《林沖棒打洪教頭》教案（精選22篇）
《林沖棒打洪教頭》教案 篇1
課題 林沖棒打洪教頭（第二課時） 執(zhí)教者 王贇 執(zhí)教班級 五年級3班 解 讀 理 念 《林沖棒打洪教頭》是蘇教版語文五年級上冊第七單元的第一篇課文。本單元圍繞“走進名著”安排了四篇課文，前兩篇以“人”為主，后兩篇則以“情”見長。引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的朗讀品味，理解、感悟，來感受人物形象，體驗人物內(nèi)心的情感世界。體現(xiàn)了《語文課程標準》中“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等內(nèi)容要求。本篇課文是根據(jù)我國四大古典名著之一《水滸傳》的第8回改寫而成。文章的語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖，具有豐富人文內(nèi)涵。這樣的課文對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的。所以，本節(jié)課特別重視文本語言的熏陶、潛移默化的作用；同時注重學(xué)生因知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度的差異而獲得的獨特閱讀感受。 解 讀 學(xué) 生 作為剛步入小學(xué)的學(xué)生來說，已經(jīng)對中國四大古典名著有了初步的了解，正需要通過教師的引領(lǐng)去嘗試領(lǐng)會名著的魅力，所以學(xué)生對文本有較強的閱讀期待。再則作為小學(xué)生高年級，借助不同方式的朗讀來和文本對話一直是最主要的方法。最后，五年級的學(xué)生逐漸有了自己的獨立意識，所以要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位、重視學(xué)生的獨特感受和體驗；同時作為執(zhí)教者要明白教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。 解 讀 教 材 教學(xué)目標 情感態(tài)度 價值觀目標 1. 通過對課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。 2. 理解課文內(nèi)容，能概括人物的特點，懂得在平時生活中要學(xué)會謙讓，注意策略，正確處理好人與人之間的關(guān)系。 能力目標 抓住具體描寫人物語言的語句，體會人物性格特征，并能通過朗讀表達出來。 知識目標 聯(lián)系上下文和自己的積累，理解文中相關(guān)詞句的意思，體會其表達效果。 教學(xué)資源 文本、字典、詞典、ppt課件等。 教學(xué)重點 體會人物的性格特征。 教學(xué)難點 通過朗讀把性格特征表現(xiàn)出來。 解 讀 方 法 教學(xué)方法 教師示范法、啟發(fā)式、情境體驗法 學(xué)習(xí)方法 朗讀體驗法、交流討論法 教學(xué)手段 討論、示范、總結(jié) 教學(xué)準備 ppt課件 、第一課時所掌握內(nèi)容 教 學(xué) 過 程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動 目標達成 一、回顧上節(jié)內(nèi)容 ，激情朗讀課題 利用第一課時的積累，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課題。 引導(dǎo)學(xué)生簡單回顧上節(jié)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。 回憶上節(jié)內(nèi)容，齊讀課題，讀出氣勢 通過教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，讀出氣勢，為后面的學(xué)習(xí)營造氣氛 二、品味語言，初識洪教頭 通過激情朗讀洪教頭的三句話，體會他的狂妄。理解難懂詞句。 創(chuàng)設(shè)情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，嘗試著領(lǐng)會洪教頭性格特征。 聯(lián)系自身積累，結(jié)合教師指導(dǎo)，用朗讀來表現(xiàn)并概括出洪教頭的性格特征。 初步體會朗讀的魅力，開始進入名著的獨特感悟 三、語言交鋒，洪林對比 通過朗讀體會洪林兩人截然不同的性格特征。概括并對比林沖的謙虛、知禮、忍讓和洪教頭的狂妄、無禮、驕橫。 創(chuàng)設(shè)情境，不斷地引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟人物的性格特征，營造良好的品味名著的氣氛。 結(jié)合上一環(huán)節(jié)的收獲，進一步用朗讀和討論交流的方式，領(lǐng)會名著的魅力，體悟人物的性格，從而揮灑自己獨特的閱讀體驗。 進一步體會朗讀的魅力，全身心地進入到品讀名著的氛圍當中，怒人物之所怒，嘆人物之所嘆，用自己的朗讀來表達獨特的感受。 四、激情總結(jié)，戛然而止 總結(jié)洪林二人的性格特點并設(shè)疑引出第三課時的學(xué)習(xí)。 利用板書總結(jié)二人的性格特點，使學(xué)生加深記憶，設(shè)置懸念，引導(dǎo)下節(jié)課的學(xué)習(xí)。 做好筆記，初步掌握通過人物的語言和動作來品味名著。 激情直至，戛然而止，余音繞梁。 板書 設(shè)計 8. 林 沖 棒打 洪 教 頭 謙虛 狂妄 知禮 無禮 忍讓 驕橫
《林沖棒打洪教頭》教案 篇2
第二課時
教學(xué)目標
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文;
2,抓住課文第3自然段,第7自然段中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征;
教學(xué)重點,難點通過朗讀品味人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征，體會人物的性格特點
教學(xué)過程
一、課前導(dǎo)入
1.我國的四大名著是哪四部書？
2.看過電視劇《水滸傳》嗎？
那我們來聽聽看這首歌是哪里面的？聽過這首歌嗎？這是什么歌？（電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》）
3.在名著《水滸傳》中,作者施耐庵用他那枝生花妙筆塑造了108個生動鮮明,有血有肉的英雄好漢的形象,你們還知道《水滸傳》中有哪些好漢？
二、學(xué)習(xí)課文，精讀課文第三自然段
1.復(fù)習(xí)生字詞，生齊讀。
2.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這兩個人是怎么碰到一起的呢?
3.布置學(xué)習(xí)要求:課文第2自然段就寫了兩人是如何見面的,下面老師想請大家反復(fù)地有滋有味地讀讀課文第三自然段,想一想他們兩個人分別給我們留下什么印象。
4.討論,交流洪教頭的形象(抓住洪教頭的動作,神態(tài),語言來品讀)
①挺胸,歪戴(這個洪教頭真是粗俗不堪)
②全不理睬,也不相讓.(目中無人,傲慢無禮)
③語言描寫
l 在這一小節(jié),洪教頭說了哪些話 我們把它找出來.
l同學(xué)們,有道是鑼鼓聽聲,聽話聽音,你們再來讀讀洪教頭說的這三句話,想想他說三句話的用意何在
a.第一句:（大官人今天何故厚待一個犯人？）
當著林沖的面說這句話,這是對林沖的藐視,嘲笑.
b.第二句:（只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?）
到底是誰依草附木啊？
這不僅是嘲笑,這是對林沖人格的侮辱。
c.第三句:（我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。）
他說這句話是什么意思啊？
逼迫林沖與他交手,想讓林沖當著大家的面出丑。洪教頭真是咄咄逼人啊！
從洪教頭的三句中,你覺得洪教頭是個怎樣的人了嗎 (板書:傲慢無禮、粗魯)
5.交流林沖的形象:
（1）洪教頭這樣目中無人，你要是第一次看見這么沒有禮貌的人你是什么感覺啊？那我們來看看林沖他是怎樣對待的呢？從哪里看出來？
躬身施禮,起身讓座:對素昧平生的人躬身施禮,起身讓座,林沖真是謙虛有禮啊!
連說"不敢":林沖何許人也?怎么會連說不敢哪，他到底在想什么哪?那如果是你,別人一再強調(diào)你是犯人,嘲笑你沒真功夫,你會怎么做 (板書:謙虛忍讓)
6.看錄像:同學(xué)們,林,洪兩人初次見面,一個是驕傲,蠻橫,一個是謙虛有禮,形成了鮮明的對比,你們想不想看看他們見面的情景!
7.分角色朗讀
提導(dǎo)朗讀:初次見面,洪教頭就先是譏笑,再是貶低,最后是緊迫,誰來做做洪教頭,把他粗俗、傲慢的語氣讀出來.
三、學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象
1.生齊讀課文第4——第6自然段。
2.品味林沖的話“小人帶著木枷，就算是輸了吧”
提問：也沒有辯出輸贏，他怎么就說自己輸了呢？這體現(xiàn)了林沖的那一面？
3.（木枷取下來了，比武這才正式開始）請一位同學(xué)朗讀第7自然段，其他同學(xué)找出林、洪兩人各使用了什么招式。
4.分析洪教頭的招數(shù)
洪教頭打了三棒，說一說,每一棒的用意何在,從中可以看出洪教頭是個怎樣的人 (心狠手辣)
交流洪教頭的三棒：
誰說說洪教頭每一棒的用意何在？
①第一棒:你能做做"把火燒天"的樣子嗎
注意:你是用盡了渾身的力氣,惱恨林沖,你應(yīng)該是什么表情,能說說此時你心里在想什么
②第二棒:你跟林沖有怨嗎 有仇嗎 為何非要置他于死地呢
(點評:洪教頭真夠狠的,招招都是殺招)
③第三棒:著什么急啊,腳跟還沒站穩(wěn),就又提起了棒,用意何在
這三棒下來你覺得洪教頭是個怎樣的人 (板書:心狠手辣)
5.指導(dǎo)朗讀:洪教頭這三棒是一棒緊似一棒,每一棒都欲置林沖于死地,誰來讀好這三棒,讀出他的用心,讀出人物的特點.
6.面對洪教頭的三棒,林沖還了哪三招;說一說每招妙在何處,交流林沖的三招：（各用兩個字概括他的這三招）
一橫:讓兩人對演,明白這"一橫"是攻其破綻.
一退:敵進我退,這"一退"可避其鋒芒,保存實力.
一掃:掃的時機非常及時,攻其不備.
想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人。(板書:武藝高強)
7.他們各使了三招，最后誰贏了啊？
l（你覺得一旁的觀眾會說些什么呢）
拓展：眾人見此情景，哈哈大笑起來
有的說： ，有的說： ，還有的說： 。
8.這場武斗精彩嗎？讓我們帶著激情朗讀一下第7自然段。
9.看錄象：讓我們來身臨其境，也去現(xiàn)場觀看一下他們兩的精彩比賽。
四、學(xué)習(xí)寫作方法
今天我們學(xué)習(xí)了一個精彩的故事,縱觀我們學(xué)習(xí)的第3和第7自然段,你有沒有發(fā)現(xiàn),作者對誰的描寫比較多啊？作者對洪教頭特別偏愛,對他的描寫是濃墨重彩,抓住了他的哪些方面進行描寫？（語言,動作,神態(tài)）而對林沖的描寫卻只有廖廖幾筆,你們知道這是什么寫法嗎 (側(cè)面烘托)這就是作者的高明之處.
五、總結(jié)拓展
今天這堂課,我們了解了一個故事——林沖棒打洪教頭,結(jié)識了一位好漢——林沖,認識了一個跳梁小丑——洪教頭,更領(lǐng)略了一位名家——施耐庵.
六、作業(yè)：
1、續(xù)寫故事： 洪教頭灰溜溜地走開了……
2、試寫復(fù)述提綱，復(fù)述這個故事。
3、閱讀《水滸傳》中自己感興趣的故事，開展一次水滸故事擂臺賽。
七、隨機出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情:
誰不看完《水滸傳》就不算中國人. ——毛澤東
別一部書,看過一遍即休;獨有《水滸傳》百看不厭! ——金圣嘆
《林沖棒打洪教頭》教案 篇3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)課文詞語，有選擇地積累。
2、了解故事梗概，學(xué)習(xí)復(fù)述課文。
3、抓住人物語言、動作、神態(tài)，學(xué)會概括人物個性特點，以體會林沖“忍”的性格特點為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
4、初步引導(dǎo)學(xué)生體會古典名著的藝術(shù)魅力。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感、概括故事
1、聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》
2、讀題目《22林沖棒打洪教頭》
師:讀了這個課題后,你們最想知道什么?
生:林沖為什么要棒打洪教頭? 林沖是怎樣棒打林教頭的,結(jié)果怎能樣?
3、概括說課文主要內(nèi)容：
林沖棒打洪教頭。
自己練習(xí)——四生說（差——好）——再次仿照好生人人練說
學(xué)生善于傾聽，他說得好，好在哪里？用詞簡煉，借鑒這些詞語，隨機板書：“發(fā)配、偶遇、挑釁、敗于”
二、朗讀品味、體會個性特點
（一）林沖為什么棒打洪教頭？自學(xué)課文第三自然段，做批注。
1、你認為洪教頭是怎樣的人？從課文中找依據(jù)。
抓住“冷笑”、“依草附木”“騙吃騙喝”等詞語體會洪教頭心胸狹窄、傲慢狂妄。
抓住“我偏不信他”。什么教“偏不信”？就是故意的，居高臨下，盛氣凌人
2、林沖是怎樣的人？忍。從哪里看出林沖的忍？
3、分角色朗讀第三自然段。
（二）林沖怎樣棒打洪教頭的？自讀課文第四至第七自然段，用筆圈出洪教頭的語言和動作和林沖的語言和動作，說說從中你體會到什么？
交流第四、五自然段。
重點學(xué)習(xí)第七自然段：
朗讀競賽第七節(jié)：
自由練讀第七節(jié)
洪教頭“來來來”，前面說“來來”，多了一個“來”，你體會到什么？
洪教頭盛氣凌人，急不可待，林沖只是“一橫”、“一退”、“一掃”便輕松獲勝。
林沖只是一掃，而不是像洪教頭那樣氣勢洶洶，窮兇極惡，要將人置于死地似的窮追猛打。他只是輕輕一掃，點到為止。
男女生各推薦一個朗讀最佳的讀第七節(jié)。
教師范讀。
看錄像電視連續(xù)劇《水滸傳》中林沖棒打洪教頭的片斷。
棒打的結(jié)果怎樣？三生讀第八節(jié)。
（三）練說：
眾人見此情景，哈哈大笑起來，有的說：“__________________”，有的說：“_________________________。”還有的說：“__________________________。”
三、回顧全文、升華主題：
1、林沖是不是好漢？林沖是個怎樣的好漢？
躬身施禮，一忍。如果不理你，你高興不高興？林沖讓座，二忍，不敢不敢，三忍；只好提起棒四忍，不打認輸，五忍，無可奈何；第七節(jié)，迫于無奈，忍無可忍，一棒掃倒，點到為止。
學(xué)習(xí)林沖什么？藝、義
2、洪教頭是不是好漢？洪教頭傲慢無禮，心胸狹窄。
四、課外拓展、推薦書籍
今天學(xué)習(xí)了課文，我們接觸到了水滸傳108好漢中的豹子頭林沖，書中還有許多的好漢。
你還了解《水滸傳》里哪些人物？推薦看《水滸傳》。建議先看簡體字版本，再看繁體字版本。
板書：
22 林沖棒打洪教頭
好漢
（義） 忍 狂
( 藝) 精 躁
教學(xué)后記：
人物簡介——天雄星豹子頭林沖 林沖，在梁山泊英雄中排行第六，馬軍五虎將第二。早年是東京八十萬禁軍槍棒教頭。因他的妻子被高俅子高衙內(nèi)調(diào)戲，自己又被高俅陷害，在發(fā)配滄州時，幸虧魯智深在野豬林相救，才保住性命。被發(fā)配滄州牢城看守天王堂草料場時，又遭高俅心腹陸謙放火暗算。林沖殺了陸謙，冒著風(fēng)雪連夜投奔梁山泊，為白衣秀士王倫不容。晁蓋、吳用劫了生辰綱上梁山后，王倫不容這些英雄，林沖一氣之下殺了王倫，把晁蓋推上了梁山泊首領(lǐng)之位。林沖武藝高強，打了許多勝仗
《林沖棒打洪教頭》教案 篇4
一,教學(xué)目標
1,能正確,流利,有感情地朗讀課文;
2,抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征;
3,通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情.
二,教學(xué)重點,難點
抓住人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古典文學(xué)的興趣.
三,教學(xué)過程
一,課前導(dǎo)入
上課之前,老師想請大家來欣賞一首歌,聽過這首歌嗎 知道這是什么歌
對,這是電視連續(xù)劇《水滸傳》的主題歌,在名著《水滸傳》中,作者施耐庵用他那枝生花妙筆塑造了一個個生動鮮明,有血有肉的英雄好漢的形象,你知道《水滸傳》中有哪些好漢
今天這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于好漢林沖的一個故事——林沖棒打洪教頭,有信心上好這堂課嗎
二,明確學(xué)習(xí)任務(wù)
從題目上看,文中有兩個人物,一個是林沖,另一個是洪教頭,今天這堂課讓我們跟隨著施耐庵的妙筆一起來欣賞,品味這兩個人物的形象,體會作者文筆的精妙,好嗎
三,學(xué)習(xí)課文第三小節(jié),初步感悟林,洪兩人的形象
1,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道這兩個人是怎么碰到一起的呢 (讓學(xué)生簡單說說)
2,布置學(xué)習(xí)要求:課文第2小節(jié)就寫了兩人初次見面的情景,下面老師想請大家反復(fù)地有滋有味地讀讀課文第三小節(jié),想一想他們兩人分別給我們留下什么印象 不過,在讀之前,老師有個建議,我們說要想讀懂一個人,我們可以這樣做:把人物說的話,做的動作,當時的神態(tài)把它找出來,然后讀讀這些句子,想一想你從中發(fā)現(xiàn)什么 看出什么 聽明白要求了嗎 開始!
