《司馬光》教案（精選17篇）
《司馬光》教案 篇1
1、會認13個生字及與之相應的詞語，會寫6個生字，會用常字擴詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文。
3、通過讀、演、講故事，觀察圖畫，了解司馬光和別的小朋友在緊急關頭的不同表現，贊賞司馬光的沉著機智。
4、從故事中受到啟發，明白遇事要動腦筋，創造性地解決問題。
會認13個生字，會寫6個生字，會用新字擴詞。正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
學習從課文插圖中仔細觀察人物的神態、表情、動作，以及結構復雜的生字的書寫。
讀中感悟、以觀察促理解
詞卡片、小黑板、活動教學掛圖
兩課時
第一課時
㈠、范讀課文，把握要義，補充課題
1、你們喜歡故事嗎？喜歡聽，還是喜歡演，或者是喜歡講？
2、老師給你們講個故事，板書課題，你們認真聽，想想講的是誰的什么事。
3、讀課題，誰來說說“司馬光做什么”？誰再來說說“司馬光怎么樣”？
㈡、初讀課文：認識生字，讀通課文
指導分小組學習，看哪個小組的同學最能干。
⑴、標出自然段番號。
⑵、勾畫字詞。
⑶、交流認識這些字的好辦法。
⑷、組長檢查。
⑸、讀通課文。
㈢、檢查自學情況：檢查鞏固行字，理解詞語，讀喜歡的段落。
1、開火車讀字卡。
2、說說你們小組用了哪些識字的好辦法。
3、（投影或小黑板）出示課后練習“讀讀說說”，男女同學比賽組詞語。可板書部分詞語。
4、用“缸、塊、勁、砸、救”做猜字游戲。
5、讀課文。喜歡讀哪段就站起來讀。
㈣、讀讀貼貼看看想想
1、出示掛圖（或多媒體演示）：上面是一個大花園，但是去掉了假山、大水缸。
⑴、故事就發生在這里。這是什么地方？這人地方有什么？誰能用書上的話告訴大家？
⑵、出示假山、大水缸圖，請小朋友來貼，并能用自己的話再說一說。
2、這時發生什么事了？你的心情怎樣？誰來讀一讀。
3、出示圖畫：別的孩子驚慌的樣子。觀察：別的孩子怎么做的？他們的表情怎樣？誰來讀一讀？
4、繼續出示圖畫：司馬光。觀察司馬光是怎么做的？他的表情、動作是怎樣的。誰來讀一讀？
5、結果怎樣？這時，你的心情怎樣？全班一齊讀書告訴老師。
㈤、寫字
1、讀一讀今天要寫的字，說說你有什么新發現。
提示：我們學的哪些字有雙耳旁？左雙耳和右雙耳的字分開板書。2、記住哪些字有困難？哪些字容易出錯？說說你的好辦法。
3、這些字怎樣寫才好看？
4、示范“那”、“都”的寫法。
5、巡視、指導，表揚寫得好的同學。
㈥、自由練習
一邊讀課文，一邊想，我該怎樣讀、怎樣講、怎樣演這個故事。
㈦、教學效果測評
1、輕聲讀音節，看看拼出了什么詞，再寫下來，想想對不對。
2、想一想，再填空。想想這些詞語有什么特點。再說說類似的詞。3、讀給同桌聽。
㈧、拓展性學習
把自己當成司馬光，想想自己會怎樣做。
第二課時
㈠、復習：貼詞語游戲
1、貼詞語游戲。
⑴、出示詞語卡片，請小朋友讀一讀。
⑵、將卡片分發給學生。再出示教學掛圖。指導學生貼詞語。
2、這節課你想怎樣學課文？
㈡、學重點段：勾畫詞句，讀讀演演，細心體會
你覺得課文最精彩的是哪些自然段？
1、別的小朋友都慌了，給“慌了”打上點。
⑴、從哪些表現看出他們“都慌了”？用橫線勾出。
⑵、你想怎樣讀、怎樣演或怎樣講才能表現小朋友的“慌”？試一試。個別范例指導。
2、司馬光表現怎樣？給“沒有慌”打上勾。
⑴、從哪些表現看出他“沒有慌”用波浪線勾出。
⑵、你想怎樣表現他“沒有慌”？試一試。
⑶、司馬光當時可能是怎樣想的？
3、領讀“別的孩子都慌了－－”；“司馬光沒有慌――”
4、你覺得司馬光的辦法怎樣？你想怎樣夸一夸他？
5、如果你也在場，你會怎樣想？還有什么別的辦法嗎？
進一步思考：如果沒有舉得起的石頭怎么辦？如果司馬光一個人砸不破大水缸怎么辦？如果……你還想設想當時的情境，多問幾個怎么辦嗎？
㈢、用自己的方式表現課文：朗讀、表演、講故事
愿意怎樣來表現這個故事？
根據自愿的原則，將學生分成讀故事、演故事、講故事的三部分，第部分學生找自己喜歡的伙伴共同學習。
為每部分學生提出要求，板書：
讀：心情 語氣 快慢 輕重
演：讀 想 演
講：讀 圈 講
㈣、背誦：有情有味，熟讀成誦
1、喜歡朗讀故事的小朋友，把這篇課文有感情地讀讀，讓大家欣賞，好嗎？
大家覺得怎樣？像他們這樣讀讀。
22、這個故事多么生動啊！誰能把它背下來呢？自己輕聲地讀一讀、背一背吧。
3、誰背得快？來領著大家背。說說你為什么背得這樣快的。
4、互相背一背。
㈤、教學效果測評
1、讀第一句，想想該填上什么詞，再讀讀，看看填對沒有。
讀第二句，看看和第一句有什么相似的地方。然后說一說。
2、比一比，“那里”和“哪里”有什么不一樣。你怎樣分清它們。讀句子，想想句子的意思，再填空。檢查一下，寫對沒有。
㈥、拓展性學習
1、可以跟爸爸媽媽商量一下怎樣查到資料，再動手查。遇到不懂的地方要問一問。
2、回憶跟小朋友在一起玩時發生的事，有順序地講出來，如果能講得生動一點更好。
七、作業設計
想想看，你還有什么方法能救出缸里的小朋友？
八、板書設計
21、司馬光
沒有慌
（舉起、使勁砸）
別的小朋友 都慌了
有的……有的……
《司馬光》教案 篇2
一、 檢查復習，導入新課
1、認讀詞語。
2、同學們，通過上節課的學習，你知道這篇課文主要講了一個什么故事?（出示填空）
二、深入學習課文
（一）學習第一自然段：
1、(看圖)仔細看圖,孩子們這個故事發生在什么時候?（古時候）你從哪里看出來的？（衣服）花園是什么樣子？指名讀第一段，板畫出現花園的景象。比較句子：
假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
假山下面有一口大缸，缸里裝了水。
你從這里體會到了什么？能讀出來嗎？
2、齊讀第一自然段。司馬光和小朋友們特別喜歡這個花園，經常在這里做游戲，每天都玩得很開心，一天，他們正在玩捉迷藏，突然發生了一件事？什么事情呢？
（二）自己讀第二段。
①請學生完成填空：有個小朋友（ ）假山，，了大水缸里。別的小朋友都（ ），有的（ ），有的（ ），還有的。
②小孩怎樣掉到水缸呢？
③老師讀，學生表演。
老師感受到你們當時很慌張，也都很想幫助這位小朋友，表演得很好，那能不能讀好呢？
④讀得真好，你能用：有的有的還有的說話嗎？
出示幻燈片：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
我還會：大課間的時候，同學們有的，有的 ，還有的。
班級大掃除的時候，同學們有的，有的 ，還有的。
我還會：， 有的，有的 ，還有的`。
（三）、學習第三自然段。
1、當別的小朋友都不知道該怎么辦的時候，我們的司馬光是怎么做的呢？請大家自己讀第三自然段，邊讀邊想看看他是怎么做的？
2、請生回答（司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1）老師讀，學生表演，采訪：為什么你要拿這么大的石頭呢？為什么這么用力砸呢？你心里慌張嗎？
（2）看到你們這么認真，老師忍不住想再讀一遍，你們聽聽能體會到什么？
2、此時，（示多媒體）：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。你高興嗎？指導朗讀，個別讀、男女讀，齊。
三、拓展思維
（一）小朋友被救了，許多大人和孩子都過來了，他們都伸出大拇指夸他呢。
大人們這樣子夸：司馬光，你真 。
小朋友們這樣夸：司馬光，我真。
（二）、這時人們又議論開了，其實還有許多方法可以救那個小朋友的，我相信我們班的小朋友也能想出其他辦法的對嗎？
生說方法，討論方法是否可行。
（三）難怪人們都說司馬光是小時侯司馬光這么厲害，長大以后更不得了，他成了北宋時期有名的文學家和歷史學家，還寫了一本著名的書《資治通鑒》。
四、配樂朗讀課文（機動）
五、作業：課后查一些有關司馬光的故事讀一讀。
《司馬光》教案 篇3
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫；認識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
教學重點、難點：
1、能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課的生字，并能正確書寫。
教具準備：教學掛圖、生字卡片
教學過程：
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、司馬是個復姓，光是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學生字詞
1、自學生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準字音，認清字形，想想詞義。
2、檢查乍學情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導準，句子是否讀通。
五、指導寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業設計
一、比一比、組詞。
找候司園
劃后絲圓
掉流使爬
桌留是爪
第二課時
教學目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準備：教學掛圖、小黑板
教學過程：
一、看圖，學習第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節。用自己的話說說事情發生的時間、地點、關鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導朗讀。
二、學習2～3自然段
1、這時發生了什么事？自讀第2節。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
（2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
（3）指導詩詞：一不小心。
（4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關頭，小朋友和司馬光他們的表現和做法一樣嗎？用畫出有關句子。自讀2～3節。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
①理解都慌了，指導讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的，有的還有的。
③誰來學他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演讀這句話。
⑤且擴有的有的還有的來說話嗎？
（2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導讀詞：沒有慌、使勁。指導讀句子，表演朗讀。
