《燭之武退秦師》學案（通用16篇）
《燭之武退秦師》學案 篇1
學習目標：
1、積累常用的文言實虛詞：師、辭、許、鄙、濟、微、敝、以、之、焉、其
2、理解掌握詞類活用特殊句式。
3、學習本文層次安排技巧
4、分析燭之武的人物形象
5、欣賞辯論技巧
6、背誦全文。
學習重點：
1.積累文言詞語知識，培養閱讀能力。
2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。
第一課時
一、作家作品
《燭之武退秦師》見于《左傳》，《左傳》又稱 或 ，是我國最早的一部 。相傳為 所作。
春秋時五等爵位為 、 、 、 、 。
二、注音
氾南( ) 佚之狐( ) 縋( ) 共其乏困( ) 瑕( ) 杞子( ) 逢孫( ) 闕秦( ) 戍之( ) 秦伯說( ) 失其所與 朝濟而夕設版
三、一詞多義
1、師
①若使燭之武見秦君，師必退 ②古之學者必有師
③吾師道也 ④巫醫樂師百工之人
2、辭
①公從之。辭曰 ②《歸去來夕辭》
③動輒以朝廷為辭 ④停數日，辭去
3、許
①“許之。”、“許君焦、暇……”②雜然相許
③潭中魚可百許頭 ④先生，不知何許人也
4、鄙
①顧不如蜀鄙之僧哉 ②肉食者鄙，未能遠謀
③越過以鄙遠
5、濟
①如有離違，宜別圖之，以濟大事 ②若事之不濟，此乃天也
③朝濟而夕設版焉 ④無濟于事
6、微
①則名微而眾寡 ②微聞有鼠作作索索
③微夫人之力不及此 ④人微言輕
⑤見其發矢十中八九，但微頷之
7、敝
①使史更敝衣草屨 ②曹操之眾，遠來疲敝
③因人之力而敝之
四、文言虛詞
1、以
①以其無禮于晉 ②敢以煩執事
③越國以鄙遠 ④若舍鄭以為東道主
⑤以亂易整，不武
2、之
①蚓無爪牙之利，筋骨之強 ②公從之
③是寡人之過也 ④行李之往來
⑤亦去之 ⑥何厭之有
3、焉
①子亦有不利焉 ②焉用亡鄭以陪鄰？
③若不闕秦，將焉取之 ④積土成山，風雨興焉
⑤以俟夫觀人風者得焉 ⑥朝濟而夕設版焉
4、其
①愚人之所以為愚，其皆出于此乎②吾其還也
③以其無禮于晉 ④其為惑也，終不解矣
⑤愛其子，擇師而教之 ⑥品其名位，猶不失下曹從事
五、找出下列句子中的通假字并解釋
①無能為也已 ②共其乏困
③何厭之有 ④秦伯說
⑤失其所與，不知
六、寫出下列句子中的詞類活用
①晉軍函陵 ②若亡鄭而有益于君
③鄰之厚，君之薄也 ④越國以鄙遠
⑤既東封鄭，又欲肆其西封 ⑥既東封鄭，又欲肆其西封
七、解釋下列句子中的古今異義詞
①行李之往來
②若舍鄭以為東道主
③微夫人之力不及此
④若舍鄭以為東道主
七、翻譯并指出文言句式
①以其無禮于晉
②佚之狐言于鄭伯曰
③夫晉，何厭之有？
④是寡人之過也
八、作業
背誦全文
第二課時
一、檢查背誦
二、燭之武形象分析
三、賞析辯詞
燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？
四、拓展閱讀
課文《燭之武退秦師》選自《左傳•僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳•僖公二十二年》，閱讀后，回答問題
宋公及楚人戰于泓。宋人既成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。
解釋下列句中字在文中的意思
（1）宋公及楚人戰于泓
及： 于：
（2）楚人未既濟
既： 濟：
（3）及其未既濟也，請擊
及： 請：
（4）又以告
以： 告：
（5）既陳而后擊之
既： 陳:
《燭之武退秦師》答案
第一課時
一、左氏春秋 春秋左氏傳 編年體歷史著作 左丘明 公、侯、伯、子、男
二、fàn yì zhuì gōng xiá qǐ páng quē shù yuè yǔ jì
三、 1、師：①軍隊 ②老師 ③學習 ④有專門技藝的人
2、辭：①推辭 ②古代的一種文體 ③借口 ④告別
3、許：① 答應 答應給你 ②贊同 ③約數 ④表處所
4、鄙：①邊遠的地方 ②庸俗，鄙陋。 ③以…為邊邑
5、濟：①成就 ②成功 ③渡河④幫助
6、微 ①小 ②暗中 ③沒有 ④地位低 ⑤稍微
7、敝 ①壞，破舊 ②疲憊 ③損害，衰敗。
四、 1、以 ①連詞，因為 ②介詞，拿，用 ③連詞，表目的，來④介詞，把⑤介詞，用，拿著
2、之①助詞，定語后置的標志 ②代詞，他 ③結構助詞，的④助詞，用在主謂之間，取消句子獨立性⑤助詞，補充音節⑥助詞，賓語前置的標志
3、焉 ①語氣詞，表陳述 ② 疑問副詞，為什么③疑問代詞，哪里 ④兼詞，相當于“于此”“于之” ⑤代詞，之 ⑥兼詞，相當于“于此”“于之”
4、其①加強揣測語氣，相當于“大概” ②加強祈使語氣，相當于“還是” ③代詞，它 ④代詞，那些 ⑤代詞，他的 ⑥代詞，我，我自己
五、 ①已，同“矣”，句末語氣詞 ②共，通“供”，提供，供給 ③厭，通“饜”，滿足 ④說，通“悅”，高興 ⑤知，通“智”，聰明，明智
六、 ①名詞作動詞，駐軍 ②使鄭亡，動詞使動用法 ③ “厚”“薄”都是形容詞活用作名詞，實力雄厚，力量薄弱 ④鄙，名詞的意動用法，以……為邊邑；遠，形容詞用作名詞，遠 方的國家 ⑤“東”、“西”均為方位名詞作狀語⑥封，名詞活用作動詞，使…成為邊境
七、 ①行李，古義：出使的人；今義：出門所帶的包裹 ②東道主，古義：東邊道路上的主人；今義：負責主辦、接待的一方 ③夫人，古義：那人；今義：尊稱一般人的妻子 ④以為，古義：把……作為；今義：認為
八、 ①因為鄭國國君曾對晉文公不以禮相待 介詞結構后置 ②佚之狐對鄭文公說 介詞結構后置 ③晉國，有什么滿足呢？ 賓語前置，“有何厭” ④這是我的過錯 判斷句。
第二課時
二、燭之武形象分析
在《燭之武退秦師》一文中，燭之武這一人物形象可以說是相當豐滿的。文章通過簡明生動的語言，充分展示了他的“志士”、“勇士”，特別是“辯士”的性格。
1、志士。
燭之武的外交才能通過佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使燭之武見秦君，師必退”，一個“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無能為也已”來推辭。但鄭伯的一番誠意和對國家形勢與個人利益關系的透徹分析，最終感動了他，他決心以國家利益為重，出使秦師。這足以說明他是個深明大義的愛國志士。
2、勇士。
兩方交戰，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營，其知難而上、義無反顧的冒險精神也展示了他的“勇士”性格。
3、辯士。
燭之武在到了秦營之后，面對強敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說滅亡鄭國對秦國有害無益，只是增加了鄰國（晉國）。然后承諾，保存鄭國將會對秦國大有好處，“行李之往來，共其乏困”，這是鄭國請求秦國退兵所施予秦國的小小恩惠，既可使對方感興趣，以權衡利弊，又不失本國尊嚴。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關系入手，揭示出晉文公過河拆橋、忘恩負義的本質，公開挑撥秦晉兩國關系；并且用發展的眼光，引導秦伯認識到晉的貪婪會給秦國帶來的危險，這就使秦伯認識到晉是敵而非友，并最終和鄭國結盟。這樣一來，“攻守之勢易矣”。燭之武一字未提鄭國的利益，卻成功說退秦師，充分展現了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。
所以說，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個深明大義的愛國志士，是一個勇于出使，直入敵營的勇士，是一個機智善辯的辯士、外交家。.
三、
燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理，曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。
四、（1）及——與； 于——在 （2）既——完全；濟——渡河
（3）及——趁，乘著；請——請您允許 （4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告
（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢
《燭之武退秦師》學案 篇2
教學目標
知識目標
1.了解《左傳》的成書過程和基本知識，了解秦晉圍鄭的時代背景，學會分析人物形象。
2、 掌握一些文言詞語在本文中的用法。
3、在掌握字詞的基礎上熟讀成誦。
能力目標
1、培養閱讀和理解文言文的能力。
2、培養初步鑒賞文言文的能力。
德育目標 學習古人國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
教學重點 1、 讀背課文。2、積累文言詞語。
教學難點 本文詳略得當、波瀾起伏、善于運用伏筆和照應的寫作技巧。
教學時數 二課時
教學過程
第一課時
[教學目標]
1、了解《左傳》及有關文學常識。
2、熟讀課文。
3、積累學習文言文的一些方法。
一：導入課文，簡介《左傳》。【背景材料】
注釋1：《左傳》是我國第一部敘事詳細的 著作，相傳為春秋末年魯國史官 所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國政治、經濟、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻，也是優秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰爭和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當；寫人簡潔生動，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。
《左傳》的別名 《左氏春秋》、《春秋左氏傳》
《春秋》三傳 《左傳》 《公羊傳》 《谷梁傳》
因為《左傳》和《公羊傳》《谷梁傳》都是為解說《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。
（二）秦晉圍鄭背景。
秦、晉圍鄭發生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國：其一，晉文公重耳當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰中，鄭國出兵幫的是楚國，而此役楚國失敗。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
二：聽范讀，注意重點字的讀音。
汜( )南 佚（ )之狐 夜縋( )而出
共( )其乏困 闕( )秦 函（ ）陵
秦伯說( ) 逢( )孫
三：題解
燭之武退秦師
退：
師：
四：講解課文
（2）理解第一段 （重點解釋以下詞句）
1.且貳于楚也——
2.晉軍函陵——
3.以其無禮于晉——
譯文：
（二）理解第二段 （重點講清以下詞句）
1臣之壯也，猶不如人——
2.無能為也已——
3.是寡人之過也——
譯文：
五：文言小結
n詞類活用 軍，名詞活用為動詞
n古今異義 貳
n倒裝句 以其無禮于晉 佚之狐言于鄭伯曰
n省略句 晉軍(于)函陵、 （燭之武）辭曰 （燭之武）許之
n判斷句 是寡人之過也
n虛詞 以、之、也、矣、
六：小結本節課
七：作業
1、復習本課所講文學常識及重點字詞、句式。
2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。
3、背誦1、2段，預習3、4段。
第二課時
[教學目標]
1、學習課文三四段。
2、背誦課文。
3、探討燭之武的形象。
一：復習舊課。
1.翻譯下列語句：
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。譯：
吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。譯：
2.檢查背誦
二：理解第三段。
重點講清以下詞句：
1. 敢以煩執事——
2. 焉用亡鄭以陪鄰——
3. 夫晉，何厭之有——
4. 秦伯說，與鄭人盟——
三：串講導讀第四段。
重點講清以下詞句：
1. 微夫人之力不及此——
2. 吾其還也——
3. 亦去之——
概括內容：
第4段，寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個冠冕堂皇的理由；“不知”是實質；“不武”，則是因為勝敗難以預料。這是一種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
四：燭之武形象探討：
燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢，并且熟知歷史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見他的銳氣未減；仍能建功立業，可見他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒有自暴自棄，更沒有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強，飽讀經書，關心時事，指點江山，激揚文字，終于在人生的最后時刻，也是最為關鍵的時刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個完美的感嘆號。 時代鑄就英雄。燭之武的時代早已過去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應該愛崗敬業；即使暫處逆境，也應該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時昭示我們應該學習古人那種國難當頭、不計個人安危得失、顧全大局的愛國主義精神。
五：小結本節課
六：課后作業
1. 譯課文三四段，背誦全文
2、完成課后練習。
《燭之武退秦師》學案 篇3
一、學習目標
1.能正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。并能歸納其中四個詞語的義項：若、夫、微、之。
2.能弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。
3.能準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
4.能背誦全文。
二、學習重點
1.積累文言詞語知識，培養閱讀能力。
2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。
三、學法指津
學習這篇課文，可用六個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、賞、背。
讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。
解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。
辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。
理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。
1.本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）
2.主要人物（燭之武）是在什么情況下“出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
3.燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
4.燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
5.晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）
賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：
燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？
點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。 背：熟背全文。背誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上背誦才能收到好的效果。
能力訓練
1.下列各句中“以”字的意義和用法與“越國以鄙遠”中的“以”相同的一項是：（ ）
a.以其無利于晉 b.焉用士鄭以陪鄰 c.若舍鄭以為東道主 d.以亂易整，不武
2.下列詞語中“濟”字的意義和“朝濟而夕設版焉”中的“濟”相同的一項是：（ ）
a.同舟共濟 b.濟世安民 c.賑災濟貧 d.無濟于事
3.下列各句中沒有通假字的一句是：（ ）
a.行李之往來，共其乏困 b.夫晉，何厭之有 c.秦伯說，與鄭人盟 d.失其所與，不知
4.對下列句中“之”字用法歸類正確的一項是：（ ）
①臣之壯也，猶不如人
②是寡人之過也
③鄰之厚，君之薄也
④行李之往來，共其乏困
⑤闕秦以利晉，唯君圖之
③微夫人之力不及此
a.①③④/②⑥/⑤ b.①②/③⑥/④⑤ c.①④/②③⑥/⑤ d.①⑤/②⑥/③④
5.下列句子中“其”字的用法不同于其他三句的是：（ ）
a.以其無利于晉
b.君知其難也
c.又欲肆其西封
d.吾其還也
6.找出下列各句中活用的詞，指出它們的用法并解釋意義：
a.晉軍函陵，秦軍氾南
b.越國以鄙遠
c.既東封鄭，又欲肆其西封
d.若不闕秦，將焉取之
7.指出下列各句的句式特點：
a.是寡人之過也。（ ）
b.夫晉，何厭之有？（ ）
c.若亡鄭而有益于君。（ ）
8.寫出下列句中加橫線詞語的古義和今義：
①微夫人之力不及此
古義：
今義：
②若舍鄭以為東道主
古義：
今義：
③行李之往來
古義：
今義：
9.翻譯下列四句話，要求意準句順。
①以其無禮于晉，且貳于楚也。
譯文：
②越國以鄙遠，君知其難也。
譯文：
③既東封鄭，又欲肆其西封。
譯文：
④闋秦以利晉，唯君圖之。
譯文：
《燭之武退秦師》學案 篇4
課 文 導 學
一、學習目標
1、正確理解文中詞語的含義，尤其是下列十五個詞語：
貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟、肆、闕、說、若、夫、微、之。
歸納其中四個詞語的義項：
若、夫、微、之。
2.弄清楚課文所記事件的起因、經過和結果。
3.準確理解和把握燭之武說退秦師的原因。
4.朗誦全文。
二、學習重點
1.積累文言詞語知識，培養閱讀能力。
2.賞析作者刻畫和表現燭之武思想性格的藝術手法。
三、背景分析
秦晉圍鄭發生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢?這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關系一直很好;更重要的是，這時的秦也有向外擴張的愿望，所以，秦晉聯合也就必然了。
四、學法指津
學習這篇課文，可用五個字來概括，這就是：讀、解、辨、理、誦。
讀：朗讀課文，這是最基本的一步。要讀準字音、讀通順句子，可多讀幾遍，把文章讀流暢，并對課文內容有個大致了解。
解：理解詞語，可與讀同步進行。要認真查看課文注釋，必要時還應翻閱有關字（詞）典，以準確把握有關詞語的意義和用法。
辨：分辨詞義。要利用學過的有關知識，結合具體語境，認真分析比較，對文中的一些多義詞作義項歸納。
理：梳理課文。可根據本文主要人物和事件，依據文章順序思考下列問題。
1.本文記敘的主要人物和事件是什么？（課文題目即是。由此可加深對文章題目作用的理解。）
2.主要人物（燭之武）是在什么情況下”出場”的？（是在秦晉兩個大國圍攻一個小小的鄭國，鄭國面臨覆滅的危險情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見秦伯，以退秦師。）
3.燭之武為什么能臨危受命？（一是鄭伯態度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，有愛國思想且腹有良謀、成竹在胸。）
4.燭之武為什么能夠說服秦伯退兵呢？（主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見。）
5.晉文公為什么不愿向秦軍進攻呢？（主要是晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發，隨機應變。因為如果這時進攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說退秦師的成功。）
賞：欣賞特色。這篇文章最有特色之處就是描寫燭之武說服秦穆公退師的那段話，為此，可思考如下幾個問題：
燭之武是怎樣一步步說服秦穆公的？這說明他具有哪方面的突出才能？由此可以看出作者在描寫人物語言方面達到了什么水平？
點撥：燭之武為了說服秦穆公退師，采取了高超的攻心戰術，大體說來分為五步：
第一步：欲揚先抑，以退為進（鄭知之矣）。
第二步：闡明利害，動搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。
第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無所害）。
第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。
第五步：推測未來，勸秦謹慎（唯君圖之）。
這段說辭，只有125字，表現出燭之武高明的心理戰術和精彩的外交辭令。他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。若秦穆公明白了這一層，就很可能反過來棄晉幫鄭，燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。整段說辭，分析利害，委婉曲折、面面俱到、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。
這說明作者在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。
誦：朗誦全文。朗誦既是學習文言文的手段，也可以說是目的之一。通過背誦可加深對文章的理解（包括字詞句和內容特點等），同時也可增強文言文語感和積累文言文素材，為提高閱讀文言文能力奠定基礎。要注意，應在理解的基礎上朗誦才能收到好的效果。
五、課文研讀
（一）第一段。
1、基礎知識。（1）給下面加點字注音。
且貳于楚也。( èr ) 秦軍汜( fàn )南
（2）解釋下面加點詞。
①以其無禮于晉因為。（因為）（禮遇，以禮相待。）
②且貳于楚也（從屬二主）
③晉軍函陵（軍，名詞做動詞用，駐軍。）
（3）“以其無禮于晉，且貳于楚也”是什么句式？ 答：介詞結構后置句。
2、課文分析。
這一段寫秦、晉圍鄭。共有五個分句，語言簡練，從情節發展上看，從兩個方面為下文作了鋪墊。這兩方面的情況是：
①這次圍鄭，晉國為了報復鄭國，與秦國沒有多大利害關系，為燭之武退秦師埋下伏筆。
②兩國軍隊沒有駐扎在一起，也就為燭之武的說服分化提供了有利條件。
（二）第二段。
1、 基礎知識。
（1）給下面加點字注音：
佚之狐言于鄭伯曰（yì）
（2）解釋下面加點詞。
①豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉（如，像）
②若使燭之武見秦君（如果）
③若毒之乎（人稱代詞“你”）
④辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”（推辭）（尚且，還）（同“矣”）
（3）翻譯下面句子。
臣之壯也，猶不如人。（我年輕力壯的時候，尚且趕不上別人。）
2、課文分析。
這段寫燭之武同意“見秦君”。俗話說：“文似看山不喜平。” 請說明這一段如何寫得波瀾起伏，曲折生動的。（字數不超過150個字）
秦晉大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，說服秦軍，誰知他卻因長期得不到重用而推辭，使鄭國的希望又趨渺茫。鄭伯的自責，感動了燭之武，他終于以國家利益為重，答應“見秦軍”。
（三）第三段。
1、基礎知識。
（1）給下面加點字注音。
夜縋而出（zhuì）
（2）解釋下面加點詞。
①夫晉，何厭之有（代詞，那）
②遂子孫荷擔者三夫（男人）
③微夫人之力不及此（那）
④然鄭亡，子亦有不利焉（啊）
⑤朝濟而夕設版焉（句尾語助詞）
⑥焉用亡鄭以陪鄰（何必）
⑦若不闕秦，將焉取之（哪里）
⑧若舍鄭以為東道主，行李之往來，供其乏困（東方道路上招待客人的主人）（出使的人）（供，供給）
（3）說明下面加點詞的活用特點。
①越國以鄙遠。
鄙：名詞作動詞，當作邊邑。
遠： 形容詞作名詞，遙遠的地方。
②若不闕秦，將焉取之：
闕：使動用法，使減少。
③既東封鄭，又欲肆其西封。
封：使動用法，使之為邊界。
2、課文分析。
（1）燭之武為什么一見到秦伯就說“鄭既知亡矣”?
燭之武采用了先抑后揚的辦法。一開始，燭之武使秦伯認為燭之武完全是站在秦國的立場上。這就引起秦伯對燭之武的好感，愿意聽燭之武把話說完，這就為進一步說服秦伯提供了可能。
（2）燭之武說服秦退兵最重要的理由是什么？請予以概括。（不超過20個字）
亡鄭只對晉國有利，對秦國有害無益。
（3）除上述理由之外，燭之武說服秦退兵的理由還有什么？請予以歸納。
①保全鄭國有利于秦，”行李之往來，共其乏困”。
②晉國曾對秦國忘恩負義，過河拆橋。
（四）第四段。1、基礎知識。
（1）解釋下面加點詞。
①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉（因為）
②以亂易整，不武。（用）
③因人之力而敝之，不仁（損害）
④失其所與，不知（結交）（智）
⑤吾其還也（表商量語氣，還是）
2、課文分析。
晉文公為什么不愿進攻秦軍？
晉文公是一個講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒有感情沖動，而表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業的根本原因。
附譯文：
九月十三日，晉文公聯合秦穆公圍攻鄭國，因為鄭文公曾對晉文公無禮，而且還依附楚國。這時晉軍駐扎函陵，秦軍駐扎汜水之南。佚之狐向鄭文公說：“國家危險了，如果派燭之武去見秦君，秦國軍隊一定會撤退。”鄭文公聽了他的意見。燭之武推托說：“臣在壯年的時候，尚且不如別人，現在老了，做不了什么事了。”鄭文公說：“我沒有及早重用您，現在危急時才來求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”燭之武答應了。
當夜把燭之武用繩子從城墻上墜下去。見到秦穆公，燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道就要滅亡了！如果鄭國滅亡對您有好處，那就值得煩勞您的左右。越過其他國家而在遠方設置邊邑，您知道這是很困難的。哪能用滅鄭來加強鄰國呢？鄰國實力雄厚，就等于您的力量薄弱啊。如果不滅鄭國而使它成為您東方道路上的主人，貴國使臣來往經過，供應他們的食宿給養，這對您也沒有壞處。再說您也曾經施恩于晉惠公，他答應給您焦、瑕兩地，可是他早晨剛剛渡河回國，晚上就在那里筑城防御，這是您所知道的。那個晉國，哪里有滿足的時候？它既以鄭國作為東邊的疆界，又要擴張它西邊的疆界，如果不損害秦國，它到哪里去奪取土地呢？損害秦國而有利于晉國，希望您還是多多考慮這件事。”秦伯很高興，與鄭國訂立盟約，委派杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，自己就率軍回國。
晉國大夫子犯請求襲擊秦軍。晉文公說：“不可，如不是秦國國君的力量我到不了今天這個地步。依靠過別人的力量而去損害別人，是不仁；失去同盟國，是不智；用沖突來代替聯合，是不武。我們還是回去吧。”于是晉國的軍隊也撤離了鄭國。
《燭之武退秦師》要點
（一）、詞類活用
（1）且貳于楚也
（2）晉軍函陵，秦軍汜南
（3）臣之壯也
（4）今老矣
（5）越國以鄙遠
（6）鄰之厚，君之薄也
（7）共其乏困
（8）君亦無所害
（9）且君嘗為晉君賜矣
（10）既東封晉，又欲肆其西封，夜縋而出
（11）若不闕秦
（12）與鄭人盟
（13）不仁，不知（智），不武
（14）唯君圖之
1.名詞的活用
a.名詞活用為動詞
（2）軍——駐軍，駐扎
（5）鄙——原為名詞邊邑，此為名詞意動用法，以遠方為邊邑
（12）盟——訂（建）立同盟
（13）仁——不符合仁道；智——不算明智；武——不是英武
（14）圖——計劃、考慮
b.名詞作狀語
（10）東、西——向東、向西
夜——在晚上
2. 動詞的活用
a.動詞活用為名詞
（8）害——害處
（9）賜——恩惠，好處
b.動詞的使動用法
（11）闕秦——使秦闕（減少土地）
3.形容詞的活用
形容詞活用為名詞
（3）（4）壯——壯年人，老——老年人
（5）遠——遠地
（6）厚——雄厚的勢力，薄——單薄的力量
（7）乏用——缺少的東西
（二）、特殊句式
1、倒裝句
（1）以其無禮于晉 [ 于（對）晉無禮 介賓短語后置 ]
（2）且貳于楚[于（對）楚從屬--同上]
（3）佚之狐言于鄭伯[于（對）鄭伯言--同上]
2、省略句
（1）（ ）辭曰：“臣之壯也……” （省主語”燭之武”）
（2）（ ）許君焦、瑕 （省主語“晉惠公”）
（3）夜縋（ ）而出 （省賓語“燭之武”）
（4）晉軍（ ）函陵，秦軍（ ）汜南 （省略介詞“于”）
