《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用12篇）
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材分析：
現(xiàn)代著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》氣勢(shì)恢宏，意境廣闊。文章借對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來(lái)蕩氣回腸。教學(xué)時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進(jìn)文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中整體感悟，學(xué)會(huì)生字詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1、馬，自古以來(lái)都是人們很喜愛(ài)的一種動(dòng)物,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你積累了哪些與馬有關(guān)的成語(yǔ)。從這些成語(yǔ)以及你所見(jiàn)到過(guò)的馬，馬給你留下了什么印象？
2、那么，生活在新疆的作家周濤筆下的馬與其它馬有什么不同之處呢？今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《鞏乃斯的馬》。
二、初讀文本，整體感悟
1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？
2、我們從電視、書本或多或少的見(jiàn)過(guò)群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見(jiàn)。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。
三、走進(jìn)文本，自主感悟
（一）學(xué)習(xí)第一部分
1、指名朗讀，思考，從這段話你讀懂了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、匯報(bào)，思考從哪看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。）
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀
5、指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象，看看作者是從哪幾方面來(lái)描寫的。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家默讀課文畫出有關(guān)詞句，寫下自己的閱讀感受。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。
(1)“好家伙......山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
(2)“小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”
主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。
(3)“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……老練了許多�！�
引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
�。�4）牧人在不可收拾的潮水中......奔騰喧囂的大河。
4、這酣暢淋漓的場(chǎng)面真是叫人驚心動(dòng)魄，觀察文中的插圖，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？用一個(gè)比喻句，描寫出馬奔跑時(shí)的情景。
5、出示句子：“小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展……老練了許多�！�
如果說(shuō)前一句是對(duì)整個(gè)馬群的描寫，那么后一句作者則是從中選取了幾個(gè)典型的馬來(lái)寫，這種寫法就是點(diǎn)面結(jié)合。（可舉例說(shuō)明）
6、過(guò)渡：如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)
7、誰(shuí)愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
8、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三部分
1、過(guò)渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起… ）
2、作者的心情是怎樣的呢？作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)，這讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“我把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我終生受用不盡�！爆F(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發(fā)?）
是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
四、聯(lián)系資料，升華情感
1、同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)
2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”
3.剛才，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。
五、總結(jié)全文。
本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業(yè)
1、學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法，描寫同學(xué)們游戲、做操、升國(guó)旗或大掃除的場(chǎng)面。
2、閱讀《鞏乃斯的馬》原文
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教材分析
本單元以“馬”為主題，選文有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌�！鹅柲怂沟鸟R》為散文，寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛(ài)之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說(shuō)明了馬是人類的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說(shuō)的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
學(xué)生分析
學(xué)生對(duì)于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場(chǎng)景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過(guò)第一課時(shí)對(duì)馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語(yǔ)言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對(duì)場(chǎng)景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)想與目標(biāo)
1.讀中感悟。讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，教師富有激qing的范讀應(yīng)起到積極的作用。
2.讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，可以為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，心靈真正受到震撼。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.了解馬的精神，其中國(guó)特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。
2.使學(xué)生了解說(shuō)明文的寫作特點(diǎn)及學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過(guò)程：
課前精彩兩分鐘：繼續(xù)介紹馬
一、引入
師：同學(xué)們，你們見(jiàn)到過(guò)真正的馬群?jiǎn)幔?/p>
生：見(jiàn)過(guò)，去草原旅游的時(shí)候常能見(jiàn)到，但是散養(yǎng)的居多，很少能見(jiàn)到成群結(jié)隊(duì)的馬群。
生：沒(méi)親眼見(jiàn)過(guò)，只是在影視作品或查找到的資料中看過(guò)，體會(huì)不深。
師：你們有什么感受？
生：氣勢(shì)雄偉壯觀，極為震撼，那種場(chǎng)面必須親身經(jīng)歷才能體會(huì)。
生：雖沒(méi)親自見(jiàn)過(guò)，但很向往，想見(jiàn)一見(jiàn)。
師：沒(méi)見(jiàn)過(guò)的同學(xué)也不用遺憾，以后會(huì)有機(jī)會(huì)的。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)神秘的鞏乃斯，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)領(lǐng)略這世間罕見(jiàn)的場(chǎng)景。
請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)鞏乃斯的馬給你留下了怎樣的印象？
�。▽W(xué)生默讀補(bǔ)充畫批、質(zhì)疑）
生：鞏乃斯的馬數(shù)量眾多，氣勢(shì)宏大。
鞏乃斯的馬形態(tài)各異，充滿旺盛的生命力。
鞏乃斯的馬群有著一種頑強(qiáng)的精神。
師：是啊，對(duì)鞏乃斯的馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、課中研討
師：從對(duì)暴風(fēng)雨中馬群的描寫中你感受到了什么？
�。ㄊ占M內(nèi)的各種意見(jiàn)、條理各種意見(jiàn)、組織語(yǔ)言并征求同組成員的意見(jiàn)）
讀中感悟，學(xué)生朗讀。
生：馬，這不肯安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒！
師：作者運(yùn)用擬人、比喻的寫作手法生動(dòng)逼真地把馬群奔跑的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)。馬的精神以及對(duì)生命的向往與渴求躍然紙上。
生：有的瘋狂向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼，收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張地跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多……
師：排比、夸張的寫作手法把馬的精神和氣勢(shì)表達(dá)的淋漓盡致。
生：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
重點(diǎn)品味：涌奔瀉沖鋒
師：隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……
品味后練習(xí)朗讀、學(xué)生評(píng)讀
生：文章描寫出了馬群飛奔時(shí)的不同狀態(tài)，重點(diǎn)體會(huì)寫法以及排比句的作用。并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的理解。
師：應(yīng)在2自然段重點(diǎn)練習(xí)朗讀
重點(diǎn)品味：奏碰撞飛濺扭住纏住交織
針對(duì)以上幾點(diǎn)展開(kāi)討論、質(zhì)疑。聯(lián)系全文談感受
師：馬的狂奔與人的情感宣泄交織在一起，生命力沖擊著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)。
生：作者真實(shí)鐘情于馬。
師:請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。
三、總結(jié)
1.“把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎？
在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
2.小組交流課堂筆記，說(shuō)說(shuō)記筆記的方法和收獲。
四、作業(yè)
1.完成《伴你成長(zhǎng)》的相關(guān)活動(dòng)
2.摘錄文中的比喻句。
3.收集帶“馬”字的成語(yǔ)。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
教材分析：
本篇課文將作者對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文：
1、出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音是否正確。
你對(duì)那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎樣寫漂亮？
2、指名朗讀課文
課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。
夏日雨中群馬奔騰對(duì)*的肯定、對(duì)生命的贊賞
三、細(xì)讀課文
1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？
本段的最后一舉起到什么作用?(過(guò)渡句，承上啟下的作用)
指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來(lái)詩(shī)的猛烈急促。
2、默讀2、3段
思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面）
3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來(lái)。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)�！�
你體會(huì)到什么？
小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里，*、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
你有什么感受？
�。ā菰系鸟R群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“*、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。）
四、總結(jié)全文：
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┛傮w把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。
（二）內(nèi)容探討：
你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。）
�。ㄈ┱f(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫抒情)
寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫抒情的方法，寫出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)。
板書設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面：是力量的展示，是生命的贊歌。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《鞏乃斯的馬》的教學(xué)案例
——找到課文的切入點(diǎn)，讓學(xué)生有更廣闊的思維空