3,討論,交流洪教頭的形象(抓住洪教頭的動作,神態(tài),語言來品讀)
①挺胸,歪戴(這個洪教頭真是粗俗不堪)
②全不理睬,也不相讓.(目中無人,傲慢無禮)
③語言描寫
在這一小節(jié),洪教頭說了哪些話 我們把它找出來
同學(xué)們,有道是鑼鼓聽聲,聽話聽音,你們再來讀讀洪教頭說的這三句話,想想他說三句話的用意何在
第一句:當著林沖的面說這句話,這是對林沖的藐視,嘲笑.
第二句:這不僅是嘲笑,這是對林沖人格的侮辱.
第三句:逼迫林沖與他交手,想讓林沖當著大家的面出丑.
從洪教頭的三句中,你覺得洪教頭是個怎樣的人了嗎 (板書:傲慢無禮)
提導(dǎo)朗讀:同學(xué)們,初次見面,洪教頭就先是譏笑,再是貶低,最后是緊迫,誰來做做洪教頭,把他言語中的譏笑,貶低,逼迫讀出來.
4,交流林沖的形象:面對洪教頭的傲慢無禮,步步緊逼,林沖有什么表現(xiàn),從中你可看出他是一個怎樣的人呢 (抓住林沖的動作,語言來品悟)
躬身施禮,起身讓座:對素昧平生的人躬身施禮,起身讓座,林沖真是謙虛有禮啊!
連說"不敢":林沖是什么人哪 怎么會連說不敢哪 他到底在想什么哪 那如果是你,別人一再強調(diào)你是犯人,嘲笑你沒真功夫,你會怎么做
(板書:謙虛忍讓)
5,看錄像:同學(xué)們,林,洪兩人初次見面,一個是驕傲,蠻橫,步步緊逼,一個是謙虛有禮,一再退讓,可謂是形成了鮮明的對比,想不想看看他們見面的情景!
6,小結(jié):剛才我們通過品讀人物的語言,動作,神態(tài)感悟了人物的內(nèi)心,了解了人物的個性,剛才我們欣賞是一段文斗,接下來,老師想請大家來品讀兩人武斗的場面,我們課文的第7小節(jié)這場比武雖然只有三個回合,但卻是扣人心弦.
四,學(xué)習(xí)課文第七小節(jié),再次感悟兩人不同的形象
1,學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)(出示自學(xué)要求)
(①,洪教頭打了哪三棒 用直線畫出句子讀一讀;說一說,每一棒的用意何在,從中可以看出洪教頭是個怎樣的人 ②,面對洪教頭的三棒,林沖還了哪三招 用曲線畫出(每招只能兩個字);說一說每招妙在何處,想一想從中可以看出林沖是個怎樣的人 )
2,交流洪教頭的三棒
誰來用朗讀打出洪教頭的三棒!能說說洪教頭每一棒的用意何在 (根據(jù)學(xué)生回答相機指導(dǎo))
①第一棒:你能做做"把火燒天"的樣子嗎
注意:你是用盡了渾身的力氣,惱恨林沖,你應(yīng)該是什么表情,能說說此時你心里在想什么
②第二棒:你跟林沖有怨嗎 有仇嗎 為何非要置他于死地呢
(點評:洪教頭真夠狠的,招招都是殺招)
③第三棒:著什么急啊,腳跟還沒站穩(wěn),就又提起了棒,用意何在
這三棒下來你覺得洪教頭是個怎樣的人 (板書:心狠手辣)
3,指導(dǎo)朗讀:洪教頭這三棒是一棒緊似一棒,每一棒都欲置林沖于死地,誰來讀好這三棒,讀出他的用心,讀出人物的特點.
4,交流林沖的三招
面對洪教頭兇狠,惡毒的三棒,林沖還了哪三招 你覺得這三招妙在哪 (根據(jù)學(xué)生回答相機指導(dǎo))
一橫:讓兩人對演,明白這"一橫"是攻其破綻.
一退:敵進我退,這"一退"可避其鋒芒,保存實力.
一掃:掃的時機非常及時,攻其不備.
體會了三招的精妙,你們覺得林沖是個怎樣的人 (板書:武藝高強)
5,在施耐庵筆下,林沖這精妙的三招僅僅用了六個字,這就是名著的絕妙之處,這就是名家的風(fēng)范所在,讓我們完整地朗讀這精彩的比武.(學(xué)生齊讀第7小節(jié))
五,學(xué)習(xí)寫作方法
同學(xué)們,縱觀我們學(xué)習(xí)的第五,第七小節(jié),你有沒有發(fā)現(xiàn),作者對洪教頭特別偏愛,對他的描寫是濃墨重彩,抓住了他的語言,動作,神態(tài),而對林沖的描寫卻只有廖廖幾筆,你們知道這是什么寫法嗎 (側(cè)面烘托)這就是作者的高明之處.
六,總結(jié)拓展
今天這堂課,我們了解了一個故事——林沖棒打洪教頭,結(jié)識了一位好漢——林沖,認識了一個跳梁小丑——洪教頭,更領(lǐng)略了一位名家——施耐庵.
在《水滸傳》中還有許多的好漢,如:花和尚魯知深,打虎英雄武松,青面獸楊志等,課后希望同學(xué)們也象今天這樣抓住人物的語言,動作,神態(tài),品味人物的內(nèi)心,體會人物的個性.
7,課后作業(yè)
向大家推薦一本好書《水滸傳》
隨機出示名言,激發(fā)學(xué)生品讀《水滸傳》的熱情:
誰不看完《水滸傳》就不算中國人.
——毛
別一部書,看過一遍即休;獨有《水滸傳》百看不厭!
——金圣嘆
《林沖棒打洪教頭》教案 篇5
一、教學(xué)目標
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征；
3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)重點、難點及突破措施
教學(xué)重難點：抓住人物的動作,語言,神態(tài)感悟人物的性格特征,初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古典文學(xué)的興趣。
突破措施：
1.引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文的方法準確理解詞語，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，通過朗讀加深理解，并使朗讀能力得到訓(xùn)練和提高。
2.借助多媒體課件。
3.課內(nèi)教材與課外教材相結(jié)合，開拓視野，輔助教學(xué)。
三、教具準備多媒體課件
四、課時安排兩課時
《林沖棒打洪教頭》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容（大屏幕顯示）
（一）讀一讀，再抄寫
槍棒 款待 衣裳 理睬 依草附木
推辭 較量 白晝 羞慚 措手不及
（二）填空：
《林沖棒打洪教頭》節(jié)選自 （朝代） （誰）寫的長篇小說 。課文主要寫了 發(fā)配 途中路過
的莊上，與 比武過招并打敗了他。
（三）對于課文你在預(yù)習(xí)中還有哪些不明白的地方或者收獲，請寫在下面（先在組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的，再提出來，在班上解決。）
《林沖棒打洪教頭》導(dǎo)學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標
1.能正確,流利,有感情地朗讀課文；
2.抓住課文第3節(jié),第7節(jié)中人物的動作,語言,神態(tài)體會人物的性格特征；
3.通過對課文語言文字的朗讀品味,讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、小組交流，合作探究（大屏幕顯示）
1.用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？
2.默讀課文，說一說氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地。
3.朗讀課文，在小組內(nèi)討論交流，能夠復(fù)述課文。
4.課本劇表演。
三、深入探究
你對《水滸傳》了解多少？
《林沖棒打洪教頭》課堂檢測（大屏幕顯示）
一、《水滸傳》這部長篇小說中有不少較難理解的詞語。請寫出下面詞語的意思。
發(fā)配：
躬身施禮：
權(quán)且：
何故厚待：
乃是：
二、讀句子，說說帶點詞語的意思。
（1）林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。
（2）這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。
（3）只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師。
三、聽寫
依草附木、撥草尋蛇、滿面羞慚、殺雞宰羊、劈頭打來、流配、惱恨、踉蹌、廳堂、理睬
布置作業(yè)
1.向好友或者家人復(fù)述課文。
2.讀《水滸傳》中自己感興趣的章回。
板書設(shè)計
林沖棒打洪教頭
有禮貌 自以為是
忍讓 見錢眼開
武藝高強 驕傲
《林沖棒打洪教頭》教案 篇6
一、教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特征。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二、教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》，課文講了一件什么事情？
______________，林沖棒打洪教頭，__________________。
自己練說、指名練說。（兩三生）
二、綜觀全文，整體把握：
林沖是怎樣的一個人？洪教頭又是怎樣的一個人？了解一個人物的特點，可以抓住人物的語言、動作來體會。自己讀讀課文，在人物的語言、動作下面圈圈、劃劃，同桌可以商量、討論，呆會兒交流。
你可以選擇一個人物來談?wù)劊阌X得洪教頭、林沖是怎樣的人？你從哪里體會到的？也可以兩個人對比著來談。
三、
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什么？看出什么？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學(xué)把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學(xué)從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什么？怎么讀好它？態(tài)度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、沖
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
四、林沖是怎樣的人？
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴著木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什么？這句話的真正含義是什么？言外之意是戴著木枷不好使出真本領(lǐng)。
五、林沖獲勝是課文最精彩的部分，指名讀第七小節(jié)，其他同學(xué)邊聽邊想象兩人比試的場面。
六、同學(xué)評議讀得怎樣？
七、你從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什么特點？
板書：深藏不露武藝高強
八、師生接讀第7小節(jié)：
洪教頭使了個什么招式？林沖還了個什么招式？洪教頭怎樣進攻？林沖怎樣應(yīng)對？結(jié)果怎樣？林沖怎么進攻？結(jié)果怎樣？
九、眾人見此情景，哈哈大笑起來。
洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是眾人中的一個看客，你會說些什么？假如你是洪教頭，你會自言自語說什么？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
十、分角色朗讀全文。
十一、作業(yè) ：講一講這個故事。
附板書：
18、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強 狂妄自大
《林沖棒打洪教頭》教案 篇7
《林沖棒打洪教頭》一課選自古 典名著《水滸傳》，本課的編寫意圖是讓學(xué)生感受古典名著的獨特魅力，并讓學(xué)生接觸白話文，為將來中學(xué)學(xué)習(xí)文言文做一些準備。由于本課 是記敘梁山好漢的話本，因此語言不同于現(xiàn)代語言，不太適應(yīng)學(xué)生的語言習(xí)慣，因此我重點指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，反復(fù)閱讀，邊讀邊想邊記。
開始檢查朗讀情況了，學(xué)生都積極舉手，我喊了兩個同學(xué)讀1、2自然段，坐在第一排的朱林也不示弱。
他一邊把手高高舉起，一邊大聲說著：“史老師，我！我！”看到他如此踴躍，我便請他站起來讀第3自然段，然后又請了幾個同學(xué)，沒被喊到的幾個女孩立刻惋惜地“唉”了幾聲，我轉(zhuǎn)向那幾個學(xué)生安慰他們說：“等會兒還有機會，我們先來聽這幾位同學(xué)讀得怎么樣。”
說實話，今天讀課文的幾個同學(xué)除了朱林，朗讀水平都屬于中上，對于朱林能讀得怎么樣，我心里沒有把握。朱林是什么樣的學(xué)生呢？似乎每個班級都會找到這樣的孩子，他熱情、單純、好動、頑皮，有時會少寫點作業(yè)，特別渴望得到老師的表揚但又不付出努力，課堂上無論會不會總愛積極舉手，老師請他回答時，往往不是回答不上來，就是張冠李戴，他讀書的水平就可想而知了。
前面兩個學(xué)生較順利地讀完了，個別字讀錯了我就及時糾正。輪到朱林了，他剛開始讀得還可以，當讀到“大官人今天何故厚待一個犯人？”這句話時，把這句話讀斷了，我請他再讀一遍，仍然沒有讀好，有幾個學(xué)生頓時把手舉起來了，我說：“請別的同學(xué)試試吧！”朱林頓時泄了氣，無奈地坐下了。
我請劉彤彤讀了一遍后對朱林說：朱林，請你再讀一遍，好嗎？” 朱林趕緊站起來，很興奮地端起書，重讀了這句話，可惜的是他滿心想讀好，就是不能如愿，又讀斷句了。“唉呀，你還是坐下吧！”“史老師，讓我讀！”很顯 然，同學(xué)們有點不耐煩了，有的高舉著手，有的小聲地埋怨著。再看看朱林，耷拉著腦袋，一臉的沮喪。我用手示意大家安靜一下，便微笑地鼓勵朱林：“比剛才好 一點了，再來一遍！”朱林鼓起勇氣又讀了一遍，雖然沒讀斷句子，但不夠通順、流暢。我滿意地說：“好！又進步了！”我對其他學(xué)生說：“其實他能讀好，只是 有點緊張，大家不要著急，我們請朱林再讀一遍，相信他一定不負眾望！好嗎？”同學(xué)們都友好地同意了，朱林讀這一句時是那么仔細認真，生怕再出錯，還好，他終于讀得正確流利了。他舒了一口氣，我也舒了一口氣。后面的課文我堅持讓朱林讀完了，真是出奇得好，只錯了一處，這可是前所未有的事兒。學(xué)生們不由得為朱林鼓起掌來，我也激動地說：“真不簡單，這么長的課文能讀得較為正確、流利，說明你朱林一點不比別人差，要有信心啊！”朱林也很激動，他笑了，笑得那么燦爛！
盡管今天的語文課沒來得及寫字，但我認為是值得的。我想：一個老師的耐心、寬容、鼓勵、信任是多么重要啊！它使孩子鼓起勇氣、樹立信心，戰(zhàn)勝困難。也許在別人看來，這只是個小小的環(huán)節(jié)，但對于朱林這個個體來說是多 么關(guān)鍵！他體驗了由失敗到成功的學(xué)習(xí)過程，也感受了一段心理歷程。經(jīng)過努力最終獲得了成功，從而培養(yǎng)了自信，這是多么可貴，多么難得啊！
《林沖棒打洪教頭》教案 篇8
蘇教版小學(xué)語文五年級上冊《林沖棒打洪教頭》一課，選自中國古代名著《水滸傳》。文中林沖和洪教頭兩個人各有特點，一般老師引導(dǎo)學(xué)生確定了林沖“武藝高強、謙和禮讓”，洪教頭“自高自大、傲慢無禮”就算達到目的。接下來，就讓學(xué)生看課文哪部分寫得最精彩。把重點都集中在林沖身上，洪教頭就不再提起了。我們說。作為主要人物的林沖當然重要，但對于反面人物，我們在教學(xué)時也不能忽視。像洪教頭就有必要進一步分析他的性格特點，因為這能促進學(xué)生對文章的理解。課文第3自然段，寫洪教頭出場，我們可以把他與林沖的舉動來對比——
林沖：躬身施禮起身讓座
洪教頭：全不理睬也不相讓，便去上首坐了
由此可看出林沖謙和禮讓，洪教頭傲慢無禮。然后進一步思考：洪教頭為什么會這樣做?透過人物的行為，折射出洪教頭自高自大的性格。
接著，我們可以看看洪教頭是如何苦苦相逼的，他為什么要這樣做?(根本不把獲罪充軍的林沖放在眼里.更是為了在柴進面前顯示自己的能耐)
在比武一段，可抓住洪教頭先是怎樣神氣十足，在受了挫折以后又是怎樣惱怒的。最后，比武失敗后又是怎樣滿面羞慚，灰溜溜地走開了的。啟發(fā)學(xué)生結(jié)合洪教頭比武前的行為、語言來剖析他的內(nèi)心世界，從而把洪教頭自高自大、貪圖錢財、心胸狹窄等特點從文章中感悟出來。
我們分析反面人物的特點。其目的是為了更好地理解正面人物，來進一步感受作者的反襯手法。所以，教學(xué)時，兩類人物不是單列出來分析.更多的應(yīng)該是對比映襯。可以是橫向的，如林沖與洪教頭的對比：也可以是人物前后的對比，如洪教頭一開始是如何不可一世的,最后又是怎樣灰溜溜地走開的。
當然，我們學(xué)習(xí)課文。除了要學(xué)生了解人物的性格特點以外，更應(yīng)該讓學(xué)生知道如何做人的道理。像課文題目中“棒打”的“打”字，就應(yīng)該仔細琢磨琢磨。首先，林沖是一讓再讓，忍無可忍，這才掄棒打，這個“打”是教訓(xùn)像洪教頭那種“自高自大、傲慢無禮、目中無人”的人,打擊那種囂張的氣焰。
同時，引導(dǎo)學(xué)生對事物要進行客觀的認識,像洪教頭這個人物是否“無藥可救”了呢?可引導(dǎo)學(xué)生從故事結(jié)局中去體會。可讓學(xué)生從“滿面羞慚、灰溜溜”兩個詞中感悟，通過前后文的閱讀品味。感悟到洪教頭此時已經(jīng)認識到自己錯了，懊悔自己當初太不自量力等等。教學(xué)時，可設(shè)計一個教學(xué)環(huán)節(jié)：洪教頭“滿面羞慚、灰溜溜地走開了”，他會怎么想?如果今后，再碰到林沖會怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生來想象，還可以讓學(xué)生動手寫一寫。
到此，可引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀名著的方法——抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等來理解、體會人物的內(nèi)心世界，以此幫助理解。