作為一篇記敘文《燭之武退秦師》故事雖不長，然而記敘文的各個環節卻大都具備，給人以美的享受。整個情節發展脈絡是：
起因--發展--高潮--結局--尾聲
故事的主角是燭之武，因而凡是涉及燭之武的情節都作了詳寫；其他情節均為略寫，而且，用“略”，更凸現了“詳”。
六、課外閱讀
課文《燭之武退秦師》選自《左傳•僖公三十年》，下面一段宋襄公的故事，則選自《左傳•僖公二十二年》，閱讀后，回答問題。
宋公及楚人戰于泓。宋人已成列，楚人未既濟，司馬曰：“彼眾我寡，及其未既濟也，請擊之。”公曰：“不可。”既濟而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陳而后擊之，宋師敗績，公傷股，門官殲焉。
解釋下列句中斜字在文中的意思：
（1）宋公及楚人戰于泓
及—— 于——
（2）楚人未既濟
既—— 濟——
（3）及其未既濟也，請擊
及—— 請——
（4）又以告
以—— 告——
（5）既陳而后擊之
既—— 陳——
【答案】
（1）及——與； 于——在
（2）既——完全；濟——渡河
（3）及——趁，乘著；請——請您允許
（4）以——把（這種意見）；告——告訴，報告
（5）既——已經；陳——通“陣”，此處為動詞擺好陣勢
《燭之武退秦師》學案 篇5
【教學目標】
1、學習查找資料和分析討論的方法；
2、了解文中“說辭”的魅力，增加學習文言文的興趣。
【教學重點】
對燭之武這個人物形象的把握。
【教學難點】
《左傳》的語言特點。
【教學設想】
由于學習文言文要付出比現代文更多的認識努力，因此通常學生們對文言文大都敬而遠之。我做過的課堂小調查顯示，多數高一新生都不大了解所學文言文的內涵，不了解那些隱藏在陌生語言下面的更深層次的人類的智慧，因此教師應該把學生帶進那個豐富多彩的世界。《燭之武退秦師》一文中說辭語言十分精彩，只有讓同學們也意識到這一點，才能給他們留下深刻的印象，從而改變對文言文的看法。
《燭》的故事背景對學生們來說非常陌生，要想讓他們了解燭之武的大智大勇首先得讓他們理解鄭國所處的危難。可以讓學生親自查找資料，總結收集方法，尤其要學會利用信息化數字圖書館，使他們的自讀能力得到切實提高。
小組合作討論的學習方式被各個學科在課堂上廣為應用，然而如何操作才更有效率，是老師們更應該考慮的問題。本課希望加強教師在其中的點撥作用，在學生們自主、合作、探究的時候在投影幕（或黑板）上給予過程指導。
語文課堂應與社會生活緊密相連，因此課尾設計的拓展延伸和課堂練習應讓學生樂于探討并且有話可說。
電腦投影的內容不應該是板書的替代品，圍繞教學設計的課件也應該體現出現代信息技術與人文精神的結合。
【教學方法】
自主 合作 探究。
【教學用具】
CAI（計算機輔助教學）課件。
【課時安排】
3課時。
【教學過程】
第一課時
一、激趣導入
自古以來，英雄在人們的心目中總是占有重要位置，他們或為民排憂，或為國解難，他們或平凡，或偉大，他們有的不為人知，有的`永載史冊。
孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最高境界。燭之武何能憑借三寸不爛之舌，就解除了秦晉兩國對鄭國的圍困？這里面有著怎樣的大智大勇，讓我們共同探討！
（互動設計1：讓學生回顧初中所學《曹劌論戰》以喚起對《左傳》特點的回憶，再結合課文注釋①及文后補白所選《中國文學答問總匯》中對《左傳》的介紹，說說“我所知道的《左傳》”。）
教師補充點撥：
《左傳》是我國第一部記事詳贍完整的編年史，也是優秀的散文典范。
《左傳》原名《左氏春秋》。它被稱為《春秋左氏傳》（簡稱《左傳》），據《漢書》所記，始于漢哀帝時的劉歆。按儒家經學傳統，先師所言為“經”，后師所言為“傳”，以“傳”解“經”，為漢代官學通例。此書被認定為解《春秋》之“傳”，便與《公羊傳》、《谷梁傳》合稱“春秋三傳”。實際上，此書乃是一部自成一家的編年體史書，不能說它是“依經作傳”，但其記事之詳贍多有助于說明《春秋》。因此，也不能說它與《春秋》毫無關系。
《左傳》相傳也是春秋時左丘明所作，但歷來對此多有異說。現在看來，《左傳》作者實難確指。它與《國語》一樣，并非成于一人之手。但它既以《左傳》為名，或與“左氏”有某種關系。說它的大部分史料可能出于左丘明的傳誦，大概是比較可信的。
《左傳》記事起自魯隱公元年（前722），終于魯哀公27年（前453），比《春秋》增多27年。它大約成書于戰國初，與《國語》之成書同時或稍后。二書在思想傾向上也基本一致。不過，《左傳》比《國語》有新的發展。民本思想更加鮮明、突出。
《左傳》中記寫了眾多的歷史人物，據不完全統計，約在一千四百人左右。這些人物包括了春秋時代社會各階級、階層的成員，有天子、諸侯、卿土、大夫，也有將相、武臣、學者，有說客、祝史、良醫、商賈、娼優，也有宰豎、役人、盜賊、俠勇等等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現疊出的彩畫長卷，展示了風云變幻的春秋時代的社會歷史面貌。
（解說：此為引導學生走近《左傳》，力求對《左傳》有一個較全面的了解。）
二、自主·合作·探究
互動設計2：
了解相關背景：
投影秦、晉、鄭三國地理形勢圖，以便對照講解。
補充介紹與本文有關的幾點史料：
秦、晉圍鄭發生在公元前630年（齊僖公三十年）。導致事情愛生的原因有兩點。其一，鄭國曾兩次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前632年晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然派子人九出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感動晉國。其二，晉秦兩國聯合攻趙國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
互動設計3：
整體把握：
指導學生初讀課文后，思考：
1、文章所述何事？
點撥：這篇文章記敘了秦、晉聯合圍攻鄭國時的一個故事。鄭國被兩大強國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯退兵。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾說服了秦伯，分化瓦解了秦、晉的聯盟。秦伯不但不再圍鄭，還與鄭人盟，派兵戍之。晉國迫于壓力，也不得不撤兵，鄭國亡國的危機消除了。
2、事中涉及哪些人，請初步扼要評價。
學生思考討論。指名幾位學生回答：
點撥：燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但國難當頭，他深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除子鄭國的危機；不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退；，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國處于危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，動之以情；接著設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，曉之以理，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
《燭之武退秦師》學案 篇6
【教學目的】
1、了解《左傳》常識，在文中揣摩其特色
2、理順課文思路，有感情地熟讀、背誦
3、分析概括人物形象（燭之武、佚之狐和鄭伯）
4、積累重要的文言詞語的意義和用法，提高文言閱讀的能力
【教學重點】
在熟讀課文的基礎上，賞析人物形象
【教學難點】
理解燭之武的說服藝術
【教學方法】
讀議講練法，在朗讀的基礎上，組織學生討論問題，老師在其中點
撥、總結，最后以一定練習鞏固
【教學課時】
兩課時
第一課時
教學要點：
1、介紹相關背景
2、認識《左傳》
3、整體感知，研讀故事的一、二自然段
教學過程：
一、導入：
由“春秋五霸”談到大小諸侯間的“春秋無義戰”。晉文公、秦穆公結成軍事同盟，聯合攻打鄭國，大軍壓境，鄭國會有什么反應呢？不能束手就擒，在這個緊要關頭，英雄出現了，他是誰呢？
二、學生自主閱讀課文，整體感知，依據題目了解故事梗概。
討論明確：秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕，燭之武只身前往秦國，說服秦君，免去一場戰禍。（結合秦晉圍鄭的相關背景）
三、《左傳》
司馬遷認為是春秋時代魯國盲人史官左丘明所著。《左傳》是我國第一部記事詳細而又完整的編年體史書。以記事為綱，時間為序，具有極高的史學價值和文學價值（后人評：文字若云月，高深若山海）。以前學過的有散文《曹劌論戰》。
四、老師范讀，學生自主解決字音、斷句。
函（hán）泛（fàn）佚（yì）縋（zhuì）
闕（quē）朝（zhāo）逢（páng）杞（qǐ）
吾/不能/早用子，今/急而求子，是/寡人之過也
越國/以鄙遠，君/知/其難也
微/夫人之力/不及此
五、請一學生讀（字音、斷句）
六、學生齊讀（把握感情，疏通思路）
七、第一自然段
1、誦讀提示：“以其無禮于晉，且貳于楚”語速較慢，晉/軍/函陵，秦/軍/泛南（齊讀）
2、用原話回答秦晉圍鄭的原因
明確：無禮于晉，且貳于楚
3、秦晉圍鄭，鄭國的形勢怎樣？
明確：危在旦夕，國運懸于一線
（找一學生讀）
八、第二自然段
1、誦讀提示：
“國危矣”讀出心情沉重之感。“若使燭之武見秦君，師必退”要讀得堅定，露出胸有成竹之意。“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”讀得要低沉。鄭伯的話要讀得心平氣和，沒有絲毫的不滿。
（找一學生讀）
2、面對國難，鄭國的君臣如何應對？
明確：①佚之狐出謀劃策，力薦燭之武
②鄭伯從諫如流，感動了燭之武
③燭之武面對鄭伯的誠意，深明大義
（齊讀）
九、小結
主人公燭之武在佚之狐的推薦下，不計前嫌，以國家利益為重，夜訪秦營，勸說秦伯退軍，表現他的大智大勇，體現了一個“大丈夫”的形象。人老心未老，是曹操筆下的老驥：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”。
第二課時
教學要點：
1、背誦課文
2、理解燭之武的愛國精神
3、研讀課文的三、四自然段
一、導入：檢查學生背誦情況，大家集體背誦。
燭之武不費鄭國的一兵一卒，靠著自己的能言善辯說服秦伯，瓦解秦晉軍事同盟。那么燭之武是怎樣勸說秦伯，退了秦軍的呢？今天我們就要深入其中，探個究竟。
二、第三自然段
1、誦讀提示：從“秦晉圍鄭”開始到“君亦無所害”。要讀得平穩，不卑不亢，到揭露晉國的貪婪和出爾反爾時，毫不留情的批評帶有憤激之情。
2、請一學生讀（揣摩）
3、理出燭之武說服秦伯的'思路？他是站在誰的立場上的？
明確：先秦后晉，秦：一利一害；晉：貪得無厭。站在處處為秦國考慮，時時替秦國著想的立場上的。
4、燭之武成功了嗎？他用了什么方法成功的？
明確：成功了，秦伯高興地與鄭國結盟，班師回朝。以子之
矛攻子之盾。
從地理角度上看，越國鄙遠，只能是亡鄭賠鄰。
從邏輯角度上看，舍鄭為主，供行李往來乏困。
從歷史角度上看，晉不可信，背信棄義只為己。
5、燭之武從臨危授命到智退秦師完成了什么樣的一個形象呢？
討論明確：志士：不計前嫌，為國分憂
勇士：慷慨應允，冒險出訪
辯士：巧避鋒芒，直擊要害
概括：一個深明大義，機智勇敢，能言善辯，以國家利益為重的外交家。
6、大家集體齊讀（體味）
三、第四自然段
1、誦讀提示：晉侯的話要緩慢，體現他的深思熟慮。
2、請一學生讀（揣摩）
3、晉侯對于撤軍說了幾點理由？你認為哪點最重要？
明確：三點理由（不仁，不知，不武）。他的依據是秦晉聯盟只可維護不可破壞，不能因為一個鄭國而壞了大事，體現晉侯作為一代霸主的高瞻遠矚。
應該是“失其所與，不知”，晉侯考慮的是長遠的利益，想借助秦國的力量有更大的作為，體現他的野心和謀略。
4、大家集體讀（體味）
四、揣摩本文特色
后人譽lt；lt；左傳gt；gt；是：文采若云月，高深若山海。請結合本文的有關內容，談談你的認識？
討論明確：文采：
①伏筆，開篇強調秦晉圍鄭的原因突出晉鄭之間的矛盾，而秦鄭之間則沒有多大的分歧，為下文燭之武的直擊要害作了鋪墊。另外秦晉兩軍分地駐扎也為燭之武說退秦師提供了方便。
②波折，鄭國危在旦夕，能擔當此重任的燭之武卻以自己年歲已高為由來推辭。秦伯退兵后，晉國的大臣子犯卻請求晉侯進攻鄭國，情節波瀾起伏讓本文充滿懸念。
③詳略，把主要筆墨用于燭之武怎樣說退秦師的問題上，著力通過對話烘托燭之武的形象、對于秦國和晉國如何退兵的則一帶而過、
高深：主要在人物。短短的二百九十多字就展示了一幅波瀾壯闊的春秋風云圖，人物個性鮮明，栩栩如生。佚之狐的唯才是舉，鄭伯的知人善用，秦伯的從諫如流和晉侯的審時度勢都給人留下了深刻印象。
五、全班齊讀（體味）。
《燭之武退秦師》學案 篇7
一、學習要點
1、文學常識
《左傳》原名《左氏春秋》，相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。西漢后期古文經學家認為它是根據孔子《春秋》而作，是解釋闡明《春秋》的，故改稱《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。
《左傳》是我國第一部敘事詳細的編年史著作。
記載了自魯隱公元年（前722年）至魯哀27年（前468年）共255年間周王朝及諸侯各國的政治，經濟、軍事、外交和文化方面的重大歷史事件，既是一部詳細的歷史著作，又是一部優秀的文學著作。
“春秋三傳”：解釋《春秋》的三部著作的合稱，即《春秋左氏傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。
2、背景材料
秦、晉圍鄭發生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩年事得罪了晉國。一是晉文公（重耳）當年逃亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國。結果，城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還是在兩年后發動了這次戰爭。
晉國為什么要聯合秦國圍攻鄭國呢？這是因為，秦國當時也要爭奪霸權，也需要向外擴張。發生在公元前632年的城濮之戰，事實上是兩大軍事集團之間的戰爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯軍（鄭國名義上沒有參戰，實際上已提前派軍隊到楚國）。兩年后，當晉國發動對鄭國的戰爭時，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關系一直很好；更重要的是，這時的秦國也有向外擴張的愿望，所以，秦、晉聯合也就是必然的了。
