《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)（通用22篇）
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生語言鑒賞的能力和藝術(shù)的想象力。
2、體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強(qiáng)烈情感。
3、學(xué)習(xí)用圈點(diǎn)批注的方法進(jìn)行閱讀欣賞。
教材分析：
《綠》是一篇語言文字非常優(yōu)美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗(yàn)，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。我想優(yōu)美的文章要是太多的分析就破壞了美感。在這一堂課的教學(xué)中我利用多媒體先帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)綠色的世界，欣賞了大量的關(guān)于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學(xué)生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對(duì)全文有一個(gè)總體的把握。新課標(biāo)的精神是激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，先自學(xué)，再小組交流的形式有利于學(xué)生的獨(dú)立思考。
教學(xué)設(shè)想：
我決定把這篇文章作為一個(gè)范例，借助這一名篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握鑒賞散文的方法，訓(xùn)練學(xué)生\'整體認(rèn)知\'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個(gè)散文單元教學(xué)中去考慮，舍去旁枝，利用現(xiàn)有教材內(nèi)容，緊扣文章語言點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析的能力。
教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、 導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者
同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學(xué)過他的寫景散文《春》，領(lǐng)略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們?cè)俅巫呓熳郧濉?/p>
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華， 字佩弦，號(hào)秋實(shí)。
地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚(yáng)州人。
時(shí)：現(xiàn)代
評(píng)：著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱頌他是“表現(xiàn)我國民族的英雄氣概的愛國知識(shí)分子。
作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
過渡：
那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進(jìn)文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個(gè)任務(wù)
二、 披文入境，整體感知
1.聽朗讀錄音，完成以下任務(wù)
（1）劃出你認(rèn)為文中重要的字詞。
（2）作者寫景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
2.投影出示字詞
xiāng jù bó liǔ qióng shū xié zǐ
鑲 踞 薄陰 幾綹 穹 倏 皺纈 塵滓
yì jū shíchà yùn léng móu lài
挹 掬 什剎 蘊(yùn)蓄 棱角 明眸善睞
三、 合作學(xué)習(xí)，問題探究
1. 作者寫景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
明確：
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊
觀察角度：仰視
觀察的景致：梅雨瀑
聽— 花花花花的聲音
看— 一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里
第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊
觀察角度：平視
觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭
雄奇，幽峭的環(huán)境。
第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊
觀察角度：俯視
觀察的景致：梅雨潭的綠
教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2. 問題探究一：這篇散文的文眼是什么？
我驚詫于梅雨潭的綠了。
3. 問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？
4. 明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美
來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因；
描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）
追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學(xué)過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、
牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的魯迅的《雪》。
過渡：
作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對(duì)“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）
4.學(xué)生自由朗讀第三段，思考作者對(duì)綠的總的感受是什么？（提示學(xué)生從第三段中找出兩個(gè)形容詞）
明確：醉人、奇異
5.作者怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？
明確：多方設(shè)喻精雕細(xì)刻
運(yùn)用對(duì)比突出表現(xiàn)
大膽聯(lián)想升華意境
比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅； ——漣漪（靜態(tài)）
她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動(dòng)態(tài)）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質(zhì)地
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；——色彩（純凈）
5.學(xué)生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；
賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對(duì)它的喜愛之情。
6.作者把梅雨潭的綠與哪些景物進(jìn)行對(duì)比來突出表現(xiàn)梅雨潭的綠的招人喜愛的？對(duì)比的作用是什么？
通過對(duì)比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。
7.作者由梅雨潭的綠聯(lián)想到了什么，找出相關(guān)語句。
我若能裁你為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女, 她必能臨風(fēng)飄舉了。
我若能挹你為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。
教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復(fù)明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境。
8.請(qǐng)以“我若能……”的句式仿寫一個(gè)句子。
我若能取你為料，我將贈(zèng)給那失意的畫家，她必能妙手丹青了
我若能編你為曲，我將贈(zèng)給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了
教師追問：結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫面？
明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)飄動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。
9.本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)大自然的向往之情。
教師：這篇短小的游記散文，通過對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)大自然的向往之情。
10、組織學(xué)生利用電腦將課文進(jìn)行配樂朗讀。利用電腦將課文片段進(jìn)行配樂朗讀，制作成mp3文件。（因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以制作片段）學(xué)生可以帶有關(guān)的配樂資料，要給學(xué)生充分的制作時(shí)間，15分鐘。學(xué)生可以提前在家里制作朗讀作品。
11、朗讀演藝臺(tái)。
組織學(xué)生欣賞別人的朗讀，評(píng)選最佳朗讀作品，在全班播放最佳朗讀作品 ，給最佳朗讀作品投票，欣賞最佳朗讀作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣作者對(duì)梅雨潭水的種種感情來評(píng)價(jià)。
四、初當(dāng)評(píng)論家。
1、學(xué)習(xí)示范批注，課后給本文補(bǔ)充作批注。
2、和同學(xué)交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注。
批注要點(diǎn)：用批注的常用符號(hào)，針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語句進(jìn)行批注；批注一般寫在文章的空白處。準(zhǔn)備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風(fēng)清）
4組織學(xué)生選擇大自然中的一種色彩進(jìn)行寫作。學(xué)習(xí)《綠》的語言風(fēng)格，寫一篇關(guān)于山水風(fēng)光的習(xí)作。要給學(xué)生充分的寫作時(shí)間，30分鐘。
附 ：
那滿山遍野的綠色喲
納蘭風(fēng)清
在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色，只是苦于沒有機(jī)會(huì)去。前不久應(yīng)朋友之約游興隆山，時(shí)間正值盛夏時(shí)分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。
與美邂逅也是一種緣份。當(dāng)我們還沉浸在遠(yuǎn)離城市喧囂的喜悅中時(shí)，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進(jìn)入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。
一時(shí)間，來不及細(xì)想，只感到一跤跌進(jìn)了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風(fēng)情萬種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動(dòng)魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調(diào)配不出，就那么千變?nèi)f化地參差著，鋪展到我們眼前，養(yǎng)眼更養(yǎng)心。
興隆山整個(gè)一個(gè)樹的世界，著眼處皆是樹。高的矮的粗的細(xì)的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯(cuò)落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩聲四起。魂似也被這滿眼的綠誘出了竅，不思?xì)w。
這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質(zhì)量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時(shí)連思緒也染上了綠意。對(duì)來自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。
從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中，連話也很少說，靜靜地癡癡地為綠色著迷。
直到天色漸晚，到了不得不歸去的時(shí)候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來年再見。
山腳有河，河上有橋，橋旁開滿了野花，為興隆山做了個(gè)最詩意的箋注。
乘車離開興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來，當(dāng)晚的夢(mèng)中，色調(diào)定然是一色的綠。
呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！
選自《XX年中國散文年選》
板書設(shè)計(jì)：
綠
朱自清
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊 觀察角度：仰視
第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊 觀察角度：平視
第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊 觀察角度：俯視
教案審核 曹衛(wèi)萍
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)二
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。
2、 能繼續(xù)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，重點(diǎn)品味文章不同的語言風(fēng)格，并分析文中含義豐富的句子
3、 能運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法來進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。
4、 能進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，并繼續(xù)提高欣賞自然、品味自然的審美能力。
教材分析：
本文應(yīng)著重解決的一個(gè)問題是：欣賞優(yōu)美的語言，用圈點(diǎn)批注的方法學(xué)習(xí)本文是如何從多個(gè)不同的角度描寫梅雨潭水之綠的。講解的切入點(diǎn)可以從文章的標(biāo)題入手提問：課文描寫了什么（對(duì)象）之綠，綠得怎樣（感受）？何以見得？寫法上有何特別之處？由此引入對(duì)梅雨潭和梅雨潭水之綠的研讀。
教學(xué)設(shè)想: 新課標(biāo)第一網(wǎng)
經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備了有關(guān)散文這一文學(xué)體裁的知識(shí)。借助本文要引導(dǎo)學(xué)生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛。 抓住最能透視文章神韻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從情景相生的角度理解分析散文。課文的右邊就有 “讀書動(dòng)筆示例”“總評(píng)”和“幾個(gè)問題”的內(nèi)容，研讀課文時(shí)，教師可據(jù)此就如何圈點(diǎn)批注作簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生弄清如何讀書動(dòng)筆。
教學(xué)課時(shí): 2課時(shí)
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者。
同學(xué)們，古往今來，“綠”始終是文人厚愛的一種色彩。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”、“日出江花紅似火，春來江水綠如藍(lán)”、“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。可以肯定地說，凡是熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活的人都會(huì)讓自己生活在一個(gè)“綠”的夢(mèng)幻家園之中。本節(jié)課我們就和《春》的作者朱自清先生一起去感受綠的神韻，去欣賞上蒼賜予的生命本色。
朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。 19xx年考進(jìn)北京大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)，參加五四運(yùn)動(dòng)。1925年起任清華大學(xué)教授，致力古典文學(xué)研究，從事散文創(chuàng)作。1931年至于932年留學(xué)英國。抗戰(zhàn)前對(duì)前途充滿勝利信心。抗戰(zhàn)勝利后，反對(duì)國民黨打內(nèi)戰(zhàn)。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評(píng)價(jià)他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的‘救濟(jì)糧’。……我們應(yīng)當(dāng)寫聞一多頌，寫朱自清頌，他表現(xiàn)了我們民族的英雄氣慨。”
2、時(shí)代背景介紹。
《綠》，寫于1924年。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐戰(zhàn)爭(zhēng)已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對(duì)中國社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，基本上還保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。這反映在他的散文作品里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗，節(jié)奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實(shí)”和昂揚(yáng)向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細(xì)品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動(dòng)著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
二、通讀課文，理清全文脈絡(luò)
1、學(xué)生自讀，給生字、多音字注音，并思考本文描寫了 （對(duì)象）之綠，綠得 、 （感受）。
梅雨潭水 醉人 奇異
2、梅雨潭是一個(gè)瀑布潭，作者是如何描寫梅雨潭及其周圍的環(huán)境的？立足于哪兩個(gè)觀察點(diǎn) ？作者又是在哪里觀察梅雨潭之綠的？
山邊——梅雨潭的遠(yuǎn)景；
亭邊——梅雨潭的環(huán)境（亭、山、云、巖、草、瀑布）；
潭邊——梅雨潭的綠（形狀、質(zhì)地、規(guī)則、色彩）。
3、本文著重寫梅雨潭水之綠，為什么又先寫梅雨亭和梅雨瀑？
——交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環(huán)境。
——起襯托作用，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了” ，說明作者宕開筆墨是有深意的，是為了突出梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。
三、研讀課文
（一）關(guān)于梅雨潭
1、作者是怎樣描寫梅雨潭的？有哪些詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)？
提示：寫亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”
寫山：“象半個(gè)環(huán)兒擁著。”
寫云：“微微的云在我們頂上流著。”
2、作者為什么能把這些景物寫活？
提示：描寫景物不僅繪其形，更要寫其神。作者描寫的都是靜態(tài)的景，用的卻都是動(dòng)態(tài)的詞，就使景物活起來了。
（二）關(guān)于梅雨瀑
這段描寫文字，你最喜歡的句子有哪些？說出它們的妙處來。
提示：1、三個(gè)比喻用得妙，寫出了水花的色澤、形狀、動(dòng)態(tài)。
2、一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。”極其生動(dòng)而親切地寫出了水花的活潑可愛。
由此可見，作者描寫景物細(xì)致入微，氣韻生動(dòng)。這些景物襯托了梅雨潭的美，也是為下文做了鋪墊。
第二課時(shí)
一、 用圈點(diǎn)批注的方法來欣賞梅雨潭水醉人、奇異的綠
1、 認(rèn)識(shí)常用的“圈點(diǎn)批注”的符號(hào)
（•）生字、難字 （。）關(guān)鍵詞語
（﹏）總括句、重要句 （ ）佳妙句
（○)段序（圈內(nèi)寫數(shù)字放在段首）
（☆）重要段落、重要語段
（段內(nèi)層次，加在層次開頭
（？）有疑問處
（△）要注意處、發(fā)感想處
批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掏你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？〔批注○：運(yùn)用聯(lián)想，用抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，充分表達(dá)出作者對(duì)那“醉人”的綠的熾熱而奔放的愛戀之情〕（點(diǎn)撥：對(duì)句子作批注，可從句子的修辭手法、用詞的表現(xiàn)力、句式特點(diǎn)、給人的感受等方面思考）
2、作者是怎樣描寫梅雨潭的綠的？用 在相關(guān)的句子下做標(biāo)注，并在課文右邊相應(yīng)的空白處對(duì)該句進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析。
討論歸納：
①連用比喻，從視覺、感覺、觸覺等幾方面形象地展現(xiàn)出梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、柔軟、純凈的特征。
極大的荷葉——形狀圓潤(rùn)，潭面開闊
使人由無窮碧之“荷”想到無窮碧之“潭”