② 司馬光為什么會這樣做？他當時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
③ 結果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導朗讀最后一句話。
④ 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設計： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業設計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
內容概括：這篇介紹了關于《司馬光》教學設計十二,司馬光，希望對你有幫助！
《司馬光》教案 篇4
21、司馬光
教材簡析：
本課講的是司馬光小時候的故事。他和幾個小伙伴在花園里玩，一個小伙伴不小心掉進了大水缸。遇到這樣的突發情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強的教育意義。朗讀課文，我們能體會到：遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
導學目標：
1、 認識“司、假”等13個生字。會寫“別、到”等6 個生字。
2、 課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
能力素養點：
1、 理解課文的內容，感悟到遇到困難時，切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
2、 正確、流利有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文，體會司馬光勇敢、機智的品質。
導學重難點：
1、 正確、流利地朗讀課文，理解課文的內容。
2、 認識本課的生字、新詞。
3、 學會觀察書中插圖中人物的動作、表情、神態。
導學設計理念：
本文的學習重點是認識本課的生字和新詞，并且學會觀察人物的動作、表情、神態，所以在設計本課的教案時，在關注到這方面。指導學生識字時，讓學生邊讀文，一邊記認生字，通過給黑板上的生字著色，加強色彩化，讓學生整體感知生字，再讓學生自主識字，小組合作交流識字方法，找到漢字規律，然后采用問答和對唱的方式鞏固生字，效果會更好。指導學生朗讀課文時，教師先示范，學生整體感知課文內容后，試著朗讀，再在小組間進行評價，抓住司馬光不同表現的詞語進行感情朗讀。通過引導學生收集關于司馬光的故事培養學生收集資料的能力，也加深了對課文的了解。
導學過程：
（第一課時）
一、揭示課題，了解人物
1、 導言：同學們，在距今九百年前，也就是在我國北宋時期有一位歷史學家,他就是司馬光，這篇講述的就是司馬光小時候的事。
2、 哪個同學對司馬光有了解呢？請你說一說。
二、借助圖畫，初讀課文，掃清文字障礙。
1、 請你輕聲讀讀課文，邊讀邊標畫出本課的生、新詞。
2、 出示本課的生字卡片，請同學們認讀。
紅色卡片：（會認的字）
黃色卡片：（會寫的字）
3、 指導學生看圖。
（1） 通過初讀課文，看看圖上畫的是什么地方？這個地方有什么？圖上有個個小朋友？他們在干什么？ 知道哪個孩子是司馬光？
（2） 學生簡述畫面的內容。
三、細讀課文，理解課文內容。
1、 指名讀文，說說全文共有幾個自然段？
2、 學習課文第一自然段。
（1） 指名讀，讀了這段，你讀懂了什么？
（2） “古時候”是指什么時候？
3、 學習課文第二自然段。
（1） 指名讀，深入地思考：你讀懂了什么？
（2） 再次看圖，假山和水缸在什么位置？請你讀讀課文第二自然段。
（3） 結合書上的內容和圖上的畫面，請你說說：這是一口什么樣的水缸？
（4） 在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子讀給你的同桌聽一聽。
4、 學習課文第三自然段。
（1） 自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢？“不小心”是什么意思？
（2） 展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們的心情怎樣？情你細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此時此刻，你的心情如何？
（3） 為什么著急呢？掉進缸里的小孩子面臨著什么危險呢？
（4） 用著急的心情練讀。
（5） 小組內練讀后，全班交流。
（6） 在這么危險的情況下，小司馬光是怎么做的？請你默讀課文第四自然段。
5、 學習課文第上自然段。
（1） 思考：小朋友們為什么這么驚慌？
（2） 練習朗讀，讀出驚慌，害怕的語氣。
（3） 小組內練讀。
（4） 個別學生展示讀。其他們學進行評價。
（5） 在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢？他的方法好嗎？小組討論。
（6） 司馬光是怎么做的呢？
6、 請大家自由朗讀課文第五自然段。
（1） 自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人一們嗎？為什么？
（2） 試著做司光砸自由缸的動作。說說：誰表演得好？為什么好？練習朗讀，讀出自己的體會。
（3） 討論司馬光的做法好在哪。
（4） 小組討論：司馬光是個什么樣的孩子呢？
（5） 再讀這一段，思考“花園里為什么要一口大缸呢？有什么用？]
（6） 這口缸有它的自身價值，可是卻被司馬光砸碎了，聳不怕大人批評他嗎？
（7） 在理解的基礎上，再讀這一段。
7、 學習課文第六自然段。
（1） 自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段？
（2） 選擇自己喜歡的段落讀一讀。
四、發散思維訓練。
還有別的方法救出小孩嗎？
五、總結全文。
讀完這篇課文，你有什么收獲呢？遇到緊急情況時應如何去做呢？
（第二課時）
一、復習課文。
1、 練習背誦課文。
2、 同學們相互評議。
二、學習本課的生字、新詞，練習書寫。
1、 學習生字“我會認”
2、 合作學習：討論如何記住本課的生字、新詞？你有什么好的方法嗎？
3、 學生交流學習。
4、 匯報學習體會。
5、 學生反復認讀生字。做游戲。
3、 學習“我會寫”，指導書寫本課的生字。
（1） 出示生字卡片，學習“我會認”
（2） 仔細觀察本課在寫的生字，說出規律：均為左右結構的字。
（3） 指導書寫“別、到”兩個字，這兩個字都是左右結構的字。
（4） 學生仿寫、描紅，教師相機指導。
（5） 教師進行評價，并及時鼓勵。
三、課堂練習。
1、 比一比，再組詞。
救（ ） 勁（ ） 司（ ）
球（ ） 徑（ ） 同（ ）
2、 擴詞。
司（ ）（ ） 假（ ）（ ）
使（ ）（ ） 別（ ）（ ）
四、課堂總結。
《司馬光》教案 篇5
教學要求：
1.理解圖意和課文內容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養學生的觀察能力和思維能力。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養朗讀能力。
教學重點、難點：
重點：在理解課文的基礎上進行思維訓練。
難點：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。
教具：電腦課件。
教學模式：學--議--練教學式
操作步驟：創設情境，引出課題--制定目標，激發動機--自讀引導，深入學習--積累語言，拓展延伸。
教學過程（第二課時）
一、創設情境，引出課題
聽老師講故事：從前，有一個很有名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請皇上給他取名。皇上看了，拍案叫絕，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學習的課文就是講了他小時候的一個故事。板書課題。
二、制定目標，激發動機
1.出示課文插圖，指導學生看屏幕，知道圖上有些什么。
2.根據圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）
（1）、這個故事發生在那里？
（2）那個小朋友是怎樣掉進水缸里的？別的小朋友怎么樣？
（3）哪個是司馬光？他是怎么做的'？
（4）那個小朋友怎么樣了？
三、自讀引導，深入學習。
今天我們就帶著這四個問題來學習課文，小聲自由讀全文。
（一）、看圖，想：故事發生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。
（二）解決第一個總理：這個故事發生在哪里？
1.小組讀第二自然段，畫出相應的詞語？（花園、假山、水缸）
2.回答問題，板書：花園
3.指導看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。
4.比較填空，這兩句有什么不同。
（1）他跟幾個小朋友玩。
（2）他跟幾個小朋友在______玩
5.指導朗讀。
（三）解決第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進缸里的？別的小朋友怎么樣？
1.齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉
（1）理解不小心并教育學生要注意安全。
（2）利用課件直接演示小朋友掉進缸里的情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的假山上，不小心掉進缸里的情景）
（3）思考：那個小朋友掉進水缸，會發生什么危險？為什么？這時別的小朋友怎么辦呢？
2.師讀第四自然段
（1）畫出他們表現的詞語。
（2）看圖理解他們的驚慌
（3）引讀：有的……有的……
（四）解決第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？
3.小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸
《司馬光》教案 篇6
第一課時
教學目的:
1、 初讀課文,整體感知。學習生字。
2、 學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程:
一、談話導入
小朋友,聽說過司馬光的故事嗎?司馬光小時候很聰明,有一次司馬光和小伙伴在花園里玩,一個小朋友不小心掉進了大水缸里,司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎?
