《淝水之戰(zhàn)》教學設計（通用2篇）
《淝水之戰(zhàn)》教學設計 篇1
【教學目標】
1、結合歷史材料誦讀課文，初步了解淝水之戰(zhàn)的基本情況；
2、積累文言詞語；
3、分析文中兩個主要人物的性格特點；
4、引導分析戰(zhàn)爭勝敗的主客觀原因。
【教學重點】
文言詞語的積累、分析人物性格。
【教學難點】
結合歷史背景分析交戰(zhàn)雙方勝負的主、客觀原因。
【課時安排】
2課時
【教學過程】
第一課時
一、導入
“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家�！�
這句詩，大家一定還記得，這里的“王”指的是王導家族瑯琊王氏（王羲之家）和謝安陳郡謝氏，此二人都是晉代的名相。
謝安是當時的美男子，他的小兒子謝琰，從小就“美風姿”，琰的第三個兒子謝混長大后“風華江左第一”，是那個時期江南第一美男子，詩也寫的好。清華大學的校名“清華”二字就出自他的詩句“水木湛清華”。因而謝家的后代被稱為“芝蘭玉樹”，這個成語后用做對別人子弟的美稱。
謝安不僅僅是風姿俊郎，他還指揮了歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役淝水之戰(zhàn)，讓我們通過課文更多的了解他。
二、檢查預習，初步了解《資治通鑒》的有關知識。
重點掌握是我國歷史上第一部編年體通史，司馬光負責編纂，書名意思：“鑒于往事，有資于治道”，旨在“鑒前世之興衰，考當今之得失”。
三、誦讀課文
初步了解課文內容后，學生討論，寫出前秦和東晉交戰(zhàn)雙方的人物表。
四、布置作業(yè)
整理本課的通假字、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。
第二課時
一、檢查、總結作業(yè)
�。ㄒ唬┩僮�
1、年二十已下“已”通“以”
2、謝安石有廟堂之量，不閑將略通“嫻”，熟悉，精通
3、朝廷處分已定，兵甲無闕“闕”通“缺”，缺少
4、帥精兵五千趣洛澗“趣”通“趨”，奔向
5、秦軍逼水而陳“陳”通“陣”，列陣
�。ǘ┰~類活用
名詞作狀語
1、晝夜不敢息，草行露宿
名詞作動詞
2、秦王堅下詔大舉入寇
3、柵淮以遏秦兵
4、謝石、謝玄等去洛澗二十五里而軍
5、使不得上
6、時方與客圍棋
使動用法
7、若敗其前鋒使……失敗
8、欲不戰(zhàn)以老秦師使……疲憊
9、擊成，大破之使……失敗
意動用法
10、陛下厭苦安樂，自取危困把……視為討厭和痛苦的事
�。ㄈ┨厥饩涫�
1、 非汝，誰與成之賓語前置
2、士卒死者萬五千人定語后置
3、問計于謝安，安夷然狀語后置
4、若敗其前鋒，則彼已奪氣被動句
5、馬倒，為晉兵所殺被動句
二、分析人物形象
柏楊在《中國人史綱》中提到，淝水之戰(zhàn)，前秦兵馬聲勢浩大，令東晉朝廷嚇破了膽。宰相謝安更是以逃避的姿態(tài)來躲避現(xiàn)實。謝玄來找他下命令，他就說已經(jīng)有了別的安排。后來再找他，他干脆跑到山里面去游山玩水了。
1、謝安真的是因為害怕而逃避現(xiàn)實嗎?你如何看待謝安出游山墅，圍棋別墅的做法？
明確：不是害怕。謝安圍棋別墅，外示鎮(zhèn)定。正是如此,才穩(wěn)定住了東晉君臣上下的心,而北府兵的士氣也十分高漲.這對當時來說,是最正確的做法了。
2、結合課文中甲段和補充的二篇文言文語段，你認為謝安是什么樣的人？
【甲】
是時秦兵既盛，都下震恐。謝玄入，問計于謝安，安夷然，答曰：“已別有旨。”既而寂然。玄不敢復言，乃令張玄重申。安遂命駕出游山墅，親朋畢集，與玄圍棋別墅。安棋常劣于玄，是日，玄懼，便為敵手，而又不勝。安遂游陟，至夜乃還。
……
謝安得驛書，知秦兵已敗，時方與客圍棋，攝書置床上，了無喜色，圍棋如故�？蛦栔�，徐答曰：“小兒輩遂已破賊�！奔攘T，還內，過戶限，不覺屐齒之折。
補充文言語段
【乙】謝太傅盤桓東山
謝太傅盤桓①東山時，與孫興公諸人泛海戲。風起浪涌，孫、王諸人色并遽，便唱使還。太傅神情方旺，吟嘯不言。舟人以公貌閑意說，猶去不止。既風轉急，浪猛，諸人皆喧動不坐。公徐云：“如此，將無歸�！庇谑菍徠淞浚阋枣�(zhèn)安朝野。
《世說新語•雅量二十八》
注釋：①盤桓：滯留不進的樣子，這里指隱居。
【丙】憚其曠遠
桓公伏甲設饌，廣延朝士，因此欲誅謝安、王坦之。王甚遽，問謝曰：“當作何計？”謝神意不變，謂文度曰：“晉祚②存亡，在此一行�！毕嗯c俱前。王之恐狀，轉見于色。謝之寬容，愈表于貌。望階趨席，方作洛生詠，諷“浩浩洪流”③�；笐勂鋾邕h，乃趣解兵。王、謝舊齊名，于此始判優(yōu)劣。
