高一語(yǔ)文《包身工》教案（通用12篇）
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇1
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1.感同身受的理解血腥的包身工制度
2.初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn)：觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
1.包身工
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻：起床
四點(diǎn)半后：吃飯
五點(diǎn)鐘：上工
下午五點(diǎn)（可能）收工
一、教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：
1.板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者――夏衍
2.在新中國(guó)的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。
二.在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)。
三.在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。
這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）
四.（一）學(xué)生自瀆5－8自然段思考：
1.這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？
2.試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？
設(shè)計(jì)小題目：
針對(duì)5－8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的。
可講內(nèi)容：
1.關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
2.關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
3.關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心。
五.彈性安排：
1.在時(shí)間允許的情況下再講9－11段
2.時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)
A.寫出你對(duì)包身工的感受及思考深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因（字?jǐn)?shù)不少于800）
B.概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理交上來(lái)
六.在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)。
學(xué)生活動(dòng)：
一.在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記
二.接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三.思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受。
四.自讀5－8自然段，思考問(wèn)題。
五.完成小練習(xí)。
六.聽講。隨興的課堂交流。
七.學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活。
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇2
一、教學(xué)目的：
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)
2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用
3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育
二、教學(xué)重點(diǎn)：
本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言特色
四、教學(xué)方法：
講讀法討論法
一、課文導(dǎo)入：
《誰(shuí)是最可愛的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。
報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”�？梢詫懭�，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
二、介紹作家及作品:
夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一�？谷諔�(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫過(guò)許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說(shuō)《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。
三、文章的結(jié)構(gòu)把握:
段落、記敘、說(shuō)明、議論
1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來(lái)源和身份
9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因
18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國(guó)的紗廠因剝削包身工而飛躍膨
大的趨勢(shì)
26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
四、課文結(jié)構(gòu):
在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落，感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇。
A)分別朗讀1—4段，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：
1、這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：
A、先寫打雜再寫包身工;B、先寫地下再寫樓上;C、先寫群體再寫個(gè)人;D、先寫環(huán)境再
寫人的活動(dòng)(D)
2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)
3、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄，空氣濁)
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠……小便。”
(1)試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
(2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
(3)這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了的情況)
5、分析描寫樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”
(1)用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況。(狼狽不堪)
(2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)
(3)“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕)
(4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?
(這句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐)
6、第二段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?
(表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))
7、1—4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?
1—5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”。“點(diǎn)”寫的是誰(shuí)?
(前面用敘述、描寫方式通過(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練);(十五六歲，沒(méi)有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人)
B)文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請(qǐng)同學(xué)朗讀13—15段、21—23段，思考討論下列問(wèn)題：
1、作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么?
(目的在說(shuō)明包身工沒(méi)能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)
2、場(chǎng)面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場(chǎng)面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的*?(打雜的兇)
3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。
(摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”)
小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。
4、選材要有典型性的材料，21—23段是“點(diǎn)”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?
小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸�紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。
小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。
C)全班朗讀26—33段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下列問(wèn)題：
分析26段，并回答：
1、這一段是寫什么的?(是寫包身工的悲慘遭遇的)
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?
(第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫)
3、第一句開頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：(惡劣的飲食)
“十二小時(shí)工作”指：(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))
“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：(沉重的工作)
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：(超經(jīng)濟(jì)剝削)
“豬一般的生活”指：(生活條件惡劣)
“泥土一般地被踐踏”指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?
(排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)
提問(wèn)：27、28段，29、30段各主要寫什么?(寫老板娘剝削包身工的狠心)
提問(wèn)：主要寫什么?(以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深)
小結(jié)：26—30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者作者從總體(面)，從個(gè)體(點(diǎn))，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。
第二課時(shí)
一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?
6—8段由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因
12—17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。
24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。
19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說(shuō)明、議論，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。
二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎?
學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問(wèn)題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?
明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鳴沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無(wú)人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。
2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同?
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者同情。
3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜!但是，黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁�?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。
小結(jié)：人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記住：要趕走帝國(guó)主義，要x人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。
三、寫作特點(diǎn)：
1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。
2、豐富的想象和聯(lián)想
3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。
4、語(yǔ)言生動(dòng)有力。
四、作業(yè)
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇3
一、教學(xué)目的：
1.學(xué)習(xí)課文在復(fù)雜記敘的過(guò)程中穿插說(shuō)明、議論和抒情，既以問(wèn)題為中心，又以包身工一天的活動(dòng)線索來(lái)組織材料的寫法
2.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生憎恨舊社會(huì)，熱愛新社會(huì)，熱愛美好生活
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.重點(diǎn)：本文的線索──包身工一天的生活情景
以包身工一天的活動(dòng)為組織材料的主線，以包身工制度的發(fā)展、趨向?yàn)楦本�;重點(diǎn)人物：蘆柴棒、小福子
2.難點(diǎn)：本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法
3.安排三課時(shí)
三、教學(xué)內(nèi)容與步驟：
第一課時(shí):
一、導(dǎo)入語(yǔ)：
同學(xué)們，今天咱們要講一個(gè)故事，一個(gè)真實(shí)的故事看看這人能壞到什么程度，心能黑到什么程度，被欺負(fù)的人能慘到什么程度上節(jié)課，同學(xué)們和薛老師一起學(xué)習(xí)了《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》，奧斯維辛集中營(yíng)那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠今天咱們要回顧的這段往事，那也是被稱為人間地獄是中國(guó)近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度70多年前，在中國(guó)上海的一些工廠里，有著這樣一些中國(guó)女工，他們沒(méi)有基本的人權(quán)，過(guò)著豬狗不如的生活，對(duì)于工作他們根本沒(méi)有做或不做的自由，他們有一個(gè)共同的名字叫：包身工
二、作者及時(shí)代背景簡(jiǎn)介：
夏衍，1900年生，浙江杭州人，原名沈端先，現(xiàn)代劇作家，革命戲劇和電影運(yùn)動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者主要作品有《夏衍劇作集》等早年留學(xué)日本，1927年回國(guó)后從事文藝工作曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)曾寫過(guò)許多作品，著名的有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說(shuō)《祝福》《林家鋪?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本 參看夏衍《從“包身工”引起的回憶》
【寫作背景】 ：本文是作者于1935年，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫出來(lái)的1936年春發(fā)表在《光明》(左聯(lián)機(jī)關(guān)刊物、沈起予主編)的創(chuàng)刊號(hào)上它所反映的是“一二·八”以后到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以前這一個(gè)時(shí)期國(guó)統(tǒng)區(qū)的黑暗那時(shí)中國(guó)農(nóng)村在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下日益破產(chǎn)，加上地主的剝削，農(nóng)民生活極為痛苦靠近上海的蘇北地區(qū)，每年有大批無(wú)法生活的農(nóng)家婦女被誘騙到上海做包身工日本帝國(guó)主義的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者這篇文章針對(duì)帝國(guó)主義這種殘暴掠奪進(jìn)行了有力地揭發(fā)和嚴(yán)厲的抨擊，它對(duì)于動(dòng)員人民起來(lái)反抗日本帝國(guó)主義起了一定的作用
三、【體裁：關(guān)于報(bào)告文學(xué)】：
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)(同類題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰(shuí)是最可愛的人》) 報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事，經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工
“報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、政論性
四、感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)。
(一)字詞正音、詞語(yǔ)補(bǔ)釋：
蠕動(dòng)(rú) 拎著(līng) 弄堂(lòng) 玀luó 賺(zhuàn) 抹(mā) 嘈(cáo) 執(zhí)拗(niù) 簿子(bù) 秈米(xiān) 萵苣(wō jù) 揩地板(kāi) 搽粉(chá) 蹣跚(pán shān) 皮輥(gǔn) 諂媚(chǎn) 骷髏(kū lóu) 噩夢(mèng)(è) 怔住(zhèng) 錠子(dìng)
烘①hōng象聲詞，形容許多人大笑聲或喧嘩聲;許多人同時(shí)發(fā)出聲音(哄動(dòng)、哄傳)
②hǒng哄騙、哄逗
③hòng吵鬧、開玩笑(起哄、一哄而散)
說(shuō)①shuō用話來(lái)表達(dá)意思(說(shuō)話)
�、趕huì用話勸說(shuō)使人聽從自己的意見(游說(shuō))
生殺予奪：指反動(dòng)統(tǒng)治者掌握了生死、賞罰大權(quán)(生：讓活;殺：叫人死;予：給;奪：掠奪)
橫七豎八：有橫有豎，雜亂無(wú)章。
三差兩錯(cuò)：指意外可能發(fā)生的錯(cuò)誤(差、錯(cuò)：錯(cuò)誤)。
【不假思索】用不著想形容說(shuō)話做事迅速。
(二)結(jié)合文章內(nèi)容解題，什么是包身工 ，對(duì)課文的811段和35段的信息進(jìn)行分析和篩選。
問(wèn)題1：包身工的來(lái)歷怎樣，或者說(shuō)包身工原來(lái)的身份是什么?
明確：來(lái)歷：貧困農(nóng)家女(貧窮困苦，無(wú)路可走)
問(wèn)題2：他們是怎么直接淪為包身工的?
明確：直接原因：騙訂包身契(供給住食，介紹工作)
問(wèn)題3：包身工的實(shí)質(zhì)是什么?
明確：實(shí)質(zhì)：賺錢機(jī)器(失去自由，勞無(wú)所得)
問(wèn)題4.包身工的命運(yùn)怎樣?
明確：命運(yùn)：極其悲慘
(副板書)：時(shí) 間：20世紀(jì)30年代
地 點(diǎn)：上海東洋紗廠
來(lái) 歷：貧困農(nóng)家女
直接原因：騙訂包身契
實(shí) 質(zhì)：賺錢機(jī)器
命 運(yùn)：極其悲慘
通過(guò)對(duì)以上信息的總結(jié)：包身工是指二十世紀(jì)三十年代在上海的東洋紗廠等外國(guó)工廠里為外國(guó)人做事的一些女工他們?cè)臼且恍┴毟F困苦、無(wú)路可走的農(nóng)村女孩，因?yàn)楸徽T騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無(wú)所得，淪為賺錢的機(jī)器，命運(yùn)極其悲慘
(三)感知文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)
(1)先討論：哪些段落是記敘部分?記敘部分寫了幾個(gè)生活場(chǎng)景?
明確：
(1-5自然段)寫包身上清晨起身的情景，并說(shuō)明惡劣的住宿條件。
(9-11自然段)寫包身工早餐的情景。
(18-23自然段)寫包身工勞動(dòng)的情景。
(26-30自然段)以“蘆柴棒”為例概述包身工的悲慘遭遇。
(2)接著討論：課文哪些段落是說(shuō)明和議論部分?這些部分寫了哪些具體內(nèi)容?
明確：(6-8自然段)是說(shuō)明部分，補(bǔ)述包身工的來(lái)歷、身份。
(12-17自然段)是說(shuō)明、議論部分，插述日本廠家之所以特別愿意大量雇傭包身工的原因。
(24-25自然段)是說(shuō)明部分，插敘日本大財(cái)閥三井系三十年資本迅速膨大的事實(shí)和日本紗廠雇傭包身工的數(shù)量。
(31-33自然段)是議論部分，揭示包身工制度的必然結(jié)局。
通過(guò)討論，使學(xué)生明確全文以包身工一天的活動(dòng)為主線，以包身工制度的起因、發(fā)展和趨向?yàn)楦本�，兩條線索交互結(jié)合，脈絡(luò)分明。
【文章結(jié)構(gòu)劃分為】：
第一部分(1─8)：記敘包身工悲慘的日常生活和包身工制度形成的社會(huì)原因。
第二部分(917)：記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度的發(fā)展。
第三部分(18─25)：記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。
第四部分(26─33)：沉痛概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，并指出黎明即將到來(lái)──全文的總結(jié)。
五、課文內(nèi)容具體分析。
(一)、全班同學(xué)朗讀1-4段。
(1)這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆?從中我們可以總結(jié)出什么信息?
