部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文（通用15篇）
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)略讀,快速把握文章的主要內(nèi)容,理解“梨花”的象征意思和作用。
2.理清文章思路，體會構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念、誤會使故事情節(jié)一波三折的寫法。
3.體會文章描寫的樸實民風(fēng)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，能對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得。
4.培養(yǎng)學(xué)生修身正己的公德意識。
教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動法、點撥法。
課前準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找作者彭荊風(fēng)的資料，雷鋒精神的資料，南宋詩人陸游《聞武均州報已復(fù)西京》。
課時：2課時
教學(xué)過程：
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，我們首先欣賞一首詩，說一說這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情。
聞武均州報已復(fù)西京
南宋陸游
白發(fā)將軍亦壯哉，西京昨夜捷書來。
胡兒敢作千年計，天意寧知一日回。
列圣仁恩深雨露，中興赦令疾風(fēng)雷。
懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。
這首詩最后一句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開。”是說，可以預(yù)料到來年寒食節(jié)，祭掃宋先帝陵墓的使者，將通過梨花盛開的驛道而到達(dá)洛陽。表達(dá)了陸游聽到收復(fù)西京的消息，異常高興的心情。作家彭荊風(fēng)借用這首詩的詩句“驛路梨花處處開”寫了篇散文《驛路梨花》，今天我們學(xué)習(xí)這篇文章，探究彭荊風(fēng)要通過“驛路梨花處處開”表達(dá)怎樣的情感？
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、匯報自學(xué)，展示自我
1、關(guān)于梨花的詩句
鴛鴦被里成雙夜,一樹梨花壓海棠。(蘇東坡.)
忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。(岑參)
玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。(白居易)
梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。(蘇東坡)
紅袖織凌夸柿蒂，青旗沽酒趁梨花。(李商隱)
砌下梨花一堆雪，明年誰此憑欄桿？(杜牧)
2、雷鋒精神
雷鋒（1940-1962），中國家喻戶曉的全心全意為人民服務(wù)的楷模；他作為一名普通的中國人民解放軍戰(zhàn)士，在他短暫的一生中卻助人無數(shù)。毛澤東主席于1963年3月5日親筆為他題詞“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”，并把3月5日定為學(xué)雷鋒紀(jì)念日；一部可歌可泣的《雷鋒日記》令讀者無不為之動容。“雷鋒精神”激勵著一代又一代人學(xué)習(xí)。
3、讀準(zhǔn)下面重點詞語的字音：
著（zháo）急露（lù）宿噴（pèn）香菌（jùn）子
麂(jǐ)子攆（niǎn）走修葺（qì）花叢（cóng）
晶瑩（yíng）避（bì）風(fēng)驛(yì)路立即(jí)
竹篾(miè)火塘(táng)打擾(rǎo)香氣四溢（yì）
4、理解下面詞語的意思：
修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。
折損：因過分尊重使人承受不起，客套話。
驛路：這里指過往行人所走的道路。
迷茫：廣闊而看不清楚。
恍惚：不真切，不清楚。
香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。
四、速讀故事，初步感受梨花美景
1、思考這個故事寫到了哪些人物？
點撥：“我”和老余，瑤族老人，一群哈尼小姑娘，解放軍戰(zhàn)士，梨花。
2、這篇文章的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
點撥：本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
3、依據(jù)“我們”的見聞，本篇可以分為幾個部分？主要內(nèi)容分別是什么？
點撥：
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－12）主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（13－27）主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28－36）主要寫梨花之妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
五、略讀課文，深入探究梨花精神
請同學(xué)們略讀課文，在課本上圈點勾畫做批注，深入探究驛路梨花的含義。
略讀方法指導(dǎo)：略讀是一種快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。它要求讀者可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。
1、文章開頭1、2段描寫了什么內(nèi)容？有什么作用？
點撥：交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物、事件，描寫了這里的環(huán)境。突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。
2、作者是怎樣對小屋進(jìn)行細(xì)致描寫的？這些描寫使你對草屋“主人”產(chǎn)生什么樣的印象呢？
點撥：“一座草頂、竹篾泥墻的小屋出現(xiàn)在梨樹林邊。”“門是從外扣著的。白木門板上用黑炭寫著兩個字：‘請進(jìn)！’”使我們可以想見小屋主人一顆赤誠的心，火一般的熱情，細(xì)心體貼人。
“火塘里的灰是冷的。”“一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草。倚在墻邊的大竹筒里裝滿了水。”“墻上寫著幾行粗大的字：‘屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。’”
這些描寫都表明草屋的主人是那么熱心，想得那么細(xì)致周到，應(yīng)有盡有，讓過路人“對小茅房的主人有說不盡的感激”。
3、文章如何描寫我們在小茅屋吃飯休息的情形？這樣寫有什么作用？
點撥：“溫暖的火、噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了。我們躺在軟軟的干草鋪上，對小茅屋的主人有說不盡的感激。”這樣寫突出了在深山中小茅屋給我們帶來的巨大幫助，和我們無比的感激之情。為猜想茅屋的主人做鋪墊。
4、課文中的這些人為小茅屋作了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做？快速閱讀課文，填寫下面表格。
人物所做好事做好事的目的做好事的時間
我和老余給房頂加草，挖排水溝向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在
瑤族老人送糧食，給房頂加草，挖排水溝盡力補(bǔ)上，方便，向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)現(xiàn)在
一群姑娘照料小屋向解放軍和姐學(xué)習(xí)，接姐姐的班前幾年，姐姐出嫁后
解放軍砍樹割草蓋小屋向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人十多年前
梨花照料小屋她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。解放軍蓋小屋后
5、說一下到底誰是小茅屋的主人？為什么？
點撥：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、解放軍戰(zhàn)士、梨花等小茅屋的建造者及所有的照料者都是主人，因為他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，他們都為小茅屋做出過貢獻(xiàn)，使小茅屋長期為大家服務(wù)。
6、課文有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
點撥：
（1）白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。（實寫，以自然環(huán)境美烘托不平常的小屋，把讀者帶進(jìn)優(yōu)美的意境之中。）
（2）這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……（虛寫，以自然美襯托人物美，使自然界的梨花與人物梨花相映生輝。）
（3）我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。（引用詩句，是梨花寓意雙關(guān)，點明文章的主題。贊揚(yáng)世代相傳的雷鋒精神。以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)了對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。）
六、合作交流，探究文章寫法
1、課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了哪兩次誤會和三個懸念？這樣寫有什么好處？
點撥：
第一個懸念是，“我們”正焦急時發(fā)現(xiàn)小茅屋，卻沒有人，沒有燈。“我們”發(fā)生了疑問：這是什么人的房子呢？第二個懸念是，我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”，而老人卻說“我不是主人”，到底誰是主人呢？第三個懸念是，當(dāng)“我們”要感謝哈尼族小姑娘時，她說：“不要謝我們，房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍為什么蓋房子呢？
第一次誤會是我們認(rèn)為瑤族老人是“主人”時，他說不是。第二次誤會是“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是“主人”，然而又不是。
作用：這樣寫波瀾起伏，引人入勝。
2、找出本文表示時間的詞語，體會本文是什么記敘順序？這種順序有什么作用？
點撥：記敘的順序有哪些？
順敘：按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時間順序來寫就是順敘。作用：能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。
倒敘：根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個最突出的片斷提在前邊敘述，然后再從事件的開頭按原來的發(fā)展順序進(jìn)行敘述。作用：能造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引人入勝。
插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助展開情節(jié)或刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后再接著敘述原來的內(nèi)容。作用：對中心起補(bǔ)充、解釋或襯托作用。
補(bǔ)敘：也叫追敘，是行文中用三兩句話或一小段話對前邊說的人或事作一些簡單的補(bǔ)充交代。作用：有助于更好地表達(dá)主題，使文章結(jié)構(gòu)完整。
本文表示時間的詞語：
暮色夕陽西下一彎新月這天夜里第二天早上上個月幾年前十多年前
課文描寫的順序：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋--瑤族老人為小屋送米--“我們”一起修葺小茅屋--梨花妹妹照看小茅屋--梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--姐姐梨花照料小茅屋。
事件發(fā)生的順序：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋--哈尼族姑娘梨花照料小茅屋--梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋--瑤族老人借住--“我們”路過這里住宿，瑤族老人送大米，一起修葺了小茅屋。
總結(jié)：從全文看，文章采用的記敘順序是順敘，而中間又巧妙的穿插了一些故事，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心。
3、課文為什么用“驛路梨花”作標(biāo)題？并引用陸游的詩句“驛路梨花處處開”為結(jié)尾？
點撥：“梨花”一語雙關(guān)，既是自然界的梨花，也是梨花姑娘，還是雷鋒精神的象征。梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙地聯(lián)系在一起，達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，自然而深刻地表現(xiàn)了文章的中心意思。
結(jié)尾“驛路梨花處處開”，作者在這里以花喻人，喻示雷鋒精神就像潔白的梨花，在祖國大地處處開放，照應(yīng)題目和開頭，深刻地揭示了主題。
七、聯(lián)系實際，發(fā)揚(yáng)梨花精神
同學(xué)們，這篇小說所寫的樸實民風(fēng)是否讓你感動？讀完后，你對“公德”這個概念有什么想法？聯(lián)系現(xiàn)實，和班上的同學(xué)討論這個話題。
點撥：這篇小說所寫的樸實民風(fēng)讓人感動，偏遠(yuǎn)的山區(qū)，雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，人人為人民服務(wù)，就像那美麗的梨花處處開放，表現(xiàn)出我們社會良好的社會公德。作為新時代的中學(xué)生，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神，將雷鋒精神得到發(fā)揚(yáng)光大，為人民服務(wù)。
八、課堂小結(jié)
同學(xué)們，梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，因為他們身上閃耀著雷鋒精神。這篇文章讓我們看到雷鋒精神在祖國的邊疆生根、開花，我們的人民群眾已經(jīng)表現(xiàn)出良好的社會公德。相信，只有我們不忘初心，將雷鋒精神謹(jǐn)記心頭，我們的未來一定是“驛路梨花處處開”。
九、布置作業(yè)
1、運(yùn)用本文設(shè)置懸念、誤會的手法寫一件事。
2、課外背誦有關(guān)梨花的詩句。
板書設(shè)計：
驛路梨花
彭荊風(fēng)
這是誰的房子？（懸念）
認(rèn)為瑤族老人是主人。（誤會）梨花
主人家到底是誰？（懸念）雷鋒精神
哈尼小姑娘是主人。（誤會）
解放軍為什么要蓋小茅屋？（懸念）
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇2