板書課題、齊讀課題。注意讀準"司、光"。
二、整體感知
1、 放課文錄音。學生看課文中的字。
2、 自由練習讀,標出自然段,把覺得難讀的字畫出來。
3、 學生質疑。
4、 初識生字。
三、再讀課文。
1、 自由練讀,比一比哪些同學能把課文通順,讀流利。
2、 指名讀,評議中多功能指出學生的優點。,再評不足。
3、 全班齊讀。
四、認記生字
1、 抽生字卡開火車認讀。
2、 交流。
五、學習第1自然段。
1、 出示多媒體課件:小朋友掉進水缸前的情景。
2、 觀察畫面,想一想:花園里除了幾個小朋友在玩,還有些什么?
3、 課文是怎么寫的呢?畫的旁邊出示名子:花園里有假山,假山下有一只 大水缸,缸里裝滿了水。
4、 自由讀讀這一句,試試能不能背下來。
5、 指名朗讀第1自然段。
6、 學生評讀。
六、教師范寫。學生練習寫,教師巡回檢查,糾正寫字姿勢。
七、教學后記:學生會將園和圓混淆。
第二課時
教學目標:
1、 學習第2、3自然段。
2、 指導寫字。
教學過程:
一、復習導入
1、 黨性朗讀第1自然段。
2、 過渡:正當這些小朋友在花園里玩得高興的時候,發生了一件什么事?
二、學習第二、三自然段
1、 出示課件:小朋友掉進水缸的情景。
2、 說一說:這個小朋友是怎樣掉進大水缸的?掉進大水缸會發生什么情況?
3、 在情況危急時,司馬光和其他小朋友各是怎么做的?自由讀第2、3自然 段。
4、 出示句子:(指導朗讀)
5、 朗讀第二、三自然段。
6、 評讀。
7、 討論:司馬光用砸缸的辦法救出了小朋友。你還有什么更好的辦法救小 朋友嗎?
三、指導寫字。
四、教學后記:學生發揮想像到的辦法去救小朋友。
《司馬光》教案 篇7
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。本課的教學重點是學習生字新詞，了解司馬光的沉著機智，并從中受到啟發。
【學習目標】
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、了解司馬光的沉著、機智。
4、想出新辦法，發展創新思維。
【課前準備】
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標注生字、自然段;收集關于司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
1、老師范讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
三、圖文結合，朗讀感悟
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事?
2、指導朗讀2、3自然段。
⑴引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
⑶指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小伙伴們是怎么做的?司馬光又是怎么做的?(學生自讀課文，畫出有關句子)
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢?……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦?
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智，救出了小伙伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1、學生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生通過比較，了解在當時的情況下，什么辦法是最好的)
4、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
1、復習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞匯，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習背誦。
2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
1、認讀“別”“到”等6個字。
2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學生描紅，書寫生字。
4、展示學生作品，進行評議。
《司馬光》教案 篇8
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.小朋友，今天我們學習新課《司馬光》。（生齊讀）
讀了課題你想知道什么？（學生自由說）
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓，著有《資治通鑒》。今天我們就學習一篇寫司馬光小時候的故事的課文。
二、初讀課文，整體感知
1.放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2.問：課文講了司馬光小時候的什么事？（學生概括故事）
3.學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾小節。
4.師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示帶點字，學生交流識記方法，“開火車”認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、指導寫字
1.出示生字，引導學生觀察，找出規律。
2.師范寫，學生觀察，練寫。
3.展示、評議。
四、積累詞匯
1.再讀課文，找出課文表示數量的詞。誰再說說幾個這樣的詞語？（自由說）
2.讀讀說說，看誰說的多？如：司──司機公司司儀……
給“慌、假、別、嚇、塊”組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組詞最多。
第二課時
一、復習鞏固
走迷宮：出示課件，學生分組依次認讀生字，全部讀完方可走出迷宮。
二、精讀課文，理解內容
1.學習課文第一小節：
（1）引讀第一小節。
（2）讀了這句話你知道了什么？
（3）“古時候”是什么時候？從圖上什么地方可以看出是古時候？（出課文插圖，學生看圖回答）
2.學習課文第二小結：
（1）自讀、標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他是誰？
（3）出示句子，比較這兩個句子有什么不同？
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）讀第二句，把誰在什么地方干什么事讀清楚。（學生自由讀。）
（5）花園里有什么？（自由讀。）
（6）這是一口怎樣的水缸？看圖，水缸究竟有多大？缸里的水多不多？
你從哪看出來的？你能把缸大水多讀出來嗎？（生練讀、評讀）
3.學習課文第三小節：
（1）這時發生了一件什么事？學生自由讀第三段
（2）小朋友是怎樣掉進大水缸的？什么叫“一不小心”？
（3）小朋友掉進水缸里了，著急嗎？用著急的語氣讀讀。
（學生練讀、評讀）
4.學習課文第四小節：
（1）小朋友們都怎樣了？“慌了”是什么意思？學生自由讀，用“──”畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
（2）交流匯報，師板書：小朋友慌了叫喊跑找（分析字形）
（3）如果當時你在場，你會怎么叫，怎么喊？（學生試著叫、喊）
（4）讀出小朋友慌了的語氣。（學生練讀，評讀）
5.學習課文第五小節：
（1）司馬光是怎樣表現的？（自由讀）
（2）出示句子：他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
哪句話好？為什么？（學生讀句子，比較異同）
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
板書：司馬光沒有慌拿起使勁砸
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
6.學習課文第六小節
（1）指名讀，想想結果怎樣？
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
三、讀中積累
1.有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀。）
2.背誦課文。
（1）指名看圖敘述故事。
（2）同桌合作背誦。
（3）自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
（4）指名背誦全文。
四、總結全文
1.談收獲：你喜歡司馬光嗎？為什么？從這個故事中你學到了什么？
2.如果當時你也在場，你會想出什么辦法救人？
《司馬光》教案 篇9
教學總目標：
1.通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“司、假”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“別、到”等6個字。理解由本課生字組成的詞語。
2. 通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。背誦課文。在反復的朗讀中，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
教學重點：能認識學會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
教學難點：看圖展開合理的想象，培養學生的思維。
教學具準備：掛圖 生字卡片 小黑板
第1課時
教學目標：
1.通過拼讀音節讀課文，掌握生字字音，95%的學生能夠認識讀準本課“司、假”等13個字，90%的學生會在田字格中正確書寫“別、到”等6個字。理解由本課生字組成的詞語。
2.通過自讀、同桌互讀、小組賽讀等朗讀方式，90%的學生能夠有感情的朗讀課文，在熟讀的基礎上，多數學生能體會到課文的意思。
教學過程：
一、 揭示課題
1.板書課題。
2.“司馬”是個復姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
二、自讀課文，初步了解課文的內容
自讀要求：
1、標出自然段序號。
2、圈出生字并讀三遍。
3、把課文讀正確，讀通順。
4、想一想，課文講了司馬光一個什么故事？
故事里主要講了誰，做什么事？課文主要寫了（ 司馬光），（ 砸缸救人）的事。
三、 教學生字詞
1.自學生字詞。要求：看出示的字詞，讀準字音，認清字形，想想詞義。
（1）出示生字詞，帶拼音讀詞語，去拼音讀詞語
（2）出示詞語，帶拼音讀詞語，去拼音讀詞語
（3）交流識字方法，師小結。
猜謎語：“犬”字上面兩個口 （ ）
“元”字掉在框框里。 （ ）
另有立刀旁。 （ ）
這個同學真馬虎，
同字丟掉一小豎。 （ ）
2.指名分段朗讀課文。（評析：需要認的字用紅色字顯示出來，字音是否讀準，句子是否讀通）
四、指導寫字
1.鞏固字音，讀“別、到、那、都、嚇、叫”。
2.你用哪些方法記住了這些生字？組詞識記。