明確： 先寫打雜再寫包身工; 先寫地下再寫樓上;先寫群體再寫個(gè)人。
(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象——(兇惡)。
(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。
——地方狹窄、空氣污濁。
(4)從那里可以看到這種特點(diǎn)?
提示：樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”。
a 試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況(亂哄哄)
b 主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)
c 這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?
(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況)
(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來(lái)了”
a 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況(狼狽不堪)。
b 造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫褲男子的威迫)。
c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?
——提示：興奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?正確答案應(yīng)是：害怕
d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?
——這句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐
(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?
——這一細(xì)節(jié)讓人內(nèi)心震撼，這些女工大都是年輕的姑娘，愛美、自尊這都是天性，然而就在包身工制度的控制下，她們根本無(wú)法維持自身的生命，她們每日在死亡的邊界上掙扎，性命難保，又何談自尊、自愛，她們?cè)谶@種非人的摧殘下，也被扼殺了人性這表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)起床時(shí)間：四點(diǎn)一刻(早);居住壞境：擠、差、臟、亂;工人狀態(tài)：精神麻木
可歸納為：惡劣的居住條件。
(7)1-4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?
——前面用敘述、描寫方式通過(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練)
第二課時(shí)。
(一) 導(dǎo)語(yǔ)。
可以結(jié)合大家吃飯的情景或打工吃飯的情景導(dǎo)入上節(jié)課我們感知了文章內(nèi)容，并分析了文章第一部分，通過(guò)分析我們可以看出它們生存環(huán)境的惡劣，那么為給自己帶來(lái)利潤(rùn)，帶工老板們又會(huì)給她們什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)看一下。
二、具體分析文章第二部分。
請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題：
思考問(wèn)題1、包身工們吃的是什么，這又說(shuō)明了什么?
——見課文，這說(shuō)明她不僅居住環(huán)境差，而且飲食質(zhì)量差、數(shù)量少，環(huán)境差可歸納為：飲食惡劣
問(wèn)題2：如何理解“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。
——是呀，與那些用鍋巴、豬食沖上冷水作為早飯的帶工老板們比起來(lái)，這些肯到市場(chǎng)收集菜葉，給包身工們吃菜的老板真可算是“慈祥”的非同一般了這“慈祥”一詞將包身工所受的非人的待遇盡言到極點(diǎn) “慈祥”這, 個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)“佳肴”本是褒義詞，指美味可口的魚肉等葷菜從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味。
問(wèn)題3、如此生存條件，那么如果生病了又會(huì)怎么辦呢?在此作者是如何寫的?
——在此作者在這里借寫“蘆柴棒”受虐待來(lái)寫，有一位包身工，咱們不知道她的真實(shí)姓名，只知道她十五六歲，有一個(gè)外號(hào)叫“蘆柴棒”，她為什么會(huì)叫 “蘆柴棒”，那是因?yàn)樗莸孟裉J棒梗一樣就是這樣一位女孩，當(dāng)她生病時(shí)，會(huì)得到怎樣的“醫(yī)治”?
(1) 場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸?
——“打雜的”兇。
(2) 分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用
——抓、摔、踢、潑表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。
(3) 有一個(gè)動(dòng)詞是描寫“蘆柴棒”的，是哪一個(gè)?
明確：跳
身體沒(méi)力，卻能跳起來(lái)強(qiáng)烈的對(duì)比使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，據(jù)說(shuō)那是因?yàn)椤疤J柴棒”那突出的腿骨，碰痛了他的腳趾這是含著眼淚在控訴! 作者用“畫外音”的方式，點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。
(4) 同學(xué)們想想這些吃人的家伙為什么要這樣給她“醫(yī)”病?
明確：她們每天的工資就是老板的利潤(rùn)，所以即使在生病的時(shí)候，老板也會(huì)很可靠地替廠家服務(wù)，用拳頭、棍棒或者冷水來(lái)強(qiáng)制她們?nèi)プ龉ぷ?短短的一段文字把資本家及其走狗慘無(wú)人道的剝削制度揭露得淋漓盡致作者帶著強(qiáng)烈憤慨的心情向人世間揭露了包身工制度的罪惡“蘆柴棒‘露骨’的突出的腿骨”，碰痛了他的足趾這是作者含著眼淚在控訴!“這樣的情況每個(gè)包身工都會(huì)遭遇到”“這只是常有例子的一個(gè)”：點(diǎn)出了蘆柴棒遭遇的普遍性和包身工的可憐
5作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么?
——目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。
三、具體分析第三部分。
1、任何時(shí)候都要工作，那么在工作時(shí)又會(huì)遇到什么情況如果說(shuō)上面是借蘆柴棒的事來(lái)反映的，那么這里是借誰(shuí)來(lái)反映的——寫“小福子”受懲罰，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
問(wèn)題1：小福子為什么受懲罰? ——明確：整好的爛紗沒(méi)有裝起
問(wèn)題2：小福子受到什么懲罰?——明確：毆打、頂皮帶盤心子
問(wèn)題3：小福子受到哪些人懲罰? ——明確：拿莫溫、東洋婆、帶工老板
問(wèn)題4：小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)? ——明確：兩個(gè)小時(shí)以上
包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)她只因?yàn)檎昧说臓�紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重具體而又深刻地揭露了帝國(guó)主義與中國(guó)封建勢(shì)力相勾結(jié)，任意凌辱工人的罪行可以看出中外剝削者兇殘的面目
2、總之包身工過(guò)的是什么樣的日了呢?這里作者在第35節(jié)做了總結(jié)，我們一起來(lái)看一下
(A)內(nèi)容分析
——“兩粥一飯”指：——(惡劣的飲食);“十二小時(shí)工作”指：——(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng));“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：——(沉重的工作);“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：——(超經(jīng)濟(jì)剝削);“豬一般的生活”指：——(生活條件惡劣);“泥土一般地被踐踏”指：——(受壓迫的慘重)
(B)、這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用?
——排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘
這段話，作者先從六個(gè)方面總結(jié)了包身工的悲慘遭遇，接著，連用兩個(gè)“還是”指出她們不能不做工;通過(guò)反復(fù)、排比等修辭手法，概述了包身工一天的工作情況，形象地說(shuō)明了包身工苦役般的繁重勞動(dòng)，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)這種罪惡制度的憤慨和對(duì)包身工寄予的關(guān)切與同情，作者的情感灌注在字里行間
2、如此惡劣的生存環(huán)境，這些人為什么要到這里來(lái)呢，實(shí)在不行我換場(chǎng)，行嗎?
提示：包身工制度的產(chǎn)生 原因?yàn)椋?/p>
�、佟v史原因：在帝國(guó)主義特別是日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工
�、凇⒅苯釉颍簬Чだ习逵闷垓_的方式讓讓那些無(wú)路可走的女孩簽訂包身契，從而淪為包身工。
�、� 、一旦成為包身工，那就會(huì)被迫勞動(dòng)，沒(méi)有任何自由通過(guò)文中二個(gè)細(xì)節(jié)：搜身、寫家信被打可以看出。
問(wèn)題2：這些東洋廠為什么會(huì)雇傭包身工?
明確：歷史原因：九·一八事變以后，日本帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的侵略步步深入，我國(guó)人民的抗日情緒不斷高漲，上海工人運(yùn)動(dòng)十分活躍日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者
根本原因：三個(gè)原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由)、安全(罐裝的勞動(dòng)力，與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類男工的三分之一)
總之，“有什么的需求就會(huì)產(chǎn)生什么樣的市場(chǎng)”這種需求又促進(jìn)包身工制度的發(fā)展。
3、這種制度給廠家?guī)?lái)了什么呢?
明確：由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，在中國(guó)的東洋廠飛躍地龐大了通過(guò)1902年與1932年數(shù)據(jù)對(duì)比，來(lái)看日本紗廠的發(fā)展，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)綻子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)綻子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本
4、由此，作者想到了美國(guó)的一位作家索洛曾在一本書上說(shuō)過(guò)，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)綻子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂! 如何理解這句話。
含義是：資本家的利潤(rùn)，都是依靠殘酷剝削工人得來(lái)的表達(dá)了作者極為悲憤的思想感情這一層從正面點(diǎn)明了包身工制度是帝國(guó)主義國(guó)家對(duì)生產(chǎn)落后國(guó)家一種最殘酷、最野蠻的剝削，歸結(jié)到本文的主題
四、結(jié)束語(yǔ)。
今天，通過(guò)蘆柴棒和小福子的故事，我們對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解通過(guò)對(duì)包身工制度的分析，我們也了解了包身工產(chǎn)生、發(fā)展到龐大的過(guò)程包身工制度的出現(xiàn)不是偶然的，它是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上，受到國(guó)民黨政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù)，伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤對(duì)于這樣一顆毒瘤，作者表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆，他是怎樣詛咒這種罪惡制度的，包身工最后的命運(yùn)會(huì)怎么樣?
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇4
《包身工》正是一篇早期的非常優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。下面是關(guān)于《包身工》的說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀借鑒!
