《贊美》教案（通用14篇）
《贊美》教案 篇1
一、設計理念：
如今的社會大多數孩子是獨生子女，他們的眼中只有自己，更多的是親人對他們的贊美、遷就與關心，贊美他人，尋找他人的閃光點，他們似乎失去了這樣的能力。如果老師一味地批評，會導致大量差生的形成；如果抓住其特點，適當地贊美，會挖掘學生的潛力，學生會變得陽光。贊美有助于進一步增進同學之間的友誼，在贊美中自身也會更美。
二、教學目標：
1、知識目標
認識到贊美在人際交往中的作用，明確贊美的原則與技巧。
2、情感與態度目標
體驗贊美別人帶來的愉悅，受到贊美后的鼓舞、奮進，激發贊美他人的動機。
3、能力目標
學會發現他人的優點，運用贊美的原則與技巧嘗試贊美他人。
教學重點：贊美的原則、方法與技巧。
教學難點：學會用真誠、積極的態度贊美他人。
教學方法：故事啟發、討論法、情境學習法等。
教學手段：多媒體輔助教學
三、教學過程：
（一）故事導入感悟贊美
1、聽故事，感受贊美的力量
老師講故事：
從前，有甲乙兩個獵人,他們清早就去打獵，晚上他們各獵得兩只兔子回來,甲的妻子看見冷漠地說:"你一天只打到兩只小野兔，真沒用!",甲獵人不太高興,心里埋怨起來,你以為打獵很容易嗎?第二天他故意空手而回,讓妻子知道打獵是件不容易的事情.
乙獵人的妻子則恰恰相反，她看到丈夫帶回了兩只兔子,_¤°_說"你一天打了兩只野兔，真了不起!",乙獵人聽了滿心喜悅,心想兩只算什么,結果第二天他打了四只野兔回來.
師：從這個故事，同學們感受到了什么？
學：……
師：（引導學生嘗試回答問題時,說出贊美的重要性，真誠的贊美使人愉悅，給人自信和力量，使人能把事情干的更好。）
2、回憶贊美理解贊美
師：同學們，請根據我們的生活經驗，談談你對贊美的理解。
生：暢所欲言。
師總結：贊美是發自內心的對于美好事物表示肯定的一種方法。真誠的贊美使人愉悅，給人自信和力量，但不恰當的贊美卻適得其反。在贊美中，只有掌握了一定的原則、方法與技巧，才能讓贊美更具魅力。
3、理解贊美的內容和方法
師生交流贊美的內容：
優點、長處（2）品質（3）能力（4）潛力（5）性格
（6）外貌……
贊美的方法：語言與非語言，如眼神、微笑、點頭、掌聲等等。
（二）情境學習，學會贊美
師：在生活中，你贊美過他人嗎？你們接受過其他人的贊美嗎？下面我們看幾個情景來領會贊美的原則與技巧吧！領悟我們應該如何正確贊美他人呢？
[情境一]
對于一個很捧的人，有人贊美說：“你真苗條”！對一個嘴很大的人有人夸獎說：“你的小嘴真可愛”！你同意這種贊美嗎？
師總結：贊美必須真實，發自內心。
[情境二]
教師總結：贊美是一門藝術，真誠的贊美使人愉悅，給人自信和力量，但不恰當的贊美卻適得其反，
元旦聯歡會上，張軍唱了一首《青花瓷》，唱得雖然很投入，但明顯跑了調。同學們都鼓掌表示鼓勵。王華和李梅對張軍進行了贊美。
王華對張軍說：“張軍，你唱得太棒了，你真是個音樂奇才呀！”
李梅對張軍說：“張軍，你唱得認真又投入，你是好樣的！”
學生思考：你更欣賞哪種贊美？為什么？
生：學生思考后全班交流。
師：贊美必須適時，不恭維吹捧
[情境三]
小明考試得第一名，他興致勃勃地跑回家，心想：媽媽一定會夸獎我的，可是小明把這一喜信告訴媽媽，媽媽只顧忙自己的事根本沒在意，小明心灰意冷，特別生氣，幾天以后，媽媽忙完自己的事，對小明大加夸贊，可小明怎么也高興不起來，你能說說是什么理由嗎？
(在學生回答的基礎上，教師在多媒體上歸納講解)
師總結：贊美必須及時，不錯機會。
（三）學以致用，一起贊美
贊美大行動，優點轟炸
(1)教師假設情境：現在我不是你們的老師，我是你們勤勞的媽媽。誰想做我的兒子或女兒？
請一位同學到前面來，我來試一試這位小演員怎么樣？
看，這是媽媽下班后，專門為你做的菜。如果你回到家，看到勞累了一天的媽媽我已經燒好了你最愛吃的菜，你會對我說些什么？即使是自己的媽媽也要想清楚了再說。
教師歸納總結：有的同學說媽媽做的菜味道真好，有的說媽媽辛苦了，有的說感謝媽媽的養育之恩……，大家從不同的方面贊美了媽媽。
過渡：贊美可以讓平凡的生活變得美麗，讓自己和他人感到幸福和快樂！
(2)過渡：其實，我們每個人都希望得到他人的肯定與贊美。下面，我們來贊美身邊同學。
請以座位前后相鄰的四位同學為一個小組，每位同學以其他三位同學為贊美對象，至少說出其他成員的兩條優點。
請一組學生在全班表演，學生思考并交流，他們運用了贊美的哪些方法、原則與技巧。
教師總結：在優點轟炸中，大家用贊美的原則與技巧贊美了小組成員。在小組外，還有很多同學值得我們贊美，接下來，我們把贊美送給他們。
課后拓展傳遞贊美
同學們：通過學習我們學會了怎樣贊美自己身邊的美，生活中有很多值得我們贊美的人，請把你的贊美制成贊美卡片，送給他們吧！（課外作業）
（五）板書設計
學會贊美
贊美真實發自內心
贊美適度不恭維吹捧
贊美及時不錯機會
（六）教學反思
略
《贊美》教案 篇2
3.2欣賞與贊美
教學目標：
1、 知識目標與能力目標
（1）認識懂得欣賞美好事物和人們的美好特性是積極的人生態度，懂得欣賞與贊美在人際交往中的積極作用。
（2）培養善于欣賞，善于發現別人的優點和長處的審美心態和能力，學習掌握人際交往的技巧和藝術。通過真誠的欣賞和贊美，主動營造一個人人心情愉快和積極向上的人際氛圍，形成人際關系的良性循環。
2、 情感、態度、價值觀目標
培養學生熱愛生活，欣賞美好事物的積極健康、樂觀開朗的人生態度，培養仁愛之心，完善自己的人格。
教學重點：
懂得欣賞與贊美在人際交往中的積極作用。
教學難點：
懂得欣賞與贊美在人際交往中的積極作用。
教學手段：
多媒體輔助教學
課時數：
兩課時
第一課時
教學過程：
[新課導入]
活動一：情境體驗－－“你的文章真棒”
（1） 設計的目的
該情境描繪了在校園里，一名學生覺察到一個同學的心情不好，于是想方設法地通過贊美來讓對方振作起來的情節。學生通過討論這一情境中主人公的心理和做法，體驗欣賞與贊美給別人和自己帶來的愉悅的心情。情境中描繪的情節是學生在校園生活中經常接觸到的，有助于促使學生深刻認識真誠的贊美對改善人際氛、營造良好的人際環境的作用。教師也可以通過學生的發言，了解學生對人際間互相贊賞的態度從而有針對性地引導和培養學生善于欣賞與樂于真誠地贊美別人的品質。
（2） 準備工作
1) 讓學生事先思考和列舉身邊的類似情況，是否有過鼓勵他人的經歷，采取過什么方法，并思考哪些方法是最奏效的，原因在哪里。
2) 讓學生回憶自己曾經說過的贊美他人的話，并回憶當時的具體情景。
（3）指導過程
第一步，學生分小組討論書中提出的問題，組長作好記錄。
第二步，各小組長分別陳述本組同學的意見，并允許學生之間互相質疑和辯駁。提問第4道問題時，可適當要求學生回答為什么。
第三步，教師進行點評。
問題分析：
李偉心情好起來可說明每個人對贊美渴求以及贊美的力量。而陳小力對李偉的贊美是真心誠意的，他的用意是通過實在的贊美來使對方從消極的情緒中振作起來。學生從討論中，可深刻認識到人與人之間應懂得互相欣賞，欣賞與贊美對人的激勵作用，對營造良好的人際環境的積極影響。
第四步，學生自由發言，列舉自己曾經贊美別人的事例，并談談當時的具體情景。
第五步，教師結合學生前面的討論，并進行總結點評，突出贊賞在人際交往中的作用。
（4）評價指導
本活動把側重點放在學生能否從情境討論中探究主人公的心理，感受和體驗贊賞在人際相處中的作用，并結合個人的實際經歷，進一步認識到相互真誠的贊賞能夠互相激勵，利于營造和諧、歡愉的人際氛圍。教師鼓勵學生積極參與課本上問題的討論，并對表現突出的小組和學生給予表揚。在學生發言時，應讓學生暢所欲言，并允許互相質疑。通過共同討論，在全班中達成正面的導向：互相欣賞，互相贊賞。
（5）完善或增加某些活動的建議
活動二：角色的扮演——交流的藝術
（1） 設計的目的
該活動設為學生進行角色扮演，題材是學生在校園里經常接觸到的——邀請同學參加某個活動，也可以說是請同學幫忙。學生通過扮演角色或觀看表演，可真切地感受到不同交流方式對事情發展的不同影響。學生通過對比、分析和討論，對各種交流方式進行探究，從而領悟到真誠的贊賞是一種很好的人際交流藝術，它可使對方心情愉快，增強責任感，從而更愿意接受和支持該項工作任務，使事情順利開展。當學生感悟到贊賞的作用，可形成對贊賞他人這種交流方式的認同，從而主動培養善于欣賞與贊美的人際交往能力。
