、延伸
你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
板書設計：
《釣魚的啟示》教學設計 篇2
【教材分析】
《釣魚的啟示》作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺是一個好公民應有的素養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他愉悅──矛盾──悲哀──自豪的思想感情，從而體會到遵守規則的必要性。
【學校及學生狀況分析】
我們學校地處農村，學生缺乏閱讀材料，對于一些規則尤其是生態保護方面的規則了解甚少。因此，課前需要搜集有關資料，豐富學生的認識，同時引導學生觀察生活，從生活中發現一些真實的反面資料。通過將近四年的培養，學生已經具備了自能讀書、擅長批注、樂于交流的能力。
【教學目標】
1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞；
2、通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規則的必要性；
3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際，遵守規則。
【教學重點、難點】
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化；聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教學過程】
一、課前交流資料，導入新課
師：同學們課前搜集了哪些有關規則的資料？下面請同學們在小組內交流。
（生交流搜集的資料。師補充有關名言和美國的一些生態規則。板書課題：釣魚的啟示。）
（“閱讀，歸根結底是閱讀自我。”設身處地的閱讀文章，會更多地涉及讀者個人的生活體驗。生活體驗越豐富，理解就越豐富、越深刻。搜集、交流材料豐富了學生的已知經驗，為閱讀文本作好了鋪墊。同時強化了學生搜集資料的意識。）
二、自讀課文掃除障礙
師：請同學們認真讀課文，認識文中生字詞，逐步把課文讀正確、流利。
（學生讀課文后指名課文，檢查自讀情況。）
三、回顧學習方法學生自學交流
1、師：上單元我們又學習了兩種自學方法：第一種是解答自己提出問題的方法。
生：看問題的上文；看問題的下文；從全文整體內容理解。
師：第二種是做批注筆記，能使我們更深入的學習課文。如何做批注筆記呢？
生：畫出自己喜歡的重點詞句，記下不懂的問題，做簡單的歸納概括，在課文旁邊或者頁下寫一兩句自己的想法。
2、老師提出自學要求：
⑴再讀課文，在文中空白處做批注筆記。
⑵小組內交流體會。對于仍有困惑的問題小組代表記錄到黑板上。
3、學生自學課文，老師巡視，指導學生實踐自學方法。
4、小組內交流讀書體會，組代表將困惑記錄到黑板上。
（自學、做批注和小組內交流為學生提供了自由朗讀交流的空間，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。）
四、交流體會，形成對話
1、各小組代表交流組內體會，其他成員可以補充。
2、教師根據學生交流情況，創設對話情景，抓住課文重點引導學生深入體會：
⑴師：請同學們讀37頁金鑰匙的內容。怎樣能使自己深入課文，對課文產生深刻的體會？
（學生自讀）
生：把課文中的人物想象成自己；把自己當成課文中的人物。
師：請同學們把文中的詹姆斯換成“我”，然后深入讀課文2～12自然段。
（學生練讀課文2～12自然段。）
⑵指名學生讀課文。
⑶師：請同學們進行細致評價，如果覺得讀得好，說說好在什么地方，如果有不足之處說說應該怎樣讀，為什么？
（學生進行細致評價。）
⑷再指名讀課文，讓學生在評價中設身處地體會，讀出作者的情感。
（在學生匯報的基礎上，進行指導，體現了“以生為本”的教學思想；第一人稱的閱讀方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中，身臨其境，產生深切的體會。評價促讀使學生的理解與讀書渾然一體，鍛煉了學生的閱讀欣賞能力。）
3、展開辯論深化思想：
⑴魚到底該不該放呢？請同學們敞開心扉，實話實說。
（學生表達自己的觀點：該放或不該放。）
⑵根據學生觀點，將全班學生（或按座次）分為正反兩方。
正方：必須放魚。
反方：不必放魚。
⑶展開辯論：
辯論過程中，老師作好方向引導，如，激發學生從自己的已知經驗──河水的干涸，生物的滅跡等方面來體會遵守規則的重要性。
（全班參與辯論，發揮了集體智慧，給更多學生表現的機會，體現關注全體學生發展的新理念。“話不說不清，理不辯不明。”在辯論中學生鍛煉了語言表達能力，也增強了明辨是非的能力，使自己的認識上升到另一個層次。）
⑷總結辯論，升華思想：
師：“只有按照正當的法規生活的人，才不同于動物。”遵守規則應成為每個人內心的一種意識，不受環境和人為因素的影響，只有這樣我們的生活才會更美好。你從這篇課文中受到什么啟示？根據感受寫出自己喜愛的規則名言。
（學生書寫名言并交流。根據交流情況，張貼學生寫的名言。）
（“語文課不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是通過凝聚作者靈感、激和思想的文字，潛移默化地影響學生的情感、思考及表達方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西──價值觀和人生觀。”）
五、積累拓展
1、小組內合作鞏固生字生詞。
2、做摘錄筆記。
【總評】
“授之以魚，不如授之以漁。”教學中注重學習策略的學習和實踐，注重學生自學能力的培養。在交流學習中也以學生為主體，給學生提供充分的自學交流空間，然后根據學生的學習情況和教材特點進行有重點的引導，使得學習過程有層次，有深度。
《釣魚的啟示》教學設計 篇3
一、引入【課前板書課題】
1、這節課，我們繼續來學習《釣魚的啟示》，齊讀課題。
2、大家都讀過課文了，作者記述了他剛滿十一歲時和父親一次釣魚的經歷，這件事情給了他很大的啟示，以至于三十四年過去了，卻仍然不能讓他忘懷。
3、請同學們打開書，回顧課文內容，找到釣魚這件事給“我”的啟示。指名讀
【出示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】
4、大家都讀讀這句話，想想：就釣魚這件事來說，“是”指的是怎么做？（把大鱸魚放回水中）“非”指的是怎么做？（留下大鱸魚）“實踐起來卻很難”指的是什么難？（把大鱸魚放回水中）
5、看來同學們讀懂了這個啟示的字面意思。為什么“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”呢？老師讀這句，讀時強調大紅的部分。讀完后PPT畫一張白的。我們還需要再次走進這個故事，走近故事中的這對父子，去深入體會他們的內心世界。
二、整體感知，懂得難處
1、過渡語：接下來，就讓我們共同步入那月光如水的湖邊吧。
2、請大家自己讀讀課文，找找“我”不想放掉鱸魚的原因，換句話說，就是把大鱸魚放回水中為什么這么難？找到后用括號括出來。再用詞語簡單的概括一下寫在旁邊。
（學生讀書思考、標注；老師巡視、指導--發現普遍問題及出色的，做到心中有數。）
3、指名匯報。方式：先讀語句，然后說出概括的詞語，教師進行提煉，將關鍵詞板書。
【來不易、誘惑大、無人知、錯誤小】
