現(xiàn)代教育信息與學科整合：《紫藤蘿瀑布》教學案例

現(xiàn)代教育信息與學科整合：《紫藤蘿瀑布》教學案例

現(xiàn)代教育信息與學科整合：

《紫藤蘿瀑布》教學案例

上海市田家炳中學  易飛平

關(guān)鍵詞：快樂學習；鋒芒初試；相得益彰；精彩30秒；智慧總動員。

內(nèi)容摘要：

根據(jù)新課標準中有關(guān)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創(chuàng)造性地設計課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語 入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個快樂學習的生動流程，用網(wǎng)絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領(lǐng)學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！

一、教學創(chuàng)意：

本文是女作家宗璞的一篇優(yōu)美散文《紫藤蘿瀑布》，文章寫的是作者在家庭遭遇不測、小弟身患絕癥，焦慮和悲痛一直壓在心頭的郁悶之時，偶然看見一樹盛開的紫藤蘿花，深受啟發(fā)和鼓舞，睹物釋懷，產(chǎn)生了精神上的寧靜和生的喜悅。作者借景抒情，托物言志，歌頌了生命的頑強和美好。

根據(jù)新課標準中有關(guān)激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)自主探究的精神，筆者嘗試用一種嶄新的風格創(chuàng)造性地設計課堂結(jié)構(gòu)流程。利用網(wǎng)絡環(huán)境和豐富的資源，以“快快樂樂學語文”為脈點，大膽把愉快教學和競爭機制引進課堂，以整體感知課文為目標，以理解文章借景抒情，托物言志的方法為重點，設計五個有趣的快樂學習環(huán)節(jié)：即“鋒芒初試——相得益彰——一枝獨秀——精彩30秒——閃亮登場”，由充滿詩情畫意的導語 入境，富有挑戰(zhàn)意識的整體感知，麻雀效應的研讀賞析和發(fā)散思維的拓展遷移，構(gòu)成整個快樂學習的生動流程，用網(wǎng)絡鏈接，男女生互動，師生互動，全員智慧總動員的方法，引導學生積極探討、熱烈辨論，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、感悟課文。整個學習過程有如帶領(lǐng)學生伴著音樂賞著美景去郊游，采擷鮮花摘碩果，一路春風總相宜！

二、教學過程 ：

1、導入  情境：

（進入多媒體課件主頁，用美麗的畫面，動聽音樂和精美的詩句營造賞心悅目的唯美意境，導入  情境后，點擊頁面“智慧總動員”進入快樂探究環(huán)節(jié)。）

2、快樂學習第一站：鋒芒初試

內(nèi)容：預習檢查

形式：（饒有興趣地說說比比）

（1）宗璞說紫藤：

鏈接一：鏈接關(guān)于作者及其寫作背景資料網(wǎng)頁。

(讓學生自由發(fā)言，饒有興趣地說說自己網(wǎng)上查尋到的有關(guān)女作家的基本概況和她描寫的紫藤花。而后小結(jié)歸納。）

（2）拋磚引玉（整體感知）

（給一組關(guān)鍵詞提示，以競賽的形式抽男女生各一名說出自己預習時對文章整體感知情況，看誰感知得全面準確。評出優(yōu)勝者，判定其初顯身手旗開得勝。鼓舞士氣！）

關(guān)鍵詞：盛開的藤蘿——焦慮和悲痛——精神的寧靜——生命的長河 

明確：作者用細膩的筆觸，歡欣的心情,描寫了一樹盛開的紫藤蘿生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，因而睹物釋懷，將心中的悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強和美好。

作者從紫藤蘿的由衰到盛的變遷感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

3、快樂學習第二站：相得益彰

鏈接二：鏈接網(wǎng)上有關(guān)《宗璞散文》賞析等資料。

內(nèi)容：梳理結(jié)構(gòu)，研讀賞析課文第一部分：賞花。

形式：繼續(xù)用男女競賽的方式研讀賞析課文，拋出問題之球，女生回答，男生補充，男生回答，女生補充，雙方積極探討、辨論，相得益彰，步步為營，層層深入地研讀、賞析、品味、理解、 感悟課文，在媒體的引導和競爭機制的推動下，學生必然情緒高昂，教師見機點撥，我試圖用這種群言互補的“麻雀效應”，借助媒體巧妙突出重點，輕易突破難點，讓學生深刻理解文章主旨，懂得借景抒情，托物言志的寫法，領(lǐng)悟作者用比喻、擬人、對比修辭狀物寫景的藝術(shù)匠心。

問題一、整體感知,梳理全文結(jié)構(gòu).

（女生回答，男生補充，評出最佳陣容）

明確：文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由賞花 (1—6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成。文中從欣賞紫藤蘿寫到回憶紫藤蘿，再思索到人生。

看花:：繁花似錦

憶花：睹物釋懷

悟花：生命永恒

問題二：作者從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿?（賞花）

（男生回答，女生補充，評出最佳陣容。讓獲勝的一方揚眉笑一笑，以示鼓勵，讓暫時居后的一方捏一捏拳頭，給自己加油！）

明確：繪色 繪形，繪神

色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。

形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。一

樹閃光的、盛開的藤蘿。突出花之繁茂熱烈。

神：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，花兒彼此"推著、擠著"，突出紫藤蘿旺盛的生命力。

（此處注意啟發(fā)學生在觀察課件中三幅圖片的同時理解：作者是在用飽含情感的筆墨描繪紫藤蘿，也是在為后面的抒情和言志蓄勢和做鋪墊。）

問題三：作者按怎樣的順序描寫紫藤蘿瀑布?用了哪些修辭手法來借景抒情，托物言志的? （賞花）

（在探討過程中巧妙借助課件中視頻和音頻特技，突出借景抒情，托物言志表現(xiàn)中心這一教學重點，男女生互動、師生互動，最后得出結(jié)論，評出最佳表現(xiàn)人選，教師走過去跟他握握手，以示獎賞。）

