流浪人，你若到斯巴……（精選2篇）
流浪人，你若到斯巴…… 篇1
[德]海因里希•伯爾
一、教學目標：
1.學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇，對戰爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。
2.學生通過學習探究，了解不同的敘述風格，了解小說中人物性格發展與環境的關系。
二、學習方式：
文本研習
課時：1課時。
三、教學內容：
導引：
在上一個文本中我們形象地感觸了一個為保家衛國而戰的戰士在二戰中飽受戰爭創傷的痛苦經歷，今天，我們再學一篇小說，它講述了的是敵對陣營中的一個為法西斯賣命的小傷兵的悲慘遭遇――戰爭不僅有害于人民，同樣，也有害于戰爭發動者及其追隨者……
文本研習：
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時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。
地點：戰地醫院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節：一個原中學八年級學生、現在的德國傷兵，他始終想知道自己究竟在什么地方。
（二）試分析小說的情節結構。
解析：按小說的情節，大致可以分為三個部分。
1、（從開頭到“我吸了一口，說了聲‘謝謝！’”）開端：寫“我”負傷到了傷兵醫院后，被抬進美術教室。
2、（“這一切不是證據”到“煙草的氣味……”）發展：寫“我”懷疑傷兵醫院是三個月前自己就讀的學校改建的。
3、（“抬擔架的終于又進來了”到結尾）高潮、結局：“我”終于認出手術室就是自己讀書的教室。
�。ㄈ┪闹械摹拔摇币话闾幱谑裁礃拥木駹顟B？文中“我”的敘述給人造成怎樣的懸念？懸念的設置在小說中起什么作用？
解析：“我”負重傷后被注射了麻醉藥。一直處在半昏迷狀態。｜給人造成的懸念是――到底受了什么樣的傷？是不是就在自己的母校？｜懸念抓住了讀者的心：傳播人類文明的美術學校怎么成了充滿血腥的傷兵醫院？17歲的學生怎么會作為傷兵進了“簡易外科手術室”？而這間“手術室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么傷？為什么有點神志不清？作者想要表現的主題在“我”的敘述中得到體現，而小說的結尾，懸念落實，真相大白，命運的捉弄，人的悲慘，產生強烈的震撼，作品的主題也在這里得到最全面的昭示。
�。ㄋ模┱页鲇嘘P學校環境布置的描寫，說明作者為什么反復描寫學校的環境布置？
解析：學校環境描寫見教材
解析：反復出現的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰場，文科學校成了傷兵醫院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現了法西斯窮兵黷武的本質。
�。ㄎ澹读鳌分兄魅斯珜τ趹馉幍恼J識是什么？作者通過塑造這個人物表達了對戰爭怎樣的看法？請結合文中的具體描寫說說你的理解。
解析：《流》中的“我”雖然因傷回到臨時的戰地醫院接受手術，但并未表現出對戰爭的憎惡，相反，在轟鳴的炮聲中，他想的是“多出色的炮隊啊”，他甚至想到自己的名字有可能鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，青史留名。通過這個人物作者揭露和批判了軍國主義戰爭。
�。⿵娜宋锏臄⑹鲋�，你能感受到“我”具有怎樣的性格特點？
解析：從人物的自述話語中，還是可以感受到人物的獨特性格�！拔摇笔莻�有點渾渾噩噩的人，一個可憐的小人物。在戰爭環境中早熟，有點玩世不恭，他不滿的是學校的單調的學習生活，對侵略戰爭則缺乏認識，他糊里糊涂地上了前線，糊里糊涂地受重傷回來，不知道為什么打仗，也不知道生命的價值。這可能比較準確地概括了納粹德國時期青少年真實的思想狀況。
四、比較閱讀：
1、兩篇小說都以二戰為題材，主人公分屬敵對陣營，一個為國而戰，一個為法西斯賣命，研讀作品，說說作者試圖告訴讀者的是什么，它們各自是從什么角度表現主題的？
解析：《一個的遭遇》是通過一位老兵對戰爭的回憶，講述戰爭的創傷；《流浪人，你若到斯巴》則通過一位青年學生在戰爭中的感受，寫戰爭對人性的毀滅。兩部作品都有很強的沖擊力，作者要告訴讀者的是戰爭對人的摧殘：不義的戰爭不僅摧毀了文明成果，也摧殘了人的心靈；正義的戰爭雖然能鑄就英雄業績，但是同樣會給人們留下痛苦的記憶。
2、兩篇小說中的兩個人物同樣遭遇了不幸，但有所不同，請作比較。
解析：對參戰目的的認識上――索科洛夫知道自己是在保衛祖國，《流》中的“我”受了欺騙，沒能認清法西斯侵略的本質。
對遭遇戰爭不幸的態度上――索科洛夫是悲傷的，《流》中的“我”則顯得比較麻木。
在對生活幸福的珍視上――索科洛夫比《流》中的“我”更加珍視幸福。