三、感同身受，依依不舍
過渡語：語文學習不能只滿足于知道了內容，還要能夠感同身受才夠好。
（一）處理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】
1、自己練練，看誰能夠將你的理解、你的感受融入到自己的朗讀中？（老師要心中有數--學生應圍繞那些感受來談、來讀！--不容易、時間長、興奮、驚喜、喜歡魚等）
2、指名讀。叫起學生A后先問：你想讓大家從你的朗讀中聽出什么？（如：我想讓大家聽出我釣這條大鱸魚非常不容易。）
學生A讀--問其他學生：你聽出他釣到這條魚不容易了嗎？指名學生B結合前面A說的對A的朗讀進行評價。如果評價A讀得好，就讓大家都像A那樣讀讀；如果評價A讀的……不到位，可讓B讀讀，B若讀得好，讓A學著讀讀，再讓大家都這樣讀讀。
這少叫3個學生匯報讀。（內容要不同的，可用“誰愿意讀讀其他內容？或誰還想讓大家聽出不同感受？”引導）
注意這個環節以學生讀為主，學生評價時可抓住重點詞語，老師不要拆出好多詞讓學生談理解、體會。
（二）處理打示第4-7自然段。
1、過渡語：你釣上了一條這么大、這么漂亮的鱸魚，除了爸爸，無人知道這是沒有到捕撈時間釣上來。可是爸爸卻讓你把魚放了，這段對話適合用哪種方式朗讀？分角色朗讀。好，同桌練習，把自己心里的想法融入關鍵詞句中。【打示第4-7自然段】
2、指一組讀。誰聽出了這位父親的態度是什么樣的？用原文的話回答。（語氣是平靜的，但是又是不容爭辯的、沒有商量余地的，父親在道德抉擇和實踐上毫不含糊。）
3、父親的語言中有一個詞表現了這種堅決、不容爭辯，哪個詞？
【打示：孩子，你得把它放回去。“得”打紅】
【在這句下方再出示：孩子，你必須把它放回去。“必須”打紅】
既然這里這個“得”字就是“必須”的意思，父親為什么不用“必須”，而用“得”呢？
（父親知道必須放掉鱸魚，但他沒用強硬的語氣“必須”而是給我自己選擇“放掉”鱸魚的機會。這樣既教育了我，又尊重了我。）這里難，如學生說不到位，老師直接告訴學生。
4、你覺得這是一位怎樣的父親呀？（慈愛、嚴于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方）
5、誰來做這樣的父親，讀讀描寫父親的內容？指名。
誰愿意與他配合，讀讀“我”的內容？指名。
兩人對讀
6、問讀“我”的學生：你此時是什么樣的心情？（急切、不解、委屈、不愿意……）
評價：你讀懂了文字、讀懂了文中“我”的內心。
（三）處理第8、9自然段。
1、師朗讀過渡：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的'月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
在這“乞求目光”背后“我”有好多的話要說呀。【打示句式：“。”我。“。”父親。】
想想：我還會怎樣向父親乞求呢？父親又會怎樣說呢？想好后，寫下來。
2、找同學提醒大家不再說什么？（大、漂亮）可以借助哪部分內容來說？（第8、9自然段）
3、學生寫，老師巡視、指導。在巡視過程中選出要匯報的2-3人（記住，也可告訴該生“一會你讀”“你第2個讀”等），要想好順序：應一個比一個好。
寫完的同學自己讀一讀、改一改。
4、指名匯報。2-3人
預設：（“根本就沒有人看到，把鱸魚帶回家也沒有人會知道！”）我（哽咽）地說。
（“即使無人知曉也要放回去，因為這是道德問題！”父親（堅定）地說。
（“就只差兩個小時了，沒人知道我們是什么時候釣上鱸魚的。”）我泣不成聲了。
（“即使是差一分鐘也要放回去，必須要按規定做。”）父親依舊平靜地說。
評價語：聯系上下文確定內容；用詞準確、豐富；提示語富有變化……
5、但是，這些話我并沒有說出來，因為“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”
點一學生接。學生可能順著接“父親的話是沒有商量余地的”，可再問一次“從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道--”，再點一學生接“我得把大鱸魚放回去”如學生還說不到這兒，老師就自己說出來。
6、過渡語：盡管我對大鱸魚是那樣的依依不舍，但爸爸堅定的表現讓我明白必須舍掉這大鱸魚，這就是道德行為中的“是”！
7、師小結：我們通過讀下文獲取了信息，將作者沒寫出來的話，沒有展現出來的內心、情感補充出來，能幫助我們更好地理解文章，了解人物，這樣就把書讀厚、讀透了。
四、靜心內省，有舍有得
1、過渡語：細細品味了釣魚、爭辯、放魚的全過程，我們再來看看釣魚帶給“我”的啟示。
【打示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。】
自己讀讀指名讀，你又有了什么新的理解？
（即使道德中的“是”是什么--應該放掉大鱸魚，但因為釣到這條鱸魚不容易、它又大又漂亮，而且離允許捕撈時間只差兩小時，而且沒人知道，說到這4條時，指相應的板書。所以我還是不愿意放。這就是實踐起來真的是很難！）
2、小結：你們看，作者通過釣魚、爭論、放魚的具體事件，抓住人物語言、動作、神態傳神地寫出了道德實踐真的是很難！這樣寫，啟示就不再是一句空洞的話語，而是扎根在我們每一個讀者內心，讓我們深有感觸了。
3、師讀：“轉眼間三十四年過去了。” 【打示：第10自然段】
指名學生接讀：當年那個沮喪的孩子……就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
4、指名，說說：釣魚這件事，給我的人生帶來怎樣深遠的影響？（學生自由談）
5、發現了嗎？這段話中三次提到了“魚”【打紅“魚”】，這三處寫到的“魚”含義有什么不同？
第一個魚指的是那條放回大鱸魚。
第二個魚不是真正的魚，指的是誘人的大鱸魚一樣的，誘惑人的金錢、名譽和地位。
第三處寫到魚是那條誘人的大鱸魚。
小結：
1、3個魚字指的就是這條鱸魚，而第2個“魚”指的是像這條鱸魚一樣的，會誘使人做錯事的各種誘惑，不是指真正的魚，所以用雙引號引了起來。
再讀讀這段話。自由讀
6、大鱸魚放回水中的情形深深地刻在了我的腦子里。他時刻警示這我，每當遇到誘惑我的事物，我就會想起它。它指引我進行正確的道德抉擇，給予了我做出正確抉擇的“勇氣和力量”。
五、【機動】拓展：君子慎獨，事理入心
1、過渡語：你們知道嗎？這篇短文原名叫《做得對做得好--天知地知》。其實，這種遵守道德的樸素思想，在我國20xx多年前的著作《禮記 中庸》中就已經提到。
【打示：莫見乎隱，莫顯乎微。故君子慎其獨也。】
我們中華傳統道德規范中就有“慎獨”一詞，請你結合課文內容，品味一下這兩個字，談談自己對“慎獨”一詞的理解？
【在最隱蔽的言行上能夠看出一個人的思想，在最細微的事情上能夠顯示一個人的品質。而品德高尚，有修養的人往往能夠嚴于律己，表里如一，即使在一個人獨處時也能做到謹言慎行，不做壞事。】這部分內容要說得再淺顯些，否則學生聽不懂。
2、結束語：人前人后言行一致，才是真正的君子。掩卷而思，生活這本無字之書，有心人總能從中有所發現，得到啟示，還會為這本書增添更多更美的篇章呢。
附：板書設計釣 魚 的 啟 示
無人知 難
非 來不易 是 勇氣、力量
錯誤小 放
《釣魚的啟示》教學設計 篇4
教材分析:
《釣魚的啟示》文質兼美,作者用抒情的筆觸,講述了一個釣魚的故事,用烘托的手法,刻畫了一個嚴格自覺遵守規則的好爸爸形象.使學生懂得,自覺是一個好公民應有的修養.