3、人物形象
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”，長期得不到重用，但他的能言善辯卻早已聞名鄭國。所以國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更顯得有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了他義無反顧地奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦、晉兩國的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處都在為秦國的利益著想。因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說得委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染性和說服力，表現出高超的外交才能。
二、能力檢測：
1、給紅色字注音
①晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。（ ）
②佚之狐言于鄭伯。 （ ）
③夜縋而出，見秦伯。 （ ）
④行李之往來，共其乏困。（ ）
⑤若不闕秦，將焉取之？ （ ）
⑥秦伯說，與鄭人盟。 （ ）
⑦使杞子，逢孫、揚孫戍之，乃還。（ ）（ ）（ ）
⑧失其所與，不知。（ ）（ ）
2、辨析下列紅色詞語的不同意思。
┏①山有小口，仿佛若有光 （ ）
若 ┫②若舍鄭以為東道主 （ ）
┗③余悲之，且曰：若毒之手 （ ）
┏①及郡下，詣太守說如此 （ ）
說 ┫②故為之說，以俟夫觀人風者得焉（ ）
┗③秦伯說，與鄭人盟 （ ）
┏①辭曰：臣之壯也，猶不如人 （ ）
辭 ┫②停數日，辭去。 （ ）
┗③不辭勞苦 （ ）
┏①言語粗鄙 （ ）
鄙 ┫②越國以鄙遠，君知其難也 （ ）
┗③肉食者鄙，未能遠謀 （ ）
┏①人微言輕 （ ）
微 ┫②微聞有鼠作作索索 （ ）
┃③見其發矢十中八九，但微頷之 （ ）
┗④微夫人之力不及此 （ ）
┏①輟耕之壟上 （ ）
之 ┫②子犯清擊之 （ ）
┃③是寡人之過也 （ ）
┗④臣之壯也，猶不如人 （ ）
3、結合上下文，翻譯下列句子。
①臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。
②吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。
③若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。
④越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？
⑤若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。
⑥夫晉，何厭之有？
⑦闕秦以利晉，唯君圖之。
附參考答案：
1、①èr ②yì ③zhuì ④gōng ⑤jué ⑥yuè ⑦qǐ ,páng ,shù ⑧yǔ ，zhì
2、若①似乎，好像 ②假如 ③你
說①陳述 ②雜說 ③“悅”，高興
辭①推辭 ②告別 ③推托
鄙①粗俗 ②以……為邊境 ③淺陋
微①輕微 ②暗暗地 ③稍微 ④如果沒有
之①往，到 ②他們，（代秦軍） ③的 ④主謂之間助詞，不譯
3、
①我年輕時，尚且不如別人；現在老了，做不成什么了。
②我早先沒有重用您，現在危急之中求您，這是我的過錯。
③如果滅掉鄭國對您有什么好處，那就煩勞您了。
④越國晉國把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道是很難的，您何必要滅掉鄭國而增加鄰邦晉國的土地呢？
⑤假如放棄滅鄭之打算，而讓鄭國作為您秦國東道上的主人，秦國使者往來，鄭國可以隨時供給他們所缺乏的東西，對您秦國來說也是沒有什么害處的。
⑥晉國有什么滿足的呢
⑦使秦國受到損害而讓晉國受益，您還是好好掂量掂量吧！
槍與花
高一（2）班 張冬梅
5月16日 晴
太陽火辣辣的，讓人煩透了。母親的照片仿佛闊別了幾個世紀，今日又在眼前重現了。哦，母親你的笑容多燦爛。一朵蓓蕾的形象浮現在眼前。就在今天，我偶然發現圍墻那個角落里有一抹粉紅色——一個蓓蕾。真見鬼，在奧斯維辛這種地方也會有花。母親講述過一個花兒的故事，那是個沒有戰爭陰影的世界。可是自從我被迫來集中營以來，那份生活中的美麗似乎已被上帝收回了，我這樣的人，本不該擁有那份美麗吧！擦著槍，它已伴我一年了，它也制造了無數的紅色。
5月17日 陰
“媽媽，那有朵花！”一個猶太小女孩高聲叫了出來。我看著那花朵般的臉龐。一朵花竟讓這群猶太人如此興奮，帶給他們死氣沉沉的臭臉一絲喜悅，但我竟也看了那花一眼，噢，它長大了一些。轉過頭來，與許多目光相遇。那群蹲在墻角的人不約而同的看著那花！仿佛它可以代替今天沒有上崗的太陽。不過這也許是他們最后一次見“太陽”了。
5月18日 陰
無聊的活計，面對一群無聊的人，做一些無聊的事，這便是我的生活——一年來我有了這樣的灼見。可今天我失眠了。下午時照例槍決猶太人。曾經我甚至想那群人怎么殺不干凈，但今天我呆住了。一張笑臉，那笑容很純，看他那樣子是位牧師之類的，我的槍口就對著他。可他卻對著我笑，就那么一直笑，使我想到了我的老父親，我呆住了好久，卻扣不動扳機。他卻似乎看透了我，“來吧，我的孩子”那慈善的面容就在我眼前。“來吧，孩子，上帝在看著我們呢！”我注意到了他身后角落里的那朵花，無法移動。一陣槍聲過后，那面容也不再眼前了。手臂還是那么舉著。“傻了！？”戰友拍打了我的肩膀，將我僵直的臂膀扯下來。“我幫你干掉了一個，別忘了。”他冷笑了一聲。那嘴角僅微微動了一下。我直視前方，下一批犯人也被趕來了。那朵花還在我的視野里，卻變得模糊了。一滴汗珠滑過面頰，“叔叔！”一個天真的聲音傳入耳際。“你看見那朵花了嗎？”天啊，他居然叫我叔叔，那個孩子，他叫我叔叔，我不能再看一眼，扳機被扣動了。
花，孩子，老人，槍，它們在腦中跳動。一年的時間，我以為我已經變了。在這個魔鬼聚集的地方。怎么會還有人，怎么會還有花兒呢！我偷偷到那花兒身旁，它已綻開了。我看了看手中的槍，又看了看那花，它卻變成了孩子，變成了老人，又變成了我自己。我痛心這許多美好的事物被槍炮吞噬，生在了一個不該生長的地方。留在這里等待死亡。我，一個不知可以稱為什么的東西，卻在做死神的倀鬼，經歷罪惡，制造罪惡。花兒你不該喚醒一個已經熟睡的死人，看著他沾滿罪惡的十指，看著他手中的槍。看著他如今恐懼的眼神，那比他第一次殺人時更恐懼的眼神。你讓一個人看到了他自己由生到死。看到了自己的墮落呀！你讓他想起了那個作為殺人機器的自己，你打擾了一個行將就木的死人呀！
我拿出了母親的照片，看著這另一個美麗的花朵，我無法思考。門開了，在這個時刻，那副陰冷的面孔閃現出來，那個“戰友”進來了，嘴還沒來得及微微一顫，我舉起了擦得锃亮的槍。
[評語]
學生中總會有這樣敢于想象，善于聯想的人才，他們受任何約束，心騖八極，隨心所欲，又合乎情理地書寫自己的想法，本篇習作的作者借助一名二戰時期的軍人日記的方式，以“槍”與“花”作對比，展示出戰爭時期，人性的美與丑，善與惡，展現出人民之于生命的渴望，之于人性的呼喚，深沉而動人心魄，讀后久久不能平靜，堪稱隨筆中佳作。
《燭之武退秦師》學案 篇8
李亞
教學目標 ：1、賞析人物形象，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
2、學習燭之武國難當頭，不計個人得失、顧全大局的優秀品質。
教學重點：分析燭之武這一人物形象。
教學方法：探究拓展法。
教具：多媒體。
課時安排：一課時。
教學步驟 ：
一、導入 ：曹操有句詩：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來，有多少志存高遠之士，哪怕社會、命運對他如何不公，但到了緊要關頭，依然挺身而出，為國家為蒼生獻出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個讓我們敬佩不已的人，今天我們來看《燭之武退秦師》。這節課我們重點分析三個人物形象。
二、第一個人物——鄭伯。
1、找學生讀鄭伯說的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。
然后讓學生說對他的看法。
（大部分同學會說鄭伯是一個禮賢下士、從諫如流的君主。）
啟發學生們是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？
讓學生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開始求賢。）
2、讓學生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”
言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對你也沒有好處。
話里含有威脅的意味。
再想一想秦晉攻打鄭的原因——當年慢待重耳，可知鄭伯是個目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時抱佛腳罷了。
3、從鄭伯身上可得出什么教訓？
啟發學生思考，找人回答。
明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。
三、第二個人物——佚之狐。
他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
1、找學生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使燭之武見秦君，師必退！
讓學生談對佚之狐的看法。多數學生會說這是個伯樂。那么請學生思考如下問題：他真的是慧眼識英雄的伯樂嗎？
據史料記載，說服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？
引導學生思考、回答。
明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說服秦伯誰也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點點。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時自己也落個“伯樂”的美名。所以說他是一條狡猾的狐貍！
2、通過他的話，我們可知他對燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現在才舉薦呢？
讓學生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。
四、第三個重點人物——燭之武
1、關于燭之武
書上的記載：正史上對他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。
《史記》里有簡單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使燭之武成了無名英雄。
《東周列國志》里說他“須發盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐對他的評價是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來的表現看，此言不虛。
2、請學生思考：
⑴這樣的人為何老不見用？年近七十，也只是個小小的“圉正”（弼馬溫）？
明確：當權者不注意選拔人才，有權者的嫉妒。
⑵從文中可看出，他對國家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？
啟發：劉備三顧茅廬見到了諸葛亮，諸葛亮對他暢談天下大勢。可以說諸葛亮未出山前就做著出山的準備。
燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業，他的心始終沒有放棄過“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關注著天下形勢，思考著安定天下濟蒼生一逞抱負的路徑。你想，一個小小的“弼馬溫”，怎么對晉國的歷史、對晉國國君的為人那么清楚，對秦伯的心理、對秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無疑是后人敬仰他們的主要緣由。
3、讓學生展開想象，想象燭之武在漫長的歲月里是怎樣渴望為國立功，實現自己的報負的。
可以想象：燭之武向多少人探問過天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個日夜他翻看竹簡的手勢與眼神；想象出多少次他側耳細聽能從王宮里傳來征召自己的聲響時的焦急與渴盼。
4、燭之武的閃光處——“茍利國家生死以，豈因福禍趨避之。”
讓學生用燭之武的言行來證實這句詩。
教師闡述：這樣一個才華長久沒顯出來的人，當國家有難的時候他還是出來解國家之圍了。
我們可以想象：這樣一個須發盡白的老者，夜縋而出時是怎樣的一種情形。當他拄著拐杖走進秦營時又是怎樣的大義凜然，視死如歸。
歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時也磨礪了他的沉穩與敏銳，對鄭國的最樸素的愛又加固了他的沉穩與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發的閃亮時刻。
“機會只偏愛有準備的頭腦。”
只是這機遇來得太遲了一點兒，而且是冒著亡國的危險。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風雨之中了。
5、拓展：燭之武這么能干，以我們現在的眼光來看，他是不是也有一些小小的缺點呢？
如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？
在推銷自己這點上，春秋之“士”遠不如戰國之“士”放得開。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個不是在竭力運籌、想方設法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創出一番功業而名垂史冊呢？我覺得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個敬賢禮士、思賢若渴的開明君主，寧可老死家中、默默無聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個板凳、彎腰低頭地做一個平庸的官僚。他們人生最年富力強的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！