《包身工》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
這篇課文是高一語(yǔ)文第四單元的第二課。第四單元主要學(xué)習(xí)新聞與報(bào)告文學(xué)�！栋砉ぁ氛且黄缙诘姆浅�(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。學(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)要聯(lián)系時(shí)代背景，把握作者的情感傾向，學(xué)習(xí)敘事寫人的技巧，培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。
二、說(shuō)學(xué)情
對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，了解什么是報(bào)告文學(xué)以及它有什么特點(diǎn)是必要的。這對(duì)于理順《包身工》這篇報(bào)告文學(xué)的思路和欣賞它的特色也是幫助的。
三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
1、在詳細(xì)解讀《包身工》之前，先向?qū)W生介紹什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞其兩個(gè)主要特點(diǎn)展開。
2、重點(diǎn)放在幫助學(xué)生理順文章的線索。
3、難點(diǎn)在幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的表達(dá)方式和寫作手法，以及體會(huì)作者的感情評(píng)價(jià)。主要采用講讀法，提問(wèn)法。分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要幫助學(xué)生理清文章的線索，歸納大意，體會(huì)報(bào)告文學(xué)其新聞性的一面，并為分析作者的寫作手法和表達(dá)方式做鋪墊。第二個(gè)課時(shí)主要就作者的表達(dá)方式和寫作手法做進(jìn)一步的分析，讓學(xué)生從字里行間感受作者的強(qiáng)烈情感，讓學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)其文學(xué)性的一面。
四、說(shuō)教學(xué)步驟(主要針對(duì)第一課時(shí))
1、導(dǎo)入初中學(xué)過(guò)《誰(shuí)是最可愛的人》就是一篇報(bào)告文學(xué)。由此引出什么是報(bào)告文學(xué)還有它的特點(diǎn)。關(guān)鍵字：新聞性(真實(shí)，信息)、文學(xué)性(藝術(shù)方法，藝術(shù)形象，感情)。
2、檢查預(yù)習(xí)請(qǐng)同學(xué)對(duì)幾個(gè)字注音：弄lòng堂 游說(shuō)shuì 輥gǔn讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者為大家提供了怎樣的信息材料，理清線索。
提示：新聞背景和新聞材料，三個(gè)場(chǎng)景
3、重點(diǎn)分析第三段對(duì)包身工起床的描述，圍繞“遲鈍”，整體速寫，層層推進(jìn)，很快地騷動(dòng)起來(lái)——動(dòng)作機(jī)械打呵欠，嘆氣，尋衣服——心靈疲憊胡亂踏在別人身上，叫喊——身體踐踏離別人頭部不到一尺的馬桶上小便——自尊掃地 板書〔注〕繳交作業(yè)時(shí)，請(qǐng)同時(shí)提交一份電子文本給任課教師。說(shuō)課過(guò)程和內(nèi)容〔包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)(含重點(diǎn)難點(diǎn))、說(shuō)方法、說(shuō)程序、說(shuō)媒體等〕 說(shuō)課輔助手段
4、分層掌握概括三個(gè)場(chǎng)景所要表達(dá)的關(guān)鍵內(nèi)容，來(lái)進(jìn)一步了解包身工的生活情況。從面積、空氣等方面反映住宿條件——囚牢不如;從質(zhì)、量、環(huán)境等方面反映飲食條件——豬狗不如;從時(shí)間、環(huán)境、管理方式、工資等方面反映勞動(dòng)條件——牛馬不如。
5、點(diǎn)面結(jié)合以“蘆柴棒”和小福子為典型。點(diǎn)面結(jié)合、記敘議論說(shuō)明相結(jié)合、電影分鏡頭式敘述方法6、布置作業(yè)從宏觀上看，作者用點(diǎn)面結(jié)合、電影分鏡頭式的寫作手法，那么從微觀上，我們之所有有身臨其境的感覺卻是因?yàn)槲恼轮谐錾膱?chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫。特別是其中的修辭手法，請(qǐng)同學(xué)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)表達(dá)效果。朗讀最后三段，思考作者要表達(dá)的情感。
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇5
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1感同身受的理解血腥的包身工制度
2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫作方法
教學(xué)重點(diǎn)：
觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件
教學(xué)難點(diǎn)：
講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考
學(xué)情分析：
要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題，它有賴于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。
板書設(shè)計(jì)：
10包身工
夏衍
包身工一天的生活
清晨四點(diǎn)一刻：起床
四點(diǎn)半后：吃飯
五點(diǎn)鐘：上工
下午五點(diǎn)（可能）：收工
教學(xué)程序：
教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng)：
一
1板書課題和作者，進(jìn)而指出課文的作者夏衍
2在新中國(guó)的報(bào)告文學(xué)史上，曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。
板書：魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》
徐遲《哥德巴赫的猜想》
注：簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。
二在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候，我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。
用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受，以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)，這里，學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了，可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫面以及動(dòng)情的講解。
因此，本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)。
三在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后，學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí)，可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題：
這些都是什么人呀？她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣？（以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文）
四（一）學(xué)生自瀆5－8自然段。思考：
1這幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別？
2試概括這幾個(gè)自然段的段落大意？
設(shè)計(jì)小題目：選擇5－8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖
A5/6/78
B5/67/8
C56/78
�。ǘ┽槍�(duì)5－8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解。主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的。
可講內(nèi)容：
1關(guān)于包身工的居住環(huán)境，聯(lián)系前四段中的住宿條件。
2關(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。
3關(guān)于帶工賺錢的血腥，昧良心。
五彈性安排：
1在時(shí)間允許的情況下再講9－11段。
2時(shí)間不允許的情況下，可以布置作業(yè)。
A寫出你對(duì)包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。（字?jǐn)?shù)不少于800）
B概括各段段落大意，有些特殊段可以合并處理。交上來(lái)。
六在以上基礎(chǔ)上，如時(shí)間尚有剩余，則安排一個(gè)小結(jié)。（可以讓學(xué)生來(lái)）
學(xué)生活動(dòng)：
一在聽講的同時(shí)作一些必要的摘記
二接受情感的震動(dòng)，促發(fā)進(jìn)一步的思考
三思索，提出問(wèn)題，說(shuō)出講前四段的直接感受。
四自讀5－8自然段，思考問(wèn)題。
五完成小練習(xí)。
六聽講。隨興的課堂交流。
七學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇6
《包身工》是一篇優(yōu)秀的報(bào)告文學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語(yǔ)言運(yùn)用和寫作方法，并在這一過(guò)程中使學(xué)生受到深刻的思想教育。為了達(dá)到這個(gè)目的，教師必須對(duì)教材有較為深入的鉆研，抓住文章特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，清楚、準(zhǔn)確地進(jìn)行分析和講解。因?yàn)閷W(xué)生只有真正理解了文章的某些特點(diǎn)，才能較好地去學(xué)習(xí)和模仿。
一、本文在組織材料方面的特點(diǎn)
“逐層深入”，“連貫有序”，“恰當(dāng)穿插”，是這篇文章在組織材料上的特點(diǎn)。文章由三部分構(gòu)成：第一部分從開始到“毆打之外還有餓飯、吊起、關(guān)黑房間等等方法”；第二部分從“在一種特殊的優(yōu)惠的保護(hù)之下”到“直到被榨完殘留在皮骨里的最后的一滴血汗為止”；第三部分從“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”至結(jié)尾。第一部分是通過(guò)對(duì)包身工這種帝國(guó)主義與封建勢(shì)力互相勾結(jié)而形成的特殊的剝削形式的介紹，著重描繪包身工的悲慘生活，并說(shuō)明這種制度產(chǎn)生的社會(huì)根源。第二部分是從本質(zhì)上揭露包身工制度的罪惡，寫在這種剝削制度下，日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加以及包身工們可悲的命運(yùn)。第三部分抒發(fā)作者極度的憤懣之情，對(duì)統(tǒng)治者進(jìn)行抨擊和警告，堅(jiān)信黎明必定到來(lái)�？傊�，第一部分著重在介紹包身工制度；第二部分著重在揭露包身工制度；第三部分著重在抨擊包身工制度。這就體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)上“逐層深入”的特點(diǎn)。
說(shuō)“連貫有序”，主要指時(shí)間的連貫性，這突出地反映在文章第一部分里。在這一部分，作者按時(shí)間的推移，有次序、有重點(diǎn)地反映了包身工的悲慘生活。文章開始，作者首先指明“四點(diǎn)一刻”這個(gè)具體時(shí)間。然后，重點(diǎn)寫包身工們被吆喝著起身的情景，分樓上、樓下兩處來(lái)介紹，側(cè)重寫住的方面。第二層指明的時(shí)間是“四點(diǎn)半”，寫了包身工們?cè)缟铣灾嗟那榫�，�?cè)重在吃的方面。第三層從“五點(diǎn)鐘”寫起，寫了包身工進(jìn)廠上工的情景，側(cè)重在勞動(dòng)方面。這樣，這一部分內(nèi)容，就以時(shí)間劃線，自然地形成了三個(gè)層次，條理顯得很分明。作者這樣明晰而連貫地標(biāo)明時(shí)間，也是對(duì)包身工剝削制度有力的揭露和控訴。看，這些包身工在“天還沒(méi)亮”時(shí)就得起身，從起身到上工，中間僅僅四十五分鐘，因而起身后才“穿錯(cuò)了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”，才“沖”下樓去，“擠”在自來(lái)水龍頭邊，才“一窩蜂地?cái)D攏來(lái)”吃粥……，這就從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了包身工們確實(shí)是一群被野蠻管制著的奴隸�？傊�，這一部分內(nèi)容，每一層都以具體的時(shí)間為開端；時(shí)間，成了貫穿這一部分內(nèi)容的線索。因此，它使文章內(nèi)容廣泛而不零散，豐富而不雜亂，篇幅較長(zhǎng)而開闔自如，給人以集中、緊湊之感。
說(shuō)“穿插恰當(dāng)”，是指文章第一部分里作者不僅寫了在早上一段時(shí)間里包身工的悲慘生活，同時(shí)還著重寫了包身工們“被欺騙”、“受壓榨”、“遭迫害”這三個(gè)方面的內(nèi)容。這三個(gè)方面的內(nèi)容，是作者寫包身工日常悲慘生活的必不可少的補(bǔ)充，而在寫法上又做到了有機(jī)而緊密的結(jié)合，這就是結(jié)構(gòu)上穿插的特點(diǎn)。如，寫四點(diǎn)一刻被罵做“豬玀”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她們正式的名稱卻是包身工”一句作為過(guò)渡，寫這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后，就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接，引出了包身工大量出現(xiàn)的原因，對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況做了具體、詳細(xì)的介紹。在寫了五點(diǎn)鐘包身工上工的情景后，由對(duì)惡劣的勞動(dòng)條件的說(shuō)明，自然地寫出了包身工慘遭辱罵、毒打、受盡迫害的情況。作者這樣的穿插，使內(nèi)容有近有遠(yuǎn)；有一天的具體描述，有對(duì)日常的概括介紹；有生活現(xiàn)象，有社會(huì)本質(zhì)。使讀者透過(guò)一幅幅悲慘的畫面，從生活的縱深處看到了包身工制度血淋淋的罪惡。
二、本文在選擇材料方面的特點(diǎn)
讀過(guò)《包身工》，人們都會(huì)留下深刻的印象，其中的許多內(nèi)容使人久久難以忘卻。為什么能有這樣的效果呢？重要的原因，是作者在選擇材料方面注意了典型化，這主要體現(xiàn)在：
1、典型人物。文章中，作者對(duì)包身工們做了許多“面”上的概括介紹，但為了使讀者對(duì)包身工制度的野蠻和殘酷有更形象的了解，就從上海楊樹浦福臨路東洋紗廠工房區(qū)域內(nèi)二千個(gè)左右的包身工中，選擇了“蘆柴棒”這個(gè)人物作典型，并以對(duì)她的描寫貫穿全文。作者先后對(duì)她做了三次較為集中的介紹。第一次，由老板呼喊她的名字而寫出她那“手腳瘦得象蘆柴棒一樣”的外形；第二次寫“蘆柴棒”病倒了，盡管她的病是急性的重傷風(fēng)，盡管“她很見機(jī)地將身體慢慢地移到屋子的角上，縮做一團(tuán)，盡可能地不占屋子的地位”，盡管她啞著喉嚨，無(wú)力地做著手勢(shì)，請(qǐng)求打雜的憐憫，盡管是在冬天一個(gè)刮著寒風(fēng)的很冷的清晨，但是，由是“生病躺著休息的例子是不能開的”，所以打雜的抓住她的頭發(fā)，狠命地把她提起來(lái)往地上摔，接二連三地用腳踢她，最后又用冷水潑在她的頭上……這是因?yàn)槭裁茨兀吭蚓驮谟凇八齻兠刻斓墓べY就是老板的利潤(rùn)”，所以，即使在她們生病的時(shí)候，老板也要用各種毒辣的手段來(lái)強(qiáng)制她們做工。第三次寫“蘆柴棒”身體瘦的象骷髏一樣，甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體，即使這樣，老板也決不放她回去。“寧愿賠棺材，要她做到死”，接下去，作者又作了這樣的說(shuō)明：“‘蘆柴棒’現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入了二百三十塊錢了！”蘆柴棒是包身工中的一個(gè)典型人物。我們從蘆柴棒瘦小的軀體上看到的是每一個(gè)包身工的可憐形象；蘆柴棒遭毒打、受折磨的情景，是一切包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的剪影；老板要蘆柴棒“做到死”，這便是包身工們最終都不可逃脫的厄運(yùn)，這最后一段說(shuō)明文字，則是包身工受剝削的真實(shí)記錄。正是因?yàn)槔习暹@樣的榨骨吸髓，包身工才成為“骷髏一樣”的蘆柴棒。這里，作者雖然只寫的是一個(gè)蘆柴棒，但讀者看到的卻是成百上千個(gè)蘆柴棒。
2、典型事例。文章中許多地方，都是在對(duì)一般情況做了介紹之后，作者又舉出典型的事例，做進(jìn)一步的說(shuō)明。這些典型的事例，都更真實(shí)、深刻地反映事物的本質(zhì)，使點(diǎn)與面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如作者描寫包身工們?cè)缟现粶?zhǔn)吃一碗粥的情形時(shí)寫道：“添粥的機(jī)會(huì)，除去特殊的日子，比如老板、老板娘的生日，或者發(fā)工錢的日子之外，通常是很難有的”。為了更具體、更深刻地揭露老板對(duì)包身工的殘酷剝削，作者接著這樣寫：“輪著擦地板或倒馬桶的，常常連一碗也盛不到。洋鉛桶空了，輪不到盛第一碗的還捧著一只空碗。于是老板娘拿起鉛桶到鍋?zhàn)永锶ス我幌洛伆�、殘粥，再到自�?lái)水龍頭邊去沖上一些冷水，用她那剛梳過(guò)頭的油手?jǐn)嚢柘�，氣烘烘地放在這些廉價(jià)的‘機(jī)器’們前面�！庇辛撕竺孢@個(gè)典型的事例，包身工過(guò)的那種非人的生活狀況，就更加充分地反映出來(lái)了。又如，在寫為了賺錢，“于是帶工頭不加思索地愛上了毆打這辦法”之后，就寫了小福子被毆打、受處罰的情況。有了這個(gè)典型的事例，帝國(guó)主義如何同中國(guó)的封建勢(shì)力相勾結(jié)，對(duì)中國(guó)工人進(jìn)行欺凌壓榨的情況，就清楚地表現(xiàn)出來(lái)了。
