《沁園春·長沙》課前預習學案（精選14篇）
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇1
一、教學目標
1.通過朗讀、鑒賞，體會作者以天下為己任的革命使命感和遠大抱負；
2.體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力；
3.學習富有表現力的語言，提高朗讀鑒賞能力。
二、教學重點
反復吟讀，體會深秋意境和作者的思想感情。
三、教學難點
對富有表現力的語言的分析
四、教學方式與方法
方式：多媒體教學
方法：朗讀與鑒賞、評說相結合
五、課時安排
1課時
六、教學過程
（一）導入
說起毛澤東，人們腦海里就出現了一副中國的偉大領袖毛澤東的形象，但是我們還要知道，毛澤東也是以為思想深刻的哲人、詩人。
毛澤東酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《沁園春•雪》，不知道同學們還能不能把它背誦出來？
（請同學起來背誦，背誦遇到障礙時老師提示，然后全班齊背）
今天，我們要學習的是他的另一首以“沁園春”為詞牌名的詞——《沁園春•長沙》
（二）解題及背景知識簡介
1.關于詞的相關知識
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。如沁園春是詞牌，長沙是標題。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
2.關于本詞的寫作背景
1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達長沙，并獨自去橘子洲頭，是后作《沁園春長沙》。
（三）反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟
1.聽讀，初步感受詞的意境
播放朗讀錄音，出示原詞，欣賞該詞手跡
（設計依據：用標準的范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握，用毛澤東的手跡激發學生想象的思維和激情，更有感染力）
2.初讀，入境，審美感知
學生自由朗讀，師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）
（設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍）
3.齊讀，深入體會詞的情感、意境
用優美的語言描繪詞的意境
（請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來）
老師最后描繪：
深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層層疊疊樹林，經霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？
（設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點）
（四）文本研習
1.借助問題思考討論，分析全詞
①詞的上下闋主要寫什么？
②詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。
③在上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
學生討論、回答以后，老師加以明確。
①上闋寫景——描繪湘江絢麗多彩的秋色圖
下闋抒情——抒發凌云壯志的革命豪情
②上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。
③四個方面：山上、江中、天空、水底
四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察
2.對富有表現力的語言的分析
詩詞都是以高度概括凝練、富有表現力的語言來表達作者的豐富的思想感情的，因此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列劃線字詞的好處。
（1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底
學生分小組討論，代表回答，然后老師明確。
（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底的水中游動的自由輕快，像鳥在天空中飛翔一樣。
3.品讀，想象聯想
雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖。（老師點擊四幅秋色圖，讓學生欣賞）
與此同時，請同學們回憶曾經學過或者他們所知道的描寫秋天的古代詩詞。
此類古詩詞范例：
落榜才子張繼筆下的秋——“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”
看破世事的王維筆下的秋——“空山新雨后，天氣晚來秋”
客居他鄉的王勃筆下的秋——“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”
古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機？
老師明確：毛澤東是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
（設計依據：比較古代文弱詩人和革命領袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領會本詩流露出的詩人的革命豪情）
（五）隨堂練習
1.這首詞表達了作者怎樣的思想感情？
明確：本詞表現了毛澤東和他的戰友們以天下為己任，蔑視反動派，改造舊世界的革命戰斗精神。
2.選出字形無誤的一項d （a、闋，架，b、寥，飄，c、凌）
a.上闕 激揚 典押 飛駕
b.廖廓 荊棘 漂泊 炫耀
c.火缽 凄苦 淩侮 忸怩
d.蒼茫 揮斥 石壁 截斷
3.對下列詩句所使用的修辭分析正確的一項
a.“糞土當年萬戶侯”，“萬戶侯”是比喻大軍閥、大地主、大官僚。
b.“指點江山，激揚文字”是借代的修辭手法。江山代國家；激揚文字代評論國家大事，激濁揚清的文章。
c.“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”是反問和擬人。
d.“才飲長沙水，又食武昌魚”是對偶和借喻。
答案：b.（a、“萬戶侯”與“大軍閥”等是同類事物，不能形成比喻。c.是疑問句和擬人。d、“長沙水”、“武昌魚”是借代）
（六）課堂小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
（七）布置作業
背誦全文
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇2
一.教學目標
1. 學習作者青年時代的偉大抱負的博大氣魄。
2. 理解情景交融，借景抒情的藝術手法。
3. 在理解的賞析后進行背誦。
二.教學手段
1. 老師串講，師生賞析。
2. 課堂朗讀。
3. 幻燈顯示，電腦課件。
三.教時安排（一課時）
四.教學過程
（一） 導入
秋天，在一般人的眼中，往往充滿了蒼涼，充滿了感傷，而我們的毛澤東主席在他年青的時候，卻曾為秋天唱過一曲昂揚的贊歌，那么今天就讓我們一起來學習這首充滿動感，充滿力量，充滿濃烈色彩的《沁園春.長沙》。
（二）.朗讀全首詞，在朗讀前，先打出幻燈片，提醒學生注意以下容易讀錯的字。
[沁qin.橘ju.遍pian.舸ge.寥liao.浮fu.遒piu.遏e.]
（二） 分析上闕
1. 第一層（第一句至第三句）
[老師串講]
“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”
（1） 提問“獨立”，“寒秋”，“橘子洲頭”，分別點明了什么
[同時，老師在電腦上打出這三句，并在旁標出學生回答的“處境”，“季節”，“地點”]
（2）這里的詞序本來應該是“寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去”
提問：為什么作者卻寫成“獨立寒秋”
學生回答后，老師總結出因為填詞的需要，并說明詞有一定的句數，格律要求。
[賞析]
△ “獨”
（1） 提問：為什么作者要獨自一個人，站在橘子洲頭，而不是三五成群，要求學生結合作者創作這首詞的背景談談。
（2） 學生談完，老師總結：明確作者為了逃避軍閥耳目，才獨自一個人登上橘子洲頭。
[同時，以幻燈片打出《沁園春.長沙》創作背景]
2.第二層（第四一第十句）
[老師串講]
深秋時節，作者獨自一個人，站在橘子洲頭，看到湘江向北流去。
（1）提問：此時作者還看到了什么？
[同時，老師用電腦打出一幅湘江秋景畫]
（2老師根據學生的回答，切換上述畫像，用電腦顯示“湘江秋景圖”一表，在“景物欄上打上景物名稱。
[賞析]
△ “看”
（1） 提問：作者以哪一個學將如此多的內容統領在一起。
（2） 引導學生回想，初中學過《沁園春.雪》也用了領字，并提出下闕，同樣用了領字。
[同時，以幻燈片打出《沁園春。雪》相關句子]
[老師串講]
作者從眼前的山、楓林、江水等個別之景而聯想到世上一切萬物。
提問：這種寫法稱
[在電腦打上從點到面，從實到虛]
[賞析]
提問：這幅湘江秋景圖具有怎樣的特征？
學生回答充滿生機。
△ “爭” 提出：船會不會自己爭著行駛？
引導學生得出“爭”既寫船，又寫人，寫出了人的奮發向上的精神面貌。
△ “翔” 提出：能看到魚兒在水中自由自在地游動，說明了什么？
引導學生得出江水清澈，湘江江水水質好。并問這句與上文哪一個相呼應？
（“漫江碧透”）
說明作者在這里用“翔”既寫了“魚”又寫“水”。
[同時，在“湘江秋景圖”中打出三個動詞 ]
△ “競” 以一個“競”字說明萬物為生存，為發展不停競爭，引導學生得出，“競”是
對前面三個動詞的高度概括。
提出作者不僅僅運用了動詞，還用了數量詞描繪這幅湘江秋景畫。
引導學生裝找出“萬”、“層”、“百”，讓學生分析作者用這三個詞的妙處。
[在“湘江秋景畫”上打上三個詞]
提問：這幅畫除了充滿生機還具有怎樣特征？
引導學生回答“色彩鮮明”、“色彩繽紛”，讓學生找出這些色彩。
“紅”、“碧”、“白”（船帆）、“黑”（黑鷹）、“藍”（藍天）。
[在“湘江秋景畫”打上這些詞]
△“紅” 引導學生得出紅色往往給人朝氣蓬勃，喜慶祥和之感。由此可見，作者當時
內心中充滿激情。
△ “碧” 引導學生得出秋天葉黃葉時，看到碧綠透明的江水，心情就如朱自清先生看
到梅雨潭的綠，那樣興奮、舒服、愉快。
⒊第三層（第十一至第十三句）
[老師串講]
面對這個充滿生機的世界，作者思緒萬端，他提出了一個震撼人心的問題。
提問：這是一個什么問題？
[顯示“問題” 在這三句旁]
提問：這三句與前寫湘江秋景有什么關系？
引導學生得出自然界中之景物尚且不畏寒秋，互相競爭，況且，我們有生命有靈
魂的人。
[賞析]
聯系時代背景及作者的經歷，體會這一問顯示了作者青年時代以天下為己任的壯
志凌云。這里是體現了作者借景來抒情的藝術手法。
[總結上闕]
作者描寫了眼前的秋景，借景抒了自己的豪情，并提出了“誰主沉浮”的問題。
（四）分析下闕
上闕是老師串講，師生賞析為主。下闕的教學采取老師點出關鍵，學生賞析為主。
[賞析]
△ “憶” 要求學生聯系作者的經歷，尋找作者到底“憶”些什么，以及提出作者為何
要“憶往昔”？（意在寫“今朝”，回答“誰主沉浮”）
△ “恰” （1）讓學生談談“恰”這個領字的妙處，讓其描繪作者及其革命戰友的當年