少婦的裙褶——柔媚動(dòng)人(綠的漣漪)
處女的心——清純可愛（綠波蕩漾）
涂了明油——晶瑩透亮（波光之軟之亮）
雞蛋清 ——鮮嫩柔軟（波光之軟之嫩）
溫潤(rùn)的碧玉——純潔無暇（潭水清澈）
②對(duì)比襯托
我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。
作者以北京什剎海綠楊的“淡”， 杭州虎跑寺“綠壁”的“濃”，
西湖波的“明”，秦淮河的“暗”進(jìn)行襯托，說明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實(shí)在恰到好處。
③聯(lián)想和想象
本文無論是比喻繪“綠”，對(duì)比襯“綠”，都離不開聯(lián)想和想象。文中還可再找一些其他的例子，
如：我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。
作者由綠的輕盈、柔軟聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁剪的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明澈會(huì)使盲妹的眼睛復(fù)明。這樣新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境，不僅美麗動(dòng)人，還有奉獻(xiàn)精神。
可以進(jìn)行仿句拓展，增添新的意境：
我若能取你為料，我將贈(zèng)給那窮苦的畫家，她必能妙手丹青了；我若能汲你為藥，我將贈(zèng)給那癱瘓的舞女，她必能翩翩起舞了。
④變換人稱，直接呼告
“可愛的，我將什么來比擬你呢”，直呼“綠”為“可愛的”，既親切又自然，由此，文章從描寫轉(zhuǎn)入直接抒情。
人稱的變化，是強(qiáng)烈抒情的需要。對(duì)綠的愛戀越積越多，越積越深，不由自主把梅雨潭看做了美麗的少女，忘乎所以，要直抒傾慕之情，這是發(fā)自內(nèi)心的真愛！
3、梅雨潭如詩如畫的景色給作者心中留下了哪些美好的愿望？用簡(jiǎn)要的語言來歸納。
想張開雙臂抱住她；想用美好的詞匯贊美她；想把她當(dāng)作禮物贈(zèng)給舞女和盲妹，想給她起名“女兒綠”。
二、深情朗讀，體悟情感
本文高超地運(yùn)用了融情于景的寫作技巧，情因景而起，對(duì)綠的特征描寫得真切，尤其能體現(xiàn)作者對(duì)綠的感情。作者描寫了綠的潤(rùn)澤光亮，正是為了抒發(fā)對(duì)綠的傾慕、熱愛和向往之情，但作者并沒有直接地靜態(tài)地表達(dá)感情，閱讀時(shí)，我們會(huì)感覺到他的感情是流動(dòng)的、發(fā)展的。
用圈點(diǎn)批注的方法找出文中相關(guān)的句子，認(rèn)真品讀，好好體味。
1、 讀讀文中能表達(dá)作者急切尋綠的句子。
2、 選讀文中作者無限愛戀綠的句子
3、 比讀文中首尾呼應(yīng)的句子
難點(diǎn)突破：《綠》寫于1924年。朱自清在浙江省溫州省立第十中學(xué)教書，他寫了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中最有特色的一篇。當(dāng)時(shí)，南方成為革命的策源地，北伐已在醞釀之中。盡管朱自清沒有投身到革命激流中，但他對(duì)于中國社會(huì)的前途，時(shí)刻都在關(guān)心著；對(duì)于以統(tǒng)一為大業(yè)的北伐，無疑也是抱支持態(tài)度的。他這一時(shí)期的思想，保持著“五四”運(yùn)動(dòng)時(shí)期青年人勇于進(jìn)取的勢(shì)頭。反映在散文里，則表現(xiàn)為格調(diào)的明朗、節(jié)奏的明快和昂揚(yáng)向上的生命活力。綠色是生命的象征、青春的標(biāo)志、希望的所在，《綠》雖然只是一篇寫景散文，但只要仔細(xì)品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。這就是作者盛贊梅雨潭之綠的原因吧。
三、 自學(xué)反思，有疑而問。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，除了再次感受梅雨潭的美之外，請(qǐng)用（？）在自己不明白的詞句下做標(biāo)記，并在旁白處批注自己要提出的問題。
1、“我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”作者為什么這么說？
2、“那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說，這就是梅雨潭之所以得名了。”這里的“據(jù)說”僅僅是“道聽途說”之意嗎？為什么作者又緊接著說“但我覺得像楊花”？
3、文中用了較多的疊音詞，找一些出來說說它們的表達(dá)效果。
同學(xué)討論解答：
1、第一次來是在春天，第二次在秋天，季節(jié)、時(shí)節(jié)、天氣有所不同，更主要是心理因素的不同，此次游仙巖，作者的心情比較明朗，且對(duì)梅雨潭的綠比第一次有更深的體會(huì)和感受，秋天的綠竟如此醉人。“驚詫”已留有懸念。
2、見教參p409頁。
3、見教參p409頁
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
（1）找出文章第二小節(jié)中的動(dòng)詞，分析其表達(dá)效果，體會(huì)文章準(zhǔn)確、精練的語言特點(diǎn)。
（2）反復(fù)朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。
板書設(shè)計(jì)：
綠
朱自清
山邊 梅雨潭遠(yuǎn)景
亭邊 梅雨潭環(huán)境
潭邊 梅雨潭之綠 清亮鮮嫩柔軟純凈
明暗適度濃淡相宜 熱愛自然熱愛生命
向往陶醉深情思慕
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo) ：
欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn);
了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)賞析文章的語言特色。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入 新課。
1、由《背影》中父子間的愛引出對(duì)大自然的愛
2、觀看朱自清的生平介紹
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清祖父朱則余，號(hào)菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹(jǐn)慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個(gè)讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚(yáng)州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚(yáng)州城，從此定居揚(yáng)州。
朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在\\\"五四\\\"運(yùn)動(dòng)后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個(gè)系列：一是以寫社會(huì)生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價(jià)格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個(gè)人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。
二、自讀課文，整體感知
1、 聽課文錄音后
2、 掌握下列生字詞
踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)
明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、 思考問題：
文章以哪個(gè)詞為文眼，點(diǎn)題？
明確：驚詫于梅雨潭的綠了
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？
2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？
3.第三段作者主要立足于哪個(gè)觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對(duì)梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。
4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
明確：
1、 第一觀察點(diǎn)：山邊；觀察到了梅雨瀑；
第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；
2、 描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
3、 第三段作者主要立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。
對(duì)綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）
比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；（清澈）
北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
對(duì)比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你為帶贈(zèng)給那輕盈的舞女
聯(lián)想 挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹
4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維
參照課文讀書動(dòng)筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語句用適當(dāng)?shù)姆?hào)標(biāo)示出來。
五、全班配樂朗讀。
六、布置作業(yè)
反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。
作者郵箱：
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
《夢(mèng)已被染綠》教學(xué)設(shè)計(jì)之一 《夢(mèng)已被染綠》教學(xué)設(shè)計(jì)之二 《夢(mèng)已被染綠》教學(xué)設(shè)計(jì)之三
教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得要細(xì)心觀察周圍事物。
2、學(xué)會(huì)本課生字，積累好詞、好句。
教學(xué)重點(diǎn)：通過多種形式的朗讀使學(xué)生讀中感悟作者對(duì)春天的向往、熱愛之情，并懂得要細(xì)心觀察周圍事物。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“冬天已經(jīng)過去，我的夢(mèng)已被染綠”
教學(xué)設(shè)想：在學(xué)生充分閱讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生說說課文的內(nèi)容，講講課文要抒發(fā)的情感，以此來提高學(xué)生的自學(xué)能力和感悟語言的能力，多讀，熟讀成誦。本課采用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，然后在一起討論語句的基礎(chǔ)上明白課文的深刻內(nèi)涵的方法。教學(xué)中可請(qǐng)學(xué)生講述一個(gè)印象深刻的事例。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖，課件
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話引題，尋找“春天”。
同學(xué)們，藍(lán)藍(lán)的天，嫩嫩的草，到處是欣欣向榮的景象，這就是春天，春天是什么樣的呢？就讓我們一同去欣賞和感受春天吧。春天給你印象最深的是什么？這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“春天”的課文。自讀課文，哪些語句是描寫春天的？
二、初讀課文，理解課文內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文，自學(xué)生字。
2、教師范讀課文。
3、學(xué)生認(rèn)讀生字卡片
夢(mèng)想殘雪融化囑咐毛茸茸
咱們散步嫩草吐綠染綠
4、同學(xué)們你們喜歡春天嗎？那么課文里的我又是怎么想的呢？
三、品讀詩句，體會(huì)心情，發(fā)現(xiàn)“春天”。
1、找出描寫春天的詩句，細(xì)細(xì)品讀。
為什么說小草已經(jīng)吐綠，不說小草已經(jīng)發(fā)芽？小草可愛嗎，你從哪看出來的？教師指導(dǎo)朗讀：當(dāng)我發(fā)現(xiàn)“嫩草已經(jīng)吐綠”這個(gè)秘密時(shí)喜悅、自豪的心情，并嘗試將這種心情用朗讀的方法表達(dá)出來。
2、擴(kuò)展延伸：連爸爸、媽媽都不知道春天已經(jīng)悄悄地來了“我”為什么卻能發(fā)現(xiàn)？
3、田野里還有哪些小秘密？
我的小秘密是什么，你知道嗎？
4、為什么說我的夢(mèng)被染綠？
師引導(dǎo)學(xué)生要善于觀察，作個(gè)有心人。
5、仿照詩歌的模式寫一首詩歌。
三、精讀最后一句，引導(dǎo)感悟“春天”
自讀最后一句，獨(dú)立思考這句話的寓意。我被染綠的夢(mèng)里有什么？可以把它畫下來，也可以寫一首小詩告訴我們。
第二課時(shí)
一、回顧詩歌：談各自的所得。
二、學(xué)習(xí)生字
1、認(rèn)讀要求會(huì)認(rèn)的字
2、學(xué)習(xí)要求會(huì)寫的生字。（提醒學(xué)生細(xì)心觀察易錯(cuò)生字的筆順、筆畫。）
重點(diǎn)指導(dǎo)：
夢(mèng)：下面是，注意不要多寫一橫。
殘：右邊的筆順是：
囑：第13筆是豎，不是豎提。
散：左下是月字底，不要寫成“日”
3、給生字?jǐn)U詞，造句。
4、摘抄詩中好詞、好句。
三、回味有關(guān)“春”的佳作。（詩、散文、故事均可）
四、作業(yè)：
摘抄關(guān)于春天的好詞好句，大家交流
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點(diǎn)描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學(xué)過程：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個(gè)字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個(gè)字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)：
（1）理清課文的結(jié)構(gòu)。
（2）初步理解“領(lǐng)略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個(gè)怎樣的“綠”字？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)：
（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領(lǐng)略”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程：
引課：
用“領(lǐng)略”說話。
四、深讀，領(lǐng)悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個(gè)“綠”字有什么特別之處？
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色。”
（1）聯(lián)系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領(lǐng)略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結(jié)：綠，是有意蘊(yùn)的，需要用心去“領(lǐng)略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn)。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點(diǎn)描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學(xué)過程：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個(gè)字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個(gè)字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)：
（1）理清課文的結(jié)構(gòu)。
（2）初步理解“領(lǐng)略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個(gè)怎樣的“綠”字？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)：
（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領(lǐng)略”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程：
引課：
用“領(lǐng)略”說話。
四、深讀，領(lǐng)悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個(gè)“綠”字有什么特別之處？
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色。”
（1）聯(lián)系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領(lǐng)略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用最好的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結(jié)：綠，是有意蘊(yùn)的，需要用心去“領(lǐng)略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn)。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。
2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會(huì)本文狀物抒情語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。
教學(xué)設(shè)想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語言美。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過程 說 明
（一） 引入、
問：課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找從學(xué)生整體把
出來。 握課文入手，教
明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始
“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，
而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著
她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個(gè)“芳名”。
3、問：又為什么有第二個(gè)作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭
配上其他事物來突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來說，作者謳
歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，
以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美
地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現(xiàn)？體會(huì)、感受
明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對(duì)美的
用“踞”、“展”、“浮”等動(dòng)詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現(xiàn)，學(xué)會(huì)
和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學(xué)作品
而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對(duì)祖國山山水水所
傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點(diǎn)？
明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導(dǎo)體會(huì)美的
像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現(xiàn)手法。
現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
寫出了綠的迷人可愛。
對(duì)比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河
太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：“我若能……我若能……”。表現(xiàn)了梅雨潭的綠
有靈性。
8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個(gè)更美？為引導(dǎo)討論，激
什么？ 發(fā)審美感受，培
明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠” 養(yǎng)正確審美能力。
運(yùn)用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了
綠的種種特點(diǎn)：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導(dǎo)體會(huì)從語
從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而
較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會(huì)審美。
立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢?/p>
但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的
遠(yuǎn)景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛
的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，
也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。
二是作者以跳動(dòng)于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招