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)設(shè)想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾；其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念；從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。
本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。
第一課時
教學(xué)重點
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學(xué)過程
1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》（板書課題）。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
驛：yi蔑miè陋lòu攆niǎn麂jǐ葺qì
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
（2）依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分？各主要寫出了什么？
學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋）。
（l）本篇開篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。
（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣？
學(xué)生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿）。
（3）“我們”看到梨花時的心情怎樣？
一學(xué)生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。“我們借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹林里走著……梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。
（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問？這起著什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念（板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念）。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析
第二課時
教學(xué)重點
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。
教學(xué)過程
1.由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分
（板書：小屋助解饑餓疲勞）。
’（l）“我們”接著看到了小屋的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”；門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到）。
（2）小說寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。
（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念）。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說屋主名叫梨花）。
（l）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我
和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”、“搶著說”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。
“我不是主人”，誰是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人再深懸念）。
（2）老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？
學(xué)生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念（板書：說出屋主名字似解懸念）。
（3）小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”
對她的衷心贊美（板書：夢見梨花姑娘衷心贊美）
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說明小屋來歷）。
（1）小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？寫這些在行文上起著什么樣的作用？
學(xué)生回答，教師明確：
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲……”；聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會）。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。小姑娘講出蓋房人是解放軍，但解放軍為什么在這里蓋房子？為什么傳說梨花姑娘是小屋主人？為頭的小姑娘是否就是梨花？這就在講出了蓋房的是什么人的同時，又生出了新的懸念（板書：講出蓋房之人又生懸念）。
（Z）小說怎樣徹底解開了懸念？這樣安排具有什么樣的表現(xiàn)意義？
學(xué)生回答，教師明確：
是由小姑娘說明原委的語言，徹底解開思念的。這段具有插敘作用的人物語言表明：原來是一隊解放軍路過這里，林中過夜淋了雨，“為了方便過路人”，次晨砍樹割草蓋起了小屋；梨花看到很受感動，就經(jīng)常照料小屋；梨花出嫁以后，她的妹妹繼續(xù)照料小屋。這就沏底解開了懸念，蓋造小屋的解放軍，照料小屋的梨花和哈尼小姑娘，都是小屋的主人（板書：姑娘說明原委解開懸念）。
這樣幾經(jīng)曲折，最后解開懸念，并由梨花之間引出解放軍“是雷鋒同志教我們這樣做的”之答，既表現(xiàn)出解放軍在學(xué)習(xí)雷鋒，又表現(xiàn)出哈尼小姑娘在解放軍的影響下也在學(xué)習(xí)雷鋒；更在文中寫出“梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”，梨花之妹在講述小屋的來歷時，又先說明那是“十多年前”發(fā)生的事；這就表明了學(xué)習(xí)雷鋒的人甚多，而且經(jīng)久不衰。
4引導(dǎo)學(xué)生分析第五部分（板書：熱情贊美結(jié)束全篇）。小說怎樣結(jié)束全篇？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
是從姑娘和梨花并提、引用詩句結(jié)束全篇的。“這群充滿朝氣的哈尼小姑娘”和“潔白的梨花”并提，互相輝映，以梨花襯托小姑娘，贊美學(xué)習(xí)雷鋒、照料小屋、幫助路人的小姑娘，宛如潔白的梨花，心靈純真美好（板書：梨花襯托姑娘心靈純美）。引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾,既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題（板書：引句開拓境界深化主題）。
5.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和表現(xiàn)作用。
通過上面的分析可以體會到本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章具有什么樣的特點和表現(xiàn)力量？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇不是按事件發(fā)生的順序從解放軍蓋起、梨花照料小屋寫起，順敘出十多年的時間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小屋的得解饑疲和所見所聞當(dāng)中，運(yùn)用兩段插敘文字表明過去的蓋起和照料小屋。通篇扣住小屋主人是什么人這個故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個誤會，三次深化懸念，最后才徹底解開懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題（板書：故事情節(jié)波瀾起
伏結(jié)構(gòu)形式回環(huán)遞進(jìn)突出主題）。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析本篇間接描寫人物的效果。
本篇中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場，而是通過其他人物的語言寫出他們的行動。這運(yùn)用了什么寫人方法？本篇運(yùn)用這種寫人方法收到了什么樣的效果？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇對解放軍和梨花姑娘，運(yùn)用了間接描寫人物的方法。運(yùn)用這種寫人方法，把作品的現(xiàn)在時間集中在一個夜晚和早晨，插敘過去的事件，大大節(jié)省了篇幅，構(gòu)成了曲折生動、波瀾起伏的故事情節(jié)，有利于表達(dá)作品的主題。
7.引導(dǎo)學(xué)生體會本篇標(biāo)題的特點和作用。
聯(lián)系作品來體會，本篇標(biāo)題具有什么特點和作用？
學(xué)生回答，教師明確：
本篇標(biāo)題為“驛路梨花”：一語雙關(guān)，既寫小屋外邊的自然界的梨花，更寫小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。
8指定學(xué)生朗讀課文。
要求緩急輕重得當(dāng)，讀出感情色彩。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會本篇敘述故事、結(jié)構(gòu)篇章的特點和作用。
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。
2、各種形式的閱讀，,感覺文章語言的詩意美。
3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.
4、了解“梨花”的精神。
【教學(xué)重難點】
教學(xué)的重點是了解了解梨花的精神。
教學(xué)難點：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標(biāo)題。
【教學(xué)活動設(shè)計】
一、課堂導(dǎo)入：
（課前播放輕音樂，播放梨花圖片）
我們身邊有很多美好，例如我們今天走進(jìn)的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質(zhì)。這篇文章就是今天我們要學(xué)習(xí)的的《驛路梨花》。
二、正課：
（一）曲折的情節(jié)
1。快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。
結(jié)合課前預(yù)習(xí)快速進(jìn)行。
2。把握敘事角度,試圖總結(jié)整個故事。
例如：
(1)我是一家草屋，十多年前，是一群解放軍叔叔砍樹種草，方便過路人避風(fēng)擋雨，搬到山上撿梨…
（2）教師點撥：敘述順序的特點和差異。
3、人物和小茅屋的故事是什么？小屋的主人是誰？
（1）學(xué)生思考；
（2）小組討論；
（3）全班交流。
引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的構(gòu)思巧妙的寫作方法。
（二）賞析品味
1.圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標(biāo)記它們或?qū)懗瞿阕约旱拈喿x感受。
教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達(dá)等多個方面得到欣賞。
（1）同桌交流
（2）小組討論
（3）教師引導(dǎo)學(xué)生對各組的代表進(jìn)行點評
教師適當(dāng)點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫
2。升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。
（1）指名學(xué)生讀；
（2）教師配音范讀；
（3）生配音讀。
（三）寫作背景
1.簡要介紹學(xué)生對作者的理解
學(xué)生在課前結(jié)合課文并聯(lián)系作者的共同知識。
2.教師補(bǔ)充作者的生活經(jīng)歷和寫作背景。
展示背景材料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景理解彭荊風(fēng)的作品。
彭荊風(fēng)由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學(xué)徒、校對員、記者、副編、文學(xué)團(tuán)體“木葉文藝俱樂部”。他經(jīng)歷了很多苦難，但他堅信自己已經(jīng)成為一個非常有影響力的作家。“*”中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經(jīng)歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經(jīng)歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當(dāng)我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數(shù)民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達(dá)了我對過去的想法！我只想發(fā)現(xiàn)和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。
3.學(xué)生聯(lián)系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統(tǒng)美德。
（四）思考理解
1.思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。
2.明確“驛路梨花”做題目的妙處。
3.讀寫結(jié)合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。
（1）展示
（2）互相點評
小結(jié)：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國將是什么樣呢？
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇4
教學(xué)目的：
1、仔細(xì)體會記敘中的抒情
2、掌握基本的快速閱讀法
3、認(rèn)真體會并掌握直接寫人和間接寫人的技法
4、德育滲透點：學(xué)習(xí)文章中樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)
教學(xué)重點：
文章的記敘順序和寫人技法
教學(xué)難點：
對小屋主人和文章中心的理解
課時分配：
一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，你們喜歡春天嗎?(喜歡)春天一到，萬物復(fù)蘇，百花競放。不必說鮮艷如火的桃花，也不必說紅粉似霞的杏花，單是那潔白勝雪的梨花，就能引起人們的天邊遐思。古往今來，多少文人墨客傾其筆力，大繪春花，曾留下許多不朽的篇章。今天，我們就來一起學(xué)習(xí)當(dāng)代著名作家彭荊風(fēng)的──《驛路梨花》
二、釋題導(dǎo)思：
1、什么是驛路?
2、文章是怎樣來描寫驛路上的梨花?