《世說新語•雅量二十九》
注釋：②祚：皇位，國統(tǒng)。③方作洛生詠，諷“浩浩洪流”：還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句。
明確：謝安：行事鎮(zhèn)定自若，舉重若輕。
�、俅蟊鴫壕硶r“夷然”答曰，既而“寂然”。
②諸將急迫時，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。
�、勐劷輬螅藷o喜色，圍棋如故。
謝太傅盤桓東山、憚其曠遠，是謝安年輕時的事。這里面，“如果這樣驚慌，那就回不去了”，于此可以知道謝安的器量，足以鎮(zhèn)服朝廷內外。難道驚慌就能解決問題？難道偏要沿陣以待，舉國上下如臨大敵？那樣就能打敗苻堅？謝安一生都是推崇老莊的，舉重若輕，是他一貫的作法。而想一想，這做法是很正確的，甚至對現(xiàn)代人做事來說，都是很有幫助的
三、拓展探究
淝水之戰(zhàn)是我國軍事史上有名的以弱勝強的戰(zhàn)例，這場戰(zhàn)爭以符堅的強盛始，而又以符堅的失敗止。有人認為以前秦強大的軍事力量，苻堅的失敗是偶然，也有人認為苻堅的失敗是必然的，你認為前秦失敗的原因是什么？是偶然原因還是必然結果？
有必然因素也有偶然原因。
1、符堅，性格決定命運。符堅有善良、脆弱的一面。但性格中更突出的是狂妄、專斷，不聽重臣，不得人心。
從苻堅的輕信用人看，用人之時已經(jīng)埋下了失敗禍根。這是戰(zhàn)爭失敗的必然因素。
�、僬`用鮮卑族，羌族首領慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。②任用東晉梁州刺史朱序為度支尚書，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰(zhàn)苻堅“少卻”時，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機反抗苻堅。③征用“良家子”即漢族富裕子弟參戰(zhàn)也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰(zhàn)；二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰(zhàn)。故此，只要有機會便逃，毫無戰(zhàn)斗力。
2、偶發(fā)因素未嘗不是致命要害
�、侔斯讲菽窘员Ｂ鍧疽粦�(zhàn)，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰(zhàn)時刻東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進，作出急于取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心里打擊直接影響他后面的決策。
�、陲L聲鶴唳喪膽氣。在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時刻，恐怖的風聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。
�、壅`導瓦解軍心。苻堅撤兵旨在讓晉軍過河至半時，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了！”在眾兵不知真相的關鍵時刻，如此誤導，牽一發(fā)而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。這么多的偶然因素同時產生也是偶然因素。
必然帶出偶然，偶然導致必然。戰(zhàn)爭無小事，任何一個細小疏忽都有可能導致全盤皆輸。
四、總結
題淝水之戰(zhàn)
謝家玉樹安東晉，外和內穩(wěn)解國難。
英雄夢斷新平寺，前秦末路淝水邊。
補充資料
文言文參考譯文：
【甲】文：那時，秦兵氣勢旺盛，都城震恐。謝玄進京向謝安問計，謝安十分平靜，答道：“我已經(jīng)另有安排�！苯又筒徽f話了。謝玄不敢再說什么，就請張玄重新向謝安問計。謝安于是命令駕車到山間別墅游玩，親朋都齊聚一起，謝安與張玄下圍棋賭博，以別墅作賭注。謝安的棋藝平常比不上張玄，這天張玄害怕了，便旗鼓相當，贏不了謝安了。謝安于是登山游玩，深夜才還。
……
謝安得到驛書，指導秦兵已敗，當時正跟客人下圍棋。疊了驛書放在榻床上，一點喜色沒有，照常下棋�？腿藛査裁词�，謝安慢吞吞地說：“孩子們到底把秦人打敗了�！毕峦昶寤氐絻日�，跨過門檻的時候，連木屐的齒牙碰斷了都沒有發(fā)現(xiàn)。