3.指導書寫。尤其是右耳旁的書寫，和前面學的陽對比，右耳要寫得低、大，豎為“懸針豎”。
4.師范寫，生描紅、仿寫。
五、作業設計
1、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
2、我會拼。
bié rén dàochù nà lǐ dōu shì jīng xià jiào shēng
（ ）（ ）（ ）（ ） （ ）（ ）
3、我會造句。
園（ ）（ ）。
法（ ）（ ）。
許（ ）（ ）。
美（ ）（ ）。
唱（ ）（ ）。
陽（ ）（ ）。
板書設計：20 司馬光
第2課時
教學目標：
1、在反復的朗讀和理解課文的基礎上，多數學生能夠背誦課文。在反復的朗讀中，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
2.學習從課文插圖中仔細觀察人物的表情、動作、神態。
教學過程：
一、導入：
1.小朋友，上一課，我們學習了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學習，你從故事里知道了一些什么？
2.師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續開動你聰明的小腦筋，再來學好課文，好嗎？
二、精讀第一自然段：
1.師：（示多媒體）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導讀好輕聲）
三、精讀二三自然段
1.看，（示多媒體）司馬光和小朋友們在花園里干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？出示：有一回，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。
2.我們再看圖，水缸在什么位置呀？（示多媒體）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
（1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊“大”“滿”，指導讀好）
（2）誰比他讀得更好？
（3）齊讀。
3.就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。
（1）指名讀。
（2）小朋友是怎么掉進大水缸里的？（點擊：爬上 一不小心）指導讀好這句話。用“一不小心”造句子
①下課的鈴聲響了，我趕緊往教室門外走去，一不小心，
________________________ 。
② 在操場上活動的時候，我一不小心
__________________ 。
三、精讀第四自然段。
1.水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？
2.突然發生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）出示第四段，“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
下課了，同學們在教室外玩耍，他們有的 ，有的 ，還有的 ，玩得好高興啊！
3、（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭 喊 跑 找）
（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第五自然段。
1.此時，有一個小朋友的表現與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰愿意上來學學司馬光砸缸的樣子？
（2）一起讀好這句話（可自己配動作）
2.此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導讀好輕松的語氣。
3.小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你 ！
4.小朋友，如果當時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
5.總結：司馬光的辦法在當時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。
五、本課小結：小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經對課文讀懂了。
六、課文學完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
七、回去把這個故事讀給爸爸媽媽聽。
八、當堂檢測
1、司馬光和幾個小朋友在 玩，一個小朋友掉進了 ，其他小朋友 ，司馬光沒有 ，他舉起 ，使勁 那口缸，掉進缸里的小朋友 。
2、按故事發展的順序，在擴號里編上序號。
（ ）有一天，他和幾個小朋友在公園里玩。
（ ）古時候，有個孩子叫司馬光。
（ ）別的孩子都慌了，跑去喊大人。
（ ）掉進水缸的小朋友得救了。
（ ）司馬光拿起大石頭，把水缸砸破了。
（ ）一個小朋友不小心掉進大水缸里。
3、我會填上反義詞。
假—（ ） 古—（ ）
有—（ ） 里—（ ）
明—（ ） 輕—（ ）
關—（ ） 前—（ ）
軟—（ ） 冷—（ ）
板書設計：
22 司馬光
會想辦法 聰明 勇敢
《司馬光》教案 篇10
教學目標
1.認識司、假等13個字，會寫別、到等6個字。
2.正確、流利、有感情地朗課文。背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3.能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態。
教學重點
1.認識生字，會書寫要求寫的字，有感情地朗讀課文。
2.通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
課時安排
2課時
教學準備
多媒體課件
教學過程
教學案例（一）
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1.小朋友，你們知道司馬光嗎？誰知道？給大家講一講好嗎？
（學生根據課前收集的材料說一說）
2.（出示司馬光人物頭像）師介紹：司馬光是900多年前一位很有學問的人，他姓司馬，名光，司馬是復姓。今天我們學習的課文，講的就是司馬光小時候的故事。
板書課題：司馬光
二、初讀課文，整體感知
1.播放多媒體課件和課文朗讀的錄音，學生邊看、邊聽、邊思考。
2.提問：課文講了司馬光小時候的什么事?（學生概括故事）
3.學生自由讀課文。要求：①讀準字音，讀通句子。②畫出帶有生字的詞語，讀一讀。③標出課文有幾個自然段。
4.師檢查讀文情況。①出示詞語，指名認讀。②出示生字，學生交流識記方法，開火車認讀。③分段讀課文，集體評議、訂正。
三、精讀課文，理解內容
1.學習課文第一段。
（1）引讀第一小節。
（2）讀了這句話你知道了什么?
（3）古時候是什么時候?從圖上什么地方可以看出是古時候?
（出示課文插圖，學生看圖回答）
2.學習課文第二段：
（1）自讀，標一標有幾句話。
（2）指名讀，想一想：他指的是誰?
（3）出示句子，比較：這兩個句子有什么不同?
他跟幾個小朋友玩。
他跟幾個小朋友在花園里玩。
（4）花園里有什么?（自由讀。）
（5）這是一口怎樣的水缸？（看圖）缸里的水多不多？從課文中措出有關的句子讀一讀。
3.學習課文第三、四段。
（1）這時發生了一件什么事?學生自由讀第三段。
（2）看見一個小朋友掉進水缸里了，別的小朋友怎么樣？（指導用著急的語氣讀第四段。）
（學生練讀、評讀）
了?慌了是什么意思?學生自由讀，用──畫出小朋友表現的句子，圈出表示動作的詞語。
4.學習課文第五段。
（1）司馬光是怎么做的?（自由讀）
（2）出示句子：哪句話好?為什么?（學生讀句子，比較異同）
他拿起一塊石頭，砸那口缸，砸破了。
他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）在句子中找出表示動作的詞，標出△。
（4）把自己當成司馬光，邊讀邊做動作。
5.學習課文第六段。
（1）指名讀，想想結果怎樣?
（2）用輕松愉快的語氣讀一讀。
6.有感情地朗讀全文（自己讀，指名讀）
四、總結全文
1.談收獲：你喜歡司馬光嗎?為什么?從這個故事中你學到了什么?
2.如果當時你也在場，你會想什么辦法救人?
板書設計：
20.司馬光
小朋友 司馬光
慌了 沒有慌
哭 叫 喊 跑 舉 使勁砸
第二課時
一、鞏固識字
1.問答對唱：學生分兩小隊，老師進行指揮。先由師唱什么字豎心旁?誰猜對了誰就走。唱完，每排第一名同學接著唱，對答老師慌字是個豎心旁，我猜對了我就走，回答完畢回到座位。
2.讀一讀數量詞：一座假山、一口水缸、一塊石頭、一個小朋友。
二、指導寫字
1.出示生字，引導學生觀察，找出規律。（要寫的六個字都是左右結構，橫排兩個字都有相同的偏旁。）
2.師范寫，學生觀察，練寫。重點指導寫好雙耳旁。
3.展示、評議。
三、背誦課文
1.指名看圖敘述故事。
2.同桌合作背誦。
3.自由背，喜歡背哪部分就背哪部分。
4.指名背誦全文。
四、實踐活動
1.積累詞匯：
（1）找出課文表示數量的詞。誰還能說幾個這樣的詞語?自由說。
（2）口頭擴展詞語，如：司司機、公司用慌、假、別、嚇、塊、救口頭組詞。分小組討論、積累，再大組比賽，指定時間內，看哪組組的詞最多。
2.創新故事會：學生交流有關司馬光的故事。
編輯短評：教案中的教學方法符合低年級學生年齡特點，便于教師借鑒和操作，有些教法和問題設計得巧妙，有利于拓展教師設計教學的思路。
《司馬光》教案 篇11
教學要求：
1.復習生字、新詞。
2、正確、有感情地朗讀課文。
3.教育學生遇事要像司馬光一樣沉著機智。
教學過程：
一、復習上節課內容。
1.上節課我們學習了一篇課文叫《司馬光》誰記得文中講了誰，填空：( )砸缸救人。
2.讀完( )砸缸救人，你們有什么問題要問嗎？（生質疑：司馬光為什么要砸缸？他是怎么救人的？等）今天，讓我們帶著這些疑問繼續深入地閱讀課文。
3.復習生字、新詞。
二、學習課文內容
1、學習第一、二自然段。
讓我們來看看司馬光為什么“砸缸”救小朋友。
a.出示插圖請同學們對照課文的插圖，自由讀讀課文，看看那口水缸在哪里?是口什么樣的水缸?用“——”畫出有關句子。(第二自然段)
b、指導朗讀：生;那是一口大水缸，還裝滿了水。教師板書（畫一口大水缸）這在課文哪個自然段讀到告訴大家(第二自然段)能用你的朗讀告訴大家那是一口怎樣的水缸嗎？（出示第二自然段，突出大，滿）
個別讀，全班讀
c、讀得真好，可他指誰呢？（他指司馬光）你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）真會讀書，你懂得聯系上下文思考問題。讓我們一起讀一二兩個自然段。
過渡語：正當孩子們玩得高興時，發生了什么事情呢?
2、學習第三自然段
(1)課件出示：小朋友掉進水缸，（教師板書）展開想像：這個小朋友掉進水缸里，小伙伴們什么心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？
(2)為什么著急呢?掉進缸里的小孩子面臨著哪些危險呢?