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。怎樣才能才能讓學(xué)生既不費(fèi)時(shí)，又能真正感受到離他們現(xiàn)實(shí)生活很遙遠(yuǎn)的最壯闊的群馬奔跑場(chǎng)面？如果按文章的順序逐段學(xué)習(xí)，完整壯闊的場(chǎng)面被分成一塊塊，那學(xué)生對(duì)夏雨群馬奔馳恢弘壯闊場(chǎng)面，就不能身臨其境感受；也體會(huì)不到作者對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴望之情。
我經(jīng)過(guò)反復(fù)解讀文本，最后找到比較滿意教學(xué)思路。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題�！澳銖恼n文哪些語(yǔ)句感受到了鞏乃斯草原上馬群的壯闊？”以這個(gè)輻射全文內(nèi)容的具有廣闊思考空間的問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生感受到馬群是在“夏日迅疾而猛烈的暴雨”這樣惡劣的環(huán)境中奔馳著，抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、草原瞬時(shí)打得煙塵滾滾”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀感受到了環(huán)境的惡劣，此時(shí)再聯(lián)想到“在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再出示一段作者周濤的個(gè)人經(jīng)歷，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到有過(guò)如此坎坷經(jīng)歷的作者看到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的馬群會(huì)產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。這樣由一個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，教師再?gòu)闹袨閷W(xué)生搭設(shè)一層層的扶梯，整節(jié)課下來(lái)不僅使老師的瑣碎問(wèn)題變少了，節(jié)約出了更多的時(shí)間可以讓學(xué)生思考，又不破壞文章的和諧性，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也使學(xué)生們通過(guò)具有感染力的語(yǔ)言描繪以及想象畫面，使學(xué)生的心靈受到震撼。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
2.學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法。
3.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的含義，領(lǐng)會(huì)這種壯觀的景象給予人們的力量。
教具準(zhǔn)備：幻燈片（萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面等）
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
上幾堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了與馬有關(guān)的很多成語(yǔ)和詩(shī)句，以小組接龍的方式來(lái)說(shuō)幾個(gè)。（學(xué)生發(fā)言）同學(xué)們積累了這么多與馬有關(guān)的詞語(yǔ)，可見(jiàn)對(duì)馬已有了比較多的認(rèn)識(shí)，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》�？纯丛谶@位生活在新疆的作家筆下的馬與其它馬有什么不同之處。。
二、交流預(yù)習(xí)情況
1.齊讀課題兩遍，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思？
作者在篇名中強(qiáng)調(diào)了“鞏乃斯”，這樣一個(gè)音譯而來(lái)的地名本身就讓人心生遙想，與“香格里拉”等地名一樣，它散發(fā)著一種神秘的氣息，牽引著讀者的思緒離開(kāi)日常的、熟悉的、平庸的、重復(fù)的、單調(diào)的空間，到達(dá)一個(gè)嶄新的世界。在作品的開(kāi)篇，作者著意渲染的就是這種不同尋常的地域色彩。
2.作者簡(jiǎn)介：學(xué)生交流(脫稿)
教師補(bǔ)充（幻燈片）：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙新疆。1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀者喜愛(ài)。曾獲“全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)”和“全軍八一獎(jiǎng)”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
3.預(yù)習(xí)中你遇到并解決了哪些值得大家注意的字詞？（學(xué)生交流）
重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)：
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義）。
臨危不懼:在危險(xiǎn)面前毫不害怕。
4.指名朗讀課文。（提出問(wèn)題）
圍繞鞏乃斯的馬，作者寫了什么？哪些自然段是對(duì)馬的直接描寫？
5.再讀課文，然后理清層次。
引導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀后評(píng)議，文章應(yīng)該怎樣劃分段落，段意是什么？
三、細(xì)讀理解
1.第一部分：
（1）指名朗讀第一自然段。這部分寫了什么？從中你體會(huì)到什么？指導(dǎo)有感情朗讀。
�。�2）速讀課文，聯(lián)系下文想一想：這部分沒(méi)有對(duì)馬的描寫可以刪掉嗎？為什么？
（課文以濃筆重彩，描繪了鞏乃斯馬奔的壯闊圖景。）
2.第二部分：
（1）教師朗讀。
（2）自由朗讀這部分，畫出自己印象深刻的句子。多讀幾遍，品一品其中的精妙，與小組同學(xué)交流。
�。�3）集體展示交流。（體會(huì)比喻句、排比句的作用。）
�。�4）再讀課文，看看作者怎樣描寫暴雨中馬群的？
�。ㄋ伎冀涣鳎�
四、作業(yè)
背誦自己喜歡的句段。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.聽(tīng)寫。
2.指名有感情朗讀課文的第一、二部分。
3.說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感受。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分
1.指名朗讀。這部分課文寫了什么？從對(duì)暴雨中馬群的描寫中，作者感受到什么？作者這種超乎尋常的表現(xiàn)和想法該怎樣朗讀？
�。▽W(xué)習(xí)這一段時(shí)可以采取小組討論的形式進(jìn)行�；卮饡r(shí)要注意面向全體學(xué)生，特別是學(xué)困生，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們分層的來(lái)理解。）
2.“受用不盡”，你怎么理解？在課文中可以理解為——？
3.從對(duì)暴雨中馬群的描寫中，你有什么感受？有感情朗讀課文最后一段。
三、總結(jié)
1.訂正交流課后思考題。
2.總結(jié)全文。
本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
3.談?wù)勛约簩W(xué)課文的收獲。
四、結(jié)束語(yǔ)
“天地有大美而不言”，茫茫天地間的尤物——馬給予了我們無(wú)限的啟示。回望千年前的漢匈之爭(zhēng)，漢武帝這匹中原的騏驥與草原神駿匈奴相遇了，對(duì)峙在滾滾的狼煙之中。為了改良漢軍的武裝力量，漢軍兩次深入大宛國(guó)，奪得良種汗血馬，當(dāng)漢家男兒策馬揚(yáng)鞭，嘹亮蒼勁的馬嘶從草原騰起，龍駒那不羈的生命力已注入他們奔騰的血液中，一個(gè)王朝崛起了——漢武中興！可是，那剽悍、強(qiáng)壯的形象不應(yīng)該只定格于雕塑、藝術(shù)品中，不應(yīng)該只栓在我們蒼白無(wú)力的夢(mèng)想中，讓我們民族把懶惰、僵化、畏懼掃蕩，讓我們*流汗，一馬當(dāng)先，馬到成功！
五、補(bǔ)充練習(xí)
1.生字、詞語(yǔ)抄一抄。
2.正確、流利、有感情朗讀課文。
3.寫摘錄筆記。
4.預(yù)習(xí)《語(yǔ)文天地1》
板書設(shè)計(jì)
鞏乃斯的馬
暴雨來(lái)臨
馬群奔跑——壯闊場(chǎng)面
作者感受——馬的生命活力
人對(duì)自由境界的向往
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
周濤的散文《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬的形象的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力與進(jìn)取斧神的向往與渴求。作家先通過(guò)對(duì)比，議論馬不象牛、駱駝、驢子的形象，它在廣闊的草原上“是茫茫天地之間的一種尤物”。馬雖然接受了文明的洗禮，卻仍然保持了自由的生命力，與人類是朋友而非奴隸，兼得文明與自然之長(zhǎng)： “它奔放有力卻不讓人畏懼，毫無(wú)兇暴之相；它優(yōu)美柔順卻不讓人隨意欺凌，并不懦弱”，故而認(rèn)為“它是進(jìn)取斧神的象征，是崇高的化身，是力與美的巧妙結(jié)合”。很顯然，馬的形象寄托了作者自己對(duì)不受羈絆的自由的生命境界的追求。
文章中的兩個(gè)場(chǎng)赴典型地刻劃出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往的融合。一個(gè)場(chǎng)赴是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢啊！”馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著陰暗低沉的氣候，在壓抑的環(huán)境中使人重溫到自由的快樂(lè)。了解了這層含義，就不難理解作者何以如此鐘情于馬。在另一個(gè)場(chǎng)赴中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面——
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，……披頭散發(fā)，淋漓盡致！……”
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，……和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)�！�
這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得敘事人“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
周濤的散文常常將思想的表現(xiàn)與感性的敘述、描寫結(jié)合起來(lái)，形成特有的清澈而又深邃的風(fēng)格。在《鞏乃斯的馬》中，“馬”作為核心形象引起了他對(duì)于世界的思考，通過(guò)馬聯(lián)想到人生不朽的壯美和潛藏在其深層的憂郁，聯(lián)想到流淌于民族精神中的英雄豪氣與進(jìn)取精神�，F(xiàn)實(shí)與想象、情感與理性交織在一起，呈現(xiàn)出崇高深邃的氣韻與精神。不過(guò)，這種理性頗強(qiáng)的寫作之所以能夠達(dá)致崇高的風(fēng)格，與其浸透了生命體驗(yàn)的感性的敘述、描寫是分不開(kāi)的�！鹅柲怂沟鸟R》中描寫的兩個(gè)“馬” 的場(chǎng)面，是具有典型的西部草原特色的廣闊壯烈的場(chǎng)面，正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開(kāi)的：這種廣闊純潔的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來(lái)說(shuō)，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫到，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”. 當(dāng)然，也有我們?cè)谏隙嗡赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來(lái)地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
※教學(xué)目的:
1.學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；
2.學(xué)習(xí)體會(huì)本文表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，及對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
※教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1.重點(diǎn):理解本文體現(xiàn)的思想精神。
2.難點(diǎn):文革年代人們的處境。
※教學(xué)時(shí)數(shù):
兩課時(shí)
※教學(xué)步驟：
一、作者簡(jiǎn)介：
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙,少年隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。
目前出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀喜愛(ài)。曾獲全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)和全軍八一獎(jiǎng)，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，系新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)最具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
二、詞語(yǔ)：
◎生詞：
丑陋畸(jī)形齜（zī）牙大鳴滑稽馱（tuó）著唿（hū）哨顛簸歉疚（jiù）鬃毛牝（pìn）馬馬駒（jū）兒穹（qióng）廬氈（zhān）房倏（shū）忽悲愴（chuàng）后裔（yì）兵馬俑(yǒng)
◎詞解：
安貧知命：安于貧窮的生活，知曉自己的命運(yùn)。
尤物：指優(yōu)異的人或物品（多指美女）。
當(dāng)之無(wú)愧：能承受各種榮譽(yù)或稱號(hào)，名副其實(shí)，一點(diǎn)也不慚愧。
無(wú)與倫比：沒(méi)有能比得上的（多含褒義）。
淋漓盡致：形容文章或談話詳盡透徹。也指暴露得很徹底。
我行我素：不管別人怎么說(shuō)，我還是照我本來(lái)的一套去做。
馬踏飛燕：東漢青銅奔馬。
◎名句：
荊軻：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返�！保ā妒酚洿炭土袀鳌罚�
李賀：“此馬非凡馬，房星是本星。向前敲瘦骨，猶自帶銅聲。”（《馬詩(shī)》）
三、課文解讀：
�。ㄒ唬┛傮w把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的兩個(gè)場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。
�。ǘ﹥�(nèi)容探討：
1、課文是怎樣揭示鞏乃斯的馬的性格的？
——（1）比較;（2）以濃筆重彩，描繪了兩幅鞏乃斯馬奔的壯闊圖景；（3）展開(kāi)聯(lián)想，揭示馬與人類的藝術(shù)和歷史生活的密切聯(lián)系。（4）描寫與議論、抒情并用。
2、說(shuō)說(shuō)作者的思路：
——比較引出——描寫抒情——聯(lián)想議論
3、按此思路把課文分成三部分，并說(shuō)出各部分的大意。
——①通過(guò)比較，指出“馬”是“天地之間的一種尤物”。
�、谕ㄟ^(guò)兩個(gè)馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。
�、壅归_(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。
4、第一部分中，作者用了哪些動(dòng)物與馬對(duì)比，這些動(dòng)物各自的和共同的缺點(diǎn)是什么？
在書上劃出。