【乙】文：謝太傅（謝安）隱居東山時，和孫興公（孫綽）等人乘船出海游玩。突然風起浪涌，孫綽、王羲之等人神色驚慌，提議叫回去。太傅這時興致正旺，吟嘯不語。船夫覺得太傅散淡高興，就繼續(xù)向前劃去。不久，風越發(fā)大了，浪也猛起來，眾人都大聲叫嚷，坐立不安。太傅徐徐說道：“如果這樣驚慌,那就回不去了�！庇诖丝梢灾乐x安的器量，足以鎮(zhèn)服朝廷內外。
【丙】文：桓公（桓溫）埋伏好甲兵，擺下宴席，請朝中的大臣都來赴宴，準備趁此殺掉謝安、王坦之。王很害怕，問謝安：“有什么辦法嗎？”謝安神色不變，對王坦之說：“晉室的存亡，在此一行�！庇谑呛退黄鸶把�。王坦之內心的恐懼，越發(fā)在臉上顯現(xiàn)出來。謝安的沉著從容，也更是表露在外表。他望著臺階，走到座位上，還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句。桓溫被謝安的曠達高遠的氣度所懾服，就急忙撤掉了伏兵。王坦之、謝安以前齊名，自此以后，二人的優(yōu)劣就分辨出來了。
《淝水之戰(zhàn)》教學設計 篇2
《淝水之戰(zhàn)》 教案
教學目的
一、結合歷史材料誦讀課文，初步了解淝水之戰(zhàn)的基本情況；
二、積累文言詞語；
三、分析文中兩個主要人物的性格特點；
四、引導分析戰(zhàn)爭勝敗的主客觀原因。
教學重點
文言詞語的積累、分析人物性格。
教學難點
結合歷史背景分析交戰(zhàn)雙方勝負的主、客觀原因。
課時
兩課時
教學過程
第一課時
一、導入新課
“舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家�！�
這句詩，大家一定還記得，這里的“王”指的是王導家族瑯琊王氏（王羲之家）和謝安陳郡謝氏，此二人都是晉代的名相。
謝安是當時的美男子，他的小兒子謝琰，從小就“美風姿”，琰的第三個兒子謝混長大后“風華江左第一”，是那個時期江南第一美男子，詩也寫的好。清華大學的校名“清華”二字就出自他的詩句“水木湛清華”。因而謝家的后代被稱為“芝蘭玉樹”，這個成語后用做對別人子弟的美稱。
謝安不僅僅是風姿俊郎，他還指揮了歷史上有名的以少勝多的戰(zhàn)役淝水之戰(zhàn)，讓我們通過課文更多的了解他。
二、檢查預習，初步了解《資治通鑒》的有關知識。
重點掌握是我國歷史上第一部編年體通史，司馬光負責編纂，書名意思：“鑒于往事，有資于治道”，旨在“鑒前世之興衰，考當今之得失”。
三、誦讀課文
初步了解課文內容后，學生討論，寫出前秦和東晉交戰(zhàn)雙方的人物表。
（教師可以制作powerpoint，如下圖所示，逐項單擊顯示，以便學生更深入了解課文）
四、布置作業(yè)
整理本課的通假字、詞類活用、特殊句式等文言現(xiàn)象。
第二課時
一、檢查、總結作業(yè)
�。ㄒ唬┩僮�
1.年二十已下“已”通“以”
2.謝安石有廟堂之量，不閑將略通“嫻”，熟悉，精通
3.朝廷處分已定，兵甲無闕“闕”通“缺”，缺少
4.帥精兵五千趣洛澗“趣”通“趨”，奔向
5.秦軍逼水而陳“陳”通“陣”，列陣
�。ǘ┰~類活用
名詞作狀語
1、晝夜不敢息，草行露宿
名詞作動詞
2、秦王堅下詔大舉入寇
3、柵淮以遏秦兵
4、謝石、謝玄等去洛澗二十五里而軍
5、使不得上
6、時方與客圍棋
使動用法
7、若敗其前鋒使……失敗
8、欲不戰(zhàn)以老秦師使……疲憊
9、擊成，大破之使……失敗
意動用法
10、陛下厭苦安樂，自取危困把……視為討厭和痛苦的事
�。ㄈ┨厥饩涫�
1、 非汝，誰與成之賓語前置
2、士卒死者萬五千人定語后置
3、問計于謝安，安夷然狀語后置
4、若敗其前鋒，則彼已奪氣被動句
5、馬倒，為晉兵所殺被動句
二、分析人物
柏楊在《中國人史綱》中提到，淝水之戰(zhàn)，前秦兵馬聲勢浩大，令東晉朝廷嚇破了膽。宰相謝安更是以逃避的姿態(tài)來躲避現(xiàn)實。謝玄來找他下命令，他就說已經(jīng)有了別的安排。后來再找他，他干脆跑到山里面去游山玩水了。
1.謝安真的是因為害怕而逃避現(xiàn)實嗎?你如何看待謝安出游山墅，圍棋別墅的做法？
教師明確：不是害怕。謝安圍棋別墅，外示鎮(zhèn)定。正是如此,才穩(wěn)定住了東晉君臣上下的心,而北府兵的士氣也十分高漲.這對當時來說,是最正確的做法了。
2.結合課文中甲段和補充的二篇文言文語段，你認為謝安是什么樣的人？
【甲】
是時秦兵既盛，都下震恐。謝玄入，問計于謝安，安夷然，答曰：“已別有旨。”既而寂然。玄不敢復言，乃令張玄重申。安遂命駕出游山墅，親朋畢集，與玄圍棋別墅。安棋常劣于玄，是日，玄懼，便為敵手，而又不勝。安遂游陟，至夜乃還。
