《我的老師》教案（精選18篇）
《我的老師》教案 篇1
我的老師
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文用樸素的語言表達真情實感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法
2、 體會課文的思想內(nèi)容，樹立尊師愛生的思想
教學(xué)重點、難點
學(xué)習(xí)作者傳神、細膩的描寫方法和質(zhì)樸的語言
設(shè)計思路
這篇教材感情真摯，語言樸素，應(yīng)加強朗讀指導(dǎo)，以加深學(xué)生對課文的理解，從而更好地體會作者的思想感情。并充分利用教材，啟發(fā)學(xué)生多思，使學(xué)生掌握分析文章的途徑和方法。培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。
教學(xué)過程：
第一課時
一、 導(dǎo)入
同學(xué)們，在我們的求學(xué)生涯中，教過我們的老師有很多。請大家回憶一下，從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。今天，我們學(xué)習(xí)著名作家魏巍所寫 的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的一篇文章《我的老師》。(板書課文標(biāo)題)
二、介紹作者、解題。（用課件打出）
魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小學(xué)、高 小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集《誰是最可愛的人入長篇小說《東方》等。 《我的老師》一文是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者小學(xué)時的教師蔡蕓芝先生。讓我們共同來學(xué)習(xí)這篇課文，看看作者是如何敘寫自己最難忘的老師的。
三、 點撥
（一）、整體感知
學(xué)生看電視散文《我的老師》及魏巍的介紹
讓學(xué)生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認識的或讀不準(zhǔn)的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。
（二）師生共同研習(xí)課文
（以學(xué)生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可 ）
1.本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰?
明確：本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學(xué)時的幾位同學(xué)。主要人物是蔡蕓芝老師。
2.本文共記敘了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什么好處?
明確：共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們對老師的依戀；⑥正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
3.口頭復(fù)遲“睡夢中找老師”的故事。要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
4.討論： 有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢?
學(xué)生充分討論后教師歸納： 明確：二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因為蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學(xué)生；正是蔡老師有一顆熱愛學(xué)生的美好心靈，才使得“我”(我們)銘記在心，難以忘懷。
5.提問：同學(xué)們剛才找出了表達作者感情的部分詞語，僅憑這些詞語，能否體現(xiàn)作者對老師的一往深情?為什么呢?
學(xué)生充分討論、爭辯后教師歸納 ：明確：這些詞語確實可以表達一定的思想感情，但是，如果離開一定的語言環(huán)境，離開具體的描述語句，就無從體現(xiàn)作者對老師的熱愛、懷念之情。
6.那么，貫穿全文的一條感情線索是什么?你能否列舉數(shù)例，加以說明?
啟發(fā)學(xué)生討論發(fā)言，教師適時點撥。明確：本文的感情線索是“回憶、依戀、思念我的蔡老師”。全文從頭至尾、字里行間都充溢著對老師的一往深情。例如，作者所記述的第一件事，老師對我的“假悅真愛”。“僅僅”一詞是表示范圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎”這一動作生動地表明了師生之間的親近、親熱關(guān)系：老師愛我們，我們愛老師，因而并不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫柔的笑聲。再譬如第六件事，“不知道”、“值不值得”提它，解決同學(xué)間的糾紛，對蔡老師來說是微不足道的，但對幼小的心靈而言，所占的分量太大了。老師熱愛學(xué)生，正確處理好學(xué)生間糾紛，醫(yī)治學(xué)生心靈的創(chuàng)傷，使學(xué)生終身難忘。這種事情還不值得一提嗎?
7.課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂?如可以，請試一試。如不可以，能否談?wù)劺碛?
學(xué)生討論，教師小結(jié) ：明確：這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學(xué)生的美好心靈，表現(xiàn)了學(xué)生對老師的依戀之情。隨著作者回憶的軌跡，順著作者記敘的思路，師生感情一步步加深，一步步上升。可見，這種次序安排是不可以隨便調(diào)換的。
8.你覺得蔡老師是怎樣的一個人？
明確： 蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。
四、 課后消化 新 課標(biāo) 第一 網(wǎng)
1、有感情地朗讀課文
2、仿寫訓(xùn)練
課上同學(xué)們已經(jīng)回憶了留給你印象深刻的老師的某個舉動、某件事情，那你能將你說的事情寫下來嗎？試試吧。
第二課時
一、預(yù)習(xí)
粗讀課文，思考蔡老師是一個怎樣的老師，“我”是一個怎樣的學(xué)生。
二、導(dǎo)入
上節(jié)課，我們分析了文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入地分析蔡老師的性格特征以及一些語句的深刻含義。
三、正課
1.提問：課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么樣的？
討論并歸納：她是一個溫柔而美麗的人。
2.提問：“溫柔”是從什么方面寫？“美麗”是從什么方面寫的？
討論并歸納：“溫柔”是從老師的性格上寫；“美麗”是從老師的外貌上寫的。
3.提問：蔡老師是一個什么樣的老師，課文哪些地方可以看出？
（1）她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。她并沒有存心要打的意思。這些說明蔡老師溫柔，熱愛學(xué)生。
（2）她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調(diào)教我們讀詩。這些說明蔡老師熱情、慈愛的性格。
（3）蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，說朋蔡老師公正、偉大的性格。
4.提問：“我”是一個什么樣的學(xué)生？課文哪些地方可以看出？
討論并歸納：
（ 1）“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調(diào)皮、機靈。表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的理解。
（2）“扮成女孩子表演跳舞”表現(xiàn)“我”的天真活潑。
（3）接近文學(xué)、愛好文學(xué)、模仿老師寫字的姿勢，說明“我”聰明、好學(xué)、尊敬師長。
（4）夢里導(dǎo)師，更表現(xiàn)“我”尊敬愛戴老師。
5.提問：記敘文主要運用敘述、描寫的表達方式，但有時為了抒發(fā)作者的感情，也運用了抒情的表達方式，試從課文找出，分析一下抒發(fā)了作者什么樣的感情。
討論并歸納：
（1）“她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點啊。”抒發(fā)作者對老師的理解和熱愛之情。