所以，語文老師不管上哪一篇課文。首先要熟讀教材，把握住作者的思路，正面人物是教學(xué)重點。反面人物也不能忽視，努力讓學(xué)生對文章有個更全面的感受和理解。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇9
教材簡析：
本文是根據(jù)我國四大古典文學(xué)名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼肖。特別是生動地刻畫了林沖武藝高強，忠直淳樸的英雄形象和洪教頭自以為是、跋扈囂張的個性特點。
第一課時
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會本課10個生字，綠線中的12個生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生初步受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)重點：理解由生字組成的詞語。
教學(xué)難點：通過對課文語文文字的朗讀品味，讓學(xué)生分析課文結(jié)構(gòu)，同時也受到古典文學(xué)的熏陶，培養(yǎng)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、播放電視劇《水滸傳》中的《好漢歌》。
2、同學(xué)們，誰知道剛才聽的是什么歌？你最喜歡《水滸傳》里的哪一位好漢？《水滸傳》里面一共給我們塑造了多少位好漢的形象？
3、你知道什么樣的人叫好漢嗎？
4、引出課題，今天這節(jié)課就讓我們一起來學(xué)習(xí)這108位好漢中第一位出場的：（生齊說）林沖――棒打洪教頭。
二、初讀課文，讀通課文
1、學(xué)生自讀課文，師提出自學(xué)要求：
（1）將課文中的生字新詞標出，讀準字音，對于自己不理解的詞語，可以查字典、詞典。
（2）試著按一定順序給課文分段，并概括段落大意。
2、檢查自學(xué)情況
（1）生詞學(xué)習(xí)
槍棒 押解 理睬 白晝 衣裳 羞慚 灰溜溜 款待 推辭
較量 依草附木 措手不及 騙吃騙喝
指生讀，小組讀，齊讀。
（2）課文朗讀，指幾位小朋友一人讀一段，其他小朋友認真聽，如果有讀錯的地方，及時糾正。
（3）齊讀課文，并再次思考如何給課文分段。
（4）討論如何進行分段。
第一部分（第1自然段）故事的開始——林沖被押解滄州來到柴進莊上。
第二部分（第2－3自然段）故事的發(fā)展——林沖受到柴進厚待，接受洪教頭挑戰(zhàn)。
第三部分（第4－7自然段）故事的高潮——林沖與洪教頭比武。（對話、動作、精彩場面）
第四部分（第8自然段）故事的結(jié)局——洪教頭敗給林沖，滿面羞慚而去。
這幾個部分的內(nèi)容在第二課時教學(xué)中，可作為復(fù)述的板書，讓學(xué)生復(fù)述時更有條理。
三、生字書寫指導(dǎo)
四、學(xué)生當堂進行描紅，師巡視指導(dǎo)。
第二課時
教學(xué)目標：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標。
1、同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？（指生簡單說說故事過程）
2、在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：
林沖 洪教頭
謙虛忍讓 傲慢無禮
沉穩(wěn) 急躁
武藝高強 狂妄自大
（2）細讀，討論。
①你怎么會說洪教頭是一個傲慢無禮的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
2、講讀4－7小節(jié)。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
②通過相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學(xué)生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。
3、講讀第8小節(jié)。
過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。】
四、作業(yè)。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇10
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
前不久，我教了《林沖棒打洪教頭》一課，這是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設(shè)計教案時，我試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒： 1 在設(shè)計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。我本來是想按時間順序處理教材，把側(cè)重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫，如果按照我的設(shè)計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現(xiàn)在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。 2 千萬不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。 3 要利用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄象努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的
林沖棒打洪教頭-教學(xué)反思
《林沖棒打洪教頭》是一篇經(jīng)典名著，課文較長，文章中值得挖掘的東西實在是太多了，設(shè)計教案時，我模仿特級教師孫雙緊的教學(xué)流程，試圖以分析人物的性格特征入手，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。但上完課以后，效果不太令我滿意。我覺得自己有以下幾點值得引以為戒：
1、 在設(shè)計教案時要有自己的見解，切不可被別人牽著鼻子走。要根據(jù)自己的喜好和教學(xué)的習(xí)慣或者是特長選擇適宜的教學(xué)方法。一句話，要有自己的主見。這節(jié)課下來，我認為我在教學(xué)中注重分析的太多，不像是給五年級的學(xué)生上課。我本來是想按時間順序處理教材，把側(cè)重點放在文章的最后也就是精彩的打斗場面描寫。但是當時認為孫雙金老師從全文入手處理教材，有整體感，如果按照我的設(shè)計思路，一定會給別人支離破碎的感覺，所以我放棄了自己的想法。現(xiàn)在想來，我如果沒有能力整體把握，還不如有自己的選擇。
2、 千萬不要低估學(xué)生的能力。我不知道學(xué)生能不能分析歸納出人物的性格特征，因為如果不把課文熟悉透徹，就難以發(fā)表見解。所以，我暗示學(xué)生這里反映了什么，這里又該用什么詞來概括，這樣一來，反而束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生噤若寒蟬，深怕說錯，老師再怎么去努力的引導(dǎo)，都有力不從心的感覺。所以，課堂上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，首先要求老師有較高的駕馭課堂的能力。
3、要利用自己的語言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境。語文課老師們常常會利用圖片/音樂/錄相努力地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實際上，最好的“武器”應(yīng)該是教者的語言。生動的語言貫穿教學(xué)的全過程，是任何多媒體課件都無法取代的，作為一名語文老師，不管是哪個年級段的老師，都應(yīng)該像倪萍那樣能夠“煽情”，不是做作的那種嗲聲嗲氣，而是語言中要滿含自己的情感，可惜的是，我還未做到。
以上是自己一點不成熟的想法，似乎思考的也許不止這些，文字的表達尚欠功底。只能說聲“遺憾”了。
《林沖棒打洪教頭》教學(xué)反思
10月聽全國青年教師講課大賽，對陳老師的《林沖棒打洪教頭》印象最為深刻，男老師的宏大灑脫氣場、縱觀全局的眼界和調(diào)控力、對教學(xué)重點獨到的把握和實施、簡潔有向的引導(dǎo)、古雅的引導(dǎo)復(fù)述方式，配襯著學(xué)生把握到位、精彩有致的朗讀。敬佩之余，更讓我對這節(jié)課一直充滿了期待，內(nèi)心豪情澎湃。迫不及待地，我想把對陳老師的課中的“取”融合自己的獨特理解和我的學(xué)生交流。精心備課，三個半課時下來，有喜有憂。
首先，本課教學(xué)重點之一是認識人物形象。林沖和洪教頭的性格特征體現(xiàn)在文章的字字句句，需要通過不斷朗讀，用心琢磨人物動作、語言，才能在品詞析句中深刻認識人物形象。但第三個課時是下午第二節(jié)，學(xué)生們都情緒低落，學(xué)習(xí)興致不高；在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，未調(diào)動起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生情緒積累不夠；朗讀不到位，多瀏覽、默讀這些讀書方式，少個性化朗讀，學(xué)生未深入文本，細讀人物動作、語言，甚至很多學(xué)生在發(fā)呆、左顧右盼，導(dǎo)致很多顯而易見的詞句學(xué)生都未找出，品讀人物形象也只停留在粗淺之處，理解單一，諸如林沖偉大、武藝高強，洪教頭傲慢、自以為是。以后的教學(xué)中，首先要做好思想教育工作，反復(fù)強調(diào)靜心反復(fù)認真讀文本，字斟句酌。其次要樹立榜樣，利用學(xué)生的上進心和進取意識引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，通過反復(fù)個性化朗讀、對比讀等方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生讀中有所悟有所得，能多角度多方位的感知人物形象。另外，每一篇課文，尤其是和學(xué)生距離較遠的文章，第一課時導(dǎo)入很重要，第二課時品讀文本精神、情感、內(nèi)蘊更要注重導(dǎo)入，拉近學(xué)生和文本的距離。
其次，朗讀指導(dǎo)不到位，通過陳老師的課堂，以及觀看孫雙金老師《林沖棒打洪教頭》，都強烈地感受到：一位優(yōu)秀的老師定是位重視朗讀且能巧妙引導(dǎo)朗讀的智者，他能通過表揚優(yōu)秀的朗讀激起學(xué)生朗讀的興趣，通過有方向的指導(dǎo)讓學(xué)生把握朗讀的技巧。孫老師的評價語豐富多樣，指向性非常明確。上課伊始就明確的告訴學(xué)生：孫老師喜歡發(fā)言積極的學(xué)生，回答對的喜歡，回答錯的也喜歡。消除了學(xué)生怯于回答問題的顧慮，而整節(jié)課，他也確實踐行了“答錯也喜歡”，在學(xué)生答錯時候，給予鼓勵和表揚，并指出錯誤的價值所在——指引我們找到正確的方向。同時，他一遍遍強調(diào)“讀得正確”“讀出了人物情感”“讀出了人物是怎么樣的人”。陳老師的課堂評價語，更是貼合文本語境和語言風(fēng)格，采用了不少古詩文。讓學(xué)生價值感十足，更清晰地認識到如何讀好文本的同時，也能通過熱情、反復(fù)的誦讀深刻的理解人物性格特征。而我在課堂上，過多的重點放在了品詞析句上，除了反映洪教頭急躁狂妄的兩處“來!來！”之外，沒有花費太多時間讓學(xué)生誦讀，學(xué)生既學(xué)習(xí)興趣不高，又對文本不熟悉，導(dǎo)致品讀人物形象片面粗淺，學(xué)習(xí)效果不太理想。
同時，真正讓學(xué)生做課堂的主人。陳老師的整節(jié)課放得特別開，給予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生理解字詞、和同學(xué)討論、大膽發(fā)表感想，學(xué)生的思路走到哪，老師的指揮棒揮到哪，就連復(fù)述部分，都是親身示范之后，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生說怎么樣復(fù)述才精彩。孫老師更是通過巧妙的小問題，調(diào)動學(xué)生的積極性后，將問題還給學(xué)生，自學(xué)、討論，之后全班交流，不會的再師生共論。比如說“讓同桌當你的小老師，”“有什么是你們兩個都不懂得，而且討論之后還是不明白的，再提出來全班交流”。而且在學(xué)生拋出問題之后，孫老師也不是急于擲給學(xué)生問題的答案，而是巧妙含蓄的指出方法，再把解決問題的行使權(quán)交給學(xué)生。比如說，學(xué)生說哪些詞句不理解時候，孫老師說，那個詞語在哪個句子中，我們先把那句話找出來好好讀讀，看你能不能讀出它的意思。而我，雖然熟知教育教學(xué)理論，但在課堂上總是顯得有些急躁，特別是面對學(xué)生和我所預(yù)想答案不符合的回答時，我總是在屢次嘗試和探索失敗后，想干脆強制性的把我的想法灌輸給他們。這時常讓我感到茫然，老師引導(dǎo)不到位或者不夠巧妙，學(xué)生無法按老師預(yù)想理解問題、回答問題，這在教學(xué)中難免，課堂生成永遠是無法用定律去猜度和應(yīng)對的。怕就怕，老師在學(xué)生屢次偏離自己預(yù)想之后放棄探索，把課堂變成一言堂，而學(xué)生在習(xí)慣一言堂中徹底喪失課堂學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)習(xí)的自覺性。如此惡性循環(huán)，培養(yǎng)出的，也只是一群無思想無創(chuàng)新的“未來”。讓學(xué)生做課堂的主人，這固然是每個老師的愿望，沒有一個老師愿誤人子弟、流于平庸。但在未真正掌握教育規(guī)律，形成自己獨特教育教學(xué)風(fēng)格前，會否放棄在學(xué)生偏離自己預(yù)想之時的努力和探索，也許是決定一個老師優(yōu)秀與否的很重要因素。
再次，對細節(jié)的把握和引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)完這節(jié)《林沖棒打洪教頭》之后，趁熱打鐵，我把聯(lián)系7部分的口語交際“水滸故事擂臺賽”提前進行學(xué)習(xí)。經(jīng)過周末的精心準備，周一學(xué)生進行講水滸故事比賽。數(shù)位男生聲情并茂、繪聲繪色。但發(fā)現(xiàn)他們在講故事中，過多的注重人物之間的廝殺拼打，好似孩子們覺得這些夠暴力夠過癮。覺察到不妥，我立即問學(xué)生：“我們讀《水滸傳》，學(xué)《林沖棒打洪教頭》到底要學(xué)其中的什么？”學(xué)生七嘴八舌，卻只說出了人物的性格特征。我耐心的引導(dǎo)，他們才明白，讀書，尤其名著，不是讀其中的熱鬧和紛雜，而是讀其精神、其情感、其文風(fēng)……《水滸傳》要關(guān)心的是作者的細節(jié)描寫，語言的運用，人物的正氣和良善。下課之后，有些慶幸發(fā)現(xiàn)了問題，并且及時解決，否則，豈不因自己的馬虎誤導(dǎo)了那么多孩子對名著的解讀。同時，也感到自己失誤不少，陳老師和孫老師開課就通過什么是“好漢”這個問題的討論，讓學(xué)生明白，好漢是要抑惡揚善，謙遜有禮，勇謀兼得，而不是粗魯恣意，學(xué)生對是非對學(xué)習(xí)重點有了方向，也就不會帶著戲謔或者片面的心去面對名著。
從張麗鈞老師那里偷來一句話：高尚分兩種，一種是意識的高尚，一種是行為的高尚。想和說，人人都是做得到的。信誓旦旦之后，行動才是檢驗一切的唯一標準。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇11
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點。
2.學(xué)習(xí)課文抓住人物語言、動作、神態(tài)，采用反襯的手法來表現(xiàn)人物形象，體會古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
教學(xué)過程：
一、激發(fā)情感，導(dǎo)入新課。
1.聽《水滸傳》主題歌《好漢歌》。
2.熟悉的旋律蕩氣回腸，一個個英雄好漢仿佛就在眼前。這就是大家熟悉的一部名著（《水滸傳》），這是我國第一部以（農(nóng)民起義）為題材的長篇小說。作者（施耐庵）。成功塑造了（108）位英雄好漢，有（ ）（ ）（ ）（ ） …… 還有許多膾炙人口的英雄故事（ ）（ ）（ ） ……
3.（出示林沖圖片）今天先表一人，此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，八尺長短身材，三十四五年紀。官至八十萬禁軍教頭。人送外號“豹子頭”。此人姓甚名誰？（林沖）今天我們要學(xué)的是——林沖棒打洪教頭。
4.板題，讀題目：林沖——棒打——洪教頭（如見其人；如聞其聲）
5.看題目，就知道課文講的是什么內(nèi)容？（學(xué)生說課文的主要內(nèi)容。）
二、自主學(xué)習(xí)，匯報交流。
1.學(xué)習(xí)提示：林沖是個怎樣的人？洪教頭是個怎樣的人？
2.抓住文中的詞句匯報交流：
（1）外貌描寫：林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
（2）語言描寫：
洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝,你怎么能如此輕信呢?”
洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真武師。”
洪教頭喝道：“來！來！”
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”
林沖說：“不敢，不敢”。“請教了。”“我輸了”
（3）動作描寫
林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師父了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
洪教頭先脫了衣裳，拿來一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！”林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。
洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
洪教頭跳起來大喊：“來!來!來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
（寫出了心胸狹窄、傲慢狂妄、目中無人、盛氣凌人、自以為是、跋扈囂張的洪教頭的形象和林沖武藝高強、謙卑忍讓、沉著應(yīng)變、忠直淳樸、心胸廣闊、善于思考、善于觀察、機智勇敢的形象。）
3.討論：洪教頭是壞人嗎？
（尚有羞恥之心，還不是壞人。）
4.用一個字來說林沖會是哪個字？（忍）
林沖 洪教頭
躬身施禮 全不理睬 一忍
起身讓座 徑坐上首 二忍
默不作聲 指桑罵槐 三忍
不敢不敢 較量一下 四忍
只好請教 舉棒大喝 五忍
不打認輸 提棒就打 六忍
一橫一退 氣勢洶洶 七忍
掄棒一掃 撲倒在地 點到為止，寬以待人
5.齊讀詩贊林沖：
昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
三、品悟?qū)懛ǎ哌M名著。
1.回顧一下，這樣豐富而鮮活的人物，作者是如何表現(xiàn)出來的？
（語言洗練，抓住人物外貌、語言、動作、心理等，采用反襯的寫法，表現(xiàn)出富有生命力的人物形象，故事情節(jié)一波三折。）
2.還有什么疑問：
柴進是個什么樣的人物？為什么會有這樣特殊的身份？
林沖為什么遭高太尉陷害？之后有發(fā)生了什么故事？
3.拓展閱讀《水滸傳》，金圣嘆評“水滸所敘108人，人有其性情，人有其氣質(zhì)，人有其形狀，人有其聲口。”
（1）寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。——某專家看法。
（2）老不看《三國》，少不看《水滸》。——民間老話。
（3）《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈。——某作家語錄
4.請用自己的眼睛看《水滸傳》。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇12
一.教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2.學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
3.通過對課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二.教學(xué)時間：3課時。
第一課時
一.教學(xué)目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會本課6個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。聯(lián)系句子理解由生字組成的詞語。掌握“解、禁、還”3個多音字的用法。
二.教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入。
我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人我，為什么喜歡他？
（二）揭示課題，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？
（三）初讀課文。
1.自學(xué)課文。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）生字詞正音。
發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌
（2）生字詞釋意。
發(fā)配理睬騙惱恨劈頭滿面羞慚押解禁軍掂量木枷一錠歸還踉蹌款待陷害較量尋思依附草木
（3）指名分段試讀課文。
（四）再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1.默讀課文，說說課文主要寫了一件什么事？
2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（2至7自段）
3.課文可以分成幾段？（三段）
4.請你按初次見面＿初次次手＿再次交手把第二段分為三層。
第一層（2、3）；第二層（4＿6）；第三層（7）。
（五）練習(xí)寫字。
第二課時
一.教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文。
2.通過對課文的朗讀品味，讓學(xué)生初步感受古典文學(xué)的熏陶，增強熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。
二.教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.林沖、洪教頭各有什么個性？
2.課文的重點是哪一部分？這一部分可以分為哪幾層？
（二）學(xué)習(xí)課文，了解人物特點。
1.讀讀課文，說說你覺得林沖是個怎樣的人？課文是運用哪些語句來表現(xiàn)的？
2.學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)感悟。
3.討論交流：
（1）林沖的“謙虛忍讓”。
①第三自然段寫了林沖的三次謙讓，林沖是在什么情況下謙讓？（第一次林沖剛看到洪教頭，尋思是柴大官人的師父，理應(yīng)敬重，“連忙躬身施禮”；第二 次是洪教頭不理睬林沖，柴進向洪教頭介紹林沖，林沖“起身讓座”，表示禮貌；第三次洪教頭冷言譏諷，瞧不起林沖，要與他比武，林沖連稱“不敢”再次退讓）
②第四自然段：林沖只好從地上拿起一條棒道：“請教了。”“只好”說明了什么？
③第六自然段：戰(zhàn)了四五個回合，林沖縱身跳出圈外，叫了一聲：“我輸了！”林沖真的“輸了”嗎？
（2）林沖武藝高強。只三個回合就打敗洪教頭。
指導(dǎo)讀第七自然段。（投影出示三個回合的有關(guān)句子）
第一回合：洪教頭使出人“把火燒天”式，林沖還了個“撥草尋蛇”式。
思考：洪教頭為什么“用了渾身功夫”
第二回合：洪教頭將棒劈頭打來，林沖往后一退。
思考林沖為什么要往后一退？他是怎么想的？
第三回合：洪教頭還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒，林沖掄起棒一掃，那棒直掃到洪教頭的小腿骨上，洪教頭“撲”地倒在地上。
討論：“措手不及”說明了什么？
評價：讀了這三個回合的描寫，你覺得林沖的武藝怎么樣？（出手迅捷、武藝高強）
4.小結(jié)：林沖是一個謙和忍讓、武藝高強的人。
5.課文中洪教頭是個怎樣的一個人呢？找出有關(guān)語句讀一讀，邊讀邊體會人物的性格。
（1）第三自然段的外貌描寫，看出他粗魯、傲慢無禮。
（2）第四、五自然段一連串的動作描寫，“脫、拿、耍、喝、敲”看出洪教頭心急氣盛；
（3）第六、第七自然段與林沖打斗的表現(xiàn)，看出洪教頭的魯莽、出手兇狠但又不堪一擊）
6.有感情地朗讀課文。
第三課時
一.教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀課文，并按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2.總結(jié)全文。
二.教學(xué)過程：
（一）學(xué)習(xí)第三段。
1.指名讀。
2.這一段寫了什么？（這一段寫洪教頭滿面羞慚地離開）
3.為什么要寫這一段？（這是為了拿它和他起初傲慢無禮步步逼人的樣子相對比，說明他自嘗苦果）
4.齊讀第八自然段。
（二）總結(jié)全文。
（三）復(fù)述課文。
1.揭示提綱。
（1）林沖被押解到柴進莊上。
（2）林沖被迫和洪教頭比武，獲勝。
①洪教頭挑動比武。
②兩人交手。
③林沖獲勝。
（3）洪教頭羞慚離去。
2.參考板書內(nèi)容，組織語句。
3.分4人小組，輪流復(fù)述，同學(xué)評議。
4.推選代表到班上復(fù)述。
5.教師小結(jié)。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇13
之二
前黃中心小學(xué) 張新東
教學(xué)目標 ：
1、理解課文內(nèi)容，了解林沖、洪教頭的性格特點，明確作者在寫人方面的特點。
2、通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序展開，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)習(xí)，自定學(xué)習(xí)目標。
同學(xué)們，我們已初讀了22課《林沖棒打洪教頭》。這篇課文講了怎樣的一個故事？
（林沖發(fā)配途中來到了柴進莊上，偶與洪教頭相遇。洪教頭逼他比武。林沖僅用幾招，就使洪教頭敗于自己的棒下，使他羞愧離莊。）
同學(xué)們，在這精彩的故事中，你還想了解些什么呢？
[教學(xué)從整體入手。讓學(xué)生根據(jù)閱讀寫人文章的一般步驟，提出自己需要了解和思考的問題，既能進一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又能讓他們自定學(xué)習(xí)目標，激發(fā)進一步閱讀的積極性。]
二、研讀，理解人物形象。
1、講讀2－3小節(jié)。
（1）自由讀。思考：在兩人相遇的過程中，洪教頭、林沖分別給你留下了怎樣的印象？學(xué)生答后，板書：驕傲蠻橫謙虛平和。
（2）細讀，討論。
①你怎么會說洪教頭是一個驕傲蠻橫的人呢？品讀洪教頭說的三句話。先讓學(xué)生知道洪教頭當著林沖的面，對柴進說這樣的話，是用旁敲側(cè)擊的辦法，貶低林沖；接著把這三句話連起來，體會洪教頭的飛揚跋扈，步步緊逼；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語進行朗讀、品味，在讀中體會洪教頭的為人。
②面對洪教頭咄咄逼人的囂張氣焰，林沖的表現(xiàn)如何？這說明什么？
③比較作者對洪教頭、林沖的不同描寫，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（3）小結(jié)。
課文第一段，記敘了林沖與洪教頭在柴進莊上相遇。作者在敘述時，洪教頭和林沖的表現(xiàn)形成了鮮明的對比，一個是驕傲蠻橫、步步緊逼，一個是謙虛平和、一再退讓。在描寫時，突出了對洪教頭語言的刻畫，寫林沖雖然只有寥寥幾筆，人物形象卻栩栩如生。
[在講讀這一段時，基本上是順應(yīng)了學(xué)生的問題，但是又提出引導(dǎo)學(xué)生深究的問題。]
2、講讀4－7小節(jié)。
過渡：緊接著，課文記敘了林沖和洪教頭比武的過程。作者是怎么展開故事情節(jié)的呢？同學(xué)們對洪教頭和林沖又有怎樣的了解呢？
（1）輕聲自由讀課文，在文中找出自己感受最深的語句。
（2）小組討論，大組交流。
①敘述比武的過程。
②通過相關(guān)語句的交流，體會洪教頭狂妄浮躁、武藝一般的特點。
③在有關(guān)片斷的討論中，了解林沖機智沉穩(wěn)、武藝高超的特點。
通過對人物動作、語言的分析，讓學(xué)生體會作者用詞之準確，描寫之傳神。
[這是教學(xué)的重點部分，也學(xué)生充分發(fā)揮主體意識和能力的地方。教學(xué)節(jié)奏要放慢。在教學(xué)中，要及時對學(xué)生有獨立見解的地方，給予恰當?shù)墓膭睢
3、講讀第8小節(jié)。
過渡：最終，這場比武的結(jié)果（師引）——洪教頭滿面羞愧，灰溜溜地走開了。（生讀）
三、總結(jié)，揭示一般規(guī)律。
1、總結(jié)性討論。
（1）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道林沖、洪教頭分別是什么樣的人？（回顧板書）
（2）作者對這兩個人的描寫有什么不一樣？
2、總結(jié)。
閱讀寫人的課文，首先要弄清楚課文寫了一件什么事，然后根據(jù)課文內(nèi)容來理解人物的特點，想一想，作者為了表現(xiàn)人物的是怎樣展開具體描寫的。如果一篇課文中描寫了兩個或幾個人，還要進行比較、欣賞，找出作者在表達上的不同之處。
【在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，找出作者在描寫人物或語言方面的特點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。】
四、作業(yè) 。
1、練習(xí)復(fù)述課文。
2、閱讀古典小說《水滸》。
[這是張老師在語文課題組活動中上的一堂課。主要體現(xiàn)的思想是：在高年級的閱讀教學(xué)中，怎么讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，自己確定學(xué)習(xí)的目標；怎么引導(dǎo)學(xué)生進行比較，在學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)性。]
（簡評徐偉健）
《林沖棒打洪教頭》教案 篇14
[案例]
一個青年教師的正在上公開課《林沖棒打洪教頭》，大家都在熱烈地討論林沖的性格特點，氣氛十分火熱：有的說，林沖武藝高強，有的說林沖彬彬有禮，有的說林沖謙虛忍讓……
突然一個孩子打斷了大家的討論，提了一個問題：“老師，我有一個問題，林沖戴了木枷，怎么可以拿棒呢？”
一石激起千層浪！我想這下可完了：這意外的生成，打破了原來的教學(xué)過程，超出了我們的預(yù)設(shè)！我們課前備課組可沒有考慮到。這個年輕老師會怎么對待呢？
“哦，你學(xué)習(xí)真細致，也很會動腦筋，敢于提出新問題。那，我們還是一起來研究一下吧！”機智的青年老師沒有慌張，而是巧妙地把“球”又踢給了學(xué)生，而且不露聲色。
我開始擔心著急起來：他葫蘆里到底賣什么藥？他這樣不著邊際地討論下去，這教學(xué)任務(wù)怎么完得成？而且，這個問題有必要討論嗎？管他怎么拿的呢？
學(xué)生可沒有這樣想，他們的回答還很精彩。
生1：“我認為林沖武藝高強，是東京八十萬禁軍教頭，他隨意用腳一挑就行了，哪用得著用手啊！”哈哈，分析得有理有據(jù)，真是不同凡響。（大家不由一震：是的，林沖如此的本領(lǐng)，拿棒還不是小菜一碟！）
師：“恩，說的很有道理。那到底是不是這樣呢？讓我們看看書，再細細研究研究。”老師沒有就此結(jié)束，又引導(dǎo)道。（我不由得更著急了：哎呀，怎么搞的，就此點到為止，多好，還要浪費多少時間啊？）
學(xué)生們又開始看起書來，才一會兒，他們果然有新的發(fā)現(xiàn)了。
生2：“啊，老師，我覺得林沖還是從地上拿的棒，因為書上就是這樣寫的：‘林沖只好也從地上拿起一條棒說。’他肯定是從地上拿的。”
生3：“我補充，從圖上看，林沖是從地上拿的，他戴的木枷就是那種套在頭上的，手被鎖住，但還可以動的那種。”（大家一看插圖，果然如此，不是那種手和頭都被套住的那種）
生4；“還有，我覺得林沖也不是那種很張揚的人，他是不會神氣地用腳一挑，顯示自己的能耐的。因為書上寫的是‘只好拿起一條棒’，可想而知，林沖多么謙虛，他是忍無可忍，才和洪教頭較量的……”（這時，我才發(fā)現(xiàn)，孩子們的討論學(xué)習(xí)是有價值的。老師的引導(dǎo)也是智慧的。）
……
師：“同學(xué)們，你們學(xué)得太棒了，說得太好了！林沖的性格特點，大家分析得十分透徹！讀書就要這樣，細細研究感悟，才會有更大的收獲！我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)研究……”青年老師這時才點到我們又預(yù)設(shè)的教學(xué)方案上來……（這時，我才由衷地感慨：真是精彩的生成啊！）
[反思]
這則案例是課堂上我們經(jīng)常會碰到的意外生成，案例中，青年教師冷靜地、智慧地、巧妙地引領(lǐng)孩子，讓孩子們深入語言文字，自己探究研討，尋找答案，真正地得到感悟。我想這才是新課程所倡導(dǎo)的：是尊重孩子的個性閱讀；是文本、老師、學(xué)生三者之間的真正“對話”、心靈碰撞；是真正地學(xué)語文，愛語文……這則案例也提醒我們，課堂上遇到意外生成，我們要這樣做：
多一份寬容等待，讓孩子會質(zhì)疑。在課堂上，特別是公開課，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，緊鑼密布，常常預(yù)設(shè)得較全面，孩子的生成也很少，即使生成了，為了完整完美的教學(xué)過程，因此也是蜻蜓點水，點到而已，不能讓孩子盡興。長此以往，孩子就顯得被動，只會應(yīng)答，而不會質(zhì)疑，沒有創(chuàng)新能力。因此，我們要像案例中的老師一樣，給孩子寬容等待，讓孩子說，讓孩子想，讓孩子充分表達……逐漸培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)、善于思考、積極質(zhì)疑的好習(xí)慣。因為，智慧的火花就是在孩子積極思維的過程中才產(chǎn)生的，而不是能夠預(yù)設(shè)的。這樣的課堂才是尊重孩子的個性閱讀，才能真正培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的能力，才是真正的精彩！
多一份智慧引領(lǐng)，讓孩子會思考。在課堂上，面對孩子的意外生成，能敏感地捕捉，智慧的引領(lǐng)，“化腐朽為神奇”“柳暗花明又一村”，那才是最關(guān)鍵的。對孩子意外生成的問題，如何解答，怎樣研究，學(xué)得生動有趣等等，教師都要迅速做出抉擇、引領(lǐng)，讓孩子與文本、老師生動地對話，這樣，才學(xué)得更加生動有效。案例中的老師，就做到了這一點。當然，這與老師課前對教材的深刻研究，對教案的爛熟于心，對孩子的學(xué)情了解等是分不開的；與一個老師所具有的豐富、豐厚的文化底蘊也分不開的；與一個老師的隨機應(yīng)變能力也不開的……所以，語文教師要不斷學(xué)習(xí)、鍛煉，提高自己的教學(xué)智慧。
多一份表揚鼓勵，讓孩子會學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生會質(zhì)疑，敢質(zhì)疑的孩子畢竟不多，即使有時候孩子提出的是一些沒有多大價值的問題，對這些孩子，我們老師一定要多表揚鼓勵，要小心地呵護，要善于引導(dǎo)，要有意識的培養(yǎng)，因為這是孩子積極思維的體現(xiàn)，是孩子善于思考的一種意識培養(yǎng)，是孩子會學(xué)習(xí)的一種能力鍛煉……這樣，孩子才會真正地會學(xué)習(xí)，才會養(yǎng)成勤于思考、敢于創(chuàng)新的能力！
《林沖棒打洪教頭》教案 篇15
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，為下節(jié)課復(fù)述課文打下基礎(chǔ)。
2、學(xué)會本課8個生字，認識兩條綠線內(nèi)的5個字，認識兩個多音字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體的語言材料，初步感知林沖和洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)重點：
1、認識生字，理解生詞，讀通課文。
2、憑借具體的語言材料，初步感知林沖、洪教頭兩個人物形象。
教學(xué)難點：通過對語言文字的品讀，感知人物形象。
課時安排：1課時
教具準備：多媒體
教學(xué)安排：
第一課時
一、簡聊《水滸傳》，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1、同學(xué)們，你們知道《水滸傳》嗎？誰來簡單介紹一下
2、今天我們學(xué)的課文就改寫自《水滸傳》第八回“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”。多媒體出示課題，生齊讀
3、什么地方給你深刻的印象？（棒打）誰打誰？（林沖打洪教頭）師相機板書課題
4、請生對課題質(zhì)疑
5、林沖為什么要棒打洪教頭？讓我們?nèi)フn文中尋找答案
二、初讀課文，疏通讀音，理清故事脈絡(luò)，整體感知全文
1、生自由讀文
讀書要求：
（1）獨立朗讀，讀正確、讀流利。