可以允許學生有不同的看法。
五、總結
暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說就是國家的脊梁！讓我們以古人為鏡來勉勵自己吧！
作者郵箱：
[1]
《燭之武退秦師》學案 篇9
[學習重點]
1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內容和語言特色。
2、積累文言實詞、虛詞和特殊句式的知識，以培養閱讀淺易文言文的能力。
[學習難點]
1、掌握正確誦讀方法，養成閱讀文言文的良好習慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。
2、了解燭之武智退秦師的政治活動，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。
[文習賞識]
《左傳》是我國第一部詳細完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時間先后為序，詳細地記述了春秋時期各國內政外交等大小事實。
《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國的史官左丘明。有人認為它是一部獨立的自成體系具有獨立創見的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關春秋時期各諸候國間的政治、軍事，外交以及經濟、文化等方面的重大史實都有載述，具體面完整地顯示了時代概貌。顯然，傳統天命、禮教思想時有流露，這是歷史局限性。
《左傳》又具有很高的文字價值。善于描寫戰爭和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術表現能力。
[整體感知]
本文記述了秦晉聯合攻打鄭國的一個故事。鄭國被秦、晉兩的國包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當時的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利、滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭圍，迫使晉國也不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現出他機智善辯的外交才能。
文章中的中心人物燭之武，不計前嫌，受命于危難中，義無反顧奔赴敵營。在大國國君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭霸權，權利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動對方。終于說服秦君，解除國難，燭之武的言行，體現了他深明大義和捍衛國家主權的愛國思想。
課文按故事情節的發展分為四段：第一段寫秦、晉國圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3
段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國。
本文主要寫燭之武說退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點，從而塑造了燭之武義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣，見到秦伯后的胸有成竹，對秦晉兩國關系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應，從而使結構嚴謹。
[課文重點存儲]
要重視積累，對常用文言實詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應牢記：積累是運用的前提。
詞類活用
一、字
1、字音：
①汜，fàn，字的左邊為三點水，故其義必與水相關。指汜水，是位于鄭國境內的一條河流。另外，范字的讀音也是由草字頭下面的汜的讀音而來。
②縋，zhuì，字的左邊為絞絲旁，故其義與繩索、絲綢相關。
意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用形聲構字法，左邊為繩索之形，右邊是其音，縋的讀音就是根據追而來。
③共，本為象形字，下面兩點為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個通假字，通供，供給之意，讀gōng。
④闕，形聲字，門為形，闕為聲，讀作quē，意即門戶受損。
⑤逢，是多音字，做姓氏用時，讀páng。
2、通假字：
（1）今老矣，無能為也已（已，通矣，了。）
（2）行李之往來，共其乏困（共，通供，供給、供應。讀gōng）
（3）夫晉，何厭之有（厭，通饜，滿足。）
（4）秦伯說，與鄭人盟（說，通悅，高興。讀yuè。）
（5）失其所與，不知（知，通智，明智，聰明。讀zhì）
二、詞
1、詞類活用：
①燭之武退秦師（退，使動用法，使撤兵。）
②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動詞，駐軍。）
③若亡鄭而有益于君（亡，使動用法，使滅亡。）
④越國以鄙遠（鄙，名詞意動，把當作邊邑；遠形容詞作名詞，遠地。）
⑤領之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動詞，變雄厚、變薄弱。）
⑥即東封鄭（東，名詞作狀語，向東；封名詞意動用法，使成為疆界。）
⑦若不闕秦（闕，動詞使動用法，使削弱。）
⑧闕秦以利晉（利，名詞使動用法，使獲利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動詞，損害。）
⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。）
2、古今異義
古義：東方道路上（招待過客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。
①東道主
今義：請客的主人。
古義：出使的人。例如：行李之往來。
②行李
今義：出門時所帶的包裹等。
古義：缺少的東西。例如：共其乏困
③乏困
今義：疲勞。
古義：那人。例如：微夫人之力不及此。
④夫人
今義：對已婚女子的尊稱。
三、特殊句式
1、判斷句
①是寡人之過也（也表示判斷）
②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）
2、省略句
①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞于）
②（燭之武）辭曰：臣之壯也
（省略主語燭之武）
③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞以的賓主之）
3、賓語前置句
夫晉，何厭之有？（有的賓語何厭前置，之作為標志。翻譯時要調整為有何厭）
4、狀語后置
以其無禮于晉（介賓短語于晉作狀語，后置，翻譯時要調整為于晉無禮）
[典型例題激活]
[例1]下面對文言句式的判斷，相同的一組是
①夫晉，何厭之有？
②今已服矣，何又求矣？
③諸候有在者乎？
④城北徐公，齊國之美麗者也。
A、①②
B、①④
C、②④
D、③④
解析：①②句為賓語前置句，疑問句中疑問代詞何作賓語，賓語前置。③為省略句，應為諸候子孫其繼有在者乎？④為判斷句。用者也句式表示判斷。
答案：A
點評：
本題考查對文言句式的理解。平時多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動句、疑問句、賓語前置句、省略句等），根據各類句型的特點和文言句式本身的意思來判斷。
自測題
1、下列加點字的讀音全對的'一組是
A、秦軍汜（sì）南夜縋（zhuì）而出佚（yì）之狐
B、共（gòng）其乏困若不闕（jué）秦許君焦瑕（xiá）
C、秦伯說（yuè）杞（qǐ）子楊孫戍（shù）之
D、逢（féng）孫微夫（fū）人之力不及此失其所與，不知（zhì）
2、下列句子中加點詞的解釋不正確的一項是
A、以其無禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個
B、晉軍函陵 軍：駐軍
C、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加
D、以亂易整，不武 易：替代
3、找出通假字
①無能為也已
②共其乏困
③秦伯說，與鄭人盟
④失其所與，不知
4、下列加點詞語與現代漢語意義相同的一項是
A、行李之往來，共其乏困
B、若舍鄭以為東道主
C、以其無禮于晉，且貳于楚也
D、微夫人之力不及此
5下列加點詞語沒有活用的一項
A、晉軍函陵，秦軍汜南
B、越國以鄙遠
C、既東封鄭
D、鄭既知亡矣
6、句式與其他三句不同的一項是
A、佚之狐言于鄭伯曰
B、何厭之有
C、若亡鄭而有益于君
D、以其無禮于晉
7加點詞意義和用法與其他各項不同一項是
A、鄰之厚，君之薄也
B、行李之往來
C、君之所知也
D、微夫人之力不及此
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夜縋而出，見秦伯，曰：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。
8、下列句中加點詞的解釋，錯誤的一項是
A.夜縋(用繩子拴著從城墻上下來)而出
B.越國以鄙(偏僻)遠
C.行李(出使的人)之往來，共其乏困
D.闕(使缺，損害)秦以利晉.惟君圖之
9、以為的用法不同于其他三項的一項是
A若舍鄭以為東道主君亦無所害
B.或以為死，或以為亡
C.老臣竊以為媼之愛燕后賢于長安君
D.以為得之矣
10、加點詞的用法與例句不相同的一項是
例：君知其難也
A、共其乏困
B、又欲肆其西封
C、吾其還也
D、失其所與
11、對越國以鄙遠，君知其難也的翻譯正確的一項是
A、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
B、越過晉國而把遠方的鄭國作為秦國的東部邊境，您知道那是很困難的。
C、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，國君知道那是很困難的。
D、越過秦國而把遠方的鄭國作為晉國的東部邊境，您知道那是很困難的
12、燭之武的話表現了外交辭令中婉曲這種表達方式的是
A、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣
B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執事
C、闕秦以利晉，唯君圖之
D、越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰
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介之推不言祿
晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：獻公之子九人，唯君在矣。惠、懷無親，外內棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰？天實置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。其母曰：盍亦求之？以死，誰懟？對曰：尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。其母曰：亦使知之，若何？對曰：言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。其母曰：能如是乎？與女偕隱。遂隱而死。
晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：以志吾過，且旌善人。
（選自《左傳僖公二十四年》
13、句子中加點的詞的解釋，不正確的是
A、外內棄之
棄：厭棄
B、不亦誣乎
誣：荒謬
C、焉用文乎
文：文飾，動詞
D、以綿上為之田
田：田地
14、較下列兩組句子中加點的字的意思，判斷正確的是
①祿亦弗及
②、罪又甚焉
③、盍亦求之
④、焉用文之
A、兩個亦字相同，兩個焉字不同
B、兩個亦字相同，兩個焉字也相同
C、兩個亦字不同，兩個焉字也不同
D、兩個亦字不同，兩個焉字相同
15、母曰：能如是乎？句中的是指代的是
A、上下相蒙，難與處矣。
B、不食其食，身將隱
C、介之推不言祿
D、尤而效之，罪又甚焉
16、對介之推讓祿一事的分析，最確切的一項是
A、本篇介之推不居功自傲的態度和在榮譽地位面前的謙讓精神。
B、介母三次設問，表明她是一個關心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。
C、本篇頌揚介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。
D、晉侯是個卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。
17、對文章寫介母三次設問的目的，判斷不正確的是
A、誘導兒子追求名利。
B、考驗兒子是否堅決隱退。
C、使文章曲折跌宕。
D、寫介母是個深明大義教子有方人。
18、將文中畫線句子翻譯成現代漢語：
①下義其罪，上賞其奸。
譯文：
②尤而效之，罪又甚焉。
譯文：
③以志吾過，且旌善人。
④譯文：
[創新拓展練習]
19、仿照下列句子寫兩句話。
要求：①句式相同。②內容有聯系意義。
例句：如果愛是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。
如果愛是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。
A、
B、
《燭之武退秦師》學案 篇10
唐堯虞舜夏商周，春秋戰國亂悠悠。今天就讓我們再一次回顧歷史，重溫秦晉鄭三國發生的故事。
本文課題是“燭之武退秦師”，請在“退”的前面加一個詞或者短語，使文意更加明確。
一、檢查學生熟悉程度
燭之武（ ）退秦師
例如：三寸之舌，妙語，巧施反間計等。
.請用簡潔的文字概括各段內容。（每段用四個字概括）
例如：第一段：秦晉圍鄭。第二段：臨危受命。第三段：說退秦師。第四段：迫晉退兵。
二、整體感知
1.點撥關于誦讀——
“書讀百遍，其義自見。”——三國志·魏志·王肅傳
“讀而未曉則思，思而未曉則讀。”——宋·朱熹
“大抵學古文者，必要放聲疾讀又緩讀，只久之自悟；若但能默看，即終身作外行也。” ——清· 姚鼐《尺牘》。
“不動筆墨不讀書。”——古語
2本段的中心是燭之武說秦君，說辭僅125個字，可以分為幾層？（五層）