意氣風發的畫面。
（2）老師重點指出作者青春年少，革命熱情奔放。
[顯示一些1925年前作者的經歷的圖片]
△ “曾記否”三句
（1） 讓學生分析“擊”、“遏”，領略人物的激昂豪邁。
（2） 老師重點明確作者在這三句中把整首詞的感情基調推向高潮。
（3） 讓學生體會作者“主沉浮”，“到中流擊水”的寓意。
以天下為己任，蔑視反動派統治者，改造舊中國的豪情。）
附：
沁園春。長沙
毛澤東
[處境季節] 獨立寒秋
湘北北去
[地點] 橘子洲頭
看萬山紅遍
層林盡梁
漫江碧透 點 實
呼應 百舸爭流
鷹擊長空
魚翔淺底
萬類霜天競自由 面 虛
悵寥廊
問蒼茫大地
[問題] 誰問沉浮
攜來百侶曾游
憶往昔崢嶸歲月稠
恰同學少年
風華正茂
書生意氣
揮斥方遒
指點江山
激揚文字
類討當年萬戶候
曾記否
到中流擊水
浪遏飛舟
湘江秋景圖
景物多 山、楓樹林、江水、大船、鷹、魚
動作勁 爭（船、人）、擊、翔（魚、水）
-------竟
范圍廣
數量多 萬、層、百
色彩繽紛 紅、碧、白、黑、藍
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇3
教學目的
一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學設想
一、教時：1課時。
二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。
三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。
四、教具準備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。
教學過程
一、導入 新課
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內容
①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
②生齊讀，熟悉內容
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
① 默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
②理清思路：（見預習提示）
明確：上闋寫眼前景物和心中所思；
下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心）
明確：獨立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。
3、鑒賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
①聯想設疑，制造懸念：
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：
孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統領的借景抒情
寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。
朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
B、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇4
一、教學目標 ：
（先明確本單元教學目標 ，請同學們看教材說明）
1.了解詞的有關知識，了解本詞作的背景，弄清詞的思路，體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。
二、教學要點及難點：
1.體會作品中所表現的變革社會、改造自然的雄心壯志。
2.通過高度凝練的語言，理解詩人塑造的藝術形象，及其表達思想感情的作用。
3.通過分析和鑒賞，理解詩詞中情景交融的表現方法，理解聯想與想象是詩歌的生命。
4.掌握詞中涉及到的一些詞語、典故、神話的含義及其表達作用。
三、教學時數：兩課時
四、教學方式：討論、講授
五、教學過程 ：
第一課時
一、 導入 ：
高二階段，學習我國現代當代文學作品、古代文學作品和外國文學作品，著重培養同學們初步欣賞文學作品的能力。包括幾個內容：1、積累 2、領悟（由景、物、事到情、理） 3、鑒賞（用詞、修辭、表達技巧） 4、表達（運用相關術語表述鑒賞結果）
我國是詩的國度，從《詩經》到《離騷》到唐詩、宋詞、元曲到現代詩、當代詩，詩的隊伍龐大而瑰麗。詩能給人美好的情感體驗。古典詩詞發展到了近現代，出現了舊體新詩這一形式，以毛澤東同志為代表的無產階級詩詞大大開拓 了古典詩詞的意境，題材。他不僅是全中國人民的偉大領袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。著名詩人臧克家說：\"毛澤東詩詞是偉大的篇章。\"下面我們一起來學習《沁園春 長沙》。 （ 板書課題）
二、解題：
1、什么是詞？
詞：興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數、句數、韻律，每句的字數、句式、聲律，均有各自不同的規格。作者按照這種規格去填做，叫做“填詞”。 詞分小令、中調、長調。《沁園春》屬于長調，分上下兩闋，也叫雙調。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內容無關，于是作者另標題目“長沙”。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，此詞牌由此而得名。
2、寫作背景：
這首詞是作于一九二五年的秋天。一九二五年春天，毛主席回湖南家鄉養病。在養病期間，積極從事農民運動，幾個月內組織了二十多個農民協會，對地主進行了增加雇農工資和減租的斗爭。毛主席在一九二五年從湖南回到廣州后，就主持廣州農民運動講習所的工作。這個學校培養了大批干部，成為后來農民運動的領導骨干。毛主席這首詞大約是寫在回鄉養病之后，主持廣州農民運動講習所工作之前。
當時的形勢是：全國范圍的大革命風暴，因為一九二五年五月上海工人反英反日大罷工而爆發了。五月十五日，上海日本紗廠資本家槍殺了共產黨員工人顧正紅。五月三十日上海工人和學生在上海租界舉行了援助紗廠工人的示威游行。上海租界英國巡捕在南京路槍殺了大批的游行示威的工人、學生，引起了全上海以至全國人民的極大憤激。在以后數日，上海工人、學生和市民，繼續舉行了反對帝國主義槍殺中國人的示威游行，并繼續遭受了英、美和日本巡捕的槍殺。全上海的工人舉行了總罷工，學生舉行了總罷課，商人舉行了總罷市。五卅運動發動以后，迅速地擴展到全國各地，形成全國規模的反帝斗爭。各城市的工人、學生和市民，都舉行反帝示威和罷工、罷課、罷市，并發動了一個全國的（包括農村在內的）群眾性的抵制英貨、日貨運動。這些斗爭中規模最大、影響最廣的是香港、廣州工人的大罷工——“省港大罷工”。由于當時在廣東的革命政府支持了罷工工人和人民的反帝斗爭，所以“省港大罷工”一直堅持了十六個月之久。 面對這樣的大好形勢，毛主席是懷著極大的革命激情來寫這首詞的。詞的中心思想是通過游覽岳麓山和水陸洲（橘子洲）時的感觸和學生時代的回憶，抒寫了對革命事業的堅強信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。
3、毛澤東詩詞概說
毛澤東是無產階級詩詞創作的代表人物，集政治家、革命家和詩人于一身。他本身有很高的古典文學修養，對唐“三李”（李白、李賀、李商隱）情有獨鐘，他的詩作洋溢著浪漫主義色彩。他強調以豐富的形象表達豐富的感情，寄寓所表達的事理，從而產生巨大的感染力、感召力，使詩歌具有耐人咀嚼的“詩味”、“詩意”，調動讀者的聯想，引起讀者的共鳴。下面就讓我們一起來欣賞這首意境開闊的現代格律詩，從詩的意象中領略作者英勇無畏的革命精神和壯志豪情。
三、課文分析：
1、全班同學齊聲朗誦一遍。
注意讀準字音： 舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
2、放錄音。（同學們一定會發現自己讀與錄音有不同了，為什么？有感情。對。讓我們來分析這首詞，之后再來誦讀。）
3、課文分析：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
謂獨自一人佇立在已有寒意的秋風之中。唐杜甫《樂游園歌》：“獨立蒼茫自吟詩。” 點明了時間、地點和特定的環境。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。 湘江：源出廣西靈川東海洋山西麓，流貫湖南東部，經長沙北去，最后流入洞庭湖。全長817公里，是湖南境內最大的河流。
這一句的大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。
本句補出“獨立”的具體處所。橘子洲：在長沙西湘江中，古時洲上多美橘，因此得名。洲形狹長，故亦稱“長島”。看：領字。據格律，當領起下四句十六字；據文義，則直貫至“萬類”句為止。萬山：群山。主要指湘江西岸岳麓山諸峰。萬，寫山之多。紅遍：岳麓山上多楓樹，經霜后滿山皆紅葉。遍，寫紅之廣。 漫：滿。碧透：謂江水碧綠至極。 百舸：泛指眾多的船只。漢揚雄《方言》卷九：“南楚江湘，凡船大者謂之舸。”爭流：形容群舟爭相行駛。 “漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現出千帆競發的熱鬧場面。用詞極富表現力。
“鷹擊長空”謂雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。
教師提問：這里不用“擊”，用“飛”可以嗎？為什么？
學生回答，教師明確，“擊”透出猛、勁，而“飛” 霜天：深秋季節。深秋霜降，故稱。不能。
教師提問：“魚翔淺底”，翔，本指鳥兒不扇動翅膀的飛行，用在這里是不是錯誤？
學生回答，教師明確： \"翔\"字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
這一句的大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。雄鷹展翅搏擊長天，迅猛矯健。魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。天地間的一切生物都在這秋色之中充分展示著各自的無拘無束的生存形式，象是在比賽看誰更自由。
教師提問：一個“看”字，總領七句，概括描繪了什么景？從什么角度來寫景物的？有什么順序？這些景物都有一個共同的什么特點？ 詞中含有多種對比，你能找出來嗎？對比有何作用？
學生回答，教師明確：獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。對比如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，主要是動作的對比，對比使描繪的形象鮮明。用“擊”而不用“飛”，準確地形容出鷹的矯健飛騰；用“翔”而不用“游”，精當地描繪出游魚在水中輕快自如，像鳥一樣盤旋的神態。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
悵：惆悵、感慨。寥廓：空闊貌。 主：主宰。沉浮：泛指世上一切事物的消長興衰。以上三句意謂：面對廣漠無垠的天地，感慨叢生，不禁要問，要思索：國家和社會的命運究竟由誰掌握?