設計理念:
發揮教師的主導作用,尊重學生的主體地位,尊重學生獨特的閱讀體驗.給充分的時間讓學生去探究,在自讀的基礎上自悟,進而再體會如何讀好,讓學生"我口述我心",聯系上下文品讀,體味,體現以讀促悟,以悟促讀.
學情分析:
學生已具備了一定的朗讀能力和理解能力.學習本文,應抓住學生這一能力,采取多種方法引導學生讀,引導他們在讀中悟,從而達到本課的學習目標.
教學要求:
知識與技能
(1)學習6個生字.
(2)了解課文內容,了解詹姆斯的心理變化.
(3)反思他的行為,懂得遵守規則的必要性.
2,過程與方法
(1)利用預習自學生字.
(2)創設情境展開討論促進理解.
(3)在朗讀中深入理解父親的正確做法.
3,情感態度與價值觀
懂得如何結合實際,遵守規則.
重難點:
了解課文內容,了解詹姆斯的心理變化.
反思他的行為,懂得遵守規則的必要性.
第一課時
教學要求:
1,通過預習自學生字詞.
2,了解課文內容,理清文章條理.
教學過程:
一,激發情趣,誘導學生寫課文標題
師:同學們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》,老師相信你們一定有勇氣,敢上黑板寫課文標題,志愿者請閃亮登場,一展豐采!
設計理念:("黑板"使用權的易主,充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望,這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征.)
二,突出主體,指導學生讀課文
師:請大家仔細讀課文,用心體會.我相信你們經過十分鐘的練習,一定能把課文讀得正確,流利.
設計理念:(讓學生在練讀中把課文逐步讀正確,流利.具體做到:"不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字.")
三,營造氛圍,調動學生朗讀興趣
師:你們可以根據興趣,選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀.
設計理念:(學生有了自主選擇的權利,有了自由朗讀的空間,他們將更樂于參與讀書.同桌,小組競賽讀書,這樣,有助于學生在與同伴的交往中,培養學生合作精神和競爭意識;有助于因材施教,彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足,從而真正實現每個學生都得以發展的目標.)
四,自讀質疑,培養學生問題意識
師:下面,咱們仔細讀課文,將自己的疑難問題寫在黑板上.
生:邊默讀,邊思考,然后,陸續將問題寫在黑板上.
設計理念:(創造始于問題.有了問題才會思考,有了思考,才能有解決問題的方法,才有找到獨立思路的可能.)
五,鋼筆描紅,輔導學生練寫生字
師:仔細讀一讀課后生字,認真看一看字型結構,然后用鋼筆描紅,臨寫,注意書寫姿式,做到頭正,身正,臂開,腳平放;手離筆尖一寸,眼離本子一尺,胸離桌邊一拳.(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲,或其它輕音樂,讓孩子在優美的音樂伴奏下,舒暢,愉悅地練字.)
設計理念:(創設情境,激發學生識字,練字的興趣,培養其綜合素質.)
第二課時
教學要求:
1,學習第4---16自然段,了解詹姆斯心情的變化.
2,有感情地朗讀課文,理解父親的教育意義.
教學過程:
一,講故事導入
陪爸爸釣魚
有一天中午,我的女兒被她爸爸帶去釣魚.他們先找了一塊平地,釣了好長時間,結果一條魚也沒釣到,女兒著急地對她爸爸大叫:"你怎么老釣不到魚,你不是釣魚高手!"因為女兒在一旁吵鬧,她爸爸沒辦法,就讓她去看別人釣魚,等她走過后了,她爸爸就釣上了一條小魚,女兒看到她爸爸釣了一條小魚,就興奮地喊了起來:"爸爸上鉤了,爸爸上鉤了."她爸爸覺得這條小魚太小,就把它放走了,女兒因此哇哇大哭了一場.
師:同學們,你們跟過爸爸媽媽釣過魚嗎 誰來說說你釣魚時的感受.
生談體會.
二,多樣練讀,領悟情感.
師:一個和我們差不多大的小男孩是個釣魚愛好者,我們來讀讀他的故事.
師范讀課文.
師:課文講了一件什么事
生:課文講了詹姆斯小時候和爸爸一起去釣魚,在他爸爸的要求下,詹姆斯將剛釣到的一條大鱸魚又放回水中的故事.
師:請同學們再讀默讀課文,要求畫出文中描寫男孩釣到魚的句子.
學生默讀課文后匯報.
出示以上句子:
兩上小時過去了,大家伙終于被詹姆斯遛得筋疲力盡了,詹姆斯開始慢慢地收鉤.那個大家伙一點點地露出水面.詹姆斯的眼珠都瞪圓了:我的天哪,足有10公斤!這是他見到過的最大的魚.
指名學生讀以上句子,師:你讀懂了什么
生:我的天哪,足有10公斤!這句應讀出驚奇的語氣,因為詹姆斯釣到的魚實在是太大了.師板書:釣到魚---驚奇
生:我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很興奮.
師:請你讀出他的興奮之情.師板書:興奮
生:我覺得詹姆斯釣到一條大魚后感到很激動.師板書:激動
師:讓我們帶著這些感情來讀讀這一段.
學生齊讀該段.
師:詹姆斯將釣到的魚帶回家了嗎
生:沒有,他將這條魚給放了.
師:他放魚時的心情是怎樣的 請同學們默讀課文中的相應段落.
生匯報.
出示以下句子:
詹姆斯知道沒有商量的余地了,他使勁地閉上眼睛,腦中一片空白.他深深地吸了一口氣,睜開了眼睛,彎下腰,小心翼翼地把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來,雙手捧起這條沉甸甸的,還在不停扭動著的大魚,吃力地把它放入水中.
指名學生讀以上句子.師:你讀懂了什么
生:我感到此時的詹姆斯一定很難過.
師:請你讀出他的難過之情.
師板書:放魚----難過
師:你們還讀懂了什么呢
生:我感到此時的詹姆斯一定很不情愿,放走這條魚是被逼無奈.師板書:不情愿,無可奈何
師:此時的詹姆斯心情發生了這樣大的變化 為什么
生:是因為他的爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚.