……
謝安得驛書，知秦兵已敗，時方與客圍棋，攝書置床上，了無喜色，圍棋如故。客問之，徐答曰：“小兒輩遂已破賊。”既罷，還內，過戶限，不覺屐齒之折。
補充文言語段
【乙】謝太傅盤桓東山
謝太傅盤桓①東山時，與孫興公諸人泛海戲。風起浪涌，孫、王諸人色并遽，便唱使還。太傅神情方旺，吟嘯不言。舟人以公貌閑意說，猶去不止。既風轉急，浪猛，諸人皆喧動不坐。公徐云：“如此，將無歸�！庇谑菍徠淞�，足以鎮(zhèn)安朝野。
《世說新語?雅量二十八》
注釋：①盤桓：滯留不進的樣子，這里指隱居。
【丙】憚其曠遠
桓公伏甲設饌，廣延朝士，因此欲誅謝安、王坦之。王甚遽，問謝曰：“當作何計？”謝神意不變，謂文度曰：“晉祚②存亡，在此一行�！毕嗯c俱前。王之恐狀，轉見于色。謝之寬容，愈表于貌。望階趨席，方作洛生詠，諷“浩浩洪流”③�；笐勂鋾邕h，乃趣解兵。王、謝舊齊名，于此始判優(yōu)劣。
《世說新語?雅量二十九》
注釋：②祚：皇位，國統(tǒng)。③方作洛生詠，諷“浩浩洪流”：還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句。
教師明確：謝安：行事鎮(zhèn)定自若，舉重若輕。
�、俅蟊鴫壕硶r“夷然”答曰，既而“寂然”。
�、谥T將急迫時，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。
�、勐劷輬螅藷o喜色，圍棋如故。
謝太傅盤桓東山、憚其曠遠，是謝安年輕時的事。這里面，“如果這樣驚慌，那就回不去了”，于此可以知道謝安的器量，足以鎮(zhèn)服朝廷內外。難道驚慌就能解決問題？難道偏要沿陣以待，舉國上下如臨大敵？那樣就能打敗苻堅？謝安一生都是推崇老莊的，舉重若輕，是他一貫的作法。而想一想，這做法是很正確的，甚至對現(xiàn)代人做事來說，都是很有幫助的
三、拓展探究
淝水之戰(zhàn)是我國軍事史上有名的以弱勝強的戰(zhàn)例，這場戰(zhàn)爭以符堅的強盛始，而又以符堅的失敗止。有人認為以前秦強大的軍事力量，苻堅的失敗是偶然，也有人認為苻堅的失敗是必然的，你認為前秦失敗的原因是什么？是偶然原因還是必然結果？
有必然因素也有偶然原因。
1.符堅，性格決定命運。符堅有善良、脆弱的一面。但性格中更突出的是狂妄、專斷，不聽重臣，不得人心。
從苻堅的輕信用人看，用人之時已經(jīng)埋下了失敗禍根。這是戰(zhàn)爭失敗的必然因素。
①誤用鮮卑族，羌族首領慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。②任用東晉梁州刺史朱序為度支尚書，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰(zhàn)苻堅“少卻”時，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機反抗苻堅。③征用“良家子”即漢族富裕子弟參戰(zhàn)也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰(zhàn)；二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰(zhàn)。故此，只要有機會便逃，毫無戰(zhàn)斗力。
2.偶發(fā)因素未嘗不是致命要害
�、侔斯讲菽窘员�。洛澗一戰(zhàn)，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰(zhàn)時刻東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進，作出急于取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心里打擊直接影響他后面的決策。
�、陲L聲鶴唳喪膽氣。在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時刻，恐怖的風聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。
③誤導瓦解軍心。苻堅撤兵旨在讓晉軍過河至半時，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了！”在眾兵不知真相的關鍵時刻，如此誤導，牽一發(fā)而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。這么多的偶然因素同時產生也是偶然因素。