3、典型場(chǎng)面。文章對(duì)包身工制度的揭露，對(duì)工人悲慘遭遇的反映，除去靠概括地?cái)⑹觥⒄f(shuō)明之外，還選擇了一些典型的場(chǎng)面。這些場(chǎng)面，一般都是在一個(gè)特定的環(huán)境里，圍繞著一個(gè)中心人物，表現(xiàn)其他眾多人物的活動(dòng)。如文章開始，作者簡(jiǎn)明地指出了時(shí)間、地點(diǎn)之后，就描寫一個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱的拷綢衫褲的男子在大聲地呼喊，接下去就寫了在“七尺闊、十二尺深的工房樓下”這個(gè)環(huán)境中，包身工們的各種活動(dòng)，真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫啊？吹竭@種情景，會(huì)使人們感到，包身工們過(guò)的真是“豬一般的生活”。又如，對(duì)包身工制度的形成也是通過(guò)帶工到鄉(xiāng)下“游說(shuō)”的場(chǎng)面，形象地加以表現(xiàn)的。讀了這部分，我們既看到了帶工的如何花言巧語(yǔ)地進(jìn)行欺騙，又仿佛看到了那些極端痛苦、走投無(wú)路的農(nóng)民們?cè)谡J(rèn)真地聽著，在動(dòng)心地思索，最后忍痛畫押簽字，把親生的女兒賣給了帶工的騙子。
4、典型細(xì)節(jié)。作者在表現(xiàn)包身工悲慘生活的時(shí)候，選擇了許多典型的細(xì)節(jié)。有了這些細(xì)節(jié)描寫，就會(huì)使讀者如同置身于那樣的環(huán)境之中，感受會(huì)是豐富、具體和真實(shí)的。特別是文章里的一些場(chǎng)面，基本上都是通過(guò)一系列典型的細(xì)節(jié)而鋪展開的。象“打呵欠”，“嘆氣”，“叫喊”，“找衣服”，“穿錯(cuò)了別人的鞋子”，“胡亂地踏在別人身上”等等都是一些細(xì)節(jié)。作者把這些細(xì)節(jié)連綴起來(lái)，就畫出了包身工們起床時(shí)的場(chǎng)面，從一個(gè)側(cè)面反映了包身工制度的罪惡。又如，寫“蘆柴棒”著急地要將大鍋?zhàn)永锏南★垷凉L，作者并沒(méi)有進(jìn)行詳盡的描寫，只選擇了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：“倒冒出來(lái)的青煙引起了她一陣猛烈的咳嗽”。從這個(gè)細(xì)節(jié)，人們會(huì)引起許多聯(lián)想，引起對(duì)包身工們深切的同情。
5、數(shù)據(jù)使用。數(shù)據(jù)，是論說(shuō)文中常使用的一種論證材料。在這篇文章里，作者為了更有力地揭露包身工這種剝削制度的罪惡，也多次地列出一些有代表性的、很有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)。包身工居住的條件是十分惡劣的，為了具體地說(shuō)明這一點(diǎn)，就列舉了這樣的數(shù)據(jù)：“每邊八排，每排五戶，一共是八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住宿三十多個(gè)人”。為了說(shuō)明在中國(guó)的日本紗廠飛躍膨大的情況，列出了這樣的數(shù)字：“一九○二年，日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本”。為了說(shuō)明工人中包身工比例相當(dāng)驚人，作者列舉了這樣一些數(shù)字：“楊樹浦某廠的條了車間三十二個(gè)女工里面，就有二十四個(gè)包身工。一般的比例，大致相仿。即使用最小的約數(shù)百分之五十計(jì)算，全上海三十家日本廠的四萬(wàn)八千工人里面，替廠家和帶工頭二重服務(wù)的包身工總在二萬(wàn)四千人以上�！边@些數(shù)據(jù)，都是無(wú)可辯駁的事實(shí)。
三、語(yǔ)言特點(diǎn)
《包身工》在語(yǔ)言上也是有其特色的，我們可以從以下幾點(diǎn)看出：
1、飽含感情。作者對(duì)罪惡的包身工制度的無(wú)比憤懣的感情和對(duì)包身工們的深切的同情，在文章中都表現(xiàn)得十分強(qiáng)烈。作者的這種感情不僅會(huì)深深地感染讀者，也使文章的主題思想更鮮明地突出出來(lái)。作者這種感情的表達(dá)采取了多種形式，有時(shí)是反映在敘述中，如直呼工頭、老板為“流氓”、“野獸”。有時(shí)是通過(guò)一些反問(wèn)、反語(yǔ)，含蓄地表達(dá)感情，如“粥菜？這是不可能有的。有幾個(gè)‘慈詳’的老板到菜場(chǎng)去收集一些菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”。有時(shí)則是在議論中直抒胸臆。這當(dāng)中，有的是運(yùn)用排比、比喻等修辭手法來(lái)表達(dá)，如“工作，工作，衰弱到不能走路還是工作，手腳象蘆柴棒一般的瘦，身體象弓一般的彎，面色象死人一般的慘，咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工”。有的地方是運(yùn)用比較襯托的手法，對(duì)包身工制度進(jìn)行入木三分的揭露，表達(dá)出作者深沉的又是不可遏制的憤怒感情：“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度，我不禁想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了。和烏鴉很相象的那種怪樣子的墨鴨，整排地停在船上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚，起水的時(shí)候，船戶就在它的頸子上輕輕地一擠，吐了再捕，捕了再吐。墨鴨整天地捕魚，賣魚得錢的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶。但是，從我們孩子的眼里看來(lái)船戶對(duì)墨鴨并沒(méi)有怎樣虐待，而現(xiàn)在，將這種關(guān)系移到人和人的中間，便連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了！”這里，作者將墨鴨與包身工做了比較，包身工的命運(yùn)比起墨鴨來(lái)，還要不如，還要凄慘。有的地方是運(yùn)用對(duì)照聯(lián)想的方式，對(duì)統(tǒng)治者提出警告，直接表明自己的看法。如：“美國(guó)的一位作家索洛曾在一本書上說(shuō)過(guò)，美國(guó)鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個(gè)愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，日本紗廠的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂！”“黑夜，靜寂得象死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的。索洛警告美國(guó)人當(dāng)心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！這樣的聯(lián)想對(duì)照，無(wú)論是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的揭露，還是抒發(fā)作者的感情，都顯得更加深刻和有力！
2、形象生動(dòng)。語(yǔ)言的形象，特別表現(xiàn)在文章比喻句的運(yùn)用上�！捌叱唛煛⑹呱畹墓し繕窍�，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵做‘豬玀’的人”，工房是這樣窄小，人是這樣擁擠，該怎樣形容起床時(shí)的情景呢？作者用了這樣一個(gè)比喻句：“象被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)”。被分隔開的工房是什么樣子呢？作者比喻成“鴿籠一般”。工房區(qū)域被紅磚嚴(yán)密地封鎖著，工人永遠(yuǎn)沒(méi)有與外面人接觸的機(jī)會(huì)，對(duì)這種情況，作者就用“紅磚罐頭”來(lái)概括。這些比喻，都是十分形象，耐人尋味的。此外，“帶工老板就好象趕雞鴨一般把一大群沒(méi)鎖鏈的奴隸趕出來(lái)”、“野獸一般的拿摩溫”、“豬一般的生活”、“泥土一般地被踐踏”、“血肉造成的機(jī)器”等等都是通過(guò)形象的語(yǔ)言，表現(xiàn)了深刻的含義。語(yǔ)言的生動(dòng)，特別表現(xiàn)在對(duì)帶工的老板、老板娘等人的刻畫上。請(qǐng)看下面這一段對(duì)帶工老板語(yǔ)言的描寫：“還用說(shuō)？住的是洋式的公司房子，吃的是魚肉葷腥。一個(gè)月休息兩天，我們帶著到馬路上去玩耍。嘿，幾十層樓的高房子，兩層樓的汽車，各種各樣好看好用的外國(guó)東西……老鄉(xiāng)！人生一世，你也得去見識(shí)一下�。々ぉぷ鰸M三年，以后賺的錢就歸你啦！我們是同鄉(xiāng)，有交情。──交給我?guī)�，有什么三差兩錯(cuò)，我還能回家鄉(xiāng)嗎？”又是反問(wèn)，又是呼喚，又是敘說(shuō)，帶工老板當(dāng)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣表現(xiàn)得維紗維肖。先是從住、吃、玩、用等方面進(jìn)行引誘，進(jìn)而用他所認(rèn)為的人生“目的”來(lái)迷惑，緊接著再用金錢進(jìn)行欺騙，最后則是用“同鄉(xiāng)”、“交情”來(lái)做保證。一個(gè)花言巧語(yǔ)、口蜜腹劍的騙子的形象，躍然紙上。
3、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。在文章里，作者常將很充實(shí)、很豐富、一般需用幾個(gè)句子來(lái)說(shuō)明的內(nèi)容，在一句話里加以表現(xiàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確。比如，在一些句子里，作者將中心詞前面安排上一個(gè)含有一定意義的定語(yǔ)部分。從全文看，這樣的“定語(yǔ)”，大體顯示了這樣幾種作用：
⑴ 介紹情況。如：“長(zhǎng)方形的用紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域”，這句話的定語(yǔ)部分對(duì)工房區(qū)域的形狀及被封鎖的情況做了說(shuō)明。⑵ 表明特征。如：“用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴”，這句話的定語(yǔ)部分，將帶工老板的本質(zhì)及性格特征鮮明地突出出來(lái)。
⑶ 反映心理。如：“去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”，這句話的定語(yǔ)部分，顯示了那些貧苦農(nóng)民痛苦而又無(wú)可奈何的復(fù)雜的心理狀態(tài)。
⑷ 構(gòu)成對(duì)比。如：“……住著二千個(gè)左右衣服破爛而專替別人制造紗布的‘豬玀’，這句話的定語(yǔ)部分，對(duì)極不公平、極不合理的社會(huì)現(xiàn)象通過(guò)對(duì)比加以揭露。
⑸ 說(shuō)明狀態(tài)。如：“有的用斷了齒的木梳梳理緊貼在頭發(fā)里的棉絮”，是怎樣的木梳，怎樣的棉絮，在定語(yǔ)部分里做了具體的說(shuō)明、交代。
�、省⊙a(bǔ)充交代。如：“晚上倒掛在墻壁上的兩張飯桌放下來(lái)了”，經(jīng)這樣一說(shuō)，我們就知道了這張用來(lái)吃粥的桌子，每晚還要倒掛在墻壁上，以騰出睡覺的地方，這就加深了人們對(duì)工房擁擠、窄小的印象。
以上列舉的這些定語(yǔ)，都從不同角度，不同側(cè)面，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地表達(dá)了文章的思想內(nèi)容，起到了揭示主題的作用。
四、表達(dá)方式的特點(diǎn)
我們通常說(shuō)的表達(dá)方式，主要有敘述、描寫、議論、抒情、說(shuō)明等，在《包身工》里，這幾種表達(dá)方式，作者根據(jù)內(nèi)容的需要，靈活地加以運(yùn)用。文章從描寫包身工們起床的情景開始。然后就以說(shuō)明的方式對(duì)工房區(qū)域做了介紹。接下去就寫了包身工制度的形成。這一部分，有描寫，有說(shuō)明。在描寫了包身工早上吃粥的情景之后，就從三個(gè)方面介紹包身工制度發(fā)展的原因。第一方面，主要采用描寫的方式，第二、三方面，基本上是說(shuō)明和議論。在簡(jiǎn)潔地描寫了包身工上工的情景后，作者先用議論的方式概括說(shuō)明包身工們的遭遇，然后又以敘述、描寫的方式做具體介紹。在直接揭露包身工制度的罪惡本質(zhì)時(shí)，先是用說(shuō)明的方式，而后又進(jìn)行敘述和描寫。而在描述中又夾以說(shuō)明。文章的最后是議論中抒情。全文就是這樣時(shí)而敘述，時(shí)而描寫，時(shí)而議論，時(shí)而說(shuō)明，根據(jù)表達(dá)中心的需要靈活地加以使用，將幾種表達(dá)方式，熔于一爐。
五、教學(xué)建議
1、對(duì)上述提出來(lái)的文章特點(diǎn)，不一定對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行講解，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力和實(shí)際需要加以選擇，有重點(diǎn)地進(jìn)行分析、介紹。
2、可以安排一些練習(xí)：
⑴ 分析結(jié)構(gòu)的練習(xí)。搞清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)理解文章的內(nèi)容十分重要，教師要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生首先列出文章的段落提綱，即將全文劃成三個(gè)部分。第一部分按時(shí)間劃為三個(gè)層次，每個(gè)層次里，又分為兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是包身工早上的生活，其二是對(duì)形成包身工制度的社會(huì)根源的表述。第二部分又有三個(gè)內(nèi)容：日本紗廠飛躍地膨大，包身工成分的激劇增加和包身工的悲慘命運(yùn)。這項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容，可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以在教師講過(guò)之后，由學(xué)生進(jìn)行歸納。
�、啤≌Z(yǔ)言方面的練習(xí)。根據(jù)文章的特點(diǎn)，可以做三種類型的練習(xí)：
�、佟〗處熖岢鲆恍┖�(jiǎn)單的句子，讓學(xué)生充實(shí)定語(yǔ)，使內(nèi)容豐富起來(lái)，學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。
�、凇�(duì)文章中的一些比喻句進(jìn)行分析，指出意義和感情。另外，教師可提出幾個(gè)比喻句中的“本體”，讓學(xué)生填上“喻體”，并指出比喻的作用，理解和學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言形象的特點(diǎn)。
�、邸懸恢炼稳宋锏恼勗�，生動(dòng)地表現(xiàn)出這個(gè)人物的性格特征來(lái)，學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言生動(dòng)的特點(diǎn)。
⑶ 寫作方面的練習(xí)：
① 短文練習(xí)。讓學(xué)生寫一段話或是一個(gè)片斷，學(xué)習(xí)文章某一部分里或是體現(xiàn)在全文中的一個(gè)寫法。如，可以讓學(xué)生通過(guò)一連串的細(xì)節(jié)描寫寫出一個(gè)場(chǎng)面；通過(guò)一些具體數(shù)字說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題；對(duì)一個(gè)問(wèn)題展開議論，在議論中抒發(fā)強(qiáng)烈感情等等。
�、凇∽魑木毩�(xí)。在一次命題的作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文里一個(gè)突出的寫作特點(diǎn)。比如，可以在《記一次體育運(yùn)動(dòng)會(huì)》或是其它作文里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《包身工》組織材料的特點(diǎn)，按時(shí)間順序，集中地寫出幾個(gè)動(dòng)人場(chǎng)面，在每個(gè)場(chǎng)面之后，插入一些需要介紹、說(shuō)明的其它材料。這樣寫出來(lái)，就會(huì)象《包身工》那樣條理既分明，內(nèi)容豐富，手法上也有變化。
�、邸》磸�(fù)修改，多次練寫。如果想讓學(xué)生多掌握一些課文中的寫法，就可以結(jié)合文章組織材料的特點(diǎn)，讓學(xué)生作文，學(xué)習(xí)這個(gè)特點(diǎn)。結(jié)合選擇材料的特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)第一次的作文進(jìn)行修改，注意材料的典型化問(wèn)題；結(jié)合文章表達(dá)方式及語(yǔ)言的特點(diǎn)。讓學(xué)生對(duì)第二次作文再進(jìn)行修改，學(xué)習(xí)課文運(yùn)用語(yǔ)言和多種表達(dá)方式的特點(diǎn)。這樣，就能使學(xué)生在對(duì)課文不斷認(rèn)識(shí)、反復(fù)修改自己習(xí)作的過(guò)程中，掌握更多的知識(shí)。
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇7
教學(xué)目的
1.理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線，穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論，二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。
2.學(xué)習(xí)本文記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
3.體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。
4.認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡，認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情，對(duì)剝削壓迫者的仇恨。
教學(xué)設(shè)想