引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。“招
引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客
觀物象。正因?yàn)槿绱耍熬尽薄ⅰ芭省薄ⅰ疤缴怼薄ⅰ熬瞎敝T詞，以及
一連串短句，便是“追捉”的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖
之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而
搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，
然而，這只是“一個(gè)妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個(gè)
妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊
頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變?yōu)椤澳恪保裢⑻兆怼A
而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還
是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀
者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發(fā)到了極致，于是，
“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。
而正是在這里，作者一方面完成了一個(gè)熱情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)
構(gòu)的精巧：（1）開頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
（三）總結(jié)
1、1、問：全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描
寫，抒發(fā)了對(duì)“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情
的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀
時(shí)期，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)美好生活的追求和積極向上的
思想感情。
2、學(xué)生再讀課文。
（四）作業(yè)練習(xí)
1、畫出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號(hào)，體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。
反思：新的語文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過具體感受文章精美的語言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會(huì)感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。
在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對(duì)兩者的比較，使教學(xué)從一開始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對(duì)第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。
但是本課的教學(xué)中，教師的活動(dòng)顯得過多，而學(xué)生的主體活動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)探求研究學(xué)習(xí)的時(shí)空不夠。
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn);
了解并初步掌握圈點(diǎn)批注的讀書方法；
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)賞析文章的語言特色。
教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、簡(jiǎn)介作者，導(dǎo)入新課。
1、由《背影》中父子間的愛引出對(duì)大自然的愛
2、觀看朱自清的生平介紹
朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，生于光緒二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江紹興。因三代人定居揚(yáng)州，自己又畢業(yè)于當(dāng)時(shí)設(shè)在揚(yáng)州的江蘇第八中學(xué)高中，且在揚(yáng)州做過教師，故自稱“揚(yáng)州人”。他是現(xiàn)代著名的作家和學(xué)者。朱自清祖父朱則余，號(hào)菊坡，本姓余，因承繼朱氏，遂改姓。為人謹(jǐn)慎，清光緒年間在江蘇東海縣任承審官10多年。父親名鴻鈞，字小坡，娶妻周氏，是個(gè)讀書人。光緒二十七年(1901)朱鴻鈞由東海赴揚(yáng)州府屬邵伯鎮(zhèn)上任。兩年后，全家遷移揚(yáng)州城，從此定居揚(yáng)州。
朱自清有著作27種，共約190萬言，包括詩歌、散文、文藝批評(píng)、學(xué)術(shù)研究等。大多收入1953年開明書店出版的4卷《朱自清文集》。1988年，江蘇教育出版社對(duì)朱自清著作又一次全面的搜集、整理、出版了6冊(cè)《朱自清全集》。朱自清雖在\\\\\\\'五四\\\\\\\'運(yùn)動(dòng)后開始新詩創(chuàng)作，但是，1923年發(fā)表的《槳聲燈影里的秦淮河》，卻顯示出他的散文創(chuàng)作方面的才能。
朱自清的散文主要是敘事性和抒情性的小品文。其作品的題材可分為三個(gè)系列：一是以寫社會(huì)生活抨擊黑暗現(xiàn)實(shí)為主要內(nèi)容的一組散文，代表作品有《生命價(jià)格--七毛錢》、《白種人--上帝的驕子》和《執(zhí)政府大屠殺記》。二是以《背影》、《兒女》、《悼亡婦》為代表的一組散文，主要描寫個(gè)人和家庭生活，表現(xiàn)父子、夫妻、朋友間的人倫之情，具有濃厚的人情味。第三，以寫自然景物為主的一組借景抒情的小品，《綠》、《春》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《荷塘月色》等，是其代表佳作。后兩類散文，是朱自清寫得最出色的，其中《背影》、《荷塘月色》更是膾炙人口的名篇。其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。
二、自讀課文，整體感知
1、 聽課文錄音后
2、 掌握下列生字詞
踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)
明眸（móu）善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
3、 思考問題：
文章以哪個(gè)詞為文眼，點(diǎn)題？
明確：驚詫于梅雨潭的綠了
三、合作學(xué)習(xí)，理解課文
1.第二自然段寫梅雨潭，主要立足哪兩個(gè)觀察點(diǎn)，作者觀察到了什么？
2.為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環(huán)境？
3.第三段作者主要立足于哪個(gè)觀察點(diǎn)，看到了哪些景致，運(yùn)用了什么手法，把對(duì)梅雨潭水綠的審美感受描寫得淋漓盡致。
4. 文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
明確：
1、 第一觀察點(diǎn)：山邊；觀察到了梅雨瀑；
第二觀察點(diǎn)：梅雨亭邊；觀察到了梅雨潭的環(huán)境；
2、 描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。
3、 第三段作者主要立足點(diǎn)是梅雨潭邊。觀察到了梅雨潭的綠。
對(duì)綠的總感受：醉人、奇異、似近似遠(yuǎn)
擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；（形色、深度）
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；（漣漪）
比喻 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；（蕩漾）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；（波光、軟嫩）
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；（清澈）
北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
對(duì)比 杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
裁你為帶贈(zèng)給那輕盈的舞女
聯(lián)想 挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹
4、文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
四、探究學(xué)習(xí)，拓展思維
參照課文讀書動(dòng)筆示例，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，把你認(rèn)為最為精彩的語句用適當(dāng)?shù)姆?hào)標(biāo)示出來。
五、全班配樂朗讀。
六、布置作業(yè)
反復(fù)朗讀本文，模仿《散文家談散文》寫一篇鑒賞小短文。
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。
2、學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會(huì)本文狀物抒情語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。
教學(xué)重點(diǎn)：感受作者筆下綠的美，培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)方法：教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論。
教學(xué)設(shè)想：
本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設(shè)的，即不但為它營(yíng)造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學(xué)上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學(xué)思路，以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞為教學(xué)方法。通過對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生品味課文，并輔之以點(diǎn)撥，讓學(xué)生在審美比較中，領(lǐng)略自然美、藝術(shù)美和語言美。
教學(xué)課時(shí) 一課時(shí)
教學(xué)過程 說 明
（一） 引入、
問：課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找從學(xué)生整體把
出來。 握課文入手，教
明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。 給學(xué)生進(jìn)入文本
（二）閱讀分析課文 的方法。
1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
一句，在行文中有什么作用？
明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的 的作用，交給解綠。 讀、理解文本的
2、問：為什么有第一個(gè)作用？鑰匙
明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始
“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，
而水光，而水色，并進(jìn)而借助聯(lián)想和想象，與之款款交談，“拍著
她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個(gè)“芳名”。
3、問：又為什么有第二個(gè)作用？
明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，搭
配上其他事物來突出主要事物的藝術(shù)手法。就本文來說，作者謳
歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，
以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導(dǎo)賞析美
地方最美？
明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、問：對(duì)于這些美的事物，作者用了哪些美的語言來表現(xiàn)？體會(huì)、感受
明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個(gè)直接展示景物形態(tài)的比喻， 作者對(duì)美的
用“踞”、“展”、“浮”等動(dòng)詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空 表現(xiàn)，學(xué)會(huì)
和亭角翹向空中的動(dòng)態(tài)形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學(xué)作品
而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細(xì)、輕、冷、滑的質(zhì)感， 所描繪的美。
又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對(duì)祖國山山水水所
傾注的無限熱愛之情。
6、朗讀第三自然段。
7、問：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠
的哪些特點(diǎn)？
明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松…… 引導(dǎo)體會(huì)美的
像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表 表現(xiàn)手法。
現(xiàn)了綠的光潔、明凈、透明、潤(rùn)澤。
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
寫出了綠的迷人可愛。
對(duì)比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河
太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：“我若能……我若能……”。表現(xiàn)了梅雨潭的綠
有靈性。
8、問：作者筆下的“綠”和“瀑”你覺得哪一個(gè)更美？為引導(dǎo)討論，激
什么？ 發(fā)審美感受，培
明確：“綠”比“瀑”更美。原因有二：一是作者寫“綠” 養(yǎng)正確審美能力。
運(yùn)用了加倍描寫的藝術(shù)手法，從多側(cè)面多角度具體細(xì)致地描繪了
綠的種種特點(diǎn)：從視覺的角度，從潭水的面積形狀寫它像荷葉； 引導(dǎo)體會(huì)從語
從綠波寫它像裙幅；又從觸覺的角度，從水的亮度寫它像明油、 言文字中感受
像蛋清；再從感受的角度，寫潭水的潔凈像碧玉；然后又多方比 美的方法，從而
較，廣泛聯(lián)想，經(jīng)過這樣的描摹、渲染，一泓潭水便在作者筆下 學(xué)會(huì)審美。
立體化地呈現(xiàn)于人們的眼前。而寫梅雨瀑，雖然也十分逼真?zhèn)魃瘢?/p>
但都角度較單一，只是從視覺的角度寫了亭的姿態(tài)，寫了瀑布的
遠(yuǎn)景和近景，就是寫水花，也僅是寫它的色澤、形狀和活潑可愛
的靈性。所以，在梅雨潭的綠面前，便只能屈居于“襯托”地位，
也就無怪乎“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了”。
二是作者以跳動(dòng)于字里行間的深情在感染著我們。段首以“招
引”和“追捉”兩詞， 傳神地表達(dá)出作者心旌搖蕩的激情。“招
引”是客觀物象影響于游覽者，“追捉”則是游覽者傾注感情于客
觀物象。正因?yàn)槿绱耍熬尽薄ⅰ芭省薄ⅰ疤缴怼薄ⅰ熬瞎敝T詞，以及
一連串短句，便是“追捉”的具體表現(xiàn)。所以，即使瀑布在襟袖
之間撞擊飛濺，作者也“心中已沒有瀑布了”，只“隨著潭水而
搖蕩”——心醉深酣而不能自持，不禁“想張開兩臂抱住她”，
然而，這只是“一個(gè)妄想”。那么，描摹“她”呢？同樣是一個(gè)
妄想，“可愛的，我將什么比擬你呢？我怎么比擬得出呢？”贊
頌之情奪口而出，稱呼而由“她”變?yōu)椤澳恪保裢⑻兆怼A
而生的百般珍愛之情則傾瀉而出，想裁為帶、挹為眼，最后還
是“舍不得”，情不自禁地“拍著”“撫摩著你”，“掬你入口”，
至此，作者的感情在與景物描寫的交融中已抒發(fā)到了極致，而讀
者的感情也被這如畫的美景和濃烈的詩情激發(fā)到了極致，于是，
“我不禁驚詫于梅雨潭的綠了”便成了作者和讀者的共同心聲。
而正是在這里，作者一方面完成了一個(gè)熱情奔放、追求光明的自
我形象的塑造，突出了愛綠的主旨；另一方面，則顯示了文章結(jié)
構(gòu)的精巧：（1）開頭與結(jié)尾重章疊唱，強(qiáng)化了感情的力量；
（2）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
（三）總結(jié)
1、1、問：全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描
寫，抒發(fā)了對(duì)“綠”的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情
的謳歌綠色呢？
明確：綠色是一種象征生命的顏色。本文作于北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的醞釀
時(shí)期，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)美好生活的追求和積極向上的
思想感情。
2、學(xué)生再讀課文。
（四）作業(yè)練習(xí)
1、畫出課文所有的比喻句并標(biāo)上序號(hào)，體會(huì)運(yùn)用比喻的好處。 在充分感受美
2、仿照第三段的寫法，運(yùn)用比喻、比較、擬人等手法描寫你熟 的基礎(chǔ)上，激悉的一種景色。發(fā)創(chuàng)造美。
反思：新的語文教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生審美能力作為語文教學(xué)的任務(wù)之一，學(xué)生語文素質(zhì)的形成也有賴于健康正確的審美情趣和審美能力的形成，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就決定了語文學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷地獲取和增強(qiáng)語感的過程。《綠》是朱自清先生的一篇美文，從的語言到所描寫的景物都具有強(qiáng)烈的審美因素，為此，本文的教學(xué)目標(biāo)確定為，通過具體感受文章精美的語言，進(jìn)而領(lǐng)略文章的美，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)審美之中，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度和審美感情，學(xué)會(huì)感受美，激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。
在教學(xué)思路上，就把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美比較作為貫穿教學(xué)的主線，讓學(xué)生在對(duì)梅雨瀑和梅雨潭的比較中，充分感受梅雨潭美之所在。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，選擇梅雨瀑和梅雨潭之間的過渡句為切入點(diǎn)，有此帶入對(duì)兩者的比較，使教學(xué)從一開始就進(jìn)入到一種審美境界，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)依據(jù)感覺、感知和感悟逐層遞進(jìn)的過程為教學(xué)的程序。在教學(xué)方法上，重視學(xué)生的閱讀和品讀，讓學(xué)生在全文的閱讀中獲得美的感覺，從對(duì)第三段的精讀中獲得美的感知，通過教師對(duì)第三段設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀訓(xùn)練題中，引導(dǎo)學(xué)生深入品味課文，進(jìn)而獲得美的感悟。
但是本課的教學(xué)中，教師的活動(dòng)顯得過多，而學(xué)生的主體活動(dòng)不足，學(xué)生的主動(dòng)探求研究學(xué)習(xí)的時(shí)空不夠。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者
同學(xué)們，我們?cè)鴮W(xué)過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學(xué)過他的寫景散文《春》，領(lǐng)略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會(huì)那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們?cè)俅巫呓熳郧濉?/p>
名：朱自清(1898—1948)，原名朱自華， 字佩弦，號(hào)秋實(shí)。
地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚(yáng)州人。
時(shí)：現(xiàn)代
評(píng)：著名的散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士，毛澤東稱頌他是“表現(xiàn)我國民族的英雄氣概的愛國知識(shí)分子。
作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。
過度：
那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進(jìn)文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個(gè)任務(wù)
二、披文入境，整體感知
1.聽朗讀錄音，完成以下任務(wù)
（1）劃出你認(rèn)為文中重要的字詞。
（2）作者寫景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
2.投影出示字詞
xiāng jù bó liǔ qióng shū xié zǐ
鑲 踞 薄陰 幾綹 穹 倏 皺纈 塵滓
yì jū shíchà yùn léng móu lài
挹 掬 什剎 蘊(yùn)蓄 棱角 明眸善睞
三、合作學(xué)習(xí)，問題探究
1.作者寫景的立足點(diǎn)有哪幾個(gè)？每個(gè)立足點(diǎn)的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？
明確：
第一個(gè)觀察點(diǎn)：山邊
觀察角度：仰視
觀察的景致：梅雨瀑
聽— 花花花花的聲音
看— 一帶白而發(fā)亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里