5、把第二部分劃成三個(gè)層次，并寫出大意。
——①寫雪夜騎馬狂奔的場(chǎng)景。
�、趯�(duì)馬的觀察、思考及其帶來(lái)的藝術(shù)享受。
�、蹖懖菰系鸟R群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
6、結(jié)合上下文理解下列句子的含義，并朗讀。
�、亳R能給人勇氣，給人以幻想，這也不是笨拙的動(dòng)物所能有的。在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。
——馬的狂奔與人的情感的宣泄合拍，生命的強(qiáng)力沖動(dòng)抗拒著當(dāng)時(shí)陰暗低沉的社會(huì)生活氣候。在壓抑痛苦的環(huán)境中，馬奔使作者重溫到人生自由的快樂(lè)。了解了這層含義，就不難理解作者何以把觀察馬作為一種藝術(shù)享受了。
②哦，鞏乃斯的馬，給了我一個(gè)多么完整的世界！凡是那時(shí)被取消的，你都重新又給予了我！弄得我直到今天聽(tīng)到馬蹄踏過(guò)大地的有力聲響時(shí)，還會(huì)在屋子里坐臥不寧，總想出去看看，是一匹什么樣兒的馬走過(guò)去了。
——在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿危險(xiǎn)的年代，作者只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬。從中“驀然感受到生活不朽的壯美和那時(shí)潛藏在我們心里的共同憂郁……”從而獲得了生活的勇氣和信心，至今不能忘懷。
�、畚揖镁玫卣驹谀抢�，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。
7、在第三部分中，作者從哪些方面，用了哪些資料來(lái)表達(dá)對(duì)馬的贊美與喜愛(ài)？
——從文學(xué)、藝術(shù)、歷史、民族文化等方面。具體材料在書上劃出。
8、結(jié)合上下文理解下面句子的含義，并朗讀。
④牛從挽用變?yōu)槭秤茫匀皇菍?shí)用物；毛驢和駱駝將會(huì)成為動(dòng)物園里的展覽品，因?yàn)樗鼈冎粫?huì)越來(lái)越稀少；而馬，車輛只是在實(shí)用意義上取代了它，解放了它，它從實(shí)用物進(jìn)化為一種藝術(shù)品的時(shí)候恰恰開(kāi)始了。
——馬跟牛、毛驢、駱駝不同，它獨(dú)具藝術(shù)價(jià)值。從歷史來(lái)看，馬的歷史，和我們民族的歷史緊密相聯(lián)著。駿馬與武士與英雄以及今天的軍人有著難以割舍的親緣關(guān)系，曾創(chuàng)造出許多叱咤風(fēng)云的壯美形象。從文化來(lái)看，我們有許多關(guān)于馬的故事，我們是十分愛(ài)馬的民族。“龍馬精神”已成為我們民族的傳統(tǒng)精神。
�。ㄈ┲黝}：
本文揭示了馬作為人類朋友的特殊品格和藝術(shù)價(jià)值以及給作者的深刻啟迪，贊揚(yáng)了勇敢、自由、進(jìn)取的精神和崇高友愛(ài)的感情，寄托了自己對(duì)不受羈絆的充滿活力的生命境界的追求。
�。ㄋ模┧囆g(shù)特色：
�。�1）情感濃烈飽滿。
（2）描寫?yīng)毦咛厣饩抽煷笮蹓选?/p>
如文章中的兩個(gè)馬奔場(chǎng)面的描寫。
一個(gè)場(chǎng)面是作者1970年在一個(gè)農(nóng)場(chǎng)接受再教育時(shí)忍受不了精神的壓抑，在冬夜曠野的雪地上縱馬狂奔的場(chǎng)赴，“隨著馬的奔馳、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起……感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力，是何等的痛快舒暢�。 �
在另一個(gè)場(chǎng)面中，作者進(jìn)一步展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)�！�
這兩個(gè)廣闊壯烈的場(chǎng)面，具有典型的西部草原的特色。正是這種特有的西部風(fēng)情，提升了作為個(gè)體的作者生命境界，形成一種特定的西部氣質(zhì)，同時(shí)也顯示出作為特定人文景觀的西部氣質(zhì)是與特有的自然景觀分不開(kāi)的：這種廣闊純樸的自然景觀是精神處于絕境的人的最后的支持，既逼迫又提升著使個(gè)體達(dá)到一種崇高壯烈的生命境界。對(duì)于周濤來(lái)說(shuō)，馬的優(yōu)美而不羈的精神正是這種西部氣質(zhì)的象征，他偏重它自然的一面，尤其是自然作為人的精神的最后支撐這一點(diǎn)。他寫道，在那個(gè)與世隔絕、生活單調(diào)、充滿潛伏危險(xiǎn)的年代，他只有一個(gè)樂(lè)趣，看馬：“不象書可以被焚，畫可以被禁，知識(shí)可以被踐踏，馬總不至于被驅(qū)逐出境吧？”這樣，他就從鞏乃斯的馬身上找到了“奔馳的詩(shī)韻，遼闊草原的油畫，夕陽(yáng)落照中兀立于荒原的群雕，大規(guī)模轉(zhuǎn)場(chǎng)時(shí)鋪散在山坡上的好文章”。當(dāng)然，也有我們?cè)谏厦嫠赋龅牧芾毂M致、酣暢痛快的生命境界。人與自然處于一種互相激發(fā)的狀態(tài)，終于將本來(lái)地方色彩頗濃的西部風(fēng)情上升到一種具有普遍意義的人文境界。
四、練習(xí)：
1、抄寫生字詞。
2、語(yǔ)文活動(dòng)：（見(jiàn)課文第3頁(yè)）①②兩小題任選一題，完成后寫在練筆本上。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析：
本篇課文將作者對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文：
1、出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音是否正確。
你對(duì)那些詞不理解?誰(shuí)能來(lái)解答?你是怎樣解答的?(學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo))
[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)?怎樣寫漂亮?
2、指名朗讀課文
課文寫了什么?(抓內(nèi)容)學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。
夏日雨中群馬奔騰的肯定、對(duì)生命的贊賞
三、細(xì)讀課文
1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么?從那些詞句中讀懂的?
本段的最后一舉起到什么作用?(過(guò)渡句，承上啟下的作用)
指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來(lái)詩(shī)的猛烈急促。
2、默讀2、3段
思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么?邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]這兩段描寫的什么?(馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面)
3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來(lái)。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面!爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
你體會(huì)到什么?
小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長(zhǎng)卷!我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
你有什么感受?
(——草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。)
四、總結(jié)全文：
第二課時(shí)
(一)總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。
(二)內(nèi)容探討：
你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么?(馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。)
(三)說(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力?(描寫抒情)
寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
(四)小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫抒情的方法，寫出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)。
板書設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
夏日雨中群馬狂奔的場(chǎng)面：是力量的展示，是生命的贊歌。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
《鞏乃斯的馬》教材分析
喀什市第十小學(xué) 張國(guó)芬
本單元以“馬”為主題，選文有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛(ài)之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說(shuō)明了馬是人類的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說(shuō)的“我希望成為這塊土地的代言人。”“遼闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。氣勢(shì)恢宏，意境廣闊。尤其是文章的第二自然段鋪排陳設(shè)，讀來(lái)蕩氣回腸。
夏日暴雨下馬群奔跑，這淋漓盡致的力的奔流，既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高場(chǎng)面，使得作者“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將 “終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命境界真正的崇高壯烈。作者激昂大氣的文風(fēng)正是從西部廣闊生動(dòng)的生活中汲取養(yǎng)料，文章一氣呵成，使人讀來(lái)心潮澎湃，這與作者高超的寫作水平與獨(dú)特的生命體驗(yàn)是分不開(kāi)的。在第二自然段，作者的鋪排顯示出漢賦似的恢弘氣勢(shì)，最后一個(gè)自然段又極簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的表達(dá)出內(nèi)心細(xì)膩的感受，如神來(lái)之筆，讓人回味無(wú)窮。
教學(xué)時(shí)要透過(guò)語(yǔ)言文字，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生通過(guò)朗讀、感悟、品味、入境、想象等多種方式，走進(jìn)文章，走近作者，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
周濤，原名周小濤，1946年3月15日出生，中國(guó)著名詩(shī)人、散文家。著有詩(shī)集《神山》、《野馬群》及散文《鞏乃斯的馬》、《哈拉沙爾隨筆》等。祖籍山西，在京啟蒙，少年時(shí)隨父遷徙新疆。1969 年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系，現(xiàn)為新疆軍區(qū)創(chuàng)作室主任。至今已出版詩(shī)集、散文集20多種，深得讀者喜愛(ài)。曾獲“全國(guó)詩(shī)集獎(jiǎng)”和“全軍八一獎(jiǎng)”，1998年獲首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)，是新邊塞詩(shī)的代表人物。同時(shí)也是當(dāng)代中國(guó)很具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的優(yōu)秀作家。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文寫動(dòng)物的取材謀篇方法；學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法。
2、品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
教具準(zhǔn)備：課件（萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)面等）
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們，你們一定見(jiàn)過(guò)馬吧，馬給你們留下了什么印象呢?(指名說(shuō))
2.今天我們要學(xué)習(xí)作家周濤的一篇文章，題目叫《鞏乃斯的馬》。鞏乃斯你們了解嗎?誰(shuí)昨天查閱資料了?(指名說(shuō))
是的，作家周濤懷著對(duì)西部特殊而深厚的感情，用飽蘸深情的筆墨寫下了他看到的新疆鞏乃斯草原的景象。
【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)課是教學(xué)中至關(guān)重要的一環(huán)，好的導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生盡快走進(jìn)文本。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)“馬給你們留下了什么印象”來(lái)激活學(xué)生頭腦中已有的表象，縮短了學(xué)生與文本之間的距離。】
二、初讀文本，整體感悟
1.那么，在作者的筆下，鞏乃斯草原的馬會(huì)給你留下怎樣的印象呢?請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)大聲讀課文來(lái)感受。讀時(shí)若有不認(rèn)識(shí)的字要自己查字典解決。(根據(jù)學(xué)生認(rèn)字情況，可重點(diǎn)指導(dǎo)“挾”“罕”的讀音，“乃”“纏”“魂”的寫法。)
2.鞏乃斯草原的馬給你留下了什么印象呢?誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括?(指名說(shuō)，說(shuō)完后讓學(xué)生將重點(diǎn)詞語(yǔ)寫在黑板上。如：奔跑激昂驚心動(dòng)魄等。)
三、走進(jìn)文本，自主感悟
1、請(qǐng)大家快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)課文圍繞鞏乃斯的馬講了哪些內(nèi)容？（夏日暴雨、群馬奔跑）
2、我相信在座的許多同學(xué)從電視、書本或多或少的見(jiàn)過(guò)群馬奔跑的景象。但在暴雨之下群馬奔跑的景象卻極為罕見(jiàn)。今天就讓我們一同走進(jìn)鞏乃斯大草原去領(lǐng)略暴雨迅猛之下群馬奔騰的壯闊景象。
（一）、學(xué)習(xí)第一部分
1、指讀，其他生思考，你讀懂了什么？（草原上的雨來(lái)勢(shì)兇猛，我見(jiàn)到了最壯闊的群馬奔跑的場(chǎng)面。）
2、用“——”畫出描寫暴雨的句子。
3、匯報(bào)，思考從哪看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？（孤鷹擊落，草原煙塵滾滾，真是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的暴雨。）
4、誰(shuí)能把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)？自由讀，個(gè)別讀、齊讀
5、指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意讀出擊落、瞬間的感覺(jué)。
（二）、學(xué)習(xí)第二部分
1、自由朗讀第二、三自然段，邊讀邊想象眼前這幅群馬奔騰的壯闊景象。
2、文中哪些具體的詞句讓我們感受到了鞏乃斯馬群恢宏壯闊的氣勢(shì)呢?請(qǐng)大家再讀課文畫出有關(guān)詞句，并說(shuō)說(shuō)理由。
3、根據(jù)學(xué)生的回答，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)，指導(dǎo)朗讀。例如：
(1)、“馬，這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒!”