(3)出示第三自然段你準備怎么讀？
(4)同桌練讀后，全班匯報讀。
過渡語：在這萬分緊急的情況下，司馬光的做法和別的小朋友的表現一樣嗎？請認真讀四、五自然段。
5.學習課文第四、五自然段。
（1）出示插圖;別的小朋友是怎么表現的？請看著圖，用有的……有的……有的…….說一說.（板書：哭、喊、叫、跑）生活中還有哪些場景也能用有的……有的……有的…….說一說
（2）我想用一個詞形容別的小朋友的表現----慌了,板書;慌思考：小朋友們為什么這么驚慌?(因為這關系到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
（3）表演：誰能抓住別的小朋友驚慌時的動作，把此時慌亂的場面表演出來。
（4）他們演得好，那你們能通過朗讀，表現出驚慌、害怕的氛圍嗎？（出示第四自然段配樂）
（3）全班練瀆。
（4）齊讀。
思考：就在此時司馬光的表現與其他人有什么不同?（出示圖文對照第五自然段）
（5）板書：沒有慌，砸缸救人，（在這么危急的情況下他遇事不慌，我想用一個詞夸他----沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(6)誰試著做司馬光救人時的動作。評議：誰表演得好?為什么?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什么司馬光要用這么大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(7)練習朗讀，在理解的基礎上再讀這段文字讀出自己的體會。男女生比賽讀。
提問:同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論后全班交流。
同學們很聰明，想了不少的好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法誰好？為什么?（時間就是生命，司馬光的辦法與我們的不一樣，他讓水離開人，小朋友在最短的時間內獲救了。）
6、學習第六自然段
出示課件：砸缸水流出來了，小朋友獲救了。
看到這，你們開心嗎?
（1）請同學帶著高興的心情讀第6自然段。
三、創造性的思維訓練
（1）缸里的的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你會怎么稱贊呀！
請學生分角色演一演。（板書：聰明，勇敢）
（2）老師也跟大家一樣喜歡司馬光。不過，鄭老師相信如果咱班的小朋友遇到緊急問題，一定也能想出那么棒的辦法來呢。想不想試試，看看自己在困難面前是不是也能跟司馬光一樣，做到不慌張，能動腦筋想出好辦法呢？
課件出示：
出示畫面：在放學路上，有一位小女孩突然間鼻子出血不止。讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
總結：學了這篇課文，我們不僅認識了一位聰明，機智的司馬光，還懂得了在生活中遇到緊急情況不要慌，動腦筋解決問題。
四、學會背誦技巧。
這么好聽的故事你們打算用什么辦法背下來，講給家里人聽呢？
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
五、布置作業
有感情的背誦課文
教學設想：
《司馬光》是人教版一年級下冊第六單元的一篇講讀課文，這是一篇歷史人物故事，講的是司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六個自然段，從落水到得救，情節扣人心弦。本課的教學，要使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，同時，通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智救人的品質。
《標準》中指出："教師應讓學生在主動、積極的思維中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，使學生獲得思想啟迪，感受到閱讀的樂趣。"因此，教學中我試著這樣做：
讀一讀，重感悟。
朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內容、故事情節，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學中，我放手讓學生自讀感悟，引導學生觀察圖通過讀書讀懂課文的內容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學生腦中再現小朋友驚慌的表現，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學生體會司馬光遇事沉著，機智救人的品質。
背一背，重積累。
語文教學的實踐告訴我們：語文學習的重要途徑是積累，不僅應有生活材料的積累，還應有語言材料的積累。這個單元練習里"熟記成語"中的四個成語（從容不迫、多謀善斷、臨危不懼、方寸不亂），是對杰出人物臨危不懼、從容應變這一心理品質的贊頌，而小時的司馬光正是如此。因此，在教學時可讓學生背一背成語，在具體的語言環境中，理解成語。從而豐富語言的積累。
說一說，重遷移。
語文教學要逐步培養學生創造性閱讀的能力。教材無非是個例子，教師應充分利用文中插圖，情節的空白處，創設說話的情境，讓學生樂說、想說、會說。教學第四自然段時，先讓學生觀察圖畫，說一說小朋友驚慌的表現；學完課文后，讓學生想象說說人們會怎樣稱贊司馬光，從而培養學生想象能力，觀察能力，語言表達能力。
教完這堂課后，我深深地悟到了：
其一：教材是一種重要的課程資源，但不是唯一的課程資源。應積極開發課外學習資源，引導學生走進社會，在生活中學語文，悟語文，用語文，這才是最為重要的。
其二：拓展訓練不是要學生鉆牛角尖，走死胡同，澆滅學生創造的火花，而是要引導學生在現有生活經驗積累的基礎上，積極思維，展開想像，大膽創新，展示個性。
其三：教師要敢于跳出編者和自己以前的思維定勢的"套子"，帶領學生大膽地進行改革創新。允許教師根據對教材的獨特見解，靈活運用教材，處理教材。我想，這也是編者愿意、樂意看到的。
《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’。”我肯定了她的說法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環節可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀 “別的小朋友”的表現時，令我沒想到的情況發生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭。“如果你在旁邊，你的心里在想些什么？” 有小朋友說：“啊呀！怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的。”我及時進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教案 篇12
教學目標：
知識與技能：
能認讀課文中的13個生字，有感情地朗讀課文，找準切入點，讓課堂自然生成。能用一兩句話準確地表達自己的意思。
過程與方法：
能提出問題，并圍繞問題主動探究。情感、態度、價值觀：懂得遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法。設計理念：讓學生成為學習的主人。
著名教育家陶行知先生曾做過一個很有意思的實驗：按著雞吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它會主動地去找著吃。學生的學習也是如此。課堂上，隨時關注學生的學情，抓住教學過程中隨時生成的教學資源，順著學生的思路走，讓課堂自然生成，將會取到事半功倍之效！
教學過程與教學策略：
一、出示課題，讀題、質疑。
1、出示課題，指名讀、齊讀。
2、正音：司、光。
3、學生質疑。司馬光是什么時候的人？是怎樣一個人？
（學貴有疑。讓學生學會提問，一半的問題也就解決了。）
二、讀通課文，把握整體。
1、帶著問題讀課文，要求：讀準生字、讀通課文。
2、檢查自讀情況，初中三年級語文教案《找準切入點，讓課堂自然生成》。指名讀生字，并聯系課文組詞、說句。
3、結合課文說說對司馬光的認識。
（字詞的教學仍不可放松，讓學生結合課文來學，不但學得有趣，而且有效。）
三、研讀課文，朗讀感悟。
1、司馬光是什么時候的人？找找課文哪一小節交待了這一內容，讀一讀。
2、司馬光是怎樣一個人？學習課文2----6小節，重點學習4、5、6小節。
（1）自由讀課文的2、3小節，說說你讀懂了什么？
（2）事情發生后，在場的小朋友是如何表現的？你覺得誰做得比較好？為什么？
（3）對比朗讀4、5小節。注意讀出慌張急切的心情，讀出司馬光的冷靜沉著，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
（4）課本劇表演《司馬光砸缸》。
3、感情朗讀課文。
（對課文的研讀緊緊圍繞學生提出的問題展開，提高了學生的積極性、主動性和探究性，使學習成為了學生的主動需要。）
四、拓展訓練，主動內化。
學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？
（通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。）
找準切入點，讓課堂自然生成
《司馬光》教案 篇13
課題：音樂欣賞《司馬光砸缸》
課時：第一課時
教學目標：
1、能選擇打擊樂器和探索自然音源為故事的情節配音響。
2、參與歌曲《司馬光砸缸》的欣賞和表演過程，表現司馬光砸缸救人的故事。
3、寓故事于思想教育之中，使學生懂得遇到以外的事情要冷靜、機智、勇敢。
教學重點：學生用打擊樂器為故事情節配音響
教學難點：學生邊聽歌曲，邊用自己認為合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節配音響。
教學準備：
A教具：CAI課件，歌曲CD，場景布置，打擊樂器（三角鐵一個、木魚一個、沙錘一對、鈴鼓兩個、镲一對、鈸一對、小鼓兩個、大鼓一個）呼啦圈8個，皮球一個，絲巾一條。
B學具：學生一人一張各種顏色的A4紙
教學環節：
主要環節
教學過程
設計意圖
聽故事
1、導入故事：出示司馬光畫像，簡要介紹司馬光――姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的學習興趣）
看動畫，初聽敘事歌曲《司馬光砸缸》
從聽覺上欣賞敘事歌曲《司馬光砸缸》，了解司馬光砸缸救人的過程
說故事
1、討論：A司馬光為什么要砸缸？（為了救人）
2、為什么大家都夸司馬光是聰明勇敢的好孩子？
3、我們應該向司馬光學習什么？
讓學生簡單地講述故事《司馬光砸缸》
展開討論，懂得要向司馬光學習什么，能簡單復述“司馬光砸缸救人的故事”從語言的角度體驗和表現故事的情節。
配音響
1、看書上的畫面，聽敘事歌曲《司馬光砸缸》
2、同學們喜歡捉迷藏嗎？請學生上臺捉迷藏[捉迷藏]
A、請學生用動作和表情表現自己的高興的心情
B、用一種樂器表現捉迷藏時的高興。
3、那個小朋友是怎樣掉進缸里的？掉到水中時發出什么樣的聲音？[撲通撲通]
A、學生用人聲模仿這種聲音
B、選五名學生上臺自由選擇一種樂器，自己決定演奏方法來表現人掉到水缸中的聲音。
4、掉進缸里的小朋友會出現什么情況？這時候大家著急嗎？他們在干什么呢？[怎么辦]