第二個(gè)觀察點(diǎn)：亭邊
觀察角度：平視
觀察的景致：梅雨潭周圍的環(huán)境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的環(huán)境。
第三個(gè)觀察點(diǎn)：潭邊
觀察角度：俯視
觀察的景致：梅雨潭的綠
教師：把三個(gè)立足點(diǎn)所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。
2.問題探究一：這篇散文的文眼是什么？
我驚詫于梅雨潭的綠了。
3.問題探究二：文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環(huán)境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？
明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。
（描寫梅雨潭周圍的環(huán)境，交代梅雨潭的綠的成因；
描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）
追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學(xué)過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)的魯迅的《雪》。
過度：
作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對(duì)“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）
4.學(xué)生自由朗讀第三段，思考作者對(duì)綠的總的感受是什么？（提示學(xué)生從第三段中找出兩個(gè)形容詞）
明確：醉人、奇異
5.作者怎樣對(duì)“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？
明確：多方設(shè)喻精雕細(xì)刻
運(yùn)用對(duì)比突出表現(xiàn)
大膽聯(lián)想升華意境
比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅； ——漣漪（靜態(tài)）
她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動(dòng)態(tài)）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質(zhì)地
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉；——色彩（純凈）
5.學(xué)生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；
賞析：運(yùn)用比喻的修辭手法，形象生動(dòng)地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質(zhì)地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對(duì)它的喜愛之情。
6.作者把梅雨潭的綠與哪些景物進(jìn)行對(duì)比來突出表現(xiàn)梅雨潭的綠的招人喜愛的？對(duì)比的作用是什么？
通過對(duì)比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進(jìn)行對(duì)比，突出表現(xiàn)了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。
7.作者由梅雨潭的綠聯(lián)想到了什么，找出相關(guān)語句。
我若能裁你為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女, 她必能臨風(fēng)飄舉了。
我若能挹你為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。
教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯(lián)想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會(huì)“臨風(fēng)飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復(fù)明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯(lián)想，又使“綠”展現(xiàn)出新的意境。
8.請(qǐng)以“我若能……”的句式仿寫一個(gè)句子。
我若能取你為料，我將贈(zèng)給那失意的畫家，她必能妙手丹青了
我若能編你為曲，我將贈(zèng)給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了
教師追問：結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫面？
明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)飄動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。
9.文中作者還聯(lián)想到了什么？
明確：作者還想到了一個(gè)十二三歲的小姑娘。
追問：十二三歲的小姑娘有什么樣的性格特征？（活潑可愛）
10.作者滿懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？
明確：“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動(dòng)，美貌可人，神韻悠長(zhǎng)，充分的表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。
11.同學(xué)們?cè)倏纯凑n文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
因?yàn)橐婚_始作者的感情還是比較收斂的，是站在旁觀的角度，用相對(duì)冷靜的筆調(diào)在描繪梅雨潭的“綠”，隨著感情的迸發(fā)和投入，作者已失去了原有的冷靜，而把自己完全融進(jìn)了文章之中，完全融進(jìn)了梅雨潭的“綠”之中。強(qiáng)烈的抒情需要使作者不自覺的改變了人稱（因?yàn)檫@樣更能表達(dá)自己對(duì)“綠”的愛戀）。
12.本文表達(dá)了作者什么樣的思想感情？教師補(bǔ)問：“綠”一般是什么的顏色，
綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)大自然的向往之情。
教師：這篇短小的游記散文，通過對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現(xiàn)了作者對(duì)生命的熱愛，對(duì)大自然的向往之情。
四、結(jié)語
葉圣陶先生說過：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無所獲；只要你動(dòng)手就會(huì)采到晶瑩的寶石。”
五、初當(dāng)評(píng)論家
1、學(xué)習(xí)示范批注，課后給本文補(bǔ)充作批注。
2、和同學(xué)交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注。
批注要點(diǎn)：用批注的常用符號(hào)，針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語句進(jìn)行批注；批注一般寫在文章的空白處。
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
單元教學(xué)目標(biāo)
1、能比較本單元四篇課文的不同點(diǎn)，并說出每篇文章所表達(dá)的不同的思想感情。
2、能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。
3、能繼續(xù)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，重點(diǎn)品味文章不同的語言風(fēng)格，并分析文中含義豐富的句子。
4、能運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法來進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。
5、能進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，并繼續(xù)提高欣賞自然、品味自然的審美能力。
精、略讀課文安排
精讀第22、23課。略讀第24、25課。
課時(shí)安排
共12課時(shí)：第22課——3課時(shí) 綜合學(xué)習(xí)與探究——3課時(shí)
第23課——2課時(shí) 誦讀欣賞——2課時(shí)
第24課——1課時(shí) 寫作、講評(píng)——2課時(shí)
第25課——1課時(shí) 單元總結(jié)——1課時(shí)
第22課 綠
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能從整體上感知課文，說出文章所描寫景物的特征以及作者抒發(fā)的情感。
2、用圈點(diǎn)勾畫的方法在文章的空白處寫批注。
3、用“吟哦諷誦”的方法來朗讀課文，并在朗讀中感悟課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、明確圈點(diǎn)勾畫各種符號(hào)的具體作用。養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。
2、點(diǎn)評(píng)精要。
課前準(zhǔn)備
老師準(zhǔn)備好本文的示范批注
教學(xué)過程
教學(xué)情境
教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：
走近朱自清
組織學(xué)生了解與本文有關(guān)的作家作品：讓學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說過的內(nèi)容。
學(xué)生可以帶有關(guān)的資料
第二塊：
初當(dāng)評(píng)論家
1、發(fā)示范批注的講義，明確如何批注：①、介紹批注的常用符號(hào)；②、要針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語句進(jìn)行批注；③、批注一般寫在文章的空白處。
為了使學(xué)生養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，教師專門設(shè)計(jì)一張為本文作批注的講義。
2、選擇優(yōu)秀的批注讓學(xué)生交流。
3、組織學(xué)生汲取他人批注中的長(zhǎng)處。
1、學(xué)習(xí)示范批注，然后在講義上給本文作批注。
2、在班里交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注
教師發(fā)有關(guān)講義。
課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間，20分鐘
第三塊：
試當(dāng)播音員
播放示范朗讀，然后讓學(xué)生放開地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文
自由朗讀課文
及時(shí)播放有關(guān)磁帶。或運(yùn)用多媒體條件來播放。
附注：
《綠》這篇文章安排三課時(shí)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別是：①初步閱讀，②有感情地朗讀，③深入閱讀。本節(jié)課可能有些平淡，但教師千萬不可為追求新奇而脫離語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。本單元的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生樣成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，所以本節(jié)課就是要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地投入在文章的研讀中，大膽地作批注。而這段時(shí)間里，不管學(xué)生寫得如何，老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，學(xué)生才能感悟到一些東西，他們的朗讀才會(huì)有味。這節(jié)課一方面是在教學(xué)生圈點(diǎn)勾畫地閱讀，另一方面也是在為下一節(jié)課的大規(guī)模的朗讀演練奠定基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能繪聲繪色地朗讀課文，讀出作者的情感。
2、能展開豐富的聯(lián)想和想象，說出大自然的美，并表達(dá)自己對(duì)這種美的感受。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)繪聲繪色地朗讀課文
課前準(zhǔn)備
學(xué)生將課文讀熟練
有網(wǎng)絡(luò)條件的可以在論壇上開設(shè)“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目。
無網(wǎng)絡(luò)條件的可以事先讓學(xué)生在家里進(jìn)行配樂朗誦，并錄在磁帶上，帶到課堂。
教學(xué)過程
教學(xué)情境
教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：
走進(jìn)朗讀工作室
組織學(xué)生利用電腦將課文進(jìn)行配樂朗讀
1、利用電腦將課文片段進(jìn)行配樂朗讀，制作成mp3文件。（因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以制作片段）
2、將文件上傳到“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目里。
學(xué)生可以帶有關(guān)的配樂資料，要給學(xué)生充分的制作時(shí)間，15分鐘。學(xué)生可以提前在家里制作朗讀作品。
第二塊：
朗讀演藝臺(tái)
1、組織學(xué)生欣賞別人的朗讀
2、評(píng)選最佳朗讀作品
3、在全班播放最佳朗讀作品
1、在“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目里聽其他同學(xué)的朗讀作品。
2、給最佳朗讀作品投票
3、欣賞最佳朗讀作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣作者對(duì)梅雨潭水的種種感情來評(píng)價(jià)。
教師提醒學(xué)生要文明上網(wǎng)。
要給學(xué)生充分的展示時(shí)間，20分鐘。
第三塊：
放飛想象的翅膀
組織學(xué)生通過聽、讀課文，談自己似乎看到的梅雨潭的勝景。
1、大膽想象，用恰當(dāng)?shù)脑~句來描繪自己想象中的美景：比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來使語言形象生動(dòng)。
2、表達(dá)自己處在大自然美景中的種種感受。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能給關(guān)鍵語句作批注，且批注語言表達(dá)較前兩節(jié)課有進(jìn)步
2、能在閱讀同類文章時(shí)作有個(gè)性且精彩的批注
3、能學(xué)習(xí)本文的語言風(fēng)格，寫一篇山水風(fēng)光的習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 批注、寫作
課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風(fēng)清）
教學(xué)過程
教學(xué)情境
教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：
批注擂臺(tái)賽
1、組織學(xué)生給《綠》的部分語句作批注（教師將課文的部分語句印在講義上）。
組織學(xué)生評(píng)議：用實(shí)物投影儀展示最佳批注（有明顯進(jìn)步的也可以展示）。
2、組織學(xué)生給《那滿山遍野的綠色喲》作批注，并組織交流。 在講義上給《綠》的部分語句作批注。
以小組為單位交流、修改批注。并選送最佳批注（或有明顯進(jìn)步的批注）給老師。
2、在《那滿山遍野的綠色喲》一文中選擇自己感興趣的地方作批注。
在班里大膽朗讀自己的批注。發(fā)有關(guān)講義
第二塊：
自然寫作園
組織學(xué)生選擇大自然中的一種色彩進(jìn)行寫作。
組織學(xué)生講評(píng)作文。
學(xué)習(xí)《綠》的語言風(fēng)格，寫一篇關(guān)于山水風(fēng)光的習(xí)作。
可以提前一天將習(xí)作要求布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考。
要給學(xué)生充分的寫作時(shí)間，30分鐘
附 ：
《那滿山遍野的綠色喲》
納蘭風(fēng)清
在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色，只是苦于沒有機(jī)會(huì)去。前不久應(yīng)朋友之約游興隆山，時(shí)間正值盛夏時(shí)分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。
與美邂逅也是一種緣份。當(dāng)我們還沉浸在遠(yuǎn)離城市喧囂的喜悅中時(shí)，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進(jìn)入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。
一時(shí)間，來不及細(xì)想，只感到一跤跌進(jìn)了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風(fēng)情萬種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動(dòng)魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調(diào)配不出，就那么千變?nèi)f化地參差著，鋪展到我們眼前，養(yǎng)眼更養(yǎng)心。
興隆山整個(gè)一個(gè)樹的世界，著眼處皆是樹。高的矮的粗的細(xì)的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯(cuò)落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩聲四起。魂似也被這滿眼的綠誘出了竅，不思?xì)w。
這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質(zhì)量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時(shí)連思緒也染上了綠意。對(duì)來自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。
從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中，連話也很少說，靜靜地癡癡地為綠色著迷。
直到天色漸晚，到了不得不歸去的時(shí)候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來年再見。
山腳有河，河上有橋，橋旁開滿了野花，為興隆山做了個(gè)最詩意的箋注。
乘車離開興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來，當(dāng)晚的夢(mèng)中，色調(diào)定然是一色的綠。
呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！
選自《2002年中國散文年選》
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
二. 教學(xué)目標(biāo)1. 領(lǐng)略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機(jī)的自然美，感受其間所跳動(dòng)著的作者勇于進(jìn)取的激情。2. 學(xué)習(xí)本文剪裁得當(dāng)、結(jié)構(gòu)精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會(huì)本文狀物抒情語言的強(qiáng)大表現(xiàn)力。 三. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)學(xué)習(xí)文章描寫景物的方法。 四. 知識(shí)分析《綠》（一）作者簡(jiǎn)介：朱自清先生是現(xiàn)代散文大家。他不僅像畫家一樣，善于用精雕細(xì)刻的筆觸，清新自然的語言，繪制出一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的景物畫面，他的感人之處，還在于將個(gè)人的感情、性格、情趣毫無掩飾地傾泄、滲透在這些畫面之中。外景與內(nèi)情，在作者筆下和諧地統(tǒng)一起來，這就形成了朱自清散文的獨(dú)特風(fēng)格。這些特點(diǎn)，在《綠》這篇文章中得到了明顯的體現(xiàn)。 （二）課文分析：1. 文章的文眼是哪一句？提示：“我驚詫于梅雨潭的綠了”2. 課文第二段描寫梅雨潭，大家知道文章的中心是描寫梅雨潭水的綠，那描寫梅雨瀑是不是中心不突出？作用何在？ （1）為了襯托梅雨潭，使“驚詫”落到實(shí)處。句子：“瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。”（2）交待了梅雨潭的得名，實(shí)際上因瀑而來。3. 體味文章描寫景物的方法（1）關(guān)于梅雨潭及周圍① 作者是怎樣描寫梅雨潭的？哪些詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)？提示：寫亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”寫山：“像半個(gè)環(huán)兒擁著。”寫巖面與草：“從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。”② 作者為什么能把這些景物寫活？提示：描寫景物不僅繪其形，更要其神。作者描寫的都是靜態(tài)的景，用的卻都是動(dòng)態(tài)的詞，就使景物活起來了。這是作者在寫景上的第一個(gè)特點(diǎn)。（2）關(guān)于作者是怎樣描寫梅雨瀑的。① 作者三個(gè)比喻用得妙，寫出了水花的色澤、形狀、動(dòng)態(tài)。② 一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。”極其生動(dòng)而親切地寫出了水花的活潑可愛。教師總結(jié)：由此可見，作者描寫景物，細(xì)致入微，氣韻生動(dòng)。（3）關(guān)于梅雨潭的綠的描寫。細(xì)膩的寫景：① 把靜態(tài)情景作動(dòng)態(tài)描摹 ② 描寫細(xì)致入微，氣韻生動(dòng)③ 多變的筆法繪出詩一樣的“醉人的綠” （三）主題： 《綠》描寫的是浙江仙巖梅雨潭的奇異的景色。作者對(duì)梅雨潭生機(jī)勃勃的綠的描寫，給人以清新淡雅、明快活潑之感。我們從中感受到作者樂觀進(jìn)取的生活態(tài)度，對(duì)美好生活的追求與向住。在恬適的寧靜之中，蘊(yùn)蓄著豐富奔放的激情。文中，作者不禁為梅雨潭的綠而驚詫；欣賞此文，我們也不禁為作者那獨(dú)具匠心的文思而驚詫。 【典型例題】閱讀文章，回答問題① 看看日歷，知道已是春天，可老在戶外，覺得風(fēng)還是冬天的風(fēng)，冰涼刺骨。太陽依舊病懨懨的樣子，起伏的山，一片片的林子，全是灰蒙蒙的顏色，鉛筆畫似的，哪里有一絲春天的蹤跡?