（2）文章較長，速度可稍快一點。
（3）思考：林沖為什么要棒打洪教頭？結(jié)果怎樣？
2、檢查自讀效果
（1）課件出示生字詞：
板塊一：
白晝 衣裳 銀錠 推辭 較量 踉蹌
押解 還招 灰溜溜 依草附木 騙吃騙喝
板塊二：
躬身施禮 縱身跳出 往后一退 掄棒一掃
全不理睬 氣勢洶洶 措手不及 滿面羞慚
a、指名讀，師生共同正音
注意：兩個多音字“解”“還”；一個輕聲“裳”；三個后鼻音“棒”“滄”“錠”；兩個三拼音節(jié)“騙”“掂”；一個平舌音“睬”；一個翹舌音“晝”。
b、齊讀、開火車讀
c、指名說說部分詞義，再齊讀
d、觀察三行詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？
（第一行寫林沖的，第二行與洪教頭有關(guān)，第三行和第四行是洪教頭在比武前后的態(tài)度變化）
3、本文改寫自古典小說，語言風(fēng)格上文白參雜，出示句子請生讀通，簡單理解
4、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)
課文4-8段落寫了林沖和洪教頭比武的精彩場面？那其他的段落在寫什么呢？
三、精讀課文，直入重點，品讀文字，感知人物形象
1、學(xué)習(xí)第1自然段
師介紹林沖被押解到柴進莊上
2、學(xué)習(xí)第2、3自然段
a默讀第2、3自然段，林、洪二人比武之前，分別給你留下什么印象？你是從哪些語句體會到的？
b指名交流，師相機點撥
c除了寫兩個主要人物外，文中柴進的言行有什么作用？指名歸納
（柴進的話和行為，反襯出林沖非同一般的社會影響力）
d總結(jié)寫法
正面描寫（語言、行動、神態(tài)、心理）
側(cè)面描寫（烘托、映襯作用）
e指導(dǎo)朗讀
2、更精彩的比武就要開始了，施耐庵如何用他的生花之筆刻畫出這個比武場景的？比武過程中，我們又可以從中感受兩個人物的什么性格特點？
讓我們下節(jié)課再去細細地品味！
四、布置作業(yè)
1、熟讀課文
2、抄寫生字生詞
3、閱讀《水滸傳》中林沖和其他英雄好漢的故事
板書設(shè)計：
23 . 林沖棒打洪教頭
︱ ︱
︱ ︱
武藝高強 自以為是
謙卑忍讓 粗魯傲慢
教材分析：本文是蘇教版五年級上冊的課文，根據(jù)《水滸傳》的部分章節(jié)改寫而成，文章語言明快洗練，敘事寫人，寥寥幾筆，繪聲繪色，神形逼真。
學(xué)情分析：五年級上學(xué)期學(xué)生課外閱讀量增大，或多或少都接觸、聽說過《水滸傳》應(yīng)會對本文比較感興趣，但作為十幾歲的孩子對兩個成年男子：林沖的忠直淳樸、內(nèi)斂隱忍以及洪教頭的自以為是、跋扈囂張不見得可以理解透徹，需要教師多方加以引導(dǎo)。另外，對本文涉及到的一些背景知識也知道得不多。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇16
【教學(xué)要求】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文中帶有古文色彩的詞語。
2、理清課文脈絡(luò)，初步感知人物形象。
【重難點】
理解課文中帶有古文色彩的詞語，梳理課文脈絡(luò)。
【教學(xué)時間】
兩課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課。
1、齊讀教材132頁名著便覽
2、我們都看過《水滸傳》這本書了，你最喜歡其中的哪個人物，為什么喜歡他？（完成補充習(xí)題53頁填空）
過渡：在學(xué)校推薦的上海人民美術(shù)出版社的《水滸傳》中，刪去了許多精彩的章節(jié)，《林沖棒打洪教頭》就是其中之一。
二、揭示課題，解題。
1.板書課題，讀題。
2.解釋題意：“教頭”是什么樣的人？林教頭指誰？
（禁軍：保衛(wèi)皇帝的部隊——御林軍，也叫禁軍。
教頭：古代軍隊中教練武藝的人，后來也泛指傳授技藝的人。）
設(shè)疑：林沖為什么要棒打洪教頭？
三、初讀全文。
1.檢查自學(xué)效果，相機生字詞正音。
發(fā)配、理睬、胸脯（pú）、惱恨、滿面羞慚、押解(jiè)、禁軍、掂量、木枷、
一錠、踉蹌、掄起棒
2、部分文言色彩的詞語釋意。
發(fā)配：古代把犯人押送到遙遠的地方，讓他看不到親人，孤獨地生活，叫“發(fā)配”，也叫“充軍”。
權(quán)且：姑且、就算。
錠：塊。金屬或藥物等制成的塊狀物。
上首：上座。
厚禮款待：用很隆重的禮節(jié)來接待。
交流不明白的其他詞義
3、指名分節(jié)朗讀課文。
四再讀課文，理清文章脈絡(luò)。
1.默讀課文，用自己的話說說林沖為什么要棒打洪教頭？
2.課文哪幾個自然段寫了洪教頭挑動比武以及林沖和洪教頭比武的經(jīng)過？（2至7自段）
3.請你按初次見面、初次交手、再次交手把第二段分為三層。
第一層（2、3）；第二層（4-6）；第三層（7）。
4、你認為還可以怎樣給這篇課文劃分段落？
第一段（1節(jié)）林沖發(fā)配滄州途中，來到了柴進的莊上。（起因）
第二段（2、3節(jié)）洪教頭來訪，執(zhí)意要與林沖比武。（發(fā)展）
第三段（4-8節(jié)）林沖經(jīng)過幾次較量，最終打敗了洪教頭。（高潮和結(jié)局）
五、強調(diào)部分生字字形
晝、裳、羞
六、課后練習(xí)
理解下列詞語
發(fā)配、非他能比、八十萬禁軍教頭、流配、依草附木
板書設(shè)計
來到莊上、挑戰(zhàn)林沖、
林沖棒打洪教頭
林洪比武、慚愧離去
《林沖棒打洪教頭》教案 篇17
上課開始，教師先播放電視連續(xù)劇《水滸傳》主題歌。（在音樂聲中，教師開始向?qū)W生介紹。）
一、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)
師：（歌聲繼續(xù)）這首歌是《水滸傳》的主題曲《好漢歌》。（歌聲停）
師：路見不平一聲吼，該出手時就出手。這首《水滸傳》的主題曲，《好漢歌》，唱得真是過癮。同學(xué)們對《水滸傳》有哪些了解？誰能說說？好，那位同學(xué)你來說。
生：我知道《水滸傳》是四大名著。
師：好，你了解這個。誰還想說？唉，你來說。
生：我知道《水滸傳》里頭有一百零八位英雄。
師：你了解《水滸傳》中的人物。
生：我知道《水滸傳》是施耐庵寫的。
師：你了解作者，真不錯。《水滸傳》是中國第一部以農(nóng)民起義為題材的長篇小說。它成功地塑造了一百零八位好漢的形象。（師相機板書：好漢）
師：今天這節(jié)課，就讓我們認識《水滸傳》的幾個人物。學(xué)習(xí)一篇根據(jù)《水滸傳》改編而成的課文——《林沖棒打洪教頭》，跟老師一起來寫課題。（師寫課題，生書空。當寫到“棒“時），“棒”是個生字，寫的時候要注意，要想棒得先謙讓，左邊要給右邊讓點位置，這樣寫起來，才好看。
師：課下，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，老師先來檢查檢查大家預(yù)習(xí)的情況。
（出示課件上的詞語：槍棒 款待 發(fā)配 理睬 推辭 較量 白晝
羞慚 依草附木 措手不及 非比他人 禁軍教頭 ）
師：大屏幕上這些詞語，你們會讀嗎？會不會？
生：（齊聲）會。
師：這么有信心，來，一起讀。
（生開始齊讀。）
師：有一個詞，我發(fā)現(xiàn)大家打嗝了。“羞慚”。來將這個詞讀三遍。來，一二。（生讀詞）（將“發(fā)配 依草附木 措手不及 非比他人 禁軍教頭”等詞變紅色。）
師：這些紅色的詞語，你們知道，它們的意思嗎？那位男同學(xué)，你來解釋。
生：“發(fā)配”的意思就是：宋代犯罪的人，在臉上刻上字以后，被送到遠方去苦役。
師：解釋得非常清楚，糾正一個字，不是在臉上刻上字，而是刺上字。在課文里邊有一個字跟“發(fā)配”的意思很接近，是哪一個？一塊告訴我。
生：流配。
師：非常好。誰還能解釋其它的詞語？
生：我知道“依草附木”的意思。“依草附木”是依仗他人的權(quán)勢。
師：“依草附木”在過去呀指妖魔鬼怪依附于草木上為非作歹。現(xiàn)在我們經(jīng)常用它比喻的意思。就是比喻依靠有勢力的人，你解釋得非常準確。還有嗎？
生：我知道“非比他人”的意思。“非比他人”的意思就是比普通人的才智，然后那個力量比他們要厲害一些。
師：就是別的人都比不了，是不是？“非比他人”，我們把這個詞中的字調(diào)換一下順序，這個詞的意思就非常容易解釋了。“非比他人”就是其他人都比不了。這也是一種解詞的方法。還有嗎？
生：我知道“禁軍教頭”的意思。“禁軍教頭”的意思就是：保護皇上的人。
師：禁軍是保護皇帝的軍隊。“禁軍教頭”呢？那位男同學(xué)，你說？
生：“教頭”就是專門訓(xùn)練禁軍的一個低級軍官。
師：一個武官。很好。還有嗎？最后一個詞語。好，最后那個女同學(xué)，你來說。
生：我知道“措手不及”的意思。“措手不及”就是來不及躲避。
師：嗯，你把這個詞語調(diào)換了下就解釋了。現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，真好。看來大家生字詞掌握得非常扎實。相信課文也一定預(yù)習(xí)得不錯。誰能簡單地說說這篇課文講了一件什么事？
生：講了林沖受到高大尉的陷害。被發(fā)配到滄州，和洪教頭比武的一篇。
師：你少說了一個結(jié)果。跟洪教頭比武，最后呢？
生：最后林沖把洪教頭打跑了。
（導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)，這一環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生把課外收集到的有關(guān)《水滸傳》的知識在課堂上展示，調(diào)動了學(xué)生在課外學(xué)習(xí)收集知識、積累材料的積極性。并且對文中詞語通過這一環(huán)節(jié)進行了交流與展示，使學(xué)生既理解了詞意，同時也學(xué)會了理解詞語的方法。可以說教學(xué)設(shè)計，對詞語的理解方法的指導(dǎo)，不漏痕跡。）
二、精讀課文，品讀感悟。
師：這樣說，故事就非常完整了。糾正一個讀音，是高太尉。不是高大尉，“太尉”是過去的一個武官。那么今天這節(jié)課，我們就來品讀課文內(nèi)容，感知人物形象，領(lǐng)悟作者是如何塑造人物的。請同學(xué)們默讀課文的前三段。畫出你認為精彩的句子。想想你為什么認為它精彩？
（生開始認真地默讀，標畫。）（一分鐘二十秒之后）
師：誰來試著說說？來這位男同學(xué)。
生：請大家跟我看第三自然段的前兩句。可以從“挺著胸脯”“歪戴頭巾”可以看出洪教頭很不文明，瞧不起人，自以為是。還有從“莊客”“想必”和“大官人”可以看出林沖很文明、謙和有禮。
師：莊客稱他教頭，不是林沖說的。（請坐）你找的第一句話，非常好。“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾，你認為可以看出他的目中無人，非常驕傲。（師板書：傲）。同學(xué)們，這就是名著，兩個詞語就形象地刻畫出了人物形象。看來我們讀書，就要抓住關(guān)鍵詞語去細細揣摩。還有嗎？
生：我想給他補充一下，從這句話，我還能看出洪教頭很粗魯。
師：你補充得真好。（請坐）還有別的句子嗎？來，這位女同學(xué)，你說。
生：請大家跟我看第三自然段的這么一句話：“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了”，這一句話也可以看出林沖很有禮貌，而且洪教頭十分地目中無人。
師：你可真會讀書，你通過人物之間的對比，體會出了人物的不同形象。我們也來對比著讀讀吧。（師讀解說的話，生讀寫林教頭和洪教頭的動作等句子）。看對比多鮮明啊。洪教頭的傲慢無禮，更加襯托出了林沖的謙虛忍讓。（師板書：讓）。誰還想說？
生：我從第三自然段的“洪教頭向柴進問道：‘大官人今天何故厚待一個犯人”，從“犯人”這個詞中，我能體會到洪教頭他非常的目中無人。把林教頭稱為犯人。
師：看不上林沖。還有，你想說？
生：請大家跟我看第三自然段的“洪教頭冷笑了兩聲，只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”這段話表面上是在提醒柴進不要上當受騙，其實是在詆毀林沖，體會出洪教頭十分的目中無人。
師：你從哪兒看出來洪教頭在詆毀林沖了？哪個詞最能看出來？——有同學(xué)都已經(jīng)小聲說出來了，哪個詞？
生：冷笑。
師：非常好。人物語言要讀好，提示語言少不了。冷笑，什么樣的笑可以被稱為冷笑？
生：不懷好意的笑被稱為冷笑。
師：不懷好意的笑叫冷笑。你說。
生：充滿嘲諷的笑也可以叫冷笑。
師：非常好。那么在這一句話里邊，洪教頭在笑誰？一起告訴我，笑誰？
生：林沖。
師：笑林沖什么？
生：笑林沖：冒充武師，找柴進騙吃騙喝。
師：非常好，還有嗎？還笑林沖什么？人物的語言要細細品味。大家一起來跟老師來分析一下，洪教頭說這句話，到底有幾層意思？首先，
笑林沖的身份，笑他是個流配的——生答：犯人。第二，笑林沖沒有真本事，是冒稱武師，找柴進干嗎啦？
生：（齊）騙吃騙喝。
師：第三，笑林沖：走投無路，只得來柴進莊上——生答：依草附木。
看人物的語言，多有意思呀。再讀讀這一句話，看洪教頭還笑誰？（生開始自由讀。）
師：（生讀完后）還笑誰呀？
生：洪教頭還笑柴進。
師：噢？還笑柴進？你從哪兒看出來的？
生：我從“冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”。
師：同學(xué)們，這就是名著對人物語言的描寫。多么耐人尋味呀！
（師板書：語言）洪教頭冷笑著說的這句話，既表達了對林沖的不屑，哼，騙吃騙喝，和依草附木，同時又表達了對柴進的不滿，“你怎么能如此輕信呢？”人物語言要讀妙，走進內(nèi)心最重要。同學(xué)們能不能想像著洪教頭的樣子，揣摩著洪教頭的心理，來讀讀洪教頭說的這句話。可以自己先試試。（生開始自由試讀。）
師：誰來試試。來這位同學(xué)。（生讀洪教頭說的話）
師：哎呀，作者把人物給寫活了，這位同學(xué)把人給讀活了，我發(fā)現(xiàn)呀同學(xué)們找的句子都出現(xiàn)在第三段，我也認為第三段很精彩，咱們真是英雄所見略同啊。課文的第三段抓住了人物的語言、神態(tài)（師板書：語言、神態(tài)、動作）和動作進行了描寫，真是入木三分，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。我想請幾位同學(xué)跟老師一起分角色來讀讀第三段。誰愿意來讀？
師：誰愿意讀柴進說的話？好，你來讀。林沖，你來讀。洪教頭，你來讀，我就近取材（師指了一個離他比較近的學(xué)生）。然后師開始讀旁白。生開始讀人物說的話。
（教師在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會人物的性格特點，進而引導(dǎo)學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界去認識人物，使學(xué)生對林沖和洪教頭這兩個人物有了更加清晰的認識。在教學(xué)過程中，教師潛移默化地教給了學(xué)生讀書的方法，同時也注重了學(xué)生與文本的對話，加深了學(xué)生對文中人物性格的理解認識。進一步滲透了學(xué)生的品讀課文與感悟文本的學(xué)習(xí)方法。）
師：這樣讀書多帶勁兒啊，大家給他們?nèi)齻�點兒掌聲好不好？
剛才我們在學(xué)習(xí)課文前三段的時候，在老師的引導(dǎo)下，采用了“讀，畫、想、說的方法進行學(xué)習(xí)，下面請同學(xué)們默讀自學(xué)方法，然后自學(xué)課文的四、五、六三段。（生開始自學(xué)：一分四十秒后）
師：我看很多同學(xué)都已經(jīng)找到答案了，誰來試著說說你認為精彩的句子？然后說說你的理由。來這位男同學(xué)。
生：請大家跟我看第五自然段的第一句：洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。這句話我覺得洪教頭十分地狼狽、十分地傲慢無禮。
師：你怎么看出他狼狽了？可以看出他的傲慢無禮，是不是？好，坐下。還有嗎？你來說。
生：大家先跟我看：洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來、。林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。我從這兒從脫、拿、耍、喝和敲能看出洪教頭十分地想獲勝，希望打敗林沖好顯示自己的本事。
師：你抓住關(guān)鍵詞語去細細揣摩，有了很多收獲。糾正一個讀音：喝（he）道，第四聲。好，還有哪些同學(xué)想說？這位女同學(xué)。
生：我想給前邊這個同學(xué)補充一下：林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請教了’。從“只好”這個詞可以看出林沖他是迫不得已，他不希望通過這個比武來顯示出誰的武力更高，他也不希望碰出一點火花。
師：你說得真好，你又抓住對比體會出了人物不同的特點。還有同學(xué)想說嗎？你來說。
生：我從洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：來、來。從這個“來來”體會出洪教頭目中無人，瞧不起林沖。
師：大家的答案可真精彩，看來通過自學(xué)，大家真是收獲頗豐。相信大家用這種方法來品讀課文，一定會有更多的收獲。幾百年來，《水滸傳》吸引了無數(shù)文人墨客為之傾倒，有人還專門把這個故事編成了一句歇后語。你猜上半句就是咱們的課題，林沖棒打洪教頭，你猜下半句是什么？
師：猜不出來？沒關(guān)系。唉，你想說？好說吧。
生：我猜一下子：大炮打蚊子。我覺得你好像把這個關(guān)系給說顛倒了。應(yīng)該是洪教頭自不量力。是不是？猜不出來沒關(guān)系，其實答案就藏在第七段。請大家快速讀讀第七段，畫出林沖和洪教頭打法的詞語，然后看你能不能分別用一個詞，甚至一個字來評價他們兩個。
（生讀第七段，邊讀邊畫）（一分鐘后）]
師：咱們先來試著評價評價洪教頭，好不好。誰來說說？你來說。]
生：我可以看出洪教頭很狂暴。
師：說說你的理由。
生：因為洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，從“渾身”可以看出洪教頭很狂暴。
師：他想一棍就把林沖打倒，是不是？糾正一個讀音：一錠大銀。最后那個女同學(xué)，你來說。
生：我從：洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子。可以看出洪教頭很貪財。
師：一個字很好，貪。還有嗎？誰還想總結(jié)？最后那個女同學(xué)，你來說。
生：我覺得洪教頭很愛面子。因為當林沖已經(jīng)把他打倒，之后呢，他還跳起來大喊：來來。說明他不希望別人看到他狼狽的樣子。
師：噢，這是你獨特的理解，還有嗎？誰還想來評價？你來說。
生：我覺得這一段寫出了洪教頭自不量力、自以為是。我從“洪教頭起來大喊：來、來、來”舉起棒劈頭打來。
師：“劈頭打來”是要打林沖的哪兒？
生：頭。
師：一見面就劈頭打來，說明洪教頭非常的——好，你來說。
生：非常的心狠手辣。
師：真的很精彩，用一個字來概括他，真是“狠”。（板書：狠）
師：我們來評價一下林沖。這位女同學(xué)。
生：我覺得林沖十分地機智，武藝也十分地高強。因為我從：他把棒一橫，便掄起一棒一掃，就這兩個詞，我就看出了他十分機智、武藝高強。
師：你怎么看出他機智了？
生：因為洪教頭使出了個把燒天，林沖把棒一橫還了個撥草尋蛇的招式。能看出當時林沖，很震驚，就立馬就想出了一個招式。來還洪教頭。
師：唉，你說得非常精彩，林沖非常的機智。（板書：智）剛才那位同學(xué)的答案我聽清楚了，原來他認為林沖的機智就體現(xiàn)在洪教頭的每一招，他都能夠有應(yīng)對，都能夠發(fā)現(xiàn)洪教頭招數(shù)中的——
生：林沖可以發(fā)現(xiàn)洪教頭每一招里的破綻。
師：非常好。這句歇后語的后半句，就這樣被同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了。這句歇后語就是：林沖棒打洪教頭——專找破綻下手。咱們同學(xué)們可真聰明。
師：課文的這一段描寫了林沖和洪教頭比武的場面，真是扣人心弦。老師想像說書先生一樣，把這一段說說，你想不想聽？
生：想。
（給學(xué)生以自學(xué)方法與步驟的滲透，這樣在自學(xué)的過程中的效果會更好一些，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中足見學(xué)生對這一學(xué)習(xí)方法的運用與落實的成效有多大：學(xué)生對作品的感悟有了一個更大的提升。）
三、分析人物，拓展提升
師：（說評書）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個把火燒天的招式，林沖把棒一橫，還了個撥草尋蛇的招式，洪教頭跳起來大喊：來來來。舉起棒劈頭打來，林沖往后一退，洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上，洪教頭措手不及，撲的一聲，倒在地上，棒也甩出老遠，眾人見此情景，哈哈大笑起來。
師：你們想不想試試？
生：想。