必然帶出偶然，偶然導致必然。戰(zhàn)爭無小事，任何一個細小疏忽都有可能導致全盤皆輸。
四、總結
題淝水之戰(zhàn)
謝家玉樹安東晉，外和內穩(wěn)解國難。
英雄夢斷新平寺，前秦末路淝水邊。
補充資料
文言文參考譯文：
【甲】文：那時，秦兵氣勢旺盛，都城震恐。謝玄進京向謝安問計，謝安十分平靜，答道：“我已經(jīng)另有安排�！苯又筒徽f話了。謝玄不敢再說什么，就請張玄重新向謝安問計。謝安于是命令駕車到山間別墅游玩，親朋都齊聚一起，謝安與張玄下圍棋賭博，以別墅作賭注。謝安的棋藝平常比不上張玄，這天張玄害怕了，便旗鼓相當，贏不了謝安了。謝安于是登山游玩，深夜才還。
……
謝安得到驛書，指導秦兵已敗，當時正跟客人下圍棋。疊了驛書放在榻床上，一點喜色沒有，照常下棋。客人問他什么事，謝安慢吞吞地說：“孩子們到底把秦人打敗了。”下完棋回到內宅，跨過門檻的時候，連木屐的齒牙碰斷了都沒有發(fā)現(xiàn)。
【乙】文：謝太傅（謝安）隱居東山時，和孫興公（孫綽）等人乘船出海游玩。突然風起浪涌，孫綽、王羲之等人神色驚慌，提議叫回去。太傅這時興致正旺，吟嘯不語。船夫覺得太傅散淡高興，就繼續(xù)向前劃去。不久，風越發(fā)大了，浪也猛起來，眾人都大聲叫嚷，坐立不安。太傅徐徐說道：“如果這樣驚慌,那就回不去了。”于此可以知道謝安的器量，足以鎮(zhèn)服朝廷內外。
【丙】文：桓公（桓溫）埋伏好甲兵，擺下宴席，請朝中的大臣都來赴宴，準備趁此殺掉謝安、王坦之。王很害怕，問謝安：“有什么辦法嗎？”謝安神色不變，對王坦之說：“晉室的存亡，在此一行。”于是和他一起赴宴。王坦之內心的恐懼，越發(fā)在臉上顯現(xiàn)出來。謝安的沉著從容，也更是表露在外表。他望著臺階，走到座位上，還像洛陽書生那樣，吟誦嵇康的“浩浩洪流”詩句�；笢乇恢x安的曠達高遠的氣度所懾服，就急忙撤掉了伏兵。王坦之、謝安以前齊名，自此以后，二人的優(yōu)劣就分辨出來了。
《淝水之戰(zhàn)》教學設計
一.課文解讀
《淝水之戰(zhàn)》是歷史上著名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役之一。本文詳細記敘了這場戰(zhàn)爭的過程，較為客觀的揭示了戰(zhàn)爭勝負的必然性：審慎者，得天時、地利、人和，則勝；驕狂者，失天時，地利、人和，則敗。這既是供青少年學習文言的語體范本，更是讓青少年了解歷史，懂得戰(zhàn)爭，積累見識，增強智慧，摒棄致命弱點，培育擔大任綜合素養(yǎng)的極好的精神大補。這種資源的充分開發(fā)和合理利用，是本文教學的重點,也容易成為亮點。
善于刻畫人物，亦史亦文，是中國史傳的傳統(tǒng)特色。本文在方面尤有匠心。在眾多中突出重點，即突出雙方核心人物苻堅和謝安，因為他倆是決策者指揮者；在重點中別以詳略，即詳苻堅（大量筆墨）略謝安（僅二百余字），因為謝安的深藏不露與苻堅的狂妄張揚恰好相反，苻堅充分彰顯弱點之處，正是謝安十分具有優(yōu)勢之處，明寫苻堅，實際上是暗托謝安；在詳中側重互補。寫苻堅，在語言上突出其狂妄自大，不可一世；在對待不同意見的態(tài)度上，突出其一意孤行，獨斷專橫�？裢c專斷相輔相成，導致了淝水之戰(zhàn)的錯誤發(fā)動、錯誤用人、錯誤決斷和慘敗結局，直至后來苻堅為手下（兗州刺史，一直懷有乘亂復國的羌族首領）姚萇計擒殺害。本文形象塑造上的突出成就，是指導中學生欣賞作品，寫好人物，提高寫作能力的優(yōu)質資源。
寫大戰(zhàn)爭，既要兼顧面，更要突出點，重在揭示本質，這需要剪裁上的大手筆。本文剪裁上的精巧在于三詳三略。詳前秦而略東晉，明顯了前秦出兵東晉的盲目性與危機性，也就暗揭了戰(zhàn)爭勝負的必然性和真實性；向戰(zhàn)前謀略的過程，略具體的戰(zhàn)爭實況，謀略決定發(fā)展的必然，實況只是謀略的驗證而已。此其二；詳戰(zhàn)爭發(fā)展的必然趨勢，不忘影響戰(zhàn)爭的偶然因素，如秦大敗逃時，“草木皆兵”，“風聲鶴唳”的幻覺，略帶上幾筆用心非凡。因為必然導致偶然，偶然促成必然，二者互補凸顯戰(zhàn)敗的根由，更全面、更深刻，更具啟發(fā)性。這些是指導學生學會剪裁大手筆，提高作文駕馭能力的極好范例。
本文文字優(yōu)美而質樸，簡潔而曉暢，注解也較為詳略。但對于剛進高中的同學來說，也有忽略或避開的詞句成為他們學習的疑難，如“其”的副詞用法用義（高考多考），部分名詞動用，復雜省略等。早已成為成語的“風聲鶴唳”，“草木皆兵”，還有謝安折屐的經(jīng)典細節(jié)，要通過改編故事或是小品表演形式，熟記熟用。帶有文化常識性的古今異義詞，需要學生重點積累。