有一天，我卻意外地從學(xué)生的課桌上，發(fā)現(xiàn)了第一抹春痕。 ② 我在靜悄悄的教室里巡視，驀然看見，一張課桌的縫隙里，有一撮小草芽，用細(xì)細(xì)的白線嬌嬌的扎著。草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。我站在那里端詳了許久，心中一時(shí)有些感動(dòng)。我相信，這是天地間第一抹春色。在寒風(fēng)料峭的二月里，灰黃蒼茫的天地間，發(fā)現(xiàn)這一抹淡到極致的春色，需要怎樣的耐心和細(xì)心呀，我捏起那一小撮纖細(xì)的草芽看了看，又插進(jìn)桌面的裂縫里，坐在位子上的男孩，這第一抹春色的主人，仰臉望著我，笑了。 ③ 這以后，稍一留意，便天天可以從學(xué)生的課桌上，感受到春意的（ ）和（ ）了。桌縫里，有一二截剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹枝，還有三五朵小野花。花朵那么小，白的似米粒，黃的、紅的，像蠟筆上削下的碎屑。想這些鮮艷的粉末，該是二月的風(fēng)蕩來的春天的水彩，細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)了，使用小手指將它們拾起來，染在了他們的課桌上，教室里，被映上了暖暖的春意。 ④ 打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。學(xué)生的課桌上花事紛繁起來，演示著春天的進(jìn)程。一到春天，孩子們翻山越嶺來學(xué)校，路上只要一彎腰，便能采一把在手里。這些山里孩子，有的還穿著露趾的鞋，穿著哥哥姐姐肥大的舊衣褲，他們吹著柳笛，搖著野花到了學(xué)校，便把花插在課桌上。有的孩子，還用細(xì)線把花枝綁在鉛筆上。花枝輕撫小臉，讓人想不清，是花枝染紅了小臉，還是小臉染紅了花枝。 ⑤ 有一天，我迎著學(xué)生的歌聲走進(jìn)教室，看見我放著教科書的課桌上，循著縱橫的縫隙，長(zhǎng)滿了青草、綠葉、小花。那課桌，仿佛是從春天剪下的方方正正的一塊芳草地。我打開教科書，書頁里也夾了幾朵指甲般大小的紫色小花。我笑了，學(xué)生們也喜形于色。那一笑，已使師生的心溝通了。這一節(jié)課，學(xué)生始終情緒高昂。下課后，我拿起一枝開著淡紫色花朵的葛條，嗅了嗅，對(duì)學(xué)生說：“真是春天了，連咱們的課桌也都開花了!”學(xué)生大笑，歡呼起來。這時(shí)候，一個(gè)調(diào)皮的男孩，指著一個(gè)女孩子說：“老師，她也開花了!”我看，可不，她的小辮子上，簪了一枝粉紅的野花。學(xué)生們又是一陣擊掌大笑。⑥ 在這開花的課桌間踱步，聽著學(xué)生們那晴朗的笑聲，我覺得，這教室該是春天的源頭了。春天從孩子們的身上產(chǎn)生，先染了他們的課桌，然后漫出窗子，染了山川。和孩子們?cè)谝黄穑褪呛痛禾煸谝黄稹Ｎ蚁肫鹆艘晃辉娙说木渥樱汉⒆邮谴禾斓牧硪环N姿勢(shì)。 1. 本文是以 為主結(jié)合描寫和抒情的散文。地點(diǎn)是地處的小學(xué)校。主要人物是學(xué)生群像。2. 選出文章開頭對(duì)描寫初春景象的語句，選擇分析正確的一項(xiàng)（ ）a. 渲染氣氛 b. 定下感情基調(diào) c. 反襯教室里的一絲春意 d. 交代背景 3. 選出依次填入第③小節(jié)括號(hào)內(nèi)詞語的序號(hào)（ ）a. 萌動(dòng) b. 涌動(dòng) c. 蔓延 d. 洋溢 4. 從②③④小節(jié)中各找出一句具體描寫花草的句子，放在一起反映出春意由淡入濃的變化。第②小節(jié)：第③小節(jié)：第④小節(jié)：5. 第②小節(jié)中，男孩“仰臉望著我，笑了”，選出對(duì)男孩的笑理解正確的一項(xiàng)（ ）a. 為老師跟自己一起領(lǐng)略春光而會(huì)意的笑b. 為自己像女孩似的采摘草芽而羞澀的笑c. 為老師不批評(píng)自己而感激的笑d. 為自己第一個(gè)采摘草芽而驕傲的笑6. 完成下面對(duì)本文中心思想的概括。本文通過對(duì)教室里插遍鮮花的描述，反映了孩子們 ，贊頌了師生之間 ，進(jìn)而指出了孩子就是最美的春光。7. 選出正確評(píng)述本文寫作特點(diǎn)的三項(xiàng)（ ）a. 描寫層次感強(qiáng)，細(xì)膩傳神b. 情節(jié)一波三折，引人入勝c. 感情真摯委婉，耐人尋味d. 巧設(shè)懸念，首尾照應(yīng)e. 以小見大，意境深遠(yuǎn)答案：1. 記敘 2. c 3. ac 4. 草芽針一樣細(xì)，頂端嫩綠，往下是鵝黃，根部則嫩白。剛剛泛青或萌發(fā)芽苞的小樹枝，還有三五朵小野花。打碗花、紫地丁、映山紅，百嬌千艷，絢麗多姿。 5. a 6. 熱愛春天熱愛大自然的感情；和諧美好的關(guān)系。 7. ace 【模擬試題】（答題時(shí)間：40分鐘）苦瓜原來我家有個(gè)小院，院里可以種些花草和蔬菜。這些活兒，都是母親特別喜歡做的。把那些花草蔬菜侍弄得（甲），像是給自己的兒女收拾得眉清目秀，招人眼目，母親心里也舒坦。 a 其實(shí)，這么說并不準(zhǔn)確，是我特別喜歡苦瓜。剛開始，是我從別人家里要回苦瓜籽。給母親種，并對(duì)她說：“這玩藝兒特別好玩，皮是綠的，里面的瓤和籽是紅的！”我之所以喜歡苦瓜，最初的原因就是它里面的瓤和籽格外吸引我。苦瓜結(jié)在架上，母親一直不摘，就讓它們那么長(zhǎng)著，一直掛到秋風(fēng)起時(shí)，越老，它們里面的瓤和籽越紅，紅得像瑪瑙、像熱血、像燃燒了一天的落日。當(dāng)我掰開苦瓜，興奮地將這兩個(gè)像船一樣而盛滿了鮮紅欲滴的瓤和籽的瓜時(shí)，母親總要瞇起昏花的老眼看著，露出和我一樣（乙）的神情，仿佛那是她的杰作，是她才能給予我的歐·亨利式的意外結(jié)尾，讓我看到苦瓜最終具有了這一落日般的血紅和輝煌。 b 無論做湯，還是炒肉，都有一種苦味。那苦味，格外別致，既不會(huì)傳染給肉或別的菜，又有一種苦中蘊(yùn)含的清香，和苦味淡去的清新。 c 每年夏天，母親經(jīng)常都會(huì)從小院里摘下沾著露水珠的鮮嫩的苦瓜，給我炒一盤苦瓜青椒肉絲。它成了我家夏日飯桌上一道（丙）的家常菜。自從這之后，再見不到苦瓜瓤和籽鮮紅欲滴的時(shí)候了，是因?yàn)樵僖驳炔坏侥莻�(gè)時(shí)候了。 d 住進(jìn)樓房，依然愛吃這樣的菜，只是再吃不到母親親手種、親手摘的苦瓜了，只能吃母親親手炒的苦瓜了。一直吃到母親六年前去世。 e 只是母親再也不能為我親手到廚房去將青嫩的苦瓜切成絲，再掂起炒鍋親手將它炒熟，端上自家的餐桌了。① 母親實(shí)在忍受不了那股異樣的苦味。② 除了頭幾次，在我一再的慫恿下，勉強(qiáng)動(dòng)了幾下筷子，皺起眉頭，便不再問津。③ 她說過，苦瓜還是留著看紅瓤紅籽好。④ 因?yàn)槌３钥喙希愠Ｏ肫鹉赣H。⑤ 其實(shí)，母親并不愛吃苦瓜。可是，每年夏天當(dāng)苦瓜爬滿架時(shí)，她依然為我清炒一盤我特別喜歡吃的苦瓜肉絲。最近，看了一則介紹苦瓜的短文，上面有這樣一段文字：“苦瓜味苦，但它從不把苦味傳給其他食物。用苦瓜炒肉、燜肉、燉肉，其肉絲毫不沾苦味，故而人們（丁）‘君子菜’。”不知怎么搞的，看完這段話，讓我想起母親。1. 為本文中的（甲）、（乙）、（丙）、（丁）處選擇最準(zhǔn)確的詞，應(yīng)是（ ）a. 甲、萬紫千紅 乙、喜出望外 丙、經(jīng)久不衰 丁、美其名曰b. 甲、姹紫嫣紅 乙、喜出望外 丙、經(jīng)久不衰 丁、美其名曰c. 甲、姹紫嫣紅 乙、興高采烈 丙、司空見慣 丁、美其名曰d. 甲、爭(zhēng)奇斗艷 乙、興高采烈 丙、司空見慣 丁、美其名曰2. 下列各句是從原文中抽出來的，根據(jù)上下文，確定應(yīng)放入的位置，分別放入a、b、c、d、e處。① 如今，依然愛吃這樣的菜。② 那時(shí)，母親每年都特別喜歡種苦瓜。③ 這樣的菜，一直吃到我離開小院，搬進(jìn)了樓房。④ 以后，我發(fā)現(xiàn)苦瓜做菜其實(shí)很好吃。⑤ 像喜歡院里的母親種的苦瓜一樣，我喜歡上苦瓜一道菜。3. 第9段中五個(gè)句子次序被打亂，正確的次序應(yīng)當(dāng)是（ ）a. ⑤②③①④ b. ④⑤②①③c. ⑤③②①④ d. ④①②⑤③ 4. 下列幾項(xiàng)中對(duì)文章理解不正確的一項(xiàng)是（ ）a. 全文以“苦瓜”為線索，記述了“我”吃苦瓜的三個(gè)階段，這也是對(duì)“母親”認(rèn)識(shí)逐步加深的過程。b. 文章一時(shí)寫“苦瓜”，一時(shí)寫“母親”。寫“苦瓜”激情滿懷，寫母親反倒文字平平，但二者交相輝映。c. 文章最后一段道出真情，“君子菜”也好，“紅瓤紅籽”也好，全是因?yàn)椤澳赣H”而發(fā)。d. 文章用大量篇幅描寫苦瓜，贊美苦瓜，是托物言志，熱情贊美了像苦瓜那樣不僅外形美，而且內(nèi)在品性更美的做人之道。e. 文章借物抒情，通過對(duì)“苦瓜”的贊美表達(dá)了對(duì)充滿愛心，默默奉獻(xiàn)的母親的思念之情。【試題答案】1. b 2. a. ② b. ④ c. ⑤ d. ③ e. ① 3. b（邏輯關(guān)系——回憶的順序） 4. d
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總體思考
散文，可以\'鏗鏘得象詩，雄壯得象軍歌、生動(dòng)曲折得象小說，活潑尖銳得象戲劇的對(duì)話\'。著名女作家冰心道出了散文的共性：散文不管用怎樣的表現(xiàn)形式，作者總是要追求他的某種真摯情致的表現(xiàn)。
教學(xué)大綱中對(duì)高中階段的散文教學(xué)有明確規(guī)定：理解和分析散文\'形散神不散\'的特點(diǎn)及情景交融、托物言志等表現(xiàn)手法。
考綱中亦規(guī)定考生應(yīng)理解文中重要的句子，初步評(píng)價(jià)鑒賞文章的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧。挖掘作者在字里行間流露的真情實(shí)感，感受文字內(nèi)外的氛圍、情調(diào)和特色。而近年來高考試題對(duì)現(xiàn)代文閱讀題型的設(shè)計(jì)也多側(cè)重考核學(xué)生的理解分析力。
《綠》是學(xué)生進(jìn)入高中階段將要學(xué)習(xí)的第一篇散文。經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步具備了有關(guān)散文這一文學(xué)體裁的知識(shí)。借助本文要引導(dǎo)學(xué)生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會(huì)作者對(duì)生活的熱愛。
教學(xué)目的
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)借景抒情、情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和藝術(shù)想象力。
德育目標(biāo)：體會(huì)作品中流露出的對(duì)新生活的熱切 希望和蓬勃向上的力量。
依據(jù)
1、大綱、考綱的要求 2、學(xué)生實(shí)際基于上述認(rèn)識(shí)，我決定進(jìn)行一下初步的探索和嘗試，把這篇文章作為一個(gè)范例，借助這一名篇引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)掌握鑒賞散文的方法，訓(xùn)練學(xué)生\'整體認(rèn)知\'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個(gè)散文單元教學(xué)中去考慮，舍去旁枝，利用現(xiàn)有教材內(nèi)容，緊扣文章語言點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析的能力。
教 學(xué)重 點(diǎn)
抓住最能透視文章神韻的詞句，引導(dǎo)學(xué)生從情景相生的角度理解分析散文。
依 據(jù)：散文\'情景交融\'的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文中情與景的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
依 據(jù)：散文\'形散神聚\'的特點(diǎn)。
輔 助手 段：多媒體軟件、計(jì)算機(jī)
教 學(xué)方 法：提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。比較法：抓住特色，求同存異。練習(xí)法：學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
依據(jù)：課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察和思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種\'思維知覺\'。從這一點(diǎn)出發(fā)，本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與。
學(xué)法指導(dǎo)：從三個(gè)方面有機(jī)滲透學(xué)法指導(dǎo)：1、 講解過程中示范和點(diǎn)撥。2、 在整個(gè)教學(xué)過程中重視指導(dǎo)學(xué)生自悟和總結(jié)。3、 練習(xí)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、遷移。
教學(xué)設(shè)想：在文章倒數(shù)第三行并不顯眼位置上的\'女兒綠\'，是朱自清先生自創(chuàng)的獨(dú)具魅力可以輻射全篇的奇巧之詞。由此切入，逆向推導(dǎo)，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，變濃厚的興趣為主動(dòng)求學(xué)的動(dòng)力，而且整篇文章的分析也可以由點(diǎn)到面，延伸到寫景、狀物、抒情各個(gè)環(huán)節(jié)。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)入： 綠色是大家喜愛的顏色，但大家聽說過\'女兒綠\'？觀賞過女兒綠嗎？ 如果沒有請(qǐng)打開朱自清先生的散文名篇《綠》。（引起學(xué)生對(duì)\'女兒綠\'的注意。）
二、 請(qǐng)一組學(xué)生分別用一個(gè)詞概括\'十二三歲小姑娘\'的特征。（為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握\'女兒綠\'的具體寓意創(chuàng)設(shè)條件。）
三、 閱讀品析第三自然段
1、 請(qǐng)順著我朗讀的引導(dǎo)，品味梅雨潭的綠是否具有女兒的魅力。目的：學(xué)生邊聽教師配樂朗誦，一邊看屏幕上播放的梅雨潭綠意盎然的畫面。(為學(xué)生品析梅雨潭的綠創(chuàng)設(shè)情境。)（引導(dǎo)學(xué)生將第三段末的女兒綠與段前的博喻、比較、想象結(jié)合起來，由\'女兒綠\'這一點(diǎn)，延展到對(duì)文章寫景狀物各個(gè)環(huán)節(jié)的分析。）
2、 教師示范引路，品析\'招引、追捉\'所顯示的情與景。（通過教師精講示范學(xué)法，有利于學(xué)生由此及彼，觸類旁通。）
3、 放開手腳讓學(xué)生自己品味分析\'喻綠\'、\'比綠\'、\'想綠\'的描寫。注意啟發(fā)學(xué)生從\'十二、三歲\'這個(gè)年齡段\'小姑娘\'的特征上去分析。
4、 仿寫練習(xí)： \'我若能 …\'寫幾個(gè)句子。（加深學(xué)生對(duì)情景交融的理解，提高運(yùn)用語言的能力。）
5、 引導(dǎo)學(xué)生思考：作者眼中的梅雨潭為什么如同一個(gè)十二、三歲的小姑娘？啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景，作者的經(jīng)歷。（把握情與景的對(duì)應(yīng)關(guān)系，突破難點(diǎn)。）
四、 引導(dǎo)學(xué)生回顧第二段。
1、 動(dòng)手為這段配上插圖。2、 寫梅雨潭的綠為什么要先寫梅雨瀑、梅雨亭？（用畫圖帶動(dòng)對(duì)重點(diǎn)詞語的品析。明確寫景的內(nèi)在連系。）
五、 將全文連起來看，結(jié)尾重復(fù)開頭的\'驚詫\'，而且多出\'不禁\'二字，告訴了你什么？教師從人物稱代上點(diǎn)撥。（明確作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。）
總結(jié)：如果說驚詫是文眼，那么女兒綠便是神韻凝聚的明眸。
六、 練習(xí)：（練習(xí)節(jié)選自思果的《春至》，選文中也有對(duì)綠的描繪，但卻是一種變化的綠。）
（通過這一練習(xí)考察學(xué)生的分析概括能力，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握，抓住關(guān)鍵詞句、從文章整體內(nèi)容入手鑒賞散文的方法，達(dá)到運(yùn)用學(xué)法、遷移學(xué)法的目的。）
附練習(xí)材料： 閱讀下面的文字，完成文后各題。
盡管百花百色，綠才是春色。天公一支筆，在大地上涂抹，涂一次綠一分，直到初夏綠得透不過氣來為止。中國的山水畫不是清綠，就是赭，師法的是自然。樹林越來越密，樹陰越來越濃，樹上的裘越厚，人身上的衣服越薄，樹枝露出的地方越少，人身上露出的地方越多。早有人打赤膊了，走上高岡俯看，但見綠成一片，也分出幾等深淺，有帶黃的淺翠，有帶黑的濃綠。附近的樹上還有夾了深絳、淺紫、灰白等等的雜色，深淺相間，織成奇錦。
春天有味道，你可以聞到，不用說芬芳的群花了，就是青草也有樸實(shí)的香味，可以嗅個(gè)夠。瞎子也知道春在哪里，春天可以接觸到。腳下是軟軟的草。風(fēng)吹在身上再也不刺痛肌肉，恰像溫柔的手撫過，你只要出了門或者打開窗戶，就知道季候。尋春最容易，處處都是。
誰都知道春天的音樂最中聽。天不亮枝頭的鳥已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了。這些小音樂家組成樂隊(duì)，一齊和鳴。也有獨(dú)自高歌的，旁若無人。這些免費(fèi)娛人的歌手悶了一冬，現(xiàn)在要痛痛快快施展一下本領(lǐng)，給春送來降臨的口信。你要早起，要到樹木時(shí)，要細(xì)心聽。城市中人不免錯(cuò)過了聽鳥，也錯(cuò)過了賞春──城里只有雪才是最顯著的季節(jié)變化，因?yàn)榛疑乃嘌谏w了一切。 （節(jié)選自思果《春至》）
1、朱自清的《綠》從不同側(cè)面表現(xiàn)\'綠\'的可愛，本文則是從不同側(cè)面來表現(xiàn)春的可愛。它是從哪些側(cè)面表現(xiàn)春的可愛的？答：從□□、□□、□□這三個(gè)側(cè)面。
2、朱自清描寫的是\'定格\'的綠，本文首節(jié)寫的是變化的綠。這主要是因?yàn)楸疚牡?nbsp;。
3、本文寫\'綠\'觀察點(diǎn)有變化，交代變化的語句是： 。
4、文中已有一句表達(dá)\'尋春最容易\'的意思，這一句是： 。
5、\'鳥已經(jīng)像青草一般等得不耐煩了\'一句所用的修辭方法有 ，它要表達(dá)的意思是 。（可用文中語句略加組織作答）
結(jié)語：
葉圣陶說過：\'文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無所獲；只要你動(dòng)手就會(huì)采到晶瑩的寶石。\'希望大家課后能運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)的方法，閱讀其它游記類散文，相信大家一定能采到晶瑩的寶石。
（引起學(xué)生課外閱讀的興趣，在課外閱讀中自覺的運(yùn)用學(xué)法。）
說明：板書需要把向?qū)W生傳授的知識(shí)最簡(jiǎn)要、最直觀、最形象地反映出來，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容一目了然。本課的板書設(shè)計(jì)，文眼\'驚詫\'居中，上下左右分別是文章的關(guān)鍵詞句。最后用弧線連接，成為一個(gè)整體。不僅體現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容和作者的行文思路，同時(shí)也在學(xué)法上給學(xué)生以啟示：抓住關(guān)鍵詞句分析文章。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
綠
朱自清
教學(xué)目標(biāo) ：
欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)賞析文章的語言特色。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟 ：
一、導(dǎo)入 新課。
1、簡(jiǎn)要回顧《荷塘月色》的語言特色（清新優(yōu)美）。
“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”
“除冰心外，文章之美，要算他了”
——郁達(dá)夫
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、飽含感情的特點(diǎn)。
二、講授新課。
1、熟悉課文。
（1）錄音范讀。
（2）學(xué)生一句話談感受。
2、賞析語言。
（1）討論完成一篇鑒賞小短文，發(fā)言交流(舉例分析)。
（2）總結(jié)、明確。
（一）、準(zhǔn)確、精練。
①選講（例題）
例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。
③明確：準(zhǔn)確、精練。
（二）、形象、生動(dòng)。
①博喻
梅雨亭 —— 展翅的蒼鷹
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、楊花
碧綠的潭水—— 極大極大的荷葉（形色）
少婦的裙 （漣漪）
初戀少女的心 （蕩漾）
涂了“明油” （波光）
軟嫩的雞蛋清 （軟嫩）
溫潤(rùn)的碧玉 （清澈）
蔚藍(lán)的天空 （鮮潤(rùn)）
小姑娘 （可愛）
②擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
③比較映襯
梅雨潭的綠—— 北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④聯(lián)想 裁帶贈(zèng)給舞女、挹眼贈(zèng)給盲妹
（三）、飽含驚喜之情（逐漸轉(zhuǎn)濃，情不能已）。
提問1：請(qǐng)問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發(fā)的呢？
明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。
以情馭景，借景抒情，情景交融。
提問2：文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
3、
賞析小結(jié)
三、全班配樂朗讀。
四、課后作業(yè) ：（1）找出文章第二小節(jié)中的動(dòng)詞，分析其表達(dá)效果，體會(huì)文章準(zhǔn)確、精練的語言特點(diǎn)。
（2）反復(fù)朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
北師大版《綠》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)略朱自清筆下的梅雨潭充滿生命力、洋溢著勃勃生機(jī)的自然美，感受作者真摯充沛的情感。
2、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。
3、情感教育：感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞的閱讀方法。
2、培養(yǎng)學(xué)生欣賞自然美的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活、追求美好事物的情感。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)方法：
教師導(dǎo)讀、學(xué)生討論
教學(xué)過程：
一、感知課文
1、導(dǎo)入新課：在臨水騁懷單元我們感知了小石潭水的清澈見底，領(lǐng)略了黃果樹瀑布巨大的聲響和驚心動(dòng)魄的氣勢(shì)，今天我們一同來欣賞朱先生對(duì)水的全新演繹。課件顯示課題
2、熟悉課文
學(xué)生帶著問題自讀課文標(biāo)段序。
課件顯示問題：