鄭既知亡敢煩執事（其益）[益事渺茫]
越國鄙遠亡鄭陪鄰（其害）[錯事可見] [利害之辨]
燭之武退秦師 舍鄭利秦共其乏困（其利）[利事可期]
君為晉賜朝濟夕設（其德）[史事可證] [恩仇之鑒]
東封西肆闕秦利晉（其意）[禍事可測]
3.燭之武為什么能三言兩語退秦師？其游說妙在何處？
提示：春秋無義戰。所有的戰爭出發點為“利”。燭之武正是抓住“利”在做文章。
以下分析供參考——
（1）以“利”巧攻心理。
晉國圍攻鄭國，本來不關秦國的事，秦國所以出兵，一是公元前632年的城濮之戰，秦晉同屬于一個軍事集團的，他們之間有盟約關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴大自己的勢力。兩個原因中，第二個原因是主要的，燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，單刀直入：“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執事。”燭之武作為鄭國的子民，先講自己國家的處境“既知亡矣”，隱含意思是說鄭國滅亡是既定的事實，所以也無法考慮鄭國的利益了，但鄭國的土地最后被秦國還是晉國得到呢？這還是個未知數。燭之武從這點做文章，站在秦國的立場上說話，不僅消除了秦穆公的戒心，還贏得秦穆公的好感；“舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害”，通過讓步假設推理出不攻鄭的好處，以利益來引誘秦伯，讓秦穆公動心；“闕秦以利晉，唯君圖之”，希望秦穆公為了秦國的利益不受損害而放棄圍攻鄭國的計劃，言辭懇切，從而堅定秦穆公與晉國毀約的決心。
（2）以“害”巧析形勢。
一從現實狀況來看，“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。”鄭亡后的情況如何呢？如果秦國得到了鄭國的土地，“越國以鄙遠”，是很難辦到的，即使辦到了，也是不好統治的；如果晉國得到了鄭國的土地，“鄰之厚，君之薄也”。一句話，亡鄭只能對晉國有利，對秦國不但沒有利益可言，反而因“鄰之厚”而顯得“君之薄”。二從發展來看，“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？”以晉的貪得無厭，讓秦穆公真正感到危險的存在，從而快速作出決策，否則貽害無窮。燭之武說辭切中要害，強而有力，且用反問句來加以突出強調，真是氣勢凌厲，銳不可當。
（3）以“史”巧施離間。
燭之武挑撥離間的游說藝術在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場。
燭之武對秦晉兩國關系和矛盾了如指掌，他見秦穆公之后，只字不提鄭國利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形勢的同時，始終不忘離間兩國關系。如果說在“亡鄭”還是“舍鄭”的利害分析上，燭之武的挑撥離間還是隱性的話，那么他拿出歷史事實，“君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉”，指出晉的過河拆橋、忘恩負義、不可共事，則是赤裸裸地挑撥秦晉關系，以“夫晉，何厭之有？”把火燒得更旺，不僅使秦穆公覺得枉費心機，又頓感危險將至。燭之武用短短的125字挑撥離間了“秦晉之好”，真是妙哉！
燭之武游說的成功還取決于語言的得體。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，本是求人，卻能夠不卑不亢，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語重心長，迫使對方就范。可謂是有理有利有節有體，從而出色完成了游說使命。
燭之武充分陳述了秦晉鄭之間的三角利害關系，準確、深刻而又獨到，不能不令人信服。一是滅掉鄭國對秦并沒好處：“越國以鄙遠，君知其難也”、“鄰之厚，君之薄也。”二是不滅鄭國對秦也沒壞處：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”三是晉國的信義有問題：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉。”四是晉國最有野心，擴張稱霸，是晉國的本質：“既東封鄭，又欲肆其西封。若不闕秦，將焉取之？”通觀燭之武之論，由“若”、“且”、“夫”三字連貫起來的四層意思，環環相扣，層層相生，如早春的驚雷，醒腦益智，又如搏擊的雄鷹，敏捷有力。這四層意思包含有巨大的智慧力量，因而能給對方以有力的沖擊。一番議論之后，秦穆公是如撥云霧見青天，不但不再圍攻鄭國，反而命令三位將領留守下來。秦晉聯盟出現裂痕，兩國關系從此漸行漸遠。三年之后雙方在崤山正面交鋒，秦軍三位主帥被俘，士卒無一生還。歸結起來，燭之武的成功之處在于，恰當地把握了當時當地的國情、人情，準確地利用了對方心理，因而，他成功了。燭之武是自信的，他自信有能力引導秦穆公的思路，他自信千軍萬馬也不過彈指一揮間的問題，他的自信來源于對當時國際形勢的洞悉，他的智慧當在眾人之上，他思路清晰，說理透徹，他從容不迫，超然淡靜，從這個意義上講，他實在是世俗世界生長出來的一株仙花奇草，異香滿面，清爽可人。
四、引導學生分析燭之武這一人物形象
1.你最欣賞燭之武哪一點？
如文章第1段寫國難當頭，燭之武不顧年邁體衰，愿受君命，出使秦營，危難之際——“義”
“夜縋而出”——“勇”
面見秦君，一番慷慨陳辭，言簡意賅——“智”
2.本文在人物形象的塑造方面有什么特點？
燭之武的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
3.燭之武這一人物形象給我們什么啟示？
五、布置作業
根據課文內容擬幾幅對聯。
如：三寸巧舌力挽狂瀾息國難，一番善言情蕩衷腸罷干戈——燭之武；
秦伯知難而退明時務，晉侯窺利則趨失盟友——秦伯和晉侯；
《燭之武退秦師》學案 篇11
教學要求：
1.掌握若、說、辭、鄙、微、之六個文言詞的用法。
2.在理解字詞句的基礎上讀懂課文，并體會其寫作特點及燭之武說秦的語言藝術。
3.熟讀并背誦全文。
教學重點：課文第三段即說秦部分。
教學難點：體會人物對話的語氣及特點。
教學課型：講讀課
教學時數：2課時。
教學過程：
第一課時
初讀課文和講讀第一、二段。
教學步驟：
一、引入課題和釋題(5分鐘)
1.標題重點釋“退”和“師”兩個詞，然后理解標題的含義。
2.簡介《左傳》。這可讓學生自己完成，師只作扼要的補充。
二、展示并簡釋教學要求。(5分鐘)
三、初讀全文，處理生字讀音，試析文章的結構和層次。(4分鐘)
原則上計劃由教師完成，也可視具體情況抽學生來完成。
四、講讀第一段(10分鐘)
1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2.講析本段
譯釋由學生完成，師只作扼要補糾和簡要分析。分析內容包括伏筆手法和語句深意，全段作用。
3.讓學生齊讀全段。
4.處理練習一之中的第1小題，要求學生試譯回答，然后指導學生背誦本段。
五、講讀第二段(15分鐘)
1.抽生朗讀本段，注意生字詞讀音。
2.講析本段
① 重點講析三個文言詞“若”、“之”、“辭”的用法和人物對話。
② 字詞句的理解仍然注意發揮學生的能動性，讓他們完成為主，師糾補為輔。對要求掌握的三個文言詞的用法要板書列于黑板上，對話部分要讓學生試作語氣練習。
③ 小結的內容包括情節的曲折性、寫法的詳略和表達的特點。
3.生齊讀本段，然后處理相關練習。
4.指導學生背誦本段。
六、指導并檢查學生背誦這兩段。(3分鐘)
七、指導學生預習后面的兩段。(3分鐘)
方法是讀熟和背誦(包括生字詞讀音的認定)
第二課時
講讀課文第三、四段。
教學步驟：
一、復習導入(5分鐘)
1.檢查前兩段的背誦情況及對內容的理解。2.檢查三個文言詞的用法。3.檢查三、四段的通讀情況。
二、講讀第三段(25分鐘)
1.講讀重點包括“說”、“鄙”、“之”三個文言詞的用法和關鍵語句的語氣及特點。難點是說辭的語言藝術性。
2.語句的疏通仍以學生為主，教師為輔，重點部分的教學方法同前課時。說辭的藝術性借助于層次的劃分去理解。講析完畢注意讓學生齊讀全段。
3.處理課后相關練習，方法同前。
4.布置學生試背本段。
三、講讀第四段(10分鐘)
1.抽生讀文。
2.講析方法
基本方法同前，注意強調“微”和“之”的用法。分析重在晉文公話語的結構特點。切莫忘末尾要齊讀本段。
3.背誦本段。
4.處理課后練習一(4)
四、小結全文(5分鐘)
1.寫作特點
① 結構線索：單線，時間為序。
② 寫法：詳略分明，詳寫說辭，略寫情節。
③ 表達：語言(對話)描寫為主。
2.文言文的學習方法的指導
① 熟讀成誦。② 直譯為主，意譯為輔。
《燭之武退秦師》學案 篇12
燭之武退秦師
{重要實詞}
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳·隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子·解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語·雍也》)
⑥從屬二主。（本文： 以其無禮于晉，且貳于楚也。）
2、鄙
①邊邑，邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
（本文： “越國以鄙遠”）
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳·莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳·昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準許。 (同現代漢語)
②答應，聽從。 (例：本文：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦）
5、微
①細小，輕微(同現義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記·曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥假如沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
（本文：微夫人之力不及此）
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 (本文：因人之力以敝之。)
{重要虛詞}
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
4、其
①行李之往來，共其乏困 （代詞，指代“行李”）
②越國以鄙遠，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）
③失其所與，不知 （代詞，自己的）
④吾其還也 （證據助詞，還是，表商量）
{詞類活用}
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
{通假字}
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？(厭，通“饜”)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
{古今異義}
①行李之往來 (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
{文言句式} ①以其無禮于晉 介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
《燭之武退秦師》學案 篇13
一、設計依據與教學目標
本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據課標要求，“閱讀優秀作品，品味語言，感受思想藝術魅力，發展想象力和審美力”“努力提高對古詩文語言的感受力”“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，源遠流長”，學生在學習的過程能獲得自己獨特的體驗和發現，彰顯自己的閱讀個性。注重學生的文言文閱讀實踐過程，讓學生真正成為語文學習的主人。
本文的教學目標：
1、積累掌握文章中出現的古漢語知識
2、培養學生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力
3、正確認識燭之武的形象，能夠歷史客觀評價，增強學生的愛國主義情懷。
二、教學過程與教學策略
（一）導語
孫子兵法上說：“不戰而屈人之兵，善之善者也。”其言實為最高之軍事原則，至少可用于戰略，若能用于政略，效力尤大。
在波詭云譎的春秋時期，燭之武就是運用謀略，成功運用了離間計，瓦解秦晉聯盟，保全了國家。今天我們一同走進《燭之武退秦師》的繽紛世界。
（二）自學指導
要求：
1、資料檢索：《左傳》的相關常識；燭之武退秦師的背景：晉公子重耳之亡、秦晉之好、殽之戰；
2、學習卡片制作，包括通假、詞類活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實三維目標中的知識目標）
（三）課堂交流
本環節目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學生。就知識卡片的示例：
1、通假
（1）無能為也已 已通矣
（2）共其乏困 共通供
（3）秦伯說 說通悅
（4）失其所與，不知 知通智
2、詞類活用
（1）晉軍函陵，秦軍氾南 軍：名詞活用作動詞，駐扎
（2）夜縋而出
夜：名詞作狀語，在夜里
（3）越國以鄙遠鄙：名詞作動詞，把·······當作邊邑
（4）闕秦以利晉 闕：使動用法
2、古今異義
（1）東道主
（2）行李
（3）夫人
3、 特殊句式判斷句式：是寡人之過也 賓語前置：何厭之有 狀語后置：以其無禮
于晉且貳于楚也
4、一詞多義
注：動態交流，采取搶答的方式，關注學生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學搶答能激發興趣，也能提高記憶的效率。
（四）合作探究，品味賞析
1、誦讀品味，讀出波瀾
在自學交流的.基礎上，學生對文意應當有了初步了解，但文言教學閱讀不可忽視，尤其是學生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導：走進文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點品讀燭之武推辭的一段和說秦伯的一段。
2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評價燭之武?