小結：繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
第二課時
教學目標 ：
1、 分析下闋內容，總結全詞主題思想。
2、 學習情景交融的藝術手法。
教學過程 ：
一、導入 ：
上闋寫獨往舊地重游自然引出對往昔生活的回憶，詞的下闋回憶崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地回答了“誰主沉浮”的問題：主宰國家命運的是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
二、 課文分析：
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
攜來：挽手領來。侶：同伴。崢嶸歲月：南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。
大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
恰：正值。此亦為領字，領起下四句。風華：風采。茂：美、盛。 意氣：情志、氣概。一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。
提問：這一句中也有對比，請指出。
學生回答，教師明確：“指點江山”與“激揚文字”是動作的對比；“同學少年”與“萬戶候”是明比。
這一句的大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
還記得不?此三字引出下二句，即“記否”的具體內容。 中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東同志1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學，盛夏水漲，幾死者數。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年，會當水擊三千里。”《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。” 夸張語，謂游泳時掀起的波浪遏止住了江中快速行駛著的船舶。本篇守譜押用一部平韻，韻腳分別為“秋”、“頭”、“流”、“由”、“浮”、“游”、“稠”、“遒”、“侯”、“舟”。按律，首句不必入韻，“秋”字蓋添葉。
這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，回憶往事，意在抒情，并且形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
三、情景交融的藝術手法：
詞的上闋記今游重在寫景，景中有情；下闋記往事重在抒情，情中見景。
提問：上闋寫了哪些景？這些景物是通過什么聯成有機體的？
明確：景物有山、林、江、船、鷹、魚。這幅湘江秋景圖不是詩人縱目所及，順手涂抹，而是經過藝術概括，才把這些富有特征的景物聯成一個生氣勃勃的有機體。
提問：詩人最后以“萬類霜天競自由”作結的用意何在？
明確：詩人從“萬類霜天競自由”揭示出自然界的奧秘與規律，由此發出“誰主沉浮”的哲理性詰問，也是對宇宙、社會的挑戰，拓寬了詩的意境。
小結：凡此一切，如果離開了作為主體的詩人的情感，單憑客觀存在的自然景物是不會如此富于詩意的。
詞的下闋雖然重在抒情，但仍然存在一個情與景的關系問題。
提問：下闋中的景與情是如何交融的？
讓學生充分討論后，教師小結：第一，追憶是由今游引起的，當年“攜來百侶曾游”正和眼前這一特定環境吻合，自然要和往事聯系在一起。其次，有了這些具體景象，以通過這些具體景象才顯出當年的豪放氣概和戰斗精神，并從而反映了現實，評價了生活。可謂“融景入情，寄情于景”。
（板書）偉人圖
上闋寫景：描繪湘江絢爛多彩的秋色圖 ——湘江秋色圖
山上：萬山紅遍，層林盡染 （遠眺）
江中：漫江碧透，百舸爭流 （近觀） ——寫景，景中有情
天空：鷹擊長空 （仰視） 設問
水底：魚翔淺底 （俯察）
誰主沉浮（承上啟下）
下闋抒情：追憶往事，抒發凌云壯志、革命豪情 ——少年學子圖
戰斗風月：攜來百侶曾游
年齡氣質：恰同學少年，風華正茂 ——抒情，情中見景
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒 做答
戰斗行動：指點江山，激揚文字
四、品評鑒賞
1、毛澤東的\"獨立寒秋\"
柳宗元的\"獨釣寒江\"
附：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
----唐·柳宗元\"江雪\"
\"江雪\"是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協的心志。\"獨立寒秋\"和\"獨釣寒江\"意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
2、毛澤東的\"萬山紅遍，層林盡染\"
杜 牧的\"霜葉紅于二月花\"
附：遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。
----唐·杜牧《山行》
二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫得極富生命力。杜牧的\"山行\"是優美的寫景詩，抒發了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的\"萬山紅遍\"則暗喻革命形勢蓬勃發展。
3、古人筆下秋景多蕭殺悲涼、清冷慘淡，而毛澤東筆下的秋景為何如此絢爛多彩，充滿生機？
毛澤東是叱咤風云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人，所以他的詩詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。
五、想象能力訓練
雨果說：\"想象是人類思維中最美麗的花朵。\"下面讓我們展開想象的翅膀將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖，由文字變成形象的畫面，在\"大腦熒屏\"上放映出來，分四步：
1、 勾勒形態：將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……的輪廓勾勒出來；
2、 染上顏色：把黑白熒屏變為彩色熒屏，火紅的楓林，藍天碧水……
3、 使畫面動起來：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水流淌，大小各式船只爭相競發，雄鷹在翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；
4、 讓畫面更細致、逼真：在腦海中來幾個特寫鏡頭，如：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石。
背誦這首詞。體味詞中的思想感情、精妙詞句和開闊意境。
[1]
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇5
【教學目的】
⒈學習毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠大的抱負。
⒉體會宏闊的深秋意境，提高形象思維能力，掌握詩詞規律。
⒊學習富有表現力的語言，提高朗讀能力。
【教學設想】
⒈毛澤東詩詞達到了革命的政治內容和完美的藝術形式的統一。由于現代的學生對詩詞創作的背景不熟悉，會導致對意境的理解流于表面。而使用資料圖片創設情景能激發學習興趣，堂上評點學生課前繪畫的意境圖,能增強學生的主體意識，幫助學生提高學習效率。
⒉本詞的意境凝造離不開極富表現力的語言，在電腦板書上簡要指點詞的章法，對重點詞語作形象的標示和提點，能幫助學生理清作者的思路，掌握詩詞的規律。
⒊感性的錄音范讀能渲染課堂氣氛，讓學生反復誦讀能具體深入地感受詩詞的意境。
【教學重點】
理清作者的思路，體會借景抒情的特點。
【教學過程 】
㈠介紹背景導入 課文
[結合資料圖片介紹背景]
毛澤東同志是偉大的政治家、思想家、軍事家，同時也是一位獨領風騷的偉大詩人。毛澤東詩詞體現了一位具有詩人氣質的革命領袖的博大胸襟和氣魄，在他筆下的自然之景均帶有詩人的主觀色彩，初中讀過的《沁園春·雪》是這樣，這篇也是這樣。
這首詞寫于1925年。當時正值國內第一次大革命爆發的前夜，全國各地工農運動風起云涌，如火如荼。毛澤東同志直接領導了湖南的農民運動，先后建立了20多個農民協會，創建了湖南農村第一個黨支部——韶山支部。1925年10月，他奉命前往廣州創建農民運動講習所，途經長沙，重游橘子洲。面對如畫的秋色和大好的革命形勢，回憶過去戰斗的歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首動人的詩篇。
[播放課文配樂朗讀錄音]
㈡分析上闋[用電腦板書結合講解。]
這首詞與學過的《沁園春·雪》一樣，同屬雙調，分上下兩闋。上闋開頭三句為起句，點明了詞中表現的時間（寒秋，即深秋，深秋已有寒意。）地點（橘子洲頭）和作者的處境（獨立）。出于詞律的需要，詞中用語的順序往往與直白的散文不同，要調一下語序譯成：在深秋的季節，我獨自一人來到橘子洲，面前的湘水向北流去。
“獨立”一詞，須聯系背景去理解，注悉中有“秘密離開韶山到長沙”一語，這是毛澤東躲避反動派的耳目，所以“獨自”一人來到橘子洲。同時“獨”字又與下闋的“百侶”相對，形獨而心不獨。開篇“獨立寒秋”，表面看是切合時令特點與作者處境，實際上讀罷全篇會發現，詩人卻唱了反調：“獨立”而不孤單，“寒秋”卻無冷意。
提問：“看”字總領幾句？詩人從哪幾個方面描繪這幅秋色圖？
講解：用“看”字領起，一直貫到“自由”，與下闋用“憶”字領起作用一樣，均稱做“一字領起”，有領起下文的作用，直貫鋪敘七句。這種鋪陳排比的手法，也就是古人所說“賦、比、興”中的“賦”。詩人從山上、江中、天空、水底等四個方面分別進行描繪。
首先，看到的是山色：“萬山紅遍，層林盡染。”“萬”，表示多。這里的群山，指湘江西岸岳麓山以及附近的許多山峰。“紅遍”二字，既寫出色彩艷麗，境界開闊，又與“寒秋”二字呼應起來。“層林盡染”四字，點明經過多次霜打，重重迭迭的樹林都變成紅色，像染過一樣。
其次，看到的是江景：“漫江碧透，百舸爭流。”“江”指湘江。湘江即使到了深秋，水勢仍然很盛，用一個“漫”（滿）字來寫它，可以說是恰到好處。湘江水質好，到了深秋更加清凈，“碧透”二字如實地描繪了湘江之水澄清，清澈見底的特征，“透”與上文“遍”為互文，都是副詞，含有“極”的意思。如果說“漫江碧透“是靜景，”“百舸爭流”便是動景。“百舸”，船很多。“爭流”，爭著行使。一個“爭”字，把湘江上千帆競發，爭先恐后的壯觀場面寫了出來。
接著，抬頭看天空，“鷹擊長空”；俯首看到水底：“魚翔淺底”。從修辭上看，這兩句形成了對偶。“長空”，廣闊的天空。“淺底”，水清澈見到河底，故顯得淺。“擊”搏擊。用“擊”而不用“飛”，準確地形容了鷹展翅迅猛有力拍打的雄姿。“翔”，一般用于指鳥盤旋地飛，這里用“翔”而不用“游”，精當地把鳥不扇動翅膀盤旋回飛的狀態，用來描寫游魚在水中自由輕快的神態。這天上、水中的兩幅畫都是所謂的動景。前者屬于遠景，后者屬于近景，相映成趣。
“萬類霜天競自由”，“萬類”，萬物。“霜天”，習慣指秋天。“競”，競爭，充滿了生命的力量。這一句從眼前的山、樹、水、船、鷹、魚，一下擴展到世間萬物，并對寒秋嚴霜下的萬物蓬勃活躍，奮發自強的情狀，作了富于哲理性的概括。
本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，秋風蕭瑟，萬物凋零，所以中國古代就有著“悲秋”的傳統文化心理，“風急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”。秋天在那些悲秋的文人墨客的筆下是一種冷清慘淡的景象。
提問：這段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般的詠秋詩詞的基調有何不同？你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點嗎？
明確：不同的人在不同的心境下去看景物，會有不同的感受，在青年革命者毛澤東的眼中看到的是一幅色彩絢麗，生機勃發的秋色圖。這詩句暗喻了當時的大好革命形勢，詩是靠形象思維來表達思想感情的，一般都不直說。作者為什么能夠把這幅圖畫寫得這樣出色呢？一方面是他選擇的景物富有典型性，如山林、江水、雄鷹、游魚都是湘江地區最有特色的景物，另一方面貼切地寫出這些景物的主要特征，如山林，突出“紅”字；寫江水突出“碧”字；寫鷹用“擊”字，寫魚用“翔”字。
上闋最后三句為小結，章法上叫“煞尾”。“悵”是什么意思？詩人為什么要“問”呢？“悵”愿意是失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。“廖廓”，指宇宙的遼闊無邊。詩人發問，是激情的推動和理性思考的必然結果，他正在作哲學的沉思。自然界中的萬物尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進行革命斗爭。這一發問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸和高遠志向。