三、快速閱讀課文，用鉛筆劃出文章的描寫梨花的句子
時間是三分鐘
四、教師選點突破，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行拉線
1、文章有幾處描寫了梨花?分別在哪里?
第一處：4──6自然段，(文章的開頭)
第二處：27自然段，(文章的中間)
第三處：37自然段，(文章結(jié)尾)
2、這幾處的描寫哪些是實寫的，哪些是虛寫的?
第一處：實寫;第二處;虛寫;第三處;望梨花(實寫)想梨花詩句(虛寫)
五、講析課文
(一)一寫梨花
1、齊讀4─6段(教板書：梨花)[由一個組的同學(xué)讀，其他同學(xué)閉目體味]
2、大家在頭腦里再現(xiàn)了月光下的梨樹林之后，覺得這里的景色怎樣?(用書上詞答)”多么美麗“[師板書:多美(花)]
3、在這詩一般的美妙環(huán)境中，我和老余有心思賞花嗎?從哪句話可看出來?“沒有”“我們有點著急了”
4、我們?yōu)槭裁粗?(或我們當(dāng)時所處的境況怎樣?
學(xué)生在書上找的當(dāng)兒，出示幻燈片1：
我們當(dāng)時所處的狀況：山高 坡陡
林密 人少或稀
5、在這種狀況下，我們急需打一個地方留宿，找到?jīng)]有?是什么?(師板書：小茅屋，我和老余)
6、這房子有人嗎?誰的房子呢?(板書：設(shè)懸)
7、可是，在這所沒人的房子里，我們卻受到了許多優(yōu)待是什么?
師作搭橋式引導(dǎo)：
①邀請的方式是熱情的：“請進(jìn)”
②準(zhǔn)備的物質(zhì)是豐厚的：
③安排是細(xì)心的
④感受是溫馨的：
8、由于對小屋主人感激,引起了我們對主人的'猜測,此時誰來了?
板書：瑤老人
9、他是小屋主人嗎?(不是)。從他的哪個神態(tài)可以看出來?(眼晴瞪得大大的)。那么誰是小屋的主人呢?(板書：再懸)
10、從老人嘴里得知“主人”，是誰?(板書：梨花姑娘)
11、這個名字引起了我的什么聯(lián)想?
(二)二寫梨花
12、齊讀27自然段，思考：這一次僅僅是為了寫梨花嗎
(還寫人)師講：多好的梨花啊!贊花，更是贊人板書：多好 (人)
13、作者為什么要把梨花姑娘放到梨花林里去寫?
引導(dǎo)學(xué)生體味記敘中的抒情：寫梨花的香氣四謚是為了贊美梨花姑娘的純潔美好的心靈，表達(dá)自己的感激之情。
14、受梨花姑娘的感染，我們也要化感激為行動，為小茅屋做了什么?(板書：修茸)
15、勞動中，又見到了誰?(一群哈尼小姑娘───板書)
16、她們是這房子的主人嗎?(不是，板書：又懸)從哪些內(nèi)容可以看出來?
17、由小姑娘的了講述出了房子的來歷，那么，究竟誰是房子的主人呢?
我們一起來分析一下：解放軍叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料)小茅屋，哈呢小姑娘(照管)小茅屋，瑤族老人受益之后，送來同樣也算(照管)了小茅屋，“我”和老余(修茸)小茅屋，我們都為小茅屋做出了貢獻(xiàn)，因此，我們都是小茅屋的主人。板書：(主人)并標(biāo)上大括號
18、在所有的小茅屋的主人中，有兩個物沒有出場?他們是?但是我們卻清晰地感受到他們的優(yōu)秀品質(zhì)。這種不直接描寫人物的品質(zhì)，而是通過別人的口述、做事留下的痕跡或?qū)e人產(chǎn)生的影響的方式表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，稱為間接描寫。請大家根據(jù)屏幕上的要求從文中各找一例：
出示幻燈片2：間接描寫的方式：
①通過別人的口述
②做事留下的痕跡
19、小茅屋的主人就只有我們這些人嗎?
引導(dǎo)學(xué)生理解：凡照料過小茅屋的，具有助人為樂的精神的后來人，都屬于小茅屋的主人。
20、用書上的哪幾話可以概括這一點(驛路梨花處處開)
(三)三寫梨花
21、齊讀最后一段
22、“處處開”的僅是梨花嗎?
引導(dǎo)學(xué)生理解：處處開的不僅僅是梨花，而是助人為樂的梨花精神，即雷鋒精神，“處處開”就是雷鋒精神處處得到了發(fā)揚(yáng)光大，加深了主題。
23、由此可見，題目中的驛路梨花至少有三種含義?
①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷鋒精神
六、小結(jié)全文
文章以梨花為線索，以物喻人的形式，在尋找小茅屋主人的曲折情節(jié)中，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族熱情好客，樂于助人的純樸民風(fēng)，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)。
七、再讀“梨花描寫句”或做一想象作文：梨花姑娘回娘家路過小茅屋。
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇5
閱讀短文《驛路梨花》，回答后面練習(xí)題。下面是小編為您收集整理的閱讀答案，希望對您有所幫助。
《驛路梨花》閱讀原文：
我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”
瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎?”老人嚴(yán)肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”
為頭的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”
接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風(fēng)雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住?”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾苗子、找草藥的機(jī)會來照料這小茅屋。
原來她還不是梨花。我問：“梨花呢?”
“前幾年出嫁到山那邊了。”
不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務(wù)，常來照管這小茅屋。
我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。
《驛路梨花》閱讀試題：
1.那群哈尼小姑娘中為首的一個有什么特點?
答：_____________________________________。
2.選段插敘了一件什么事?(從原因、經(jīng)過、結(jié)果三個方面簡要概括)插敘的作用是什么?
答：
3.揣摩下下列語句，分析加點詞語表情達(dá)意的作用。
(1)“瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮……”
(2)“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機(jī)會來照料這小茅屋。
《驛路梨花》閱讀答案：
1.她美麗、活潑、純潔、熱情，有助人為樂的精神。
2.十多年前，解放軍行軍在樹林里淋了雨，他們想道并且為過路人蓋了一座小茅屋。解放軍走了，為了繼續(xù)方便過路人，梨花姑娘常常照料這小茅屋。
插敘的作用是，交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及這樣做的原因，歌頌了發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的人。
3.(1)描寫了老人行禮的動作，表現(xiàn)出老人對小姑娘們誠摯的感謝之情。
(2)“很受感動”表明了她對發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的解放軍同志的敬仰，也點出了日后照管小茅屋的感情因素。“常常”，說明她發(fā)揚(yáng)雷鋒精神助人為樂成為自覺行動。
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇6
第一課時教案
教學(xué)目的
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。
2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。
教學(xué)重點：目標(biāo)1、目標(biāo)2
教學(xué)難點：目標(biāo)2
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說近來的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（3分鐘）
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標(biāo)題、作者。簡釋標(biāo)題，簡介作者。見預(yù)習(xí)提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標(biāo)好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。（目標(biāo)1）
1、學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學(xué)生小組討論，教師抽查解答。
（備學(xué)生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
四、研讀l8自然段。
1.思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關(guān)詞語，并作好點評。）
2.另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。（目標(biāo)2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠(yuǎn)，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的險峻。
3.正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學(xué)生讀描寫梨花美景的3、4.5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5.再談第1－8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。
五、總結(jié)本節(jié)課，。
這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學(xué)習(xí)的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)：
1.抄寫今天所學(xué)的字詞。（A）
2.預(yù)習(xí)課文未學(xué)的內(nèi)容。（B）
3、〈〈掌握語文〉〉（C）
七、說課精要：這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容。
八、教學(xué)后記：
《驛路梨花》第二課時教案
教學(xué)目的
1、朗讀體會，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)直接寫人和間接寫人的方法。
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。
教學(xué)重點：目標(biāo)1、目標(biāo)2
教學(xué)難點：目標(biāo)2
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說近來的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、，復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課。（3分鐘）