1、建立“我” 的字詞庫和同學(xué)交流。
2、請(qǐng)從課文中找出能概括全文內(nèi)容的句子 。
3、請(qǐng)找出兩個(gè)能概括梅雨譚綠的特征的詞語 。
二、研讀課文
1、課件顯示問題
課文中有一個(gè)從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請(qǐng)找出來。并分析這一句在行文中有什么作用？
2、解決問題
“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”
（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；
（2）明確關(guān)鍵句是點(diǎn)明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的綠。
3、能力訓(xùn)練
1、學(xué)習(xí)作者是如何選用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞來點(diǎn)染感情的波瀾，從而達(dá)到情隨景生，移情于景的。
課件顯示文中幾個(gè)重要?jiǎng)釉~分析解決問題
梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。
例詞還有鑲、踞、展、浮、送、鉆、扯、揪、攀、裁、挹、拍、撫摩、掬、吻……
2、問：對(duì)梅雨潭的綠，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點(diǎn)？
明確：
比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；
她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，樣嫩；
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，
擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。
寫出了綠的迷人可愛。
對(duì)比：“綠楊太淡了，綠壁太濃了，西湖的波太明了，秦淮河太暗了”。寫綠的明暗適度、濃淡相宜。
想象和聯(lián)想：裁你為帶，贈(zèng)給那輕盈的舞女，她必能臨風(fēng)飄舉
挹你為眼，贈(zèng)給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞
3、課文結(jié)構(gòu)
（1）第二段為第三段鋪墊和蓄勢(shì)，強(qiáng)有力地襯托出“綠”的令人
“驚詫”的美。
（2）開頭與結(jié)尾首尾呼應(yīng)，強(qiáng)化了感情的力量
三、主題升華
1、通過課件“小組交流”單元使學(xué)生加深對(duì)文章主旨的理解，學(xué)習(xí)如何以情馭景，借景抒情，情景交融。
全文以熱情的筆調(diào)對(duì)梅雨潭的景色進(jìn)行了細(xì)致的描寫，抒發(fā)了對(duì)綠的由衷喜愛，那么，作者為什么如此熱情的謳歌綠色呢？
2、通過課件“我的收獲”單元接收學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的反饋。進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。
四、拓展延伸
通過圖片展示讓學(xué)生再次感受綠色之美。培養(yǎng)熱愛大自然，珍惜綠色，珍惜環(huán)境的美好情懷進(jìn)一步增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
五、布置作業(yè)
摘抄文中所有比喻句，并寫出比喻句的作用，背誦課文第三自然段
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
第六單元教案
常州市實(shí)驗(yàn)初中 朱蘇蘭
單元教學(xué)目標(biāo)
1、能比較本單元四篇課文的不同點(diǎn)，并說出每篇文章所表達(dá)的不同的思想感情。
2、能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。
3、能繼續(xù)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力，重點(diǎn)品味文章不同的語言風(fēng)格，并分析文中含義豐富的句子。
4、能運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法來進(jìn)行閱讀，逐漸養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。
5、能進(jìn)一步培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，并繼續(xù)提高欣賞自然、品味自然的審美能力。
精、略讀課文安排
精讀第22、23課。略讀第24、25課。
課時(shí)安排
共12課時(shí)：第22課——3課時(shí) 綜合學(xué)習(xí)與探究——3課時(shí)
第23課——2課時(shí) 誦讀欣賞——2課時(shí)
第24課——1課時(shí) 寫作、講評(píng)——2課時(shí)
第25課——1課時(shí) 單元總結(jié)——1課時(shí)
第22課 綠
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能從整體上感知課文，說出文章所描寫景物的特征以及作者抒發(fā)的情感。
2、用圈點(diǎn)勾畫的方法在文章的空白處寫批注。
3、用“吟哦諷誦”的方法來朗讀課文，并在朗讀中感悟課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、明確圈點(diǎn)勾畫各種符號(hào)的具體作用。養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。
2、點(diǎn)評(píng)精要。
課前準(zhǔn)備
老師準(zhǔn)備好本文的示范批注
教學(xué)過程
教學(xué)情境
教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：
走近朱自清
組織學(xué)生了解與本文有關(guān)的作家作品：讓學(xué)生自由發(fā)言談自己對(duì)作家作品的了解，并評(píng)價(jià)學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)態(tài)度。
根據(jù)自己搜集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重復(fù)別人說過的內(nèi)容。
學(xué)生可以帶有關(guān)的資料
第二塊：
初當(dāng)評(píng)論家
1、發(fā)示范批注的講義，明確如何批注：①、介紹批注的常用符號(hào)；②、要針對(duì)揭示文章中心、表達(dá)豐富的含義和情感、運(yùn)用一定的修辭手法等語句進(jìn)行批注；③、批注一般寫在文章的空白處。
為了使學(xué)生養(yǎng)成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，教師專門設(shè)計(jì)一張為本文作批注的講義。
2、選擇優(yōu)秀的批注讓學(xué)生交流。
3、組織學(xué)生汲取他人批注中的長(zhǎng)處。
1、學(xué)習(xí)示范批注，然后在講義上給本文作批注。
2、在班里交流自己的批注，對(duì)別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發(fā)的基礎(chǔ)上修改自己的批注
教師發(fā)有關(guān)講義。
課堂上要給學(xué)生充分的時(shí)間，20分鐘
第三塊：
試當(dāng)播音員
播放示范朗讀，然后讓學(xué)生放開地、自由地、繪聲繪色地朗讀課文
自由朗讀課文
及時(shí)播放有關(guān)磁帶。或運(yùn)用多媒體條件來播放。
附注：
《綠》這篇文章安排三課時(shí)，每課時(shí)的重點(diǎn)分別是：①初步閱讀，②有感情地朗讀，③深入閱讀。本節(jié)課可能有些平淡，但教師千萬不可為追求新奇而脫離語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。本單元的重要目標(biāo)之一是讓學(xué)生樣成讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣，所以本節(jié)課就是要讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地投入在文章的研讀中，大膽地作批注。而這段時(shí)間里，不管學(xué)生寫得如何，老師都不能去打斷他們的靜悄悄的思考。只有全身心地投入一篇文章后，學(xué)生才能感悟到一些東西，他們的朗讀才會(huì)有味。這節(jié)課一方面是在教學(xué)生圈點(diǎn)勾畫地閱讀，另一方面也是在為下一節(jié)課的大規(guī)模的朗讀演練奠定基礎(chǔ)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能繪聲繪色地朗讀課文，讀出作者的情感。
2、能展開豐富的聯(lián)想和想象，說出大自然的美，并表達(dá)自己對(duì)這種美的感受。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)繪聲繪色地朗讀課文
課前準(zhǔn)備
學(xué)生將課文讀熟練
有網(wǎng)絡(luò)條件的可以在論壇上開設(shè)“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目。
無網(wǎng)絡(luò)條件的可以事先讓學(xué)生在家里進(jìn)行配樂朗誦，并錄在磁帶上，帶到課堂。
教學(xué)過程
教學(xué)情境
教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：
走進(jìn)朗讀工作室
組織學(xué)生利用電腦將課文進(jìn)行配樂朗讀
1、利用電腦將課文片段進(jìn)行配樂朗讀，制作成mp3文件。（因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以制作片段）
2、將文件上傳到“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目里。
學(xué)生可以帶有關(guān)的配樂資料，要給學(xué)生充分的制作時(shí)間，15分鐘。學(xué)生可以提前在家里制作朗讀作品。
第二塊：
朗讀演藝臺(tái)
1、組織學(xué)生欣賞別人的朗讀
2、評(píng)選最佳朗讀作品
3、在全班播放最佳朗讀作品
1、在“《綠》朗讀演藝臺(tái)”欄目里聽其他同學(xué)的朗讀作品。
2、給最佳朗讀作品投票
3、欣賞最佳朗讀作品并進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)要緊扣作者對(duì)梅雨潭水的種種感情來評(píng)價(jià)。
教師提醒學(xué)生要文明上網(wǎng)。
要給學(xué)生充分的展示時(shí)間，20分鐘。
第三塊：
放飛想象的翅膀
組織學(xué)生通過聽、讀課文，談自己似乎看到的梅雨潭的勝景。
1、大膽想象，用恰當(dāng)?shù)脑~句來描繪自己想象中的美景：比如運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法來使語言形象生動(dòng)。
2、表達(dá)自己處在大自然美景中的種種感受。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、能給關(guān)鍵語句作批注，且批注語言表達(dá)較前兩節(jié)課有進(jìn)步
2、能在閱讀同類文章時(shí)作有個(gè)性且精彩的批注
3、能學(xué)習(xí)本文的語言風(fēng)格，寫一篇山水風(fēng)光的習(xí)作。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 批注、寫作
課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備同類文章《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風(fēng)清）
教學(xué)過程
教學(xué)情境
教師組織學(xué)生活動(dòng)備注
第一塊：
批注擂臺(tái)賽
1、組織學(xué)生給《綠》的部分語句作批注（教師將課文的部分語句印在講義上）。
組織學(xué)生評(píng)議：用實(shí)物投影儀展示最佳批注（有明顯進(jìn)步的也可以展示）。
2、組織學(xué)生給《那滿山遍野的綠色喲》作批注，并組織交流。 在講義上給《綠》的部分語句作批注。
以小組為單位交流、修改批注。并選送最佳批注（或有明顯進(jìn)步的批注）給老師。
2、在《那滿山遍野的綠色喲》一文中選擇自己感興趣的地方作批注。
在班里大膽朗讀自己的批注。發(fā)有關(guān)講義
第二塊：
自然寫作園
組織學(xué)生選擇大自然中的一種色彩進(jìn)行寫作。
組織學(xué)生講評(píng)作文。
學(xué)習(xí)《綠》的語言風(fēng)格，寫一篇關(guān)于山水風(fēng)光的習(xí)作。
可以提前一天將習(xí)作要求布置給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的思考。
要給學(xué)生充分的寫作時(shí)間，30分鐘
附 ：
《那滿山遍野的綠色喲》
納蘭風(fēng)清
在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色，只是苦于沒有機(jī)會(huì)去。前不久應(yīng)朋友之約游興隆山，時(shí)間正值盛夏時(shí)分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。
與美邂逅也是一種緣份。當(dāng)我們還沉浸在遠(yuǎn)離城市喧囂的喜悅中時(shí)，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進(jìn)入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。
一時(shí)間，來不及細(xì)想，只感到一跤跌進(jìn)了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風(fēng)情萬種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動(dòng)魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調(diào)配不出，就那么千變?nèi)f化地參差著，鋪展到我們眼前，養(yǎng)眼更養(yǎng)心。
興隆山整個(gè)一個(gè)樹的世界，著眼處皆是樹。高的矮的粗的細(xì)的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯(cuò)落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩聲四起。魂似也被這滿眼的綠誘出了竅，不思?xì)w。
這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質(zhì)量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時(shí)連思緒也染上了綠意。對(duì)來自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。
從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中，連話也很少說，靜靜地癡癡地為綠色著迷。
直到天色漸晚，到了不得不歸去的時(shí)候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來年再見。
山腳有河，河上有橋，橋旁開滿了野花，為興隆山做了個(gè)最詩意的箋注。
乘車離開興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來，當(dāng)晚的夢(mèng)中，色調(diào)定然是一色的綠。
呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！
選自《2002年中國散文年選》
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
余杭實(shí)小
教學(xué)目標(biāo) ：
1、感受西湖的美景，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
2、初步了解景物的特點(diǎn)描寫的方法。
3、有感情朗讀課文，背誦課文部分，積累語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情朗讀課文，感受西湖的美景。
教學(xué)難點(diǎn) ：
領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
感知全文，理解有關(guān)描寫綠的詞句，感受西湖的“綠”，有感情朗讀第二自然段。
教學(xué)過程 ：
引課：
1、說一說帶有“馬”的成語或四個(gè)字的詞語，比如“馬到成功”。
2、說一說帶有“綠”或是相當(dāng)于綠的意思的字的成語或四個(gè)字的詞語，比如“花紅柳綠”、“一碧千里”。
一、初讀，感知課文
1、示課題“綠”，引導(dǎo)學(xué)生回憶文章標(biāo)題的幾種形式。
2、讀課文，想想課文還可以以什么為題？
二、再讀，理解課文
1、自由讀課文，想想作者為什么最后把這篇課文的題目確定為“綠”？要求從課文中找出理由。
2、學(xué)生自由發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)：
（1）理清課文的結(jié)構(gòu)。
（2）初步理解“領(lǐng)略”。
三、精讀，體味課文
1、自由讀課文，作者到底“領(lǐng)略”到了一個(gè)怎樣的“綠”字？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，隨機(jī)引導(dǎo)：
（1）作者領(lǐng)略了哪些地方的“綠”？
（2）作者領(lǐng)略了哪些不同的“綠”？
3、比較靈隱的“綠”和花港觀魚的“綠”有什么不同？
4、觀看“綠”的錄像，感情朗讀課文第二自然段。
5、較深入地理解“領(lǐng)略”。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
深入理解課文，有感情朗讀課文第三自然段，領(lǐng)悟“綠色，是生命的顏色”。
教學(xué)過程 ：
引課：
用“領(lǐng)略”說話。
四、深讀，領(lǐng)悟課文
1、朗讀課文第三自然段，思考：作者所“領(lǐng)略”到的這個(gè)“綠”字有什么特別之處？
2、引導(dǎo)學(xué)生理解“綠色，是生命的顏色。”
（1）聯(lián)系上下文理解。
（2）觀看“荷葉”錄像。
3、感情朗讀課文第三自然段。
4、深入理解“領(lǐng)略”。
五、熟讀，背誦課文
1、用最好的方法，最快的速度，根據(jù)自己的喜好選擇背誦課文部分。
2、檢查背誦，交流背誦方法。
六、拓讀，超越課文
1、小結(jié)：綠，是有意蘊(yùn)的，需要用心去“領(lǐng)略”。
2、拓展閱讀朱自清的《綠》，用心“領(lǐng)略”其中的意蘊(yùn)。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學(xué)生定睛看15秒鐘。“你聯(lián)想到什么？”
課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場(chǎng)”、“綠裙裝”……發(fā)言踴躍，不一而足。
“假如你是一位畫家，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠？”
“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學(xué)竟躍躍欲試了。
“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學(xué)生們?cè)诰o張思考，從他們的神情可以看出這個(gè)問題的難度。
至此，蓄勢(shì)已足，于是引出課文，直奔教學(xué)目標(biāo) 。“讓我們看看朱自清先生當(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)的。”
中間開花，重點(diǎn)突破。“第三段作者是運(yùn)用什么方法摹寫綠的？”
“比喻。”
這是一個(gè)難度不大的問題，然而要體會(huì)出其妙處，須引導(dǎo)學(xué)生吟誦、涵詠、品味意境。
“接著作者又使用什么方法寫綠？”
“比較。”
“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點(diǎn)？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處。”
“下面作者又運(yùn)用了什么方法寫綠？”
“聯(lián)想擬人。”
“結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”
“舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)漂動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。”學(xué)生感嘆道。
“作者滿懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”
學(xué)生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動(dòng)，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長(zhǎng)。”一個(gè)同學(xué)說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。
到這里，學(xué)生已經(jīng)比較全面準(zhǔn)確地把握了文章的寫作手段，該是適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律的時(shí)候了。“像朱先生這樣用比喻、比較、聯(lián)想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請(qǐng)大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞？”
“那么，大家能否從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西？”學(xué)生們熱烈討論，最后形成共識(shí)：語言文字不能直接表現(xiàn)色彩、線條、形體，須借助讀者的聯(lián)想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動(dòng)的比喻，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。“請(qǐng)大家借鑒本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠。”
翻檢課文，搜索記憶，緊張構(gòu)思。最后，一位同學(xué)讀了他的文章：
這是一湖醉人的綠水。
湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風(fēng)掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動(dòng)的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳?jiǎng)傄粍濋_水波，深綠色的封面就匆匆合起。
我拜識(shí)過許多園中之湖，領(lǐng)略過它們不同的風(fēng)采。北京的昆明湖碧而豪，濟(jì)南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡(jiǎn)直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。