（2）“今天想來，她對我的接近文學(xué)和愛好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”抒發(fā)了作者對老師的感激之情。
（3）“一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。”對老師的高度評價，抒發(fā)了作者感激老師贊美老師的感情。
（4）“蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對 你是多么的依戀！”至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”抒發(fā)了作者對老師的依戀、熱愛之情。
（5）“我是多么想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”抒發(fā)了作者思念老師的感情。
6.提問：“我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？
討論并歸納：一般的情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由 于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。
7.提問：“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼里”行不行，為什么？
討論并歸納：從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情贊美自己的老師，它真實地反映了作者當(dāng)時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過于夸張。
四、小結(jié)
蔡老師是一個溫柔、熱情、慈愛、公正、偉大、熱愛孩子的老師。
“我”是一個機靈純正、天真活潑、尊師好學(xué)的學(xué)生。記敘文中的抒情，有助于直接抒發(fā)作者強烈的感情，突出文章的中心思想。
五、全文小結(jié)
本文通過幾件具體的事情，表現(xiàn)了小學(xué)時的蔡蕓芝老師對“我”和同學(xué)們的摯愛，抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
六、板書設(shè)計
回憶——老師溫柔美麗（難忘）
依戀
①蔡老師假裝發(fā)怒（課內(nèi)）
②老師教我們跳舞（課外
③老師帶我們觀察蜜蜂（假日）
④老師教我們讀詩（平時）
⑤我們看老師寫字（平時）
略
老師排除小糾紛（校內(nèi)）
我夢里尋師（校外）
詳
老師愛學(xué)生
學(xué)生愛老師
思念——我和老師分別了（可惜）
《我的老師》教案 篇2
一、 設(shè)計意圖：
進入大班后，在我們的美術(shù)園本課程中幼兒開始接觸人物寫生。這要求幼兒有細微的觀察能力，老師是幼兒最熟悉的人物形象，因此，我為幼兒設(shè)計了這次活動。這是我們第一次接觸人物寫生，根據(jù)幼兒的年齡特征，我們把難點分成幾步開展。如這一次是面部特征，下一次可以是體形等。這一次是觀察，下一次可以觀察側(cè)面。這樣分步進行，會更有利于幼兒表達、表現(xiàn)。
二、活動目標(biāo)：
1、培養(yǎng)幼兒細微的觀察能力，進一步引導(dǎo)幼兒抓住人物的面部特點大膽表述。
2、通過對老師的描述加深對老師的感情。
三、活動準(zhǔn)備：
1、幼兒已有對好朋友面部觀察的經(jīng)驗。
2、紙、筆人手一份。
四、活動過程：
（一）、表情游戲
師：先做一個開心的，哈哈！再做一個傷心的，嗚嗚！（幼兒做相應(yīng)的表情）
（二）、引導(dǎo)觀察：
1）師：你有好朋友嗎？請你說一說他長得怎么樣？讓其它小朋友猜一猜？（個別幼兒講述）
2）師：小朋友的觀察能力很強，現(xiàn)在要請你們觀察一位老師的頭部，請你說說這位老師有長得怎么樣？
3）請你們再觀察另外一位老師，這回要請小朋友先觀察老師的臉型，接著是發(fā)型，最后是五官。
4）比較一下兩位老師的頭部有什么不一樣？
5）小朋友觀察的這么仔細，干脆我們來為老師畫一張畫吧。請老師們評一評誰畫的最像。
6）那你想畫哪位老師？她正在干什么呢？
（三）、幼兒操作、寫生
老師提醒：可以邊畫邊觀察，有順序地畫。
（四）、評價
師：請小朋友介紹一下自己的畫，畫的是誰？像不像？她在干什么呢？
還可請小朋友猜一猜我畫的是哪位老師。
《我的老師》教案 篇3
一、設(shè)計意圖
這篇文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻，我的目光停留在一句話上：“懷特森算哪門子老師？”也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師！從算不上老師到的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同！我就從情感沖突入手解讀這篇文章，抓住“這算什么老師——我的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學(xué)生角度去推想，懷特森先生開始時種種不可理喻，應(yīng)該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我的老師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田，我又想到應(yīng)該增加一個拓展設(shè)計，我讓學(xué)生重新設(shè)計課堂，讓質(zhì)疑充滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對朋友說了什么話，來檢驗學(xué)生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。
2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我的老師”這一截然相反的轉(zhuǎn)變。
3.認識到不迷信書本、不迷信的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
三、學(xué)習(xí)重點：抓住“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因
學(xué)習(xí)難點：讓學(xué)生體會到科學(xué)精神的另一側(cè)面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
四、課前準(zhǔn)備：查閱、收集關(guān)于不迷信書本、不迷信的故事、文章。
五、教學(xué)時間；1課時
六、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)
1.板書課題，你認為什么樣的老師是的老師？
2.今天就讓我們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時代學(xué)習(xí)生活一篇文章《我的老師》。同學(xué)們已經(jīng)讀了課文前面的閱讀提示，進行了預(yù)習(xí)，下面老師來檢查一下預(yù)習(xí)情況：
（1）指名讀、齊讀詞語：
侃侃而談 故意編造 出人意料
目瞪口呆 深信不疑
獨立思考 獨立判斷 饒有興趣
增長見識 接近真理 終身受益
（2）同桌分節(jié)讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預(yù)習(xí)情況反饋給老師；
（3）整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容：說說課文主要講了什么？（課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學(xué)知識“教”給了學(xué)生，讓學(xué)生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學(xué)生時刻保持警惕，不要認為課本 和 老師就永遠正確。）找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信。
（二）找出矛盾沖突點
問：作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他的老師啊？（懷特森 先生）
錯了吧？作者覺得 懷特森 先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師？這句話的言下之意是——？
再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？
為什么對 懷特森 先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？