本課教學(xué)以自讀討論為主，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導(dǎo)，達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。
1.布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”，分析提示要點(diǎn)；閱讀全文，按下面的提示進(jìn)行思考，理清全文脈絡(luò)，理解全文內(nèi)容。
�、俳o課文劃分層次。（培養(yǎng)分析能力）
�、诹私獍砉ひ惶斓纳睿凑n后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。（培養(yǎng)口頭表達(dá)能力）
�、劾斫獍砉ぶ贫鹊钠鹨�、發(fā)展和趨向，作簡(jiǎn)要的概括。（培養(yǎng)概括能力）
2.抓住典型的場(chǎng)面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論作深入分析，理解作者表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言的特色，學(xué)會(huì)精讀課文。
重點(diǎn)分析的片斷：
�、� 1－4段包身工起床的場(chǎng)面描寫。
�、� 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。
�、� 21－23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。
④ 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫。
⑤ 最后三段的抒情議論。
3.教學(xué)時(shí)，老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2.給課文劃分層次，理解作者選材、構(gòu)思的思路，理清文章的脈絡(luò)。
3.了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。
4.理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。
目的：①讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)；②大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程
一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”，理解提示的要點(diǎn)。提問(wèn)：“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)？
老師小結(jié)：第1段三個(gè)要點(diǎn)：
(1)體裁：報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實(shí)性和典型性，能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報(bào)告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛的人》、《地質(zhì)之光》等。
(2)寫作年代：1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠觀察調(diào)查了解才寫成這樣真實(shí)的文章。 (3)中心思想：（見“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話）。
第2段的要點(diǎn)：文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說(shuō)明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。
第3段要點(diǎn)，本文寫作特點(diǎn)：(1)記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。(2)點(diǎn)面結(jié)合，既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況，又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫。
二、提問(wèn)：《包身工》全文可分幾部分？每部分主要講些什么內(nèi)容？
同學(xué)討論后，老師小結(jié)：課文可分為四部分：
第一部分（1－8段）記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件；介紹包身工的來(lái)源和身份，說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。
第二部分（9－17段）記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件；分析包身工發(fā)展的原因。
第三部分（18－25段）記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動(dòng)條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。
第四部分（26－33段）總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn)，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。（參考“思考和練習(xí)”五的要求） 四、提問(wèn)：讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問(wèn)題：
(1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么？
明確：日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，農(nóng)村破產(chǎn)，特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活，只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。
(2)包身工制度發(fā)展的原因是什么？為什么日本廠家特別愿意雇用包身工？
明確：三個(gè)原因：可靠（身體屬于帶工老板，沒(méi)有做或不做的自由）、安全（與外界隔絕，不受外界工潮的影響）、價(jià)廉（工資不及同類男工的三分之一）。
(3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng)，日本紗廠的包身工制度有很大的發(fā)展，從哪些方面可以看出來(lái)？ 明確：從日本紗廠的發(fā)展看，日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠，不到兩萬(wàn)錠子，發(fā)展到有六個(gè)紗廠、五個(gè)布廠，25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看，上海三十間日本廠，包身工人數(shù)按最少占50％算，也有二萬(wàn)四千人以上。
五、布置作業(yè) ：“思考和練習(xí)”一、二題。
板書設(shè)計(jì) （可用投影機(jī)逐部分顯示出來(lái)）
一、記敘包身工起床情景，廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。
二、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發(fā)展的原因。
三、記敘包身工上工的情景，揭露帝國(guó)主義工廠對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。 四、全文總結(jié)，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過(guò)去，黎明定會(huì)到來(lái)。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)分析：(1)1－4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫。(2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫。(3)21－23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。
目的：讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫、點(diǎn)面結(jié)合的寫法和選材的典型性，并賞析語(yǔ)言的運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程
一、全班同學(xué)朗讀1－4段。
老師提出下面一些問(wèn)題，讓學(xué)生思考討論。（可用投影機(jī)顯示，或用小黑板列出）
(1)這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：
A 先寫打雜再寫包身工
B 先寫地下再寫樓上
C 先寫群體再寫個(gè)人
D 先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)（答案：D）
(2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）
(3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方狹窄、空氣污濁）
(4)分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：“打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。”
a 試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況。（亂哄哄）
b 主要是什么原因造成這種情況？（住的地方太狹窄）
c 這句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？
�。ò雌鸫矔r(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況）
(5)分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：“蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲’從樓上沖下來(lái)了�！�
a 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪）
b 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫褲男子的威迫。）
c “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（提示：興奮？害怕？沖動(dòng)？還是魯莽？正確答案應(yīng)是：害怕。） d 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？
�。ㄟ@句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）
(6)第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？ 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？
�。ū憩F(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)）
(7)1－4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？
�。ㄇ懊嬗脭⑹觥⒚鑼懛绞酵ㄟ^(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。）
二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13－15段，大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題：
(1)作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？
�。康脑谡f(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）
(2)場(chǎng)面描寫著筆有輕重，表現(xiàn)有主次，14、15段的場(chǎng)面描寫表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，“打雜的”兇，還是老板娘的奸？
（“打雜的”兇）
(3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。
�。ㄋ�、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。）
老師小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”突然的跳，襯托了“打雜的”兇，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下，使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。 三、老師提示：選材要選有典型性的材料。21－23段是點(diǎn)的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論：
(1)小福子為什么受懲罰？
(2)小福子受到什么懲罰？
(3)小福子受到哪些人懲罰？
(4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？
大家可以帶著這些問(wèn)題聽這三段文字的表情朗讀錄音。（放錄音）
同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸�紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。 四、布置作業(yè) ：［思考和練習(xí)］四。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
1.分析文章最后一部分（即26－33段）理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括，用典型的事例作點(diǎn)的刻畫，表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn)，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2.賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。
3.總結(jié)全文寫作特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程
一、全班同學(xué)朗讀26－33段。
二、分析26段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題：
(1)這一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）
(2)這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？
�。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹�，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。）
(3)第一句開頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）
“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
(4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？
（排比：加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。） 三、提問(wèn)：27、28段主要寫什么？（寫老板剝削包身工的狠心。）
四、提問(wèn)：29、30段主要寫什么？（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
五、老師小結(jié)：26－30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者從總體（面）、從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。
六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段（31－33段）分析回答下面的問(wèn)題：
(1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？
明確：31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。
(2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？ 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者的同情。
(3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘 酷、野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。
(4)“黑夜，靜寂得像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的�！本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁�？“黎明”象征什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：黑暗象征舊社會(huì)，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。 七、老師小結(jié)本課寫作特點(diǎn)。（有時(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納，然后老師小結(jié)）
(1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如，關(guān)于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一；又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢。材料的精當(dāng)，使人有一個(gè)完整、深刻的印象。