二.教學設計
以下兩種教學設計，可以兼收互補，僅供酌取參考。
教學設計一（基礎級）
實施設想
本文篇幅較長、人物較多，事件較復雜，文字疏解難度較大。對于基礎一般的高一同學，須嚴格要求他們對照注釋，認真預習，梳通大意。然后理出戰(zhàn)爭發(fā)展線索（起始、轉化、結局），找出關鍵人物的得失，據(jù)此總結勝敗之因，說說認識體會，評評藝術特色，在生生互動、師生互動之中，循序漸進地學活學實。
實施重點
梳理線索，總結教訓，分析人物，品評特色。
實施步驟
�。ㄒ唬┪淖质崂�
由學生提出預習疑難（如學生不愿意，就要下功夫、動點子培養(yǎng)學生良好的預習習慣。）生生互動后仍不能解決的，教師點撥化解（不是僅供答案，關鍵是找規(guī)律）。學生未發(fā)現(xiàn)的疑難，教師須補充，以媒體顯示，幫助解決。
指導參考：
�、琶~動用：
①謝玄等去（距）洛澗二十五里軍（動用，駐扎）
②欲以帥退者，馬倒，為晉兵所殺（動用，統(tǒng)領、勸阻）
③了無喜色，圍棋如故（動用，下圍棋）
�、苤x安石有廟堂之量，不閑將略（通“嫻”，熟悉，精通）
⑵“其”的副詞用法、譯法
�、儆衷唬骸捌湟运抉R昌明為尚書左仆射……”（將然語氣，將要，打算）
�、谖綦抟浴�，卿其勉之（希望，命令語氣，譯作務必，一定）
⑶省略與承接
秦王堅下詔大舉入寇。（a）民每十丁……皆拜羽林郎。（b） 又曰：“其以司馬昌明……可先為起第�！�
“詔”統(tǒng)領，a處略“詔曰”，b處略“詔”。不同的是，a處一句用轉述方式，b處一句直接引用，內容的承啟關系明確。
⑷下列古今異義詞語須積累
�、俑� ②處分 ③廟堂 ④流涕 ⑤左衽 ⑥仆射（yè） ⑦床上
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1.結合注解，同桌對譯，可一人一段。教師巡視提供支援，共性的東西可集中點破。
2.前后桌四人一組，共同梳理故事情節(jié)，熟悉戰(zhàn)爭經(jīng)過及其主要人物。
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在熟悉過程與結果的基礎上，自然引發(fā)對敗原因及其教訓的思考。學生會有發(fā)現(xiàn)，可能不全不準，重要的是把大家的思想激活，將空間開放，在眾人說的互動之中，教師協(xié)助說準補全，從中感悟做人的啟發(fā)，吸收自塑的養(yǎng)料。
這個環(huán)節(jié)可先行分組探討，認識漸趨成熟后，全班擇優(yōu)交流。交流須以文本的語言品析為據(jù)，切忌脫離文本變成歷史課。
教師分步指導參考：
1.引導“找轉機點”
優(yōu)劣轉機：洛澗一戰(zhàn)，前秦由所向披靡轉為敗逃恐懼。原因是東晉兵直前硬殺，前秦兵猝不提防，迅速崩潰。
決戰(zhàn)轉機：苻堅決計“少卻”，引發(fā)潰退不止，晉兵乘勢逼追，秦兵聞風喪膽，自傷自殘。
2.引導“尋根究底”
從形式上看，前秦失敗是戰(zhàn)斗力不強，退兵失誤，智勇皆不足。根本原因在于“人不和”。表現(xiàn)有三：
�、偾扒赝踯迗钥裢瑢�，不聽重臣，不得人心 導致決策失誤
�、诋愖迨最I利用苻堅“驕矜”弱點，推翻前秦統(tǒng)治
�、郛愖迨勘Ｈ珜嵙α碛兴鶊D 決定戰(zhàn)斗力不強。
漢族士兵不愿打仗伺機逃散
結論：驕者必敗，散者必垮。坦大任必須戒驕戒躁，行大事務必凝心聚力。這是我們學這一課應有的自勵、自塑。
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引導抓主要人物個性，抓情節(jié)依據(jù)，提示對比思考。
1.苻堅：狂妄、專斷不可一世，也有脆弱，自知之明的一面。
“狂妄”：①“下詔”中對東晉官臣的預封，②苻堅淝水決戰(zhàn)執(zhí)意“少卻”時的自負（“我以鐵騎蹙而殺之，蔑不勝矣！”）
“專斷”：①“朝臣皆不欲堅行”，“不聽”忠誠肺腑之言，執(zhí)意東征。。②淝水決戰(zhàn)，不聽諸將皆以為不宜退的忠告，冒然命退。
“脆弱”：壽陽城見、感、言，顯其外強中甘。
“自知之明”：淮北謝民、涕嘆。
2.謝安：成竹在胸深藏不露，顯得靜氣、大氣。
�、俅蟊鴫壕硶r“夷然”答曰，既而“寂然”。
②諸將急迫時，出游山墅，聚朋圍棋，游至夜還。
③聞捷報，了無喜色，圍棋如故。
（五）技法品味
1.剪材的大手筆
參見本案“文本研究”
2.表現(xiàn)的小鏡頭
⑴小處呼應大處