課堂上響起了熱烈的掌聲。
（《中學(xué)語文教學(xué)》1999.9期）
作者簡(jiǎn)介：
李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學(xué)高級(jí)教師。1994年被評(píng)為山東省“十佳”高中青年語文教師，1995年被評(píng)為山東省優(yōu)秀教師，1996年被評(píng)為山東省教學(xué)能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆６啻卧谌》秶拇笮徒虒W(xué)研討會(huì)上執(zhí)教觀摩課，受到廣泛一致的好評(píng)，在《中國教育報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《中學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《山東教育》等報(bào)刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，出版論著五部。1996年被破格評(píng)聘為高級(jí)教師。1999年走入私立學(xué)校，現(xiàn)為青島南洋學(xué)校高中語文教師。
通訊地址：青島技術(shù)開發(fā)區(qū)薛家島青島南洋學(xué)校中學(xué)部
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇18
佚名
一、教材分析
1. 這篇選學(xué)課文是一以寫景為主，以景抒情，展開聯(lián)想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫、抒情、議論等手法的散文，課文在描寫杭州西湖的春景時(shí)，抓住一個(gè)“綠“立意新而深，語言形象、生動(dòng)，很自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家和教育。
2. 全文短小精湛，只有三個(gè)自段。第1自然段寫作者游西湖的總感覺，作者把西湖景色的特點(diǎn)概括成一個(gè)綠字，醒目地突現(xiàn)出來。這個(gè)綠字吸引我來到西湖邊，使我流連忘返。2、3自然段課文圍西湖的綠展開，分別寫了靈隱花港觀魚兩地綠的特點(diǎn)。寫靈隱的綠，綠得“蒼翠欲滴”，綠的發(fā)黑，綠的發(fā)藍(lán)；而花港觀魚的綠，則綠的鮮，綠的亮。只覺的一種蓬勃的生機(jī)跳躍，這樣的清晰的結(jié)構(gòu)，這樣生動(dòng)的抒情，適宜于朗讀，也適宜于列提綱背誦課文。
二、教學(xué)目標(biāo)
1. 會(huì)列提綱，并按提綱背誦課文。
2. 學(xué)會(huì)本課描寫綠的詞語。
3. 初步了解課文是如何抓住特點(diǎn)寫景物的。
4. 感覺西湖景色美，培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：列提綱背誦課文。
教學(xué)難點(diǎn) ：按課文內(nèi)容的先后，掃地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，抓住有關(guān)景物特點(diǎn)的詞語列提綱，理解描寫綠的詞語。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
小黑權(quán)、投影、詞語片。
五、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)
六、 教學(xué)過程
1. 這是一篇遠(yuǎn)選學(xué)課文，節(jié)選自宗的散文《西湖漫筆》。節(jié)選時(shí)有改動(dòng)。我們準(zhǔn)備用一節(jié)課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
本文課題只有一個(gè)字“綠”。你知道課文主要寫什么的？（板書課題，作簡(jiǎn)短談話）。
2. 自學(xué)課文。邊讀邊學(xué)習(xí)字詞，讀通課文，作自學(xué)檢查：
（1） 掃自然段指名讀課文，注意有否加字，字音是否讀準(zhǔn)。
（2） 檢查生字：叮（dīng）婷（tíng）宛（wàn）讀準(zhǔn)一個(gè)前鼻音，兩個(gè)后鼻音。）
（3） 檢查是否按查字或聯(lián)系上下文學(xué)懂了詞語。重點(diǎn)是：流連忘返、蒼翠、心曠神怡、婷婷、宛轉(zhuǎn)。（如有其他詞語學(xué)生不懂的，也可以討論。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己學(xué)懂。
3. 理清課文脈絡(luò)，把本文分成兩部分來學(xué)。
（1） 指名朗讀第1自然段。討論：“它”指的是什么？（西湖的美景）西湖春天的美景那樣地使“我流連忘返。那么，哪一個(gè)詞可以看出我流連忘返呢？從領(lǐng)略（了解事物的情況進(jìn)而認(rèn)識(shí)它的意義）一詞我們可以體會(huì)到，作者了解西湖的綠，體會(huì)到了西湖的綠，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到綠的意義。本文為什么要以綠為題（杭州西湖最大的特點(diǎn)，就是給人以滿目綠，一個(gè)引站千個(gè)愛西湖、愛祖國河山的讀者的心。）
（2） 說說作者是如何具體領(lǐng)略這個(gè)綠字的（學(xué)生輕聲自由讀2-3自然段。也可放錄音，讓學(xué)生輕輕跟讀）讀后想想，回答問題。
4、根據(jù)上面的討論，你能否給課文分段如何分？（分作兩段。第一段（1自然段）：總寫作者游西湖，領(lǐng)略到一個(gè)綠字。第二段（2、3自然段）分別寫了靈隱、花港觀魚兩地“綠
的不同特點(diǎn)。表現(xiàn)了本文先概括后具體的寫作特點(diǎn)。）
5。根據(jù)單元：列提綱、背誦課文：的訓(xùn)練重點(diǎn)，我們已經(jīng)按要求學(xué)會(huì)了背誦三課文。同樣，我們也要用“列提綱的方法背誦這課文，而且要更好地背誦。
（1） 指名抓主要詞語背誦第一自然段。
（2） 學(xué)生背誦課文第三產(chǎn)業(yè)自然段。
① 先指出作者游靈隱看到的景物，默讀課文。
② 再劃出寫這寫這些景物“綠”的詞語，讀讀課文。（靈隱：滿目是綠，道路兩邊……蒼翠欲滴，似……也是綠的；飛來峰上，有的……有的……峰下小路……直綠到……；冷泉亭下……在一片綠色之上……）
③ 以引讀法牢記寫綠的段落，為背誦作準(zhǔn)備
（3）學(xué)習(xí)背誦課文第3自然段。
① 自學(xué)。根據(jù)本段特點(diǎn)，劃出作者游花港看到哪景物？指出文中哪些地方寫了看到的事物，哪些地方寫了聯(lián)想的（師生討論。看到的：綠葉、水珠兒、想到的：鮮亮生命力。）
② 引讀法朗讀第3自然段。（老師讀看到的，學(xué)生讀聯(lián)想的）。
6、指導(dǎo)給課文列提綱。（提綱上有：地點(diǎn)、景物、有關(guān)景物特點(diǎn)的主要詞語。重點(diǎn)2-3自然段。
7、按提綱背誦課文。（主要背誦2、3自然段）背誦過程是：每人輕聲試背，同桌同學(xué)互背，指名背加評(píng)議，全體齊背。）
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇19
啟發(fā)聯(lián)想，重在運(yùn)用——我這樣教《綠》
上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學(xué)生定睛看15秒鐘。“你聯(lián)想到什么？”
課堂上少有的活躍：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場(chǎng)”、“綠裙裝”……發(fā)言踴躍，不一而足。
“假如你是一位畫家，你將怎樣表現(xiàn)出眼前的綠？”
“拿出畫筆，飽蘸綠色畫料，大筆一揮，這就是綠。”有的同學(xué)竟躍躍欲試了。
“如果讓你用語言文字將這些綠表述出來，又該怎樣表述呢？”學(xué)生們?cè)诰o張思考，從他們的神情可以看出這個(gè)問題的難度。
至此，蓄勢(shì)已足，于是引出課文，直奔教學(xué)目標(biāo)。“讓我們看看朱自清先生當(dāng)年在溫州游仙巖梅雨瀑時(shí)寫下的散文佳作《綠》，是怎樣將一潭綠水寫得生動(dòng)逼真、活靈活現(xiàn)的。”
中間開花，重點(diǎn)突破。“第三段作者是運(yùn)用什么方法摹寫綠的？”
“比喻。”
這是一個(gè)難度不大的問題，然而要體會(huì)出其妙處，須引導(dǎo)學(xué)生吟誦、涵詠、品味意境。
“接著作者又使用什么方法寫綠？”
“比較。”
“作者筆下的綠與其它地方的綠相比有什么特點(diǎn)？”“明暗適度，濃淡相宜，恰到好處。”
“下面作者又運(yùn)用了什么方法寫綠？”
“聯(lián)想擬人。”
“結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，你能想象出一幅怎樣的畫面？”
“舞女翩翩起舞，綠帶隨風(fēng)漂動(dòng)；盲妹雙目復(fù)明，顧盼神采飛揚(yáng)。這綠真是太神奇了。”學(xué)生感嘆道。
“作者滿懷深情地為潭水起了一個(gè)名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個(gè)名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？”
學(xué)生哄堂大笑。“‘祖母綠’給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個(gè)歷經(jīng)滄桑、面目枯槁的老夫人；而‘女兒綠’清純、鮮活、靈動(dòng)，如同以為二八少女立在你的眼前，美貌可人、神韻悠長(zhǎng)。”一個(gè)同學(xué)說出了自己的感受，想象可謂豐富，理解可謂深刻。
到這里，學(xué)生已經(jīng)比較全面準(zhǔn)確地把握了文章的寫作手段，該是適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)規(guī)律的時(shí)候了。“像朱先生這樣用比喻、比較、聯(lián)想來描繪色彩的，在詩詞中屢見不鮮，請(qǐng)大家聯(lián)想舊知，舉出一些例句來。”“霜葉紅于二月花”、“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”。有的還舉出了毛澤東的詩句：“赤橙黃綠青藍(lán)紫，誰持彩練當(dāng)空舞？”
“那么，大家能否從中總結(jié)出一些規(guī)律性的東西？”學(xué)生們熱烈討論，最后形成共識(shí)：語言文字不能直接表現(xiàn)色彩、線條、形體，須借助讀者的聯(lián)想、想象，還原為視覺形象，因而，選擇生動(dòng)的比喻，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋容^等，便成了作家摹色狀形的得力手法。
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用。“請(qǐng)大家借鑒本文的寫作手法，寫寫或說說我們縣中心公園小西湖水的綠。”
翻檢課文，搜索記憶，緊張構(gòu)思。最后，一位同學(xué)讀了他的文章：
這是一湖醉人的綠水。
湖水平鋪著，像一塊光滑的碧琉璃，如一缸濃濃的綠酒。微風(fēng)掠過，波光閃閃，宛如光彩照人的綠珍珠，更是緩緩流動(dòng)的一湖碧玉。三三兩兩的小舟漂游其上，雙槳?jiǎng)傄粍濋_水波，深綠色的封面就匆匆合起。
我拜識(shí)過許多園中之湖，領(lǐng)略過它們不同的風(fēng)采。北京的昆明湖碧而豪，濟(jì)南的大明湖碧而逸，南京的莫愁湖碧而闊。小西湖呢？她碧而幽，碧得、綠得令人作出塵之想。她不是那種一眼望穿的淺綠，她綠得深，綠得釅。這哪兒是一湖水，簡(jiǎn)直是紅塵中一篇綠色的童話，山城中一幅袖珍的綠色插圖。
課堂上響起了熱烈的掌聲。
（《中學(xué)語文教學(xué)》1999.9期）
作者簡(jiǎn)介：
李春貴，男，36歲（今年馬上就37歲了），漢族，中學(xué)高級(jí)教師。1994年被評(píng)為山東省“十佳”高中青年語文教師，1995年被評(píng)為山東省優(yōu)秀教師，1996年被評(píng)為山東省教學(xué)能手，1997年榮獲“富民興魯”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆６啻卧谌》秶拇笮徒虒W(xué)研討會(huì)上執(zhí)教觀摩課，受到廣泛一致的好評(píng)，在《中國教育報(bào)》、《中國青年報(bào)》、《中學(xué)語文》、《中學(xué)語文教學(xué)》、《山東教育》等報(bào)刊上發(fā)表論文數(shù)十篇，出版論著五部。1996年被破格評(píng)聘為高級(jí)教師。1999年走入私立學(xué)校，現(xiàn)為青島南洋學(xué)校高中語文教師。
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇20
（板塊一）欣賞西湖風(fēng)光片
評(píng)點(diǎn)：兒童的世界和文本的世界并不是一回事。要讓學(xué)生走進(jìn)文本，真正和文本對(duì)話，就要將學(xué)生的生活世界和文本世界溝通，喚醒兒童已有的情緒記憶。王老師這精心剪接安排的西湖風(fēng)光片的欣賞，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。絢麗的多媒體沖擊，讓沒有生命的文字語言變成誘人而又親切美好的視覺形象，激活了美好的情緒記憶。這一招點(diǎn)燃了學(xué)生情感噴吐和語言表達(dá)的熱情與暢達(dá)。
師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)的眼睛發(fā)亮了，有的同學(xué)的嘴巴張大了，有話想說嗎？
生1：西湖是一片綠色的，有翠綠、青綠、淡綠、濃綠，有些綠得發(fā)黑，有些綠得發(fā)藍(lán)，十分美麗。
生2：我看到這些圖片，領(lǐng)略到一個(gè)綠字，連湖水都是碧綠碧綠的，使我心曠神怡。
生3：我看到大路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，大樹散發(fā)新鮮的空氣。
生4：我看到西湖是綠的世界，一眼望過去，山上、地上到處都是綠的。
（板塊二）追尋“綠”的蹤跡
師：今天我們要學(xué)習(xí)關(guān)于與“綠”有關(guān)的課文，它是現(xiàn)代女作家宗璞寫的《綠》，這是她第四次游覽杭州西湖后寫下的隨筆，我們和她一起去西子湖畔領(lǐng)略那神奇的綠！請(qǐng)打開書本，找一找作家的蹤跡，看看她領(lǐng)略了西子湖畔的哪幾處綠？請(qǐng)快速地讀。
生回答（板書：靈隱、花港）
師：請(qǐng)選擇你最想去的一個(gè)景點(diǎn)，用你最喜歡的讀書方式（可以默讀，也可以小聲讀，還可以放開聲音讀），細(xì)細(xì)品讀。你悟到的是怎樣的綠？從哪些詞句中感悟到的。（生自學(xué)約5分鐘）
評(píng)點(diǎn)：讀是語文教學(xué)最古老最基本同時(shí)又是最實(shí)在的教學(xué)手段。讀是任何有價(jià)值的感悟，學(xué)生真情醞釀和噴發(fā)的基礎(chǔ)。讀，不僅是手段，還是語文教學(xué)的重要目的。沒有自由的有針對(duì)性的個(gè)性化的讀和品，是不會(huì)有真切深入的感悟和體驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)不了文本，和文本對(duì)話、獨(dú)特感悟均成了緣木求魚。
王老師這里的五分鐘左右的讀書安排實(shí)在是本堂課成功的重要基礎(chǔ)，我很欣賞。《綠》的兩個(gè)景點(diǎn)，選擇一處讀，五分鐘時(shí)間學(xué)生至少可以有滋有味地讀4遍。這樣落實(shí)的讀是“因”，后面獨(dú)特的個(gè)性化感悟是“果”。那種急急匆匆地閃現(xiàn)教師的設(shè)計(jì)思路，舍不得化時(shí)間讓學(xué)生充分經(jīng)歷悟讀的過程，只想把時(shí)間讓給優(yōu)等生演戲展現(xiàn)精彩，贏得聽課領(lǐng)導(dǎo)老師的喝彩。這樣釜底抽薪式的教學(xué)會(huì)讓同行真心認(rèn)同嗎？
（板塊三）感悟靈隱的“綠”之韻味
師：讓我們把自己獨(dú)特的感悟說出來、讀出來，與大家共同分享吧！
生1：我走到了靈隱，發(fā)現(xiàn)那兒的綠是五彩繽紛的。我是從“有點(diǎn)綠有的綠得發(fā)黑；有的綠得發(fā)藍(lán)”看出的。
師：對(duì)這句話有補(bǔ)充嗎？
生2：我覺得那兒的綠是整片整片的，古木參天，有些綠到石頭縫里。
師：說得好，剛才那位同學(xué)說這里五彩繽紛，你同意嗎？
生：同意。
師：為什么？
生：有綠的，有黑的，有藍(lán)的，還有一些翠綠的，深綠的，淺綠的。
師：那只能說是綠的色彩——（生：多），對(duì)，你能不能讀一讀？（生讀）
師：你讀出了綠的韻味。對(duì)這句話還有想說的嗎？
生3：我覺得飛來峰上的綠色，滿山遍野全是綠色，還綠到了石頭縫里。
師：請(qǐng)你讀一讀好嗎？（生讀）
師：你把我們帶進(jìn)了滿目蔥綠的靈隱，讀得太好了！誰還想像他一樣再來讀讀？（生讀）
師：你把我們帶進(jìn)了一片神奇的綠色世界。讓我們一齊來讀。（生齊讀）
師：多么神奇、多么可愛的綠呀！同學(xué)們，你還感受到了怎樣的綠？
生4：我來到了花港。
師：對(duì)靈隱的綠還有補(bǔ)充嗎？
生5：我感受到了靈隱的綠是涼爽的綠，因?yàn)椤霸诶淙だ镒粫?huì)兒，直覺得渾身涼絲絲的，心曠神怡。亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；溪水流得急了，水花像飛珠滾玉一樣，在一片綠色之上顯得格外好看。”
師：你是感覺到那是一種涼爽的綠，很好！
生：我覺得那是一種透明的綠，我從“亭腳下溪水叮叮咚咚，流到平坦處，溪水是碧澄澄的；”因?yàn)槲矣X得水是透明的，又是碧綠的。
師：說得多好！
生：我對(duì)有補(bǔ)充，這些綠加起來倒映在小溪里，就好像組成了一幅山水畫，很逼真、很有活力，讓人覺得朝氣蓬勃。
師：你說得這么好，能不能讀得也那么好呢？（生讀）
師：你讀得太好了，誰還想讀？舉手的同學(xué)請(qǐng)你站起來讀吧！其它的同學(xué)邊聽邊想，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？
生：我仿佛看到了一滴滴的水珠在溪面上跳了起來，好像一條條活蹦亂跳的小魚。
生：我仿佛來到仙境，心曠神怡。
生1：我感覺四周都是綠的，樹木是綠的，青苔是綠的，那兒的各種顏色都是綠的
生2：我感到水珠在我身邊舞蹈，我感到目不暇接；
生3：我感到滿山遍野的綠像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符在舞蹈，仿佛他們?cè)诟璩?/p>
四周的青苔也非常美麗，
生：我仿佛聽到
師：你真會(huì)讀書啊，不僅用眼睛看到了綠，用皮膚感覺到了綠，用耳朵聽到了綠，用心感悟到了綠。讓我們一起來讀讀，融入這美妙的意境中吧！（齊讀）
師：多美的綠呀，還有要補(bǔ)充的的嗎？
生：我從“雨中道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。”
感到雨絲的柔和舒適。
生：雨絲兒也是綠的，這是一種柔和的綠
生：雨絲兒柔柔的，細(xì)細(xì)的，飄到身上，給人的感覺很舒服，所以說這里的綠是非常溫暖的。
是：你們有疑問媽？（生搖頭）我有疑問，雨絲兒為什么是綠的？（出示課件：雨中的林蔭路）
生：雨絲兒是透明的，樹木非常綠，雨絲兒組成了一片綠色的幕布。
師：對(duì)呀，這說明了——這里的綠啊，濃郁得都快滴下來了。請(qǐng)你讀讀這句話。（生讀）你讀出了綠的韻味，誰再來讀讀？（生再讀）
師：雨絲兒是綠的，連我們的心仿佛也被感染得成綠色的了。（生齊讀）
師：作者去游靈隱的時(shí)候是六月份，此時(shí)的靈隱，沒有花，沒有雪，沒有春光，也沒有秋意，但是那濃郁的綠啊，同樣令人迷醉。讓我們一起和著音樂，溶入靈隱這滿目的令人心曠神怡的綠色之中吧。（配樂齊讀）
師：同學(xué)們，你能用一分鐘時(shí)間把你最喜歡的一句、兩句話背下來嗎？（生背、指名背誦、自己背給自己聽）
評(píng)點(diǎn)：這是本堂課的一個(gè)重要片斷，到處閃爍師生激情和智慧的光彩。充分的讀書成果的呈現(xiàn)和深化，師生和伙伴積極的評(píng)價(jià)互動(dòng)，是課堂動(dòng)態(tài)生成的智慧共享，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展語言的實(shí)踐契機(jī)。
課堂上學(xué)生精彩的感悟體驗(yàn)源于文本的品讀，源于主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感，也得益于王老師對(duì)文本的悉心鉆研，對(duì)學(xué)生個(gè)性化感悟的尊重與引導(dǎo)。這樣的美文，教師課前讀十來遍，自己先讀出感情、讀出滋味，才會(huì)預(yù)設(shè)孩子們有許多種對(duì)西湖綠的贊美。有了此，上課才會(huì)胸有成竹地等待，才會(huì)不動(dòng)聲色地自然地或接話引領(lǐng)，或由說到讀乃至背誦，改變方式強(qiáng)化體驗(yàn)。讓學(xué)生的感悟促進(jìn)文本的朗讀抒情，語言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓(xùn)練引導(dǎo)好。
（板塊四）感悟花港的“綠”之韻味
師：老師建議課后將全文都記在腦海里。靈隱的綠，他蒼翠欲滴，他多姿多彩，他清涼悅耳，讓我們深深地陶醉。當(dāng)我們來到花港觀魚時(shí)，你又感受到一種怎樣與眾不同的綠？
生：在花港觀魚，我感受到那是一種千姿百態(tài)而又充滿生機(jī)的綠。
生：我從“那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或婷婷立在水上，或宛轉(zhuǎn)*在水面，只覺得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。“感受到蓬勃的生機(jī)。
生朗讀
師：有一點(diǎn)兒生機(jī)了，誰讀出蓬勃的生機(jī)？（生讀、再讀）
師：有沒有感受到那蓬勃的生機(jī)？（生答：有）讓我們一起感受吧！
師：繼續(xù)說你在花港感受到怎樣的綠？
生：我還感受到一種嬌嫩的綠。（非常有感情地讀：我最愛看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。）
生：我感受到了跳躍的綠、活潑的綠
生：我感受到了新鮮的綠
生：我還從這句話感受到一種充滿希望的綠。
師：你來讀一讀好嗎？（生讀）
師：多么充滿希望的綠啊！
生：我還看出這是富有活力的綠。“你看，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你：春天來了。”
生：我對(duì)有補(bǔ)充，風(fēng)一吹，柳枝兒一擺，這個(gè)綠就會(huì)動(dòng)了，飄來飄去，所以說這是一種美麗的綠。
師：難怪作者說，綠色，是——（生接：生命的顏色）
師：是啊，多美呀，讓我們一起感受花港那充滿生機(jī)、充滿希望、富有生命力的綠吧！（配樂朗讀）
（板塊五）收藏西湖的各處之“綠”
師：靈隱的滿目是綠，花港的生命之綠，已經(jīng)溢滿了我們的心，西湖的綠呀，無處不在，請(qǐng)看作家的另一段文字（大屏幕出示：西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個(gè)綠色，也各有不同。黃龍洞綠得幽，屏風(fēng)山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說。漫步蘇堤，兩邊都是湖水，遠(yuǎn)水如煙，近水著了微雨，也泛起一層銀灰的顏色。走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠(yuǎn)，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。走近看時(shí)，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠蔭蔭的蘇堤，更加綠了幾分。有的青苔，形狀也很有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然，如同一幅青綠山水。這種綠苔，給我的印象是堅(jiān)忍不拔，不知當(dāng)初蘇公對(duì)它們印象怎樣。）請(qǐng)坐在前面的學(xué)生讀。