(2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內(nèi)容充實(shí)，敘事中以順敘為主，間以補(bǔ)敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上，前三部分，記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用，最后一部分總結(jié)部分著重在抒情，各有側(cè)重而又互相配合，成為有機(jī)的整體。 (3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多，恰切而生動(dòng)。就以描寫包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有：“她們是帶工老板賺錢的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次，作者善于運(yùn)用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現(xiàn)力。例如寫起床后的活動(dòng)：“她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮，有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過(guò)。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。”六個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：“咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工�！倍潭淌�，寫出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現(xiàn)，一句“死懶！躺著不起來(lái)，活該！”顯示了老板娘的橫蠻；一句“不還錢，可別作夢(mèng)！寧愿賠棺材，要她做到死！”描繪了老板的兇相。此外，反語(yǔ)的運(yùn)用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業(yè) ：［思考和練習(xí)］三。
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇8
【教例簡(jiǎn)述】
此教例參照黃芬興老師論文《淺談〈包身工〉中“間隔異稱”的表現(xiàn)力》（《學(xué)語(yǔ)文》1988年第4期P31）改編。
【課時(shí)】
一節(jié)。
【教學(xué)內(nèi)容】
《包身工》中的稱說(shuō)。
【教學(xué)過(guò)程】
老師：在前面的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容和表達(dá)方法。下面我們深入研究一下作品中使用“稱說(shuō)”的技巧。請(qǐng)大家用幾分鐘的時(shí)間，找出所有關(guān)于“包身工”的稱呼、稱謂、稱說(shuō)。
同學(xué)們指出的有：豬玀、懶蟲、蘆柴棒、女孩子、鄉(xiāng)下姑娘、包身工、試驗(yàn)工、養(yǎng)成工、機(jī)器、罐裝了的勞動(dòng)力、泥土、奴隸、墨鴨、冤魂……
教師：大家找出的這些稱說(shuō)，我已經(jīng)板書在黑板上了。大家能不能解釋一下它們各自的含義？
同學(xué)們競(jìng)相發(fā)言：
“豬玀”，是帶工老板對(duì)包身工侮辱性的罵語(yǔ)，它表現(xiàn)了包身工身份的低下，揭示了包身工非人的生活環(huán)境。
“機(jī)器”，表明包身工人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值、人的生活權(quán)利被剝奪，她們只是別人賺錢的工具。
“奴隸”，沒(méi)有人的一切權(quán)利，它一針見血地點(diǎn)破了包身工制度的本質(zhì)，暴露了這種剝削制度的極端反動(dòng)性�！�
教師：下面再請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勥@些稱說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)。
同學(xué)們繼續(xù)發(fā)表看法：
有比喻，有反復(fù)，有借用。
在反復(fù)使用中冠有不同的附加成分，表達(dá)出不同的含義。
作者借用了一部分稱呼，也客觀地解釋了一些稱說(shuō)，還在抒情議論中使用大量的比喻性的稱說(shuō)。
有的稱呼表現(xiàn)了包身工的處境，有的稱呼表現(xiàn)了包身工的來(lái)源，有的稱說(shuō)表現(xiàn)了作者的憤怒�！�
教師：
討論到這里。應(yīng)該說(shuō)同學(xué)們對(duì)課文中稱說(shuō)的含義已經(jīng)有了較深刻的理解。但大家注意了沒(méi)有，我把大家找出的二十幾處稱說(shuō)有意識(shí)地板書為三塊。一塊為作品開頭部分的稱說(shuō)，一塊為介紹包身工的來(lái)歷等內(nèi)容的稱說(shuō)，一塊為作者用來(lái)揭露包身工制度實(shí)質(zhì)而安排的稱說(shuō)。
大家要思考：
第一，三“塊”稱說(shuō)的表達(dá)角度有什么不同。
第二，三“塊”稱說(shuō)在文章結(jié)構(gòu)上有什么不同。
第三，三“塊”稱說(shuō)在表達(dá)文章主題上有什么作用。
第四，稱說(shuō)在表現(xiàn)作者情感上的作用。
請(qǐng)大家從這四點(diǎn)中選擇一點(diǎn)，用10分鐘左右的時(shí)間，寫一篇賞析短文。
【評(píng)析】
教例中的這個(gè)“點(diǎn)”選擇得很好。角度獨(dú)特，例證豐富，內(nèi)蘊(yùn)精深。充分分地顯現(xiàn)了教材的魅力。教例中表現(xiàn)了教師的“法”用得好。從總的教學(xué)思路講，運(yùn)用了“選點(diǎn)突破法”。從擷取教學(xué)內(nèi)容講，運(yùn)用了“一線串珠法”。從教學(xué)的立意講，運(yùn)用了“卒章顯志法”和“意外結(jié)尾法”。此兩法的運(yùn)用，充分表現(xiàn)了教師教學(xué)立意的高遠(yuǎn)。原來(lái)，教師的用意，是通過(guò)釋詞見義，將學(xué)生引向品評(píng)鑒賞，從字里行間入手，引導(dǎo)學(xué)生去回味文章勝景，去領(lǐng)略作者如此這般的深邃匠心。
但教師又不把話說(shuō)完，只是點(diǎn)到為止，艱難的品析過(guò)程讓學(xué)生自己去經(jīng)歷。可以說(shuō)，學(xué)生決沒(méi)有想到教師還會(huì)“卒章顯志”，點(diǎn)出那需要深入思考的四“點(diǎn)”，它給了學(xué)生一個(gè)“意外”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)需要探求的奇景，同時(shí)也提高了品評(píng)鑒賞的層次。有了好的教學(xué)材料，還要會(huì)巧妙地安排設(shè)計(jì)，這就是教師的魅力。
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇9
【教學(xué)目的要求】
一、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。
二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫法。
三、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
一、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按“自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）——質(zhì)疑問(wèn)難（解答）——研究討論（點(diǎn)撥）——綜合練習(xí)（鞏固）”的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
第一課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８！犯木帪殡娪皠”尽?《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱�；咎卣饔腥赫鎸�(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 要求：了解作者寫作時(shí)間；了解寫作意圖；了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
�。ㄒ唬┻\(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說(shuō) 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
�。ǘ┧伎蓟卮鹨韵聠�(wèn)題（書面完成，課后交教師檢查）。
1.為什么以“包身工”為題？題目和課文有什么關(guān)系？
2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
3.找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問(wèn)題。
（三）布置作業(yè) ：讀一遍課文。
第二課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】
一、檢查生字新詞
（一）注音
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒(méi)著（ ）了
�。ǘ┙忉專◣c(diǎn)的字要單獨(dú)解釋）。
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
�。ㄈ┞爩�。
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
（一）時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。）
《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。 具體時(shí)代背景從略。
�。ǘ╊}目的意思。
報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題�！栋砉ぁ穼儆诘谌N，寫問(wèn)題。以“包身工”為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露“包身工”制度。
三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題
選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
�。ㄒ唬┪恼乱园砉�(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。 （二）已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。
看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？（議論）
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？（議論）
明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒(méi)有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫“黑夜”，沒(méi)有寫什么生活圖景，卻寫“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的……”，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？（議論） 明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析“包身工”制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義制造”了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。
附：板書（列表）。
為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論“包身工”制度？（議論）
明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫鏡頭的解說(shuō)詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫“黑夜”歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落（運(yùn)用上面“板書”）
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成“思考和練習(xí)”二、三。
第三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】
一、導(dǎo)入 新課
上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思（中心、線索、選材、組材），又研究了描寫記敘和說(shuō)明議論相結(jié)合的寫法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容，附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。 二、分析思想內(nèi)容
這篇作品雖是以寫問(wèn)題為中心，也離不開寫人物。一共兩類人物：一類是包身工，一類是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫的是包身工，寫第二類人物也是為了描寫包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事件，但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。
朗讀由“但是，……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。
明確：包身工是怎樣形成的？（原是農(nóng)村里“咬著草根樹皮的女孩子”，被誘騙以契約形式成為包身工的。） 包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活？
明確：惡劣的條件（舉例略）；緊張的生活（四點(diǎn)一刻起床，四點(diǎn)半吃飯，五點(diǎn)鐘上班，勞動(dòng)十二小時(shí)……）；殘酷的懲罰（歐打、罰工錢、停生意、餓飯、吊起……）；麻木的精神（少女的“害羞”感遲鈍）；“嚴(yán)密”的統(tǒng)治（“罐裝的勞動(dòng)力”……）。
為什么要身受這樣深重的苦難？
明確：包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”，受雙重的壓榨剝削，是雙重奴隸。
為什么會(huì)成為雙重奴隸？ 明確：國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治，造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略；帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略，加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)，抵抗不了水旱自然災(zāi)害；農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。一句話，半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治，是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。
這篇作品，在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。四十年后的今天，重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗，更加珍惜今天的幸福，激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情。
三、分析寫作方法 （一）精確的數(shù)字——顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。
這篇作品用了許多數(shù)字，找一找有哪些？起什么作用？舉例：
七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。（合九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的擁擠程度。）
包身費(fèi)一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一聽天命，先付大洋十元�！疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢是每天三角八分，拿去年三角二分做平均，兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢了。（表明剝削的驚人程度。）
單就這福臨路的日本廠子講，一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買大純紗廠而創(chuàng)立第一廠的時(shí)候，錠子還不到兩萬(wàn)，可是三十年之后，他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠，五個(gè)布廠，二十五萬(wàn)個(gè)錠子，三千張布機(jī)，八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。（用兩組數(shù)字前后對(duì)比，證明了在中國(guó)的日本紗廠“飛躍地膨大”，完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。） （二）生動(dòng)的語(yǔ)言——顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征。
朗讀第一、二自然段。
明確：生動(dòng)的人物描寫。寫清晨女工們忙著起床時(shí)，“那男子（打雜）虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳，回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿二尺闊的樓梯上，向樓上的另一群人呼喊：‘……’”。（寫打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作，用“虎虎的”描寫踢人，十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。） 生動(dòng)的人物對(duì)話。打雜的“呼喊：‘揍你的！再不起來(lái)？懶蟲！等太陽(yáng)上山嗎？”。（突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。）
朗讀最后三個(gè)自然段。