生討論交流。燭之武的話語里有對鄭伯不能及時任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”同學不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也”，多誠懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當然啊，“許”也足見燭武能顧全大局，在國家生死存亡的危急關頭，能拋棄個人恩怨，以國家大義為重，不顧個人安危，前去說秦，不失為大義之士！
4、 合作探究：燭之武如何說服秦伯退兵的？
設計學生活動一：探究燭之武打動秦伯最關鍵的原因（學生討論，老師相機點撥。燭之武采取了高超的攻心戰術來說服秦伯，大體說來分為五步：第一步：欲揚先抑，以退為進：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動搖秦君：越國以鄙遠，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預測前途，勸秦謹慎：闕秦以利晉，唯君圖之。
設計學生活動二：請同學為燭之武的這段精彩說辭寫一段點評，不少于100字。點評示例：燭之武他看準了秦晉聯合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會對晉有利，而對秦不僅無利，還會招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動了對方。而燭之武的說辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動對方，顯示出極強的說服力。這說明左傳在描寫人物語言方面，尤其是在描寫外交辭令方面達到了很高的水平。（注：點評的文字主要見于教參，以往教學我多采取靜態的處理方法，把答案給學生，直接窒息了他們的思維。現在我運用新理念，讓他們去探究，使他們真正成為學習的主體，又能收到良好的效果。）
（五）遷移拓展
1、本文展示了燭之武高超的語言藝術，尤其是他的游說藝術。生活中我們經常要去勸說別人接受自己的意見或建議。根據下面的情境，試寫一段勸說辭。（任選一題）情境一：父母經常偷窺你的信件，這天你一放學，就發現媽媽又在翻看你的日記本，于是你對媽媽說······情境二：高三了，學習緊張，媽媽包攬了所有的家務，這天你發現媽媽在洗你的襪子，于是你對她說······
2、同學們在寫作文時，經常“巧婦難為無米之炊”。實際上只要我們有心，完全可以開發一些課本素材。試以本文為例，開發一則作文素材。
示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國家利益為重，不計個人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護了國家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。
（六）作業
背誦全文。
《燭之武退秦師》學案 篇14
教學目標：
知識目標：
1.了解《左傳》有關知識，掌握文言詞語的含義及在課文中的用法。
2.理解課文的思想內容,著重討論燭之武說退秦師的理由。
3.熟讀全文,賞析燭之武的說辭,并在此基礎上體會人物對話的語氣和氣勢。
能力目標：
1.在誦讀過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力。
2.了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點，提高學生初步鑒賞文言文的能力。
德育目標：
學習古人國難當頭，不計個人安危得失和顧全大局的愛國主義精神。
教學重點：
1.對燭之武這個人物形象的把握。
2.重點理解歸納“貳，軍，辭，鄙，敢、濟，肆，闕，與”和“若，說，微，之”的意義和用法。
教學難點：
《左傳》的語言特點。
教時安排：2教時。
教具準備：多媒體課件
教學方法：
1. 朗讀法。運用多種形式朗讀，教師誦讀，學生自讀，學生領讀等，力求做到熟讀成誦。
2. 問答法。在教學過程中，多設題，巧設疑，充分調動學生的積極性，啟發學生思維。
3. 拓展閱讀法。適當補充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，拓展學生的閱讀面，? 鞏固所學知識。
教學設想:
1.借助多媒體課件了解與課文相關的背景,從而加深對課文內容的理解。
2.誦讀———理解———研析,著重討論燭之武如何憑借三寸不爛之舌說退秦師。
第一課時
布置預習問題：
1. 了解《左傳》的相關知識。
2. 給生字詞注音。
3. 閱讀課文，就自己疑難的字詞句做好標記。
教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 孫子兵法云：不戰而屈人之兵。這是兵法的最
高境界。一言九辯重于九鼎之寶,三寸之舌強于百萬之師。一九xx年，著名科學家錢學森沖破重重阻撓回國，當時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的口才、力量真的能抵得上五個師嗎？今天我們通過學習《燭之武退秦師》來尋找這個問題的答案。 激發學生的學習興趣。
作品介紹 2（多媒體顯示）有關《左傳》的知識介紹，師朗讀提示重點知識筆記。 1學生先自主回答有關《左傳》的知識。
3 學生做好相關筆記。 了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及在中國文學史上的地位。
背景介紹 （多媒體顯示）簡介秦晉圍鄭形勢，了解與本文內容相關的歷史史實 為課文學習做好準備。
課文朗讀 1 教師范讀
3教師對學生的朗讀作評價指導 1學生集體跟讀
2學生個別朗讀 培養學生朗讀古文的能力。
字詞學習 3教師就學生的解釋予以補充說明。
4教師就重點字詞給以重點強調，并板書。 1學生向老師就自己的疑難字詞的解釋提出疑問。
2 學生互答。
5 學生做好相關筆記。 1. 培養學生自主學習的能力。
2. 培養學生合作學習的能力。
3. 積累重點文言實詞和虛詞的用法。
課文翻譯 教師補充 學生逐段翻譯。 提高學生初步鑒賞文言文的能力。
布置作業 認真閱讀課文，歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。
板書設計：
燭之武退秦師
盟（訂了盟約；建立同盟） 圖（計劃，考慮） 封（使…成為疆界）
利（使…得利） 朝，夕（在早上；到黃昏） 壯（壯年）
遠（遠方，邊遠的地方） 乏困（缺少的東西） 敝（損害）
肆（擴張、延伸） 退（使….退卻） 闕（使…虧損）
亡（使…滅亡）
第二課時
教學步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師補充 請學生上黑板歸納文中的通假字，詞類活用，古今異義，特殊句式。 積累文言詞語的意思，掌握課文翻譯。
師生活動（一） 秦晉圍鄭 一抑一揚
跌宕起伏
扣人心弦
張弛有度
曲折多變
臨危受命 二抑二揚
說退秦師
晉師撤離 三抑三揚 請學生概括故事情節。 了解故事梗概。
師生活動（二） [點撥]文章開頭兩句話“以其無禮于晉，且貳于楚也”，暗示了事件的背景，這就為全文的發展作了鋪墊。秦、晉雖是聯合行動，但他們之間并不是無隙可乘，因為秦鄭無根本利害沖突，這就容易使人理解：燭之武所以能夠說服秦君并不是偶然的。全文正是按照開頭的預示而展開的。燭之武說退了秦師，孤立了晉國，晉師最后也不得不撤退，正是這一暗示的結果。文章雖然篇幅短小，但有頭有尾，結構嚴密，事件交待得很清楚，矛盾展示得很充分，收尾也十分圓滿。 找出本文中前后照應的地方。（學生討論分組回答）
了解故事結構安排的特點。
師生活動（三） [點撥]《燭之武退秦師》雖然是一篇說理性的文章，但它寫得波瀾起伏，毫不呆板。當鄭國處于危急之際，佚之狐推薦燭之武去說服秦君，沒想到引起了燭之武的一番牢騷，使事情發生了波折。鄭文公的引咎自責，也增添了情節的戲劇性。燭之武在游說秦君的時候，一開頭就指出亡鄭于秦無益；但接著又退一步說：“若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。”以此作為緩沖；緊接下去就緊逼一步說明亡鄭對秦不僅無益，而且有害。當秦國單獨退兵之后，子犯發怒要攻打秦軍，秦、晉關系一下子轉而緊張起來。最后晉文公講了一番道理，晉軍偃旗息鼓，一場風波，終于平息。這樣一張一弛，曲折有致，更能緊扣讀者的心弦，增強作品的感染力。 一張一弛是本文情節設置的一大特點，請你結合情節詳細說一說。(指名學生回答)
了解故事情節設置的特點。
師生活動（四） [點撥]秦、晉圍鄭，完全與秦無關，秦國所以出兵，一是與晉國有同盟關系，二是秦穆公想借此撈一把，以擴張自己的勢力。當他知道亡鄭只能對晉有利，而對秦不僅毫無好處反而有害的時候，他就會一改過去的所為，反過來幫助鄭國。燭之武看準了這一點，緊緊抓住了秦穆公的這一心理，曉之以利害，這就使秦君不能不聽從他的說辭。燭之武斗爭策略的巧妙還表現在，他奉命去游說秦君，完全是為了鄭國的利益，而他在說辭里表現的是處處為秦國著想，處處替秦國說話，這就更使秦君易于入耳。一個面臨亡國之危的小國使臣，面對大國的君主，卻能夠不亢不卑，從容辭令，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，語言的分寸，掌握得恰到好處。全部說辭只有短短的125個字，卻說了五層意思，說得委婉曲折，面面俱到，從亡鄭于秦無益，說到秦、晉歷史關系，說到晉國滅鄭之后必然進犯秦國，步步深入，層層逼緊，句句打動對方，具有很強的說服力。
“亡鄭”于秦無利
“舍鄭”于秦有利
“保鄭”于秦有利 請你評價燭之武說辭的藝術性。
了解故事語言特點。
師生活動（五） 杰出的外交家，善于外交辭令 討論燭之武的性格特點 學習如何通過分析人物語言來分析人物性格。
拓展延伸：
詞義判斷
1.文言文閱讀中造成語言障礙的是實詞，而不是虛詞。而實詞又具有多義性。據此，判斷詞義可從以下兩方面著手：
分析義項
在分析義項的過程中，可以查閱一些工具書，如《辭海》《古漢語常用字字典》等，把一個詞的全部義項排列出來，確定其本義和引申義及其內部聯系，力求全面系統地把握詞義。
選擇義項
詞不離句。在選擇義項的過程中，要根據具體的語言環境加以選用。實詞的意義雖然是多樣的，但每個實詞在特定的語言環境中，其意義卻是惟一的。
2.正確把握文言文的文意，并正確進行分析評價，就要掌握評價文意的方法和技巧。這時應注意以下幾個方面：
(1)了解文章的歷史背景，這對準確地理解、分析和評價文章具有十分重要的意義。
(2)了解作者生平及概況，正確理解作者的寫作意圖，如作品的思想內容，才能做出正確的分析和評價。
(3)從內容到結構對文章進行整體把握，這是進行分析評價的基礎。對記敘性的文章，要重點搞清人物、事件，前因與后果，記敘與議論；對議論的文章，要把握文章的觀點，正確理解觀點與材料的關系。
(4)堅持歷史唯物主義的觀點，具體地、歷史地、實事求是地分析作品的思想意義。
如此，我們才能正確把握文意，并準確進行分析評價。
布置作業 ： 1） 完成本課《同步作業》
2） 課外自主閱讀一至兩篇《左傳》的其他故事，然后交流閱讀感受。
板書設計：
通假字
無能為也巳 巳,同“矣”
共其乏困 共,同“供”
秦伯說 說,同“悅”
失其所與,不知 ? 知,同“智”
詞類活用
燭之武退秦師 退,使……撤退
若亡鄭而有益于君 亡,使……滅亡
晉軍函陵,秦軍汜南 軍,駐軍
越國以鄙遠 鄙,當作“邑”
古今異義
若舍鄭以為東道主 以為,把…作為;? 東道主,東方道路上的主人
行李之往來 行李,出使的人
微夫人之力不及此 夫人,那人
特殊句式
“夫晉,何厭之有?” 賓語前置:“夫晉,有何厭?