根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際，恰當(dāng)?shù)劓溄釉牡牟糠终鹿?jié)展開屏幕閱讀，自然而有效。原本是一篇文章，趁勢(shì)切入，化時(shí)不多增效不少。
師：綠不僅在靈隱、在花港，你還在什么地方看到了綠？
生：我在黃龍洞看到了綠。
師：那是怎樣的綠呢？
生：它綠得幽。
生：我在屏風(fēng)山看到了綠，它綠得野。
生：綠在九溪十八澗，它綠得閑。
生：蘇堤的綠，綠得怪。
生：蘇堤的綠，是滿目的綠。
生：蘇堤的綠，是可愛的綠、奇怪的綠。
生：蘇堤的綠是奇特的綠。
生：蘇堤的綠是充實(shí)的。
生：我認(rèn)為蘇堤的綠是飽滿的綠。
生：我認(rèn)為蘇堤的綠是柔和的綠。
生：我覺得蘇堤的綠千變?nèi)f化。
師：同學(xué)們，綠，難道僅僅在西湖嗎？
生：綠還在森林。
生：綠在我們的身邊。
生：綠在我們的心里。
生：綠還在一望無際的草原
師：是啊，同學(xué)們，綠色不僅在靈隱、在花港、在杭州西湖，只要你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，“綠”就無處不在。你看，綠，不僅在成片的森林里，也在小小的樹葉上；綠，不僅在一望無際的大海，也在墻角的小草里；綠，不僅在明媚的春天，也在飄雪的冬日……同學(xué)們，你還在哪里看到了綠色？請(qǐng)拿起你手中的筆將這一份讓人感動(dòng)的綠收藏起來。（欣賞圖片）
（板塊六）發(fā)現(xiàn)并享受身邊之“綠”
（學(xué)生分層練習(xí)）
生1：綠在一望無際的草原，綠在廣闊的森林，綠在我們的心里，在我們的身邊，到處充滿了綠。
生2：綠是生命，綠是希望，綠是生機(jī)，綠是一種美麗的顏色。
生3：綠在森林里，綠在草原上，綠在我們的身邊，那是一種空靈的綠，是一種純潔的綠。
生4：綠在桂林的漓江，那江水清澈見底，綠色的水草隨波飄動(dòng)；雨中漓江更是美麗，朦朧中，綠色的山巒若隱若現(xiàn)，十分奇妙。
生5：綠在我們身邊，它，無處不在。綠，可以用眼睛看，用耳朵聽，用心靈去感受。綠色，有無窮生命力，綠色，散發(fā)著活力，讓我們用心靈去感受它吧！
評(píng)點(diǎn)：語文素養(yǎng)和語言能力說到底是從語言的實(shí)際過程中掌握的。課堂教學(xué)假如滿足于部分學(xué)生在特定語言環(huán)境刺激下的絢麗的說話，而忽視甚至放棄全體學(xué)生對(duì)語言積累和運(yùn)用，長(zhǎng)此以往語文教學(xué)的效率一定是低效的。但王老師很清醒。在營(yíng)造最佳的文本學(xué)習(xí)環(huán)境，最佳的學(xué)生語言運(yùn)用的欲望時(shí)，適時(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行自由任選的分層練習(xí)，將文本的表達(dá)范式經(jīng)過學(xué)生的自己實(shí)踐變成自己的能力。化時(shí)不多，但審美的情感升華，良好的閱讀感悟，學(xué)以致用的語言練習(xí)都融在一起，語文學(xué)習(xí)的成果如甘泉清澈動(dòng)聽地流淌出來，真的不錯(cuò)。
師：好，同學(xué)們，由于時(shí)間關(guān)系，我們不再一一交流。其實(shí)，只要你的眼中有綠，它就無處不在，綠色，蕩漾著我們美麗的夢(mèng)想，充滿著希望和理想，讓我們的每個(gè)人的心中永遠(yuǎn)充滿綠色，時(shí)時(shí)享受綠色帶給我們的那份美麗吧！下課！
（附）選擇作業(yè)：
同學(xué)們，只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，“綠”就無處不在，各具特色。讓我們用眼尋找綠色，用筆收藏綠色，用心享受綠色吧！
1、我想仿寫（用一句或幾句話贊美綠）：
綠在靈隱，道路兩旁，古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。
綠在
2、我想創(chuàng)造（用一段話或一首詩贊美綠）：
語文課堂教學(xué)的核心價(jià)值是什么？我認(rèn)為是在安全和諧的課堂教學(xué)氛圍中，在文本、教師、學(xué)生和環(huán)境的互動(dòng)溝通中，不斷地完善教師和學(xué)生的人格，主動(dòng)地在語文素養(yǎng)上獲得發(fā)展。
優(yōu)秀教師是學(xué)生人生和語文學(xué)習(xí)過程中真實(shí)而重要的讀本。教師的人格、情感態(tài)度價(jià)值觀是潛移默化影響學(xué)生人生的標(biāo)桿；教師的思維方式和能力是長(zhǎng)期影響學(xué)生思維發(fā)展的力量；教師的學(xué)識(shí)、語言風(fēng)格和水平是學(xué)生自覺和不自覺模仿的對(duì)象。
優(yōu)秀教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活和語文的貼心伙伴和朋友。但更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的引領(lǐng)者。他要主動(dòng)積極引領(lǐng)學(xué)生，在多元文化、多元價(jià)值中，尋找主流文化和主流價(jià)值；在學(xué)習(xí)個(gè)性化表達(dá)的同時(shí)，學(xué)會(huì)求同存異，欣賞優(yōu)化的答案。
優(yōu)秀教師是構(gòu)建安全和諧教學(xué)環(huán)境的重要建設(shè)者。他時(shí)刻關(guān)注語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍。努力讓課堂教學(xué)氛圍和文本基調(diào)一致，讓學(xué)生情緒得到滿足，能安全學(xué)習(xí)，讓教師和文本與學(xué)生親切自然的溝通互動(dòng)。在這樣的課堂，學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展才有可能。在這樣的課堂，才會(huì)有主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生，教師的人格完善與語文素養(yǎng)的提高也才有可能。
語文教師的人格完善和語文素養(yǎng)的提高，主要不是*進(jìn)培訓(xùn)班，也主要不是*讀理論書。最可*的是天天在和文本、學(xué)生的對(duì)話和溝通過程中的磨練。王老師的課是否可以作為我們探討課堂教學(xué)核心價(jià)值和課程改革背景下教師角色位置的一個(gè)例子？
關(guān)注課堂安全和諧的教育環(huán)境的營(yíng)造，關(guān)注文本、教師、學(xué)生和整個(gè)聽課環(huán)境的良性互動(dòng)和溝通，關(guān)注貫穿語文課堂教學(xué)始終的品讀、感悟、涵詠、溝通、表達(dá)與評(píng)點(diǎn)，是不是會(huì)比研究某一個(gè)具體的教學(xué)動(dòng)作和技巧更有意義？鑒于此，向老師們討教。
《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇21
教學(xué)目標(biāo)：
欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、富于情感、有表現(xiàn)力的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)會(huì)賞析文章的語言特色。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課。
1、簡(jiǎn)要回顧《荷塘月色》的語言特色（清新優(yōu)美）。
“（他的散文）能夠貯滿著那一種詩意”
“除冰心外，文章之美，要算他了”
——郁達(dá)夫
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
欣賞文章語言準(zhǔn)確、形象、飽含感情的特點(diǎn)。
二、講授新課。
1、熟悉課文。
（1）錄音范讀。
（2）學(xué)生一句話談感受。
2、賞析語言。
（1）討論完成一篇鑒賞小短文，發(fā)言交流(舉例分析)。
（2）總結(jié)、明確。
（一）、準(zhǔn)確、精練。
①選講（例題）
例：梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；
——“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動(dòng)招呼誘引游人，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。
——“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點(diǎn)點(diǎn)閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“追逐”則沒有這層含義。
揪著草，攀著亂石，小心探身（彎）下去，……
——“探身”與“小心”相呼應(yīng)，準(zhǔn)確的描寫了向下走時(shí)腳試探性的朝下伸的樣子。
③明確：準(zhǔn)確、精練。
（二）、形象、生動(dòng)。
①博喻
梅雨亭 —— 展翅的蒼鷹
梅雨瀑 —— 被扯散的布
水花 —— 白梅、楊花
碧綠的潭水—— 極大極大的荷葉（形色）
少婦的裙 （漣漪）
初戀少女的心 （蕩漾）
涂了“明油” （波光）
軟嫩的雞蛋清 （軟嫩）
溫潤(rùn)的碧玉 （清澈）
蔚藍(lán)的天空 （鮮潤(rùn)）
小姑娘 （可愛）
②擬人
踞、透、扯、送、鉆、招引、擺弄
③比較映襯
梅雨潭的綠—— 北京什剎海拂地綠楊 （太淡）
杭州虎跑寺的綠壁 （太濃）
西湖的波 （太明）
秦淮河的波 （太暗）
④聯(lián)想 裁帶贈(zèng)給舞女、挹眼贈(zèng)給盲妹
（三）、飽含驚喜之情（逐漸轉(zhuǎn)濃，情不能已）。
提問1：請(qǐng)問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢？這種感情是如何抒發(fā)的呢？
明確：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情。
以情馭景，借景抒情，情景交融。
提問2：文章在結(jié)構(gòu)上有何特點(diǎn)？結(jié)尾比開頭多“不禁”一詞，有何表達(dá)效果？
文章在結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)。“不禁”再次表達(dá)了作者對(duì)梅雨潭的綠的贊美之情，抒發(fā)了作者對(duì)她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉(zhuǎn)換人稱、直接呼告，感情逐漸轉(zhuǎn)濃，直到不能自已。
3、賞析小結(jié)
三、全班配樂朗讀。
四、課后作業(yè)：（1）找出文章第二小節(jié)中的動(dòng)詞，分析其表達(dá)效果，體會(huì)文章準(zhǔn)確、精練的語言特點(diǎn)。
（2）反復(fù)朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。
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《綠》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇22
綠u 詞語積累：驚詫 虎踞龍盤 幾綹 飛花碎玉 塵滓 倏忽 皺纈 鞠躬（盡瘁） 明眸善睞u 閱讀語段，回答問題：梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀！仿佛一張極大極大荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。——站在水邊，望到那面，居然覺著有些遠(yuǎn)呢！[批注①：寫出了作者對(duì)梅雨潭的“綠”的總的感受——醉人、奇異。]這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過的最嫩的皮膚；她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色——但你卻看不透她！[批注②： 。]我曾見過北京十剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，叢疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。[批注③： 。]可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的，故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。——那醉人的綠呀；我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，是便吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？[批注④：運(yùn)用聯(lián)想、抒情性極強(qiáng)的動(dòng)詞，充分地表達(dá)出作者對(duì)那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。]1、用簡(jiǎn)要的語言概括梅雨潭水色和水光的特點(diǎn)。（不超出10個(gè)字） 2、看到梅雨潭如詩如畫的景色，作者內(nèi)心有哪些美好的愿望？用簡(jiǎn)要的語言依次寫出。 3、閱讀上面文字，請(qǐng)你說出在空間角度上梅雨潭的綠的特點(diǎn)： 、 。4、給文章加批注，是讀書的好方法。老師為①④處加了批注，請(qǐng)你結(jié)合你對(duì)語段的理解，在②③處也加上恰當(dāng)?shù)呐ⅰ?strong>[批注②]： [批注③]： 5、選段運(yùn)用形象的比喻從不同的角度來描繪梅雨潭的綠。仔細(xì)閱讀選文，完成下表。梅 雨 潭比 喻綠的特點(diǎn) 她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；清亮柔軟鮮嫩 她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心滑滑、明亮的水光 純凈的水色她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色6、有讀者讀了上文后，寫了一副對(duì)聯(lián)：“一潭清水映出少婦神韻，幾多感悟溢滿處女芳心。”請(qǐng)根據(jù)上文的理解對(duì)此聯(lián)作一簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。 7、將下面老舍對(duì)大明湖水的描寫與梅雨潭水相比較，看看在描寫上有什么異同點(diǎn)？那水呢，不但不結(jié)冰，反倒在綠藻上冒著點(diǎn)熱氣。水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得冰上；況且那長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢。 8、下面是一位同學(xué)根據(jù)選文內(nèi)容寫的一段賞析，有些地方分析得不是很恰當(dāng)。請(qǐng)結(jié)合你對(duì)文章的理解，改正并說明理由。朱自清象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，運(yùn)用了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了波平浪靜的梅雨潭水的奇異、可愛、溫潤(rùn)、柔和，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。并通過北京十剎海拂地可愛的綠楊、杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”、西湖明麗的波、秦淮河旖旎的水，來襯托梅雨潭那異常明亮、極其濃艷的綠。抒發(fā)了作者對(duì)梅雨潭那生機(jī)勃勃的綠的愛戀，表達(dá)了自己對(duì)新生活的希望和樂觀向上的思想感情。 u 相關(guān)鏈接：古詩文中，帶“綠”字的詩句：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。 ——白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。 ——王安石碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。 ——賀知章千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 ——杜牧綠樹村邊合，青山郭外斜。 ——孟浩然 囚綠記u 詞語積累：瞥見 了截爽直 涸轍 急不暇擇 揠苗助長(zhǎng) 淅瀝 婆娑 簡(jiǎn)陋 烽煙四逼u 課文暸望：《囚綠記》的行文線索是戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點(diǎn)，也是驚人之筆。作者由于戀綠，將長(zhǎng)春藤從窗外牽進(jìn)陰暗潮濕的房間，囚系住它，引為“綠友”，來“裝飾我過于抑郁的心情”，來比喻蔥蘢的愛和辛福。”他還發(fā)現(xiàn)這“綠友”，“永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)”，“永不屈服于黑暗”。作者借對(duì)綠色常春藤的贊美，展示自己向往光明的心境，贊頌中華民族渴求自由與光明、堅(jiān)貞不屈的精神。u 閱讀語段，回答問題：①忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻綺麗的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。
②綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。我好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。從前我有個(gè)時(shí)候，住在鄉(xiāng)間的一所草屋里，地面是新鋪的泥土，未除凈的草根在我的床下茁出嫩綠的一芽苗，草菌在地角上生長(zhǎng)，我不忍加以剪除。后來一個(gè)友人一邊說一邊笑，替我拔去這些野草，我心里還引為可惜，倒怪他多事似的。
③可是每天在早晨，我起來觀看這被幽的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊！它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的善意。我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心。可是我系住它，仍舊讓柔弱的枝葉垂在我的案前。
④它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。1、①段中作者用了個(gè)比喻句來表達(dá)自己“自私的念頭”，你認(rèn)為是哪一句？ 2、③段中作者為什么說常春藤“固執(zhí)”？這表現(xiàn)了常春藤什么精神品質(zhì)？ 3、④段中作者一方面說自己“不能原諒自己的過失”，另一方面卻又稱“魔念在我心中生長(zhǎng)”，這是怎樣的一種矛盾的心情？請(qǐng)你寫出來。 4、“我”“囚綠”的原因是什么? 5、為什么最后作者又讓“綠囚”恢復(fù)了自由? 6、聯(lián)系上下文，說說你對(duì)“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”中“珍重”這個(gè)詞語的理解。 7、聯(lián)系文中交待的歷史背景，說一說課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情? 《綠》、《囚綠記》比較閱讀 （甲）那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？（乙）忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥籠的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。綠的枝條懸垂在我的案前了。……它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。我漸漸不能原諒我自己的過失，把天空底下的植物移鎖到暗黑的室內(nèi)；我漸漸為這病損的枝葉可憐，雖則我惱怒它的固執(zhí)，無親熱，我仍舊不放走它。魔念在我心中生長(zhǎng)了。 1、兩選文作者對(duì)“綠”的感情都是 ，你從文中哪些語句看出來的，請(qǐng)?jiān)谖闹杏脵M線畫出。并作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?、兩選文對(duì)“綠”描繪得如此生動(dòng)形象，都采用了 的修辭手法。請(qǐng)各選一例并簡(jiǎn)析。 3、對(duì)“綠”的感情是一致的，但二者卻采取了不同的做法？它們分別是怎么做的？你認(rèn)為應(yīng)怎樣做？為什么？ 4、仿寫句子“我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我若能 《綠》參考答案：1、水色：不淡不濃；水光：不明不暗。2、想張開雙臂擁抱它；想用美好的詞匯贊美它；想把它當(dāng)作禮物贈(zèng)與舞女和盲妹；想給它取名叫“女兒綠”。3、寬廣（極大的）；深厚（厚重）4、參考要點(diǎn)：批注②運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美；批注③運(yùn)用了襯托的手法老表現(xiàn)梅雨潭的綠的明暗適中、濃淡相宜的特點(diǎn)。5、皺纈的水波；她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；純凈。6、略。 7、參考答案。相同點(diǎn)：都運(yùn)用了側(cè)面襯托來描寫水的特點(diǎn)。不同點(diǎn)：選文運(yùn)用了側(cè)面襯托來描寫水的特點(diǎn)的同時(shí)還運(yùn)用比喻從不同角度描繪了梅雨潭醉人的綠和醉人的美。 8、參考答案。波平浪靜可改為微波蕩漾；異常明亮、極其濃艷可改為明暗適度、濃淡相宜。理由結(jié)合文本談。 《囚綠記》參考答案：1、我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。 2、固執(zhí)指“尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一壟卷須，都朝原來的方向。”或者說“向著陽光”。對(duì)光明的向往，執(zhí)著的追求，不屈不撓的精神。 3、“不能原諒自己的過失”是因?yàn)樽髡邽榱烁玫挠H近綠，引綠入室，但卻傷了綠。作者在綠藤身上看到了生命的力量，覺得自己隱隱然做錯(cuò)了。但另一方面作者卻仍然執(zhí)著一念存著“魔念”，囚禁著綠，作者對(duì)綠藤對(duì)光明自由的追求沒有能夠有真正的理解。 4、作者想讓綠色和自己更接近、更親密，拿綠色來裝飾簡(jiǎn)陋的房間，裝飾過于抑郁的心情，要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，借綠色來比喻抑郁的年華。 5、“綠囚”執(zhí)著地向著陽光生長(zhǎng)，作者被這種不屈服于黑暗的精神所折服，最終把綠囚放了。 6、表現(xiàn)了作者對(duì)永不屈服的抗?fàn)幘竦木次贰?nbsp; 7、當(dāng)時(shí)正處于抗戰(zhàn)爆發(fā)的前期，日本帝國主義滅亡中國的野心已經(jīng)昭然若揭，全國人民需要緊密地團(tuán)結(jié)起來，反抗日本的侵略。本文通過對(duì)“綠囚”的贊美，表現(xiàn)了中華民族向往自由與光明，不屈服于任何黑暗勢(shì)力的抗?fàn)幘瘛?nbsp;《綠》、《囚綠記》比較閱讀參考答案：1、喜愛 我舍不得你；我怎么舍得你呢？教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。 批注略。 2、比喻，示例：如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。把綠比喻成小姑娘，賦予綠以生命。 我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥。寫出了綠的可憐。 3、甲文是愛綠而保護(hù)綠；乙文是因?yàn)閻劬G而損害綠。略 4、略。