形象的比喻。用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚作喻，再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比，形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。
發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的”，“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂！”（凝聚了憤激的烈焰，一旦爆發(fā)出來(lái)，必將焚毀那吃人的制度。） 整個(gè)作品，生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。
四、回答“思考和練習(xí)”二（略）
五、布置作業(yè)
（一）在課文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子，簡(jiǎn)析它們深刻的含義。
�。ǘ┩瓿伞八伎己途毩�(xí)”五。
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇10
【教學(xué)目的要求】
1、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活，認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。
2、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力，學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心，以一天活動(dòng)為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫法。
3、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。
【教學(xué)設(shè)想】
1、這篇課文篇幅較長(zhǎng)，題材較復(fù)雜，表現(xiàn)方法多樣，學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
2、內(nèi)容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。
3、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫作方法。
4、教法方面，要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主，適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自覺深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題，可按自學(xué)預(yù)習(xí)（啟發(fā)）──質(zhì)疑問(wèn)難（解答）──研究討論（點(diǎn)撥）──綜合練習(xí)（鞏固）的順序進(jìn)行教學(xué)。
【授課時(shí)間】
三課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、簡(jiǎn)介作者
夏衍，我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社，是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等，建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲８！犯木帪殡娪皠”尽?/p>
《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的總稱。基本特征有三：真實(shí)性（不同于其他文藝創(chuàng)作），新聞性（不同于一般文章），文學(xué)性（不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查）。
二、與課文有關(guān)的材料
印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書》中夏衍的《從包身工引起的回憶》，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
要求：
1、了解作者寫作時(shí)間；
2、了解寫作意圖；
3、了解作者深入紗廠親自觀察體驗(yàn)生活，調(diào)查搜集材料的情況，為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、閱讀課文
1、運(yùn)用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
�、� 注音：
游說(shuō) 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
�、� 解釋：
一聽天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與
2、思考回答以下問(wèn)題（書面完成，課后交教師檢查）：
�、� 為什么以包身工為題？題目和課文有什么關(guān)系？
�、� 文章以記敘為主，記敘了一些什么材料？中間又穿插寫了一些什么材料？為什么記敘之中又穿插這些材料？
�、� 找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字（在書上用橫線畫出來(lái)）？說(shuō)明它們的作用。
�、� 記下自己疑惑不解的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)
讀一遍課文。
第二課時(shí)
一、檢查生字新詞
1、注音：
抹（ ）桌子 抹（ ）眼淚 抹（ ）石灰
猜著（ ）了 著（ ）力 我沒(méi)著（ ）了
2、解釋（加粗的字要單獨(dú)解釋）：
一聽天命 生殺予奪 施與 著力
3、聽寫：
毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒
二、解題
1、時(shí)代背景（著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。）：
《包身工》1935年寫成，1936年發(fā)表。
1927年，作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠工作的朋友，了解了一些紗廠工人的情況；1929年，從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后，為了寫《女性的吶喊》電影劇本，又搜集了一些包身工材料，對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠里，還公然保存封建奴隸制度非常憤怒，決心深入調(diào)查，打算徹抵揭露。由于紗廠工人的熱心幫助，作者深入工廠實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月，獲得了大量第一手材料。
具體時(shí)代背景從略。
2、題目的意思：
報(bào)告文學(xué)可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。《包身工》屬于第三種，寫問(wèn)題。以包身工為題，點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心；同時(shí)也暗示文章的中心思想：寫包身工的悲慘生活，揭露包身工制度。
三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題
選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題，作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。
四、分析文章的構(gòu)思
1、文章以包身工問(wèn)題為中心，以包身工一天生活為線索。掌握中心可以了解寫作意圖，掌握線索可以了解如何選材、組材。
2、已經(jīng)講過(guò)，作者搜集的素材很多，關(guān)于包身工生活的素材一定也不少，不可能都寫進(jìn)去，需要加以選擇。
3、看課文，作者寫包身工一天的生活，選取了哪些材料？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：四點(diǎn)一刻，包身工清晨起身的情景；四點(diǎn)半，包身工吃飯的情景；五點(diǎn)鐘，包身工上班勞動(dòng)的情景。
4、不是說(shuō)以一天的生活為線索嗎？怎么只寫到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢？再看課文，還有沒(méi)有了？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還寫了十二小時(shí)勞動(dòng)后，抄身情景；黑夜里。這樣，從清晨四點(diǎn)一刻起床，到黑夜睡覺，一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫法大不一樣。前者寫得詳，后者寫得略：寫抄身，沒(méi)有明寫時(shí)間，又不是正面寫搜身情景；黑夜的休息情景也沒(méi)有寫出來(lái)。顯然，作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯，表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件，上班勞動(dòng)，表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件，是寫勞動(dòng)。兩方面合在一起，已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫黑夜，沒(méi)有寫什么生活圖景，卻寫黎明的到來(lái)，畢竟是無(wú)法抗拒的，這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的，有利于揭示全文的中心思想。
5、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的`生活場(chǎng)景，還有別的內(nèi)容，都是些什么呢？
�。▽W(xué)生議論。）
明確：還有與描寫記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的；分析包身工制度形成的原因；說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義制造了驚人的利潤(rùn)；說(shuō)明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。
6、為什么描寫了包身工的悲慘生活，還要議論包身工制度？（議論）
明確：運(yùn)用了描寫、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫法，兩者結(jié)合，互相補(bǔ)充。描寫記敘部分好象電影中的特寫鏡頭，說(shuō)明議論部分好象是特寫鏡頭的解說(shuō)詞。特寫使人獲得形象認(rèn)識(shí)，解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移，包身工的生活圖景越來(lái)越清楚，對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫黑夜歸到結(jié)尾，有力的揭示了中心思想。
五、劃分段落
第一部分：記敘包身工悲慘生活實(shí)況，分析包身工制度形成原因。
第二部分：記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。
第三部分：憤怒控訴野蠻的吃人制度。
六、布置作業(yè)
完成研討與練習(xí)二、三。
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇11
福建省龍巖市上杭縣第二中學(xué) 謝文初 【教學(xué)目的】
1、理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用。
3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)，接受情感教育。
【教學(xué)重點(diǎn)】
本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
典型場(chǎng)面、人物描寫和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思，語(yǔ)言特色。
【教學(xué)方法】
講讀法；討論法。
【教學(xué)課時(shí)】
2課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、課文導(dǎo)入
《誰(shuí)是最可愛的人》的文章體裁：報(bào)告文學(xué)。
《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)，中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。
報(bào)告文學(xué)，是文學(xué)體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫、采訪報(bào)告等的總稱，是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫人，可以寫事，也可以寫問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”，就要求所反映的是真人真事；又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”，就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的，允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn)：新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。
二、介紹作家及作品
夏衍：原名沈乃熙，號(hào)端先，浙江杭縣人。著名劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本，1927年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾參加太陽(yáng)社，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后，任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫過(guò)許多作品，代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話劇劇本，并把小說(shuō)《祝�！贰读旨忆�?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。
三、文章的結(jié)構(gòu)把握
�。ǘ温洹⒂洈�、說(shuō)明、議論。）
1～8：（1～5）起床的情景。
（6～8）包身工的來(lái)源和身份。
9～17：（9～11）早餐的情景。
（12～17）分析包身工發(fā)展的原因。
18～25：（18～23）上工的情景。
�。�24～25）在中國(guó)的紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。
26～33：總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡。
四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫包身工一天活動(dòng)的段落， 感受她們所受的非人待遇，并概括包身工的悲慘遭遇
1、分別朗讀1～4段，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：
⑴ 這一場(chǎng)面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文：
a、先寫打雜再寫包身工。
b、先寫地下再寫樓上�！�
c、先寫群體再寫個(gè)人。
d、先寫環(huán)境再寫人的活動(dòng)。
答案：d
⑵ 試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。（兇惡）
�、恰∮枚笠脑~語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。（地方窄，空氣濁）
�、取》治雒鑼憳窍掳砉て鸫睬闆r的這句話：“打呵欠……小便�！�
�、佟≡囉靡粋�(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫的情況。（亂哄哄。）
�、凇≈饕鞘裁丛蛟斐蛇@種情況？（住的地方太狹窄。）
�、邸∵@句話用了7個(gè)短語(yǔ)，這些短語(yǔ)按什么順序排列？產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果？（按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列，這一連串動(dòng)作的記敘與描寫具體表現(xiàn)了騷亂的情況 。）
�、伞》治雒鑼憳巧系陌砉て鸫蚕聵堑木渥印芭铑^、赤腳……”
① 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫的情況。（狼狽不堪。）
② 造成這一情況的原因是什么？（穿拷綢衫的男子的威迫。）
③ “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)？（害怕。）
④ 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？有什么表達(dá)效果？
�。ㄟ@句話把描寫包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊，突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相，更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役，被威迫的可憐。）
�、省〉诙巫詈髢删鋵懓砉づ院π吒杏X的遲鈍，是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)？為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)？
（表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。）
�、恕�1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同？為什么要采用不同的表達(dá)方式？
1～5段寫包身工清晨起身的情景，介紹惡劣的住宿條件，這是群像的描寫，寫的是“面”，作者還寫了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”�！包c(diǎn)”寫的是誰(shuí)?