[用電腦顯示兩幅根據這意境繪畫的圖畫，要求學生背誦上闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？它是否淋漓盡致地表現了色彩絢麗，生機勃發的秋色圖意境？
[在學生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結上闋。]
上闋主要寫眼前之景，由“看”字領起，巧妙做到遠近結合，動靜相宜，俯仰交錯，描繪出一幅色彩絢麗，生機勃發的秋色圖，為下闋抒情烘托了背景，準備了氣氛。面對此情此景，詩人不可能不激起思緒萬端，作哲學的沉思。從“誰主沉浮”的發問中表現了詩人感情的熱烈和思想的深邃。聯系下闋更能看出詩人的博大胸懷和凌云壯志。
㈢分析下闋[用電腦板書結合講解。]
“攜來百侶曾游。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“過變”或“換頭”。結合我們學過的詞，上闋往往寫景，下闋往往敘事。這一句由寫景到敘事，十分自然。“百侶”與“獨立”呼應，不僅引發作者對戰友的思念，也表明了“獨立”而不孤單，正是因為詩人有一大批志同道合的戰友。“攜”，攜手，這里是親切友好的意思，生動地表現了革命戰友親密無間的關系，也為下面回憶往昔歲月做好了鋪墊。
提問：“憶”字總領幾句？它們表現了哪些內容？
“憶”為領字，總領八句，一字領起，直貫鋪敘。“憶往昔崢嶸歲月稠”，畫出了時代特征。對過去的歲月，詩人用“崢嶸”一詞來形容可謂絕妙。“崢嶸”形容山勢高峻，這里比喻不平凡、不尋常，指風云變幻，激烈斗爭的生活。“稠”，多，表明這樣激烈的斗爭是經常性的。對革命青年戰斗生活的回憶，寫得層次分明：
第一層：“恰同學少年，風華正茂。”“同學少年”，點明這群革命者的相互關系以及年齡特征。“風華正茂”，指風采煥發，才華橫溢。這四字描繪了他們特有的氣質秉賦。
第二層：“書生意氣，揮斥方遒。”描繪青年們的精神狀態。他們意氣奔放，奮發有為。“揮斥”，奔放。“遒”，本意為強勁有力，引申為奮發有為，百折不撓。
第三層：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。”“指點”，指評論；“激揚”，擊濁揚清。這三句描寫同學們的戰斗行動。“江山”一般代表國家、天下，這里泛指天下國家大事。他們評論國家大事，用文章批評污濁的事物，贊美美善的事物。“糞土當年萬戶侯”，“糞土”，名詞活用作意動，視……如糞土。把當年的軍閥官僚看得如同糞土一樣，表明他們敢于斗爭藐視一切的氣魄。
通過對戰斗生活的回憶，表明了包括作者在內的青年革命家的凌云壯志和遠大抱負。
結尾三句為下闋“煞尾”，也是全詞的總結，稱為結句，以有力的問句收結全篇。“曾記否”是向誰發問？（“百侶”，“同學少年”）。“中流”江中水深流急的地方。“遏”，阻止。當年我們在江中心游泳，激起的波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只。這里雖同上闋一樣，是以設問句結尾，但實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。用“記”字，跟前面的“問”呼應，鼓勵同伴們要像當年中流擊水那樣，勇敢地投身于革命風浪中，急流勇進，擔負起主宰國家前途的大任。
[用電腦顯示兩幅根據這意境繪畫的圖畫，要求學生背誦下闋，然后分小組討論。]這兩幅圖畫你喜愛哪一幅？為何不直接說“承擔大任者舍我其誰，革命前途系于我輩”而偏要回憶擊水的情景呢？
[在學生討論的過程中在黑板上板書，討論完后小結下闋。]
小結下闋：下闋主要是敘事抒情，通過回憶風華正茂的革命青年在崢嶸歲月中的戰斗生活，展現了他們英勇的風姿和遠大的抱負。學習詩歌要運用形象思維，要把一個抽象的意念用具體形象的畫面表現出來而不是赤裸裸地說出來，這就是我們常說的借景抒情，情景交融，用畫面代替議論。這里用中流擊水的豪情給同伴們以期望和鼓勵，表明青年革命家不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們代表了國家與民族的希望，是未來革命的精英。
我們在座的高二的“同學少年”也“風華正茂”，同樣是有雄心，有壯志，是21世紀的主人，我們也要像這些年輕的革命家一樣以天下為己任，敢闖敢拼，順利通過會考，勇敢迎接高考，學好知識本領，成為新世紀的主人。
㈣總結全詞
這首詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發了作者變革現實，改造社會的宏大志向，借景抒情，情景交融。我們不難看出全詞的思路：詩人獨自一人來到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現出勃勃生機，大自然的物類都在爭相過著自由的生活，更何況我們人類呢？此時一個問題醞釀成熟了——誰是這天地社會的主宰？我們這些年輕的革命者，回想當年的戰斗生活，我們有才干，有決心，一定能完成改造社會的重任。同伴們，投身到戰斗的激流中去吧！但這個思緒是用藝術形象表現出來的，這是詩的特性，我們要用詩的規律去看待詩。
㈤布置作業
背誦這首詞，預習《水調歌頭·游泳》。
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇6
知識目標：1、寫景、議論、抒情的表達方式
2、背誦課文、默寫課文
能力目標：理解背景、把握大意
教育目標：熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念
重點、難點：理解“數風流人物還看今朝”
教學媒體：錄音機
課時安排：2
教學過程
一、題解與背景：
毛澤東同志是中華人民共和國的締造者和領導者，他的卓越的 軍事才能和指揮才能被世人所公認，他的文學才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現出了很高的文學修養。
1936年2月，毛澤東同志率領長征部隊到達陜北，領導全黨和全國人民展開反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭。一次，毛澤東曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞北國風光之后，寫下了這首詩詞。
二、讀課文，整體感知課文內容
這首詞分上下兩闋，各寫什么？
上闋：描寫北國雪景
下闋：縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負
三、研究下列問題
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統領下文，都望到了什么？
（長城、黃河、山脈、高原 ）
這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。
3、你認為以動寫靜的句子是哪些？
（山舞銀蛇，原馳蠟象……）
4、哪幾句是虛景？
5、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上起什么作用？
（承上啟下）
6、作者用一個惜字統領全文、評價歷史人物，包含著什么樣的感情？ （惋惜、委婉批評不足）
7、怎樣理解“俱往矣，數風流人物還看今朝”？
（抒發了作者作為革命家的偉大抱負）
四、反復朗誦課文并能達到熟練成誦
五、作業 ：
1、查找資料。抄錄一首毛澤東的詩詞并談談你的理解
2、背誦抄錄《沁園春 雪》
教學課后記：
學習中讓學生分組討論，理解較好。好學生一般都能當堂背誦
第二課時
一、 復習上內容
1、背誦默寫這首詩詞
2、交流所抄錄的另一首毛澤東詩詞并談談自己的理解
3、學生評價
二、 閱讀課后詩《減字木蘭花 廣昌路上》并比較兩首詞的異同點
這兩首詩共同點都是寫雪景，都有雄壯的氣勢、豪放的風格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發詩人作為革命領袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個場面，表現工農紅軍一往無前的戰斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢而難與前者相比，只是展現眼前的實景。
三、 理解《沁園春 雪》的藝術特色（小組討論）
1、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結合的？
（上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產生感情有祖國的壯麗山河想到無數英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚，點明主題，抒發了詩人的豪情壯志。
2、這首詞語言上有什麼特點？
這首詞語言凝練、貼切、極富表現力
（望、看、惜——貫穿全文；飄、舞、馳——動詞生動；運用比喻、擬人、對偶等修辭方法）
四、 當堂進行練習或做《目標檢測》
教學課后記：
本課以學生活動為主，教師加以適當引導。學生基本明確了詩歌中運用幾種基本表達方式的必要性及運用修辭的好處。
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇7
沁園春·長沙
廣東省恩平市華僑中學 關健明
一、 教學設想
1、 了解詞的有關知識
2、 抓住關健詞語，理清思路
3、 體會詞中描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點，感受毛澤東早年的博大情懷和革命壯志。
二、 教學過程 （用兩課時）
第一課時
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位"前不見古人，后不見來者"，獨領一代風騷的大詩人--毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩
1、 簡介詞的有關知識
詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。
詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創始之作的內容有關聯，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開詞牌本意自由發揮。詞的標題和詞牌有著嚴格的區別，標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。 如沁園春是詞牌，長沙是標題。
沁園春：相傳東漢明帝女兒沁水公主園，后來被外威竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事， 此詞牌由此而得名。
詞的分類：詞分為小令、中調、長調，這是依字數的多少來劃分的。58字以內為小令；59至90字為中調；91字以上為長調。
3、介紹寫作背景 ：這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展，農民運動蓬勃興起。毛澤東直接領導了湖南的農民運動，創建了湖南第一個黨支部：韶山支部。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已經在廣州正式成立。但陳獨秀看不到革命力量，想把革命領導權交給資產階級。毛澤東看到了革命力量，看到了“星星之火，可以燎原”。因而這年10月，毛澤東從韶山前往廣州創辦全國農民講習所，途經長沙，重游橘子洲，面對絢麗的秋景和大好的革命形勢，追憶了昔日的戰斗歲月，不禁心潮起伏，浮想聯翩，寫下了這首氣勢磅礴的豪放詞，巧妙地回答了革命領導權問題。
四、指導朗讀聽錄音朗讀→學生誦讀→教師指正。
誦讀提示：“看”、“憶”都是領字，讀時兩字后要稍作停頓，以突出它們的作用。看字所控七句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情；憶字所控七句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
學生朗讀課文。注意讀準字音：
舸gě 悵chàng 寥liáo 廓kò 遒qiú 遏è
六、 教讀詞的上闕：
a) 詞上闕的分析：
上闕開頭三句為“起句”，中間七句叫“鋪敘”，最后三句叫“煞尾”或“小結”；下闕開頭兩句稱“過變”或“換頭”，下七句是“鋪敘”，最后三句是“煞尾”。這首詞以“長沙”為題，不妨看成一篇記游之作，那么作者是如何記游的呢？
b) 教師范讀前三句——“起句”：
(1)、問：作者在這里向我們交代了此游的哪些情況？
答：時間：深秋；
地點：橘子洲頭；
游者：獨。
(2)教師點撥：前三句的詞序和同一般詞序不一樣，這是為了適應詩詞格律的要求。學生調整語序，說出大意。
其正常順序應為：寒秋，獨立橘子洲頭，湘江北去。其大意為：在深秋時節，年輕革命家毛澤東獨立于橘子洲頭，深情凝望著湘江水滾流北去（心頭翻騰著無盡的遐想）。"獨立"一詞不僅表明站在橘子洲頭的是一個人,而且讓讀者想象詞人面對湘江滾滾北去時表現出的中流砥柱的英雄氣概。
板書：獨立寒秋圖：點明時間、地點、環境
四幅畫面：獨立寒秋圖→湘江秋景圖→崢嶸歲月圖→中流擊水圖。
3、教讀中間七句—— 鋪敘