A、學生用動作表現一下大家著急地想辦法。
B、用你身邊一切可以利用的東西發出表示緊張的聲音
C、選五名同學上臺自由選擇一種樂器表現大家很緊張和著急。
D、其他同學用自己身邊可以利用的東西表現緊張的氣氛。
5、司馬光表有沒有慌？他是怎樣做的呢？
A、指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
B、大家一起表演砸的動作。
6、砸缸時發出什么樣的聲音？
A、讓學生上臺選擇一種樂器表現砸缸的聲音。
B、其他同學用人聲表現砸缸的聲音。
7、缸被他砸破了沒有呢？缸里的水流出來了沒有？
A、學生用人聲、手中道具表現水流下來的聲音。
B、學生自由選擇用樂器表現水嘩嘩地流的聲音。
8、小孩得救了嗎？大家高興嗎？
選五名學生上臺自由選擇一種樂器，自己決定演奏方法來表現大家高興的心情。
9、請部分學生上臺，邊聽歌曲，邊用自己認為合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節配音響。臺下學生可用自己身邊可以利用的東西進行配音。
按歌曲中故事發展的不同階段，根據情緒要求，選擇合適的樂器和演奏方法為故事的不同情節配音響。激發學生自主學習和創造能力。
演故事
1、請部分同學通過協商和自選角色、自選道具的方法進行即興表演
2、配合歌曲進行合作。
3、加上樂器組的音響效果合作表演《司馬光砸缸》的故事。
通過協商和自選角色的方法進行即興表演，主要注重學生共同合作協商進行創作、參與音樂的過程。
想故事
1、想一想，討論：還能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
2、動腦筋，回答問題：
（1）在教室里，你的同學不小心摔傷了，而且出了血，你發現后首先應該要：
A、馬上去找到老師和同學，讓大家來幫助他。
B、馬上打電話給受傷的同學的爸爸媽媽讓他們快來學校。
（2）你去游樂場玩，突然發現自己沒有和爸爸媽媽在一起了，你首先應該要：
A、馬上找到游樂場的保安叔叔請求幫助。
B、自己一個人在游樂場到處找爸爸媽媽。
《司馬光》教案 篇14
文本分析：
《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感受文言文的語言表達特色，通過注釋、查閱工具書及以往的閱讀經驗了解文言文的大意，在此基礎上展開想象，引導學生用自己的話講故事，提高語言表達能力。
教學目標：
1.認識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2.正確跟讀課文，背誦課文。
3.能借助注釋了解課文大意，并用自己的話講故事。
4.能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現代文的區別。
教學重點：1.能按照文言文的節奏朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.結合注釋，聯系上下文，理解句子的意思，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。
教學難點：
抓住文中的動詞，了解事情的經過，體會司馬光聰穎機智、遇事沉著冷靜、愛護同伴的美好品質。
課時安排：2課時
教學過程
一、出示資料，初識古文
1.出示組句，引導學生初步感受文言文與現代文的區別。
（1）學而不思則罔（wǎnɡ），思而不學則殆（dài）。
（2）見賢思齊焉，見不賢而內自省（xǐnɡ）也。
2.學生試讀句子，相互交流說說以上句子和現代漢語有什么不同。
預設：不太好讀；分開每個字都認識，組成句子不知道是什么意思；跟我們平時說話的方式不太一樣……
3.教師范讀，學生跟讀。
4.教師簡要說說句子的含義，歸納小結。
（1）子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”孔子這句話的意思是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意思而不能合理、有效地利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在的學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。
（2）“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”出自《論語·里仁》。意思是幾個人在一起，其中必有一人是可以學習的能者，選擇他的長處學習；看見沒有德行的人，自己就要反省是否有和他一樣的錯誤。
小結：像這樣的語言就叫“文言”。用文言寫成的文章就叫“文言文”。文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭，是我們祖國語言文字寶庫中一筆巨大的財富。
5.出示課題，引導學生回顧知道的傳說故事。
過渡：今天我們就來學習一篇文言文《司馬光》。你們誰聽過司馬光砸缸的故事？（學生舉手發言）宋朝時，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸里。這個小孩急中生智，搬起石頭砸破了水缸，救下了落水的小朋友。這個小孩就是司馬光。這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，大家可能看過的故事都是用現代漢語翻譯出來的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事。那么，古代的書面語與我們現代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文學習中體會一下吧。
二、初讀課文，檢測預習
1.學生齊讀課題，認識復姓“司馬”。
思考：你還知道哪些復姓呢？（相機出示課件，介紹古代名人）
預設：東方朔、歐陽修、司馬遷、司馬相如、諸葛亮、納蘭性德、尉遲恭、皇甫嵩、上官婉兒……
2.出示課件，簡介司馬光。
司馬光（1019—1086） 字君實，號迂叟，陜州夏縣（今山西夏縣）涑（sù）水鄉人，世稱涑水先生，北宋政治家、史學家、文學家。在仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝都擔任過高官，死后獲贈太師、溫國公封號，謚號為文正。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，做事用功刻苦、勤奮，以“日力不足，繼之以夜”自詡，其人格堪稱踐行儒學的典范，歷來受人景仰。
宋神宗時，司馬光因反對王安石變法，就離開了朝廷。花十五年時間，主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。
3.學生自讀課文，讀準字音，讀通句子。
過渡：偉大的人物總是在童年時就顯現出他的與眾不同來。這節課我們一起走進課文，看看小時候的司馬光是一個怎樣的小孩。請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，試著把句子讀通順。
4.教師檢查自讀效果，引導學生識記生字，朗讀課文。
（1）出示帶拼音的生字生詞，教師指導正音辨形。
馬 院 落 人 丟 有 裂
（2）指導歸類識字。
◆部首歸類：
廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（床單）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（3）詞語去拼音，自由讀，指名讀，開火車讀，齊讀。
（4）指名學生試讀課文，挑戰一字不差讀課文，指導多音字認讀。
◆多音字：
沒 mò淹沒 沉沒 沒收 méi沒有 沒人 沒空
得 dé得到 得知 得意 děi得虧 就得你去
de要得 了不得
（5）教師范讀，學生跟讀，讀準節奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
（6）聽音頻朗讀，齊讀。
三、再讀課文，整體感知
1.出示學習要求，引導學生自主探究。
（1）參考注釋，自讀自悟。借助工具書和書上的注釋，把關鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。在不懂的地方做上記號，待下一步與同學一起研討。
（2）小組合作，互助學習。一句一句研討，各自說一說對每句話的理解，有疑惑或分歧的地方，留待集體探討。
2.匯報展示，全班交流。
（1）各小組推選代表匯報課文的意思。全班同學邊聽邊思考，看哪個小組理解得更好。
（2）指名學生說說自己喜歡哪個小組的說法，教師相機點撥，明確：每句的意思說法不求完全一致，只要主要意思不變，能說出重要詞語的意思即可。
3.引導學生按照故事的起因、經過、結果劃分層次。
起因：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。
經過：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
結果：水迸，兒得活。
4.全班齊讀，注意節奏、停頓。
小結：這短短的兩句話卻寫了一個精彩的故事，你讀懂了嗎?結合注釋再來讀一讀。
四、研讀課文，重點探究
過渡：文言文中的用詞寫句，跟我們現在的說話習慣有很多不一樣的地方。除了注釋中的字詞，還有一些字詞，我們應該怎么理解呢？下面我們就來一句一句地讀一讀、說一說。
1.課件出示：群兒戲于庭。
（1）指名讀。思考：這句話中你有不理解的詞語嗎?
（2）引導理解字詞。（“于”就是在的意思。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。“庭”指庭院。“群兒戲于庭”就是一群小孩在庭院玩耍、嬉戲。）
方法拓展：文言文中的一些單音節詞語，如“戲”“庭”等，可以用現代漢語中的雙音節詞語“游戲”“庭院”來代替。運用這一方法，可以把下文的“沒”“眾”“石”等字組成“淹沒”“眾人”“石頭”等詞語來理解。
小結：結合注釋，再朗讀句子，融入我們的生活經驗，就能很容易地弄懂古文的意思了。古文的語序跟我們的說話習慣（課件出示：什么人+在哪兒+干什么）有一點不太一樣，你們發現了嗎？
（3）想象說話：古人的庭院里有花有草，最適合孩子們玩兒了，想想看他們在玩什么呢？
（4）指導朗讀，讀出高興、喜悅之情。
2.課件出示：一兒登甕，足跌沒水中。
過渡：孩子們玩玩這個，玩玩那個，多開心啊！突然，意外發生了。怎么回事呢？我們趕緊去看看。
（1）出示“甕”的圖片，引導學生理解。
預設：“甕”指口小肚大的陶器，用來儲水或是儲藏別的東西的，類似于現在的大缸。只不過甕是收口的，缸是敞口的。
（2）出示小孩兒和甕的對比圖，做動作理解“登”。
預設：“登”是爬的意思，登山、登梯子，也是這個“登”。水缸這么大，孩子這么小，難怪要用“登”。
（3）理解“足跌沒水中”。
預設：小孩兒爬上了水甕，就在這時，意外發生了——“足跌沒水中”。撲通一聲，有人落水了。“足”通常我們說的是“腳”，腳跌落了，也就是“失足跌落”的意思。“沒”是淹沒、沉下去的意思。小孩兒失足掉進了甕里，甕里盛滿了水，他一掉進去就沉沒了。
（4）指導朗讀，讀出焦急、緊迫的感覺。
（5）指名說說整句話的意思。（一個孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進甕中被水淹沒了。）
3.課件出示：眾皆棄去，光持石擊甕破之。
過渡：意外發生以后，別人是怎么做的呢，司馬光又是怎么做的呢?