�。ㄇ懊嬗脭⑹�、描寫方式通過(guò)寫起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺；后者準(zhǔn)確，使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練 。）
�。ㄊ辶鶜q，沒(méi)有名字，手腳瘦得像蘆柴棒，被人叫作“蘆柴崐棒”的人。）
2、文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫。請(qǐng)同學(xué)朗讀13～15段、21～23段，思考討論下列問(wèn)題：
⑴ 作者在這里寫“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么？
�。康脑谡f(shuō)明包身工沒(méi)能做或不做的自由，表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。）
�、啤�(chǎng)面描寫著筆有輕有重，表現(xiàn)有主有次，14、15段的場(chǎng)面描寫重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘，打雜的“兇”，還是老板娘的奸？
�。ù螂s的兇。）
�、恰》治龃螂s的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的虐待 “蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái)，體會(huì)它們的作用。
�。ㄋ�、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”。）
小結(jié)：這一段場(chǎng)面描寫用詞準(zhǔn)確，文字緊湊，主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作，一個(gè)兇似一個(gè)�！疤J柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫達(dá)到了高潮，寒風(fēng)的冷，“蘆柴棒”突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假病！老子給你醫(yī)！”相照應(yīng)，又表現(xiàn)了她的殘酷，無(wú)人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘，短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫與“面”的描寫相配合，大大豐富了文章的內(nèi)容，深刻地表現(xiàn)了主題。
�、取∵x材要有典型性的材料，21～23段是“點(diǎn)”的描寫，寫“小福子”受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可以從以下幾個(gè)方面去思考，討論：
小福子為什么受懲罰？小福子受到什么懲罰？小福子受到哪些人的懲罰？小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)？
小結(jié)：包身工是“人人得而欺之”的，這話很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸�紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打，“拿摩溫”打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩個(gè)小時(shí)，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。小福子受罰的描寫表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn)，典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分，典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰，增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。
3、全班朗讀26～33段，請(qǐng)同學(xué)思考并回答下列問(wèn)題：
�、拧》治�26段，并回答：
�、佟∵@一段是寫什么的？（是寫包身工的悲慘遭遇的）
② 這一段共有三句話，各從什么角度去表達(dá)這一段的中心？
�。ǖ谝痪鋸拿嫔献鞲爬ǖ臄⑹�，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫。）
�、邸〉谝痪溟_頭有六個(gè)短語(yǔ)，表述了豐富的內(nèi)容，試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容：
“兩粥一飯”指：（惡劣的飲食）
“十二小時(shí)工作”指：（長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng)）
“勞動(dòng)強(qiáng)化”指：（沉重的工作）
“工房和老板家庭的義務(wù)服役”指：（超經(jīng)濟(jì)剝削）
“豬一般的生活”指：（生活條件惡劣）
“泥土一般地被踐踏”指：（受壓迫的慘重）
�、堋∵@一段運(yùn)用了什么修辭方法，起了什么表達(dá)作用？
�。ㄅ疟龋杭訌�(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù)：表達(dá)了作者深切的同情。比喻：增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。）
⑵ 提問(wèn)：27、28段，29、30段各主要寫什么？
（寫老板娘剝削包身工的狠心。）
�、恰√釂�(wèn)：主要寫什么？
（以“蘆柴棒”為例，具體地揭露包身工受剝削的深。）
�、取⌒〗Y(jié)：26～30段是課文第四部分的一個(gè)層次，作者作者從總體（面），從個(gè)體（點(diǎn)），又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運(yùn)的悲慘。
第二課時(shí)
一、 包身工的悲慘遭遇是如何形成的？包身工制度是如何造成的？它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么
6～8段 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因。
12～17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。
24～25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。
19～23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。
明確：文章用記敘、描寫的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng)，使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說(shuō)明、議論，又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。
二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎
學(xué)習(xí)文章的最后三段（31～33）分析回答下面的問(wèn)題：
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想，這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用？
明確：
31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事，通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活船戶，包身工養(yǎng)活帶工老板，但船戶對(duì)墨鳴沒(méi)有怎么虐待，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有，強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運(yùn)。
32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸，指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無(wú)人道的待遇。
33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話，既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫，又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡，新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。
2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法？為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
“……用他們多年熟練了的，可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞，其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同？
明確：用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬（擬物）的的修辭方法，這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中，揭露了資本家不把包身工當(dāng)人，表現(xiàn)了作者憤怒的心情；在后一句中是描寫農(nóng)民的貧困，無(wú)力撫養(yǎng)兒女，只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們，表現(xiàn)了作者同情。
3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：開頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”，用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情；又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比，揭露包身工制度的殘酷，野蠻，表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。
4、“黑夜，靜寂和像死一般的黑夜！但是，黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的。”句中的“黑夜”象征著什么？黎明象征著什么？用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情？
明確：黑夜象征著舊社會(huì)，黎明象征著光明的新世界；“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。
小結(jié)：人吃人的社會(huì)，已經(jīng)一去不復(fù)返了，可是我們得記�。阂s走帝國(guó)主義，要推翻人吃人的社會(huì)制度，人們的先人曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的，我們要居安思危，懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。為了今天的幸福，為了更幸福的將來(lái)：愛黨、愛社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量，應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。
三、寫作特點(diǎn)
1、選材精當(dāng)，有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字；既有面上反映一般情況的材料，也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。
2、豐富的想象和聯(lián)想。
3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。
4、語(yǔ)言生動(dòng)有力。
四、作業(yè)
1、閱讀1932年一·二八凇滬抗戰(zhàn)的相關(guān)歷史。
2、課后練習(xí)題。
【板書設(shè)計(jì)】
包身工
夏 衍
從清晨到晚上 從現(xiàn)象到本質(zhì) 從歷史到現(xiàn)實(shí)
↓
第 1、清晨四點(diǎn)一刻 2、追述包身工的來(lái)歷，揭示包
一 包身工被迫起身的情狀 身工制度的形成（說(shuō)明）
│……………………………蘆柴棒……………
↓
第 3、四點(diǎn)半，包身 4、大量雇傭包身工的原因，揭示包
二 吃粥的凄慘景象 身工制度發(fā)展（議論描寫說(shuō)明）
↓……………………………蘆柴棒………………
第 5、五點(diǎn)鐘，包身 6、揭示包身工制
三 工被趕進(jìn)廠的情（至六點(diǎn)鐘） 度的膨大（說(shuō)明）
│
│←…………………………小福子…………………………
└─→7、深刻揭露包身工悲慘命運(yùn)的結(jié)局←─┘
（面） �。c(diǎn)）
�。鄹行哉J(rèn)識(shí)］ �。劾硇哉J(rèn)識(shí)］
第四 抒發(fā)對(duì)包身工深表同情，對(duì)帝國(guó)主義、反動(dòng)派憤慨并嚴(yán)正警告的激情
高一語(yǔ)文《包身工》教案 篇12
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析及該課所處的地位和作用
《包身工》是中國(guó)報(bào)告文學(xué)上具有劃時(shí)代意義的一篇文章，作者以確鑿的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的評(píng)點(diǎn)，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇�！栋砉ぁ肥歉咧姓Z(yǔ)文必修1第四單元第二課的一篇報(bào)告文學(xué)，它的思想性和藝術(shù)性都非常強(qiáng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)等有著重要的作用。本單元是新聞和報(bào)告文學(xué)，新聞和報(bào)告文學(xué)具有及時(shí)性和真實(shí)性的特點(diǎn)，反映了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生實(shí)際能力和素質(zhì)提出的要求。通過(guò)對(duì)本單元典范作品的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感悟新聞追蹤時(shí)代的特有價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)新聞工作者的.道德良知和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生注社會(huì)、關(guān)注生活，培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和責(zé)任感。
2、教學(xué)目標(biāo)：
高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新聞和報(bào)告文學(xué)的要求是：了解新聞和報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式，培養(yǎng)閱讀新聞作品的能力，培養(yǎng)篩選信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事。據(jù)此，確立如下教學(xué)目標(biāo)：
①知識(shí)與能力目標(biāo)：
了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文點(diǎn)面結(jié)合的寫作特點(diǎn)，
探究多種手法穿插使用的寫作特色
�、谇楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)
�、劢虒W(xué)重點(diǎn)
理清文章思路，理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情
�、芙虒W(xué)難點(diǎn)
綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的手法。
⑤課時(shí)安排：二課時(shí)
第一課時(shí)，解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)
第二課時(shí)，探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
二、說(shuō)教法學(xué)法
教法：解讀文本，完成知識(shí)與能力目標(biāo)；探究延伸，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
學(xué)法：自主、合作、交流為主，教師點(diǎn)撥為輔
三、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)
1、第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入：
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流合作：學(xué)生根據(jù)課前準(zhǔn)備簡(jiǎn)介包身工-明確什么是包身工：奴隸 ，受日本資本家和中國(guó)代工老板的雙重壓榨；簡(jiǎn)介時(shí)代和創(chuàng)作背景,明確這種這罪惡制度的根源是半殖民地半封建社會(huì);簡(jiǎn)介作者及《包身工》在報(bào)告文學(xué)史上的地位：里程碑，藝術(shù)性和思想性都非常強(qiáng)，突出了帝國(guó)主義和封建勢(shì)力對(duì)中國(guó)女童的殘酷剝削，控訴了他們殘暴的統(tǒng)治手段，以激起人們的義憤和同情。設(shè)置意圖：長(zhǎng)文短教，迅速切入主題。
2、第二環(huán)節(jié)回顧新聞知識(shí)（自主發(fā)言，教師點(diǎn)撥）
閱讀單元說(shuō)明：報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，強(qiáng)調(diào)真實(shí)，但又不同于新聞，作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工，可以充分表達(dá)自己的思想感情“。報(bào)告”，意味著選材的真實(shí)， “文學(xué)”，意味著表達(dá)的生動(dòng)性、形象的典型性，具有真實(shí)性、文學(xué)性、典型性的特征。
3、第三環(huán)節(jié)文本解讀（分組討論，合作探究）
速閱讀課文,設(shè)置思考：①本文是一什么線索組織材料的？理清文章脈絡(luò)，概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。
結(jié)構(gòu)層次：以時(shí)間為線索，圍繞包身工一天的生活和做工來(lái)組織材料
1-5起床的情景 6-8包身工的來(lái)源和身份（背景材料）
9-11早餐的情景 12-17分析包身工發(fā)展的原因（背景材料）
18-23上工的情景
24-25在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)（背景材料）
26-33 總結(jié)全文，概述包身工的悲慘命運(yùn)，指出包身工制度必然滅亡
設(shè)置思考②分析文中用到的材料，探究新聞事實(shí)和背景材料是如何有機(jī)地融合在一起的.（課后研討與練習(xí)二）
背景材料：包身工的來(lái)源和身份，包身工發(fā)展及原因，在中國(guó)的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)，數(shù)字精確，記述詳實(shí)，體現(xiàn)新聞的真實(shí)性，強(qiáng)化了對(duì)包身工制度罪惡的認(rèn)識(shí)，深化了主題，增強(qiáng)作品震撼人心的力量。多種手法穿插使用使兩種材料有機(jī)地融合在一起。
設(shè)題意圖：完成對(duì)文本的初步解讀，學(xué)習(xí)本文以時(shí)間順序組織材料、新聞事實(shí)和背景材料有機(jī)融合的寫作特色 ，完成知識(shí)能力目標(biāo)
4、第四環(huán)節(jié)默讀課文，思考那些描寫最打動(dòng)你的心。
第二課時(shí)
第一環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上合作交流
談?wù)勀男┟鑼懽畲騽?dòng)你的心：關(guān)于蘆柴棒的描寫，關(guān)于小福子的描寫，關(guān)于起床場(chǎng)景的描寫，關(guān)于墨鴉的描寫等。對(duì)包身工的悲慘命運(yùn)有了更深刻的了解，表達(dá)了極大的憎恨和憤怒的控拆。
設(shè)置意圖：體會(huì)報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性，描寫生動(dòng)細(xì)致：完成點(diǎn)面結(jié)合手法的認(rèn)知。
第二環(huán)節(jié) 研討探究，深入理解文章內(nèi)容
理解重點(diǎn)句子的含義（研討與練習(xí)三）
點(diǎn)撥分析：貶詞褒用，反復(fù)排比的修辭、整散結(jié)合的句式，直抒胸臆的情感表達(dá) ，抒發(fā)了作者強(qiáng)烈的憤怒和控訴，增強(qiáng)了警醒作用號(hào)召作用。
設(shè)題意圖：深入理解文章主旨，體會(huì)報(bào)告文學(xué)強(qiáng)烈的情感傾向，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
第三環(huán)節(jié)：探究延伸
1、課件展示：20__年關(guān)于山西萬(wàn)榮童工現(xiàn)象“死灰復(fù)燃”的報(bào)道及相關(guān)圖片，請(qǐng)同學(xué)們談感受
設(shè)題意圖：在充分尊重學(xué)生個(gè)性化理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)，完成情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。
2、探究延伸：你了解簡(jiǎn)光洲嗎？結(jié)合研討與練習(xí)一談?wù)剤?bào)告文學(xué)的社會(huì)價(jià)值