�、僮髮④姼]沖“此不祥之征也”。
②慕容楷、慕容紹于慕容垂之言：“主人驕矜已甚，叔父建中興之業(yè)，在此行也！”
出征之前的兩處話語，預示了結局，鋪墊了后文。使得故事前后呼應，順理成章，無懈可擊。
⑵細微透出深刻
謝安聞得捷報，隨手扔在床上，“了無喜色，圍棋如故�！比欢�，當他下完棋回屋過門檻時，門檻碰斷了木屐上的齒條，他竟沒發(fā)現(xiàn)。如此細微窮極了謝安內心深藏不露的巨大喜悅，喜至極處藏也藏不了，謝安那么鎮(zhèn)定，還是暴露了。這個細節(jié)入木三分地刻畫出了人的本性特定，很有情味。
1. 語言個性化，如苻堅。
2. 對比映襯法
① 忠臣的諫言與苻堅的“不聽”之比，突出苻堅的“專斷”。
�、� 將須的急迫與謝安的“夷然”之比，突出謝安的“鎮(zhèn)定”。
教學設計二（提高級）
實施設想：
本文雖然文字較長，人物較多，情節(jié)較復雜，但主線分明，照應緊密，故事性強，注解較詳；戰(zhàn)爭題材又是高中生感興趣的。對于基礎好的同學，借助于充分的預習，通過外顯的活動，可以帶動內化的吸收。尤其是通過開放的適當跳出文本的自主學習，自主探究活動，更能提高文本的資源運用和教與學的質效。
實施步驟
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1.同桌合作，按戰(zhàn)爭線索，梳理情節(jié)（起始——發(fā)展——高潮——結局），用簡要語言分別概括，寫成“淝水之戰(zhàn)”的故事梗概。教師相機點撥。
2.同組交流，對照課文，品評得失，各組選出最優(yōu)者。教師巡聽，相機輔助。
3.全班級展示，由各班選出的最優(yōu)者上講臺，用自己歸納的文字或簡圖在投影上顯示，講述淝水之戰(zhàn)的故事梗概。全班同學對照課文，聽、評、質疑。教師欣賞、協(xié)調，扶正，必要時可補充。
指導參考：
起始：前秦王苻堅發(fā)令大舉進攻東晉。朝中兩個異族人士慕容垂、姚萇極力慫恿此舉，但絕大多數(shù)忠臣不同意此舉。用陽平公融的話說：一來內部異族分子正想乘亂復辟，二來新招富家子弟，不善作戰(zhàn)。輕意出征，事不成，后患生�？上к迗月牪贿M忠言，竟任用兩個懷有野心的異族分子率軍出征。
發(fā)展：當前秦百萬之師萬里迢迢壓到潁口時，晉孝武帝命令英勇善戰(zhàn)的謝家將領率兵迎戰(zhàn)。謝安的深藏不露，既迷惑了對手，也迷惑了同僚。于是，前秦兵攻壽陽，拔鄖城，屯洛澗，所向披靡，直逼東晉都城建康。然而，洛澗一戰(zhàn)，前秦大敗，士氣大喪。就連苻堅登壽陽城望見八公山上草木搖動，皆以為晉兵出沒，很是失望與害怕。
高潮：淝水決戰(zhàn)拉開，東晉謝玄提出“移陳少卻”的請求，這在戰(zhàn)略上分明是誘計，是陷阱，可狂妄不可一世的苻堅依然聽不進諸將的忠告，冒然后退，一退不止。加上主帥陽平公融阻退，馬倒被殺，東晉的緊逼，前秦兵硬是在自退自耗中死傷慘重。
結局：前秦苻堅逃亡中被箭射中，獨自逃到淮北，重重酬謝給他饑來之食的農民。然而農民拒收，回敬一句使苻堅愧然泣嘆：“我還有什么臉面為人之君��！”謝安獲得東晉大勝，終究掩不住內心的大喜，跨門檻的時候，把木底鞋的鞋齒給碰斷了。
�。ǘ﹩栴}探究
培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究自主表達的意識，習慣、能力。教師不用教參的框框局宥學生，但須作及時的輔助，引導，促成探究有序有質有效。以下幾個方面，教師應心中有數(shù)，腦中有方，眼下有主，臉上有情。
1.關于勝敗的原因與教訓
除了傳統(tǒng)思考的必然因素（即苻堅的驕橫，專斷，不可一世）之外，不妨放開，言之成理，言而有據(jù)即可。下列幾個角度可供參考。
⑴從特定的背景看淝水之戰(zhàn)，發(fā)動即意味著失敗。參見“相關鏈接“（一）
⑵從苻堅的輕信用人看，用人之時已經(jīng)埋下了失敗禍根。
①誤用鮮卑族，羌族首領慕容垂、姚萇。這些被壓迫的異族分子時刻都在伺機反抗，奪的苻堅的江山。
�、谌斡脰|晉梁州刺史朱序為度支尚書，朱序人在前秦心在東晉。在淝水決戰(zhàn)苻堅“少卻”時，故意發(fā)布“秦兵打敗了”的錯誤信息，引發(fā)秦兵退亂，乘機反抗苻堅。
�、壅饔谩傲技易印奔礉h族富裕子弟參戰(zhàn)也是一誤，一來他們吃不了苦，不善作戰(zhàn)；二來他們不愿與東晉漢人同胞作戰(zhàn)。故此，只要有機會便逃，毫無戰(zhàn)斗力。
�、桥及l(fā)因素未嘗不是致命要害
�、侔斯接|“木”驚“心”