1、詩人看到了什么？“看”字統領到哪一句？（中間七句）
2、作者抓住了哪些典型景物來寫？（意象：山、林、江、舸、鷹、魚→萬 物，由點到面）
3、按照怎樣的順序來描繪的?（遠近相間、動靜結合，對照鮮明）
遠眺：群山→山紅林染如畫； 仰視：長空→雄鷹展翅高飛；
近觀：江中→水碧船急駛 俯視：水底→魚兒輕快暢游。
4、哪些詞具有表現力？
明確：萬→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭→爭先恐后的熱鬧場面；擊→飛之矯健；翔→游之輕快（本指鳥盤旋的神態）；競→有力地突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。
5 、詩人描繪出了一幅怎樣的畫面？
明確：詩人通過遠眺、近觀、仰望、俯視到的紅葉、綠水、藍天、白帆、雄鷹、游魚，給我們描繪了一幅生機盎然，色彩絢麗壯美的秋景圖，體現了巍峨、博大、壯闊的崇高美表現出了詩人寬廣的胸襟。
6、此時，詩人面對美麗壯觀的寒秋圖，想到了什么？（最后三句）
明確：面對生機蓬勃、絢麗壯美的大自然和廣闊宇宙，詩人很自然地想到了祖國命運和革命未來，進入了理性的思考，提出誰是大地主宰的問題：革命領導權問題。“悵”，寫出詩人思緒萬千，百感交集。這一問也寫出了詩人的博大胸懷、凌云壯志。
7、詞的寒秋景物有無過去一般舊詩詞中的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調？
明確：無。原因在于詞中的秋是活潑的、美好的。越描寫山河壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。這不一致中突出了強烈的革命精神。也在描繪中蘊涵了熱愛祖國壯麗山河的感情。
學生默讀這七句，并想象作者描繪的圖景，配合展示多媒體圖片
D、通過對本段所寫秋景和古人筆下秋景不同情調的對比，使學生了解毛澤東博大的胸懷和昂揚的革命精神：
比較：古人有“悲哉，秋之為氣也”，“秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜”的秋景描寫，蕭瑟慘淡，情調悲涼低沉。毛澤東筆下的秋景則生機盎然。
小結：“景語皆情語”，作者筆下的秋景，實乃作者博大的心胸，昂揚樂觀的革命精神的體現。
c) 教讀最后三句——“煞尾”
(1)、指名說出大意：
面對廣闊的宇宙，作者深深思索，向蒼茫的大地發問，這一切升沉究竟由誰主宰呢？
(2)、教師小結：
這是作者由觀覽景物進入理性的思考，是“獨立”的必然結果，也是一個滿懷革命理想，充滿必勝信念的革命家向舊社會，舊秩序的挑戰!
第二課時
一、 復習導入 ：
上片中，作者記游、寫景、思索，面對生機盎然的秋景生發出慷慨激昂的情感，提出了“誰主沉浮”的問題；下片，作者則回憶了往昔的“崢嶸歲月”，并含蓄地回答了這個問題。
二、 閱讀“起句”：
1、 指名朗讀；
2、 將這兩句恢復成正常的語序。（提示：憶往昔崢嶸歲月稠，曾攜百侶來游。）
3、 小結：這兩名是作者總寫過去的日子。
四、 閱讀鋪敘：
1、 導入 ：、"攜"、"憶"、"記"懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論："攜"、"侶同學"表明人物關系親密團結。
"崢嶸"、"稠"表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
"恰"引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
"糞土"形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
"中流擊水"寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到"中流砥柱"。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生"兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書"，也非當代某些青年"我拿青春賭明天"。倒令我們想起顧憲成"家事國事天下事，事事關心"的情懷，更令我們想到魯迅先生"我以我血薦軒轅"的誓言，周恩來"面壁十年圖破壁"、"為中華之崛起而讀書"的崇高理想。
明確：憶的是"同學"、"書生"，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
3、 總結：這七句是作者對往昔歲月的分寫。
五、 閱讀煞尾：
1、 指名說出結尾三句的意思：還記得嗎？我們當年曾到江心水深流急的地方游 泳，激起的浪頭阻止了飛快行駛的船只！（還記得嗎？當年我們在浪頭阻止了飛快行駛的船只的時候，到江心水深流急的地方游泳！）
詞注釋：
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
點明了時間、地點和特定的環境。大意是：在深秋的季節，我獨自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。
看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。 一個“看”字，總領七句，描繪了獨立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。大意是：遠望群山，重重疊疊的樹林點染如畫；近看滿江的秋水碧綠清澈，無數船只爭相行駛。仰視，雄鷹在升空展翅高飛；俯看，魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，遠近相間，動靜結合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準備了氣氛。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？
大意是：面對這一派生機勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應該由誰來主宰的問題，表現了詩人的博大胸懷。
上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應該由誰來主宰的問題。
攜來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。
大意是：就在這橘子洲上，曾經和許多革命戰友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。
恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。
一個“恰”字，統領七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發的戰斗風貌和豪邁氣概。 大意是：那時候，同學們正當青春年少，意氣風發，才華橫溢，激情奔放，敢說敢做，革命精神十分旺盛。面對祖國大好河山，指點談論。經常在一起評論國家大事，寫出討惡揚善的文章，把主宰一方的軍閥統治者看得如糞土一般。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當年我們一同到江心游泳，盡管風浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂。”這里以設問句結尾，實際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。
下片回憶往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友們為了改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
從詞中可以感受到，詩人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詩人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詩人正是從這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇8
《沁園春·長沙》實錄
講《長沙》之前，讓學生看了單元知識——朱光潛的《談讀詩與趣味的培養》，告訴學生讀詩的一些方法，然后才上課。
師：詩歌怎么鑒賞，首先要重視誦讀，在誦讀的過程中，把握作者的情感變化，理解作者的寫作意圖，并能品味語言。所以下面請大家放聲誦讀，在讀的過程中，注意要讀出味道來。
（生讀）
師：停！讓我們一起將這首詩從頭到尾讀一遍，包括標題和寫作時間。
（生齊讀）
師：剛才我聽大家很認真的讀了。我們再來聽聽配樂朗讀，我準備了兩個不同的朗讀，請大家仔細聽，哪一種讀法更好。
（多媒體播放朗讀，學生認真聽）
師：好，大家剛才聽了這兩種讀法，請大家做個評委，哪種讀法更好？
（生一致認為后一種更好）
師：為什么這樣認為呢？
生：第二種讀得有輕有重，有節奏感。
生：第一種太平淡了，沒有激情。
……
師：哦。大家分析得很不錯。讀詩必須是全身心的投入，把你的個人的情感、個人的理解融入到詩歌中去，并注意節奏和輕重音的變化，才能讀出其中的味道，也只有多讀，才能明白詩歌寫了什么，為什么這樣寫。那好，我們就跟著第二種讀法一起再讀一讀。
（放朗誦，學生跟著讀。在讀的過程中，有的地方范讀停頓了，而學生沒有停頓，于是出現混音，但學生努力在適應，讀了一遍后，感覺學生讀得不到位，于是又讓學生跟著讀了一遍，并在旁指導，說諸如“注意，慢下來”“停頓”“快，加快語速”等提示語。如此學生又讀了兩遍，感覺學生讀得差不多了。）
師：好的，我們跟著讀了好幾遍，相信大家都有自己的讀法了，那哪位同學來試著讀一讀？
（一生馬上舉手）
師：好，你來！
（生讀，看得出讀得很認真，讀完后，學生鼓掌）
師：真不錯，還有哪位來？
（一生又舉手，讀，鼓掌。之后舉手的學生越來越多，都極欲表現自己，我又點了幾位學生朗讀，再有學生舉手，就打住了）
師：好啊！大家都很積極，也讀得很不錯，還有很多同學想讀，但因為時間有限，就不再一一點名朗讀了，請大家課后再認真地反復地誦讀。那么下面我們跟著范讀讀一遍。
（學生再讀）
師：好的。剛才我們認真的誦讀了這首詞，下面我們來探究學習這首詞。我想大家像以往一樣，先研讀，在就不懂之處提出問題。
（生看了一陣，但無人提問）
師：沒有疑問了嗎？那就表明看懂了，我就請一位同學談談讀后的感受（我知道學生并沒有弄懂，雖然告訴了他們鑒賞詩詞的方法，但是沒有實踐過，肯定無從下手。）
（點名學生回答，果然不知鑒賞）
師：這首詞的表面意思弄懂了沒有？
生：沒完全弄懂。
師：那就再給一段時間，對照注釋和課后資料，仔細品讀。
（生開始自行研讀）
師：要注意作者在詞中究竟表達了怎樣的情感，為什么如此寫。
（師巡視）
師：看完了沒有？
生：看完了。
師：那好，我請幾位同學來談談自己讀后的感受。
生：我覺得作者抒發了胸中的豪情壯志，如詩中說“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”，就體現了詩人的豪情壯志。
生：作者有憂患意識，如“問蒼茫大地，誰主沉浮”句，就表明作者對國家的憂慮。
師：恩，說得不錯。我們一起來深入探討。要深入詩詞，也應像散文一樣，先了解作者寫了些什么，我們首先看作者上下兩片分別寫了什么內容，然后再深入理解。
（師板書上片、下片，并要求學生總結出內容）
生：上片先寫景，后提問，下片寫回憶。
師：好，作者寫景寫了哪些景呢？
生：“看萬山紅遍……萬類霜天競自由”
師：他怎樣寫的？可以根據詩詞內容想象一下，他此時在哪里？
生：站在秋風中，在橘子洲頭。
師：是的，他迎面看去的萬山是哪里？
生：岳麓山。（因為我們是長沙的，學生很清楚是怎么看的，這一點我們占了地利）
師：那是……
生：遠景。
師：后面“漫江碧透”呢？
生：近景。
師：再后面的鷹擊長空呢？
生：上面，高處的
師：怎樣才能看到？
生：抬頭，哦，是仰視。后面看魚是俯視。
師：是的。就是說詩人的視野很開闊，不僅有遠看近視，還有仰視俯瞰，所寫的景物空間范圍很大，后面又寫“萬類霜天競自由”。前面的可以說是特寫鏡頭，后面的“萬類”句則是將視野伸展開來，觸及到所有生物。我們學習散文時就說“一切景語皆情語”，景物描寫中融入了作者當時的心情，這些景物實際是有意蘊的，我們一般提到秋天，會說它哪些特點？
生：蕭瑟、凄涼。
師：是的。秋天是白花凋謝、樹木枯木之時，但是此時作者眼中的秋天是什么景象呢？
生：一片生機。
師：對，富有生機，而且是有色彩的。山是“紅遍”，水是“碧透”，這與一般寫秋的景色是不同的，如果作者此時的心情是愁苦的，他不會如此寫，比如《天凈沙·秋思》……
（生背此曲）
師：正因為愁苦，才會描繪枯藤等物，而此處作者描寫的是萬山、層林，是在長空中搏擊的老鷹，那他是一種怎樣的心情？
生：說明作者心胸開闊，有進取心。
師：我記得初中時學過曹操的《觀滄海》……
（生開始背誦）
師：你看，曹操說是去觀海，但他僅僅只是看海嗎？
生：不是，還看到“日月星辰”。
師：“日月星辰”與海的關系又怎樣？
生：大海包容了日月星辰。
師：這表明曹操怎樣的心胸。
生：包含宇宙的心胸。
師：所以他說“幸甚至哉，歌以詠志”，是什么志？
生：他的勃勃野心，想一統中國。
師：是的。那么我們來看毛澤東接下來的提問。蒼茫大地指什么？
生：中國。