1.聽寫上節(jié)課學(xué)過的字詞，檢查上節(jié)所學(xué)字詞的掌握情況。
2.提問：文章在開頭部分描寫哀牢山的環(huán)境有何作用？（指名回答）
三、學(xué)習(xí)新課。（目標(biāo)1、目標(biāo)2實施過程）
1.學(xué)生默讀9－12自然段，思考下列問題：①小屋是什么樣子？從小屋的陳設(shè)可以反映出茅屋主人的什么特點？
邊分析邊板書：
草頂竹蔑泥墻
漆黑沒燈沒人聲
門從外扣白木門板黑炭字請進(jìn)
火塘灰冷竹床簡陋
裝滿水的大竹筒
墻上有幾行粗大的字……
2、教師講解：文章從外到內(nèi)寫了小屋的陳設(shè)，從側(cè)面反映了小屋主人的熱情周到、樂于助人。接著文中又用溫暖噴香滾熱軟軟寫出了我們賓至如歸的感受和對小屋主人的感激。剛才所有的疲勞、饑餓、焦急、煩躁都煙消云散了，這些都是小屋主人的功勞。那么，小屋的主人是誰呢？
3.快速閱讀13－27自然段。
我們猜測小屋的主人可能是守山護(hù)林的老人，真是說曹操，曹操到，一位須眉花白的瑤族老人來了，他手提明火槍，肩扛一袋米。我和老余都認(rèn)為他就是茅屋的主人。于是我和老余同時抓住他的手，搶著說感激的話。
提問：這些加點的詞語寫出了我們怎樣的心情？。
明確：這些加點的詞語表達(dá)了我們對茅屋主人的感激之情。
提問：瑤族老人是小屋的主人嗎？他來干什么？他為什么這么做？
明確：瑤族老人不是小屋主人。因為小屋主人在老人打獵又累又餓之時為他提供了幫助，所以老人送米來報答小屋主人，同時也給過路人提供方便。
一次的誤會激起了小小的浪花，使文章顯得波瀾起伏、曲折有致。
提問：小茅屋的主人到底是誰呢？
瑤族老人從趕馬人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神幫助過路人。聽到這里，我自然深受感動，情積于胸，自然要發(fā)之于外，那么，文中是怎樣抒寫這種感受的呢？
有感情地齊談第27段。
提問：這樣描寫梨花美景有何作用？
明確：用夢境中的梨花美景來贊美梨花姑娘的人美心更美。
3.我們和瑤族老人給屋頂加草，挖排水溝，用實際行動來表達(dá)我們對小茅屋主人的感激。
提問：我們正勞動時，遇到了誰？她是小茅屋的主人嗎？
指名朗讀28－－－－36自然段。
明確：一群活潑可愛的哈尼小姑娘。
（年紀(jì)）約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。寥寥數(shù)語便寫出了哈尼小姑娘的天真、活潑、美麗。
提問：我們和瑤族老人見到她后，產(chǎn)生了怎樣的誤會？
明確：都認(rèn)為她是小屋的真正主人。于是瑤族老人立即走到她面前，深深彎下腰行了個大禮，這些描寫表現(xiàn)了瑤族老人對小屋主人的深深感激和敬意。
但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通過小姑娘的介紹，我們才了解原來是解放軍戰(zhàn)士修建了小屋（插敘蓋房原因），解放軍走后，哈尼小姑娘的姐姐梨花經(jīng)常來照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管這小茅屋。直到這里，關(guān)于小茅屋主人是誰的所有疑團(tuán)都一解開了，小茅屋的主人是誰呢？
（見課后練習(xí)題二）
建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人，他們都有著一顆為人民服務(wù)、方便過路人的雷鋒精神，這正是文章所要贊美的。
4.齊讀第37自然段。
思考：文章結(jié)尾再寫梨花美景，并引用陸游的詩句驛路梨花處處開結(jié)尾有何作用？
明確：結(jié)尾再寫梨花是對人物美好品質(zhì)的贊美。引用詩句結(jié)尾，照應(yīng)題目，深化主題，喻意深刻。它喻指雷鋒精神不但在少數(shù)民族地區(qū)發(fā)揚(yáng)光大，而且雷鋒精神之花將開遍祖國大地，常開不敗。
（備學(xué)生）以上操作先由教師提出問題，學(xué)生獨立思考并寫在紙上，學(xué)生小組交流后，教師抽查或指名回答。
四、課堂討論：無私奉獻(xiàn)受到人們的稱贊，市場意識現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
（備學(xué)生）見仁見智，讓學(xué)生暢所欲言。
五、根據(jù)板書總結(jié)全文。
1.立意深刻，構(gòu)思巧妙，巧設(shè)懸念增加文章的波瀾。
2.直接描寫和間接描寫相結(jié)合，突出人物形象。解放軍和梨花始終沒有出場，但通過寫瑤族老人、哈尼小姑娘，從側(cè)面表現(xiàn)出他們樂于助人的精神。（目標(biāo)3）
3.標(biāo)題巧妙，富有詩意。
六、布置作業(yè)。
1.抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。（A）
2.熟讀文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用。（B）
3、運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。（C）
七、說課精要：理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點。抓住小茅屋的主人是誰這一懸念，順藤摸瓜，設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析理解。
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇7
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)過程：
一、《聞武均州報已復(fù)西京》興趣學(xué)習(xí)
古詩三分鐘學(xué)習(xí)
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況
三、課文學(xué)習(xí)
（一）解題
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的`話，那她出場了嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫作順序
5、哪些段落是插敘
（三）分層學(xué)習(xí)
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊
3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇8
教學(xué)重點：
1， 直接描寫和間接描寫的寫人方法。
2， 作者巧妙的構(gòu)思。
3， 雷鋒精神影響。
預(yù)習(xí)要求：
1， 閱讀課文理清文章的思路。
2， 給下列字注音。
攆 驛路 陡峭. 竹篾 簡陋 悠閑 恍惚 修葺
教時安排：
2 課時
第一課時
一，導(dǎo)入新課：
1，……
2，板書課題：《驛路梨花》
解釋：驛路
二，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
整體感知課文，理清文章的寫作思路。
三，學(xué)生快速地閱讀課文，討論以下問題：
1.課文中寫了哪些人？按照他們出場的順序列出他們的名字？并說出哪些是直接寫，哪些是間接寫？
2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？誰是小茅屋的主人？
人物 事情 目的
“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人
（梨花） 照料小茅屋 方便過路人
3，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這篇文章的中心思想：
明確：
本文通過記敘哀牢山頂，密林深處一座小茅屋的故事，生動地表現(xiàn)雷鋒精神在祖國邊疆生根，開花的動人情景，歌頌了人民群眾助人為樂的精神。
4，按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？哪種安排材料的順序比較好？
按時間順序復(fù)述：
十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——
疏導(dǎo)：注意課文的注釋 1
解釋驛路，驛站
解釋題意
板書：
總結(jié)并明確：
不同民族，不同身份，不同年齡的人，都在雷鋒精神的影響下默默地為人民服務(wù)，他們都是茅屋的主人。
明確：
疏導(dǎo)：
一開始就知道茅屋的主人的好還是最后知道茅屋主人好？
課文順序復(fù)述：
“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋
總結(jié)第一課時：
思路，基本內(nèi)容，雷鋒精神就像盛開的梨花，綻放在祖國的邊疆，
布置課后作業(yè)：
1， 找出課文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用
2， 課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？
總結(jié)：明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
明確：倒敘
第二課時
一， 復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課：
1， 復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：文章的安排材料的順序；文章的主題；直接寫和間接寫……
二， 討論一下一些問題：
1，文章為了吸引讀者設(shè)置了懸念，找出文中的懸念？
總結(jié)，明確：
兩次想知道茅屋的主人，三次設(shè)置懸念——吸引讀者，引起讀者的閱讀興趣。
2，文章幾次寫道梨花？哪一次是實寫，哪一次是虛寫？
這些描寫的作用是什么？
總結(jié)：贊美雷鋒精神，襯托人物心靈的美好。
3，文章是按照怎樣的順序來寫小茅屋的？茅屋的設(shè)施反映了茅屋主人怎樣的品質(zhì)？
由遠(yuǎn)及近 由外到內(nèi)
4，討論以詩句結(jié)尾的好處
明確：點名中心，贊美雷鋒精神。
集體訂正
疏導(dǎo)：
1， 查字典，了解什么是懸念？
2， 老師舉例說明懸念。
3， 指導(dǎo)學(xué)生口頭作文，使用設(shè)置懸念的方法。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第3題。
指導(dǎo)：討論課后練習(xí)二的第一題
三，總結(jié)全文，討論課后思考題。
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇9
這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。理解直接寫人和間接寫人相結(jié)合的方法，理解記敘文中的抒情是學(xué)習(xí)本文的重點。
教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容，抓住“小茅屋的主人是誰”這一懸念，順藤摸瓜，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行分析理解。
安排兩課時
第一課時：
一、導(dǎo)人新課。
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標(biāo)題、作者。簡釋標(biāo)題，簡介作者。見“預(yù)習(xí)提示”和注釋①。
二、學(xué)習(xí)字詞，指名學(xué)生給加點的字注音，訂正后，學(xué)生每詞齊讀兩遍。
攆（niǎn） 驛路( yì) 陡峭（dǒu qiào） 竹篾（miè） 簡陋（lòu） 悠閑（yōu） 恍惚（huǎng hū） 修葺（qì）