（1）指名回答，朗讀句子。
（2）理解“眾皆棄去”。
預設：“眾”指的是誰？除司馬光以外的其他孩子。“皆”是全、都的意思。在我們現代漢語中，“皆”也是這個意思，如“比比皆是”等。“棄”是拋棄、放棄、丟下的意思。“去”是逃開、離開的意思。
（3）想象一下這群孩子們當時的表情、心理、動作，描述一下當時的場面。
預設：一看到有人落水了，孩子們臉都嚇白了，不知道該怎么辦才好，有人哇哇大哭，有人慌慌張張地跑去找大人。
（4）理解“光持石擊甕破之”。
預設：所有的孩子都驚慌失措，只有一個人不這么慌亂。是誰呢？（司馬光。）他是怎么做的？（持石擊甕破之。）誰來表演一下？（學生表演，教師相機點撥指導，要雙手用力，狠狠地砸）“持”，用手拿；“擊”，敲擊，擊打；“之”指代甕；“破之”，使甕破碎。
方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動用法，是一種比較常見的文言詞語用法。“之”在文言文中的意思有很多種，如“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”中的“之”是“到”的意思。對這種詞，我們可以有意識地進行摘抄、積累，有時間多讀讀，培養語感。
（5）想象一下，司馬光持石擊甕時，他心里會怎么想？（我不能慌，我要趕緊想辦法，快點把他救出來。否則，他會有生命危險的。）
（6）教師引讀。
引讀：撲通一聲，一個小孩掉進了甕里，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。
引讀：小孩在甕里浮浮沉沉，伸出小手求救，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。
引讀：情況越來越危急，小孩的動作越來越弱，眾皆棄去，光——（學生接讀）持石擊甕破之。
4.課件出示：水迸，兒得活。
過渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結果怎么樣？
（1）指名朗讀并說說句意。
（2）理解“迸”“得活”。（“迸”是涌出的意思。甕被砸破了，水一下子涌出來了，甕里的孩子得救了。）
（3）危機解除了，此時你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負……）
（4）帶著這樣的心情讀這句話。
5.連起來說說全文的意思。
五、感悟形象，復述故事
1.引導學生感悟人物形象。
過渡：在同伴命懸一線而其他孩子驚慌失措、四散逃離的時候，司馬光選擇留下來，并想到用石塊砸破甕的辦法，救出了同伴。你覺得司馬光是一個怎樣的孩子？（沉著冷靜、機智勇敢、善良友愛。）
2.想象說話：如果這個時候大人們來了，會對司馬光說些什么？同伴們又會對他說些什么？
3.指導感情朗讀，讀出對司馬光的贊賞。
4.出示故事圖片，引導學生看圖講故事。
過渡：《司馬光》這篇古文我們學完了，下面我們要用自己的話來講一講這個故事。講故事不是翻譯課文，如果只說意思，那故事就太枯燥無趣了。想一想，我們該怎樣把故事講得更具體、更生動呢？
（1）學生自由交流后，教師歸納小結。
要用比較通俗的語言，代替古時候的書面語言。
要按照一定的順序講，說清楚時間，地點，人物，事情的起因、經過、結果。
要有場面，把人物的神態、動作、心理等描述出來。有細節，故事才更生動。
還可以補充想象的內容。
在講述故事的時候，要通過語調的變化和一定的肢體語言，把故事講得有聲有色。
（2）同桌互助學習，互相練習講述故事，互相補充完善講述的內容，教師巡回指導。
（3）指名或是自由上臺講述故事，評選“故事大王”。
5.播放司馬光砸缸的動畫故事，引導學生欣賞總結，進一步完善自己的故事內容。
6.拓展閱讀，了解更多與故事相關的內容，受到情感熏陶。
司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱贊，那么當年被他救下的小孩子又是誰呢?其實，這個孩子名叫上官尚光，也有人說這個人的名字是因為司馬光救過他的命而改的。上官尚光得救后，他的家人感謝司馬光的救子之恩，送了許多禮，逢人就夸司馬光聰明機智。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書，參加科舉當上了官，但由于政績不突出，沒有受到重用，心灰意冷的他回老家當了一名教書先生。上官尚光十分感激司馬光當年的救命之恩，特意在老家建了一座感恩亭，并將此事記載在家譜中，讓世世代代永遠不忘司馬光的恩情。為了紀念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。這份感恩之心，也應該被人們銘記。
六、比較差異，熟讀成誦
1.出示課后題第3題，引導學生結合之前朗讀、理解詞句的體會，討論交流。
思考：這篇課文和其他課文在語言上有什么不同？和同學交流。
明確：（1）課文里許多詞語是由單個字構成的。（2）課文用“光”來稱呼“司馬光”，這在其他課文中比較少見。（3）課文中的句子都很短。（4）本課中三個“兒”字，第1、第2個泛指兒童，第3個特指落水的兒童，前后意思不一樣，類似于現代漢語中的代詞“它”。（5）語序不太一樣。“群兒戲于庭”，按照現代漢語的語法規則，順序應該是“群兒于庭戲”。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識理解文意，其他課文是白話文，容易理解。
2.引導學生結合本課學習經驗，交流學習文言文的方法。
書讀百遍，其義自見。要認真跟著老師多讀幾遍，培養語感。
看課文的注釋，理解詞語的意思。
給一些字組詞，也是理解詞義的好辦法。
還有聯系上下文、查找資料書、遇到難句反復多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法。
3.學到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
七、指導書寫，作業設計
1.出示本課要求會寫的字，引導學生觀察結構、字形等特點。
明確：“司”“庭”等右上包圍和左上包圍的字，注意筆順規則為先外后內。“登、棄”是上下結構，“登”字上邊部分撇、捺要舒展。“持”注意幾個橫畫之間距離要相等。“眾”是品字形結構，注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。
2.師范寫生字，學生注意書寫要求，練寫生字。
3.布置課后作業。
（1）將《司馬光》的故事講給爸爸媽媽聽，要講得生動有趣。
（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對這個人物做進一步的了解。
（3）完成本課對應訓練。
教學重點片段實錄
◆探究人物活動場景，解詞悟文。
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
師：甕里盛滿了水，小孩子很快沉了下去。看到伙伴跌入水中，其他孩子是怎么做的？
生：其他小孩子都離開了。
師：注釋里“皆”是“全，都”的意思。這個詞說明孩子們全都離開了，是這樣嗎？
生：不是的，司馬光沒有走。
師：那這里的“眾”指誰？是所有的小孩子嗎？
生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。
師：你真是個聰明的孩子。“眾皆棄去”中的“棄”，你是怎么理解的？
生：我覺得“棄”在這里是丟棄的意思。意思是說除了司馬光外的其他孩子把這個落水的小孩子丟棄在這里，自己離開了。
師：如果大家都離開，棄這個落水的小孩子于不顧，這個小孩子會怎么樣？
生：會淹死的。
師：一定會這樣嗎？有沒有其他可能？
生：別的小孩可能會喊大人來救他了。
師：不管有沒有人來，這時候時間就是生命，救援不及時，落水的孩子就真的沒希望了。在這萬分危急的情況下，司馬光留了下來，他是怎么做的？
生：他拿著石頭把甕砸破了，掉在甕里的小孩子得救了。
師：你能來演示一下司馬光砸甕救人時的動作嗎？
（一生演示，其他同學仔細看）
師：同學們，請將石頭拿在手中，文言文中用了一個字來表示，那就是——（持。）拿著石頭把水甕砸破的動作就叫——（擊。）
師：“破之”就是使甕破裂。我們一邊讀句子一邊做做司馬光砸甕的動作。（全班一邊讀句一邊做動作）
師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個小孩子得救了。當其他小孩都離去時，只有司馬光留了下來，把這個落水的小孩子救了出來，你們覺得司馬光是個怎樣的孩子？
生1：他是個遇事沉著冷靜的孩子。
生2：他是個聰明而勇敢的孩子。
生3：他是個善良的孩子。他沒有像其他孩子一樣離開。
師：是呀，他的確是個善良的孩子，沒有棄落水的小孩子于不顧，而是果斷做出判斷，想出辦法，救出了落水的孩子。
賞析：本環節的設計重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動的場景，解詞悟文，體會人物的品質。具體教學實施中應注重學生課前的預習，讓他們借助文中注釋、工具書等途徑初識字詞。授課時教師進行適時點撥，引導學生反復誦讀感悟，展開合理的想象，感受文言文的語言表達特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經過和結果，從而領悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質。
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。
一、示范朗讀，識文斷句。
學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創設情境，識詞識人。
在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》教案 篇15
第一課時
教學目的：
1、初讀課文，整體感知。學習生字。
2、學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程：
一、談話導入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小伙伴在花園里玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸里，司馬光舉石砸缸救出了小伙伴。你們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準“司、光”。
二、整體感知
1、 放課文錄音。學生看課文中的字。
2、 自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
3、 學生質疑。
4、 初識生字。
三、再讀課文。
1、自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
2、指名讀，評議中多功能指出學生的優點。，再評不足。
3、全班齊讀。
四、認記生字
1、 抽生字卡開火車認讀。
2、 交流。
五、學習第1自然段。
1、 出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
2、觀察畫面，想一想：花園里除了幾個小朋友在玩，還有些什么？
3、課文是怎么寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園里有假山，假山下有一只 大水缸，缸里裝滿了水。
4、自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
5、指名朗讀第1自然段。
6、學生評讀。
六、教師范寫。學生練習寫，教師巡回檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學后記：學生會將園和圓混淆。
《司馬光》教案 篇16
司馬光
教學目標:
1、認識13個生字,會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文,并能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學重點:讓學生明白砸缸救人的前因后果。
教學準備:生字卡片、圖片
教學時間:3課時。
第一課時
教學目標:
1.讀通課文。,
2.認識13個生字。
教學重點:初讀課文,認識生字。
教學難點:掌握識字方法。
教學過程:
一、指導看圖,從圖中質疑。
1.出示插圖,從圖中你看出了什么?