師：那是什么意思？
生：誰來主宰中國的命運，民族的命運。
師：這個問題不是一般能提出來的，沒有雄心壯志的人不會這么說的，比如我們學過歷史，陳勝說過……
生：“王侯將相，寧有種乎？”
師：他在耕作時說……
生：“燕雀安知鴻鵠之志哉？”
師：他最終成就了大事。再看本詞的作者，面對當時的時代，他看到那些有生機的景物，心中油然而生豪情，由此提出誰主宰國家民族命運的問題。
師：剛才我們分析下片是寫回憶，我們說提出了問題，就要——
生：回答。
師：但下片寫回憶，作者是不是沒有回答上片的問題呢？
（生討論）
師：好，停止討論！有哪位同學能說說自己看法嗎？
生：我認為“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”回答了問題，說明是與作者一樣的有志青年、同學主宰命運。
生：我認為最后三句話指出了由誰來主宰，“浪”指的是全國人民，“遏”就是阻止，可以引申為控制，也就是說，全國人民齊心協力可以主宰國家命運。
生：我基本同意剛才那位同學的觀點，但我認為并不是“全國人民”，而是知識分子，有志氣的知識分子。
生：我認為下片并沒有具體指出是誰，下片的寫法比較含蓄，作者回憶了往昔的同學能指點江山，激揚文字，指陳時敝，但具體誰能主宰國家民族的命運，作者并沒有說出來。
……
師：討論很精彩。總結一下大家的發言，有認為是有志青年，有認為是全國人民，有認為沒有直接說出來的。我們鑒賞詩歌，一定要立足原文。我們看回憶的對象是誰？
生：同學。
師：是和他一起求學的同學，作者回憶了他們那時哪些事情？
生：“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”
師：那是什么意思？
生：批評時局。
生：他們有志向，希望能干一番大事。
師：我們再看，“中流擊水”，一看到“中流”，我們會想到一個成語，是……
生：中流砥柱。
師：“中流砥柱”是什么意思？
（生齊答）
師：好，我們明白了中流砥柱的含義，那就應該明白這句話的意思了，作者提了一個問，表明心中還有疑惑，再看，這首詞是什么時候寫的？
生：1925年。
師：是啊，1925年寫的。此時離他求學的時候已經有一段時間了，那時的同學有的沒有聯系了，作者也不知道他們現在的情況，所以用一個問句來結尾，表明他什么心情？
生：哦，可能有的同學志向改變了。
師：對！問句的用意就在這里。如果志向沒變，那么這些同學可能會成為國家民族的主宰，如果變了，可能就不是了。所以作者在此處還是含蓄的回答了上片的問題。好，對《沁園春·長沙》，我們就學習到這里，希望大家課后再仔細品讀，并能夠背誦。
本課時的教學，自我感覺不好。只有朗讀落實了，但后面的詩歌鑒賞，學生做得不好，我的引導也不很好，基本上學生是在我的提問下完成的，牽了學生的鼻子。
不過，可能剛進高中，要學生就有那樣高的鑒賞能力，是不實際的，我希望以后能好一點。
上面是在實驗班的基本的實錄，在我自己班上時，有一個小變動，就是要求學生自行研讀后，有學生提出問題，即不知道全詞最后三句話的內涵，后面就圍繞這個問題進行分析，探討，過程與上面的基本相同。
[1]
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇9
潛山中學 伍秀來
教學目的
一、品味富有表現力的語言，體會壯闊深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培養詩詞鑒賞能力。
二、背誦全詞。
教學設想
一、教時：1課時。
二、重點與難點：詩詞欣賞與評價。
三、學法指導：誦讀入境，欣賞詩意；聯想比較，鑒賞評價。
四、教具準備：
1.投影片
2.錄音帶：范讀帶、配樂帶。
教學過程
一、導入 新課
中國是一個詩歌的國度。談起中國詩歌傳統，人們總是喜歡把詩經楚辭漢賦相提，唐詩宋詞元曲并論。江山代有才人出，各領風騷數百年。20世紀的中國又造就了一位“前不見古人，后不見來者”，獨領一代風騷的大詩人——毛澤東。
毛澤東用古典詩詞形式寫現代精神。他的詩詞，記錄了他革命人生的心路歷程，反映了中國革命各個時期的現實生活，是一部中國革命的英雄史詩。他生前同意并公開發表的詩詞有39首，其中，以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《雪》，今天我們要欣賞的是《長沙》。長沙是毛澤東革命人生的起點，讓我們追尋偉人的閃光足跡，走進偉人的崇高心靈。
二、誦讀鑒賞
1、整體感知，熟悉內容
①聽范讀正音：舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏
②生齊讀，熟悉內容
2、感受形象，理清思路
《長沙》是一首記游之作，它的突出特點是塑造了抒情主人公“我”的形象。讀這首詞就要從整體感受抒情形象入手，理清思路。
① 默讀圈點,找出塑造“我”的形象的關鍵詞。
明確：立、看、悵、問、攜、憶、記
②理清思路：（見預習提示）
明確：上闋寫眼前景物和心中所思；
下闋追憶往事，表現青年時代的精神和理想，暗答了上闋的提問。
③初步概括形象特征：（外觀其行，內察其心）
明確：獨立深思，憶舊言志。
④自由朗讀，試行背誦。（記關鍵詞順著思路背）
檢查背誦，若不能背，說明原因可能是沒有進入意境；若能背，指出還要深入體會，具體把握情感特征。
3、鑒賞評價
理清了思路，初步感受了抒情主人公的形象后，我們還要深入體會，具體把握情感特征。
①聯想設疑，制造懸念：
前3句的正常語序為——寒秋，（詩人）獨立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。詩歌語言常用變序，這里將“獨立”置前，增強了表現力。它用一個“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現出抒情主人公卓然而立的形象，更激發讀者生發種種想象與聯想：
孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”閑適，柳宗元“獨釣寒江雪”隱逸，晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”超脫，那么詩人“獨立”橘子洲頭，又要表達怎樣的情思呢？
在“寒秋”的氛圍中，聯系“長沙”、“湘江”，我們會想見屈原“哀秋冬之緒風”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”，杜審言“獨憐京國人南竄，不似湘江水北流”。湘江北去，詩人南下——廣州接辦農民運動講習所（參見P171注釋①背景說明），是不是也要抒悲秋之情呢？
②了解抒情方式，體會深情
要深入體會抒情主人公的情感特征，我們有必要了解詩詞的抒情方式常識。（參見練習三提示：抒情詩詞有的直抒激情，有的通過寫景、狀物、記事、寫人來抒發感情。）就《長沙》的內容而言，有借景抒情，有直抒胸臆，有懷人憶事抒情。
明確：上闋“看”統領的7句是借景抒情，“悵”、“問”是觸景生情，直抒胸臆；下闋的“攜”、“憶”、“記”表明是懷人憶事抒情。
A.“看”統領的借景抒情
寫到哪些景物？
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
體會到怎樣的意境？
討論提示：紅葉、綠水、鳥飛魚躍，這些景物單獨看上去也很平常，我們可以聯想到一些詩文名句：
霜葉紅于二月花（杜牧《山行》）
水皆縹碧，千丈見底。（吳均《與朱元思書》）
海闊憑魚躍，天空任鳥飛。（從唐僧玄覽詩中化出的名句，見初中課文《鳥飛魚躍的聯想》）但詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。并從數量（萬、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特征。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。
從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；
水流無情，逝者如斯；
黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；
不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。
朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
B、“悵”、“問”直抒胸臆
詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的游人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、“攜”、“憶”、“記”懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？
放投影片，補充事實，印證詞意：
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命斗爭生活。
a.1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶游覽游泳；
b.1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮斗目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
c.1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論：“攜”、“侶”“同學”表明人物關系親密團結。
“崢嶸”、“稠”表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
“恰”引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰斗行動。
“糞土”形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
“中流擊水”寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到“中流砥柱”。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”。倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。
明確：憶的是“同學”、“書生”，站在我們面前的分明是一群敢于向舊世界宣戰的斗士。
朗讀提示：要讀出情志。
三、整合小結
綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個游人；借景抒情，我們看到的是一個詩人；深沉發問，我們看到的是一個哲人；懷人憶事，我們看到的是一群斗士。
鑒賞方法：誦讀入境，抓關鍵詞句理清思路，整體把握形象；了解抒情方式，體會情感特征。
依據朗讀提示，朗讀全詞，讀出感情。
四、賞讀結束
放投影片毛澤東詩詞手跡，聽配樂朗誦帶。
請朗誦水平好的同學朗讀全詞，要求讀出感情。
附：板書設計
沁園春·長沙
毛澤東
讀出形象——立——造像寫意——游人 獨立深思
讀出關注——看——借景抒情——詩人 關懷天下
悵
讀出深思——問——直抒胸臆——哲人 憶舊言志
攜
讀出情志——憶——懷人憶事——斗士 主宰沉浮
記
↓ ↓ ↓ ↓ ↓
誦讀 關鍵詞·思路·抒情方式 形象 情感
[1]
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇10
【教學目標 】
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）
二、了解詞的結構及有關知識（重點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程 】
一、導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？
明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導學生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結、作業
江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。
二、教學思路和教學設計分析
學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入 這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學方法
基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。
四、教學反饋（課后補充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
[1]
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇11
【示范教案】
沁園春·長沙
毛澤東
【教學目標】
一、知識教育目標
1.了解《沁園春 長沙》的寫作背景。
2.了解詞的發展簡史。