（三）質(zhì)疑：懷特森 先生真的是的老師嗎？
1.出示：懷特森算哪門子老師？
（1）指名讀，讀出什么感覺來了？（生說）
（2）看來懷特森先生不算個好老師，對不？他到底是個怎么樣的老師呢？請讀課文1、2小節(jié)，找出他是怎么樣的老師？
2.出示：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。
（1）指名讀
（2）默讀1-2小節(jié)，哪些讀出“出人意料？”
3.出示：當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。”
（1）談感受。什么叫“目瞪口呆”？聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受？讀出作者的那份驚詫。
（2）還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來？（竟然）
（3）作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？讀出全班同學(xué)的那份驚愕來。
（4）一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學(xué)都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——（出人意料）
過渡：考了零分，心情如何？可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢？
4.出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關(guān)于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，還應(yīng)該得分不成？”
“他特別強調(diào)，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單。”
師：據(jù)老師了解，西方國家升中學(xué)是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現(xiàn)在又有什么感覺？
（1）對學(xué)生的心情，他會理會嗎？你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點？
（2）如果當(dāng)時你也是其中一名學(xué)生，聽了老師的話心情怎么樣？（忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當(dāng)、被戲弄……）是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，說說想法。
小結(jié)：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質(zhì)疑、*。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師？（讀出語氣）
（四）探究
1.同學(xué)們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什么這么做呢？出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應(yīng)該立刻指出來。”
他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關(guān)句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。
（1）“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？為什么？
（2）“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學(xué)生搭設(shè)了平等對話的平臺，使學(xué)生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。
（3）“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。
（4）“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。
2. 出示“不要迷信書本，不要迷信。”
（1）讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)？有兩個“不要迷信”，說說你看法。
我們要尊重書本，但不要迷信書本；我們要尊重，但不要盲目崇拜。讀——不要迷信書本，不要迷信。
能把“迷信”改成“相信”嗎？說理由。
（2）古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對的*，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)，解說：
哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。
伽利略的落球?qū)嶒炓咽羌矣鲬魰裕沂緝蓚�質(zhì)量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。
（3）這一個個鮮活的例子告訴我們，要學(xué)會質(zhì)疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。
（五）拓展延伸
1.想象：如果當(dāng)時同學(xué)們不迷信老師，課堂上又會出現(xiàn)怎么樣的情況呢？
2、同學(xué)們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當(dāng)我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”
“不，你的看法錯了（ ）。
請寫下你反駁他的理由。
交流。
（六）總結(jié)收獲
1.你喜歡這樣的老師嗎？學(xué)生自由暢談。
2.這篇文章給你什么啟示？
七、板書設(shè)計
21、我的老師
不要迷信書本，不要迷信
算哪門子老師？ → 我的老師！
《我的老師》教案 篇4
曹榮華
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1.下列加粗的字的讀音：
跡象凝聚遺憾攙扶筑巢無垠預(yù)兆騷動和藹覆蓋絢麗毛坯
2.掌握下列詞語的解釋：
跡象凝聚遺憾預(yù)兆啟蒙無垠琢磨溫存
（二）能力目標(biāo)
訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
（三）情感目標(biāo)
借海倫•凱勒的慧眼來學(xué)習(xí)觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。
二、教學(xué)重難點
（一）重點
1.字詞等基礎(chǔ)知識的積累。
2.訓(xùn)練從課文中準(zhǔn)確獲取信息并進行概括的能力，能夠基本把握文章的大致意思和結(jié)構(gòu)。
（二）難點
借海倫•凱勒的慧眼來學(xué)習(xí)觀察世界的方法，并體會海倫對老師的感激之情。
三、教學(xué)設(shè)計思路
本文語意生動，文字淺顯，宜于自讀。注意設(shè)計關(guān)鍵的話題，讓學(xué)生在討論中思考、領(lǐng)會文意。
四、教學(xué)方法
閱讀、討論
五、教學(xué)媒體
幻燈片
六、課時安排
1課時
七、教學(xué)步驟
（一）導(dǎo)入 新課
教師展示海倫-凱勒的圖片并介紹她的相關(guān)情況，開始新課。或請學(xué)生介紹有關(guān)海倫-凱勒的相關(guān)情況，開始新課。
海倫•凱勒，美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母親要求當(dāng)?shù)氐拿と藢W(xué)校給予幫助，該校派莎利文老師到她家里協(xié)助，海倫借觸摸的方法學(xué)會了聾啞語言，她利用點字系統(tǒng)學(xué)會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。十歲時，學(xué)會了說話，后來在劍橋女校求學(xué)，1900年讀大學(xué)，1904年她大學(xué)畢業(yè)，并和莎利文老師合作她的自傳《我的一生》，此書一出，引起了文壇的轟動，她的故事不但感動和激勵著千百萬的殘疾人，也使無數(shù)的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。此后，她又參加了各種社會活動，她經(jīng)常來回演講，寫了數(shù)本書，1927年她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業(yè)。出版了《我的宗教》一書，1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