三、聽課文朗讀，然后學(xué)生自讀。
要求：聽難字音，體會感情，理解課文內(nèi)容。
思考下列問題。（可用投影片）
1.課文中寫了哪些人？他們出場的順序是怎樣的？
2.這些人為路邊小茅屋做了些什么？他們?yōu)槭裁匆@樣做呢？
3.按時間順序說說建造和照料小茅屋的過程。這和課文順序有何不同？這樣寫有什么作用？
4.找出課文中描寫梨花的語句，看看哪些是寫自然界的梨花、哪些是寫人，二者前后照應(yīng)傾注了作者怎樣的感情。
四、學(xué)生自讀后，組織學(xué)生討論并完成思考題第l、2題。
1、課文中寫的人物及其出場順序是：“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘、（解放軍）、（梨花）。其中對“我”和老余、瑤族老人、一群哈尼小姑娘，課文對他們言行舉止相貌進(jìn)行了直接的描寫，而解放軍和梨花剛是通過梨花的妹妹——一位哈尼小姑娘講述出來的，屬間接描寫。
2.以上那些人所做的事以及做這些事的目的。（可列表說明）
人物 事情 目的
“我”和老余 給房頂加草、挖排水溝 向哈尼小姑娘學(xué)習(xí)
瑤族老人 專門送糧食來 方便過路人
哈尼小姑娘 照料小茅屋 向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)
（解放軍） 建造小茅屋 向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過路人
（梨花） 照料小茅屋 方便過路人
五、復(fù)述課文內(nèi)容。（可用投影片）
1.按課文順序復(fù)述：“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋——瑤族老人為小屋送米——“我們”一起修葺小茅屋——梨花妹妹照看小茅屋——梨花妹妹說十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋——姐姐梨花照料小茅屋。
2.按時間順序復(fù)述：十多年前解放軍路過這里并建造了小茅屋，方便過路人——哈尼族姑娘梨花照料小茅屋——梨花出嫁后梨花妹妹繼續(xù)照料小茅屋——瑤族老人借住后送來大米——“我們”路過這里住宿，修葺了小茅屋。
3.試比較這兩種敘述順序，哪一種更好些？為什么？
明確：按課文的順序?qū)懕容^好。這樣寫使文章波瀾起伏，引人入勝。
六、總結(jié)本節(jié)課。
這節(jié)課我們初步了解了敘述的人物、事件以及敘述的順序，整體感知了課文內(nèi)容，為加深對課文內(nèi)容的分析理解作了準(zhǔn)備。
七、布置作業(yè)。
1.抄寫這節(jié)課所學(xué)的字詞。
2.熟讀文中描寫梨花的句子，并認(rèn)真體會它們的作用。
第二課時
一、快速默讀課文，思考下列問題：
①“我們”是在什么樣的情況下發(fā)現(xiàn)小茅屋的？課文是怎樣描寫小茅屋陳設(shè)的？這樣寫有何作用？
②課文圍繞“小茅屋的主人是誰”的問題寫了幾次誤會？這樣寫有什么好處？帶著問題，組織學(xué)生進(jìn)行分析。
（一）學(xué)習(xí)第1－8段。解決第①問。
明確：“我們”在起伏不斷的山間行走，天色漸晚，前不著村，后不挨寨的情況下發(fā)現(xiàn)梨花，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了路旁的小茅屋，小茅屋的出現(xiàn)給“我們”以驚喜和希望。
課文緊接著描寫了小茅屋的陳設(shè)，學(xué)生齊讀有關(guān)詞句。
明確：課文從外到內(nèi)描寫了小茅屋的陳設(shè)：草頂竹茨泥墻，屋里漆黑，門從外扣著，白水門板上用黑炭寫著兩個字“請進(jìn)！”推開門進(jìn)去，火塘里茨是冷的，一張簡陋的大竹床鋪著厚厚的稻草，墻邊的大竹筒里裝滿了水，還發(fā)現(xiàn)墻上寫著幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子。”
這些描寫無一不表現(xiàn)出小屋主人的熱情周到、細(xì)心，可以看出小屋主人那顆助人為樂的熱心。那么，這位熱心助人的屋主人是誰呢？為了找這位古道熱腸的小屋主人，還發(fā)生幾個有趣的故事呢。
（二）指定學(xué)生讀9－－－－36段。
圍繞“小茅屋主人是誰”的問題，文章敘寫了兩次誤會。
第一次誤會：
“我”和老余以為前來送米的瑤族老人是屋主人，于是“我”和老金同時抓住老人的手，搶著說感謝的話。可是瑤族老人說他不是主人，而是過路人。但瑤族老人從一個趕馬人那里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。
“我”和老余、瑤族老人都得到了小茅屋主人的幫助，因此決定為小茅屋做點什么，于是第二天便把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些，“一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應(yīng)該向她學(xué)習(xí)”這正是在助人為樂的雷鋒精神的感染下所產(chǎn)生的結(jié)果。
第二次誤會：
“我”和老余、瑤族老人正在修茸房屋時，看見了梨樹叢中的一群哈尼小姑娘。走在前面的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛，我想：“她一定是梨花。”于是瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，表示感激之情。可小姑娘說她也不是小屋主人，小姑娘還講述了房子的來歷，原來是十幾年前解放軍路過這里修建了小茅屋，小姑娘的姐姐——梨花照料小茅屋，梨花出嫁后，梨花妹妹繼續(xù)照管小茅屋。
這兩次誤會的描寫，給讀者設(shè)置了強(qiáng)烈的懸念，也使文章波瀾起伏、引人入勝。那么，小茅屋的主人到底是誰呢？（學(xué)生討論后發(fā)言）
明確：應(yīng)該是小茅屋的建造者和所有的照料者。
（三）課文標(biāo)題是“驛路梨花”，文章結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”，照應(yīng)題目，喻意深刻。
思考：課文中有幾處描寫梨花的語句？這些描寫起什么作用？
明確：有四處。
1.白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊！
2.一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。
3.這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍館在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
4.我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起～句詩：“驛路梨花處處開”。
以梨花美景來襯托美麗的梨花姑娘，以花寫人，以花映人，寫出了花的美，更突出了人的精神的美。表達(dá)出對助人為樂的雷鋒精神的贊美之情。
思考：如何理解結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”？ 結(jié)尾引用陸游的詩“驛路梨花處處開”
明：作者一語雙關(guān)，主要是為了歌頌雷鋒精神到處發(fā)揚(yáng)光大。
二、課堂討論。
無私奉獻(xiàn)，受到人們的稱贊；市場意識，在現(xiàn)在也被人們提倡。假如哈尼小姑娘在驛站開起了旅店，勤勞致富，你怎么看？
見仁見智，讓學(xué)生暢所欲言。
三、本課小結(jié)。
本文從學(xué)習(xí)雷鋒的！日主題中翻出新意，展現(xiàn)出雷鋒精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的生命力，懸念的設(shè)置、巧妙的穿插，使文章曲折有致，構(gòu)思頗具匠心；運(yùn)用梨花雙關(guān)，筆墨飽含深情，具有較強(qiáng)的感染力。
四、布置作業(yè)。
1.完成課后練習(xí)題三。
2.運(yùn)用直接描寫和間接描寫相結(jié)合的寫法寫一個人物片段。
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇10
教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2、體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3、學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：
目的1
教學(xué)難點：
目的2
教學(xué)課時：
兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、《聞武均州報已復(fù)西京》
興趣學(xué)習(xí)
古詩三分鐘學(xué)習(xí)
二、檢查字詞預(yù)習(xí)情況
注音
解釋
聽寫
三、課文學(xué)習(xí)
（一）解題
1、看注釋，題目是文章的眼睛，它告訴了我們什么？
2、題目是一個什么詞組？作者寫的重心在哪一個詞上？
3、找出文章中描寫梨花的句子。
4、這篇文章真的是寫自然界那開滿枝頭、潔白美麗的梨花嗎？
5、這篇文章的體裁是小說，按照小說的寫作特點，如果哈尼梨花是本文寫的主人公的話，那她出場了嗎？
6、實際寫了哪些人物？他們可不可以稱為梨花呢？
7、要解開這個謎，看來需要弄清楚文章究竟在寫什么？
（二）閱讀，熟悉課文，配合朗讀
1、文章是圍繞什么來寫的？
2、請大家以小屋為線索劃分歸納文章段落
3、全文寫作以什么為序
4、全文是否用了其它的寫作順序
5、哪些段落是插敘
（三）分層學(xué)習(xí)
1、學(xué)生朗讀，復(fù)述“我們”是怎樣發(fā)現(xiàn)小屋的？
2、小說又是怎樣開頭的？回憶原來我們學(xué)過的小說是否有同樣的開頭法？你認(rèn)為這樣開頭有什么好處？這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊
3、景是靜止不動的，但人有感情，我們可以賦予它生命，你認(rèn)為作者彭荊風(fēng)是否把這景寫活了，何以見得？
4、“這是什么人的房子呢？”是一個什么句？有什么作用？
四、作業(yè)
我們從預(yù)習(xí)中知道，有一個叫梨花的姑娘出嫁前照顧小屋，我們假設(shè)，如果這個梨花姑娘回娘家特意來照顧小屋，在第二天早晨與我們相遇了，這篇文章的情節(jié)又將怎樣發(fā)展呢？請從第27自然段末尾開始用自已的想法續(xù)寫完，300字以上。
第二課時
一、字詞復(fù)習(xí)
二、課文學(xué)習(xí)
“這是什么人的房子呢？讓我們也隨著老余的電筒去看一看。讀課文。
（一）第12自然段的學(xué)習(xí)
1、閱讀、詞組
2、房子的主人是誰呢？可能是一位守山護(hù)林的老人。猜測，不敢肯定。
（二）瑤族老人給我們講了誰是房子的主人？
1、分角色朗讀
2、夢中的梨花——虛寫梨花
主人真的是梨花嗎？
（三）房子真正的主人是誰？
1、閱讀
2、找到了真正的主人嗎？
（四）討論
這房子的真正主人是誰？
建造、照顧房子的人。解放軍——梨花姑娘——小姑娘——瑤族老人——我們——……
問：現(xiàn)在讓我們再倒過來看題目，題目中的梨花究竟有哪些含義？
1、自然界的梨花
2、哈尼姑娘梨花
3、用美麗梨花象征的雷鋒精神
花美、人美、雷鋒精神更美
象這種運(yùn)用象征手法寫成的文章你學(xué)過嗎？請舉例。（《小橘燈》）
問：那么“驛路梨花處處開”在文中的含義是什么？
引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾, 既照應(yīng)題目，更表明“處處”都有這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，學(xué)習(xí)雷鋒之花開遍了神州大地，大大開拓了作品