師:詹姆斯就心甘情愿地將魚放掉嗎 生:不是.
師:這條魚足有20斤,身體閃閃發亮,這么大,這么美的魚對詹姆斯來講是太具有誘惑力了,詹姆斯怎么舍得放掉它.讓我們來讀一讀,細細品味一下,在放魚之前,他們之間說了什么
指名學生分角色朗讀課文第5-----9自然段,體會出這對父子心與心間的較量.
師:同學們從"爸爸!"這句話中讀懂了什么
生:詹姆斯對爸爸的話感到突然,不理解.
師:從爸爸的這句"你還會釣到別的魚的."話中,你們又讀懂了什么
生:爸爸很平靜,但又是很堅決要詹姆斯放掉那條大魚.
師:同學們聽 同學讀的語氣中又明白了什么
生:詹姆斯對他爸爸的決定不服,表示抗議,也表現了他對這條大魚的不舍得.
師:當爸爸堅決要詹姆斯放掉那條大魚時,如果你是詹姆斯,你會怎么想 如果你是爸爸,你會怎么說
學生分角色在本上寫寫感想.
(設計理念:為了調動學生的思維,有效地參與閱讀實踐,避免個別學生的思考代替那些常愛當看課學生的思維過程,我讓學生動筆寫一寫,努力寫出自己特有的思想, 因為"一千個讀者就會有一千個哈姆萊特",此處設計給學生一個默默讀書的"場",一個細細品味的"場",一個靜靜思索的"場".)
三,內化語言,多樣表達
師:看到你們本上寫得密密麻麻的,我知道你們今天的學習是"豐收"的.下面,大家和我一起交流一下成果,好嗎
生:自由交流.
師:(創設對話情景,主持對話)
(設計理念:教師跟著孩子的思路走,與學生真誠對話,學生就會真正感受到自身的價值,感受到共享知識的甜蜜,感受到心靈成長的幸福.)
師:請這組扮演詹姆斯的來說說你心里的想法.
生:爸爸,這可是我花了兩個小時才釣上來的魚啊!它足有10公斤重,我們可以美美地飽餐一頓耶!
生:爸爸,這兒沒有一個人,也就不會有人知道這件事,況且這可是我第一次釣這么大的魚呀!你就讓我把它帶回去吧!
生:爸爸,你應該懂得珍惜別人的勞動成果,我花了兩個小時才釣到這么大的魚,怎能輕易放掉
生:爸爸,這兒沒有一個人,也就不會有人知道這件事,況且這可是我第一次釣這么大的魚呀!你就讓我把它帶回去吧!
師:是啊!你讓我把這條魚放走,這太令我難過了.不知爸爸到底是怎樣想的 請另一組說說.
生:孩子,雖然離釣鱸魚的時間還差兩個小時,可這是規則.如果每個人不遵守規則的話,那么整個世界會將亂了套.我的好孩子,聽我的話吧,不要再猶豫了,親愛的.
師:有道理!你能聯系上下文來思考問題,說明你已掌握了一個十分重要的讀書方法了.
生:孩子,雖然你放了那條可以賣很多錢的大魚,但你卻獲得了另一樣比金錢更重要的東西——品德,要知道誠實比金錢更寶貴,是金錢買不到的無價之寶.
師:有見地!你能從這簡單的小事領悟到這番大道理.
生:兒子,雖然這件事沒人知道,可"天知,地知,我知,你知",道德是無形的,如果你放了這條大魚,以后,再遇到這樣的道德問題時,那無形的道德就會來幫你的.
師:是啊!遵守道德規則會讓我們因此而受益匪淺的.三十四年來,詹姆斯還釣過這樣大的魚嗎 他因此而感到后悔嗎 請同學們讀課文第15自然段.
生談讀懂了什么 (即使在沒有任何人知道的情況下,也不能把不屬于自己的東西據為已有.)
四,升華認識
師:在以后的日子里,詹姆斯還會面對怎樣的"大魚" 他會怎么做的 這"大魚"實際上是指生活中的什么呢
生:是指各種各樣的誘惑.如金錢,美女,權利,地位等.
總結全文:
正是詹姆斯爸爸的嚴格要求,詹姆斯在以后的生活中一直實踐著道德準則,長大后才得以成為一名成功的建筑設計師,希望同學們也能像他一樣有勇氣,有毅力去執行各項規則,做個遵紀守法的人.
五,自由選擇"自助餐"式作業
1,摘錄文中優美詞句.(當天完成)
2,將文中某句話改成自己的一句格言警句.
3,為湖邊的木牌寫一則"釣魚須知".
板書設計:
釣魚-----興奮,緊張,激動
放魚-----不情愿,委屈,無可奈何,悲哀
啟示:在誘惑面前,堅持真理,做一個遵紀守法的人.
教學反思:
在教學中,我首先注重學生的朗讀訓練,課堂中采取各種形式的朗讀,在達到了解課文意思,課文結構,以及感知課文的意境;邊讀邊想象,在朗讀中創設情境,理解課文的意境;把對詹姆斯一悲一喜之情帶到朗讀中,讓學生有感情,有意境的朗讀.另外在本文教學過程中,我充分給學生自學的空間,讓學生在朗讀中,在動筆思考中,都給予學生自主學習的機會,有意識地訓練學生自學能力.再在學生自學的基礎上串講課文,教師只是針對課文中疑難之處進行適當引導,點撥,讓學生能在自我領悟的基礎上,逐步深入課文的精妙之處,更能真切地與作者在情感上自然而然地產生共鳴.