（二）快速閱讀全文，思考：
1、莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？并根據(jù)這一點粗略理一理文章的思路。
2、劃出寫海倫感受的詞語。
思路：
本文按照時間順序安排材料，敘事條理清晰，同時表達老師對自己的教導(dǎo)由淺入深，逐步提高。
全文可以分為三個部分。
第一部分：寫莎利文老師到來之前“我”的心情。
（我記得在我一生中最重要的一天……向我提示了一切。）
第二部分：寫老師對我的教育情況。
（第二天早晨……都是緊緊地連接在一起的）
本部分又可分為以下幾個層次：
（1）莎利文老師和我的初步接觸，本段初步寫莎利文教師的教育能力。
（第二天早晨……我熱切地盼望著新的一天的來臨）
（2）莎利文老師和我的日常生活，本段通過寫莎利文老師和我的日常生活而體現(xiàn)莎利文老師教育的高超本領(lǐng)。
（春天到了……我熱切希望運用學(xué)到的東西）
（3）莎利文老師的特殊教育，本段通過具體整體進一步對莎利文老師的教育藝術(shù)加以贊揚。
（我記得有一天早晨……我感到我的心跟我看不見的東西，跟別人的心，都是緊緊地連接在一起的）
第三部分：寫我對老師的感激之情。
（我是通過生活本身開始我的學(xué)習(xí)生涯的……她總是設(shè)法使我生活得充實、美滿和有價值）
（三）精讀文章，分組討論，解決下列問題：
1.海倫在學(xué)習(xí)方面有哪些不利因素？請對比自己談?wù)勀愕目捶ǎ?/p>
簡單提示：身有殘疾，又聾又啞又盲。
2.莎利文老師是教了海倫什么，是怎么教的？她的教學(xué)方法有什么優(yōu)異之處？
（學(xué)生自主探究、討論并歸納）
莎利文老師是利用實物來教導(dǎo)“我”認識具體事物，認識自然界。
例如：她“給我一個洋娃娃。我玩了一會兒以后，她慢慢地在我手上拼了四個字母‘d一o一l－l’（洋娃娃）。這種用手指拼字的方式使我很感興趣。我不斷模仿老師的做法，后來我也學(xué)會了拼字……”
再如：“我們走到井邊，有人在吊水，我的老師把我的手放到水里。清涼的水涌到我的手上時，老師在我的手心中拼了‘w—a—t－e—r’（水）這個字，開始她拼得慢，后來越拼越快，我的注意為全凝聚在她的手指上。突然，我似乎重新記憶起了被遺忘的往事而引起歡樂的激情。語言的奧秘打開了我的心扉，我懂得了“水”是清涼的……“這個字是活生生的。”
3.莎利文老師是怎樣一個老師，是從文中哪些語句看出來？
（學(xué)生自主探究、討論并歸納）
莎利文老師是一個有極大的耐心和愛心，有良好的教學(xué)方法的好老師。
（教師提示：從這些問題入手，我們很快會發(fā)現(xiàn)，莎利文老師確實是一位令人敬佩的好老師。作者是一個盲人，在認識莎利文小姐之前，她對世界的感受是不全面的，她的一切都只能靠有限的觸摸來完成。在認識莎利文小姐之后，她認識世界的范圍擴大了，而且從感性認識上升到了理性認識。這個過程對常人來講并沒有什么，但對于一個盲人，聾啞人來說就顯得不可思議了。無論從觀察世界還是從認識世界的角度上講，還是從莎利文老師教學(xué)的角度講都是一曲感人的頌歌。）
（四）擴展思考：
本單元教材共收入兩篇《我的老師》，這兩篇同題文章有哪些相同和不同之處？
1.主題。兩篇文章都表現(xiàn)了老師對學(xué)生的“愛”，都抒發(fā)了學(xué)生對老師的喜愛、感激之情，都贊頌了老師的與眾不同的教育方法。
2.人物。兩文都以“我”的老師為主要人物，二位老師都是女性，都是“我”的啟蒙老師，她們身上都表現(xiàn)了女教師細膩、溫柔、關(guān)愛學(xué)生，熱愛教育的突出特點。但由于兩文中的“我”在生理上的巨大差異，對蔡蕓芝先生的描寫側(cè)重于外貌、動作等描寫，而對莎利文老師的描寫則側(cè)重于“我”的觸覺及心靈感受，主要運用了心理描寫。
3.選材。兩文都是寫真人真事，都圍繞主題選材。前文的七件事都是生活的片斷，事與事之間沒有直接聯(lián)系。后文則不同，所用材料是從“我”認識具體事物，到認識大自然，認識“愛”，材料具有內(nèi)在的聯(lián)系，并準(zhǔn)確地再現(xiàn)莎利文老師對“我”的幫助日趨深入。
4.組材。兩文組材都講究章法。前文由簡至繁，由略到詳，疏密相間，表現(xiàn)出師生情的逐步加深。后文按時間順序行文，條理明晰，“我”的進步也在歲月流逝中日見鮮明。
5.語言特點。前文語言平實、質(zhì)樸，似涓涓細流，綿長深遠，后文語言飽含深情，真摯而細膩，頗為感人。
（五）板書設(shè)計 ：
我的老師
海倫凱勒
一、第一天相見：
一生中最重要的一天（深深地愛著我，向我揭示了一切）
二、對我的教育
深沉的愛
科學(xué)的教學(xué)方法
三、感激之情
開了眼界給我愛、歡樂與美
使我生活更充實、美滿和有價值
（六）布置作業(yè) ：
閱讀海倫-凱勒《假如給我三天光明》，體會作者熱愛生活、熱愛生命得強烈情感，對自己的人生進行思考。
作者郵箱：
《我的老師》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確讀記“編造、破綻、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)重點：
正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。
教學(xué)難點：
探究懷特森先生使我的老師的原因。
教學(xué)模式：
自主探究教學(xué)模式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件
教學(xué)過程：
一、交流談話，導(dǎo)入新課。
1、板書課題，學(xué)生讀題，說一說什么樣的老師才稱得上的老師？（嚴(yán)格要求、關(guān)心愛護學(xué)生、教學(xué)方法獨特、把學(xué)生當(dāng)成自己孩子的老師是的老師……）
2、學(xué)生回答后小結(jié)：每個人心中都有一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他的老師呢？
板書：懷特森先生
3、導(dǎo)入新課：為什么這位老師是作者的老師？從哪些地方看出這是一位的老師？讓我們看看導(dǎo)語給我們提出的要求，畫一畫。
4、教師導(dǎo)讀：這些問題的答案都在課文中，只要大家認真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。
二、指導(dǎo)自讀，初讀感知。
1、出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)
（1）自讀課文，把課文讀正確，讀通順。
（2）思考：課文主要講了一件什么事？“我”的老師是一位怎樣的老師？
2、圍繞提示，自讀自悟
3、匯報交流
（1）檢查生字詞。
出示詞語，讀準(zhǔn)字音。
編造 破綻 強調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 糊弄
出人意料侃侃而談 目瞪口呆 想方設(shè)法 深信不疑 饒有趣味 受益終身
（2）用自己的話說一說課文講了一件什么事？
（3）說說懷特森先生是怎樣的老師？（“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。” ）
三、探究個性，質(zhì)疑。
1、看來作者認為的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開始就這么認為嗎？
出示句子：懷森特算哪門子老師？
思考：這句話的言外之意是什么？（這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)。……）
2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？默讀課文，劃出相關(guān)句子，并試著用自己的話說一說。
3、學(xué)生交流。
感悟讀句子：懷特森算哪門子老師？
（1）懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。
*如果你的老師也編造內(nèi)容來上課，把錯的知識教授給你，你遇見過這樣的老師嗎？而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們?nèi)細庹耍黄鹱x：懷特森算哪門子老師？
（2）我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格。
*如果你認真聽講，認真答題，結(jié)果卻是零分，你會怎么想？而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細庹耍黄鹱x：懷特森算哪門子老師？