明確： 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。花瀑生機盎然，“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極” 在流動、在不停地生長之形喻生命的生生不息。

花瀑的“歡笑"“和陽光互相挑逗"“叫著，嚷著”等情態(tài)表現(xiàn)了生命的旺盛。

再寫花穗：“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。” 作者著力描寫紫色是因為紫色是深沉的，象征著生命的永恒。
最后細寫每一朵花，像"帆".如"艙"，"船艙鼓鼓的像忍俊不禁的笑容"。進而提出花中"裝的是什么仙露瓊漿"的問題，這便寫出花不僅生機勃勃.而且還具有神話般的美麗。表現(xiàn)了生命的美好。
（進入特寫：忍俊不禁的笑容頁面。為突破難點，課件設計特寫鏡頭，對其中描寫花苞的妙喻作最精彩的展示，突破難點。生動再現(xiàn)作者新穎生動比喻的藝術(shù)匠心）

與鏡頭吻合的文字：每一朵盛開的花瓣像是一個張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的船，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿？

以上是賞析一部分：賞花，極力表現(xiàn)花之繁茂和生機盎然。

4、快樂學習第三站：一枝獨秀（憶花）

鏈接三：鏈網(wǎng)上有關(guān)人生.感悟.哲理方面資料。

內(nèi)容：賞析第二部分，憶花。

形式：請一位能代表班級水平的優(yōu)秀生回答此題，旨在承上啟下，自然過渡到對文章主旨的理解。

問題四：作者如何由花的盛衰變遷感悟到生命的永恒？

（進入課件相應頁面：用一枯一榮兩幅對比鮮明的紫藤蘿提示生命的由衰到盛，引導學生自然過渡）

明確：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長河并不因某個人的逝去而停止流動。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木 春。”因此說，生命的長河是無止境的。
（到此文章的主題，也就是作者所言之志已呼之欲出。在此重點引導學生領(lǐng)悟用好這種方法的根本所在。）
    本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。而寫景狀物是抒情言志的基礎，首先要寫好景物，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來，才是好文章。
5、快樂學習第四站：精彩30秒（悟花）

內(nèi)容：挖掘深化第三部分深刻含義。

問題五、找出點明文章主旨的句子，根據(jù)自己在以上賞析研讀過程對文章中心的把握，說說對中心句的理解。

（中心句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）

形式：在學生充分感知文章，理解了文章的內(nèi)容和中心后，提高思維難度，要求限時對中心句作精彩的闡述，顯示機敏，激發(fā)才情，富有挑戰(zhàn)性！男女生雙方定會各顯才俊，看誰說得最精彩！為配合此環(huán)節(jié)，我在課件中設計計時表，用配樂動畫渲染臨戰(zhàn)氣氛，并擬定借此將課堂氣氛推向高潮。

小結(jié)：作者在回顧了花和人的命運后感悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，即說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念。

6、快樂學習第五站：閃亮登場（說花）

鏈接四： 鏈接百花網(wǎng)站，讓百花閃亮登場。

內(nèi)容：趣味拓展訓練，競說百花。

問題六：人有人格，花有花格，學習托物言志，借景抒情的方法，來說自己喜歡的花，或比喻，或擬人，或描寫，或議論，要言之有理，突出花的品格。

形式：在學生懂得文章的以花喻人，托物言志的寫作方法后，進行拓展性發(fā)散性趣味訓練，巧設意境，充分利用媒體的強烈感染力，吸引全體學生參與競說，各抒己見，隨著屏幕上的百花的盡顯芳華，讓學生的智慧和百花一齊閃亮登場！教師因勢引導學生發(fā)散思維，求異思維，創(chuàng)新思維,他們的才華和智慧將在此環(huán)節(jié)展現(xiàn)得淋淳盡致！從而讓每個學生充分體驗到多媒體輔助教學“快快樂樂學語文”的成功喜悅！這就是我所追求的最佳教學境界。

三、教學反思：

新課程標準強調(diào)了以培養(yǎng)學生自主性學習，創(chuàng)造性探究為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，在整個教學過程 中，利用網(wǎng)絡豐富多彩的資源和多媒體課件賞心悅目的效果，突出快樂學習，引進競爭機制，以趣促學，以趣激智，圍繞重點難點，男女生互動互比，整個學習活動像一場趣味競賽，即富挑戰(zhàn)性，又具趣味性。寓教于樂，使學生的學習熱情始終高揚，學習效果相得益彰。此過程需教師正確導向，引航，循序漸進，步步為營，層層深入，最后結(jié)論水到渠成。

四、作者簡介：

易飛平，女，現(xiàn)年四十一歲，中學語文高級教師。現(xiàn)任教上海市田家炳中學。90年開始潛心研究電教，91年在《電化教育》雜志上發(fā)表題為《愉快電教為寫作插上神奇的翅膀》，2000年在《中國電化教育》雜志上發(fā)表《多向思維出佳作》等教學論文，十多年來共在國家級省級刊物上發(fā)表電教及教學論文三十余篇。2000年獲“全國計算機輔助教學競賽”一等獎。所制作的課件多次獲全國一等獎。

作者地址：上海市閘北區(qū)景鳳路185號  郵編：200435

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