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“山洪奔瀉似的”在原野上匯集、擴(kuò)展、沖鋒，感受馬群氣勢(shì)磅礴的美，并指導(dǎo)學(xué)生讀出這種氣勢(shì)。
(2)、“爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致!”
主要結(jié)合句子理解“爭(zhēng)先恐后”“前后呼應(yīng)”“淋漓盡致”的含義，邊讀邊想象馬群你追我趕、無(wú)所顧忌、奮力向前的情景。
(3)、“有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有的來(lái)回奔跑，儼然像臨危不懼、收拾殘局的大將……”
再次引導(dǎo)學(xué)生抓住“像一隊(duì)尖兵”，“像臨危不懼、收拾殘局的大將”感受馬奔跑時(shí)那種不受羈絆、灑脫自由的壯美場(chǎng)面；通過(guò)范讀、引讀等多種形式，指導(dǎo)學(xué)生讀出馬群所展現(xiàn)的那種生命的崇高與壯烈。
4、這酣暢淋漓的場(chǎng)面真是叫人驚心動(dòng)魄，想象這形形色色奔跑著的馬還有什么樣子？現(xiàn)在老師這兒有幾張關(guān)于馬的圖片，你們仔細(xì)觀察，選自己喜歡的一張，用比喻句，描寫出馬奔跑時(shí)的情景。（交流拓寫）
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生想象馬群奔跑的景象，發(fā)散思維，激活學(xué)生的想象力，走進(jìn)文本，品讀內(nèi)化，讀寫結(jié)合，為學(xué)生搭設(shè)學(xué)習(xí)積累的平臺(tái)。培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力�！�
5、感情朗讀
過(guò)渡：如果說(shuō)這些都是對(duì)馬群奔跑時(shí)樣子的描寫，那么作者還寫了馬奔跑時(shí)的什么?(聲音)
6、誰(shuí)愿意讀描寫雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲一段。(可通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生朗讀)
7、作者從不同的方面，給我們描繪出了馬群奔跑的樣子和它發(fā)出的聲音，一幅群馬奔騰的壯麗畫卷展現(xiàn)在我們面前。讓我們?cè)賮?lái)朗讀這一段，感受這驚心動(dòng)魄、氣勢(shì)恢宏的場(chǎng)面。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生與文本對(duì)話，就是要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句自讀自悟，通過(guò)教師的及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生感受到群馬奔騰的雄壯氣勢(shì)，體味那種不受任何羈絆的生命的崇高與壯烈。】
8、欣賞課件。請(qǐng)大家看一部馬群奔跑的短片，直觀感受偉大的場(chǎng)景。
9、欣賞了恢宏壯闊的群馬奔騰場(chǎng)面，聽(tīng)到了雄渾的馬蹄聲和悲愴蒼勁的嘶鳴聲。誰(shuí)愿意讀出這種驚心動(dòng)魄的情景?
10、一起再讀：“好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著……”當(dāng)你們讀到“這不肯安分的生靈，從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)”時(shí)，特別是讀到這個(gè)“涌”字，你又聯(lián)想到了什么?感悟到了什么?請(qǐng)聯(lián)系上下文談?wù)劇?生各抒己見(jiàn))
是呀，這是生命的洪流，是生命涌動(dòng)的力量，是不受羈絆的生命的昭示，是對(duì)不可阻擋的、酣暢淋漓的生命的贊歌。讓我們帶著對(duì)生命的崇高與壯烈的贊美再次朗讀這段課文。
【設(shè)計(jì)意圖：如果說(shuō)前面以學(xué)生自主感悟?yàn)橹魇菑拿嫔弦龑?dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，那么，創(chuàng)設(shè)情境、展開(kāi)想象，抓重點(diǎn)詞“涌”則是從點(diǎn)上突破，讓學(xué)生內(nèi)化情感�！�
�。ㄈ�、學(xué)習(xí)第三部分
1、過(guò)渡：雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁地嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。當(dāng)我們看到這壯闊的景象時(shí)，我的心情是怎樣的？（隨著馬群的奔跑、起伏、跳躍和喘息，我們的心情變得開(kāi)朗、舒展、壓抑消失，豪興頓起… ）
2、作者真的是發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆嗎？（不是，被震撼住了，被吸引住了）
3、我見(jiàn)到了，我見(jiàn)過(guò)了，引讀，學(xué)生讀后面部分：這……長(zhǎng)卷。作者見(jiàn)到了什么？（古戰(zhàn)場(chǎng)、交響樂(lè)，這讓你想到了什么？）
小結(jié)：這群馬在暴風(fēng)雨中縱橫馳騁，自由奔放的場(chǎng)面生深深的吸引了作者，震撼了作者的心靈。
4、“把這幾分鐘見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它給予我的將使我中深受用不盡”現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話的理解了嗎？（“終生受用不盡”是什么意思?讓作者受到什么啟發(fā)?）
在人生的瞬間作者難得地面對(duì)了生命界真正的崇高壯烈。
四、聯(lián)系資料，升華情感
1.同學(xué)們，讀到這里，你們想沒(méi)想過(guò)，作者僅僅是在這里寫馬嗎?他還在表現(xiàn)什么?(可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系資料談)
2.是的，1970年作者周濤在新疆的一個(gè)牧場(chǎng)接受再教育，其間精神受到了極大的壓抑。當(dāng)他看到群馬在雨中毫無(wú)顧忌、縱橫馳騁的情景時(shí)，他會(huì)怎么想呢?(指名回答)
是的，作者對(duì)那種不受任何羈絆的生命力充滿了向往與渴求。所以他在文章最后這樣寫到：(學(xué)生讀)“我久久地站在那里……”
3.剛才，我們通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到了一種不受任何羈絆和無(wú)法阻擋的生命力，感受到了作者對(duì)這種生命力的向往與渴求。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，聯(lián)系作者的背景材料，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與追求，升華情感。】
五、總結(jié)全文。
本文通過(guò)描繪馬奔的典型場(chǎng)面，表現(xiàn)出馬的生命活力及人對(duì)自由境界的向往。展開(kāi)聯(lián)想，表達(dá)對(duì)馬的品性和精神的贊美與喜愛(ài)。作者從馬身上看到了一種進(jìn)取不息的精神，體現(xiàn)了人們對(duì)淋漓盡致、酣暢痛快的生命境界的追求。
六、作業(yè)
1、觀察同學(xué)課間游戲場(chǎng)面，學(xué)習(xí)抓典型場(chǎng)面描寫突出主體的方法。
板書設(shè)計(jì)
鞏乃斯的馬
暴雨來(lái)臨
馬群奔跑——壯闊場(chǎng)面
作者感受——馬的生命活力
人對(duì)自由境界的向往
《鞏乃斯的馬》說(shuō)課
喀什市第十小學(xué) 張國(guó)芬
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)內(nèi)容 本單元以“馬”為主題，選文有說(shuō)明文、散文，有古詩(shī)和現(xiàn)代自由體詩(shī)歌。《鞏乃斯的馬》為散文，寫群馬奔騰的動(dòng)態(tài)場(chǎng)面如“山洪奔瀉”驚心動(dòng)魄。字里行間洋溢著作者對(duì)馬的熱愛(ài)之情，從中指出我們?nèi)祟惖纳钆c馬息息相關(guān)，說(shuō)明了馬是人類的好朋友。作家周濤對(duì)于西部有著特殊而深厚的感情，他的文章和他對(duì)西部的感情一樣寬廣而深厚，執(zhí)著且激qing澎湃。正如他自己所說(shuō)的“我希望成為這塊土地的代言人�！薄斑|闊”是他表現(xiàn)文章的藝術(shù)張力，《鞏乃斯的馬》借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
2、說(shuō)編寫意圖 再?gòu)恼麄�(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容是單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)�！鹅柲怂沟鸟R》是本單元的最后一篇文章，還應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)這一訓(xùn)練點(diǎn)�；诮滩牡奶攸c(diǎn)和單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，本文的重點(diǎn)應(yīng)是抓住詞句想象群馬奔騰的景象，感受馬群的壯闊恢宏的氣勢(shì)，從而體會(huì)作者自由的生命力的向往。
3、學(xué)生分析
學(xué)生對(duì)于《鞏乃斯的馬》所描繪的馬群奔跑場(chǎng)景并不熟悉，體會(huì)課文難度較大。課前學(xué)生收集了許多資料，包括作家本人以及鞏乃斯當(dāng)?shù)氐那闆r。學(xué)生們通過(guò)第一課時(shí)對(duì)馬群、鞏乃斯當(dāng)?shù)氐闹T多介紹，基本了解感悟了作者寫作的目的以及鞏乃斯馬群奔騰的場(chǎng)面。學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了畫批，理清了文章的結(jié)構(gòu)，初步感受到了散文語(yǔ)言的感染力。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生質(zhì)疑、討論、朗讀等使用各種方法學(xué)習(xí)體會(huì)課文，對(duì)場(chǎng)景的描寫手法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