師：想怎么說就怎么說，開始。
（生自由說）（一分鐘后）
師：我給大家點兒掌聲。你們說得可真投入啊！我相信你今天晚上給家長來上這么一段，他們肯定對你刮目相看。
灰溜溜走開了的洪教頭，心里一定會納悶：嘿，我怎么就輸了呢？咱同學(xué)能不能幫他總結(jié)一下？氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒？你說。
生：因為他準備打林沖頭的時候，林沖往后一退，一棒落空，來了個踉蹌，還沒有站穩(wěn)的時候，又提起了棒。林沖就看他的這個時候，腳步亂了，就用棒一掃，把他給打倒了。
師：洪教頭不但武藝不精，還操之過急。后面的那個女同學(xué)，你說。
生：我認為洪教頭會輸是因為他太驕傲自大，目中無人。輕敵了。
師：對。老師認為洪教頭輸就輸在沒有真正懂得一個字——武。把武字拆開就會得到一個“止”和一個“戈”。戈是古代的一種長兵器，戈字也就有了爭斗的意思，而止戈就是學(xué)武之人應(yīng)該運用所學(xué)之力，去制止爭斗。所以“武”字真正含義就是：以武止戈，以德服人。林沖不正是這樣嗎？
（由人物表現(xiàn)來體會人物的品質(zhì)，以講說的方式來加深學(xué)生對作品的感悟的升華。一個“武”字的字理分析為學(xué)生認識人物更是起到了一個畫龍點睛的作用。可見教師對教材的解讀應(yīng)該有其獨到之處。同時我們也從中體會到于永正老師的一句話：教師對教材解讀，越深越好。）
四、總結(jié)歸納，布置作業(yè)。
師：面對初次見面，就傲慢無禮的洪教頭，林沖謙虛、忍讓。當洪教頭心狠手辣地要制他于死地之時，林沖不慌不忙，三招：一橫、一退、一掃。就將洪教頭打倒在地，羞慚離去。林沖真不愧是一個：武藝高強、武德高尚的英雄好漢。
師：在《水滸傳》中，像林沖這樣的好漢，還有很多，比如說景陽岡打虎、為民除害的武松；比如說拳打惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的魯智深……所以快去讀讀《水滸傳》吧，那蕩氣回腸的文字，波瀾壯闊的場景，栩栩如生的人物，一定會讓你心馳神往，回味無窮。欲知后事如何，且聽下回分解。這節(jié)課，還有一點時間，請同學(xué)們看看老師留下的作業(yè)，可以提前完成作業(yè)。
（師出示作業(yè)）
（在總結(jié)歸納的過程中，教師注意激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。這樣的作業(yè)布置，就會讓學(xué)生欣然接受，甚至達到了不讀不快的效果。）
課后作業(yè)：
1、用鋼筆認真工整地描紅本課生字；
2、在理清故事發(fā)展順序的基礎(chǔ)上，有條理的復(fù)述課文。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇18
第一課時
第一板塊：朗讀題目
（播放課件：音畫視聽“大河向東流，天上的星星參北斗啊……”）
師：（引子）“話說，北宋政和年間，綱紀敗壞。貪官污吏把持朝政，百姓處于水深火熱之中。天下英雄豪杰，紛紛起義。這便引出了你們所見的——
生：《水滸傳》一百零八將部分之人之士。”
師：（開臉兒）今天先表一人（對著圖說），此人東京汴梁人士，生得豹頭環(huán)眼，燕頷（hàn）虎須，八尺長短身材，三十四五的年紀。官至八十萬禁軍槍棒教頭。人送外號——豹子頭。此人姓甚名誰？
生：林沖！（板書“林沖”）
師：面對千年的人物，該怎樣讀出來？（生再讀，有力量了。）
師：說到豹子頭林沖誰人不知,哪個不曉,所以《水滸傳》六至十一回都寫到了他（課件）：
生：（朗讀）第六回——“花和尚倒拔垂楊柳，豹子頭誤入白虎堂”
生：（朗讀）第七回——“林教頭刺配滄州道，魯智深大鬧野豬林”
生：（朗讀）第八回——“柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭”（題目板書完整：棒打洪教頭）
師：這便引出了今天我們要學(xué)習(xí)的第八回的一個章節(jié)。讓我們好好朗讀題目！（課件）
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“打”。）
師：（點評）如聞其聲！
生：林沖棒打洪教頭。（重音在“林沖”。）
師：（點評）如見其人！
生：林沖棒打洪教頭。（重音“洪教頭”。）
師：（點評）打的不是別人，就是這“洪教頭”！
師：好文在手，須得瑯瑯上口！今天我們就像讀題目一樣，逐字逐句地，細細地朗讀這篇千古文章。（板書：朗讀）
第二板塊：朗讀外貌
師：（引讀）且說林沖遭受高太尉的陷害，被開封府發(fā)配滄州。一天午后——
生：（朗讀）兩個差人押解林沖來到了柴進莊上。柴進見了林沖心中大喜，忙叫莊客殺雞宰羊，厚禮款待。席間莊客來報：‘洪教頭來了！’” 林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
師：瞧，這副模樣——來者不善！咱們好好讀出人物的外貌。（課件）
生：（朗讀）“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”
師：誰來再朗讀，讓我們見識見識他的尊榮？
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（朗讀時，沒有重音“挺”。）
師：洪教頭的胸脯不夠挺啊。
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”
師：洪教頭胸脯“挺”了，可戴的頭巾不夠“歪”！
生：“只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。”（終于讀出了一個“挺”著胸脯，歪戴頭巾的洪教頭。）
師：朗讀著落至此，洪教頭給我們怎樣的印象？
生：這是一個驕傲的教頭。
生：我覺得洪教頭特別沒有禮貌，給人感覺很無禮。
生：洪教頭一出場就想要顯示自己的威風(fēng)嚇住林沖，也許就是要這樣打扮。
生：洪教頭給我傲慢的印象。有點盛氣凜然。
師：凜然？
生：盛氣凌人。
師：好一個人前人后，百步威風(fēng)的主兒！將同學(xué)們所說的詞語歸納起來，那就是：狂妄！（板書）就這么讀，人物的形象仿佛就在我們眼前。
生：（讀）只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾。
第三板塊：朗讀語言
一、第一次對話
（一）朗讀洪教頭的語言
師：古人道，仇人相見分外眼紅，可這狂妄的洪教頭與林沖萍水相逢、素未謀面，卻全然不顧柴進介紹，便自顧冒了一串問話，于是就引出了下面的內(nèi)容，好好讀讀。（出示以下文字）
生：（放開聲音朗讀人物的語言）：柴進指著林沖對洪教頭說：“這位是林教頭。”林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”柴進說：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”林沖連說“不敢，不敢”。洪教頭見他退讓，以為他真的不會槍棒，便越發(fā)要跟他交手。柴進說：“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：千古美文，要老老實實地走進去，逐字逐句讀。先讓我們細讀第一句——
生：（朗讀）洪教頭向柴進問道：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
師：“何故”就是無緣無故，就是為什么。誰再來讀，體會這“何故”？
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“何故”。）
師：是啊，柴進何故如此？洪教頭感到疑惑。
師：再看，“厚待”那可是——
生：款待。
師：既然如此，為什么用厚待而不用款待？
生：厚待是熱情款待。
師：好一個熱情款待。誰再讀，體會這如此的厚待？
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重在體現(xiàn)“厚待”。）
師：對林沖“何故”如此“厚待”？這難免讓洪教頭再次疑惑。
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（再讀，體會疑惑。）
師：柴進呀，柴大莊主，你怎么能厚待這個臉上刺著金印的“犯人”！真是天下之大，無奇不有！再讀！
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀，重音在“犯人”。）
師：洪教頭真是疑惑滿腹。那就請你扮演洪教頭，帶著你的層層疑問，再好好問問柴進！
生：“大官人今天何故厚待一個犯人？”（朗讀側(cè)重點不同，表達的感情也不一樣。）
師：聽洪教頭這么一問，柴進趕忙解釋說——
生：（朗讀）“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭”啊。
師：沒想到洪教頭又冒出了第二句——
生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”
師：“怎么能如此輕信？”這句話，言外之意就是——
生：言外之意就是，你不能輕信。
師：剛才是疑問，現(xiàn)在可是反問。讓我們好好聽聽洪教頭的反問！
生：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀，讀出反問的語氣。）
師：慢慢數(shù)數(shù)洪教頭的話，他給林沖起了多少外號？
生：（教師和學(xué)生一起在這句話中提取）有“犯人”；
生：“流配的犯人”；
生：“吃閑飯的”；
生：“冒牌武師”；
生：“騙子”；
師：呵呵，一共五個稱呼。每一個外號都是冷嘲熱諷，想想洪教頭該怎么一字一頓地數(shù)落挖苦林沖？
生：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（朗讀時，體現(xiàn)“數(shù)落”的語氣。）
師：掌聲給他。一字一頓的，把對對方的評價都送到對方的耳朵里。就要這樣一字不差的數(shù)落、挖苦。這里還要注意，洪教頭是“冷笑”了兩聲說的，你就是洪教頭，來冷笑兩聲，再數(shù)落反問。
生：洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”（把文本中“冷笑”變成了真實的聲音，然后再數(shù)落反問的語氣讀。）
師：聽到洪教頭如此反問，咄咄逼人，柴進又解釋道——
生：（朗讀）“你可別小瞧了他呀！”
師：沒想到這句話沒能讓洪教頭幡然醒悟，冷靜下來，反倒是火上澆油——
生：（朗讀）洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：展開想象，他會怎樣“跳起來”的?（學(xué)生說出什么樣，就直接引導(dǎo)表演朗讀。)
生：（學(xué)生跳起來朗讀）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師： 一定是火冒三丈！
生：（學(xué)生跺腳）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：吹胡子瞪眼！
生：（學(xué)生拍著桌子）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭
師：那可真是拍案而起！
生：（學(xué)生捶著胸脯）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：那真是青筋暴起！看來，洪教頭對林沖，那真是七個不服，八個不忿兒，一百二十個不滿意。想怎么讀，就怎么讀！
生：（教師引）洪教頭跳起來說——（學(xué)生接）“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：這正是，怒從身邊起，恨向膽邊生！瞧，洪教頭從疑問到反問，到問都不問了，干脆，直接叫板。聽，這聲音就在我們耳邊連珠炮似地響起來了，連起來再讀！
生：（朗讀）洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢？”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。”洪教頭跳起來說：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
師：朗讀著落至此，你又讀出了一個怎樣的洪教頭？（滲透“朗讀就是理解”的觀點。）
生：我覺得洪教頭太沒有禮貌了，太過分了！
生：洪教頭真是過于狂妄啊，驕傲蠻橫！
生：這家伙簡直不像話了，飛揚跋扈！
師：這正是“一樣人，便還他一樣的說話，更還他一樣的評價。”（板書“無禮”、“驕橫”。） 再讀！（學(xué)生讀略。）
（二）朗讀林沖的語言
師：面對如此狂妄、無禮、驕橫的洪教頭，而林沖只說了兩個字——
生：（朗讀）“不敢”。
師：這“不敢”一個嫌不夠，又重復(fù)了一遍——
生：（朗讀）“不敢，不敢。”
師：別忘了，這兩個“不敢”林沖是“連說”的——
生：（朗讀）“林沖連說：‘不敢，不敢’”。
師：雖說自己曾是八十萬禁軍教頭，可山外有人，洪教頭畢竟也是教頭，怎能造次？于是林沖連說——
生：“不敢，不敢”。（讀出了謙虛的語氣）
師：我們聽到態(tài)度如此“謙虛”。（板書“謙虛”。）想到人家是 柴進的老師呀，不看僧面看佛面，這個禮節(jié)我懂啊，于是林沖連說——
生：（朗讀，讀出了很有禮貌的語氣。）
師：我聽出是一份“知禮”。（板書）想到自己是個犯人，已經(jīng)連遭不幸，多一事，不如少一事，還是忍著吧，于是林沖連說——
生：（朗讀，讀出一種忍受的語氣）“不敢，不敢”。
師：多么忍讓的林沖呀！（板書“忍讓”。）（在多重朗讀人物語言中，感受人物性格。）
二、第二次對話
師：按理說，既然人家林沖不接招，這個故事就該結(jié)束了，可這好客的柴進又將了一軍——
生：（朗讀）“我也正想看看二位教頭的本事，林武師就不要推辭了。”
師：恭敬不如從命，于是又引出了第二次對話——
生：（朗讀）眾人來到堂前空地上。洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！” 林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。兩個教頭就在月光下一來一往，交起手來。
師：月亮已經(jīng)上來了，照得廳堂外面如白晝。瞧——
生：（朗讀）洪教頭先脫了衣裳，拿起一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝道：“來！來！來！”
師：“洪教頭先脫了衣裳”，那叫——摩拳擦掌、赤膊上陣，一副急不可耐的樣子。
生：（朗讀，一副急不可耐的樣子）“來！來！來！”
師：接著，洪教頭“拿起一條棒掂量一番”，這是在干什么？
生：看我怎么教訓(xùn)你，帶著勝券在握的喜悅，炫耀地說。
師：那就請你帶著炫耀的語氣再來讀——
生：（帶著一副勝券在握的語氣）“來！來！來！”
師：這還沒完，再看，洪教頭又“獨自耍了一陣”，這又是何意？
生：帶著一副挑釁的語氣。
師：那又該怎么說？
生：（帶著一副挑釁的語氣朗讀）“來！來！來！”
師：別忘了洪教頭那可是當一切準備停當，運滿丹田之氣，最后才喝道——
生：（帶著“喝”聲）“來！來！來！”
師：從聲音的高低上，聽出來，你是由高到低朗讀。
生：“來！來！來！”
師：你是由低到高地喝。
師：從語言的停頓上，還可以是兩字在前地喝——
生：來來！——來！
師：既然如此，從語言的停頓上，還會有兩字在后地喝。
生：來！——來來！”
師：當然還可能從語氣的節(jié)奏上，語氣很快——
生：“來！來！來！”
師：（從語氣的節(jié)奏上，緩的語氣）
生： “來！——來！——來！——”
師：這人要露臉，墻城都擋不住。這場比武宛如箭在弦上，一觸即發(fā)！這要是李逵，肯定也跟著喝道“來來來”，我怕你這鳥人怎地！（學(xué)生大笑）可林沖的反應(yīng)呢？
生：（朗讀）林沖只好也從地上拿起一條棒來說：“請教了。”
師：洪教頭的話可是一連串的嘆號，而林沖只有一個句號。林沖該怎么說——
生：（語氣那么平和謙虛）“請教了。”（回扣板書）
師：別忘了，林沖是“只好”說這句話的，再讀——
生：“請教了。”
師：我聽出了被逼無奈、迫不得已啊
生：“請教了。”
師：我又聽出了那份無可奈何的忍讓啊。（回扣板書）盡管如此，林沖還不忘一個請字——
生：“請教了。”（朗讀中體現(xiàn)禮貌的語氣）
師：多么謙虛、知禮、忍讓的林沖！
第四板塊：朗讀動作
師：話都將到這份上了，一場打斗在所難免！讓我們朗讀他們打斗的動作——
生：（自由讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。
師：聽你們一讀，那可真是 “人如猛虎，棒賽歡龍。”我們先看第一回合——
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：“把火燒天”是個怎樣的招式？
生：很用力地拿棒一捅。
師：棒是從頭上來還是直接這樣做？
生：那可是舉著棒在頭上，像燃燒著的火把，滾滾而來，撲向林沖。
師：好！把你的理解送到這個動作中去，再讀這個招式！
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。
師：“撥草尋蛇”又是個怎樣的招式？
生：拿著棒對著洪教頭的腰掃過去。
生：不是打草驚蛇，而是投石問路，引蛇出洞。
師：把你的理解送到這個動作中，就讀這個招式！
生：（朗讀）林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：把這兩個招式送進第一回合，加上動作表演讀！
生：（動作表演朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。
師：洪教頭第一棒剛猛霸道，林沖招架之式只是“一橫”（加紅），只是接招沒有出擊，也是知禮啊。（又一次回扣板書）
師：勝負未分，怎能罷手？第二回合繼續(xù)！
生：（朗讀）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：注意，洪教頭這回可是“劈頭打來”（加紅），勢如猛虎下山，力若泰山壓頂，誰來讀！
生：（朗讀的仿佛泰山壓頂）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：這招式之中，洪教頭還是那樣——
生：驕橫。
師：還是那樣——
生：狂妄。
師：還是那樣——
生：無禮。
師：再看林沖第一回合是“一橫”，現(xiàn)在是“一退”（加紅）這一重，一輕，對比著再來讀！
生：（朗讀出對比的語氣）洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。
師：這一退也是一種忍讓啊。（又一次回扣板書）行家一伸手，便知有沒有。該出手時就出手！快看第三回合——
生：（朗讀）洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。
師：一場驚心動魄的打斗，一個“一掃”（加紅）的動作就結(jié)束戰(zhàn)斗了。也是一種謙虛。結(jié)果呢——
生：（朗讀）洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。眾人見此情景，哈哈大笑起來。
師：瞧，這就是棒打洪教頭的精彩瞬間（出圖）。這真是說時遲，那時快（配樂）。這一場打斗不過三個回合！讓我們再次朗讀，仿佛親臨這精彩的鏡頭！
生：（朗讀）洪教頭惱恨林沖，又想贏得這錠銀子，便用了渾身的功夫，使出個“把火燒天”的招式。林沖把棒一橫，還了個“撥草尋蛇”的招式。洪教頭跳起來大喊：“來！來！來！”舉起棒劈頭打來，林沖往后一退。洪教頭一棒落空，他一個踉蹌，還沒有站穩(wěn)腳跟，就又提起了棒。林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，“撲”的一聲倒在地上，棒也甩出老遠。
第五板塊：朗讀總結(jié)
師：書讀百遍、其義自見，這堂課，我們通過朗讀人物的外貌、語言、動作，對他們的理解就跳到了我們的面前。于是，我們這堂課就有了一個共識，通過朗讀獲得了理解，也可以說——
生：朗讀就是理解。（將板書補充完整。）
師：這正是——
生：（齊讀賦贊）昔日東京豹子頭，一朝落難走滄州。
佐借梁王三巡酒，開枷應(yīng)戰(zhàn)洪教頭。
一橫一退復(fù)一掃，棒打狂徒見慚羞。
今日英雄千般忍，他年名震泰山東。
師：朗讀至此，欲知后文如何，且聽下堂課繼續(xù)分解！
《林沖棒打洪教頭》教案 篇19
竇桂梅：《林沖棒打洪教頭》的課眼是“打”。這“打”體現(xiàn)的是一生充滿矛盾的林沖的性格的縮影。作為教者，只有走到林沖的心里，方能“打”出味道，“打”出力量,“打”出性格，進而“打”出教學(xué)的風(fēng)格。
設(shè)置沖突，激發(fā)需要，建構(gòu)話題
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》這一課。大家齊讀課題。(生齊讀)太規(guī)矩，沒有野性。再讀!(生齊讀，聲音響亮了許多)請我們班的好漢讀一讀。(生讀課題。很有味道)
師：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了幾個人?他們在干什么?