（2）準備工作
1) 教師事先了解和搜集學生在類似背景情節的實際經歷中的具體感受和解決方法。
2) 安排有表演才能的7名學生編寫和扮演情境短劇，其中一個同學為旁白，一個同學扮演小陳，5個同學扮演班委，分別以公事公辦式、命令式、企求式、譏諷式、真誠贊美式的交流方式與小陳對話，目的是邀請他當編劇。
3) 教師事先檢查劇本以及學生的扮演是否符合要求，注意不同交流方式以及它們對事態發展的影響是否形成鮮明的對比，有否突出真誠贊美式與眾不同的重要作用。
（3）過程指導
第一步，7名學生表演預先準備好的劇本。
第二步，扮演結束后，讓參加表演的學生談談模擬不同態度的體驗。
第三步，全班同學結合劇場表演討論與人交流的藝術。
第四步，學生自由發言，談對不同交流方式的看法和感受。
第五步，教師結合學生的發言，進行總結點評。可以指出，人們一般不會拒絕贊美之辭之所以如此，主要原因在于，贊美能滿足他們的自我。如果你能以真心實意的贊揚滿足一個人的自我，那么任何一個人都可能會變得更令人愉快、更通情達理、更樂于協力合作。
（4） 評價指導
教師應引導小演員們認真體會角色心理，在扮演中體驗以贊賞的方式與人交流的好處。教師應鼓勵學生積極參與對劇情中不同交流方式的討論，表揚積極發言、通過扮演角色或觀看表演提高了認識，感受真切的學生。
（5）完善或增加某些活動的建議
補充活動：優點轟炸
活動目的：
通過讓學生對班上普通同學的贊賞，認識只要善于發展，樂于欣賞，誰都有值得肯定與贊賞的地方。同時也讓班上比較自卑的學生獲得肯定，建立自信；讓其他學生學會用真心和誠意去贊美別人，從而幫助別人建立自信心。
活動過程：
第一步，教師事先了解本班一些性格比較內向、不太合群、容易自我否定、不善言談的學生的情況，并具體確定2~4人。
第二步，在課堂上，教師逐一點名邀請這些學生上講臺。讓全班同學盡可能多地講出他的優點。
第三步，讓被贊美的同學談感受。
第四步，教師總結。
實踐與評價指南
活動：我思我行——我喜歡你……
（1）設計目的
學生通過回顧被贊美的往事，并與同學分享當時的感受和對自己行為的改變，深刻感受到人際交往中互相贊賞的價值。
學生通過相互欣賞，體驗贊賞與被贊賞的喜悅，培養學生欣賞和贊美別人的能力。
學生把“心靈導航”所學的知識應用到現實生活中，以欣賞贊美的心態對待身邊的人。通過體驗人際環境的變化，進一步認識相互真誠的贊賞對人際環境的作用，主動培養善于欣賞的人生態度，樂于贊賞身邊的人。
（2）準備工作
1) 事先讓學生回顧寫下自己被父母、老師、同學或其他人贊美的往事，并回憶當時的感受以及回想這些贊美對自己后來行為的影響。
2) 事先讓學生設計好欣賞贊美他人的記錄表。
（3）過程指導
第一步，學生在小組內相互分享被贊美的往事以及當時的感受，并談談這些贊美對自己后來行為的影響。
第二步，學生以“我喜歡你……”的方式，用贊賞的語言給小組每一個同學寫下自己對他的欣賞。
第三步，學生在小組內交換組員彼此的欣賞。
第四步，全班自由發言，談與同學彼此欣賞的感受
第五步，教師總結。
第六步，要求學生在一周內嘗試完全以欣賞贊美的心態對待同學和他人，一周后觀察自己的人際環境有什么變化。
第七步，兩周后，全班學生圍繞自己的記錄分享感受，并共同討論贊賞的價值。
第八步，教師總結。
（4） 評價指導
（5）完善或增加某些活動的建議
閱讀和感悟指南
（1）材料分析
丘吉爾說過一句話：“你要別人具有怎樣的優點，你就要怎樣地去贊美他。實事求是而不是夸張的贊美，真誠的而不是虛偽的贊美，會使對方的行為更增加一種規范。“當對方的行為受到贊賞，他就會受到鼓舞，從而發揮更大的積極性，繼續努力前進。
材料描繪的是在校園的課堂上，同學們積極肯定一名學習較差的同學的進步，以掌聲給予熱情的鼓勵，它讓該名學生受到了極大的鼓舞，成為他的成長轉折點，后來學業不斷長進，終于在人生中取得良好成就的故事。這材料描繪了一個讓人興奮且感動的故事，而且故事中的主人公都是中學生，易于產生共鳴。
（2） 我思我悟
1) 結合文章，談談你對“有時候，沙子也會發光“的理解。
2) “粉筆盒里的特殊獎品“，特殊在哪里？
3) 結合“心靈導航“，談談你對班長柳歌的發言的看法和感受。
教學反思
《贊美》教案 篇3
教學目標：
1、明確贊美的對象，弄清他們在哪方面需要贊美。
2、利用圖畫情境，激發學生的想象，引導學生用恰當的語言，較準確地贊美他人，培養學生的口頭表達能力。學會用雙眼去觀察他人的優點、長處，學會發現生活中美好的事物。
3、通過多向互動，表演評議。引導學生養成積極思考、清楚表達、仔細傾聽的口語交際習慣，提高學生的合作、交流能力。
教學過程：
一、故事導入，激發興趣
1、講述故事。《長頸鹿的煩惱》
(播放課件：在美麗的大森林里住著許多小動物。有機靈頑皮的小猴子，有喜歡在樹上跳上跳下的小松鼠.有活潑可愛的小白兔，有憨態可掬的小豬，還有長著長長脖子的長頸鹿……有一天，長頸鹿和好伙伴們一起玩捉迷藏的游戲。捉迷藏的游戲可真有意思呀!大家玩得非常高興。可是，長頸鹿發現小伙伴們總能夠一下子找到自己。長頸鹿摸著自己的長脖子直嘆氣。喔!都是我的長脖子……你們的脖子多好呀!)
2、師：聽到長頸鹿的話，你們猜一猜它的好伙伴們會對它說些什么呢?(師生交流)
師：長頸鹿不喜歡自己長長的脖子。可是它的朋友們都喜歡它的長脖子。因為它們經常把長脖子當成滑滑梯、秋千架……長頸鹿的長脖子給小動物們帶來了許多的歡笑、快樂。你們看，長頸鹿聽到小伙伴們的贊美可高興了。(播放課件)贊美在生活中可重要了。真心地發現他人的長處，真誠地贊美他人，可以讓我們覺得這個世界更加美好。今天，我們的口語交際就是《學會贊美》。這次口語交際我們和平常一樣需要大家：
(板書)認真觀察積極思考清楚表達
二、創設情境，互動交流：
1、指導看圖。(讓學生了解人們什么時候需要贊美)
要求：自己先把三幅圖旁邊的對話讀一讀。
師：這三幅圖中的小朋友分別贊美了誰?為什么要贊美他們呢?交流反饋。
過渡：剛才的三個場面你們是否覺得好像在哪里見過?贊美就發生在我們的身邊，和我們有著密切的關系。
我們應該怎樣去贊美別人呢?
要求：①準確地發現別人需要贊美的地方。②把贊美的話說清楚、說完整。
同座相互交流。尋找別人的長處并適時進行贊美。
師：剛才，大家都注意發現別人的長處，許多同學真誠地贊美了自己的學習伙伴。面對別人的贊美，我們又該如何接受別人的贊美呢?
學生交流反饋。師：對待別人的贊美我們要表示自己真摯的感謝。
2、小組交流。
再在小組內分角色演一演。學生表演，教師巡視并加以指導。
引導學生在表演時即可以尊重教材，又可以不局限于教材中的對話，大膽想象。并加上合適的表情、語氣把圖中贊美的感覺表達出來。
3、全班交流。
(1)過渡：剛才，同學們在小組內把三幅圖上的情境表演了一番。同學們表演得都很好。現在哪個小組的同學愿意表演給全班同學看?我們將對表演得好的同學頒發表演星。
要求：①參加表演的同學要注意表情、語氣，還要注意把話說完整、說清楚。
②觀看的同學要認真看，仔細聽，當好小評委。
③評一評哪一個小組表演得最好，好在哪里。
(2)學生分小組自由上臺表演。
(3)學生進行評議。
(4)頒發“交際星”“表演星”“小小評論家”。
師過渡：剛才，同學們都能積極參與，表現得非常好！師生交流。
三、聯系生活，發散思維
1、過渡：在我們的生活中，我們常常會忽視一些美好的東西，但是這些“好朋友”卻從來不計較，它們仍然為我們默默地做了許多事情。現在我們開展“看誰有一雙慧眼”的活動。比一比，看誰有一雙發現美的眼睛?看誰能用真心去贊美?
2、出示物品：垃圾桶、枯黃的樹葉、廢紙、書、鉛筆、橡皮等。
3、學生進行交流。
4、過渡：同學們，你們真棒！你們用自己的一雙慧眼發現了我們身邊最美的東西。在我們的身邊還有每天朝夕相處的好伙伴、好同學。你是否發現了他們的優點、長處呢，趕快去告訴他們吧！讓他們知道。
5、學生進行交流。
四、總結
小朋友們，大干世界有許多美好的東西，這需要我們有一雙發現美的眼睛。讓我們敞開胸懷學會發現、學會真誠地贊美吧!我們都會彼此快樂、幸福地生活!