的境界，深化了作品的主題
（五）學(xué)習(xí)對小屋的描寫
找出——朗讀——評議
（六）課后練習(xí)一
學(xué)生按順序簡要復(fù)述
三、課后練習(xí)
四、自由討論
五、作業(yè)
寫一篇500字左右的讀后感。
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇11
教學(xué)目的：通過學(xué)課文體會人與人之間的真情可貴，發(fā)揚(yáng)雷鋒精神 ，爭做文明人。
教學(xué)重點：體會寫景的作用，記敘與抒情相結(jié)合，插敘
教學(xué)難點：象征手法
教學(xué)方法：講讀結(jié)合
教學(xué)用具：多媒體
教學(xué)課時：一課時
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入課文
生活中不能沒有花朵，人世間不能沒有真情。我相信同學(xué)們見過最美的花朵，也體驗過最美的心靈。今天讓我們帶著對美好生活的向往，一起去欣賞那一片美麗的梨樹林，去感悟那一群美好的心靈。請翻開課文《驛路梨花》作者彭荊風(fēng)。
二請學(xué)生朗讀課文，思考：
①本文的線索是什么？（“我”和老余一晚一早所見所聞）
②這篇課文寫的是發(fā)生在什么地方的故事？（哀牢山）作者是樣描寫山景的？（由近及遠(yuǎn)）寫出了山的那些特點？（高、大、多、險峻）
無限風(fēng)光在險峰，會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。登高望遠(yuǎn)，妙不可言。風(fēng)光無限好，只是近黃昏，因為要趕路，我們卻無暇去領(lǐng)略，正當(dāng)我們焦急憂慮的時候，我和老余發(fā)現(xiàn)了什么？（梨花）那我和老余高不高興？從哪里可以看出來？為什么要高興？（有梨花就有人家）真是山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。
③讓我們一起讀寫梨花的段落，體會其意境。
讓我們一起閉上眼睛，在腦海里構(gòu)建這樣一幅圖畫：我們正在蜿蜒的山路中夜行，一彎新月掛在空中，潔白的梨花在微風(fēng)中搖曳，淡淡的花香沁人心脾，白色花瓣輕輕飄落在我們身上，還有幾只不知名的山鳥在輕輕的叫著。同學(xué)們感覺怎樣？用一個字概括為（美）。
④家給予我們溫馨的感覺，但簡陋的小茅屋能否給我和老余這種感覺呢？從哪些地方可以看出來？請同學(xué)們討論指出。
⑤作者圍繞小茅屋寫了哪些人？誰是小茅屋的主人？因找主人發(fā)生了幾次誤會？這些誤會在文中起了什么作用？（使文章波瀾起伏、 曲折有致。）
a瑤族老人是主人嗎？他來做什么？他為什么這么做？（用書本一句作回答）。
b哈尼族姑娘美嗎？課文是怎樣寫？
c解放軍為什么蓋房子是誰講出來的？我們把這種由于表達(dá)的需要，暫時中斷原來的姑娘敘述線索，插入與之有關(guān)的敘述，補(bǔ)充交待有關(guān)情況的記敘方法稱為插敘。除這外，文中還在什么地方用了插敘的方法？（明確：瑤族老人打獵的回憶）
d我和老余為小茅屋做了些什么？
e人人都不是小茅屋的主人，但他們每個人都為小茅屋的存在作出了自己的貢獻(xiàn)。也就是說沒有他們的努力，也就沒有小茅屋的存在。因此他們又都是小茅屋的主人。哪些人是正面描寫？哪些人是側(cè)面描寫？
三梨花是潔白的，給人以純潔的感受，梨花姑娘也是美的，所有為小茅屋的存在做過貢獻(xiàn)的人都是美的，他們之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系，請同學(xué)們齊讀課文最后一句。思考：梨花除了指人指花，還是一種什么精神的象征？（雷鋒精神）
四請同學(xué)們帶著美的情感，再讀全文，找出反復(fù)出現(xiàn)的抒情句。
五生活中有很多美好的事情值得回憶，有很多的人值得我們?nèi)涯睿埓蠹矣眯幕貞浺幌拢o我們講一講那些難忘的令人心動的往事。老師先薦文《我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個世界》（膠片）讓學(xué)生感悟。
附板書
小屋 小屋主人
附選文1
我發(fā)現(xiàn)枕頭里有個世界
從小，我就有落枕的毛病，早晨起來，常常是歪著脖子，疼得哭爹喊娘。母親自然是小心地替我揉來揉去，可是這畢竟不是長久之計。
市場上賣的枕頭不適合，母親決定自己動手做。棉花是最如意的材料，可是太軟了不行，太硬了也不行，母親就一把把地挑來挑去，感覺適中才放進(jìn)枕袋。兩天后，我感激地接過這只花枕頭，它那么輕，卻又那么重。把頭放上去，花枕的中間正好凹下去，將我的頭包在里面，棉籽輕輕按摩著我的頭部，就像是靜靜的深夜，躺在海邊沙地上，看滿天繁星，吸清新空氣， 舒暢極了，呼吸之間全是一瓣心香。
可是夏天來了，棉花被汗水一浸，就會發(fā)出霉味。于是，我索性撇開枕頭，仰著頭睡覺。結(jié)果自然是我又歪了脖子，母親又有心事。
沒辦法，只好托人從外地帶回了一大包綠豆殼，母親用它縫制了一只新枕頭。這只枕頭可比棉花好多了，睡在上面，只要我輕輕一動，就會有一種\"沙沙\"的聲音，像沒有歌詞的童謠，在靜靜的夜空彌散，連夜的精靈都會因此止住腳步，我當(dāng)然睡得格外得香。后來才知道，這些綠豆殼花了父親近半個月的薪水，或許是因為太喜歡這綠豆枕了，我做作業(yè)都會捧著它。終于有一天枕布破了，看到滿枕的綠豆殼飄然落地，我的眼淚也一下子落了來：這可是父母第二次為我做的枕頭啊！
上初中了，離家那天，母親塞給我一只新枕頭，新枕頭溢著一股股藥香，沁人心脾。母親說，這是父親特地上南通買的。在學(xué)校的每一天，枕著藥枕，聽枕中藥材的窸窣聲，那簡直是在欣賞人間最美妙的音樂，我仿佛又找到了家的感覺。每一次閉上眼睛，就像是一手牽著父親，一手牽著母親，來到了落葉林，看一地金黃，滿是溫馨。
……
歲月流逝，我漸漸明白，在變化的枕頭里面有個不變的世界，在這個世界里，有一種情感無時無刻不在延續(xù)。也許，關(guān)于這個世界的故事并不精彩，可它會伴我一生一世……
選文2
父愛如山
那是去年夏天的一個晚上，我正躺在長沙湘雅醫(yī)院的病床上閉目養(yǎng)神，大妹曉雪從家里打來電話和我聊天。
聊畢，她突然告訴我：\"哥，如果不是今天醫(yī)院的確診結(jié)果排除了癌癥的可能性，老爸只怕會急瘋的。\"
我感到莫名其妙，問道：\"怎么回事？不就是胸膜炎嗎，怎么扯到癌癥上面去了？你可別嚇唬我！\"
\"誰嚇唬你！你在中醫(yī)院住院時，醫(yī)生見你胸腔里的積液是血性的，就已經(jīng)開始懷疑肺癌的可能了，所以才建議你轉(zhuǎn)院治療的。\"
\"那我怎么一點也不知道呢？\"
\"傻瓜，誰敢告訴你啊！你要是知道了，即使沒癌也會急出癌癥來。不過說老實話，這些天可把我們?nèi)胰私o嚇?biāo)懒耍商於继嵝牡跄懙摹Ｌ貏e是老爸，我長這么大還是第一次見到他如此失魂落魄的樣子！\"
我急忙問：\"老爸怎么啦？\"
曉雪告訴我：\"這一個多星期來，老爸幾乎每時每刻都繃緊著一張臉，飯也吃不進(jìn)，覺也睡不好，到處為你尋醫(yī)問藥，連自己的腰病又犯了也顧不上。有一次，他打的去辦事，竟把包給掉在車?yán)锿浤昧耍矸葑C、記者證和錢包全都丟了。特別是去給你辦轉(zhuǎn)院手續(xù)的那天，醫(yī)保辦的領(lǐng)導(dǎo)開始總也不肯簽字，說什么胸膜炎在市里治得好，沒必要去長沙，你猜怎么著？老爸當(dāng)時都急得哭起來了，邊哭邊哀求說\'如果張家界能治好，醫(yī)院會要求我們轉(zhuǎn)院嗎？請你一定幫我這個忙，我只有這么一個兒子，他是世界上最好的兒子啊！\'我從來沒有見老爸哭過，也從來沒有見他求過人，見到老爸這個樣子，我也忍不住了……\"
不知不覺，我的眼睛濕潤了，熱淚盈眶而下。通完電話后，我躺在病床上靜靜回想二十幾年來父親育我、教我、愛我、佑我的一幕幕，總感覺到有一股無比溫暖的力量涌入我的心懷，頑強(qiáng)而持久地駐扎其間，令我頓時忘卻了因胸腔積液壓迫肺不張而造成呼吸困難的極度痛苦。我就這樣靜靜地回想著、回想著，突然武陵源絕景\"采藥老人\"的形象躍入我的腦海。于是，一會兒\"采藥老人\"幻化成我的父親，一會兒我的父親又幻化成\"采藥老人\"，到后來，我就分不清誰是我的父親，誰是\"采藥老人\"了。
是夜，我寫了生平唯一一首沒有第二稿的詩作-《題\"采藥老人\"-致父親》。詩云：
在您回頭的一剎那
如山的父愛
藹藹地
涌入我的胸懷
還有什么比這更好的良藥
可以醫(yī)解兒的病災(zāi)
還有什么比這更偉大的力量
能夠?qū)⑽見Z走不待您采藥歸來
父親，請小心坎坷崎嶇的山路
別又把您的腰身閃壞
父親，請小心草叢中雌伏的蛇蟒
還有那些饑餓的虎、豹、狼、豺……
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文在記敘中把同表達(dá)中心思想有關(guān)的事情寫得具體清楚的特點，并體會本文構(gòu)思精巧，以花喻人的象征手法。
2、教育學(xué)生要象哈尼姑娘們那樣，學(xué)習(xí)雷鋒精神，自覺地為人民服務(wù)，多做好事。
教學(xué)重點
了解作者，積累詞語，初步感知文章的內(nèi)容
教學(xué)難點
理清文章寫作的順序，以花喻人的象征手法。
視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生了解作者以及寫作背景。
小組合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，更可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展，讓他們團(tuán)結(jié)協(xié)作，鍛煉提升學(xué)生語言表達(dá)能力。點講可以幫助學(xué)生完善相關(guān)知識點學(xué)習(xí)。通過拓展，讓學(xué)生語言表達(dá)水平進(jìn)一步提高
我國西南邊睡是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
全班分6個小組討論以下問題，將討論結(jié)果寫在大卡上。
1.感知課文內(nèi)容，劃分部分，概括大意。
第一部分（1-8）：主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)屋。
第二部分（9-12）：主要寫小屋幫助“我們”解除饑餓疲勞。
第三部分（13-27）：主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花。
第四部分（28-36）：主要寫梨花妹講出小屋的來歷。
第五部分（37）：熱情贊美，結(jié)束全篇。
2.本文以什么為線索？
3.為建設(shè)和照料驛路山間草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑤族老人，以及解放軍同志做了哪些事？課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>
小組派代表上臺展示大卡，教師根據(jù)學(xué)生交流結(jié)果點講以上問題，并讓學(xué)生思考以下問題
（1）兩次誤會、三個懸念
第一個懸念：“這是什么人的房子呢？”
第一次誤會：以為前來送米的瑤族老人是小茅屋的主人。
第二個懸念：瑤族老人不是主人，那“主人家是誰”呢？
第二次誤會：瑤族老人說，他從一個趕馬人哪里打聽到是一個叫梨花的哈尼小姑娘，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人。
第三個懸念：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？
1.小結(jié)：
小說通過發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助良好社會風(fēng)貌。
2.拓展延伸，擴(kuò)大外延
（1）趣味討論：假如哈尼小姑娘在驛站開起旅店，勤勞致富，你怎么看?