生：寫了林沖，還有洪教頭、柴進。
生：寫了林沖和洪教頭打架，還有柴進。
師：他們在打架，是通俗的說法，書上的說法是在比武。
生：寫了柴進款待林沖的情景，以及在柴進的要求與洪教頭的逼迫下林沖棒打洪教頭的經(jīng)過。
師：你認為誰是好漢?為什么?
(許多學(xué)生舉手)
生：我認為林沖是好漢，因為他武藝高強。
生：我認為林沖是好漢，因為他特別謙虛，洪教頭要和他比武，他一直在推辭。
生：我認為林沖是好漢，因為他是一個勇敢的人。
(師根據(jù)生的回答相機板書：謙虛、武藝高強、勇敢)
師：大家都這么認為?(生點頭)哦，是的，確實有許多人都這么看，不過還有一些不同的看法。
林沖是個謙虛、勇敢、武藝高強的人。
——許多人
說林沖是一個武藝高強的人，我是贊成的。但說他謙虛，我有不同看法。個人認為他是一個為了讓自己生活得更好而謹慎的人。
——某專家
師：你認同哪一種看法?你認為林沖是怎樣的人?理由是什么?(個別學(xué)生舉手)好好讀讀書，我們會說得更周全，更深刻。
品味語言，誦讀感悟，讀出自己
師：自由讀課文，選擇你印象最深的地方或者你認為最重要的地方多讀讀，讀出你自己的情感，然后再想想林沖究竟是一個什么樣的人。
(生自由讀課文，師個別指導(dǎo)。待讀書聲小了，師組織交流)
生：(讀)洪教頭冷笑了兩聲：“只因大官人好習(xí)槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”
師：琢磨琢磨，洪教頭的這句話該怎么讀？他在笑什么?讀出來。
(生自發(fā)練讀，然后指名讀，由于學(xué)生讀得極好，其他學(xué)生和聽課老師都發(fā)出了會心的笑)
師：這樣讀多有味啊！我們一起這樣讀一讀。(生齊讀課文)就這樣，我們再來練練柴進、林沖與洪教頭的這段對話。
(生自由練習(xí)朗讀。指名讀)
師：你讀得真好!把洪教頭與林沖的不同性格讀出來了，尤其是這個“不敢，不敢”讀得好。我們一起再來讀讀。
(師生齊讀)
師：林沖是什么人啊?
生：八十萬禁軍教頭。
師：什么叫禁軍啊?
生：就是負責皇帝安全的。
生：不只是皇帝，是負責整個京城的安全的。
生：林沖可是禁軍的教頭，怎么連說“不敢，不敢”呢?他想些什么呢?
生：他想，我現(xiàn)在是一個被流放的犯人，不能再惹是生非了，不能給柴大官人惹麻煩。
生：他會想，人家柴進好好招待我，我給柴進一個面子，不和洪教頭計較。
生：他是柴進家的教頭，我可要給他點面子。
師：是的，林沖說“不敢，不敢”，一是不想再惹禍事，二是照顧柴進的面子。同學(xué)們說得真好。你覺得這林沖——
生：我覺得他特能忍。
師：如果你是林沖，如果別人一再強調(diào)你是犯人，還嘲笑你沒真功夫，你會怎么想?
生：我會非常氣憤。
生：我會這樣說：“他*的，我非打死你不可!”(眾笑)
師：特殊的時候我們要用特殊的詞來表達情感。有一位著名作家寫過一本書，題目是《狗日的糧食》，來表達復(fù)雜的情感。這里這位同學(xué)用了“他*的”，說明實在是忍不住了。但林沖還是——
生：(齊)忍住了!
生：如果是我，我肯定當場就和他一較高下，非讓他見識一下我的厲害。
師：是啊!但林沖卻連說——
生：(齊讀)不敢，不敢。
師：林沖真能忍(板書：忍得住)。我們再來讀一讀這段對話。(生自由讀課文，非常投入)
竇桂梅：學(xué)生說林沖是一個很能忍的人，說得好!若非高俅殺人害命，置林沖于死地，林沖是不會上梁山的。沒有“把牢”家庭，沒有“把牢”事業(yè)，林沖受到的打擊可謂大矣!但是，發(fā)配路上，林沖仍在期望平安到達發(fā)配地，夠“忍”的了!當他的腳被“滾湯”泡得紅腫時，明知是董超、薛霸有意所為，可還是忍氣吞聲“自去倒在一邊”睡了……
“他想些什么呢?”“你會怎么想?”教師沒有一處是直接表達自己的感受，而是巧妙地引導(dǎo)。當然，我們也可以把林沖所受之難一股腦兒告訴學(xué)生——通過一首詩、一篇演說、一個充滿真情催人淚下的故事、一段朗讀或錄音、錄像。然而，此時張老師的“兩引”無聲勝有聲，繞梁的余音正是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，生硬的剖析無疑已成多余。
對林沖的“逆來順受”，也許有人認為他太“窩囊”，有失英雄的“水準” 。對其一味地退讓、委曲求全，果然有個學(xué)生來了一句“他*的”——你想啊，當學(xué)生情不自禁地、有“缺陷”地表達時，教師卻讓學(xué)生異口同聲地強調(diào)林沖——“忍住了”，從這么一個“忍” 字中，可以想象林沖“忍”的究竟是什么。但老師沒有告訴學(xué)生，也沒有追問。
蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗的教師往往只是徽微打開一扇通向一望無際的知識厚野的窗子。”所以，教師的這種“忍”，并不是對部分知識的舍棄，而是調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，讓他們通過自己的探索、研究去獲得“忍”以外的東西。教師如果明確告訴，念出大段旁白，學(xué)生就會感到緊張，體會不到學(xué)習(xí)的愉悅。
咀嚼比武，揣摩細節(jié)，讀懂好漢
師：林沖想了這么多，忍了這么久，連說“不敢，不敢”，后來怎么又“棒打洪教頭”呢?為什么?
生：這是因為洪教頭一再相逼。
生：關(guān)鍵是柴進“想看看二位教頭的本事”，在林沖心里柴進是最為重要的，后來棒打洪教頭，也是為了給柴進面子。
師：是的，一方面是洪教頭一再相逼，另一方面是柴進想看看二位教頭的真本事。林沖只好打了。
(出示精彩的“棒打”語段。生自由讀，然后指名讀，味兒不足)
師：好的，誰讀第1、2句？
(生讀)
（第一范文網(wǎng) www.zzfalilai.cn友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載
師：你不惱恨林沖吧?(生點頭)可洪教頭十分惱恨林沖啊!(眾笑)請你再讀讀。(生再讀，較好)
師：(指著“把火燒天”)這個詞怎么讀?(生齊讀)你仿佛看到了什么？
生：洪教頭用足了勁，把棒高高舉起又狠狠地劈下，想一下打死林沖。
師：想象一下“撥草尋蛇”的招式。(指名讀這句話，生把“撥草尋蛇”讀得和“把火燒天”一樣很用力、很猛。師一邊學(xué)著學(xué)生的讀法，一邊很用力、很猛地做了一個“撥草尋蛇”的招式)這樣讀行嗎?(生哄堂大笑)
師：再練一練。(指名讀，生把“把火燒天”的兇險與“撥草尋蛇”的輕快讀了出來)
師：讀得好，這“撥草尋蛇”若打到洪教頭了會怎樣?
生：最多放倒而已。(眾笑)
師：林沖對招式有研究嗎？
生：當然有研究。(生若有所思，師示意他繼續(xù)說，并微笑著等待)這洪教頭想打死林沖，而林沖只想點到為止。
師：面對洪教頭的致命招式，林沖心里想什么?咱不說，讀出來，好嗎?
(自由讀，指名讀。生讀得很好)
師：你讀出了什么?又聽出了什么?
生：我知道林沖面對洪教頭非常輕松。他只是一橫，往后一退，棒子輕輕一掃，就把洪教頭打敗了。
(師板書：一橫、一退、一掃)
生：林沖真是謙虛，有這么好的武功，開始還不愿意比試。
生：面對招招致命的洪教頭，林沖也不生氣。你想啊，比武又不是拼命，你一來就想打死我，能不氣人嗎?可林沖還是忍住了。
師：很有見地，你說呢?
生：盡管洪教頭招式毒辣，可林沖一邊打一邊可能在想，既不能打殘洪教頭但又要打贏。
生：我覺得洪教頭很狂躁，也魯莽。林沖呢，真能忍，還想得全面，更重要的是武藝高。如果他還活著，我真想拜他為師。(眾笑)
師：是的，林沖可真不容易。在洪教頭招招致命的情況下，林沖既要打贏又不能讓洪教頭受傷，既給足柴進面子又留有余地，真是難為人啊！誰再來讀讀這段話?(指名讀，生讀得非常傳神)讀得真好，除了激烈還多了一份沉穩(wěn)，了不起。
竇桂梅：關(guān)于這“打”，文章寫得簡潔明了，教師講得“斬釘截鐵”。南宋山水畫家馬遠名作《寒江獨釣圖》，只畫了一葉扁舟漂浮在水面，一漁翁坐在船上垂釣.四周除寥寥幾筆微波外，幾乎全是空白。雖如此，卻給欣賞者提供了一個深遠的意境。同理，教者的高明之處在于他理解作者、相信讀者。所以特意留下空白，讓學(xué)生去思考。
是的，林沖的這一打，打出的是自尊，打出的是實力。打敗了洪教頭之后，叛逆的“波瀾”在“忍氣吞聲”中一點點積聚力量!于是，林沖到了滄州后，陸虞侯一出現(xiàn)，便引起他的大怒：冤有頭，債有主，我林沖已經(jīng)被你們逼得妻離子散、面刻金印，你們還不放過我，真是“是可忍，孰不可忍”!郁積在英雄心里的怨氣，像山洪暴發(fā)一般，宣泄出來。你看他，把陸虞侯上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅進出血來，將心肝提在手里。此刻，想象著林沖打洪教頭的情景，讀著這些帶著“血性”的文字，非但沒有“血腥”的感覺，反倒覺得他血氣方剛!
回歸整體，拓展視野，追問好漢
師：你覺得林沖是謙虛還是謹慎?默讀瀏覽課文。
(過了一會兒，生紛紛舉手)
生：我覺得林沖是謹慎，他處處想的是怎么給別人面子，不惹是生非，并給自己留有余地。
生：我覺得是謙虛，他武藝高強且不露聲色，還連說“不敢，不敢”。
師：還有嗎?
生：我覺得他既謙虛又謹慎，既忍得住、想得透，又敢打。
師：是的，該出手時就出手。你們說得都有一定的道理，我們表面看到的林沖的確謙虛，而進入內(nèi)心發(fā)現(xiàn)他其實是謹慎。林沖，既謙虛也謹慎，武藝更是高強，所以我們覺得林沖是好漢!
生：(齊)是的。
師：可當我們學(xué)校的外教聽了這個故事后，關(guān)于好漢，他們有不同的看法，我們一起來讀讀。
(師出示有關(guān)語句，請一生讀)
（第一范文網(wǎng) www.zzfalilai.cn友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：林沖）本文轉(zhuǎn)載
我不喜歡林沖，他太謙虛、謹慎，不夠豪爽，不像好漢。我覺得洪教頭雖然魯莽，但心直口快、敢于挑戰(zhàn)，倒像好漢！
——美籍教師
在這三個人物中，我覺得柴進是好漢，他熱情好客、仗義疏財，頗有紳士風(fēng)度。
——英籍教師
其實這三個人都是好漢，只不過性格不同罷了。
——中國教師
師：你贊成誰的觀點?有什么新的想法嗎?
生：我贊成我們中國老師的說法。
生：我基本贊成美國老師的說法，林沖想得太多，是有些怕人。
(眾笑)
師：你的意思是，如果你是林沖的朋友，很難知道他哪句話是自己真實的想法。
生：是的，但又覺得洪教頭后來自己氣昏頭了，招式太毒辣，或者說洪教頭只有百分之五十是好漢。
(眾笑)
師：你的意思是洪教頭心直口快、敢于挑戰(zhàn)，像好漢，對嗎?
生：(點頭)對。
生：我覺得林沖與柴進是好漢，而且按照《水滸傳》的說法，“小旋風(fēng)”柴進本來就是好漢，更何況他仗義疏財，而且好習(xí)槍棒、熱情好客。
師：你們的說法都有道理，不管怎么理解好漢，好漢是仗義行俠的，至少不害人，是吧?
生：(齊)是的。
師：可是對這些好漢，還有一些不同的看法。
(師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一生讀)
寫眾多好漢被“逼”著殺人、搶劫、放火，正是《水滸傳》的精華所在，這些故事值得細細品讀。
——某專家
老不看《三國》，少不看《水滸》。
——民間老話
《水滸傳》中殺人像砍西瓜一樣隨便，這樣的名著怎么能讀出一個民族的美麗心靈?
——某作家
(生紛紛舉手)
師：謝謝同學(xué)們，我知道很多同學(xué)已經(jīng)有了自己的想法，這非常好，看不看《水滸傳》是你們的權(quán)利，但是，我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。(生不肯下課，還是把手舉得老高。師猶豫了一下)我們像林沖一樣留有余地，好嗎?