（3）班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學(xué)有問題了。
*而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺得這是一位怎樣的老師？的確如此，所以我們?nèi)細庹耍黄鹱x：懷特森算哪門子老師？
（4）我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。這意味著什么？但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細庹耍黄鹱x：懷特森算哪門子老師？
4、過渡：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“的老師”。
四、探究，釋懷。
1、懷特森先生的種種舉動真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動對學(xué)生會有什么好處呢？默讀課文第5--7自然段，找出有關(guān)句子。
2、課堂交流。
引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來回答
（1）有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“觀點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。
（2）然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
（3）懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信。
3、他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢？讓我們學(xué)著用懷特森的語氣解釋給同學(xué)們聽，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫一寫，再說一說。
①出示句式：我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么（ ），你們應(yīng)該（ ）啊！
我之所以（ ），是希望（ ）！
（① 我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有頭蓋骨呢，你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊！我之所以編造假的內(nèi)容，是希望你們能學(xué)會思考，而不是只相信我說的。②我既然告訴過你們有關(guān)這種動物的一切都沒有遺留下來，那么怎么會有這種動物呢，你們應(yīng)該反駁我啊！我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會思考，一有疑問馬上指出來。③學(xué)會思考，而不是讓腦子睡大覺，而是要------時刻保持警惕，提出質(zhì)疑，有自己的判斷能力和獨立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話也并不一定是對的。）
②學(xué)生說，老師板書：學(xué)會獨立思考，獨立判斷，學(xué)會質(zhì)疑不要迷信書本，也不要迷信。
4、小結(jié)：是啊，不迷信書本，不迷信并敢于提出不同的觀點，進行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質(zhì)疑精神。
5、聽了懷特森先生的解釋，你們還氣憤嗎？你們認可這樣的老師嗎？
6、小結(jié)： 原來懷特森先生是想通過這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會懷疑，學(xué)會思考，學(xué)會判斷，而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時保持警惕，一有疑問馬上提出來，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。
7、用贊美的語氣朗讀第7段
8、懷特森先生用了如此獨特的、巧妙的方法教會了學(xué)生求真務(wù)實，不愧是一位——（齊讀課題）。
9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時，朋友是這樣評價的。
①出示
“他怎么能這樣來糊弄你們呢？”
對于朋友的評價，我是這樣說的
“不，你的看法錯了。”
②小結(jié)：從作者的堅定的眼神以及肯定的語氣中，懷特森生先生是的一位老師，是一個極具個性，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動的老師。
五、總結(jié)收獲，拓展延伸。
1、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信的事例。（伽利略敢于挑戰(zhàn)亞里士多德的理論，通過試驗證明重的鐵球和輕的鐵球是同時落地的。《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童，《臭蘋果》……）
2、總結(jié)：這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信，要學(xué)會獨立思考、獨立判斷的道理。科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣，我們才會具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
3、作業(yè)：學(xué)習(xí)寫法，寫一個用一事例論證一觀點的片段。
4、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛(wèi)。歐文）
板書設(shè)計：
21、我的老師
懷特森先生 獨特
哪門子老師？→ 的老師！
學(xué)會獨立思考和判斷，學(xué)會質(zhì)疑
《我的老師》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。
3.學(xué)習(xí)這篇課文一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。
4.激發(fā)學(xué)生對懷特森的贊嘆和敬佩之情。
5.認識到不迷信書本、不迷信的科學(xué)態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)。
教學(xué)重難點：
探究懷特森先生是我的老師的原因。
課前準(zhǔn)備：
搜集關(guān)于不迷信的科學(xué)事例。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一、回顧前文，導(dǎo)入新課
在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰(zhàn)攻關(guān)、善于發(fā)現(xiàn)、極具科學(xué)精神的科學(xué)家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學(xué)課老師──懷特森先生。他是作者心目中的老師。(板書課題)
二、整體感知，初步理解“”
1.默讀課文，想一想
①課文講了一件怎樣的事?
②作者為什么說懷特森先生是他“的老師”?劃出課文的中心句。(懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信。)
三、讀議結(jié)合，深刻理解“”
1.作者用哪些事實說明懷特森先生是我的老師?
2.老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學(xué)方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎?
3.懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象?(讀、劃、議)
四、回歸整體，加深對科學(xué)精神的認識
1.古今中外，善于發(fā)現(xiàn)問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信，你知道哪些事例?(二年級學(xué)的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學(xué)的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰(zhàn)的伽利略等。)
2.結(jié)合本單元前三篇課文，談一談你對科學(xué)精神又有了哪些認識?