板書設計：
《贊美》教案 篇4
單位：
曲阜市王莊鎮紙坊小學
授課教師：
顧培培
一、學習成果
1、我能恰當的贊美別人，讓他們感到舒適。
2、當別人給我贊美時我知道說什么。
二、課前準備
1、根據班級人數分組，準備相應數量的帶有數字的紙牌。
2、準備好展示相關問題和圖片的幻燈片。
三、教學過程
（一）熱身活動：積極的撫摸（5分鐘）
（1）在班里傳遞一些毛絨玩具。鼓勵學生輕輕地撫摸毛絨玩具，想象這是一只小貓、小狗或者別的任何他們喜歡的寵物。
（2）和同桌討論撫摸寵物的時候自己有什么感受，想一想寵物被撫摸的時候會有什么樣的感受。
（二）主題導航：贊美的意義（5分鐘）
1、教師提問:
a、你們平時有沒有贊美過別人？
b、你都得到過什么樣的贊美？
c、被贊美后你覺得心情如何？
2、每組根據老師的問題，說說自己被贊美和贊美別人的具體事例。
討論“為什么要贊美別人。”
3、師小結：“同學們，每個人都需要贊美。就像剛才大家說的那樣，贊美能讓人心情愉快。美國作家馬克吐溫就說過這樣一句話：‘只憑一句贊美的話，我就可以快樂兩個月。’那么我們該如何贊美別人呢？下面我們來聽一段故事：
（三）探究與體驗
活動1《長頸鹿的煩惱》
聽故事《長頸鹿的煩惱》
1、思考以下問題：
（1）小豬為什么要埋怨長頸鹿？
（2）其它小動物為什么不同意小豬的觀點？
（3）長頸鹿被小豬埋怨后心里會怎么想？
（4）聽到了小伙伴的贊美，長頸鹿心里會是什么感受？
（5）長頸鹿的脖子到底是他的優點還是缺點？
（6）小伙伴的贊美對于長頸鹿來說有什么幫助？
2、師小結：世界上沒有人只有缺點沒有一點優點，但如果你總是習慣盯著別人的缺點不放，那么你永遠看不到別人的優點。我們每個人都有很多值得贊美的地方，只要用心觀察，你就會發現。
活動2：贊美和謝謝
1、分組：6人一組，每組發一個骰子，小組成員按照1到6編號。
2、活動規則：學生輪流擲色子，扔到數字幾，小組內同樣數字編號的同學要給擲骰子的人一句贊美。例如：一個同學扔出數字3，小組里編號為3的同學就要對他說一句贊美的話。如果扔出的數字和自己的編號一樣，那么小組內的每個人都要給這個人一句贊美。
提示：大家在觀察對方優點的時候可以從很多方面出發，除了外在的外貌和衣著，還有對方的性格、品質、特長、紀律、衛生、勞動等等。
要求：受到贊美的同學要微笑著對稱贊他的人說：“謝謝”！
師小結：在剛才的活動中，大家表現得非常好，所有的同學都接受了贊美，也對贊美表達了感謝。在練習的過程中，我們發現了對方的很多優點，同時也在別人的贊美中發現自己的很多優點和長處。所以贊美是一件很棒的事，因為贊美和被贊美的人都會從中獲益，收獲了快樂。在生活中，我們不要吝嗇自己的語言，把贊美大方的送給周圍的人。
（四）總結與反思：無言的贊美
1、討論：除了用語言贊美別人，還有什么方式可以表達我們的贊美。
2、出示課件：多種多樣的贊美。
3、組內自由練習用非語言的方式表達贊美。
4、師小結：贊美的形式多種多樣的，可以是口頭語言，也可以是肢體語言、書面語言、一句平平常常的話，一個充滿敬意的眼神，一下輕輕地拍肩，都會產生意想不到的效果。
小結：“今天我們了解了贊美的意義，知道了贊美的重要性，學會了如何去贊美別人，如何回應別人的贊美，那么，小朋友們，在接下來的一周，你們要把我們今天所學到的知識應用起來，不管是在學校還是在家里，盡可能多的送出你的贊美吧。
《贊美》教案 篇5
【設計理念】
心理學家研究證明：希望得到尊重和贊美，是人們內心深處最大的愿望。小學二年級學生已初步具有自我意識，十分關心同學對自己的評價，更希望得到同學的贊賞。可是，很多學生在與周圍的同學合作或相處得不成功，除去智力的原因，很多的原因是忽略了對別人的贊美和欣賞，不會在適當的時候欣賞和贊美別人，而做一個快樂的人的前提是真誠地贊美和欣賞別人，以至于贊美生命中的一切。因此，依據學生心理特點我確定設計了《學會贊美》這次輔導活動，以培養學生積極贊美別人，肯定別人的意識和能力，讓快樂的心態伴隨孩子的成長。
【輔導目標】
1.認知目標：學會發現別人的優點，讓學生認識到贊美別人在人際交往中的魅力。
2.情感目標：讓學生體驗到贊美和贊美別人的快樂，與人友好相處。
3.能力目標：通過本節課的活動，掌握一些贊美別人的方法和技巧，提高贊美他人的能力。
【輔導重點】通過活動，掌握一些贊美別人的方法和技巧，能贊美身邊的每一個人。
【輔導難點】引導學生理解贊美不是虛假的“討好”，是真實的心聲吐露，同時懂得贊美要有針對性，要自然，具體，不失時機。
【輔導方法】故事法、游戲體驗法、活動法
【輔導對象】二年級學生
【教學準備】多媒體課件、贊美卡
【輔導時間】40分鐘
【輔導形式】心理健康教育團體輔導課
【輔導過程】
一、故事導入，激發興趣（5分鐘）
同學們喜歡聽故事嗎？老師今天給大家帶來一個我非常喜歡的故事和大家分享，愛聽故事的小朋友要準備好咯！
1.講述故事。《長頸鹿的煩惱》
(播放課件：在美麗的大森林里住著許多小動物。有喜歡在樹上跳上跳下的小猴子，有活潑可愛的小松鼠，有憨態可掬的小熊，還有長著長長脖子的長頸鹿……有一天，長頸鹿和好伙伴們一起玩捉迷藏的游戲。捉迷藏的游戲可有意思呢!大家玩得非常高興。可是，長頸鹿發現小伙伴們總能夠一下子找到自己。長頸鹿摸著自己的長脖子直嘆氣。喔!都是我的長脖子……你們的脖子多好呀!)
2.師：聽到長頸鹿的話，你們猜一猜它的好伙伴們會對它說些什么呢?(師生交流)
師：長頸鹿不喜歡自己長長的脖子。可是它的朋友們都喜歡它的長脖子。因為它們經常把長脖子當成滑滑梯、秋千架……長頸鹿的長脖子給小動物們帶來了許多的歡笑、快樂。你們看，長頸鹿聽到小伙伴們的贊美可高興了。(播放課件)贊美在生活中可重要了。真心地發現他人的長處，真誠地贊美他人，可以讓我們覺得這個世界更加美好。今天，就讓我們一起《學會贊美》吧。(板書)
（設計意圖：通過一個有趣的故事，讓學生從中體會贊美的重要性并激發其學會贊美的欲望。）
二、情境思考，學會贊美
1.表演心理情景劇《這般贊美》
請學生表演心理情景劇《這般贊美》。
在一節音樂課上，小東演唱了一首《加油歌》，結果由于太緊張，小東唱跑調了，而且有的歌詞臨場忘記了，小東垂頭喪氣地走回座位，這時，同桌小明拍手贊美小東：“你唱的太棒了，簡直比原唱歌手唱得還好聽呢！”小東“哼”了一聲，趴在桌子上哭了。
學生看完后就交流自己的感受，還請交流：如果自己是小明，應該怎樣對小東說呢？
教師小結：小明好心的贊美并沒有讓他受到歡迎，所以我們都要記住，贊美他人時一定要做到：態度真誠、內容具體、及時恰當。
（設計意圖：通過一個貼近學生生活的心理情景劇，讓學生體會到不是所有自己認為好的贊美他人都能讓他人接受的，從而掌握贊美別人的方法和技巧。）
2.贊美小測試，了解學生是否會恰當贊美別人
老師想先了解一下大家會不會恰當地贊美別人？假如你遇到以下的情況時，你會怎樣贊美別人呢？
①班上有一位同學唱歌好聽，我會對他說：“……”
②同學穿了一件新衣服,我可以對她說:“……”
③同學在競賽中得獎，我想對他說：“……”
（設計意圖：通過設計三種情況，讓學生利用掌握到贊美他人的方法和技巧學會贊美他人。）
簡單地說,我們在贊美的時候要善于抓住別人突出的優點,假如一個同學優點不明顯的時候,我們還可以看到他的進步。這就需要大家在平時做一個有心人，善于觀察，發現同學的優點和進步。
三、心靈感悟，分享贊美
1.過渡語：下面我們把贊美送給朝夕相處的.同學吧！首先，要從善于發現別人的優點做起，大家想一下，我們可以從哪些方面進行贊美呢？
生：學習、書寫、紀律、體育、勞動、衛生、性格、特長、愛好……
師：同學們說的都非常好，外在表現，內在修養，都可以成為我們贊美的話題。
2.卡耐基說過：每個人都是獨一無二的，那我們就從自己的同桌開始。
請同桌兩位同學面對面，微笑地看著對方，想一想同桌有什么優點值得你贊美。
我要贊美你：某某同學，你有很多優點，我要夸夸你——
3.大家現在想一下，除了用語言送出的贊美外，還可以用其他的方式贊美，例如掌聲、握手、擁抱、豎拇指、贊美卡……
（設計意圖：通過引導學生從多方面發現他人的優點和長處，從而對他人進行贊美。讓學生體驗到贊美和贊美別人的快樂。尤其是從同桌開始互相贊美，從而促進同學之間的友好相處，增加友誼。）
四、回歸生活，送出贊美
師：現在大家想一想，除了老師、同學，我們還可以把贊美送給誰？（父母、清潔工人、醫生……）此時此刻，相信你很想贊美一下你周圍的某一個人,那就快快的拿出你的贊美卡和筆，把你真誠的贊美寫下來，把你熱情的贊美送出去吧！
（設計意圖：事實勝于雄辯，通過這個交流活動，同學們更能親身體會贊美的好處。從而進一步激發學生的學會贊美，端正其學習態度。）
五、總結鞏固，升華贊美
教師小結：同學們，請不要吝嗇你的贊美，因為贊美是春風，他能使人溫馨和快樂；請不要小看贊美，因為贊美是力量，他可以激發自信和希望。
朗誦詩歌《贊美》：
贊美——
是照在人們心上的
一束燦爛的陽光
她帶給你情感上的溫馨
她帶給你生活中的自信
在生活的繽紛中
朋友
請坦誠地接受
請真誠地給予
請由衷地贊美吧
《贊美》教案 篇6
一、主題班會的目的：
1、使學生認識到每個人都需要被人欣賞和贊美；善于贊美別人是擁有良好人際關系、尋覓知心朋友的一個重要條件。
2、讓學生初步學會如何欣賞和表揚別人，進一步增進同學之間的了解和友誼。
二、活動設計：
（一）活動方式：
1、談論式講述。
2、游戲。
3、討論。
（二）活動重點和難點：
讓學生初步學會欣賞和贊美別人。
三、活動過程：
一、師：你們喜不喜歡別人說你的優點呢？學生：喜歡！師：每個人都喜歡聽贊美自己的話，真誠贊美別人的優點有助于人際交往，因為每個人都有一些值得贊美的地方。所以，我們今天要學習怎樣表揚別人……
二、怎樣表揚別人
師：蔣欣宇，剛才聽了我的贊美，你有何感受？
生：我心情特別舒暢。