3.抓住關鍵詞語，體會詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點。
二、能力培養目標
1.訓練學生誦讀能力。
2.著重訓練學生抓準詞中意象的能力。
三、德育滲透目標
1.培養對祖國大好河山的真情的熱愛。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發學生奮發向上的熱情。
【重點、難點及解決辦法】
1.以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強烈的革命精神。當然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2.對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
3.極富表現力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等都極為準確精當。
【解決辦法】
1.指導學生有感情地反復誦讀。
2.補充古詩文（小說、戲劇）中學生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識。
【學生活動設計】
1.課外提前準備：注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
【課時安排】一課時
【教學步驟】
一、明確目標
1.課內美讀成誦。
2.通過抓住主要意象來把握內容大意。
二、誦讀 背誦
1.抽查學生朗讀，教師點評。
2.教師范讀或放錄音。
3.全班誦讀，背誦。
三、簡要交代寫作背景
1.指導閱讀詞前說明文字。
2.對下闕有關內容的解說。
這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當時革命活動的中心廣州時。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數度在長沙學習、工作和從事革命活動。這期間，國內外發生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰、俄國十月革命、五四運動、中國共產黨成立等都是影響世界形勢的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學少年……糞土當年萬戶侯”。
在這一時期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學生聯合會、新民學會，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學，反對袁世凱稱帝，領導了驅逐張敬堯等軍閥的活動。特別是創辦《湘江評論》，成立馬克思主義研究會，為1921年中國共產黨的成立在湖南地區做了思想上和組織上的準備。
四、帶著練習二，就“意象”問題作必要的點撥
“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭流）、飛鷹，游魚（萬類競自由）等意象，形象地表現了詞人對國家命運的關注，對當時革命形勢的深切感受。
詞用最凝煉的語言塑造形象，表達感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應從理解字面意思入手，抓住富有表現力、含有豐富意蘊的關鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎上，把握意象，還應聯系自己的生活經驗，憑著聯想和想象，補充字面所沒有或作者有意省略的細節，揣摩語句的言外之意，使之構成一個完整的畫面并感受之，領略之，品味之。
研究型拓展（多媒體字幕）
1.把這首詞和《舶沁園春 雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。
2.把《沁園春 長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1： 桂 枝 香
王安石
登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。 念往昔，豪華競逐。嘆門外樓頭，悲恨相續。千古憑高對此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時時猶唱，《后庭》遺曲。
布置作業
完成課后練習四。
附2：板書設計：
萬山 崢嶸歲月
意象 湘江 看 作者：“立”于“寒秋” 憶 同學少年 戰斗
萬類 中流擊水 精神
附3：參考資料
周汝昌 《詞的欣賞》 曹雄飛 《詩歌鑒賞的要點和步驟》
【背景資料】
一、寫作背景
這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據《湖南全省第一次工農代表大會日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農民運動……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞訊，間道人粵。”
二、補充注釋
《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據《詞譜》載，《沁園春》雙調，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇12
【教學目標 】
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）
二、了解詞的結構及有關知識（重點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程 】
一、導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？
明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導學生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結、作業
江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。
二、教學思路和教學設計分析
學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入 這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學方法
基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。
四、教學反饋（課后補充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
張廣祥感謝您登錄“中學語文在線”
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇13
＊教學要點：誦讀、領會、品評、鑒賞
＊教學時數：1節
＊教學方法：互動――探究
＊ 教學過程 ：
導入 ：毛澤東一生酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。
《沁園春·長沙》這首詞寫于1925年，當時毛澤東32歲，正是風華正茂的年齡。（見課本注釋，了解寫作背景）開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，這幾句詩的跳躍性很大，語序也有倒置的，而且有些成分省略了，要靠想象把詩意串連起來。請試一試。
：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。
“獨立”能否改為“站立”“佇立”等？
：不行。“獨立”不僅表明是詩人一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。
對。聯系當時的背景，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東，詩人身處險境卻能“獨立寒秋”，坦蕩從容。唐朝柳宗元有一首題為《江雪》的絕句，尚記否？
：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
這是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩，表露了詩人與惡勢力決不妥協的心志。柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境何其相似。當然，封建士大夫與革命偉人的胸襟又是不可同日而語的。
一個“看”字，一直管到哪里？
：“萬里霜天競自由”。共有七句。（可與《沁園春·雪》比較）
這里詩人都看到了哪些秋景？請朗讀。（生讀）
“看”是領字，要稍頓，以下幾句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情。最后一句“萬類霜天競自由”是哲理性的概括，要有徹悟、慨嘆之意。｜現在大家齊讀這七句，看視角變化和寫景順序有何特色？
：看萬山紅遍，層林盡染――放眼望去（遠眺）
漫江碧透，百舸爭流――收回（近觀）
鷹擊長空 ――仰視（高景）
魚翔淺底 ――俯察（低景）
真是“遠近高低各不同”，現在請同學設身處地地體會詩人“獨立橘子洲頭”飽覽大好秋色時的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。手該怎么放？（讓學生模仿毛澤東的動作）視角轉得快點好還是慢點好？
：慢點好。
對。是興味盎然地品味觀賞，而不是急匆匆地走馬觀花。｜神態該自然、從容，顯示出偉人的氣度。
雨果說：“想象是人類思維最美麗的花朵”。現在看誰的腦海中能綻開最美麗的想象之花。
分四步：
一、 勾勒形態：群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚……
二、 染上色彩：“黑白”變“彩色”――火紅的楓林、藍天碧水、灰色的飛鷹……
三、“靜畫”變“動畫”：秋風送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的火焰。江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發。雄鷹在藍天翱翔；游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲……
四、使畫面出現“特寫鏡頭”：船上耀眼的白帆，游魚的細鱗，水底的沙石……
在自己的“大腦屏幕”上能看到這一切嗎？感覺到秋色的美好了嗎？嗅到秋的氣息了嗎？（讓學生騁目馳懷）
在這幾句中，哪幾個動詞用得傳神？
：染、擊、翔……
：染：擬人手法。｜其實，古人早就用過“染”這個詞，如王實甫的《西廂記》中就有：“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野的像火一樣的楓葉，很容易使人聯想到什么？
：讓人聯想起星火燎原的革命火炬。｜是的，革命形勢的蓬勃發展，“萬山紅遍“，大有燎原之勢。
“擊”改為“飛”好嗎？
：不好。｜“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強勁有力之勢，“飛”太一般了。
“翔”改為“游”好像更準確一些，魚兒能像鳥兒一樣飛翔嗎？
：“翔“寫出了魚兒在清澈見底、水天相映的水中游得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
“淺底”說明水真的很淺嗎？
：“淺底”并非真的的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍天倒映在碧水中，看上去，魚兒好像在天空中游動，在天空中游動不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長天一色”的名句。你們看，毛澤東用得多么精妙，多么生動傳神。據他身邊的工作人員回憶：“毛澤東寫作時，常在室內踱來踱去，時而凝眉沉思，時而昂首吟哦，時而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團……次日清晨，工作人員發現紙簍已裝滿了大半。”毛澤東這種苦心孤詣，語不驚人死不休的精神很值得我們學習。
最后一句“萬類霜天競自由”――由眼前景物一下擴展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著自由自在的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么，作為萬物之靈長的人類，特別是當時被壓迫被剝削的中國人民，不是更應該競自由嗎？這實際上是對壓迫人民的……
：號召與呼喚。｜如同說，饑寒交迫的奴隸要起來為生存與自由而斗爭。
毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么？