根據(jù)以上的分析和學(xué)生知識(shí)水平，我將分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，并分別制訂了以下的教學(xué)目標(biāo)。
第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞，結(jié)合文意理解詞語(yǔ)的意思。
2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、正確流利的朗讀課文。
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、品讀、感悟重點(diǎn)部分，感受馬群酣暢淋漓、自由奔放的壯美場(chǎng)面，體味作者表達(dá)的勇敢、自由、進(jìn)取的精神和對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受、品味第二自然段描寫馬群奔騰的場(chǎng)面，體味作者對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往與渴求。
下面我就第二課時(shí)的說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設(shè)想。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)抓住描寫鞏乃斯馬群奔騰的場(chǎng)面，感受壯觀場(chǎng)面，感悟作家周濤對(duì)不受羈絆的生命力的向往與渴求。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、讀中感悟。俗話說(shuō)：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，我采取教師富有激qing的范讀，學(xué)生個(gè)人讀，分組讀等多種形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。
2、讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時(shí)間通過(guò)讀和想象體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。為使學(xué)生的練筆有話可寫，有感而發(fā)，我采用演示法為學(xué)生播放馬群奔跑的影片片段，給學(xué)生以直觀感受，使其心靈真正受到震撼。并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生采取讀、思、劃、議的方法等學(xué)習(xí)方法品析教材。
三、說(shuō)教學(xué)流程
（一）、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課
談鞏乃斯草原，欣賞圖片激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
�。ǘ�、初讀文本，整體感悟。
感知鞏乃斯馬的初步印象。
（三）、走進(jìn)文本，自主感悟
1、學(xué)習(xí)第一部分，讀懂鞏乃斯草原夏日暴雨的迅猛
學(xué)生自讀感悟，說(shuō)一說(shuō)知道了什么？用“——”畫出描寫暴雨的句子。從哪兒看出暴雨來(lái)勢(shì)兇猛？引導(dǎo)學(xué)生把暴雨兇猛的樣子讀出來(lái)。自由讀，個(gè)別讀、齊讀，感受鞏乃斯草原暴雨的來(lái)勢(shì)兇猛和迅疾。
2、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二、三自然段，通過(guò)多種形式的讀，利用課件加以想像體會(huì)群馬奔騰的景象。讀寫結(jié)合，訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)文的能力。學(xué)生邊讀邊劃出自己感受深刻的句子，說(shuō)出自己的感受，進(jìn)行交流匯報(bào)。重點(diǎn)抓住“爭(zhēng)先恐后”、“前呼后應(yīng)”、“披頭散發(fā)”、“淋漓盡致”四個(gè)詞語(yǔ)感悟理解，感受馬群奔跑時(shí)恢宏的氣勢(shì)，壯觀的景象。
3、學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)作者的情感
�。ㄋ模�、聯(lián)系資料，升華情感
�。ㄎ澹�、總結(jié)全文。
四、說(shuō)板書
以提綱式為主，展現(xiàn)課文主旨，簡(jiǎn)潔，明了
五、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)
作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課標(biāo)精神以學(xué)生為主體，張揚(yáng)個(gè)性，由課內(nèi)向課外延伸，拓展學(xué)用語(yǔ)文的空間。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)反思
《鞏乃斯的馬》這篇課文是作家周濤《鞏乃斯的馬》一文的節(jié)選。文章借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，表達(dá)了對(duì)不受羈絆的生命力的向往和追求。原文是廣東版教材高三的課文�，F(xiàn)在經(jīng)過(guò)節(jié)選放在了小學(xué)五年級(jí)。這篇文章的語(yǔ)言富有特色，在作者的筆下，馬群之中無(wú)論大小，個(gè)個(gè)皆為勇者，雖然暴風(fēng)雨不期而至，它們卻都能勇敢地共同應(yīng)對(duì)。文字極為樸素，卻能讓人體會(huì)到大自然令人折服的壯美氣象。對(duì)于此次講課所用的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解并感受到馬群奔跑的氣勢(shì)并不是很難，但是要深入的挖掘文章的內(nèi)涵，使一個(gè)10歲的孩子與作者的心靈產(chǎn)生碰撞，卻有一定的難度。在本次授課的過(guò)程中，我感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、讀中感悟。俗話說(shuō)：讀文百遍，其意自現(xiàn)。這樣一篇極具特色的文章，一定要抓“讀”，使學(xué)生在讀中理解，在讀中受到感染，在讀中感悟，在讀中想象群馬奔騰的壯闊氣勢(shì)。為使學(xué)生能很好地進(jìn)入語(yǔ)境，我利用課件展示萬(wàn)馬奔騰的圖片引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂、入情入境地讀，邊讀邊想像，促使學(xué)生進(jìn)入情境，走進(jìn)文本，感悟真情。不僅如此，品讀詞句后，我又適時(shí)出示一段萬(wàn)馬奔騰的錄像，帶入學(xué)生進(jìn)入情境，直觀感受文中描述的那恢宏壯觀的場(chǎng)面。觀看后，學(xué)生的心靈受到震撼，文本、學(xué)生之間受到思維的碰撞。學(xué)生發(fā)自肺腑的去品讀教材。
2、品詞句，悟情感。在授課過(guò)程中，我始終以讀為主線，品讀詞句感受到在夏日迅疾而猛烈的暴雨下馬群奔馳的場(chǎng)面。學(xué)文中，為了使學(xué)生深入理解文本，我抓住“迅疾、猛烈、孤鷹來(lái)不及躲避、煙塵滾滾”“前呼后應(yīng)、披頭散發(fā)、淋漓盡致”等重點(diǎn)詞句，通過(guò)找近義詞、畫圖、觀圖片、談感受等方法，理解詞義，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，再聯(lián)想到 “在暴雨中狂奔的馬群”學(xué)生很快的就能感受到馬群有著不畏懼困難、勇于進(jìn)取的精神，并從“涌、山洪奔瀉、踏住閃電”等詞語(yǔ)中感受到來(lái)自馬群身上的生命的力量。學(xué)生的這一層次的理解已經(jīng)與作者邁進(jìn)了很大的一步，此時(shí)我再引導(dǎo)感情朗讀，推波助瀾讓學(xué)生能夠更近的與作者接觸，產(chǎn)生心與心的交流，使文本、作者、讀者之間產(chǎn)生共鳴，從而感受到這樣一群自由奔跑、不畏懼暴風(fēng)雨的產(chǎn)生的那種對(duì)不受任何羈絆的生命力的向往和追求，揭示了本課的中心。
3、 讀寫結(jié)合。從文章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的用法，體會(huì)作者對(duì)生活的感悟，是學(xué)習(xí)寫作的精妙方法。把閱讀和寫作緊密地結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作能力。本學(xué)期，我教研組制定了小課題研究，針對(duì)本文特點(diǎn)，文中第二、三自然段的比喻句多、奇、大氣，是學(xué)習(xí)和積累的好資源，我留給學(xué)生充分的時(shí)間讀和想象過(guò)程，體會(huì)這些比喻句的生動(dòng)之處，并及時(shí)練筆，反饋收獲。再有，課文第二自然段群馬奔騰的場(chǎng)面描寫酣暢淋漓，栩栩如生，正是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆的好教材。學(xué)完第二自然段，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生描寫熱鬧的集市、課間活動(dòng)、大掃除等，學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的場(chǎng)面描寫。
當(dāng)然，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，這堂課結(jié)束后，也讓我感覺(jué)到有許多遺憾之處，比如整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生朗讀的比較透徹，但因談得多，讀得多，無(wú)形中就縮短了后文的理解，顯得課堂容量大，課時(shí)任務(wù)完成緊張。如何在短短的四十分鐘的課堂上，有效地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，是一個(gè)值得我深思的問(wèn)題。
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教 學(xué)
內(nèi) 容
鞏乃斯的馬
教 學(xué)
時(shí) 數(shù)
共 2 課時(shí)
執(zhí)
教
者
教
學(xué)
目
標(biāo)
知識(shí)與能力：1、學(xué)會(huì)本課的生字詞，
2、正確，流利，有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：1、以讀為主，理解文意，以讀中想象馬群奔騰的壯闊氣勢(shì)，