師：剛才蔣欣宇同學感受到了受表揚的快樂，我想同學們也一定很想感受一下表揚到底有怎樣的神奇力量。現在，我們來做一個游戲。同學們已分成了八個小組，每組的第一個同學向你后面的同學說：“你真不錯，因為……”要求講出你喜歡他的原因，稱贊他的優點。可以從學習、衣著、特長、助人為樂以及其他品質方面去贊美，贊美時不能亂贊美，要符合事實，不能開玩笑。第一個同學向第二個同學稱贊后，第二個同學向第三個同學稱贊，以此類推，直至全組成員都接受了他人的贊美。第一組完成游戲后，第二組繼續……（全班八組同學一一完成傳遞游戲。）
生：同學們，受到贊美的感覺不錯吧！下面我們請每組派一個代表談談受到贊美后的感受。
（八位同學發言，略）
師：當別人獲得贊美時作為旁觀者的你有什么感受？你最欣賞哪種贊美人的方式？（與身邊同學討論，明確：贊美使人心情愉快；使人與人之間的距離拉近；使人能更加正確認識自己……贊美別人時要微笑；要注視對方；用詞要準確；不夸大其辭；要發自內心……）
師：欣賞和贊美原本是人類相互理解、相互支持的最積極的表現。
結尾：我們正處于學生時代，渴求友情。希望廣交朋友，可以說是我們大家的心愿。？大家都知道，友情從來都是雙向性的，純真的友情只能建立在相互的交流中，相互信任的基礎只上。？ 當你呼喚他人真摯友情的時候，首先有必要審查一下自己是否向同學、向朋友傳遞了自己的真摯友情。？真誠關心別人，多多幫助別人，學會欣賞、贊美別人，這就是尋覓知心朋友和真摯友情的重要秘訣之一。？ 讓我們從現在開始，對他人多一份欣賞，多一份贊美，多一份關心，多一份幫助。？
師： 同學們，讓欣賞、贊美的春風在校園中吹起來吧！？
班會在歡快的、充滿感情的《 hand in hand 》歌聲中結束。
《贊美》教案 篇7
民族形象的詩意探尋
民族情感的深情體驗
——
授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班
課時安排：一課時
授課人：落梅飛曉霜
教學設想：通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養學生熱愛民族優秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。
教學過程
師：今天我們學習《中國現代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？
一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。
師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們為什么要把這兩首詩放在一塊閱讀。
（學生自由大聲地朗讀）
生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。
師：很好，這位同學指出了兩首詩表現手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩都寫于抗日戰爭年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩的后面有寫作年代。
師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。
（學生朗讀、討論）
師：哪位同學能說一下？
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農民。
師：僅僅是土地與農民嗎？
生：土地象征了祖國，農民象征了民族。
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族啊？
生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們為自己是這民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數幾人輕聲）：驕傲。
師：同學們的反應很淡漠啊！再請同學們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。
（學生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。
師：你能說一說這一句表現了什么嗎？
生：抗日戰爭帶來的苦難。
師：什么？抗日戰爭帶來的苦難？抗日戰爭給我們帶來的是苦難啊？
生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰爭爆發之后。
師：很好，看來了解一首詩的創作年代對理解一首詩是非常關鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰爭吧？
生：也可以是八國聯軍的入侵。
師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現的。《贊美》一詩中有嗎？請同學們找一找，然后和同桌交流一下意見。
（學生讀詩，交流討論）
師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結果。
生：“因為一個民族已經起來”。
師：“已經起來”是什么意思啊？
生：說這個民族已起來反抗了。
師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？
生：我同桌認為這幾句可以表現我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個民族已經起來的具體表現吧。
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經起來反抗的具體表現。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？
生：有。
師：請你給大家讀一下。
生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風”
師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認為這兩個很關鍵
師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？
生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰爭，鴉片戰爭。
師：還有嗎，誰能補充 啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰爭。
師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗啊！當然，這些反抗只有抗日戰爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執著堅定的民族精神的體現嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現的中華民族的形象。
（學生朗讀）
師：好，哪位同學能談一談？
生：這兩首詩表現了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。
師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學能告訴我啊？
生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。
師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？
生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相印？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么啊？
生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？
生：還因為他們都生活在民族存亡的關鍵時刻，他們的內心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。
師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。
（學生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內心才會有力量。同學們，你們為我們中華民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們為自己是中華民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？
有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有啊！快下課了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎
生（齊答）：好！
《贊美》教案 篇8
自讀導言：
一、《死水》
1.了解時代背景，體會作者憤激熾熱的愛國主義情感。
2.理解“死水”的意象及其象征意義。
3.理解作者的反諷手法和音律美。
二、《贊美》
1.根據時代背景，體會作者對苦難人民的沉郁情感，對中華民族覺醒與抗爭的由衷贊美。
2.理解詩中的農夫形象及其象征意義。
3.體會該詩意象的雄渾美和沉郁美。
（解說：詩歌的魅力主要表現為意象美和語言美，把握住這兩點，作者的思想感情也就呼之欲出了。）
自讀程序：
一、讀課本有關注釋，了解作者、時代背景。
二、查字典，給生字新詞注音并解釋。
三、聽讀，朗讀，默讀全詩。
四、根據內容，把全詩分成若干部分，寫出各部分大意。
五、研讀，思考，回答（題目請見后面自讀思考）。
六、歸納中心思想和寫作特點。