（2）你能說說古代詩人吟詠梨花的詩句嗎？
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇13
一、教材分析與學(xué)情簡析：《驛路梨花》是人教版九年義務(wù)教育初中語文教材第三冊第二單元的第二篇課文，文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動地表現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳揚(yáng)的動人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。《新課標(biāo)》指出：指導(dǎo)學(xué)生通過語文基本實踐逐漸加深認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，是貫穿于整個初中語文教學(xué)的主線。初中語文教材第三冊繼續(xù)要求學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)語文與生活的關(guān)系，并著重培養(yǎng)閱讀記敘文的能力。第三冊第二單元的學(xué)習(xí)重點是掌握記敘文的一些特點，提高記敘文的閱讀和寫作能力。本課則是學(xué)習(xí)記敘文的寫作順序及作者的巧妙構(gòu)思的重要課文。初二上期的學(xué)生對記敘文的基礎(chǔ)知識有了較全面的掌握，對學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累。因此我強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟為主，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點撥，幫助學(xué)生完成重難點的突破。 本課我準(zhǔn)備分二課時教學(xué)。第一課時積累詞語，培養(yǎng)語感；了解背景，體會感情；整體感知，理清脈絡(luò)。第二課時分析課文，學(xué)習(xí)寫作技巧，揭示文章主題。二、下面，我著重談?wù)劦诙n時的教學(xué)設(shè)計。我將本課時教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)學(xué)習(xí)課文中記敘的順序和文章在立意、構(gòu)思、描寫等方面的特點；學(xué)習(xí)以花喻人，寓人于花的象征手法。2、能力目標(biāo)通過本文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作記敘文時合理地安排順序，巧妙地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)置懸念，使文章引人入勝。3、德育目標(biāo)學(xué)習(xí)助人為樂的雷鋒精神。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合，在同一教學(xué)過程中，互相滲透，共同完成。當(dāng)然，任何學(xué)科的教學(xué)活動中，總是傳授知識易，培養(yǎng)能力難。因此，我將本課的教學(xué)重點、難點確定如下：教學(xué)重點、難點重點：（1）學(xué)習(xí)課文中記敘的順序；（2）學(xué)習(xí)作者精巧的構(gòu)思。難點：體會文章以花喻人，寓人于花的象征手法。教學(xué)方法：《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語文能力。據(jù)此本課采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實“自主、合作、探究”的要求，激發(fā)學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)健康情感。 “教學(xué)中要重視的問題”中指出：語文教學(xué)中要重視知識積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，而且要提高思想認(rèn)識，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣。本文語言優(yōu)美，適于朗讀，所以我準(zhǔn)備采用誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在飽含深情地朗讀中體悟文章的美。誠然，如果只依*一支粉筆一張嘴，要實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀感，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，同時通過相應(yīng)的畫面及音響效果把學(xué)生帶入課文所敘述的情境中去，接受美的熏陶。三、學(xué)法指導(dǎo)：教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過程中，我將引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵他們運(yùn)用比較法、朗讀法、小組協(xié)作法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過質(zhì)疑、討論解決疑難問題；通過聯(lián)想、想象進(jìn)行語言表達(dá)能力訓(xùn)練，對文章內(nèi)容的理解作進(jìn)一步的延伸。我們知道，“教是指導(dǎo)學(xué)，為了學(xué)，服務(wù)學(xué)”，具體教學(xué)活動中我將遵循“循序漸進(jìn)”的原則，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點。教育思想與技術(shù)的整合，我決定通過以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)。教學(xué)步驟設(shè)計：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，溫故知新我們知道，學(xué)習(xí)新知識的最佳辦法就是讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上升華。心理學(xué)表明，當(dāng)視聽感官并用時，能使學(xué)生在愉快的心境中學(xué)習(xí)。因此，我將首先出示一組優(yōu)美的多媒體畫面，伴以舒緩的音樂，請學(xué)生用自已的語言復(fù)述課文。這樣設(shè)計會引發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并能較好地將上一課時與本課時的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來。（二）、定向?qū)W習(xí)，研習(xí)課文這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。心理學(xué)研究表明，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識是導(dǎo)讀成功的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無目的讀的效果，只是有目的讀的效果的三分之一。閱讀課文前必須使學(xué)生明確為什么而讀，要思考什么問題，完成什么任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。因此，我設(shè)計了以下三個研討問題： 1、速讀課文，找出文中出現(xiàn)人物及所做好事。從“我”和老余的視覺角度來看，人物以什么次序出現(xiàn)？如果按小茅屋的產(chǎn)生和遷延為序，人物又會以什么次序出現(xiàn)？通過比較，體會課文順序的優(yōu)越性。2、精讀課文，找出“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞著小茅屋的主人設(shè)置了幾次懸念，發(fā)生了幾次誤會？究竟誰是小茅屋的主人？ 3、跳讀課文，找出文中幾次寫到“梨花”，將其語句勾出，體會寫“梨花”的作用。這三個問題的設(shè)計都是針對突出重點、突破難點而精心設(shè)計的，因其側(cè)重點各有不同，所以它們是相對獨立的個體；又因其均圍繞本課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，所以它們又存在著內(nèi)容和邏輯上的聯(lián)系。題1旨在幫助學(xué)生理清本文記敘順序，讓學(xué)生通過比較，體會課文順敘、倒敘、插敘三序結(jié)合的優(yōu)越性；正是有了課文安排的寫作順序，才能在文中巧妙設(shè)置三次懸念，引發(fā)兩次誤會，從而使文章依*短短的篇幅，形成路轉(zhuǎn)峰回，跌宕起伏之勢，引人入勝，題2的設(shè)計便是突出這一教學(xué)重點；小說的主人公未出場，但課文借潔白美麗的梨花賦予她以鮮明美好的形象，花即是人，人即是花，人花自然結(jié)合，題3的設(shè)計旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這種以花喻人，寓人于花的象征手法。因為教為學(xué)服務(wù)，所以在解決問題的過程中我放手讓學(xué)生運(yùn)用讀讀、劃劃、議議、說說等學(xué)習(xí)方法。這樣通過動腦、動手、動口等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。（三）、理解標(biāo)題，揭示主題本文的標(biāo)題“驛路梨花”是由結(jié)尾的詩句“驛路梨花處處開”演化而來，通過分析上一環(huán)節(jié)的問題，學(xué)生不難理解它是一語雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實則指“梨花”其人、“梨花”精神。作者用潔白如雪，不虛浮、不艷麗的梨花的具體形象，象征助人為樂的雷鋒精神，把本來抽象的社會主義風(fēng)尚的本質(zhì)特征鮮明地揭示出來。在這一環(huán)節(jié)中，我將出示一組含美麗的梨花、雷鋒同志的頭像和毛主席的“向雷鋒同志學(xué)習(xí)”的題詞的畫面，同時播放《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》的歌曲，讓學(xué)生借助畫面將花、人、精神有機(jī)地聯(lián)系起來，在歌聲中陶冶情操，從而實現(xiàn)本堂課的德育目標(biāo)。（四）、拓展遷移，學(xué)以致用在本環(huán)節(jié)中，我借用教材第四題設(shè)置了一個辯論題目：梨花姐妹開旅店是利還是弊？讓學(xué)生自愿選擇觀點展開自由辯論，通過辯論讓學(xué)生為雷鋒精神在市場經(jīng)濟(jì)的今天尋求繼續(xù)傳揚(yáng)的方式，相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生用辯證觀點、發(fā)展眼光看問題的思維習(xí)慣，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。以上四個環(huán)節(jié)，我充分利用視頻媒體，超越時間與空間的限制，環(huán)環(huán)相扣，把教育理念與學(xué)科內(nèi)容及現(xiàn)代教育技術(shù)緊密結(jié)合起來，使課堂教學(xué)得到合理優(yōu)化。為了體現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思路，我將本節(jié)課的板書設(shè)計如下： 驛路梨花彭荊風(fēng)多 美 (花) ┌“我”和 老余[修茸]設(shè)懸多 好───梨花── 小茅屋 族老人[照管](人) 主人) ┤ 哈尼小姑娘[照管] 再懸遍 開 │ 梨花姑娘[照料](精神) └ 解放軍叔叔[建造] 又懸 解懸
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇14
教學(xué)設(shè)想
本篇不是從解放軍蓋起小屋，梨花姑娘照料小屋寫起順敘出十多年的時間跨度、直接描寫解放軍和梨花姑娘。而是集中在一個夜晚和早晨，按“我們”宿在小屋的得解饑疲和見聞順序，組織材料，結(jié)構(gòu)篇章，間接描寫解放軍和梨花姑娘，敘中融情，敘后抒情，抒情結(jié)尾;其中兩段具有插敘作用的人物語言，表明小屋的建造者和照料者，并在敘寫所見所聞當(dāng)中，先設(shè)置出一個懸念，穿插兩個誤會，步步深化懸念，最后徹底解開懸念;從而體現(xiàn)出了作者構(gòu)思謀篇的匠心，構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)和回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，有力地表達(dá)了贊美青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。引導(dǎo)學(xué)生體會這種藝術(shù)形式的表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。 本篇以“驛路梨花”為題，一語雙關(guān)，譬喻恰切，形象鮮明，具有深刻的象征意義。引導(dǎo)學(xué)生在分析作品基礎(chǔ)上體會標(biāo)題含意，培養(yǎng)鑒賞能力。
教學(xué)目的
1.學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。
2.體會本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。
3.學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。
本篇安排兩個課時進(jìn)行教學(xué)。
第一課時
教學(xué)重點
把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋。
教學(xué)過程
1.由新單元教學(xué)的開始，引出《驛路梨花》(板書課題)。
2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇;參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。
驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì
4.指定學(xué)生朗讀課文。
要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。
5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。
(1)本篇的核心事物是什么?直接描寫并貫穿全篇的是什么人?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。
(2)依據(jù)“我們”的行止和見聞，本篇可以分為幾個部分?各主要寫出了什么? 學(xué)生回答，教師明確：
可以分為五個部分：第一部分，從開頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋;第二部分從“老余打著電筒走過去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞;第三部分，從“正說著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說小屋主人名叫梨花;第四部分，從“第二天早上”到“常來照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來歷;第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。
6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分(板書：梨樹林中發(fā)現(xiàn)小屋)。
(l)本篇開篇怎樣寫出了什么?寫這些起著什么作用?