洛澗一戰(zhàn)，苻堅損兵折將本已傷了銳氣，然而八公山觸“木”驚“心”，使他陷入極度恐慌之中，他的自負自信開始被自恐瓦解，變得更加狂噪。所以，當決戰(zhàn)時刻 東晉布下圈套，諸將皆看出不可信，而他卻像一個孤注一擲的賭徒，根本看不出，聽不進，作出急于取勝的錯誤決定。八公山上草木在特定情況下，給苻堅的心里打擊直接影響他后面的決策。
�、陲L聲鶴唳似催命
在突然撤退，主帥被殺，晉兵緊逼的非常時刻，恐怖的風聲與凄厲的鶴鳴所形成的環(huán)境壓力，對早已極度驚恐的前秦逃兵來說，具有催命的心理威懾，客觀上加劇了前秦的敗亡。
�、壅`導瓦解軍心
苻堅撤兵旨在讓晉軍過河至半時，猛力撲殺，一舉殲之。前方剛撤，朱序便陳后大喊“秦兵打敗了！”在眾兵不知真相的關鍵時刻，如此誤導，牽一發(fā)而動全身，立馬動搖了秦兵之心，瓦解了斗志，打亂了全局。
必然帶出偶然，偶然導致必然。戰(zhàn)爭無小事，任何一個細小疏忽都有可能導致全盤皆輸。
�、劝偃f之師確否并不重要，重要的是前秦錯誤發(fā)動與注定失敗，教訓慘痛，必須吸取，避免重蹈覆轍。
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閱讀下則短文，尋找與本文有相連的話題，談談你的看法。
冬十一月己巳朔，宋公及楚人戰(zhàn)于泓。宋人既成列，楚人未既濟。司馬曰“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之�！惫唬骸安豢��！奔葷闯闪校忠愿�，公曰：“未可�！奔汝嚩髶糁�，宋師敗績。公傷股。國人皆咎公。公曰：“君子不重傷，不擒二毛。古之為軍也，不以阻隘也。寡人雖亡國之余，不鼓不成列�！薄ǘ辏┫奈逶�，宋襄公卒，傷于泓故也。（《左傳。僖公二十二年》）
三.相關鏈接
�。ㄒ唬╀撬畱�(zhàn)的相關背景
西晉王朝滅亡后，中國呈現(xiàn)南北方對峙的政治局面。在南方，司馬睿重建晉朝，史稱東晉；在北方，各少數(shù)民族上層人物紛紛起兵，建立政權，史稱十六國。各國為爭權奪利而互相混戰(zhàn)，直至前秦永興元年（357）前秦苻堅統(tǒng)一北方。苻堅降服了鮮卑、羌、羯各族，但有重用他們的首領。這些被統(tǒng)治的異族，“常思風塵之變以逞其志”（陽平公融語）。只要有機會，他們隨時都可能起來反抗。所以極力慫恿苻堅出兵東晉的，“獨慕容垂、姚萇”這些鮮卑、羌族首領。出兵之初，慕容楷、慕容紹就對慕容垂說：“主上驕矜已甚，叔父建中興之業(yè)，在此行也！”可見這些已足完全是處心積慮地利用苻堅“驕矜已甚”的弱點，以便由此推翻前秦的統(tǒng)治。這些異族參與大戰(zhàn)，別有意圖，只求保全實力，伺機逃跑。史載，淝水之戰(zhàn)失敗后，慕容垂的三萬兵力完好無損。
(摘自《古文鑒賞辭典》，上海辭書出版社)
（二）“以少勝多”質疑
有人詳考史料，對雙方兵力之比提出新的見解。一，前秦的百萬軍隊是虛數(shù)。從當時北方人日的估計數(shù)看，前秦全國有百萬軍隊已是驚人數(shù)字，即使有，苻堅也不可能全部征調伐晉，至少要留一些駐守各地重鎮(zhèn)。更重要的是，這虛數(shù)百萬也沒有全部趕赴前線，苻堅到彭城時，涼州、幽冀、蜀漢之兵均未到達淮淝一帶，因而根本沒有參加淝水之戰(zhàn)。二，當時集結在淮淝一帶的軍隊，是苻堅的弟弟荷融率領的三十萬，他們也沒有全部投人戰(zhàn)斗，而被分布在西至鄖城、東至洛澗五百余里長的戰(zhàn)線上。駐扎在壽陽及其附近的軍隊，充其量不過十萬。加上苻堅從項城帶來的“輕騎八千”，也不過十多萬人，況且戰(zhàn)爭發(fā)生時，這些軍隊也不會全部投入戰(zhàn)斗。正因為壽陽一帶兵力不多，苻堅才會在看到晉軍嚴整的陣容時。憮然而有懼色，產生草木皆兵之感。三，晉軍八萬除劉牢之所率五千人進軍洛澗外，均參加了戰(zhàn)斗。當時，晉軍在長江中游地區(qū)布置的兵力，本來就較雄厚，再加上新投人的八萬，因此當秦、晉雙方沿長江中游至淮水一線交戰(zhàn)的時候，晉方在前線至少有二十萬以上兵力。再考慮到前秦軍長途跋涉、軍以逸待勞；前秦內部意見分歧、晉軍上下一心等各種因素，晉軍占了一定優(yōu)勢。因此，不論從兩軍交戰(zhàn)的時候，還是從整個戰(zhàn)役情況看，淝水之戰(zhàn)時雙方投人的兵力，是大致相當?shù)摹?/p>
�。ㄈ┟珴蓶|談讀《資治通鑒》
1954年冬，毛澤東在第一次人民代表大會期間，對義烏籍的史學家吳晗說：“《資治通鑒》這部書寫得好，盡管立場觀點是統(tǒng)治階級的，但敘事有法，歷代興衰治亂本末必具，我們可以批判地讀這部書，借以熟悉歷史事件，從中吸取經(jīng)驗教訓�！