七、熟讀《贊美》，背誦《死水》。
（解說：這兩首詩尤其是《贊美》理解難度很大，因此，必須設計一系列思考題來幫助學生想像推理，逐步分析理解。掌握時代背景和作者簡況也很重要，是理解詩作的一把鑰匙。）
自讀指導：
《死水》
一、重點難點分析
1.第四節為全詩的重點，對全詩內容進行總匯。“這里斷不是美的存在”是對“死水”本質上的批判；“讓給丑惡來開墾”是對前面“死水”加速腐朽種種情景的總括；“造出個什么世界”是對舊中國的詛咒，集中表達了詩人的憤激之情。
2.反諷手法。即從反面或用反語來諷刺事物。詩中加速“死水”的腐爛后出現了一些“奇怪”景象，銅銹成了“翡翠”，鐵銹出了“幾瓣桃花”，“油膩”織出“羅綺”，“霉菌”蒸出“云霞”，“死水”釀出“綠酒”，“白沫”成了“珍珠”，“青蛙”“叫出了歌聲”……這些怪異現象，正是作者對死水一樣的現實社會的無情嘲笑和諷刺。好像一個丑人卻戴上美麗的花，涂脂抹粉，扭捏作態，嗲聲嗲氣，人不像人，鬼不像鬼，不如死了做個“鬼”再生。同時暗含了作者對反動統治者粉飾太平種種伎倆的揭露。
二、表現手法解說
1.藝術構思獨具匠心。不說變“丑”為“美”，而說讓“丑”更“丑”，“丑”至滅亡，再造新“美”，從而表現了作者強烈的憤激之情和對新社會的熱望。
2.反諷手法（見上）。這是詩人借鑒了西方現代派始祖之一的法國詩人波德萊爾“以丑為美”的主張和技巧，營造一種反諷的氛圍，揭露、批判丑惡和骯臟。
3.具有音律美。當時聞一多等人倡導“現代格律詩”，要求每行字數一樣，音步也一樣，如第1、2句，“我是——一溝——絕望的——死水”，“清風——吹不起——半點——漪淪”，讀起來自有一種整齊的音律美。同樣，全詩5節20行，每一行都是9個字，既有外形的建筑美，又因每節第二行和第四行押韻，節奏感強，具有內在的音樂美。
《贊美》
一、重點難點分析
1.全詩篇幅較長，內容豐富，意象紛紜而含蓄，給理解帶來許多困難。但是只要緊扣民族的悠長歷史、浴血的艱難年代和人民苦難而充滿希望的生活斗爭這三點，并結合全詩哀歌式的藝術風格來分析這些意象，就可以比較容易地體察到它的內蘊。
2.從表面上看，每節詩最后一句“一個民族已經起來”（關鍵句）與前面的內容似乎聯系不緊，但只要細加分析，便可發現它們之間存在必然的因果關系。如第二部分，寫到了一位農夫的覺醒和勇敢斗爭，他以必死的決心踏上民族解放的大道，他的大義大勇正是整個民族已經覺醒并付諸行動的必然結果。
3.對少數意象比較晦澀的難句，我們也不必非要拘泥于理解上的精確，只要了解其大意即可。而且，由于作者當時身處國民黨統治區，也不可能把他政治上的傾向表達清楚。
二、表現手法解說
1.穆旦是九葉派詩人，也是我國著名的翻譯家。“穆旦的詩風基本上是雪萊式的抒情格調，又揉雜某些現代派詩歌的因子。”他的詩風“徐緩、整飭、押韻。情調是哀歌式的，遂循了英國古典詩歌的特點。他的這一詩風，從他譯雪萊、拜倫，似也可以得到印證”（引自中國文聯出版公司1994出版的《穆旦詩集》說明）。《贊美》一詩也鮮明體現了他的風格和情調。
2.作者善于捕捉意象，意象橫越時空，繽紛多彩，內蘊深遠，氣勢宏大，又加上哀歌式情調，故全詩擁有雄渾美和沉郁美。
3.詩中廣泛地運用了排比、反復、擬人、比喻等修辭手段，增強了竟象的表現力。
（解說：詩歌由于是一種高度凝練的意象藝術，所以依據時代背景來解讀就十分必要；還要善于抓住詩中點明主旨的關鍵句來居高臨下，復雜意象的解讀也就迎刃而解了。）
自讀思考：（然后抽一定時間進行小組討論、交流）
《死水》
1.依據時代背景和作者簡介，說說“死水”象征了什么？
2.根據內容，把全詩分成三個部分。
3.“死水”的形象有兩層，一是其本來面目，二是添加臟物后更加腐爛的面目，請在書上作出標志。
4.第一節中的“不如”“爽性”表達了作者怎樣的感情？為什么作者要“多扔些破銅爛鐵”“潑你的剩菜殘羹”？
5.第二、三、四節描繪的種種景象具有什么共同特點？可用詩中哪一句話來概括？
6.“讓丑惡來開墾”中的“丑惡”指什么？
7.“看它造出個什么世界”表達了作者怎樣的期望？
8.“反諷”手法在詩歌中的第二、三、四節中得到了具體表現，請畫出有關詞句。
9.第五節詩在全詩中起什么作用？
10.魯迅先生在《記念劉和珍君》中的哪一句話跟本詩作者的感情有相似之處？
11.比較《死水》與《一句話》思想藝術上的異同。
12.課外閱讀聞一多的詩集《紅燭》和《死水》。
13.背誦全詩。
《贊美》
第一節：
1.“走不盡……”“數不盡……”描繪了怎樣的圖景？有什么特點？
2.“說不盡的故事”指什么？有什么特點？
3.“太多的話語，太悠久的感情”引出后面一系列意象，表達了作者怎樣的感情？
4.“因為一個民族已經起來”是對整節詩的一個詮釋，請加以具體說明。
第二、第三節：
5.本部分詩中出現了一位農夫的形象。在前六句中，他是怎樣一個人？而在第7-16句中他又是怎樣一個人？他堅定地走上了什么道路？
6.“他沒有流淚，因為一個民族已經起來”，此句的含意是什么？
7.“再一次相信名詞，融進了大眾的愛”該怎樣理解？
8.第三節中前八句描繪了怎樣的意象？它們對農夫來說，意味著什么？
9.“為了他我要擁抱每一個人……在他的身上痛哭吧”這些詩也暗示了“農夫”怎樣的命運？表達了作者對農夫怎樣的感情？
第四節：
10.前六句描繪了怎樣的意象？“我”為什么要“站在路上踟躕”？
11.前三節詩結尾都用“因為一個民族已經起來”作結，第四節詩卻以“然而一個民族已經起來”作結，為什么要變化？
全詩：
12.詩中的“我”可以指代什么？農夫是一個怎樣的形象？他象征了什么？
13. 該詩題為《贊美》，作者要贊美什么？
14.該詩用了大量的鋪陳、排比、反復和長句，請各舉出一例，并說出它們的作用。
15.課外閱讀《穆旦詩集》。
16.拿此詩與艾青的長詩《向太陽》和田間的長詩《給戰斗者》比較，說出它們思想藝術上的異同。
17.有感情地表演朗讀。
（解說：這兩首詩尤其是《贊美》難度很大，為此，必須設計較詳細的思考題來幫助學生想像、揣摩、分析、掌握。又由于學生對兩位作者（尤其是穆旦）和時代背景比較生疏，所以要作必要介紹，而且可結合閱讀他們的其他作品和艾青、田間的同題材作品，從而加深理解。）
參考答案
《死水》
1、“死水”象征了當時腐爛的舊中國。2、略3、一是1、2兩句，二是3~12句。4、憤激之情。希望它“丑”上加“丑”，加速滅亡。5、丑陋不堪，污臭至極。“不如讓給丑惡來開墾”。6、指當時的反動統治者。7、期望舊中國加速滅亡。8、略9、歸納概括全詩內容。10、略11、思想上：①同：激烈的情感；②異：《一》從正面寫；《死》從反面寫。藝術上：①同：構思新穎；新格律；②異：《死》用了反諷手法，較含蓄。
《贊美》
1、描繪了中華民族遼闊的土地、人民艱難的生活和悠久的歷史。給人的印象是即開闊又壓抑。2、指中華民族的歷史和生活，充滿災難、忍受、對自由幸福的渴望。3、表達了作者對民族歷史、生活持有的強烈的責任感和愛。4、略5、受苦受難，不斷失望，忍辱負重。義無反顧地投身民族解放的事業，抱著必死的決心，堅強不屈。6、因為民族的覺醒和抗爭意味著苦難時代將會結束。7、略8、描繪了婦女兒童饑餓、悲哀、恐懼的生存狀態。解救他們，是農夫們義不容辭的責任。9、有可能犧牲。作者為他的義無反顧感到既無助又擔心，并且致以崇高的敬意。10、描繪了民族綿長的苦難和痛苦的期待。“踟躕”是因為歷史的負擔太重。11、第三節作者思考民族、歷史、生活和人民，得出了“一個民族已經起來”的結論。第四節作者的思緒回到了痛苦凄涼的現實，然而又有了前面的認識，故而又大聲呼喚，盡管有太多的“無言的痛苦”，“然而一個民族已經起來”。12、“我”是抒情主人公，可以借代為中華民族歷史的一個代言人。農夫象征著已經覺醒正在浴血奮戰的廣大中國人民。13、略14、一詠三嘆，增強了視覺上的沖擊力和藝術感染力，有力地表現了主題。
課內或課后作業 ：
1、 應用所學的詩歌鑒賞辦法，討論并完成練習三。
2、 自主研讀：
A、《再別康橋》和《死水》是如何體現詩的章法、韻律等形式美的？（點撥：音節、押韻、節奏及首尾呼應的結構，體現音樂美；具體、形象、動感、色彩的晚景圖，體現繪畫美；分節、詩行、字數，體現建筑美。）
B、怎樣揣摩詩的意象，領會詩的象征意義？（點撥：一是要抓住關鍵詞，并弄清它的顯性和隱性含義；二是要聯系作品的寫作背景，不可妄加臆斷。）
附：板書設計
《死水》
風吹不動、凝滯腐爛
（靜——動）
翡翠 ↑
桃花 靜“美” 動“丑” 漂滿白沫
死 水 小珠笑聲
羅猗 （反諷） （反諷） 花蛟偷酒
云霞 ↓
蛙聲作襯，死水沉寂
（動——靜）
美國
“死水”的三重象征 北洋政府
黑暗的中國現實
具體的物 形 讀
神 者 象
具體的事 象 ——征（暗示） 征
情 聯 意
境 況 意 想 義
《贊美》
1、 我堅忍地承受災難 2、憂患著農民的憂患
我深情地擁抱人民 感應著戰爭的冷酷
一個民族已經站起來
3、為民族和人民的災 4、歷史在無聲地推進
難而哀哭，博愛是 山河，人民等待著的
詩人的本能 一個民族已經站起來
《贊美》教案 篇9
一、重點難點分析
1.全詩篇幅較長，內容豐富，意象紛紜而含蓄，給理解帶來許多困難。但是只要緊扣民族的悠長歷史、浴血的艱難年代和人民苦難而充滿希望的生活斗爭這三點，并結合全詩哀歌式的藝術風格來分析這些意象，就可以比較容易地體察到它的內蘊。
2.從表面上看，每節詩最后一句“一個民族已經起來”（關鍵句）與前面的內容似乎聯系不緊，但只要細加分析，便可發現它們之間存在必然的因果關系。如第二部分，寫到了一位農夫的覺醒和勇敢斗爭，他以必死的決心踏上民族解放的大道，他的大義大勇正是整個民族已經覺醒并付諸行動的必然結果。
3.對少數意象比較晦澀的難句，我們也不必非要拘泥于理解上的精確，只要了解其大意即可。而且，由于作者當時身處國民黨統治區，也不可能把他政治上的傾向表達清楚。
二、表現手法解說