五、拓展閱讀，遷移延伸
1.閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。
2.交流課前搜集的關(guān)于不迷信的事例。
六、課堂小結(jié)
這篇課文通過具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書本，不要迷信，要學(xué)會獨立思考、獨立判斷的道理。科學(xué)需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰(zhàn)，只有我們才會擁有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。
板書設(shè)計：
2 我的老師
懷特森先生
不迷信書本，不迷信
敢于質(zhì)疑，獨立思考
《我的老師》教案 篇7
初中語文課本第二冊節(jié)選了魏巍同志《我的老師》一文。我看了以后驚喜萬分，因為文中的蔡蕓芝先生是我的母親。遺憾的是，母親已經(jīng)去世8年了。作為她的兒子，我想把自己知道的情況和母親平生的點滴事跡作一回憶，以表示我懷念母親的心愿，或者也可對這篇課文的教學(xué)有所裨益。
《我的老師》全文最早發(fā)表在1956年10月1日的《教師報》上。那時偃師高中有位韓老師(我們住在一個村子里)看到了這篇文章，酌度再三，最后他從文中“右嘴角邊有榆錢大小一塊黑痣”中，認為確實是我母親。于是，他就把這篇文章給我母親看，母親默認了。后來，設(shè)法詢到了魏巍同志的地址，從此，闊別了30年的師生又重新恢復(fù)了聯(lián)系，以后就經(jīng)常書信往來。從魏巍同志的信中，看到了作為當(dāng)代的著名作家對于教師的尊敬和愛戴。記得，每次信來，母親都要念給我聽，還教我模仿他的筆體，練習(xí)寫字。
后來，我才慢慢地知道了不少關(guān)于母親的往事：母親在洛陽女小附設(shè)的一年制師范班畢業(yè)后，由于外祖父的工作由洛陽轉(zhuǎn)到了鄭州，1928年秋，母親也來到了鄭州。外祖父微薄的收入支撐不了這個七口之家，母親想要繼續(xù)求學(xué)的愿望便無法實現(xiàn)。強烈的求知欲使她下決心自謀職業(yè)，籌集些錢后好繼續(xù)讀書，就托人介紹，到一所平民小學(xué)任教。那時，她才十七八歲。1928～1930年的三年中，魏巍同志在平民小學(xué)讀二、三、四年級。1938年8月，我母親考上開封女師離開平民小學(xué)，魏巍同志也由平民小學(xué)轉(zhuǎn)到城西的縣立五小讀完最后一個學(xué)期。
平民小學(xué)設(shè)立在鄭州城東門外的一座古廟里。上這個學(xué)校，一是不收學(xué)費，二是不做制服。在當(dāng)時，這對貧家子女確是一個福音。對于這些無錢上正規(guī)學(xué)校的學(xué)生，母親特別地同情愛護。她一生喜愛文學(xué)，性格溫和，平易近人，沒有架子，學(xué)生們都能同她暢所欲言，她也不斷地為學(xué)生排除憂苦。像課文中敘述的教學(xué)生讀詩、跳舞，領(lǐng)學(xué)生看蜜蜂，吃蜂蜜，還寫信給學(xué)生排難解憂，都是確有其事的，這些都給學(xué)生以有益的影響。可見，教師這種職業(yè)，除了具備相當(dāng)高的文化知識外，還應(yīng)有一顆真誠熱愛兒童的心。
母親一生的際遇千變?nèi)f化，在動蕩不安的社會中經(jīng)歷了人間的風(fēng)霜。在開封女師上了五年，因外祖父病逝，只得第二次休學(xué)教書。1936年又復(fù)學(xué)，到第二年畢業(yè)，畢業(yè)后在洛陽教書。后來，由于生活的逼迫以及孩子和家務(wù)的拖累，不得不離開教育事業(yè)。母親一生酷愛文學(xué)，并在這方面有較高的修養(yǎng)。學(xué)生時代，曾發(fā)表過《斷鴻聲里》等作品，但母親在這方面的才華始終沒有得到發(fā)揮。
……
當(dāng)她44歲那年，即1956年，司馬私立中學(xué)聘請她任教。記得，那時她非常高興，精神煥發(fā)，感到能為國家培養(yǎng)人才而歡欣鼓舞，魏巍同志的《我的老師》又給了她極大的力量。對于魏巍同志給她的評價，她很自謙，認為自己只是做了教師應(yīng)該做的事情，一個教師就應(yīng)該具有愛生的品德。
《我的老師》教案 篇8
各位評委老師：
大家好!我今天要說的內(nèi)容是小學(xué)語文《我的老師》。
一、說教材：
本課是西師版教材第九冊六單元的第一篇課文。這是一篇回憶性的文章，從孩子的視角看，以一個學(xué)生的語氣，描述了一位殘疾教師的形象。文中的老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了愛和執(zhí)著的追求。課文共分三個部分。第一部分(1--3段)描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶。第二部分(4--5段)寫劉老師上課時的情景，表現(xiàn)他對工作的熱愛與盡責(zé)。第三部分(6--10段)寫劉老師放風(fēng)箏時的情景，展示他對生活的無限熱愛和執(zhí)著追求。
根據(jù)新課標(biāo)對第三學(xué)段的閱讀和習(xí)作要求，品讀文章領(lǐng)會作者思想情感，在閱讀中推測文章的表達要領(lǐng)，并運用于習(xí)作的要求，聯(lián)合學(xué)生的學(xué)情——有肯定的閱讀感悟本領(lǐng)和寫作本領(lǐng)，我訂定了以下第二課時的學(xué)習(xí)目的：
1、通過品讀探究重點段落，感覺老師的品德魅力，引發(fā)我們對老師的敬佩。
2、推測文章的表達要領(lǐng)和寫作的次序，抓住人物的外貌語言行動樣子容貌形狀來描畫人物的寫作要領(lǐng)，并舉行片斷訓(xùn)練。
教學(xué)重點難點
1、領(lǐng)會老師的品德魅力和作者情緒。
2、推測文章的表達要領(lǐng)，并舉行片斷訓(xùn)練。
二、說教學(xué)要領(lǐng)：
1、品讀法。
2、自主探究與互助探究聯(lián)正當(dāng)。
3、片斷訓(xùn)練法。
三、說教學(xué)準(zhǔn)備：
1、小黑板。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
四、說教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)入新課，整體感知(相機出示小黑板)
截去撐地手持撒脫
支撐急速擎著拄著
甩掉轉(zhuǎn)向仰望蹦跳
泛起跳躍注視追趕
酸澀旋轉(zhuǎn)漾出抓住
1、指名讀讀這些詞語，看看這些詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情?