《釣魚的啟示》教學設計 篇5
教學目標
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯系上下文內容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備
多媒體課件
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、談話導入，揭示課題
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——
《釣魚的啟示》教學設計 篇6
課題：釣魚的啟示
課時數：2課時
教學
目標
認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫"啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得"等詞語，正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
2、能有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。培養學生的語感。
領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
預習作業
布置學生預習課文，利用生字表、字典認識生字，查字典并聯系上下文理解不懂的詞語，把自己的體會和疑問批注在課文的空白處觀察生活中有規則的事例，舉一、二件和同學交流。
教學板塊
學生課堂練習單
一、 談話導入，揭示課題（3分鐘）
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？
齊讀課題
指名回答
二、初讀課文，理清條理：（15分鐘）
（一）初讀課文
請大家放聲朗讀課文，注意讀準字音，把句子讀通順。讀完后，想想，課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
（二）學習生字詞
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。
（課件顯示）
放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導學生學習。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請提出來。
（重點指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”“實踐”等詞語）
3、書寫指導：隨機指導“踐、誡”的書寫
4、 課文內容
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）
（板書：釣魚 放魚 啟示）
自由讀課文
自由讀詞語
抽讀
范讀
齊讀
提問質疑
生生互助
書寫生字
指名回答概括課文主要內容
三、研讀課文，體驗情感
（一）、點擊“釣魚”，放大誘惑（20分鐘）
（1）過渡語：很明顯，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文的釣魚部分1-3自然段，一邊讀一邊想，看你能讀懂些什么？
（2）引導學生體會：“我”釣到魚時是什么樣的心情，父親是什么樣的心情。劃出相關的語句，并在重點詞下打上著重號。（板書：我父親）
（3）反饋，隨機指導朗讀句子：（板書：得意）
★啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚。
這是一條怎樣的魚？
1、“好大”“這么大”
“魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。”
（1）理解“劇烈地抖動”
“抖動”：怎樣動是抖動，能用動作演示一下嗎？
“劇烈”：換詞訓練—— 強烈、猛烈……
是啊，有經驗的掉魚者都知道：當魚兒咬住魚餌時，魚竿抖動得越厲害，就是說魚兒越大。而這一次是一般的抖動嗎？
（2）指導朗讀句子
2、“漂亮”
“也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。“
（1）“漂亮”僅僅是指魚的樣子美嗎？
品賞“不停”、“不時”“不少”的妙用，感受鱸魚健壯、活潑力量與肥大。
“不停”：a、換詞——不住、一直；
b、不住、不停、一直地甩動著魚尾，不住、不停、一直地跳躍著，你讀懂了什么？ （魚大、活潑、強勁）
“不時”：就是一會兒……一會兒……，
湖面一會兒怎樣，一會兒怎樣（換詞讀短語）
“不少”：c、給“少、不少、很多、多、很少”排排隊；
d、課文為何選用“不少”一詞（魚大、生命力強）
（2）感受句子的因果關系
句式訓練：“因為……所以……因為……所以……”
（3）朗讀指導
a）分四小組反復接讀刪去“不停、不時、不少”的短句
b）全班齊讀這一句
3、鏈接“鱸魚常識（1）”，課件介紹，重在介紹鱸魚最大重量。
4、體會“我和父親”的得意與欣喜
回復句子 “啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚。”
a) 情景設置，想象說話：欣賞著這漂亮的大鱸魚，我們仿佛看到第二天——
b) 指導層次朗讀（點撥：這是一條三斤鱸魚——這是一條五斤鱸魚……）
5、小結。
默讀課文1-3自然段
同左
找句子說感悟
指名演示
指名回答：強烈、猛烈、激烈……
多生感情朗讀
找句子說感悟
指名回答
同上
同上
指名練說
齊讀
同左
齊讀
想象說話，如：約上親朋好友燒烤……
指名多生朗讀
四、課堂小結，留下懸念（1分鐘）
過渡：就是因為這么一條實屬罕見的，又大又漂亮的，讓我們欣喜若狂、洋洋得意的鱸魚，卻讓“我”和“父親”引起了爭執，又是為什么？對我有什么啟示？這些內容我們下一節課繼續學習。
五、課外作業（1分鐘）
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環境描寫和心理描寫的句子。
4、預習課文的后半部分，提出疑難問題。
摘抄作業
課題：釣魚的啟示
第2課時
教學板塊
學生課堂練習單
一、小結導入：（1分鐘）
上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。
二、 研讀課文，體驗情感
點擊放生，道德教育
過渡：就是因為這么一條又漂亮又罕見的，讓我們得意、興奮的大鱸魚，卻讓“我”和“父親”引起了爭執，又是為什么？
（一）父親的抉擇（10分鐘）
★ 父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
父親真的舍得把“我們”得意之作放回湖里？
1、 品析“盯”、“好一會兒”
怎樣的看才是盯？“好一會兒”又讓你感受到什么？（喜歡、思想斗爭、不舍-----）
2、既然是這樣的舍不得，為何還要放手？
3、鏈接“鱸魚常識（2）”：重在介紹鱸魚的繁殖生長及美國有關禁魚期的知識。
4、補白：這時父親心里想些什么？（隨機點評：這就是遵紀守法、政策法規、常識道德-----）
5、千言萬語化為一句話，讀——“孩子，你得把它放回湖里去。”
（二）兒子的掙扎（15分鐘）
過渡：這些規定，這些道理聽起來好象很是簡單，尤其對于釣魚老手來說更是常識，兒子“我”了解嗎？卻又是為什么？
★費時來不易（找有關詞句讀一讀，點到為止）
★魚大心不舍
1、“可是不會釣到這么大的魚了”我大聲爭辯著，哭出了聲。