2、找出文中的比喻句，知道把什么比做什么。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：1通過(guò)閱讀課文，感受馬的活力和對(duì)自由的向往。
2體會(huì)作者借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，所表達(dá)的一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往和渴求。
教
學(xué)
重
難
點(diǎn)
重 點(diǎn)
學(xué)會(huì)本課的生字詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。、以讀為主，理解文意，以讀中想象馬群奔騰的壯闊氣勢(shì)，
難 點(diǎn)
體會(huì)作者借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪，所表達(dá)的一種對(duì)不受羈絆的生命力的向往和渴求。
課件教具
準(zhǔn) 備
ppt
分 課 時(shí)
第 1 課時(shí)
教學(xué)時(shí)間
2010 年 9 月 6 日
教學(xué)任務(wù)
學(xué)會(huì)本課的生字詞，正確，流利，有感情地朗讀課文。、以讀為主，把握文章的主要內(nèi)容。
學(xué) 案 部 分
教 案 部 分
一、課題導(dǎo)入
1、指名讀一讀
2、學(xué)習(xí)“鞏”字
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自讀課文，完成下列題目，把答案寫在練習(xí)本上
a看拼音，寫詞語(yǔ)。
měng liè bēn yǒng shān pō líng lí jìn zhì
( ) ( ) ( ) ( )
fēng kuáng kǒng jù sī háo xióng hún
( ) ( ) ( ) ( )
pēngzhuàng hǎn jiàn
( ) ( )
b、同桌合作，讀準(zhǔn)下列字音再組詞
鞏( )喧( )牧( )挾( )魄( )癡( )罕
c、讀出下列多音字的不同讀音，并各組一個(gè)詞語(yǔ)
嚇 撒 勁
一、課前參與
板書課題
指名讀一讀，并指導(dǎo)學(xué)習(xí)“鞏”字
二、課上研討（35分鐘）
1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，并按要求完成下
列題目，遇到難題時(shí)的解決方法：
1）、查字典或工具書
2）、和身邊的同學(xué)交流
3）、猜一猜，查一查
時(shí)間設(shè)置：五分—三分—五分—十分
學(xué) 案 部 分
教 案 部 分
d、讀下面的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)它們的意思
裹挾 喧囂 悲愴 蒼勁
復(fù)活 交響樂(lè) 給予 儼然
爭(zhēng)先恐后 罕見(jiàn) 驚心動(dòng)魄 淋漓盡致
臨危不懼 老練 倏忽
2、交流課文中的生字詞語(yǔ)
小組內(nèi)交流學(xué)到的生字詞語(yǔ)，互助學(xué)習(xí)，不遇到的難題與小組同學(xué)共同分工解決。
任務(wù)1、小組合作解決難題
2、小組交流易寫錯(cuò)的字和重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、派代表發(fā)言，交流小組學(xué)習(xí)收獲
三、再讀課文，把握文章主要內(nèi)容
1、再讀課文，想一想：并完成練習(xí)
本文一共有（ ）個(gè)自然段，主要描寫了 的場(chǎng)面，
其中，第（ ）自然段是直接描寫。
2、讀了這篇文章，我的感覺(jué)到了馬群奔跑場(chǎng)面的（ ）
四、小結(jié)全文。
2、小組長(zhǎng)組織小組合作學(xué)習(xí)，最初時(shí)用時(shí)會(huì)較長(zhǎng)，所以要給予足夠的時(shí)間，另外須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把握重點(diǎn)。（10分鐘）
3、再讀課文，想一想，并完成練習(xí)
完成上面練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)停留在字面上，再讀課文時(shí)，學(xué)生在前面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文的再認(rèn)識(shí)，能夠把握課文的主要內(nèi)容，并初步感受馬群的生命力。
三、課堂小結(jié)
反 思
要 點(diǎn)
分 課 時(shí)
第 2 課時(shí)
教學(xué)時(shí)間
2010 年 9 月 7 日
教學(xué)任務(wù)
1、以讀為主，理解文意，以讀中想象馬群奔騰的壯闊氣勢(shì)，2、找出文中的比喻句，知道把什么比做什么。3、體會(huì)作者借助對(duì)馬群奔跑場(chǎng)面的描繪和作者對(duì)不受羈絆的生命力的向往和渴求。
學(xué) 案 部 分
教 案 部 分
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、聽(tīng)寫生字
2、回顧課文的主要內(nèi)容
二、品讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
1、朗讀課文，完成下面的練習(xí)
a、文章的第2自然段描寫了 的場(chǎng)面，文章的第3自然段是對(duì) 的描寫。
b、我從中感受到了 。我是從 這個(gè)句子（詞語(yǔ)）感受到的。
2、品讀下面的句子，感受馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面。
a、馬，這不安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在這原野上匯集了。小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒。
b、有的瘋狂地向前奔馳，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電；有人來(lái)回奔跑，儼然臨危不懼、收拾殘局的大將；小馬跟著母馬認(rèn)真而緊張的跑，不再頑皮、撒歡，一下子變得老練了許多。
c、牧人在不可收拾的潮水中被裹挾，大喊大叫，卻毫無(wú)聲響，喊聲像一塊小石片跌進(jìn)奔騰喧囂的大河。
d、雄渾的馬蹄聲在大地奏出鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，畫出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。
3、再讀課文，完成練習(xí)
a、讀了課文，從馬群奔跑的場(chǎng)面你感受到這些馬是什么樣的馬？
b、讀課文的最后一段，想一想，作者是懷著怎樣的心情來(lái)寫這篇文章的？從中能體會(huì)到他怎樣的心情？
c、了解寫作背景，體會(huì)作者的心情。
三、拓展練習(xí)
1、課文第二段用了不少比喻句，找出來(lái)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，把什么比做了什么。
a、有的瘋狂地向前奔跑，像一隊(duì)尖兵，要去踏住那閃電。
這個(gè)句子，把 比做 。
b、
這個(gè)句子，把 比做 。
c、我會(huì)寫：
一、課前參與
聽(tīng)寫生字
二、課上研討
1、出示習(xí)題并指導(dǎo)學(xué)生完成。
2、學(xué)生完成練習(xí)后，通過(guò)集體交流和朗
馬群的野性與激情。
3、提出問(wèn)題，指導(dǎo)回顧全文，體會(huì)作者的感情。
4、出示背景材料，加深理解
三、課后延伸
1、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用比喻句
學(xué) 案 部 分
教 案 部 分
2、課外閱讀
反 思
要 點(diǎn)
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教材分析：
本篇課文將作者對(duì)馬的描寫和自己對(duì)生命的思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，對(duì)馬的贊美和對(duì)自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來(lái)表現(xiàn)特定的情感，讓讀者在對(duì)物的感知過(guò)程中，自覺(jué)地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。
教學(xué)目的要求：
1、認(rèn)識(shí)識(shí)字表生字，讀準(zhǔn)發(fā)音，記清字形。
2、學(xué)會(huì)寫字表生字，能夠讀準(zhǔn)發(fā)音、記住字形，用正確的書寫姿勢(shì)進(jìn)行規(guī)范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。
3、學(xué)習(xí)抓住典型場(chǎng)面進(jìn)行描寫以突出主題的寫作手法。
4、感受“鞏乃斯的馬”的可愛(ài)，體會(huì)作者追求自由的情感。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)對(duì)“馬”的兩個(gè)場(chǎng)面描寫。
2.體會(huì)“馬”的精神和“人”的情感的合拍。
教具準(zhǔn)備：錄音機(jī)、錄音帶、課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了《天馬》和兩篇有關(guān)寫馬的古詩(shī)。我們今天要學(xué)習(xí)的是當(dāng)代散文家周濤寫作的《鞏乃斯的馬》。
二、初讀課文：
1、出示生字詞：
[1]指名朗讀，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，注意讀音是否正確。
你對(duì)那些詞不理解？誰(shuí)能來(lái)解答？你是怎樣解答的？（學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）
[2]你認(rèn)為那個(gè)字容易寫錯(cuò)？怎樣寫漂亮？
2、指名朗讀課文
課文寫了什么？（抓內(nèi)容）學(xué)生速讀課文，明確：夏天雨中群馬奔騰。
夏日雨中群馬奔騰對(duì)激情的肯定、對(duì)生命的贊賞
三、細(xì)讀課文
1、指名讀第一段：你從這段中讀懂了什么？從那些詞句中讀懂的？
本段的最后一句起到什么作用?(過(guò)渡句，承上啟下的作用)
指導(dǎo)朗讀：讀出暴雨來(lái)詩(shī)的猛烈急促。
2、默讀2、3段
思考：[1]畫出這兩段中的比喻句，從這些比喻句中你體會(huì)到了什么？邊讀邊栽樹的旁邊做批注，可以使自己的感想，可以使自己的疑惑等.