2、師生交流
第一組寫了劉老師“笑談丟腿”的事情第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事情
第三組寫了劉老師“放飛風(fēng)箏”的事情第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事情
3.這節(jié)課我們隨著作者的回憶，一起走近這位老師。(板書：我的老師)
我用整體感知的導(dǎo)入將學(xué)生帶進文本，這樣的設(shè)計既復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又為后面品讀課文打下感情基礎(chǔ)。而且還檢查了舊知識的掌握程度，做到心中有數(shù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而可以作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
(二)、研讀課文，潛心感悟
1、請同學(xué)們默讀課文描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，思考劉老師具有怎樣的性格特點?你是從課文哪些地方體會到的?把感受深刻的句子畫下來，多讀幾遍，運用學(xué)過的批讀課文的方法，把你獨特的感受批注在課文中。(板書：上課放風(fēng)箏)
(這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)了語文新課標(biāo)的要求閱讀要有自己的感受的目標(biāo)，也體現(xiàn)閱讀的層次性。)
2、同桌交流，合作探究，感悟老師人格魅力。
這一環(huán)節(jié)目的是讓每個學(xué)生都有表達的機會，訓(xùn)練口語表達能力，進一步感受老師的形象。
3、學(xué)生匯報收獲，教師相機引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文精彩片斷，指導(dǎo)學(xué)生朗讀描寫劉老師上課和放風(fēng)箏的段落，引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會文章情感。(根據(jù)學(xué)生的匯報我適當(dāng)?shù)卣n件出示句子。學(xué)生找到一處，就品讀一處。采用激情品讀的方法來解讀文本。)
教師根據(jù)學(xué)生的回答，相機理解重點段落和句子。(出示文字課件)
(1)、“劉老師個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一雙時常瞇起來的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。”
這是對劉老師的外貌描寫，你們從外貌描寫中體會到劉老師的什么?(引導(dǎo)學(xué)生體會到劉老師的忠厚與慈祥。板書：忠厚慈祥)
(2)、“我就是那時候被她甩掉一條腿的”
a、說說你從這句話中體會到劉老師什么性格特點。(板書：詼諧樂觀)
b、但每個同學(xué)都知道這不是真的，這是老師給我們講的一個笑話，同學(xué)們笑過之后并不高興，反而有“一股酸澀的感情”這是為什么呢?相機引導(dǎo)學(xué)生理解體會劉老師那種積極樂觀、雖自己身有殘疾，也不對生活和工作失去信心的一種生活態(tài)度。
(3)、“逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腳離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。”
a、讀讀，說說這句話表現(xiàn)了劉老師怎樣的性格特點。(引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師上課時板書的艱難、迅速，結(jié)合想象去感悟劉老師對工作的認真負責(zé)。)(板書：認真負責(zé))
b、他每轉(zhuǎn)一次，為什么會引起同學(xué)們一次激動的心跳?引導(dǎo)學(xué)生進一步體會劉老師由于身體殘疾，行動不方便，還堅持給我們上課，這讓我們看到他是那樣的可憐又可敬呀。
c、有感情地朗讀。
(4)、有一次，他故意撒脫手，任飛舞的紙燕帶動著長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線端，喊著：“不要管我，我自己來!”
a、讀讀，說說自己的體會。(引導(dǎo)學(xué)生體會劉老師對生活的熱愛與執(zhí)著追求。不因自己的殘疾灰心喪氣，或者怨天尤人，而是十分樂觀，甚至比一個正常人更有活力。)(板書：身殘志堅、熱愛生活、積極向上)
b、這情景給了“我”怎樣的感動?
c、“我”從中受到了什么啟發(fā)?讀文章的最后一段，會引起你的哪些深思呢?鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的所想。
d、有感情地朗讀課文最后兩個自然段。
4、小結(jié)：學(xué)習(xí)課文后，劉老師給你的印象是什么?(忠厚慈祥、詼諧樂觀、對工作認真負責(zé)、對生活熱愛、積極向上)
5、升華主題。每年春天放風(fēng)箏的時候，我都會想起我們敬愛的劉老師，重溫課文第二段。
(1)在這一自然段中，從“盡情地搖擺”、“舒展著自己的腰身”、“風(fēng)箏在同白云戲耍”中，我們仿佛看到了誰的影子?
(2)“連翹花吹奏著生命之歌”，其實連翹花是在贊美什么呢?
(3)學(xué)了全文后，你覺得表達了“我”對老師的什么情感?(板書：敬佩)
這樣設(shè)計，把寫景和人物的教學(xué)緊緊地結(jié)合起來，升華了課堂的主題，讓人在迷惑中頓悟。
(4)帶著對劉老師的敬佩之情有感情的朗讀全文。
(三)、品讀課文、領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
1、本文通過劉老師上課和放風(fēng)箏具體表現(xiàn)出了劉老師樂觀、開朗、積極向上的人生態(tài)度。那么本文在寫作順序上有什么特點呢?我們首先來看看這個片斷。
出示文字課件：
我的老師
我的老師姓劉，他的個子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對時常瞇起的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條健壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木棍支撐.......增加了對劉老師的尊敬.
他只靠著健壯的右腿和一根圓木拐杖,一站就是好幾個小時,為學(xué)生們講課.逢到要定寫黑板的時候,他用圓木拐杖撐地.......一次激動的心跳.
然而,留給我印象最深的,還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景.
北方的冬季漫長而枯燥.當(dāng)春風(fēng)吹綠大地的時候,人們的身心一齊蘇醒,一種舒展的快意便浮上心頭.......因為他感到了自己生命的強壯和力量.
這情景也使我深深感動.......一個活潑的少年又該怎樣呢?
思考：原文與此片段相比，在記敘順序上有什么特點?這樣寫有什么好處?