引：是啊，釣不到這么大的魚，生接說——沒有了
2、“我”心情你能理解嗎？（急切，不舍）
★夜深人不知
“我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”
1、品析“到處都是靜悄悄的”
意味著：沒有人看到我們釣到的是鱸魚/更無人知道我是在禁魚期內釣到鱸魚/我們可以瞞天過海，……
2、“我再次把乞求的目光投向了父親。”
引：在這天知地知而他人不知的深夜，留下這來之不易的成果，可以說是合情，——
想象說話：好象在乞求：——
3、“孩子，你得把它放回湖里去。”
他人不知，可是你知我知這條魚知，道德準則法規也知，雖合情卻不合理。
反復回讀：
父親的回答是清楚明白的，讀——
父親的回答是不容爭辯的，讀——
父親的回答是沒有商量的，讀——
父親的回答是斬釘截鐵的，讀——
4、小結
找詞語說感悟
盯：目不轉睛地看
眼睛一眨不眨地看；
好一會兒：盯著看的時間長；
感受到父親喜歡、不舍、思想在斗爭
指名讀鱸魚常識
想象說話
齊讀
找讀句子說感悟
請回答“想象說話：欣賞著這漂亮的大鱸魚，我們仿佛看到——”的幾個孩子接著答
生答：急切、不舍、沮喪……
同左
想象說話
接讀句子
三、理解啟示，熏陶心靈。（10分鐘）
過渡：簡單的留與放，簡單的是與非，付之行動卻是異常艱難。幸運的是我有位堅守道德原則的父親，在我年少時讓我受到嚴格的教育。
“轉眼間三十四年過去了。當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是——”
★ “在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條與鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
1、理解“魚”
2、練筆拓展 （配樂《秋日的私語》）
（1）情景創設，擴散思維—— “我”在人生旅途中不止一次遇到誘惑，如：一次期末考試，一道數學題15分不會做，身旁是“我”最好的朋友/那天放學回家，在路上撿到100元錢/讀大學時，競選學生會干部，好朋友提出要請客拉關系替你拉選票/成為著名建筑師后，就在工程即將開工前夕，發現自己的設計圖有問題，如果這時修改會給公司利益和自己的名譽……
（2）、學生想象寫話。
寫話設計：
曾記得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。我想起父親曾告誡我的一句話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。于是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、反饋交流
4、理解啟示
如果說當年“父親”讓“我”放棄那條大魚，“我”是埋怨是沮喪是不解；如今，當“我”一次次做出道德抉擇對父親是——（理解、敬重、感激……）
指名回答：金錢、美女、
名譽、地位、關系、物質……
想象寫話
交流寫話
生答：理解、敬重、
感激、感謝……
四、課堂總結，升華情感（3分鐘）
道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。作者有幸在他年少時受到把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，留下永久的回憶和終生的啟示，所以在他一次次地面臨道德抉擇的時候，總有獲得道德實踐的勇氣和力量。老師希望同學們在這個故事的學習中也受到一些道德的教育，留下一些難忘的啟示。
最后，老師把孟德斯鳩的名言送給大家：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺的時候做些什么。”讓我們共同努力，做一個有道德的人。好嗎？
讀名言
五、課外拓展（二選一）（1分鐘）
1、搜集有關道德修養的名言警句。
2、你身邊的人對你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
摘抄作業
板書設計：
13、釣魚的啟示
魚 父親 我
釣魚 大 得意 得意
放生 漂亮 不容爭辯 沮喪
啟示 嚴格教育 道德實踐 有道德的
教后反思：
《釣魚的啟示》教學設計 篇7
[學習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
[教學重點]
1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。
[教學難點]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
[教具準備]
電腦課件
[教學過程]
一、談話導入
1、齊讀課題
讀了課題后，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）
“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎？
2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢？現在我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺得爸爸是個怎么樣的人？
二、初讀課，把握課文大意。
1、讀了課文后，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個怎么樣的人？
2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：“孩子你得把它放回湖里去。”
3、父親說這句話的時候語氣是怎能么樣的呢？誰能根據課文的內容，在橫線上補充一個詞，說明父親說這句話時的語氣。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我 地說：“孩子你得把它放回湖里去。”
4、“我”做了什么事情父親會這樣說呢？請把這句話補充完整。
父親 地說：“孩子你得把它放回湖里去。”
5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來說一說。
6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因后果說清楚。
7、這就是課文的主要內容。從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要（板書：釣 放）
三、精讀描寫釣魚部分內容，體會釣魚樂趣。
1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內容的？（1—3自然段）
2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個句子里知道的？
句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
句子二：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。
句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。
四、品讀放魚部分，領悟釣魚的啟示。
1、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音.