(生不做聲，有幾個很不情愿地站了起來。聽課老師先是笑聲一片，緊接著報以熱烈的掌聲)
竇桂梅：林沖的“囚徒”歷程是“希望”一點點破滅的歷程——做個順民的幻想在一點點破滅。林沖的一些委曲求全之舉絕不是可憐蟲似的懦弱，而是他寧為囚徒不做草寇的人生觀的外露。這種外露鑄就了林沖有別于魯智深、李逵等的獨特“氣質(zhì)”。這個氣質(zhì)在林沖身上最突出的表現(xiàn)之一，我認為就像金圣嘆所評，是他的“熬得住”，用現(xiàn)代人的話，就是“消極的高貴”。殊不知，這樣的描述恰是施耐庵的客觀之筆，他在寫一個好人如何地變成“強盜”，他在寫洶涌澎湃的大河入海前的“迂回平靜”，這是林沖的妥協(xié)嗎?非也。正是這種紳士氣節(jié)，才使得林沖打洪教頭時那樣從容而又節(jié)制。于是，林沖的形象由高大走向了高貴。
當張老師出示三種讀《水滸傳》的觀點，請一學(xué)生讀并發(fā)表意見的時候，學(xué)生紛紛舉手，沒想到張老師卻說：“我建議你們用自己的眼睛看《水滸傳》。下課。”學(xué)生不肯下課，還是把手舉得老高。張老師說：“我們像林沖一樣留有余地，好嗎?”你看，張老師的做法處處體現(xiàn)著“不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)”。學(xué)生這不做聲、不情愿，正是“留白”價值的體現(xiàn)：學(xué)生表面凝神屏息，而內(nèi)心卻如即將噴發(fā)的熔巖。
有這樣一種觀點：對學(xué)生提出問題后，至少要等待3秒。好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}，可減少卡殼現(xiàn)象，可增加學(xué)生的信心，可提高學(xué)生的積極性，利于學(xué)生進行發(fā)散性思維，可增加學(xué)生回答問題的多樣性，等等。
然而這節(jié)課上，張老師給予學(xué)生的不僅僅是3秒的空白!這“空白”體現(xiàn)了教師“拿得住”的節(jié)制的風(fēng)度!如同林沖的“打”一樣利落、瀟灑，是“高潮留白”的急流勇退——停下來，退出來，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學(xué)生，留給未來。
（執(zhí)教：張康橋；評析：竇桂梅；整理：莊廣正）
《林沖棒打洪教頭》教案 篇20
師生閱讀是閱心、育心。互教互學(xué)，彼此共同形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是對話交流的場所，心路徜徉的海洋。浩瀚的中國語言，品不盡，嘗不透，很多語句中的個中含義是仁者見仁，智者見智。上課短短的四十分鐘，我們能給學(xué)生的只是讓他們擁有這種體會語言文字的敏銳性，獨創(chuàng)性。現(xiàn)尋本人在執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》中的片段做些個人的見解
片段一：師：古人常說“煮酒論英雄”，今天咱們創(chuàng)造一種新的方法----煮書論英雄”。“煮書”應(yīng)該怎樣煮呢，談?wù)勀銈兊目捶ǎ?/p>
生：認真讀好每個字詞句，并且能將重點的句子畫出來。
生：煮書更應(yīng)該是讀書自己的見解，品味、斟酌關(guān)鍵的詞語，能夠有感情的讀出來。
師：所以今天同學(xué)們就拿出煮的本事，將朗讀中煮書、在討論中煮書、在品味中煮書，煮出語言文字中的酸甜苦辣湯。
（評價：課標中曾無數(shù)次提出，高年級的語文學(xué)習(xí)要重視發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。能過對古語的改編，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并從中滲透本課學(xué)習(xí)得以成功的秘訣即學(xué)習(xí)的方法那就是“煮”書。這比往常一味地說教強調(diào)，更有效果。“好的開頭是成功的一半”，因此，整個課堂上，學(xué)生始終處于一種自主的、個性的發(fā)展狀態(tài)中，學(xué)生的情緒高漲，思維非常積極，使課堂上精彩的發(fā)言絡(luò)繹不絕。）
片段二：
師：“依草附木”其實就是“依附草木”。平時你們見過什么常依附草木呢？
生：野草在樹木的樹蔭下茂密地成長。
生：我見過藤蔓纏在樹上不斷地向上攀爬。那些藤蔓要是離開了樹木他們就只能在地上爬了。
師：那你們發(fā)現(xiàn)了嗎？文中洪教頭認為誰依草附木呢？
生：他認為林沖是不起眼的、沒用的野草、藤蔓，要依靠柴進這棵高大的樹木。
生：柴進是一個王族的后代，手上還有免死金牌，是一個有財有勢的人。
師：同學(xué)們說真是完整。洪教頭就是認為林沖不僅是個無名小卒，而且還是個被流配的囚犯，滿眼瞧不上，所以用依草附木來諷刺林沖。那么將“依草附木”與“依附草木”仔細體會一下，這兩個詞完全相同嗎？
生：我覺得不相同。“依附草木”就是依賴草木生長。
生：我跟小清的看法相同。“依草附木”說明見草就依賴草，見木就依賴木。所以，覺得“依草附木”的依賴性更大。
生：“依草附木”所表達的感悟更深，更強烈。
師：你的語言感悟能力真強。在我們中國漢字中，像這樣的詞語還非常多，你見過這類結(jié)構(gòu)的詞嗎？
生：波峰浪谷就是波浪的峰谷改變的。
生：翻山越嶺就是翻越山嶺變成的。
生：還有日月積累說成日積月累，意思更強烈。
生：還有風(fēng)調(diào)雨順、天昏地暗、傍花隨柳、開天辟地……
（評價：對“依草附木”這個詞的處理，教師三言兩語地點撥就將中國漢字的結(jié)構(gòu)巧妙的刻在學(xué)生的思維中。不僅讓學(xué)生體會了中國文字的美妙，更加熱愛語文了，還懂得去尋找、去挖掘、去感情、去品味語言寶庫中那些豐富多彩的特色語言。教師的總結(jié)，學(xué)生的擴展，使詞語教學(xué)更煥發(fā)出活力。
（反思：很多教師在詞語教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，目標大部分定位在理解詞語、運用詞語上，并沒有花心思去發(fā)現(xiàn)他們的規(guī)律，更何況是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)呢？不僅是數(shù)學(xué)有規(guī)律，語文文字的創(chuàng)造過程也是一種規(guī)律，教師不僅不慢的使用了“演繹－歸納－演繹”的方法，舉一反三，將中國的語文文字的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生中，并將他們平常所積累的進行回顧。這種獨特的詞語教學(xué)方法比那單純的理解與運用不是更有指導(dǎo)意義？或許，今后學(xué)生也可以運用這種規(guī)律自創(chuàng)詞語。）
片段三：
師：“洪教頭大叫：‘來！來！來！’”同學(xué)們，發(fā)揮你們的想像，這三聲來中可能是來什么？來什么？來什么？（給予充分的時間讓學(xué)生思考）
生：洪教頭大叫：來較量！來比賽！來一決高下！
生：洪教頭大叫：“來比一比誰才是真的教頭！來出招吧！來盡管使出你的本事吧！”
……
師：從這一次又一次、一聲又一聲的叫嚷中，你有什么體會？
生：我覺得洪教頭人沒本事，卻自命不凡。
生：我覺得洪教頭急于求勝，性格比較急躁。
生：我覺得可能這時洪教頭已經(jīng)覺得林沖的武藝比他高，但他太愛面子了，故意撐著，虛張聲勢。
生：我覺得林沖真是有耐性。如果是我，被洪教頭這么三番五次的看不起，早就和他動手了。
（評價：“語言有溫度，字詞知冷暖”呀！培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，能夠從課文語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑。這句“來！來！來！”是洪教頭人物性格中最集中表現(xiàn)的語句，教師牢牢抓住課堂中的生成，引導(dǎo)學(xué)生從這細節(jié)處來體會字詞的冷暖，再一次回歸到了“煮”書中。，通過學(xué)生自己的想像與理解，人物的形象就越然紙上了。要是每節(jié)課都這樣訓(xùn)練，學(xué)生就可以真正學(xué)到語文，并且都會具有扎實的語文功底。）
（反思：很多語文課沒有語文味，就在于雖然讓孩子去面對文本，與文本對話，但是卻沒有去把握文中哪兒是學(xué)生思維的“最近區(qū)”，因此在學(xué)習(xí)中雖然與文中對話，但是卻沒有生成孩子屬于自己的思想，沒有生成孩子的對語言文字的體驗。最終總是覺得效果不好。從細微處著手，從學(xué)生的思維的“最近區(qū)”著手，一步一步的引導(dǎo)，語言之花才會燦爛。）
片段四：在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》中，在學(xué)生理解情節(jié)，感悟人物的基礎(chǔ)上，進行各抒己見：
師：氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打倒在地？你認為有哪些原因？
生：從他們較量的過程上，我覺得洪教頭被林沖打倒在地，輸在他的學(xué)藝不精上。
師：同學(xué)們還有其他看法嗎？林沖僅僅是在武藝上打敗了洪教頭嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看板書）
（學(xué)生再次舉手）：我覺得林沖的謙虛忍讓打倒了洪教頭的傲慢無禮。
（舉手的人多了）：性格上林沖勝過洪教頭。林沖沉穩(wěn)，洪教頭急躁，越打越亂，所以更容易敗走。……
23、林沖棒打洪教頭
謙虛忍讓傲慢無禮
一橫
沉穩(wěn)急躁
一退
武藝高強狂妄自大
一掃
師：一個真正的好漢有時不用出手就能打敗對手。這和武林比武時相類似，有的德高望重的人雖站著不動，也能制服對手。這就是意勝。林沖不僅從武藝上戰(zhàn)勝了驕傲自大、狂妄的洪教頭，他的忍讓與謙虛更是使洪教頭一敗涂地。這樣的人才是真正的好漢！
（評價：培根說，讀書塑造人格。語文教育，教師要尊重學(xué)生，更要提升學(xué)生；要立足課堂，更要超越課堂；要釋放生命，更要點化生命。在這里濃濃的人文情懷，濃濃的語文味，學(xué)生的情感受到了熏陶。）
（反思：教師對教材的處理沒有浮于表面，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)。反觀講大道理，既枯燥無味，學(xué)生又厭煩，花的力氣大的傳統(tǒng)教學(xué)，效果大有進步。但是再學(xué)生已經(jīng)將目光轉(zhuǎn)向人格上時，這時不用教師來總結(jié)，讓學(xué)生自己談?wù)劯惺埽敲磳ε囵B(yǎng)學(xué)生的高尚人格應(yīng)該更具有影響。）
俗話說：強將手下無弱兵。一個語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。只有教師擁有敏銳的、獨特的品悟語言的能力，才能引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇21
《林沖棒打洪教頭》其實是一篇挺有意思的文章。作者僅用寥寥數(shù)語，便刻畫出兩個個性鮮明的人物形象：一個傲氣十足、目中無人，又有點滑稽可笑的洪教頭。一個忍辱負重、武藝高強、心地仁慈的梁山好漢——林沖。
教這篇課文之前，是想為他們將來上中學(xué)會懂得剖析人物形象打下基礎(chǔ)，因此，這堂課我以聊天的方式進行。有幾個片段師生對話還是挺成功的。說明學(xué)生還是走進了文本，體會到了人物的情感。
片段一
生：我從“林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。”可以看出他十分傲慢。
師：讀讀這句話。想象一下這句話讓你想到了怎樣的情景和畫面？用自己的話描述一下。
生：林沖站起身，彬彬有禮地說聲：“請。”洪教頭看也不看林沖一眼，走到前排第一個位子坐下了。
師：能把這種情景讀出來嗎？
（生讀）
師：你讀出了一個傲氣十足、目中無人的洪教頭。
（如何體會人物個性，感受文章內(nèi)涵？我的作法是，把一個詞，一句話展開來，用生動具體的語言描述。這樣，文章內(nèi)涵豐富了，人物個性也鮮明了。“工具性”和“人文性”也得到和諧統(tǒng)一。）
片段二
洪教頭先脫了衣裳，拿了一條棒掂量一番，獨自耍了一陣，然后喝到：“來！來！”
師：這一句是寫洪教頭的。作者用了好幾個動詞，找出來讀一讀。想想洪教頭為什么要這么做？
生：他“脫了衣裳”，是想向別人顯示：瞧，我長得多么結(jié)實，肌肉多么發(fā)達。（眾笑）他“拿了一條棒掂量一番”，是要告訴別人，這條棒結(jié)實不結(jié)實，經(jīng)不經(jīng)得起我打？“獨自耍了一陣”，是向別人賣弄他的棍法很好。“喝到”是顯示他的氣勢壯。
師：這是一個怎樣的洪教頭？
生：一個驕傲自大的洪教頭。
（抓住動詞，探究人物內(nèi)心，也能體會到人物的情感。）
片段三
第七自然段的教學(xué)。
……
師：還有哪里能體現(xiàn)林沖武藝高強？你只要找出一個字。
生1：掄。
師：為什么？
生1：因為他只掄起棒子一掃，洪教頭就摔倒在地。可見他的武藝高強。
師：是嗎？可見你對“掄”還不理解。這樣是掄（做準備劈的動作）這樣也是掄（做準備打的動作）這樣也是掄（做準備掃的動作）。
生2：掃。
師：林沖還可以用什么方式也能打敗洪教頭？
生：劈、打。
師：“劈”、“打”和“掃”哪個勝算更大些？
生：劈、打。
師：林沖為什么不用“劈”，“打”？
生：“劈”、“打”顯得很兇狠，而“掃”則不兇。可以看出林沖心地善良、仁慈。還有，林沖只輕輕一掃，沒有用什么真功夫，就把洪教頭打倒在地，可以看出他的武功高強。
師：這一個“掃”字，“掃”出了一個心地善良、仁慈的林沖，還“掃”出了一個武功高強的林沖，“掃”出了一個真正的好漢形象。
（有的時候，換詞比較更能體會到作者遣詞造句的精妙，并且感受到文章的內(nèi)涵。）
課堂上，還有一些比較輕松的環(huán)節(jié)，比如，想像洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”的樣子。并適當加以動作表演，學(xué)生都笑了。都說洪教頭不僅傲氣十足，而且還有點搞笑。
還有，整堂課以“這是個怎樣的洪教頭”和“怎樣的林沖”為主線進行探究。而對林沖的分析，時時把他歸結(jié)于“真正的好漢”的這個落腳點上。比如，學(xué)生說到他“謙虛忍讓”，我說“對，這才是一個真正的好漢”。學(xué)生說到他“忍辱負重”我說“對，這樣也是一個真正的好漢”學(xué)生說他“武藝高強，心地善良、仁慈”我也肯定“他是一個真正的好漢。”這樣使得林沖的形象更豐滿，也使得好漢的內(nèi)涵更豐富，而不是僅僅局限于課前的理解“打抱不平”“劫富濟貧”。唯一遺憾的是忘記將“好漢”一詞板在黑板上。
《林沖棒打洪教頭》教案 篇22
一、導(dǎo)入 1、讀課題 2、文有文眼，詩有詩眼，這個題目也有眼睛？指名回答 師在“棒打”二字上加點 3、指名完成填空，用一句話來概括得說說課文的主要內(nèi)容。 （原因） ，林沖棒打洪教頭，（結(jié)果） 。 4、同桌互相說說 5、把一篇課文概括成一句話，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。 二、品讀課文 1、用自己喜歡的方式讀文，思考：林沖和洪教頭分別是怎樣的人？在重要的地方圈圈畫畫，作好批注。 2、交流（可讀可說）誰？怎么樣？從哪里看出來？讀好句子師相機板書 （1）洪教頭：自以為是（“洪不讓座”一句） （2）林沖：有禮貌（林“躬身施禮”一句）相機讓學(xué)生表演 （3）林沖：謙虛（“請教”一詞） （4）洪教頭：見錢眼開（使出渾身解數(shù)） （5）洪教頭：驕傲（挑釁） 出示“洪教頭跳起來說……林沖連說：‘不敢不敢’。” 練習(xí)讀（驕傲的口氣） （6）林沖：忍讓 出示：洪教頭冷笑了兩聲：“只因為……。”柴進說：“哦，你可別小瞧了他。” a、自由讀，體會人物的性格 b、指名讀，哪些詞語中體會洪教頭的瞧不起人？（冷笑、依草附木、騙吃騙喝） c、齊讀 為什么柴進說你可別小瞧了他？ 出示：洪教頭向柴進問道：“大官人？”柴進說：“……東京八十萬禁軍教頭。” a、指名讀 b、男女生分角色讀 c、采訪：洪教頭、柴進分別是怎樣想的？ d、從“八十萬禁軍教頭”上你還體會到什么？（武藝高超） 3、小結(jié) 4、品讀第七節(jié) （1）自由讀文，看看林沖如何棒打洪教頭？（出示插圖） （2）前面的文章也要看看，讀4、5節(jié) （3）指名讀4、5節(jié)，圈畫“脫了、拿、掂量、喝”等動詞 （4）讀7節(jié)（男女生個一位，老師三人賽讀） 讓學(xué)生打分并說說理由（評價） （5）創(chuàng)設(shè)情境：眾人哈哈大笑起來，對他們有什么話說？ （6）表演“灰溜溜地的下去” 三、課外延伸 介紹其他故事“武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔楊柳、林沖雪夜上梁山”，讓學(xué)生課后進行閱讀 附板書： 林沖棒打洪教頭 有禮貌 自以為是 忍讓 見錢眼開 武藝高強 驕傲