[2]這兩段描寫的什么？（馬群奔跑的壯闊場(chǎng)面）
3、學(xué)生朗讀比喻句，交流自己的批注，隨時(shí)注意學(xué)生間的回答，補(bǔ)充自己批注，參與到他人的討論中來(lái)。
4、出示句子：
“仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來(lái)了，好家伙，被暴雨的長(zhǎng)鞭抽打著，被低沉的怒雷恐嚇著，被刺進(jìn)大地倏忽消逝的閃電激奮著，馬，這不安分的精靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉式地在這原野上匯聚了，小群匯成大群，大群在運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)展，成為一片喧叫、紛亂、快速移動(dòng)的集團(tuán)沖鋒場(chǎng)面！爭(zhēng)先恐后，前呼后應(yīng)，披頭散發(fā)，淋漓盡致！……
“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點(diǎn)，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動(dòng)魄的大舞臺(tái)。……”
你體會(huì)到什么？
小結(jié)：作者展示了這種生命力的沖動(dòng)達(dá)到極致時(shí)酒神式的狂亂奮發(fā)的境界，生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁，所有的外界的羈絆都不放在它的眼里。這是作者在夏日暴雨下的鞏乃斯草原上所見(jiàn)到的最壯闊的馬群奔跑場(chǎng)面：
5、出示最后一段：
我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見(jiàn)到了，見(jiàn)過(guò)了，這世間罕見(jiàn)的奇景，這無(wú)可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場(chǎng)的再現(xiàn)，這交響樂(lè)伴奏下的復(fù)活的雕塑群和油畫長(zhǎng)卷！我把這幾分鐘間見(jiàn)到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……
你有什么感受？
�。ā菰系鸟R群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景，深深地震撼了作者。這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場(chǎng)面，使得他“發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆”，在幾分鐘內(nèi)見(jiàn)到的將“終身受用不盡”，因?yàn)樵谌松乃查g他難得地面對(duì)了生命的真正的崇高壯烈。）
四、總結(jié)全文： 〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供第二課時(shí)
（一）總體把握：
1、熟讀課文，有表情地朗讀描寫馬奔的場(chǎng)面。
2、結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)馬的見(jiàn)解。
�。ǘ﹥�(nèi)容探討：
你從課文中體會(huì)到鞏乃斯的馬的性格是什么？（馬的生命活力與人對(duì)自由境界的向往。）
�。ㄈ┱f(shuō)說(shuō)作者是怎樣進(jìn)行描寫的，充分表現(xiàn)馬的生命活力？(描寫抒情)
寫草原上的馬群突遇暴風(fēng)雨狂奔的場(chǎng)景。
(四) 小練筆：觀察自己喜歡的一種動(dòng)物，抓住動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，運(yùn)用描寫抒情的方法，寫出自己對(duì)這種動(dòng)物的喜愛(ài)。
板書設(shè)計(jì)：
鞏乃斯的馬
夏日雨中 群馬狂奔的場(chǎng)面：是力量的展示，是生命的贊歌。
課后札記：
《鞏乃斯的馬》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
師：在中國(guó)有一位叫徐悲鴻的畫家，他最喜歡畫的是什么？（生：馬！）對(duì)，是馬，那我們欣賞一下畫家筆下的馬（多媒體出示兩幅徐悲鴻的作品）。其實(shí)，馬不僅是畫家表現(xiàn)的對(duì)象，在詩(shī)人的筆下也經(jīng)常出現(xiàn)馬的影子。王昌齡有師云：“但使龍城飛將在，不叫胡馬度陰山”；陸游也有“雪上急追奔馬跡，官軍夜半入遼陽(yáng)”的佳句；辛棄疾詞曰：“想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”；戚繼光則是“一年三百六十日，都是橫戈馬上行”。不僅是古代，即便是當(dāng)代，也不乏寫馬的名篇佳作。今天，我們就來(lái)欣賞一篇寫馬的精美散文《鞏乃斯的馬》。（多媒體出示課題，同時(shí)板書課題）
師：同學(xué)們，你們也許有所不知，《鞏乃斯的馬》被一些人譽(yù)為中國(guó)作家中寫馬寫得最好的一篇。其實(shí)作品之所以出類拔萃，關(guān)鍵在于有一位卓爾不群的作者，請(qǐng)同學(xué)齊讀教材中的作者簡(jiǎn)介。（生讀：周濤，1946年生，作家，山西潞城人，主要作品有《游牧長(zhǎng)城》《希世之鳥》等散文集。）（多媒體展示周濤的照片）同學(xué)們，這就是周濤，從他嚴(yán)肅的表情中，我們似乎可以讀出一種成功者的自信，從他的服飾上，我們又能判斷出他是一位軍人，散發(fā)著軍人的氣質(zhì)。周濤最擅長(zhǎng)的兩種體裁是詩(shī)歌和散文。他啟蒙于北京，少年時(shí)隨父遷往新疆，1969年畢業(yè)于新疆大學(xué)中文系。長(zhǎng)期的邊疆生活，使他深深地?zé)釔?ài)上了這片廣袤的土地，對(duì)我國(guó)西部有著特殊而深厚的情感，他希望成為這片土地的代言人。也正是由于他對(duì)這土地深摯的愛(ài)，在他的筆下，在他的文字中，我們能夠感受到一種濃郁的情感和豪放的氣勢(shì)。他是中國(guó)當(dāng)代極具個(gè)性魅力和文學(xué)氣質(zhì)的作家。今天，通過(guò)對(duì)《鞏乃斯的馬》的學(xué)習(xí)，我們就來(lái)共同感受一下作家的魅力。
了解了“其人”，我們也應(yīng)該了解“其文”了吧？請(qǐng)同學(xué)們思考，閱讀了作品后，你認(rèn)為哪些語(yǔ)段你比較喜歡？為什么？
生：我喜歡第9自然段，“作為馬的首領(lǐng)它當(dāng)之無(wú)愧，因?yàn)樗拇_是無(wú)與倫比的強(qiáng)壯和美麗，勻稱高大，毛色閃閃發(fā)光；最明顯的特征是頸上披散著垂地的長(zhǎng)鬃，有的濃黑，流瀉著力與威嚴(yán)，有的金紅，燃燒著火焰般的光彩；它管理著保護(hù)著這群牝馬和頑皮的長(zhǎng)腿短身子馬駒兒，眼光里保持著父愛(ài)般的尊嚴(yán)�！币�?yàn)檫@段文字寫出了馬的強(qiáng)壯與美麗。
師：那你認(rèn)為這段寫了哪種馬？
生：寫出了馬群中的首領(lǐng)，體現(xiàn)出了首領(lǐng)的高大威猛。
師：難道僅僅是寫馬的高大與威猛嗎？（板書：馬的首領(lǐng)）。
生：還寫出了它有父愛(ài)般的尊嚴(yán)。
師：這才說(shuō)全了，實(shí)際上作者給馬賦予了人的特點(diǎn)和情感。老師給大家展示一幅馬的首領(lǐng)的圖片，請(qǐng)你在教材中找到一些能形容這幅圖片中的馬的文句。
生（部分）：“散亂而有秩序”“無(wú)與倫比的強(qiáng)壯和美麗”
生：還有“流瀉著力與威嚴(yán)”。
師：這就是馬的首領(lǐng)帶給我們的享受，它不但強(qiáng)壯，更有人性。除了這段描寫首領(lǐng)的語(yǔ)段外，你還喜歡哪些語(yǔ)段呢？
生：第14自然段。這段寫出了萬(wàn)馬奔騰的場(chǎng)景，很振奮人心。
師：為什么你會(huì)有“振奮人心”的感覺(jué)？
生：因?yàn)椋ㄗ髡撸┰趯戱R奔騰前，先寫出了一個(gè)暴雨突至的景象，然后在寫馬群奔跑，所以很振奮人心。
師：說(shuō)得很好，正是這種天氣給了馬奔騰的機(jī)會(huì)。而馬的奔騰又與暴風(fēng)雨相……
生（部分）：相統(tǒng)一！
師：對(duì)了。與暴風(fēng)雨融為一體，奔放而出，氣勢(shì)磅礴。老師這里還有一幅馬群奔騰的圖片。（多媒體展示圖片）
生：哇！……
師：同學(xué)們發(fā)出嘖嘖贊嘆，證明老師圖片選得很成功。圖片中的群馬奔騰場(chǎng)面是不是很有氣勢(shì)��？（生齊答：是！）但我想問(wèn)大家，你更喜歡圖片中的“群馬奔騰”還是教材中的“群馬奔騰”？為什么？
生（部分）：課文。
師：為什么？派一名代表說(shuō)一說(shuō)。
生：因?yàn)檎n文能給人以想像的空間，也許我通過(guò)課文想到的比圖片中的更多。
師：說(shuō)得真好，那你能說(shuō)說(shuō)通過(guò)課文，你想到了哪些嗎？
生：我還想到了馬運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作，聽(tīng)到了馬奔跑時(shí)的聲音，還有閃電，還有馬的嘶叫。
師：好，那么你想到的這些，比圖片多了些什么？
生（齊答）：動(dòng)作，動(dòng)態(tài)。
師：對(duì)了。文章寫得生動(dòng)耐讀，關(guān)鍵就在于寫出了動(dòng)感，使人如睹其貌，如聞其聲，身臨其境。哪位同學(xué)能通過(guò)朗讀把這些豐富的內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生：有感情地朗讀了課文第14自然段。博得了同學(xué)們的一片掌聲。
師：同學(xué)讀的非常好，通過(guò)他的朗讀，我們真的感受到了萬(wàn)馬奔騰的氣勢(shì)。我們共同把這段精美的文字讀一便好嗎？