2、當父親對“我”說：“孩子，你得把魚放回湖里去。”的時候。“我”的心情怎么樣呢？
3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯系上下文，編一編父子之間的對話，同桌演一演。
4、現在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。
五、學習受到的啟示，升華教育主題。
1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。
難理解的句子：
（1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
（2）當我一次次面臨道德的抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
六、小結：
釣魚這件事對“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學了這篇課文對你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談談你的收獲。
我學完這篇課文，我想起了在《大學》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨”這句話。意思是說：人在公眾場合要你做到遵守規章制度、遵守公德，做個有道德人并不難，難就難在在獨自一個人，周圍沒有人的情況下做到嚴格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。
《釣魚的啟示》教學設計 篇8
【教學目標】
1、認識11個生字，會寫14個生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語，理解其中帶點詞。
2、理解課文內容，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”心情變化的過程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
3、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，明白每個人從小接受嚴格教育，獲得道德實踐的勇氣和力量的重要。
【教學重點】
體會人物心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。
【教學難點】
感悟從放魚中得到的啟示。
【教學過程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路
二、指導學生略讀、復述釣魚的過程，體會釣到大魚的“得意”
三、研讀4～9自然段。感悟“放魚”時的復雜心情及“放魚”的原因
1、心情變化：
得意→急切→傷心→盼望→無奈。
2、指導感情朗讀。
3、討論父親一定要我“放魚”的原因：
（父親）放魚 （我）不放魚
對 錯
（嚴格的道德教育 深深的愛）
四、研讀10～11自然段，指導學生聯系上下文及生活實際感悟“放魚”后的啟示，明白每個人從小都要進行嚴格的道德教育的重要
1、“啟示”的含義：
道德實踐
是 非
（難） （易）
（嚴格訓練，獲得勇氣和力量）
2、引導學生聯系上下文體會父親嚴格教育對我一生的影響。
3、引導學生聯系自己或生活實際談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
五、轉換遷移，訓練運用
【學案】
一、學習提綱
1、讀通讀順作文，自學生字新詞：
⑴ 書寫難字：濺、皎、沮、誡。
⑵ 聯系上下文理解下列詞語：
漣渏、皎潔、翕動、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
2、默讀課文，按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段，概括主要內容。
3、自讀課文1～3自然段。按“景美→釣魚→心情”復述釣起大魚的過程。
4、自讀課文4～9自然段。用適當的詞語概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
5、討論：
為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
6、自讀課文10～11自然段：
⑴ 我從釣魚這件事獲得了（ ）啟示。“啟示”的含義是（ ）。
⑵ 聯系“放魚”談談“我”和父親怎樣實踐道德的“是”與“非”。
⑶ 聯系生活中的事例談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
二、練習提綱
1、聽寫生字、新詞，選一個詞造句。
2、抄寫文中人物行動、心理及環境描寫的優美語句。
3、作文：
從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會現象）。
《釣魚的啟示》教學設計 篇9
第一課時
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好！我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采！
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，”我“的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；
問題二：父親要”我“把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛”我“嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對”我“的嚴格的`道德教育。
問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？
第二課時
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
二、交流“批注”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎？
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業。(本周內完成)
課后反思：
在教學過程中，我用三個問題來引導學生思維，突出教學重點、突破教學難點──啟示。問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？抓住主要詞句感悟放棄已經到手的大鱸魚有多難；問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把抽象的概念具體化而加深對“啟示”的理解，學生理解得都很深刻。
《釣魚的啟示》教學設計 篇10
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯系實際，受到“要遵守規章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養學生朗讀感悟能力。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續學習——讀題《釣魚的啟示》。
2、說說文章的主要內容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）
（作者從釣魚、放魚的過程中獲得了啟示。）
二、初讀啟示，質疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
（一）理解道德的“是”與“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？
師：下面我們就帶著這兩個疑問自由的讀一讀3-9自然段，從中找出理由。
（二）理解道德說起來容易，做起來難。
a：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們自由讀3-9自然段，找出理由。
2、匯報交流，引導學生從以下幾方面說理由，讀句子。
過度語：“我”為什么不愿意將魚放回湖里？
（1） 這條魚是我好不容易釣到的。
師：請你將課文中描寫釣魚的句子讀出來。
生讀：“過了好長時間，……濺起了不少水花。”
師：從讀中你體會到了什么？
生：我體會到這條魚是作者好不容易才釣到的。
師：從他的讀中你們聽出了什么？
生：我聽出釣到這條魚真是太不容易了。
齊讀這段話，體會體會。
（2）這條鱸魚很大、很美。
師：這是一條什么樣的魚？
生讀：“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
師：是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。
師：你在讀這句話的時候，體會到作者的心情了嗎？（得意）
生：我體會到作者釣到這條魚時很得意。
師：來，讓我們一起來感受你得意的心情，讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
師：釣到這么大、這么美的魚是多么地高興、多么地得意啊，你感受到了嗎？請你讀——
師：釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意，齊讀——“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
過度語：還有其他原因使“我”舍不得放掉這條魚嗎？
（3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人看到。
師：請你將課文中描寫的相關句子讀出來。
生讀：“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親。”
師：當我看到四周沒有人時，我再次把乞求的目光投向了父親，想一想，我會對父親怎樣說？
生：爸爸，求求你，把這條鱸魚留下吧！
師：孩子，還沒到撈捕鱸魚的開放時間，不能留下。
生：反正又沒有人看見，還是留下吧！
師：天知地知，你必須把魚放了。
（4）師：父親喜歡這條魚嗎？何以見得？
生讀：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚。
師：從哪個詞我們可以看出父親對鱸魚的喜愛？（得意）
師：除此之外，還從哪里可以看出父親對鱸魚的喜愛？
生讀：父親盯者鱸魚看了好一會兒。
師：從“得意”一詞我們便可看出父親對鱸魚的喜愛，那么“好一會兒”又說明了什么呢？
生：這說明父親也在經歷道德的考驗，放還是不放？
師：雖然父親也很喜歡那條鱸魚，也在進行著道德抉擇，但他的態度卻是不容爭辯的讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：他的語氣是沒有商量余地的，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：他的聲音那么的堅決，讀——“孩子你得把它放回湖里去。”
師：這句話中哪一個詞最能說明父親堅決而又不容爭辯的態度？（得）誰能換個詞來讀一讀這句話？（一定、必須）
師：從這句話中，我們感受到這是一位怎樣的父親？
生：這是一位非常負責的父親。
師：通過你的朗讀告訴大家這是一位非常負責的父親。
生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”
師：這還是一位怎樣的父親？
生：這還是一位以身作則、對孩子嚴格要求的父親。
師：請你來讀讀這句話，讀出你的感受。
生讀：“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”
師：這就是父親的愛，嚴格的愛、負責的愛，齊讀——“父親盯者鱸魚看了好一會兒……孩子你得把它放回湖里去。”
（5）父親既然那么喜歡這條魚，為什么又一定要我放掉呢？
生：因為距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。
師：找到文中的話讀一讀。生讀：“父親劃著一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。”
師：這就是父親一定要我放掉這條鱸魚原因，齊讀——“父親劃著一根火柴，……還有兩個小時。”
過渡語：魚的極大的誘惑，周圍的環境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇呢？（爸爸）
b：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經歷了非常艱難的心理斗爭。請大家默讀3-9自然段，看看“我”的心理都發生了哪些變化，完成這道補充填空。
2、匯報交流，補充填空。
師：在這個釣魚、放魚的過程中“我”的心理發生了哪些變化？
當我釣到大鱸魚時，我十分地（ ）；父親要我把魚放回湖里時，我感到十分地（ ）和（ ）；三十四年后，我從中得到了深刻啟示，我對父親充滿了（ ）。
板書：得意——委屈——沮喪——感激
3、師：你們看，“我”把魚放回湖中，經歷了一個多么艱難的過程。所以說：讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
師：道德只是個簡單的是與非的問題，放了大鱸魚是對，不放，就是錯，但真正要舍棄時卻又很舍不得，這就是釣魚的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、師：34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學們讀最后兩個自然段，找出相關句子，讀讀，談談體會。
2、出示句子：
a.我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。
b.但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
（1）讀讀這兩句話，這兩個“魚”意思一樣嗎？第一個“魚”指的是什么？（大鱸魚）
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想我可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？（放棄、拒絕）
4、小結：正因為這樣，所以——引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了。”
5、師：經歷了三十四年光陰的洗禮，作者已經完全理解父親，并對父親充滿了感激，如果你是文中的“我”，你想對父親說些什么？
生1說，師評價：不用謝，你的成功是父親最大的驕傲。
生2說，師評價：別人都很羨慕我，因為我有一個十分優秀的孩子。
生3說，師評價：孩子，你能成長為一個道德高尚的人，是爸爸最大的快樂。
6、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規范，因為——他已經在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。引讀——一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
四、聯系實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？（從：考試分數、買東西、公共汽車讓座、衛生、過馬路……這些方面引導學生說）
2、再讀啟示，銘記在心。
師；這是父親送給我最為珍貴的禮物，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
師：這就是釣魚給我們的啟示，讀——“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”
師：希望孩子們將釣魚的啟示銘記于心，做一個道德高尚的人。
板書設計：
釣魚 得意
29、釣魚的啟示 放魚 委屈、沮喪
獲得啟示 感激
《釣魚的啟示》教學設計 篇11
一、教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學情分析
班上絕大多數同學已經具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。學生已入高段，所以教師要引導學生運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話，關注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啟示，并抓住細節描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。
三、設計理念
在教學中引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的'朗讀，能使學生陶醉，產生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規范的語言化為自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的有效性。
四、教學目標
1.會認讀11個生字，會寫14個生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。
2.融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。
3.聯系上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。
五、教學重點
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2.有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
六、教學難點
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學準備
1.制作簡易課件幫助學生學習。
2.學生按統一的預習要求預習課文。
第一課時
一、談話導入，揭示課題
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。(課件顯示)放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
2、哪些字的寫法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內容，理清結構。
生字詞掌握得這么好，課文內容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：說說課文講了一件什么事情?(導：先寫什么，再寫什么，最后寫什么?)