1.穆旦是九葉派詩人，也是我國著名的翻譯家。“穆旦的詩風基本上是雪萊式的抒情格調，又揉雜某些現代派詩歌的因子。”他的詩風“徐緩、整飭、押韻。情調是哀歌式的，遂循了英國古典詩歌的特點。他的這一詩風，從他譯雪萊、拜倫，似也可以得到印證”（引自中國文聯出版公司1994出版的《穆旦詩集》說明）。一詩也鮮明體現了他的風格和情調。
2.作者善于捕捉意象，意象橫越時空，繽紛多彩，內蘊深遠，氣勢宏大，又加上哀歌式情調，故全詩擁有雄渾美和沉郁美。
3.詩中廣泛地運用了排比、反復、擬人、比喻等修辭手段，增強了竟象的表現力。
（解說：詩歌由于是一種高度凝練的意象藝術，所以依據時代背景來解讀就十分必要；還要善于抓住詩中點明主旨的關鍵句來居高臨下，復雜意象的解讀也就迎刃而解了。）
自讀思考
《死水》
1.依據時代背景和作者簡介，說說“死水”象征了什么？
2.根據內容，把全詩分成三個部分。
3.“死水”的形象有兩層，一是其本來面目，二是添加臟物后更加腐爛的面目，請在書上作出標志。
4.第一節中的“不如”“爽性”表達了作者怎樣的感情？為什么作者要“多扔些破銅爛鐵”“潑你的剩菜殘羹”？
5.第二、三、四節描繪的種種景象具有什么共同特點？可用詩中哪一句話來概括？
6.“讓丑惡來開墾”中的“丑惡”指什么？
7.“看它造出個什么世界”表達了作者怎樣的期望？
8.“反諷”手法在詩歌中的第二、三、四節中得到了具體表現，請畫出有關詞句。
9.第五節詩在全詩中起什么作用？
10.魯迅先生在《記念劉和珍君》中的哪一句話跟本詩作者的感情有相似之處？
11.比較《死水》與《一句話》思想藝術上的異同。
12.課外閱讀聞一多的詩集《紅燭》和《死水》。
13.背誦全詩。
第一節：
1.“走不盡……”“數不盡……”描繪了怎樣的圖景？有什么特點？
2.“說不盡的故事”指什么？有什么特點？
3.“太多的話語，太悠久的感情”引出后面一系列意象，表達了作者怎樣的感情？
4.“因為一個民族已經起來”是對整節詩的一個詮釋，請加以具體說明。
第二、第三節：
5.本部分詩中出現了一位農夫的形象。在前六句中，他是怎樣一個人？而在第7-16句中他又是怎樣一個人？他堅定地走上了什么道路？
6.“他沒有流淚，因為一個民族已經起來”，此句的含意是什么？
7.“再一次相信名詞，融進了大眾的愛”該怎樣理解？
8.第三節中前八句描繪了怎樣的意象？它們對農夫來說，意味著什么？
9.“為了他我要擁抱每一個人……在他的身上痛哭吧”這些詩也暗示了“農夫”怎樣的命運？表達了作者對農夫怎樣的感情？
第四節：
10.前六句描繪了怎樣的意象？“我”為什么要“站在路上踟躕”？
11.前三節詩結尾都用“因為一個民族已經起來”作結，第四節詩卻以“然而一個民族已經起來”作結，為什么要變化？
答詩：
12.詩中的“我”可以指代什么？農夫是一個怎樣的形象？他象征了什么？
13. 該詩題為，作者要贊美什么？
14.該詩用了大量的鋪陳、排比、反復和長句，請各舉出一例，并說出它們的作用。
15.課外閱讀《穆旦詩集》。
16.拿此詩與艾青的長詩《向太陽》和田間的長詩《給戰斗者》比較，說出它們思想藝術上的異同。
17.有感情地表演朗讀。
（解說：這兩首詩尤其是難度很大，為此，必須設計較詳細的思考題來幫助學生想像、揣摩、分析、掌握。又由于學生對兩位作者（尤其是穆旦）和時代背景比較生疏，所以要作必要介紹，而且可結合閱讀他們的其他作品和艾青、田間的同題材作品，從而加深理解。）
參考答案
《死水》
1、“死水”象征了當時腐爛的舊中國。2、略3、一是1、2兩句，二是3~12句。4、憤激之情。希望它“丑”上加“丑”，加速滅亡。5、丑陋不堪，污臭至極。“不如讓給丑惡來開墾”。6、指當時的反動統治者。7、期望舊中國加速滅亡。8、略9、歸納概括全詩內容。10、略11、思想上：①同：激烈的情感；②異：《一》從正面寫；《死》從反面寫。藝術上：①同：構思新穎；新格律；②異：《死》用了反諷手法，較含蓄。
1、描繪了中華民族遼闊的土地、人民艱難的生活和悠久的歷史。給人的印象是即開闊又壓抑。2、指中華民族的歷史和生活，充滿災難、忍受、對自由幸福的渴望。3、表達了作者對民族歷史、生活持有的強烈的責任感和愛。4、略5、受苦受難，不斷失望，忍辱負重。義無反顧地投身民族解放的事業，抱著必死的決心，堅強不屈。6、因為民族的覺醒和抗爭意味著苦難時代將會結束。7、略8、描繪了婦女兒童饑餓、悲哀、恐懼的生存狀態。解救他們，是農夫們義不容辭的責任。9、有可能犧牲。作者為他的義無反顧感到既無助又擔心，并且致以崇高的敬意。10、描繪了民族綿長的苦難和痛苦的期待。“踟躕”是因為歷史的負擔太重。11、第三節作者思考民族、歷史、生活和人民，得出了“一個民族已經起來”的結論。第四節作者的思緒回到了痛苦凄涼的現實，然而又有了前面的認識，故而又大聲呼喚，盡管有太多的“無言的痛苦”，“然而一個民族已經起來”。12、“我”是抒情主人公，可以借代為中華民族歷史的一個代言人。農夫象征著已經覺醒正在浴血奮戰的廣大中國人民。13、略14、一詠三嘆，增強了視覺上的沖擊力和藝術感染力，有力地表現了主題。
（設計者：劉人云）
《贊美》教案 篇10
贊美》
一、重點難點分析
1.全詩篇幅較長，內容豐富，意象紛紜而含蓄，給理解帶來許多困難。但是只要緊扣民族的悠長歷史、浴血的艱難年代和人民苦難而充滿希望的生活斗爭這三點，并結合全詩哀歌式的藝術風格來分析這些意象，就可以比較容易地體察到它的內蘊。
2.從表面上看，每節詩最后一句“一個民族已經起來”（關鍵句）與前面的內容似乎聯系不緊，但只要細加分析，便可發現它們之間存在必然的因果關系。如第二部分，寫到了一位農夫的覺醒和勇敢斗爭，他以必死的決心踏上民族解放的大道，他的大義大勇正是整個民族已經覺醒并付諸行動的必然結果。
3.對少數意象比較晦澀的難句，我們也不必非要拘泥于理解上的精確，只要了解其大意即可。而且，由于作者當時身處國民黨統治區，也不可能把他政治上的傾向表達清楚。
二、表現手法解說
1.穆旦是九葉派詩人，也是我國著名的翻譯家。“穆旦的詩風基本上是雪萊式的抒情格調，又揉雜某些現代派詩歌的因子。”他的詩風“徐緩、整飭、押韻。情調是哀歌式的，遂循了英國古典詩歌的特點。他的這一詩風，從他譯雪萊、拜倫，似也可以得到印證”（引自中國文聯出版公司1994出版的《穆旦詩集》說明）。一詩也鮮明體現了他的風格和情調。
2.作者善于捕捉意象，意象橫越時空，繽紛多彩，內蘊深遠，氣勢宏大，又加上哀歌式情調，故全詩擁有雄渾美和沉郁美。
3.詩中廣泛地運用了排比、反復、擬人、比喻等修辭手段，增強了竟象的表現力。
（解說：詩歌由于是一種高度凝練的意象藝術，所以依據時代背景來解讀就十分必要；還要善于抓住詩中點明主旨的關鍵句來居高臨下，復雜意象的解讀也就迎刃而解了。）
自讀思考
《死水》
1.依據時代背景和作者簡介，說說“死水”象征了什么？
2.根據內容，把全詩分成三個部分。
3.“死水”的形象有兩層，一是其本來面目，二是添加臟物后更加腐爛的面目，請在書上作出標志。
4.第一節中的“不如”“爽性”表達了作者怎樣的感情？為什么作者要“多扔些破銅爛鐵”“潑你的剩菜殘羹”？
5.第二、三、四節描繪的種種景象具有什么共同特點？可用詩中哪一句話來概括？
6.“讓丑惡來開墾”中的“丑惡”指什么？
7.“看它造出個什么世界”表達了作者怎樣的期望？
8.“反諷”手法在詩歌中的第二、三、四節中得到了具體表現，請畫出有關詞句。
9.第五節詩在全詩中起什么作用？
10.魯迅先生在《記念劉和珍君》中的哪一句話跟本詩作者的感情有相似之處？
11.比較《死水》與《一句話》思想藝術上的異同。
12.課外閱讀聞一多的詩集《紅燭》和《死水》。
13.背誦全詩。
第一節：
1.“走不盡……”“數不盡……”描繪了怎樣的圖景？有什么特點？
2.“說不盡的故事”指什么？有什么特點？
3.“太多的話語，太悠久的感情”引出后面一系列意象，表達了作者怎樣的感情？
4.“因為一個民族已經起來”是對整節詩的一個詮釋，請加以具體說明。
第二、第三節：
5.本部分詩中出現了一位農夫的形象。在前六句中，他是怎樣一個人？而在第7-16句中他又是怎樣一個人？他堅定地走上了什么道路？
6.“他沒有流淚，因為一個民族已經起來”，此句的含意是什么？
7.“再一次相信名詞，融進了大眾的愛”該怎樣理解？
8.第三節中前八句描繪了怎樣的意象？它們對農夫來說，意味著什么？
9.“為了他我要擁抱每一個人……在他的身上痛哭吧”這些詩也暗示了“農夫”怎樣的命運？表達了作者對農夫怎樣的感情？
第四節：
10.前六句描繪了怎樣的意象？“我”為什么要“站在路上踟躕”？
11.前三節詩結尾都用“因為一個民族已經起來”作結，第四節詩卻以“然而一個民族已經起來”作結，為什么要變化？
答詩：
12.詩中的“我”可以指代什么？農夫是一個怎樣的形象？他象征了什么？
13. 該詩題為，作者要贊美什么？
14.該詩用了大量的鋪陳、排比、反復和長句，請各舉出一例，并說出它們的作用。
15.課外閱讀《穆旦詩集》。
16.拿此詩與艾青的長詩《向太陽》和田間的長詩《給戰斗者》比較，說出它們思想藝術上的異同。
17.有感情地表演朗讀。
（解說：這兩首詩尤其是難度很大，為此，必須設計較詳細的思考題來幫助學生想像、揣摩、分析、掌握。又由于學生對兩位作者（尤其是穆旦）和時代背景比較生疏，所以要作必要介紹，而且可結合閱讀他們的其他作品和艾青、田間的同題材作品，從而加深理解。）
參考答案
《死水》
1、“死水”象征了當時腐爛的舊中國。2、略3、一是1、2兩句，二是3~12句。4、憤激之情。希望它“丑”上加“丑”，加速滅亡。5、丑陋不堪，污臭至極。“不如讓給丑惡來開墾”。6、指當時的反動統治者。7、期望舊中國加速滅亡。8、略9、歸納概括全詩內容。10、略11、思想上：①同：激烈的情感；②異：《一》從正面寫；《死》從反面寫。藝術上：①同：構思新穎；新格律；②異：《死》用了反諷手法，較含蓄。