學(xué)生回答，教師明確：
本篇開篇從“我們”的視覺，用一個感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個動詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無際。“迷茫的暮色”，又表明、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時候。這樣描寫山巒，表明時間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊(板書：山巒
層疊日暮作好鋪墊)。
(2)“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前的情況怎樣?
學(xué)生回答，教師明確：
“這么陡峭的山，這么茂密的樹林，走上一天，路上也難得遇見幾個人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”(板書：山陡人稀天晚擔(dān)心露宿)。
(3)“我們”看到梨花時的心情怎樣?
一學(xué)生回答，教師明確：
老余“突然指著前面叫了起來：“看，梨花!”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動情。“這里有梨樹，前邊就會有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望。 “我們借助淡淡的月光，在忽明忽
暗的梨樹林里走著梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情(板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望)。
(4)“我們”首先看到了小屋的什么情況?產(chǎn)生了什么疑問?這起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：
我們”首先看到小屋“沒有燈也沒有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問，設(shè)置出了一個懸念(板書：小屋無燈無人設(shè)出懸念)。
布置作業(yè)
進(jìn)一步體會第一部分的表現(xiàn)作用，預(yù)習(xí)后文，準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行分析
第二課時
教學(xué)重點
小屋的幫助解決饑餓疲勞，懸念的步步深化，兩個誤會的穿插和最后徹底解開懸念，抒情結(jié)尾的作用。
教學(xué)過程
1.由分析過的第一部分，引到引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分
(板書：小屋助解饑餓疲勞)。
’(l)“我們”接著看到了小屋的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
“我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒人住過了”;門板上寫著“請進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到(板書：屋主專誠熱情準(zhǔn)備周到)。
(2)小說寫出“我們”在小屋中的什么情況?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量? 學(xué)生回答，教師明確：
小說寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人(板書：助解旅途饑疲幫助路人)。
(3)飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對話有什么表現(xiàn)力量?這在行文上起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
“我問老余：‘你猜這家主人是干什么的?’老余說：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念;“可能”，語氣并不肯定，實又深化了前設(shè)的懸念(板書：猜測屋主職業(yè)深化懸念)。
2.引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分(板書：老人述說屋主名叫梨花)。
(l)瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量?老人的反應(yīng)表明了什么?這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確：
“我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來了、我和老余同時抓住老人的手，搶著說感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時抓住”“搶著說”、，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說“我不是主人，也是過路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個誤會。寫出這個誤會，既構(gòu)成了曲折生動的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。
“我不是主人”，誰是主人呢?再次深化了懸念(板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念)。
(2)老人述說了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽出小屋主人是對面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語言在敘述故事上起著什么作用?具有什么表現(xiàn)力量?在行文上起著什么作用? 學(xué)生回答，教師明確：
這段語言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大;終于打聽出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開了這個懸念(板書：說出屋主名字似解懸念)。
(3)小說寫出“我”在這天夜里什么樣的夢境?具有什么樣的表現(xiàn)力量?
學(xué)生回答，教師明確：
寫出“我”在梨樹中看到梨花姑娘的夢境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好;“一個身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無限美麗。情深才會成夢，這看到梨花姑娘的夢境描寫，表現(xiàn)了“我”對她的衷心贊美(板書：夢見梨花姑娘 衷心贊美)
3.引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分(板書：梨花之妹說明小屋來歷)。
(1)小說怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景? 寫這些在行文上起著什么樣的作用?
學(xué)生回答，教師明確：
是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動，突然從梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲”;聽這老人述說小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”;老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋;“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了”，為頭的那個小姑娘趕緊搖手說：“不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個誤會(板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會)。寫出這個誤會的發(fā)生和解開，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。
部編版初中七年級下冊語文《驛路梨花》教案范文 篇15
教學(xué)目的
1、理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容。
2、深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用
3、學(xué)習(xí)西南少數(shù)民族樂于助人的精神。
教學(xué)步驟：
一、課前三分鐘：（3分鐘）
1、按學(xué)號說近來的見聞。
2、抽一學(xué)生從內(nèi)容、儀態(tài)和技巧方面評價。（目的在于促使學(xué)生認(rèn)真聽講，練習(xí)口才，讓說話者也有緊迫感。）
（備學(xué)生）如果學(xué)生講得不好，教師應(yīng)給予糾正，學(xué)生評價若不知如何說起，教師也要給予指點。
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。（3分鐘）
我國西南邊陲是塊神奇而美麗的地方。那里的山美水美人更美。今天我們要學(xué)習(xí)的《驛路梨花》，講述的就是西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒。助人為樂的故事，讀完它，你會被那里的山水、人物所感染，你一定會深深地愛上它。
板書標(biāo)題、作者。簡釋標(biāo)題，簡介作者。見預(yù)習(xí)提示和注釋①。
三、快速閱讀課文，標(biāo)好段序，并劃分文章的結(jié)構(gòu)。（目標(biāo)1）
1、學(xué)生自由朗讀課文，并劃分層次。
2、學(xué)生小組討論，教師抽查解答。
（備學(xué)生）分段分層不必拘泥于統(tǒng)一答案，只要講得有道理就行。
第一部分（1－8）寫我和老余正在焦急地趕路之時發(fā)現(xiàn)了小茅屋。
第二部分（9－－36）主要寫小茅屋主人的熱情周到，引發(fā)我們對小茅屋主人的猜想。
第三部分（37）贊美西南少數(shù)民族人民學(xué)習(xí)雷鋒、助人為樂的精神就像潔白的梨花，開遍神州大地。
四、研讀l8自然段。
1.思考：文章開頭交代了什么？
先齊讀第一部分，然后指名回答。
明確：交代了時間、地點、人物、事件。（圈點有關(guān)詞語，并作好點評。）
2.另外，文章還描寫了這里的環(huán)境。（目標(biāo)2）
寫山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等幾個動詞描寫山勢，由近及遠(yuǎn)，突出了山的高、大、多，襯托出我們的焦急心情，為下面小屋的出現(xiàn)給我們帶來的驚喜作鋪墊。接著又用陡峭茂密著意渲梁山的'險峻。
3.正當(dāng)我們處于前不挨村，后不著店，進(jìn)退兩難的尷尬處境時，看到了什么景象？
明確：梨花美景。
4、指定學(xué)生讀描寫梨花美景的3、4.5自然段。品味寫景的語言，體會寫景的作用。
梨花在人們需要幫助的時候出現(xiàn)，不僅給以驚喜，更多的是給人以希望和安慰。我們焦急的心頓時平靜下來了。
5.再談第1－8自然段，加深對課文內(nèi)容的理解。
五、總結(jié)本節(jié)課。
這節(jié)課，我們理清了課文敘述的順序及線索，整體感知了課文內(nèi)容，特別是深入分析了文章的開頭部分，體會了寫梨花美景的作用。這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，這些精神是值得我們學(xué)習(xí)的，那么，那座小茅屋是怎樣的呢？小茅屋的主人是誰呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)：
1.抄寫今天所學(xué)的字詞。（A）
2.預(yù)習(xí)課文未學(xué)的內(nèi)容。（B）
3、《掌握語文》（C）
七、說課精要：
這是一篇反映西南少數(shù)民族學(xué)習(xí)雷鋒、樂于助人的感人故事，題材不新，但文章寫得巧妙。教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生速讀的能力，通過速讀課文把握全文的敘事線索及主要內(nèi)容。