2.你還有什么看不懂得嗎?
學生質疑,教師歸納問題:(1)爬出來的孩子是怎樣掉進缸里的?
當時的情況怎樣? (2)是誰救了他,他是怎么救的?
二、揭題釋題。
1.板書課題,讀題。(1)知道“司馬”是復姓。(2)識記司,組詞。
2.簡介司馬光。(學生或教師)
三、初讀感知,合作初步解疑。
1.自由讀課文 ,注意讀準字音,把課文讀通順
2.識記生字新詞。自主選擇生字識記,組內交流,全班反饋。
砸缸 假山 水缸 別的 叫著 嚇哭 慌 使勁 砸破 得救
3.指名分段讀課文。思考問題(1)(2)
4.小組討論交流讀懂的問題。
四、作業。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語。
第二課時
教學目標:
1.復習生字、新詞,訓練朗讀。
2.分析課文,學習司馬光遇事沉著、冷靜
教學過程:
一、復習導入
讀生字卡片
二、學習1~3段,解決問題(1)。
1.借助插圖了解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
2.讀文后討論,理解:不小心。
啟發想象:掉進缸里的孩子會怎樣?3.朗讀指導。
三、學習4~6段,解決問題(2)
1.看圖讀文了解別的孩子的表現,板書:哭 喊 叫 找
小組討論這些孩子當時是怎么想的?
2.討論司馬光是怎么想,怎么做的。他是個怎樣的人?
劃出司馬光的動作。理解:使勁砸。
三、質疑釋疑。(針對課文內容提問,自由解答,教師引導)
四、你喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸他吧!
五、朗讀指導。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?
八、作業布置:把故事講給家人聽。
第三課時
教學目標:復習詞語,朗讀課文,聽寫生詞。
教學重點:復習鞏固
教學過程:
一、復習生字、新語:
二、再讀課文,加深感悟。
三、指導背誦。
教師引導,讓學生悟出背誦的方法:看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦
四、聽寫生字詞語。
五、總結。
學了司馬光砸缸救人,我們懂得了遇到緊急事件,要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光————舉砸(幾下子) 得救了
(遇事不慌機智勇敢)
《司馬光》教案 篇17
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：65
《司馬光》教案
教學目的要求：
1.學會10個生字和由生字組成的新詞，能讀準多音字“得”的另一個讀音（de）。
2.理解圖意和課文內容，知道司馬光是一個聰明勇敢的孩子。
3.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：
花園的環境和司馬光的詞句是本課教學的重點。
教學思路：
《司馬光》是本單元最后一篇看圖學文。課文中的圖是一幅單幅圖，學生不了解故事內容是不易看懂的。因此在教學時可先啟發學生看圖。在簡介故事內容后再提出幾個問題，如：圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？有幾個小朋友，他們在干什么？哪個是司馬光？
在此基礎上，讓學生借助拼音自己讀一讀課文，初步了解課文是怎樣講圖畫上的故事的。
在學生了解課文大意的基礎上，再帶領學生一部分一部分地學習課文。先學習第一部分（一至三自然段），讓學生知道“古時候”是很久以前。這一部分重點講讀第二自然段，讓學生借助圖畫和課文弄清缸在假山的什么地方，以及這是一個什么樣的缸。然后啟發學生想想這個小朋友是怎么掉進缸里的？掉進缸里如不及時救出會出現什么情況？讓學生弄清事情的起因及當時的危急情況。
課文的第二部分是（四至六自然段）。讓學生通過認真讀課文，找出“有的……有的……”及“哭、喊、跑、叫、找”等動詞，想象當時玩耍的小朋友著急的心情，動作忙亂的情景。在此基礎上引導學生看圖后再仔細讀第五自然段課文，說說司馬光是如何砸缸的。讀完第六自然段，小朋友得救了。還可啟發學生想想除了砸缸外還可用什么辦法救那個小朋友？
朗讀應貫穿在教學的全過程，重點句、段，要讓學生多讀，在讀中反復體會。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，激發學生的學習興趣。
1.板書課題，簡要介紹司馬光——姓司馬，名光，是北宋時期的人，離現在有900多年，是我國古代的歷史學家。
2.設置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢？（激發學生的閱讀興趣）
二、指導看圖，初步了解圖意。
1.圖上畫的是什么地方？這個地方有些什么？
2.圖上有幾個小朋友？他們在干什么？哪個是司馬光？
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1.提出初讀要求：
（1）讀準每個字音。
（2）畫出本課的生字。
2.說說課文寫了一個什么故事。
四、讀講一至三自然段。
1.第一自然段。
（1）指名朗讀。
（2）出示生字卡片“古時候”，幫助學生理解“古時候”就是很久以前。
（3）讓學生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
（4）回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2.第二自然段。
（1）第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么？
（2）借助圖畫學習第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強調是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3.第三自然段。
（1）自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進缸里的？
②掉進缸里的小朋友會出現什么情況？
（2）學生回答思考題后，教師略作小結，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
第二課時
一、學習四至六自然段課文。
1.第四自然段。
（1）指名朗讀課文。
（2）討論：從哪里看出別的小朋友都慌了？
（3）出示卡片：有的嚇哭了，有的叫著喊著跑去找大人。
（4）在學生讀文想象后，讓學生表演第4段的內容。
（5）小結：別的小朋友心里著急，動作忙亂，司馬光表現怎么樣呢？
2.第五自然段。
（1）要求學生仔細讀課文，用筆畫出司馬光的動作。
（2）出示卡片：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了。
（3）討論：
①司馬光沒有慌，他是怎樣做的呢？
②“舉起”與“拿起”作比較，“舉起”說明什么？
③指名讓學生表演“使勁砸”的動作。
④“幾下子”告訴了我們什么？
（4）再引導學生看圖，討論：
①司馬光為什么要砸缸？
②能用別的辦法救出那個掉進缸里的小朋友嗎？
（5）小結：司馬光救人這件事可看出他是個遇事不慌、聰明、果敢的孩子。
3.第六自然段。
（1）要求有感情地朗讀課文，讀準“得（dé）”的讀音。
（2）讓學生代得救的小朋友向司馬光說一句感謝的話。
二、朗讀四至六自然段課文。
第三課時
一、總結全文。
1.指名朗讀。
2.看圖復述故事。
3.讓學生說說司馬光是個怎樣的孩子。
二、完成課后作業第2題。
1.卡片出示兩組句子：
（1）他跟幾個小朋友玩。他跟幾個小朋友在（花園里）玩。
（2）司馬光。司馬光用（石頭）砸缸。
2.要求學生找出每組的兩個句子有什么不同。
（1）第1組的第2句寫明在什么地方玩，并體會表示地點的詞語在句中的作用。
（2）第2組的第2句寫清楚了司馬光用什么東西砸水缸。
三、指導學生識記字形并書寫。
1.讓學生自己說說如何識記本課的10個生字。
2.指導書寫。
“候”注意右上不要寫成“工”字。
“孩”右半邊的筆順是“亠亥”。
“回”是大口套小口，注意大口的最后封口。
“朋”由兩個“月”組成。
“跑”“足字旁”，右邊是書包的“包”。
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