1、描繪了中華民族遼闊的土地、人民艱難的生活和悠久的歷史。給人的印象是即開闊又壓抑。2、指中華民族的歷史和生活，充滿災難、忍受、對自由幸福的渴望。3、表達了作者對民族歷史、生活持有的強烈的責任感和愛。4、略5、受苦受難，不斷失望，忍辱負重。義無反顧地投身民族解放的事業，抱著必死的決心，堅強不屈。6、因為民族的覺醒和抗爭意味著苦難時代將會結束。7、略8、描繪了婦女兒童饑餓、悲哀、恐懼的生存狀態。解救他們，是農夫們義不容辭的責任。9、有可能犧牲。作者為他的義無反顧感到既無助又擔心，并且致以崇高的敬意。10、描繪了民族綿長的苦難和痛苦的期待。“踟躕”是因為歷史的負擔太重。11、第三節作者思考民族、歷史、生活和人民，得出了“一個民族已經起來”的結論。第四節作者的思緒回到了痛苦凄涼的現實，然而又有了前面的認識，故而又大聲呼喚，盡管有太多的“無言的痛苦”，“然而一個民族已經起來”。12、“我”是抒情主人公，可以借代為中華民族歷史的一個代言人。農夫象征著已經覺醒正在浴血奮戰的廣大中國人民。13、略14、一詠三嘆，增強了視覺上的沖擊力和藝術感染力，有力地表現了主題。
《贊美》教案 篇11
教學目的：
一、 使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、 了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。
教學重點難點：情感基調和思想內容。
課時安排：一課時
教學過程 ：
一、導入 ：奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
三、 簡介作者：穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創作打下了堅實的基礎。
四、 引導初讀：作者在詩中寫了什么？（他夢到了什么？）亦即詩人在詩中寫了哪些意象？
五、 閱讀第一小節：
1、 作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的？
2、 明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
3、 小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。
六、 閱讀第二小節：
第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢？閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。（引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”；“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）
七、 這個農夫走了以后怎樣呢？閱讀第三小節，從詩中找出問題的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說明他是一個什么樣的人？（我們對這個農夫又有了什么新的認識？）
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情？
提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節中作者寫了農夫走了以后的悲哀。
八、1、閱讀第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什么？
提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什么感受？
提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊――――
3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
九、 課堂總結：這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌 的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
十、 布置作業 ：熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
《贊美》教案 篇12
民族形象的詩意探尋
民族情感的深情體驗
——
授課地點：安徽省鳳臺一中高二10班
課時安排：一課時
授課人：落梅飛曉霜
教學設想：通過老師問題引導、學生自由誦讀討論的方式，探尋詩人在作品中對民族形象的詩意描繪，培養學生熱愛民族優秀詩人、詩歌的熱情，強化學生民族情感的體驗。
教學過程
師：今天我們學習《中國現代詩四首》中的最后兩首，哪位同學愿意上黑板來給我們寫出今天要上的兩首詩的題目與作者？
一同學上來寫。（學生寫時，老師簡介作者，艾青和穆旦是中國現代詩歌史上兩位重要的詩人，他們用詩歌記載著我們這個民族的悲歡。）學生寫完走下。
師：謝謝這位同學，他寫得很認真。請同學們大聲地朗讀這兩首詩，然后告訴我，今天我們為什么要把這兩首詩放在一塊閱讀。
（學生自由大聲地朗讀）
生：因為這兩首詩都通過對具體事物的歌詠表達了詩人的情感。
師：很好，這位同學指出了兩首詩表現手法上的一致性，還有其他的理由嗎？
生：這兩首詩都寫于抗日戰爭年代。
師：你是怎么知道的？
生：詩的后面有寫作年代。
師：這位同學讀得很仔細，請同學們把這兩首詩再朗讀一下，看這兩首詩具體歌詠的是什么。
（學生朗讀、討論）
師：哪位同學能說一下？
生：《我愛這土地》歌詠的是土地，《贊美》寫的是農民。
師：僅僅是土地與農民嗎？
生：土地象征了祖國，農民象征了民族。
師：我們能不能說兩首詩都歌詠了民族呢？
生（齊答）：可以。
師：這又是一條我們把這兩首詩放在一起閱讀的理由啊，請同學們說出這個民族的全稱。
生（齊聲）：中華民族！
師：中華民族！中華民族是一個什么樣的民族啊？
生（爭先恐后）：古老的、勤勞的、善良的、智慧的民族。
師：同學們說得很對，中華民族是一個古老的、勤勞善良智慧的民族，你們為自己是這民族中的一員而感到驕傲嗎？
生（沉默，少數幾人輕聲）：驕傲。
師：同學們的反應很淡漠啊！再請同學們讀詩，看這兩首詩中哪些詩句描繪了中華民族的形象。
（學生自由朗讀）
生：我只找到一句“這被暴風雨所打擊著的土地”。
師：你能說一說這一句表現了什么嗎？
生：抗日戰爭帶來的苦難。
師：什么？抗日戰爭帶來的苦難？抗日戰爭給我們帶來的是苦難啊？
生：不！我說錯了，是日本侵略給我們帶來的苦難。
師：你怎么知道是日軍的侵略呢？
生：因為這首詩寫于1938年，是日軍全面侵華戰爭爆發之后。
師：很好，看來了解一首詩的創作年代對理解一首詩是非常關鍵的啊，同學們可以再深入思考一下，“暴風雨”是不是僅指日軍的侵略呢？
生：還可以是鴉片戰爭吧？
生：也可以是八國聯軍的入侵。
師:很好！同學們對我們民族的苦難歷史很熟悉啊，我們完全可以把這一句理解為這一百多年來我們這個古老民族所遭受的列強的入侵蹂躪。這是一種怎樣的生存啊！請同學們讀一讀《贊美》，能不能找到對這種生存狀態的描述。
生：有這么一句“在恥辱里生活的人民，佝僂的人民”。
師：一百多年的蹂躪的確是一種恥辱，列強的蹂躪已使這個民族的身影變得佝僂，那么這個民族還有希望嗎？
生（齊答）：有
師：當然有。因為今天便是明證。但如果生活在1938年或1941年你還會這樣認為嗎？詩人有沒有表現出我們的民族是有希望的？
生：有，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”就能說明這一點。
師：是啊，黎明常常代表著光明，代表著美好的未來，并且詩人說是“無比溫柔的”，這是《我愛這土地》一詩中表現的。《贊美》一詩中有嗎？請同學們找一找，然后和同桌交流一下意見。
（學生讀詩，交流討論）
師：下面請一位同學給我們讀一下他找的結果。
生：“因為一個民族已經起來”。
師：“已經起來”是什么意思啊？
生：說這個民族已起來反抗了。
師：反抗！因為有了反抗，我們才會有擺脫恥辱，迎來黎明的希望啊！你的同桌和你的一樣嗎？
生（搖頭）：不知道。
師：你們沒交流吧？要交流啊！真誠的表達自己，真誠的傾聽別人，交流是一件幸福的事啊。哪位同學能說一說你同桌的意見？
生：我同桌認為這幾句可以表現我們這個民族是有希望的“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”。
師：你能理解他為什么選擇這幾句嗎
生：我想這幾句是一個民族已經起來的具體表現吧。
師（問該生同桌）：你是這樣想的嗎？
該生同桌（笑）：是的。
師；被人理解你感到幸福吧。（全班學生會心地笑）當然理解別人同樣是幸福的。這個問題你倆完成的很好，從大家的笑聲中，我們可以看到同學們對你倆的羨慕。的確“他只放下了古代的鋤頭/再一次相信名詞，融進了大眾的愛，/堅定地，他看著自己融進死亡里”是一個民族已經起來反抗的具體表現。《我愛這土地》一詩中也有反抗吧？
生：有。
師：請你給大家讀一下。
生：“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流/這無止息地吹刮著的激怒的風”
師：這位同學讀得很不錯，我們可以感受到他的憤怒，這說明他對詩句的理解很透徹。你能不能說一下這兩句詩中哪些詞語很關鍵？
生：“悲憤”、“激怒”。
師：還有別的嗎？
生：我認為這兩個很關鍵
師：好，你請坐，哪位同學能說一下你的理解？
生：我以為“永遠洶涌”和“無止息”也很重要，這兩個詞能表現出我們這個民族對列強的抗爭一直在進行著，一直沒有停止過。
師：多么好的理解啊，你能舉一些具體的事例嗎？
生：有抗日戰爭，鴉片戰爭。
師：還有嗎，誰能補充 啊？
生：三元里抗英，還有甲午戰爭。
師：同學們不僅熟悉我們民族遭受的苦難，同時也很熟悉我們這個民族進行的反抗啊！當然，這些反抗只有抗日戰爭徹底的改變了民族的命運，其他的反抗其結果“仍是聚集著黑暗”但我們的民族在反抗的路上“從不回頭”！這不正是我們中華民族執著堅定的民族精神的體現嗎？下面請同學再深情的將這兩首詩朗讀一下，結合我們剛才所做的分析，歸納這兩首詩所表現的中華民族的形象。