在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結構，作者的寫作思路。
(板書：釣魚 放魚 啟示)
《釣魚的啟示》教學設計 篇12
江蘇 孫建鋒
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教學過程
第一課時
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念
“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念
讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念
學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念
創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念
創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念
讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念
教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)
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作者單位 江蘇省銅山縣實驗小學
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《釣魚的啟示》教學設計 篇13
一、說教材。
我執教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時正是離捕撈鱸魚開放時間僅差兩個小時，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
根據單元訓練要點，本文自身的特色及本班學生的實際情況，我為這節課制定的教學目標如下：1、認準課后的16個生字詞，并能正確書寫。2、讀順課文中的語句，理解關鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問來梳理文路，理解課文，借此培養學生的問題意識及質疑能力。4、運用結合上下文和生活實際的方法，體會理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示，并受到自覺抵制誘惑的道德教育。我把啟發學生抓住關鍵詞，通過反復品味關鍵詞來理解課文得到啟示定為本節課的教學重點，讓學生結合上下文和生活實際理解重點語句從而明確：只有從小受到嚴格自律的教育，才能經得住誘惑，才能做一個光明磊落的人，這是我要突破的教學難點。
二、說設計理念。
倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，學生學習的的過程是發現問題、提出問題、解決問題的過程，通過朗讀、默讀、體會情緒讀等多種形式將自主學習積極探究滲透于每個教學環節中，在此基礎上再輔以適當的小組討論合作學習增進學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。
三、說教學過程。
本節課的教學思路是這樣的：對比題目、揭示 課題、質疑題目—-—學習生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發 ——— 精讀課文、感悟體驗 — — 創設情境、設身體驗 —— 拓展延伸、深入懂得
課中，我先要求學生讀一讀知識鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學生通過對比題目明白什么樣的題目才是恰當的題目，這個教學環節顯示了學段的特點，語文課程標準第三學段有篇章教學的要求。接著是質疑題目的環節其目的是培養學生發散性思維的能力，同時老師留心收集學生提出的有價值的問題，為后續學習打下基礎，沒有疑惑哪來的學習動力呢 ？也為教學重點找到了較好的突破口。中高年級學生已具備了預習的能力，因而引入課文后就檢查識字情況，并對生字的正確書寫進行指導，因為識字教學是整個小學階段的重要教學任務，扎扎實實練好這項“童子功”，是為學生一生的學習工作打基礎。再次整體感知課文內容，讓學生對文章有個整體的把握。接著結合學生提出的問題引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的`大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話啊，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”為切入口，牽動起因、經過、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節約了教學時間，突出了抓重點詞句，體會“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個重點，突破了體會從釣魚中得到的啟發這個難點，有利于培養學生的逆向思維能力，創設情境：你要對文中的“我”及 “父親”說些什么？這樣的訓練拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發生深切體會，最后，我引導學生走出文本，說說在生活中你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學生的情緒、思考既表達方式，并最終積淀成為他們的價值觀。
《釣魚的啟示》教后感
本文的教學，重點突出單元訓練要點的探究學習是我本節課設計的重要思想，本單元的訓練要點是結合上下文和生活實際談感受，因此首先在設計上有所創新。拋開了以往逐段閱讀的教學設計，努力建構了一個開放的學習過程。直接從學生學習的難點出發，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點明文章主旨的重點語句為突破口，開門見山引導學生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學生閱讀行為的自主性，突顯學生的認識活動。默讀自學、小組合作、用喜歡的方式交流、進行超文本解讀，這些豐富的形式增進了學生對課文詞句的理解和內容的把握，加深了學生對個體生活的回憶和體驗。
通過本文的設計、教學，我對高效課堂的理解進一步加深。在教學中，我盡力落實新課程的全新理念。
一、制定具體的教學目標
造成小學語文教學的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學目的不明確，教學任務不具體，每一節課的具體教學目標和任務。都需要教師根據年段目標，單元教學任務、課文特點和學生的實際情況進行較為具體、準確的把握，只有確定具體教學目標，才能進行目的明確，操作性強的教學設計。比如我制定的1、2項目標是寫字讀書的能力培養這是貫穿小學學段的教學目標。3、4項目標即是本組課文的主題及情感目標也是中高年級的年段訓練目標—學習表達方法。
二、要進行扎實有效的訓練指導。
語文教學的主要任務簡單地說就是“應著重培養學生的語文實踐能力”這一點課程標準有著明確的表述“語文教學的目的是全面提高學生的語文素養（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語交際）而學生語文能力的形成需要教師引導學生進行扎實有效的練習，因為只有學生的語文實踐能力提高了，他們在閱讀中就能夠和作品中的人物進行心靈的對話和溝通，他們在表達時就能正確反映自己的真情實感，久而久之‘學生良好的個性和健全的人格就形成了，這就是課標提出的“人文素養”，因此語文教學一定要把培養學生的語文實踐能力作為重點和核心。訓練指導時我主張應該是目標明確，任務具體，如對學生朗讀指導。既要及時肯定學生的優點’又要準確指出學生的不足，好就是好、差就是差、要充費發揮示范的作用，還要相機留給學生足夠練習的時間，從而感受語言的魅力，提高學習的興趣，獲得較大收獲。結合本單元的訓練要點，我盡量綜合考慮學情和教情，努力把各項訓練做到實在，有效，但在具體的教學實踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質量得以提高？怎樣激發學生朗讀的積極性？如何實現有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關系，還省去了聯系實際這一環節，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當的講授。三是學生情感的激發問題。這是一篇能提升人的品格修養的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
《釣魚的啟示》教學設計 篇14
之一
江蘇省銅山縣實驗小學 孫建鋒
教學過程
第一課時
一、激發情趣，誘導學生寫課文標題
師：小朋友們好!我們今天一起學習《釣魚的啟示》，老師相信你們一定有勇氣，敢上黑板寫課文標題，志愿者請閃亮登場、一展豐采!
設計理念：“黑板”使用權的易主，充分調動了學生主動參與學習的積極性及表現自我的欲望，這種親身體驗是主體參與學習的一個重要表征。
二、突出主體，指導學生讀課文
師：請大家仔細讀課文，用心體會。我相信你們經過十分鐘的練習，一定能把課文讀得正確、流利。
設計理念：讓學生在練讀中把課文逐步讀正確、流利。具體做到：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”
三、營造氛圍，調動學生朗讀興趣
師：你們可以根據興趣，選擇自己喜歡讀的內容和方式去讀。
設計理念：學生有了自主選擇的權利，有了自由朗讀的空間，他們將更樂于參與讀書。同桌、小組競賽讀書，這樣，有助于學生在與同伴的交往中，培養學生合作精神和競爭意識；有助于因材施教，彌補一個教師難以面向眾多學生的教學不足，從而真正實現每個學生都得以發展的目標。
四、自讀質疑，培養學生問題意識
師：下面，咱們仔細讀課文，將自己的疑難問題寫在黑板上。
生：邊默讀，邊思考，然后，陸續將問題寫在黑板上。
設計理念：創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才能有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。
五、鋼筆描紅，輔導學生練寫生字
師：仔細讀一讀課后生字，認真看一看字型結構，然后用鋼筆描紅、臨寫、注意書寫姿式，做到頭正、身正、臂開、腳平放；手離筆尖一寸、眼離本子一尺，胸離桌邊一拳。(教師可以放《漁舟唱晚》的古箏曲，或其它輕音樂，讓孩子在優美的音樂伴奏下，舒暢、愉悅地練字。)
設計理念：創設情境，激發學生識字、練字的興趣，培養其綜合素質。
第二課時
一、默讀課文，引導學生批注
師：孩子們，《釣魚的啟示》一文中有許多印刷的空白，這是有待咱們開發的“黃金地段”，咱們可以充分利用，在此批注，寫下自己的理解、感受、欣賞、評價。
設計理念：讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、交流“批注”，教師與學生對話
師：孩子們，看了你們書本上密密麻麻的閱讀批注，我知道你們的批注是“豐收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好嗎?
生：自由交流
師：(創設對話情景，主持對話)
設計理念：教師跟著孩子的思路走，與學生真誠對話，學生就會真正感受到自身的價值，感受到共享知識的甜蜜，感受到心靈成長的幸福。
三、自由選擇“自助餐”式作業
1.小組間開展寫字或默寫比賽。(兩天內完成)
2.摘錄文中優美詞句。(當天完成)
3.將文中某句話改造成自己的一句格言警句。
4.你可以獨立為自己設計一項作業 。(本周內完成)