《燭之武退秦師》學案 篇15
教學設想：
1、自始自終以誦讀為教學手段和依據。
2、適當補充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。
3、可結合本課讓學生了解說話講究藝術的重要性，設一堂口語交際課，題為《說話藝術大家談》。
教學目標：
1、在誦讀背誦過程中，培養學生閱讀和理解文言文的能力；
2、理解和掌握文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法以及其它文言現象；
3、學習古人國難當頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。
教學重點：細化段落，分清文章條理的基礎上，以學生為主，帶領學生熟悉課文，并力求背誦，在此基礎上，點到文中的文言現象。
教學難點：文言文中的文言現象、重點虛詞的用法。
教學方法：誦讀法、串講法、以讀領講。
教學過程：
一、導入
當我們看到奧運賽場上冉冉升起的五星紅旗，心中會油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國爭光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們為民排憂，為國解難，殫精竭慮，置個人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時期鄭國的燭之武就是其中之一。今天我們就學習選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》：本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當前的形勢，采取分化瓦解的辦法，說明了保存鄭國對秦有利，滅掉鄭國對秦不利的道理，終于說服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛鄭國，迫使晉國不得不撤兵，從而消除了鄭國的危機。燭之武臨危受命，不避艱險，只身說服秦君，解除國難，表現了他深明大義和捍衛國家主權的使命感，以及機智善辯的外交才能。
1.時代背景
秦、晉圍鄭發生在公元前 630 年（僖公三十年）。導致事情發生的原因有二點。其一，鄭國曾二次得罪過晉國，一是晉文公當年逃亡跑過鄭國時，鄭國沒有以禮相待。二是公元前 632 年時晉、楚之戰中，鄭國出兵助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗告終。后鄭國雖然即派人出使晉國，與晉結好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒有感化晉國。其二，晉秦兩國聯合圍攻鄭國，是因為晉秦都要爭奪霸權，均需要向外擴張，晉國發動對鄭國的戰爭，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關系一直很好，所以秦晉聯合也就必然了。
2.主要人物介紹
燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國難當頭，深明大義，以捍衛國家主權的使命感只身赴敵營，以機智善辯的外交才能消除了鄭國的危機。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說服了秦伯，具有較強的感染力。
佚之狐，慧眼識英雄的伯樂。“若使燭之武見秦軍，師必退”，說明佚之狐對燭之武的外交才能有足夠的了解，對鄭、秦、晉三國的形勢有充分的洞察力和預見性。
鄭伯，勇于自責者。當鄭國所處危險境地，需燭之武退秦師時，燭之武卻流露出“今老矣，無能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對此，鄭伯先是“是寡人之過也”以自責，從諫如流，情真意切，并欲揚先抑，設想假如鄭國滅亡的話，對燭之武也無好處，這種透徹的分析，誠意的表白，終于感動了燭之武，使之臨危受命，義無反顧赴敵營。
3.本文學習的知識點
（1）熟悉課文，達到背誦。特別注意把握課文的支撐句：
①秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。
②吾不解早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。
③秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。
④微夫人之力不及此。……吾其還也。
（2）準確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。
（3）注意通假字：共——供；說——悅；知——智；
（4）正確把握詞類活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。
二、《左傳》
大家初中時學過一篇選自《左傳》的文章，是什么呀，——《曹劌論戰》。本文也是選自《左傳》，《左傳》是“十三經”之一，它和《公羊傳》、《谷梁傳》都是為解釋《春秋》而作，所以被稱作“春秋三傳”。《左傳》不僅是我國最早最完備的編年體史書，也是先秦著名的文學作品，成為歷代散文的典范。它善于描寫戰爭和記述人物的言行，記事條理清楚，敘述精確，詳略得當。寫人簡而精，曲而達，婉而有致。 “左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。” ——朱彝尊《經文考》卷一六九引
三、課文講解
1、我們今天就來講述這個發生在僖公三十年的故事。上節課要求大家預習了這篇課文。那么，首先請大家齊讀第一段，找出，晉、秦這兩個大國為什么要欺負鄭國這個小國家呢？
（齊讀，請一位學生找出原因）
“對，以其、也”，（1）可以說，故事一開始就是盡顯危機，形式非常緊迫，嚴峻。“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，眼看鄭國就要滅亡了。大家注意到我怎么讀的這句嗎？“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對不對，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動詞了。同時，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆）我們接著讀故事。
2、就是在這樣嚴峻的形式下，（2）燭之武要登場了，矛盾似乎又緩和了，燭之武是怎樣出場的呢，是他毛遂自薦，主動承擔責任嗎？
〈1〉對，不是。而是別人——佚之狐推薦的。可見佚之狐也是個知人善用的賢臣。若是讓大家帶著感情推薦燭之武，應該怎么讀這句話？用什么語氣、語調推薦呢？————讀得堅定一點，胸有成竹師--必----勝。
〈2〉但是燭之武卻有推辭之意，（3）氣氛一下又緊張了。想想也是，一 個多年未被重用的老臣，難免心中會有怨言。哪位同學能訴說一下他的怨言，帶著燭之武的感情。————就是該讀得傷感一點。
〈3〉在這種情況下，鄭伯也體現了賢君的模樣，他先進行了自我批評，然后又以利打動燭之武。——大家看課后練習三中的一句話：“天下之事以利而合者，亦必以利而離”——“鄭亡，子亦有不利焉”。事情到了這種地步，矛盾又緩和了，燭之武答應游說秦君。
3、那么，燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？故事進入了高潮階段。
“夜縋而出”，這也照應了前文中嚴峻的形式（“縋”字“而”字的講解）
現在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標出，假如三者在一條直線上的話。（提問）
（秦————晉————鄭）
非常好，有了這個戰略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。
（結合戰略形式圖，具體講解這段說詞，圍繞“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越國以鄙遠，君知其難矣”從這個形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。
（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、執事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉，燭之武的這句話一說出來，大家會不會想“壞了，燭之武難道要叛國，鄭國又危險了”，我們繼續往下讀。
（3）晉強，相對的秦就弱了
（4）要是不滅鄭，會怎么樣呢“君亦無所害”
（5）晉國曾經有不講信義的行為，還能相信嗎？
（6）（秦————晉————鄭）
肆其西封 東封鄭
（7）從這個圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個“利”展開，好象處處為秦著想，其實呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。
4、秦軍退，并“使、戍之”。晉國怎么樣了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。
四、藝術特色
1、整篇文章中，我們可以看出，這個故事，清潔是不是平穩發展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；
2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下從懸崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的設置了伏筆和照應；
3、這個故事也算得上當時的一件大事了，而作者沒有寫秦晉如何計劃，沒有寫鄭國大臣的凡庸，而是集中筆墨寫燭之武的說詞，這是本文選材的一大特點，詳略得當，結合《曹劌論戰》。
五、字詞（略）
六、板書
開端 發展 高潮 結尾
辭
君知其難 君之薄也 君亦無所害 君之所知也 唯君圖之
亡鄭 舍鄭 聯晉
無利 有利 無利
一、重要實詞：
1、貳
①“二”的大寫。
(例：國不堪貳，君將若之何？《左傳隱公元年》)
②副職 (例：其內任卿貳以上。梁啟超《少年中國說》)
③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子解蔽》)
④離心，背叛
(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)
⑤再，重復。 (例：不遷怒，不貳過。《論語雍也》)
⑥從屬二主 以其無禮于晉，且貳于楚也。
2、鄙
①邊遠的地方 (例：《為學》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。
(例：《左傳莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠謀。”)
③看不起，輕視。
(例：《左傳昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)
3、許
①準許。 (同現代漢語)
②答應，聽從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)
③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)
④約數 (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)
⑤表處所
(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)
4、闕
①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。
②què 城樓
③què 皇宮，引申為朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。
5、微
①細小，輕微(同現義)
②衰敗 國勢衰微。
③卑賤
(例：《史記曹相國世家》：“參如微時，與蕭何善。”)
④幽微，精妙。 微言大義(成語)
⑤隱蔽，不顯露。見微知著(成語)
⑥如果沒有。 (例：《岳陽樓記》：“微斯人，吾誰與歸？”)
6、敝
①壞，破舊。
(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)
②謙詞 敝人
③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠來疲敝。”)
④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)
“說”“辭”見課后第三題。
二、虛詞
1、以
①以其無禮于晉 (因為，連詞)
②敢以煩執事 (拿，用，介詞)
③越國以鄙遠 (表順承，連詞)
④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)
⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)
2、而
①今急而求子 (才，連詞，表順承)
②夜縋而出 (表修飾，連詞)
③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)
④朝濟而夕設版焉。 (表轉折，連詞)
3、焉
①子亦有不利焉。 (語氣詞，表陳述)
②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問副詞，為什么)
③若不闕秦，將焉取之 (疑問副詞，怎么能)
④且焉置土石 (疑問代詞，哪里)
⑤以俟夫觀人風者得焉 (代詞，之)
⑥永之人爭奔走焉 (兼詞，于此)
“之”的意義和用法見課后第三題。
三、詞類活用
①晉軍函陵 (名詞作動詞)
②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動詞使動用法)
③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)
④越國以鄙遠
(鄙，名詞的意動用法，以……為鄙；遠，形容詞用作名詞，遠
地)
⑤朝濟而夕設版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時間副詞)
⑥既東封鄭，又欲肆其西封。
(“東”、“西”均為方位名詞作狀語；封，名詞活用作動詞，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)
②共其乏困 (共，通“供”)
③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)
④秦伯說 (說，通“悅”)
⑤失其所與，不知 (知，通“智”)
五、古今異義：
①行李之往來
(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)
②若舍鄭以為東道主
(以為，古義：把……作為；今義：認為)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古義：離開；今義：往，到)
六、文言句式
①以其無禮于晉 介詞結構后置
②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結構后置
③夫晉，何厭之有？ 賓語前置，“有何厭”。
④是寡人之過也。 判斷句。
以上知識點可讓學生利用工具書討論總結。
七、體味人物形象塑造的藝術性。
文中的主要人物是燭之武，作者通過他的語言，不管是牢騷，還是說辭，都表現了他不僅能言善辯，而且深明大義、機智勇敢。特別是說秦時的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責，退秦師的事實，都從側面烘托了這個人物。
《燭之武退秦師》學案 篇16
一、大綱要求及本課在教材中的地位
《高中語文教學大綱》對文言文的要求是培養學生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內容，積累語言知識。高一教學就是在初中對文言文學習的基礎上繼續培養學生的閱讀理解能力。修訂后的新教材，舊教材的七個單元壓縮為六單元，但文言文單元卻由舊教材的兩個單元8課增至三個單元12課。由此可以看出，新教材十分重視文言文教學，這也是重視繼承我國傳統文化精髓的體現。教材的三個文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學生對于古代文學的發展不僅有一個歷史的縱向概念，而且對于每一時期的作家作品也有一個橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統文化的精髓，提高學生的文化素養。
本課《燭之武退秦師》就是第四單元中的第一篇。
二、教學目標
1. 1.掌握重點文言實詞、虛詞、文言句式。
2. 2.把握文章思想內容，培養學生理解、分析、概括能力。
3. 3.學習燭之武深明大義、義無反顧捍衛國家主權的愛國精神。
三、教學重點
1. 1.掌握重點詞語、詞組、文言特殊句式。
2. 2.理清文章思路，把握文章思想內容。
四、教學難點
理解燭之武說辭的內容及邏輯思維方式。
五、教學方法
采用研討點撥法，解決重點，突破難點。
六、教學設計
（一）布置預習
①回憶初中學過的《曹劌論戰》并結合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。
②了解本課歷史背景。
a. a. 閱讀《讀本》中《重耳之亡》。
b. b. 了解“城濮之戰”。
③通讀全文，注意揣摩語意、語氣，了解詞語的意義、用法。
④分析燭之武這一形象，他是如何說退秦師的？
⑤通過本文體會《左傳》語言特點。
（二）授課過程
1. 1.導入 檢查預習，由《曹劌論戰》引入對《左傳》的介紹，再引出本課。
2. 2.設計四個大問題串連全文
1) 1) 燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)
由此問題引出文章的第一段，分析戰爭的原因：三點。
2) 2) 燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？(學生討論)
此段為側面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場時，就引起了讀者極大的關注。
3) 3) 燭之武是怎樣說服秦伯退師的？
燭之武的說辭共125個字，語言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學生討論，理解內容，分出層次）
i. i. 站在秦國立場上，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供可能。
ii. ii. 說明亡鄭利晉，保鄭利秦，動搖秦亡鄭信心。
iii. iii. 進一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。
iv. iv. 再以歷史上晉對秦的背叛，離間秦晉聯盟。
v. v. 從歷史說到將來，指出晉的貪婪將威脅到秦的發展。
總之，在短短的百余字內，燭之武站在秦的立場上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動秦伯，使秦國最終撤去了包圍，保全了鄭國。整個說辭充分表現出燭之武機智善辯的外交才能。
4) 4) 秦伯退師后，晉文公表現如何？(提問\討論)
此問引出文章的最后一段，這段對事件結果的交代，也順便表現了晉文公隱忍不發、隨機應變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒有感情沖動，而是表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業的根本原因。
說明：以上四個問題，以第三個問題為重點。因為它是課文的難點，要集中突破。
3. 3.總結
⑴文章對“退秦師”的前因后果，只作簡略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請學生總結一下燭之武的形象。
燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長期得不到應有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國。所以，在國難當頭，鄭國君臣一籌莫展的時候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛國家主權的使命感，使他化解了不滿，增強了了義無反顧奔赴敵營的信心和勇氣。見到秦伯之后，他胸有成竹，對秦晉的關系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國的利益，似乎處處為秦國著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴。說的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進，句句打動對方，具有很強的感染力。
《左傳》就是這樣通過正面和側面，用精彩的語言使人物形象鮮明生動。
⑵《左傳》以敘事為主，故事情節曲折生動，在本文中就有所體現。請學生體會（討論，提問）
“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動活潑。大軍壓境，鄭國危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會順利出使敵營，力挽狂瀾，誰知他因長期得不到重用而“辭”，使鄭國的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責，也增添了文章的戲劇性。
⑶整理文章中重點詞、詞組、句式
實詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠 陪 賜 朝夕 版 唯
一詞多義：若 說 辭 鄙 微 之
詞組： 以為 “所”字詞組
句式：判斷句 賓語前置句
4. 4.布置作業
（1） （1） 背誦全文
（2） （2） 課后練習三
（3） （3） 課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級的。
板書設計 燭之武退秦師《左傳》聯合 晉-------秦（退） 無禮于晉 亡鄭利晉 伐 說 且貳于楚 保鄭利秦 鄭 燭之武