（學生朗讀）
師：好，哪位同學能談一談？
生：這兩首詩表現了一個遭受侵犯凌辱卻一直沒有放棄反抗的民族的形象。
師：還有嗎？
生：也是一個充滿希望的有美好未來的民族的形象。
師：這位同學補充的非常好。這是一個飽經列強凌辱的民族，這是一個永不氣餒堅決反抗的民族，這又是一個有著美好未來的民族。這是一個成熟偉大的民族，所以詩人艾青才會深沉的愛這土地，穆旦才會對它深情的贊美。同學們愿意為這土地獻出你們深情的贊美嗎？
生（齊答）：愿意！
師：對自己摯愛的事物進行贊美，我們好像多愛用甜美的嗓音婉轉的喉嚨進行歌唱，但艾青為什么說要“用嘶啞的喉嚨歌唱”啊？哪位同學能告訴我啊？
生：因為詩人一直在為民族歌唱的，從嘹亮的聲音歌唱到聲音嘶啞，甚至聲音嘶啞了他還在為民族歌唱，這就更加表現了作者對民族的愛是堅定的、深沉的。
師：這位同學的回答很好，對民族的摯愛使詩人喉嚨嘶啞了也要歌唱，那怕從口中噴射出血絲來，一直到死了，“連羽毛也腐爛在土地里面”。多么可愛善良的偉大詩人啊！《贊美》中有這樣的情感嗎？
生（齊答）：有啊
師：這樣的詩人你們喜歡嗎？
生（齊答）：喜歡！
師：我也喜歡他們。我還有一個問題想問同學，除了他倆之外，你們還喜歡哪些詩人？
生（爭先恐后地）：徐志摩、白居易、屈原、李白、杜甫、蘇軾、李商隱、陸游、辛棄疾、文天祥……
師：這些都是了不起的詩人，他們都寫下了優美的詩篇，他們是我們這個民族的驕傲。我又有一個問題，如果艾青、穆旦可以與上面的這些詩人相遇，他們和上面的哪些詩人更容易心靈交匯，心心相印？
生（議論、選擇、明確）：屈原、杜甫、陸游、辛棄疾、文天祥
師：為什么啊？
生：因為他們都非常強烈地熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族。
師：說的多好啊。還有原因嗎？誰能再談談？
生：還因為他們都生活在民族存亡的關鍵時刻，他們的內心都充滿了憂患，充滿了希望自己的國家強大起來的渴望。
師：理解得很透徹，表達得也非常完美。我們應該用掌聲來感謝這位同學的精彩回答。
（學生熱烈鼓掌）
師：是啊，他們雖然生活在不同的時空內，但他們的情懷是一致的，靈魂是相通的。他們都是優秀的偉大詩人，他們唱出了那個時代的最強音，寫下了我們這個民族最有血性的文字。他們是在用自己的心歌唱，用自己的靈魂歌唱，是在用自己生命的全部歌唱。他們留下的不是文字，而是生命中最精美高貴的斑斑血痕啊！有了這樣的詩人，我們面對苦難才不會感到孤獨，有了這樣的詩人，面對苦難我們的內心才會有力量。同學們，你們為我們中華民族擁有這樣的詩人感到驕傲嗎？
生（齊答）：感到驕傲！
師：你們為自己是中華民族的一員感到自豪嗎？
生（齊答）：感到自豪！
師：聽到你們熱烈的回答，我感到很欣慰，我想屈原也會感到欣慰，艾青、穆旦都會感到欣慰。同學們有沒有注意到有一個問題，今天我問了兩遍，而同學們卻給了我不同的回應，知道是哪個問題嗎？
有學生小聲嘀咕：是問我們“是否為自己是中華民族的一員感到驕傲”吧？
師：對！是這兩首詩豐富了我們的情感體驗，喚起了或者說強化了我們的民族情感。也許我們今后再也不會面臨詩人所面臨的民族苦難了，但那種民族的憂患意識，民族的自豪感，以及希望自己的民族強大起來的渴望不能沒有啊！快下課了，請同學們深情地把這兩首詩再讀一讀，把艾青的背下來好嗎
生（齊答）：好！
《贊美》教案 篇13
《贊 美》
穆 旦
[教學目的]
一、 使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、 了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。
[教學重點難點]
情感基調和思想內容。
[課時安排]
一課時
[教學過程 ]
一、導入 ：奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
二、 簡介作者：穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創作打下了堅實的基礎。
三、 引導初讀：作者在詩中寫了什么？（他夢到了什么？）亦即詩人在詩中寫了哪些意象？
四、 閱讀第一小節：
1、 作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的？
2、 明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
3、 小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。
五、 閱讀第二小節：
第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢？閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。（引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”；“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）
六、 這個農夫走了以后怎樣呢？閱讀第三小節，從詩中找出問題的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說明他是一個什么樣的人？（我們對這個農夫又有了什么新的認識？）
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情？
提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節中作者寫了農夫走了以后的悲哀。
七、1、閱讀第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什么？
提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什么感受？
提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊――――
3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
八、 課堂總結：這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌 的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、 布置作業 ：熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。
《贊美》教案 篇14
《贊 美》
穆 旦
[教學目的]
一、 使學生理解該詩的思想內容，體會詩人痛苦和希望交織的感情。
二、 了解該詩中運用的反復手法及夢一般的詩境。
[教學重點難點]
情感基調和思想內容。
[課時安排]
一課時
[教學過程 ]
一、導入 ：奧地利心理學家弗洛尹德說：文學創作都是藝術家的白日夢。詩人尤其是“醒著做夢的人”。我們今天將要學習的這首詩就有這種特點。
二、 簡介作者：穆旦，原名查良錚，浙江海寧人。一九三五年入北京清華大學，抗戰爆發以后隨清華、北大、南開大學共同遷往云南昆明。一九四二年，毅然隨軍遠征緬甸。他走了很遠的路，也看到了很多的苦難，這為他以后的詩歌創作打下了堅實的基礎。
三、 引導初讀：作者在詩中寫了什么？（他夢到了什么？）亦即詩人在詩中寫了哪些意象？
四、 閱讀第一小節：
1、 作者在這首詩中，交織著痛苦和希望兩種情感，請閱讀第一小節，你認為在這一節中，哪些意象是痛苦的，哪些意象是充滿希望的？
2、 明確：作者描繪了干燥的風，單調的水，憂郁的森林三種哀景，描繪了說不盡的災難、沉默的愛情和鷹群、干枯的眼睛期待著泉涌的熱淚三種哀事，展示了大地的苦難，又通過“不移的灰色的行列”、到處看見的人民、一個民族已經起來，三個意象，展示了大地的希望。
3、 小結：這一小節是作者對大地的宏闊展示，雖荒涼貧瘠，但行列、人民使大地充滿亮色，全詩籠罩了“贊美”的基調。
五、 閱讀第二小節：
第二小節詩人由地到人，寫了一個農夫。這個農夫是一個什么樣的人呢？閱讀，思考。提示：這個農夫原來在田野里辛勤地耕耘，但時代的變遷打破了他家鄉的寧靜，他聽從時代的召喚，踏上征途。（引導學生理解：“翻起同樣的泥土溶解過他祖先的”，即“翻起溶解過他祖先的的同樣的泥土”；“他看著自己融進死亡里”，即走上可能讓他死亡的征途。）
六、 這個農夫走了以后怎樣呢？閱讀第三小節，從詩中找出問題的答案。
提示：他走了以后，他的家庭更加困難，家人無望地等待，忍受著饑餓的煎熬，他的家鄉還是像原來一樣的貧困荒涼。但是他走了，從不回頭詛咒。
這說明他是一個什么樣的人？（我們對這個農夫又有了什么新的認識？）
提示：舍家保國，義無反顧。
面對這個崇高的人，作者有什么樣的感情？
提示：面對的個人，作者激動（要擁抱每一個人）、悲傷（為了他失去了擁抱的安慰）。
小結：這一小節中作者寫了農夫走了以后的悲哀。
七、1、閱讀第四小節前六行，思考：這幾句寫的是什么？
提示：注意作者反復強調的東西。這幾句寫的是人民的痛苦、大地的荒涼依舊。
2、面對這種現象，作者有什么感受？
提示：閱讀以下三句，體會作者的感情。作者為了民族仍將有可能面臨恥辱的歷史而痛苦，徘徊――――
3、但最后的兩句，一個民族已經起來，表明了作者的希望。
這里，作者既有對未來的憂郁，又有對前途的展示。大地依舊，然而一個民族已經起來，一個希望正在升起。
八、 課堂總結：這首詩運用了反復的手法，構成了詩歌 的主旋律，表明了贊美的內容，這首詩像一個夢境，通過一些意象的描繪，表達了痛苦的希望交織的情感。
九、 布置作業 ：熟讀。找出自己仍不理解的句子。思考其中的道理。