生：齊讀。較有氣勢(shì)。
師：同學(xué)們讀的挺好。讀出了“山洪奔瀉”“集團(tuán)沖鋒”的氣勢(shì)�？磥�(lái)同學(xué)們對(duì)這段文字體悟得比較深刻。實(shí)際上能打動(dòng)人的語(yǔ)句不一定必須是有氣勢(shì)的，還有哪段文字你比較喜歡嗎？
生：我喜歡第10自然段。這段寫出了馬的首領(lǐng)是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的，這讓我感到很公平。
師：挺有見(jiàn)解，你能說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)這一問(wèn)題是如何看待的嗎？
生：第11自然段作者寫了“人有時(shí)卻忘記”，好像是說(shuō)人比不上馬。
師：說(shuō)得很對(duì)，作者也許是為人類感到悲哀吧！你喜歡這一段的理由很充分很好。老師比較喜歡第6自然段，有與我共鳴的同學(xué)嗎？
生：老師，我喜歡第6自然段，作者開(kāi)頭心情好像并不好，但騎馬過(guò)后，他的心情又好轉(zhuǎn)了，這都是馬帶給他的。
師：作者的心情為什么好轉(zhuǎn)了？那是一種什么樣的感覺(jué)，你能用課文中的話說(shuō)一說(shuō)么？
生：自由�！霸隈R背上感受自由的親切和駕馭自己命運(yùn)的能力”。
師：那么同學(xué)們想一想，作者為什么會(huì)對(duì)馬情有獨(dú)鐘呢？為什么只有在馬背上才能感受到自由呢？能聯(lián)系作者當(dāng)時(shí)的生活背景解釋一下嗎？
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生：聯(lián)系到作者當(dāng)時(shí)的生活背景，因?yàn)樗诹謭?chǎng)接受再教育。他當(dāng)時(shí)是在冷酷的社會(huì)群體中生活，所以他當(dāng)時(shí)的生活是苦悶的，也可以說(shuō)是沒(méi)有太多自由的，他就會(huì)對(duì)自由充滿向往。而馬卻相反，馬身上有種奔放的精神，有自由，所以他才會(huì)對(duì)馬十分熱愛(ài)，他想像馬一樣奔騰在大草原上，釋放自己的壓抑。
師：同學(xué)們同意他的看法嗎？
生（異口同聲）：同意。
師：我也同意，你說(shuō)得太完美了！你說(shuō)作者當(dāng)時(shí)的心情是苦悶壓抑的，那么同學(xué)們能在文章中蛛絲馬跡嗎？、
生：第12自然段，“我與世隔絕，生活單調(diào)；人與人互相警惕，惟恐失一言而遭滅頂之禍，心靈寂寞�！�
師：找得不錯(cuò)，在說(shuō)一說(shuō)這是什么時(shí)代的事嗎？文中有交代嗎？
生：有， 70年代。
師：說(shuō)對(duì)了。當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景同學(xué)們可能有所不知，但在文中我們卻能找到一些信息。從1968——1978年十年的時(shí)間里，有接近知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)，接受貧下中農(nóng)的再教育，而這種再教育讓作者感受到的是什么呢？同學(xué)們能從書中找到答案嗎？
生：第4自然段，“第一次觸摸到了冷酷、丑惡、冰涼的生活實(shí)體，不正常的政治氣候像潮悶險(xiǎn)惡的黑云一樣壓在頭頂上，使人壓抑到不能忍受的地步。強(qiáng)度的體力勞動(dòng)并不能打擊我對(duì)生活的熱愛(ài)，精神上的壓抑卻有可能摧毀我的信念。”
師：找得很好，那么我們歸納一下作者的感受是什么？
生：“壓抑”“潮悶”“打擊”。（教師板書）
生：受束縛。
師：說(shuō)的都很好，那么這種感覺(jué)在什么情況下的到了釋放呢？
生（齊答）：看到馬的時(shí)候。
師：有人能具體地解釋一下嗎？
生：當(dāng)作者第一次騎馬奔馳的時(shí)候，他感受到“壓抑消失，豪興頓起”，“馬背上感受到的是自由的親切和駕馭命運(yùn)的能力�！保ń處煱鍟白杂伞保┒厚R奔騰的時(shí)候又讓他感受到“奔馳的詩(shī)韻”是一種感覺(jué)，把苦悶全都釋放出來(lái)了。（教師板書“奔馳的詩(shī)韻”）對(duì)馬的首領(lǐng)的描寫，寫出了馬群中的競(jìng)爭(zhēng)，這仿佛讓作者找回了在那個(gè)時(shí)代所失去的東西。（教師板書“競(jìng)爭(zhēng)”）。
師：你歸納的很好，說(shuō)出了作者在騎馬、觀馬時(shí)的感受。那么同學(xué)們看看第6自然段，有幾個(gè)直接表現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)——結(jié)尾處連續(xù)出現(xiàn)了4個(gè)“笑”字，最后又笑得眼里“流出了淚水”，你能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感嗎？
生：我覺(jué)得實(shí)際上不是真的笑，是心里在流淚。
師：此話怎講？
生：因?yàn)樗男睦锖軌阂�，很痛苦，他急于找到一種擺脫的途徑，然而不能像馬一樣無(wú)拘無(wú)束地自由奔馳。
師：同學(xué)們同意她的觀點(diǎn)嗎？
生（齊答）：同意。
師：那么她說(shuō)這笑是“心里在流淚”，笑中有沒(méi)有真正的喜悅呢？
生（齊答）：有！
師：為什么？
生：一次騎馬的經(jīng)歷仿佛讓他找到了駕馭自由的能力，他因此而笑，但他知道這種自由是短暫的，所以他又“流出了淚水”。
師：從此以后他只能靠什么來(lái)安慰自己？書中有句話交代了，你能找到嗎？
師生齊讀：“在鞏乃斯后來(lái)的那些日子里，觀察馬漸漸成了我的一種藝術(shù)享受。”
師：同學(xué)們，一提到“藝術(shù)享受”你會(huì)想到什么？一場(chǎng)高雅的音樂(lè)會(huì)，一場(chǎng)精彩的芭蕾舞演出，一次出色的話劇表演……這些都是藝術(shù)享受。而把觀馬當(dāng)成是一種藝術(shù)享受，可見(jiàn)作者的境遇已經(jīng)到了什么地步了？除了觀馬外，他還能看到別的東西嗎？（生：不能。）雖然他愛(ài)馬，但是把觀馬當(dāng)成藝術(shù)享受，也表明當(dāng)時(shí)生活環(huán)境對(duì)作者的束縛（板書：束縛）。因此他特別喜歡馬，對(duì)馬情有獨(dú)鐘。
分析到這里，同學(xué)們看黑板，作者對(duì)馬大規(guī)模的描寫一共有幾次？
生：三次。
師：你能分析出，三次描寫馬作者的情感有什么變化嗎？
生：第一次寫騎馬，作者當(dāng)時(shí)心中積壓著很多苦悶，在雪夜里奔跑他感受到了自由和駕馭自己命運(yùn)的能力，他把所有的煩惱都拋在了腦后，從此他愛(ài)上了馬；第二次當(dāng)他看到馬的首領(lǐng)的時(shí)候，知道是競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的，他很佩服馬，又想到了人，他感到悲哀，情緒開(kāi)始低落；第三次群馬奔騰，情感與馬融為一體。
師：好，那你認(rèn)為高潮在哪里呢？
生：群馬奔騰。
師：回答得很對(duì)。作者的情感變化似乎是這樣的：由壓抑到“豪興頓起”到低落再到淋漓盡致地釋放，所以如果用一條曲線來(lái)表示，應(yīng)該是這樣的吧？（多媒體展示作者情感變化圖）那么，到這里同學(xué)們看看屏幕，在經(jīng)歷前文的大起大落的描寫之后，文章的后半部分作者又是如何處理的呢？如果說(shuō)讓你繼續(xù)連這條曲線，你認(rèn)為它的走勢(shì)是向上還是又下來(lái)了呢？（同學(xué)們思考片刻）
生：向上。
師：為什么？
生：他越來(lái)越愛(ài)馬，他說(shuō)馬是“進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身”，所以向上。
師：說(shuō)的多好。你讀的那句話是作者對(duì)馬的最精確的詮釋和概括，由此可見(jiàn)作者對(duì)馬的感情更加深切了。那么作者在文章的最后還僅限于寫馬嗎？
生：還寫出了人。好像馬的精神應(yīng)該與人的相通。
師：那么，是一種什么精神呢？結(jié)合文中的話和全文來(lái)看。
生：文中說(shuō)是“進(jìn)取精神”“龍馬精神”，結(jié)合全文看好像是自由、競(jìng)爭(zhēng)、豪放。
師：歸納得很好，這就是散文的一種寫作方法——卒章顯志。在結(jié)尾部分寫出文章的主旨，贊揚(yáng)這種自由進(jìn)取的“龍馬精神”，實(shí)際上這也是文中提到的“民族精神”如果要你從文章的寫法上學(xué)習(xí)些東西的話，那么你能學(xué)習(xí)到什么呢？文章的開(kāi)頭部分是否直接寫馬？文章僅寫馬嗎？文章結(jié)尾如何處理的呢？思考這些問(wèn)題，你會(huì)有所感悟。
生歸納：開(kāi)頭用襯托、對(duì)比的手法突出馬，對(duì)馬的喜愛(ài)。第二文章不僅寫馬，而且是通過(guò)寫馬表現(xiàn)認(rèn)的精神。第三結(jié)尾卒章顯志，升華主旨。
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，還有一點(diǎn)似乎遺漏了——文章語(yǔ)言精美，描寫細(xì)致，風(fēng)格豪邁。其實(shí)，通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)，我們領(lǐng)悟到了一種精神，“馬作為天地間的一種尤物，奔放有力卻不讓人畏懼”“它優(yōu)美柔順卻不任人隨意欺凌”“它是進(jìn)取精神的象征，是崇高感情的化身”，因此，我們說(shuō)“馬”不僅應(yīng)該出現(xiàn)在作畫家的筆下，家的筆下，而且更應(yīng)該讓它的精神體現(xiàn)在人的身上，體現(xiàn)在民族的身上。因此也祝愿大家龍馬精神，馬到成功。最后布置作業(yè)：仿照本課，描寫一種小動(dòng)物，寫一篇400字的短文。同學(xué)們，下課。