3、兩篇小說都用了“自白”的形式，但又有不同，試作比較。
解析：不同之處是：《遭》中索科洛尼是在和別人交流；而《流》中“我”是內心獨白，是在和自己的心靈世界交流。
流浪人，你若到斯巴…… 篇2
流浪人，你若到斯巴……
【教學目的】
1、通過閱讀本文，了解主人公的戰爭遭遇，從而理解當時的戰爭環境。
2、體會文章設置懸念來推動情節發展的寫作手法。
3、了解戰爭給人類帶來的破壞，體會本文的主題。
【教學重點、難點】
1、學習本文環境描寫的作用
2、理解本文的問題與主旨的關系。
【教學時間】1課時
【教學過程】
（一）、導入：
戰爭是什么？是一顆子彈貫穿身體時在地面上翻滾時，那種徹底的疼痛和將死的恐懼嗎？是一枚炮彈在眼前炸開時意識的喪失和肉體的摧殘嗎？世界上的槍炮聲并沒有平息，生命依然在流血……然而，那些戰爭的追隨者們可曾明白：他們為什么要舉起手中拿罪惡的武器？今天，就讓我們一起走進《流浪人，你若到斯巴》，來感受一位17歲少年的生命悲歌！
（二）、作者簡介：
伯爾，1917年出生于德國科隆市一個普通的木匠家庭，是家中的第八個孩子，自幼家境貧寒，渡過了艱難的童年和青年時期。二戰期間，他應征入伍，在俘虜營中渡過了六年，后被保釋。1972年獲諾貝爾文學獎，代表作品有《火車正點》、《喪失了名譽的卡塔琳娜·波羅姆》。有人說伯爾是德國的“良心”他的作品始終在討伐戰爭，1985年他去世以后，連聯邦總統都親自為他抬棺材送行。
（三）文本研習：
小說給我們點明了故事發生的時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚；
地點：戰地醫院；
場景：火光沖天、炮聲不絕；
情節：“我”一個原中學八年級的學生，現在成了德國傷兵
思考：
1、課文中的“我”的敘述給人造成了怎樣的懸念？“我”始終在思考哪兩個問題？
明確：是不是自己的母校；到底受了什么傷。
2、“我”最終證實了這就是自己的母校，同學們能從課文中找出證據嗎？（小組討論）
明確：美術教室的布置；
門上的十字架；
香蕉上寫下的多戈萬歲；
“我”的手跡。
對于“我”整個漫長的人生來說可能是一瞬間，然而這三個月可以發生滄桑巨變。課文在描寫這個變化的過程中，始終抓住學校的環境。
思考：
3、課文始終在描寫學校的環境，你覺得這樣寫有什么好處？
明確：戰爭對文明的摧殘，學校和傷兵醫院本來是兩個毫不相干的地方，可傳播人類文明的地方成了充滿血腥的傷兵醫院，美術教室成了“停尸間”，戰爭給人帶來的是無盡的痛苦和哀傷。
4、在《一個人的遭遇》中，主人公索科洛夫明白自己是為了家國而戰，《流浪人，你若到斯巴》中的“我”呢？你能從課文中找出證據嗎？
明確：“我”雖然回到了自己的戰地醫院接受了治療，并沒有表現出對于戰爭的憎惡。相反，在轟鳴的炮聲中，想到的是自己的名字有可能會鐫刻在陣亡戰士紀念碑上，認為自己是為國捐軀，永留史冊。然而，他可知曉像他這樣不明原因上戰場而因此走上不歸路的又有多少人呢？
5、最后，“我”有沒有明白自己的遭遇？為什么要以“牛奶”來結束全文？
明確：那黑板上的手跡、那徹底的疼痛讓“我”頓悟
“牛奶”、畫畫都已成為了夢想，炸彈炸毀的不僅是一個人的身體，更是一個人的未來和一個人的心靈。
�。ㄋ模╊}目的意義：
《流浪人，你若到斯巴》這是一個典故“公元前480年，波斯入侵希臘，300多名希臘士兵在溫泉關英勇抗敵，并刻下了那段銘文：‘流浪人，你若是到斯巴達，請告訴那里的公民們，說我們死守諾言，長眠在這里’。如今，它出現在美術課堂上，讓那些充滿戰斗激情的熱血青年走上戰場，是對德國軍國主義思想的一種諷刺和否定。
�。ㄎ澹⿺U展延伸：
1、“我”是在德國軍國主義教育思想下成長起來的青年，有著滿腔的熱情，對戰斗充滿了憧憬，然而他們可曾明白：自己到底充當了戰爭的什么角色？無論是侵略者還是受害者，結局如何？在筱敏的《這一代和那一代的理想》中說道：“軍國主義的教育目標是：用希特勒的話說：全世界要在這一代的青年面前都駭的倒退，我要的是具有強烈主動性、主人氣概、不膽怯、殘忍的青年，在他們的身上不允許有軟弱，也不允許有溫和。我要從他們的目光中看到驕傲的神色和野獸般的狂野�！保▽W生齊讀）
從這里大家可以看到，他的這種殘忍使很多無知而血氣方剛的青年走向了不歸之路，主人公“我”失去了兩只手臂和一條腿，還有很多不為人知的悲慘呢？戰爭到底給了我們什么？
2、伊拉克兒童哭泣的雙眼（ppt）
配樂朗誦（背景音樂《辛德勒的名單》主題曲）
你見過孩子那驚慌失措的眼神嗎？
你見過孩子那絕望無助的眼神嗎？
你見過孩子那野獸般復仇的眼神嗎？
而此時此刻，伊拉克的孩子們
正遭受著戰爭的摧殘
而此時此刻，他們看到了什么？
那交織的火舌，震耳欲聾的爆炸
還有那漫天的硝煙
身邊漸漸冰冷的親人
（六）總結：
當我們結束這一課的時候，世界上的槍炮聲并沒有停止，仍然有人在流血。戰爭每天都在吞噬新的生命，讓我們靜下心來思考戰爭的罪惡，思考戰爭給人帶來的傷痛。
（七）布置作業：
寫一段關于對戰爭的感受。（100字左右）