：絢麗多彩，生機盎然。｜是的，絢麗蓬勃，充滿生機。｜古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋景寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寞”“萬里悲秋常作客”“秋風秋雨愁煞人”等等。我們將要學到的郁達夫的《故都的秋》，作者寫秋的特點是“清、靜、悲涼”。｜那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多彩、充滿生機呢？為何與眾不同呢？這與詩人本身有何關系？
：與詩人的氣度、胸襟、性格、身份有關。
毛澤東最與眾不同的是什么？他是一介書生嗎？
：不是。他是叱咤風云的一代偉人，是胸懷大志的政治家。他有著經天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱文人（見落花而流淚，見流水而長嘆），所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
最后詩人筆鋒一轉，出人意料地提出一個巨大而嚴肅的社會問題――“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”詩人面對廣闊的宇宙，思緒萬端，深沉地思索，禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的沉浮榮衰？“主沉浮”是什么意思？
：主宰國家的命運，掌握民族的前途。
這是全詩的“詩眼”。上闕就這樣通過寫景提出“誰主沉浮”的問題。（生齊讀上闕）
上闕提出“誰主沉浮”，下闕是怎樣回答的呢？“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠”。“百侶”與上闕的哪個詞呼應？
“獨立”。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，能夠回憶起的往昔不尋常的歲月太多了。
此詞下闕的領字是？
：“憶”。請讀一下。（讀時應稍頓，突出其領字的作用。以下幾句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快）
恰：“正值”意。同學們正值青春年少，風采才華旺盛勃發，革命青年們意氣風發，正強勁有力；他們指點江山，“江山”指代什么？
：國家大事。
“指點”即評點、關心；并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視若糞土，這幾句回憶往事，以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。
為什么這幾句就能回答“誰主沉浮”呢？
：這些青年才華、能能力主宰國家命運。
聯系《沁園春·雪》，《雪》中的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，所謂“馬上打天下”的皇帝，為什么詩人用一“惜”字將他們全部否定了呢？
：因為他們略輸文采，稍遜風騷。
武功尚可，文治才華就差了一些；成吉思汗更是“只識彎弓射大雕”的一介武夫，更不值得一提，更談不上文采。“俱往矣，數風流人物，還看今朝”――這些人都過去了，要數真正的能主沉浮的風流人物，還要看現在。“風流人物”指什么？
：能文能武的杰出人物，英雄豪杰。｜在詞中是指“風華正茂，書生意氣”之士――有才華、有能力，能文能武，是真正的風流人物。
這樣的人不主沉浮，誰主沉浮？天下降大任不與斯人，更與何人？所以說下闕是通過抒情，巧妙地回答了“誰主沉浮”這一重大問題。
下闕為什么不能直截了當地回答呢？譬如說，知識青年要擔當大任，仁人志士要主宰沉浮。這樣講不是更明白易懂嗎？
：詩味不濃，像喊口號。“稍遜風騷”是不？詩歌宜形象，忌抽象。這也是一切藝術的共性。毛澤東曾說：詩要形象思維，不能像散文那樣直說。
最后三句：“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”多么大的氣魄！這么大的氣魄當然“能主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當擊水三千里”的鴻鵠之志，革命氣概何其大也！下闕抒發的感情是“慷慨激昂”。
齊讀全詞，要感情充沛，氣勢高昂。
布置練習：將毛澤東的這首詞改寫成現代散文。
附：板書提綱
上闕：寫景 提出“誰主沉浮”的問題
下闕：抒情 回答“誰主沉浮”的問題
《沁園春·長沙》課前預習學案 篇14
【教學目標 】
通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。
【教學重、難點】
一、把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感；（重、難點）
二、了解詞的結構及有關知識（重點）
三、指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力。（難點）
【課時安排】
一課時
【教學過程 】
一、導入
對于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）
二、誦讀（注意以下字的讀音）
橘 舸 遒 遏
三、研習全文
1、前三句點明了時間、地點及人物
寒秋，（我）獨立橘子洲頭，（看）湘江北去。
問題：寒秋作何理解？
明確：深秋而非寒冷的秋天。
2、賞析由“看”字領起的秋景
（萬）山——紅（遍）
（層）林——（盡）染
（漫）江——碧（透） 綠色給人以活力
（百）舸——（爭）流 競爭給人以動力
鷹——擊長空；魚——翔淺底
要點：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠比用“飛”與“游”好得多。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
3、用一句總結性的話概述此秋景特征：
萬類霜天競自由。
4、面對著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？
問蒼茫大地，誰主沉浮？
小結：此上闋由景生情，表達了一個胸懷天下的青年的豪情壯志。
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？
明確：風華正茂，意氣奔放，指點江山，胸懷天下，糞土當年萬戶侯。
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請說明。
明確：上闋為設問，引出下文；下闋為反問，回應前文。
四、結合《沁園春·雪》，引導學生了解有關詞知識。
與學生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？
問題：仔細分析這兩首詞，談一談它們在結構上有什么相似點？
明確：字數相同，相應位置的結構相似，韻腳相同。
雙調，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈現出雅馴典重、曠達疏放、豪邁悲壯的風格。
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。————，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜；———，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
五、引導學生了解作者
1、展示作者像
2、初步了解作者作品特點：氣沖斗牛，胸容天下。
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞， 綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
六、小結、作業
江山代有人才出，各領風騷數百年。在座的各位若能從本首詞中悟得一些，并能給你們的生活一點幫助，中那將是一大幸事。
請仔細誦讀本詞，并能熟練背誦。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。
練習一：在下面橫線處填入適當的動詞，并說明理由。
虎 深山，魚 潭底，駝 大漠，雁 長空
奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏
沁園春·雪
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？
練習二：根據有關詞的知識，從選項中選出恰當的一項：
沁園春 蘇軾
孤館燈青，野店雞號，旅枕夢殘。 ，晨霜耿耿；云山離錦，朝露溥溥；世路無窮，勞生有限，似此區區長鮮歡。微呤罷，憑征鞍無語，往事千端。
當時共客長安，似二陸，初來俱少年。有筆頭千字，胸中萬卷，致君堯舜； ，用舍由時；行藏在我，袖手何妨閑處看。身長健，但優游卒歲，且斗尊前。
A、月華收練；此事何難
B、月華收練；此事有何難
C、漸月華收練；此事何難
D、漸月華收練；此事有何難
練習三：閱讀以下兩首詩，請說一說哪一首是毛澤東作品。
詠蛙
果然生就大肚樣，會有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”
詠蛙
獨坐池塘如虎踞，綠楊樹下養精神。 春來我不先開口， 哪個蟲兒敢作聲？
詠蛙
蛤蟆本是地中王，獨臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個魚鱉敢吭聲？”
《沁園春·長沙》說課稿
一、教材分析及教學目標 、教學重點、教學難點 的確立
《沁園春·長沙》是《成人中等學校高中課本·語文》（上冊，上海教育出版社出版）中的第六單元第一課。這一單元教學要求為兩大點：一是了解詩詞的一般知識，提高鑒賞詩詞的能力；二是學習詩詞中富于表現力的語言。圍繞這兩點，我定下了本課時的教學目標 ：通過指導學生閱讀、思考、分析與聯想，實現“披文——及物——物我合一”的教學目的。讓學生在誦讀詩詞的過程中，主動積極地感受詩詞意境，鼓勵學生大膽發表自已的看法并在實踐中提高學生鑒賞詩詞的能力、方法，并且能夠了解詞的有關知識。其中把握本詞中所描述的景物特點及作者所抒發的情感是重、難點；了解詞的結構及有關知識為重點；指導學生掌握鑒賞詩詞方法，訓練學生的詩詞鑒賞能力為難點。
二、教學思路和教學設計分析
學習詩詞，首要在于營造一個合適的環境氛圍，以便學生能在最短的時間內對詩詞形成一種感性認識。為此，在導入 這一環節中，我有意引入較多的有關秋景的詩句，與學生一起誦讀、品昧，激發學生的學習熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學生讀懂詩詞的基礎之上。由此，我采用誦讀方式，幫學生疏通字詞，解決詞意，讓學生對本詞先有一個整體的感覺。再次，在詩詞中，景與情是密切相關、相輔相成的，即景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，飄渺的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進而把握詩情畫意，進而了解作者。基于這一認識，在教學中，我著重落實了對于本詞的秋景賞析但又不局限于對景的分析，更在于引導學生體察詞情、詞境。另外，在詩詞賞析之中，必須重視詩詞遣詞造句的特點，因而，我設計了一個開放性的訓練，以讓學生對此有所感悟。在達到這些目標之后，再引導學生了解作者筆下的文章特點，進而完成“由物及人”的目的。第四，在高中階段，要求學生對詞的結構及特點在初中的水平上有所提高。為此，我在教學過程 中，引入《沁園春·雪》，讓學生通過比較，分析，試著歸納出詞的一些特點，從而使學生在實踐中掌握有關知識，并通過訓練加以強化。第五，有這么句古話“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會呤”，又有這么一句話“好讀書，不求甚解”，都說明了誦讀的重要性。因而，教學中我要求學生通過所學知識，加強誦，力求達到當堂背誦本詞的目的。
三、簡要說明教學方法
基于激發學生興趣，引導學生動手、腦及發展學生能力的目標，本課中，我基本上采用以學生為主體，開拓學生思路，放手讓學生動手的師生互動教學方法。在此，必須說明一點：師生互動是這節課教學方法的精髓，是一個互輔互促的動態過程。
四、教學反饋（課后補充說明）
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會當同鼓吹，不復問官私。
沁園春·長沙
一九二五年
獨立寒秋,
湘江北去,
橘子洲頭。
看萬山紅遍,
層林盡染；
漫江碧透，
百舸爭流。
鷹擊長空，
魚翔淺底，
萬類霜天競自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，
誰主沉浮？ 攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學少年，
風華正茂；
書生意氣，
揮斥方遒。
指點江山，
激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟？
沁園春·雪
一九三六年二月
北國風光,
千里冰封,
萬里雪飄。
望長城內外,
惟余莽莽；
大河上下，
頓失滔滔。
山舞銀蛇，
原馳蠟象，
欲與天公試比高。
須晴日，
看紅裝素裹，
分外妖嬈？ 江山如此多嬌，
引無數英雄競折腰。
惜秦皇漢武，
略輸文采；
唐宗宋祖，
稍遜風騷。
一代天驕，
成吉思汗，
只識彎弓射大雕。
俱往矣，
數風流人物，
還看今朝？