引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：使用倒敘的記敘要領(lǐng)，可以引起讀者的思路，引發(fā)讀者繼承讀下去的興趣。
2、小組互助探究;：要是讓你寫一個自己尊重的人，這篇文章在寫作上對你有哪些開辟?(小組學(xué)習(xí)總結(jié)出：選擇最能體現(xiàn)人物的典范事例：詳細過細地形貌人物的外貌、樣子容貌形狀、行動、語言：作者在此中有自己的心情、想法。)
3、片斷訓(xùn)練，拓展延伸。
學(xué)到這里，學(xué)生的情緒積淀和寫作要領(lǐng)的積淀后，我也豪情的引導(dǎo)：“我們的老師便是這樣，用自己的生命演繹著生活的豪情。孩子們，你心目中的老師是怎樣的一小我私家呢?想報告我們嗎?選取一個片斷，來說說，讓我們也從你的語言從你的筆墨來感悟老師的魅力吧。”(根據(jù)學(xué)情，可以接納思索后說一段，時間容許就寫一段，還可以交換，要是時間不敷就可以作為課外的小訓(xùn)練，為這組的習(xí)作打底子。)
五、說作業(yè)設(shè)計
1、寫片斷《我的老師》
2、讀蘇叔陽的《抱負的鷂子》
(作業(yè)是講堂的延伸。讀《抱負的鷂子》是更多相識作者。寫片斷是教學(xué)生能把寫作要領(lǐng)遷徙，辦理了教學(xué)難點。)
六、說板書
上課：忠實慈祥幽默樂觀認真賣力
我的老師敬佩
放鷂子：身殘志堅熱愛生活積極向上
(好的板書是課文濃縮的英華，使人一眼就明確文章的主題和這內(nèi)容。我的板書從兩個方面歸納綜合老師的形象，使學(xué)生一目明了，同時也突破了教學(xué)重點。)
《我的老師》教案 篇9
【同步教育信息】
一. 本周教學(xué)內(nèi)容
1. 學(xué)習(xí)課文《我的老師》《十三歲的際遇》
2. 組詞練習(xí)：區(qū)分同音字、形似字、多音字
二. 教學(xué)重點
1. 學(xué)習(xí)魏巍的回憶性散文《我的老師》理清文章線索，體會作者表達的情感。
2. 了解詳略得當(dāng)對表現(xiàn)中心的作用。
第七課 《我的老師》
（一）正音、釋義、辨析
zhì fén kē bǔ tuì dān g pū
黑痣 焚香 磕頭 卜問吉兇 褪色 當(dāng)屋 鋪開
狡猾：本義是詭計多端，不可信任。在文中是貶義詞褒用，解釋為調(diào)皮，機靈。
（二）文常
《我的老師》作者魏巍，現(xiàn)代作家。原名魏鴻杰，曾用筆名紅楊樹，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》長篇小說《東方》。
（三）重點句子解釋
1. 僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。（加點的詞語表達了什么樣的意思？）
答案：“僅僅”限定“有一次”，說明是僅有一次。“好像”意思是不過做做樣子，不是真打。“落”的速度慢，手里有控制，與“抽”“揮”大不一樣。“迎”與“落”相當(dāng)，說明不是真打。“敲”，又是在“邊上”，也說明不是真打，用詞極有分寸。全句表現(xiàn)了蔡老師愛學(xué)生，師生關(guān)系親密，融洽。
2. 我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。（“狡猾”在這里是什么意思。）
答案：文中的“狡猾”，是調(diào)皮、機靈的意思，它形象地表現(xiàn)了一個淘氣的孩子對老師的深刻理解和愛戴。
3. 我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！（全篇都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱“你”？）
答案：一般的情況下，文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。
（四）寫作特點
1. 圍繞中心選材，詳略得當(dāng)。
作者回憶了七件小事。即：假裝發(fā)怒、教跳舞、觀蜂品蜜、教讀詩、依戀老師、排解糾紛、夢中尋師。 這七件事的順序是，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展現(xiàn)蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，更表現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，后兩件詳寫。這樣安排，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
2. 本文開頭，結(jié)尾簡潔明快又蘊含深情，首尾呼應(yīng)。
線索 難忘——依戀——思念
我的老師
第八課 《十三歲的際遇》
（一）給帶點的字正音
qióng cháng yáng shù fù bìng xié chóu chàng guī
穹隆 徜 徉 束 縛 摒棄 擷取 惆 悵 玫瑰
xī diàn níng xù jū xì tián
犀利 沉淀 凝重 絮語 白駒 過隙 安恬
bèng qiáng lǔ jìn bǔ wéi mò
迸濺 檣 櫓 浸透 哺育 帆桅 驀然
（二）了解詞意
際遇：遭遇。（多指好的）
穹隆：指天空中間高，四周下垂的樣子。
驀然：不經(jīng)意地，猛然。
白駒過隙：形容時間過得飛快，像小白馬在細小的縫隙前一閃而過。
徜徉：安閑自在地散步。
摒棄：拋棄，扔掉。
犀利：（武器，言語等）鋒利、銳利。
安恬：安詳恬靜。
擷取：摘下，取下。
惆悵：傷感，失意。
絮語：絮絮叨叨地說。
塵緣：泛指世俗的緣分。
茫然若失：心中感到空虛、無所知、好像失去了什么。
談笑風(fēng)生：形容談話談得高興而有興趣。
紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。
一視同仁：同樣看待，不分厚薄。
（三）課文線索、結(jié)構(gòu)、大意及作者簡介
《十三歲的際遇》
作者：田曉菲，素有才女神童之稱，五歲即會作詩。
1985年在天津十三中學(xué)念書時，被北京大學(xué)英語系破格錄取，出過多部詩集、作品有《哈得遜河上的落日》。
本文寫于1987年10月，作者“北大”念書時，為紀(jì)念“北大”建校90周年而寫的。
本文以“我”在北大的見聞感受為明線，以北大的精神魅力為暗線，通過“我”在北大的成長經(jīng)歷，表達了對北大深深的眷顧之情。體現(xiàn)了一種渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望自由飛翔的奮發(fā)向上的追求精神。
全文分為三部分
第一部分（1—5節(jié)）記敘了與北大的幾次緣份以及成為北大學(xué)生后兩年來的感受。
第二部分（6—12節(jié)）具體生動地回顧了在北大的兩年多姿多彩的讀書生活，抒發(fā)了對北大的深厚感情。
第三部分（13—17節(jié)）再次傾吐對北大那份血濃于水的親情，表現(xiàn)“我”要去創(chuàng)造，要做一只不系之舟去奮斗，去實現(xiàn)自己誓言的美好愿望。
組詞練習(xí)
辨析同音字
qū kè biàn shǔ
jìng lán xiáng
chóu fǔ héng
辨析形似字
咽
辨析多音字
盛 彈 差
奇 畜 仇
強 惡 省
折 攢 翹
釀 解 參
【模擬試題】
一. 根據(jù)注音，為下列詞語的空缺處選擇一個正確的漢字。
1. （huàn）散 a. 煥 b. 渙 c. 喚
2. 純 （cuì） a. 悴 b. 淬 c. 粹
3. 連 （zhuì） a. 綴 b. 輟 c. 掇
4. 心曠神 （yí） a. 飴 b. 貽 c. 怡
二. 選出不全是多音字的一項（ ）
a. 幾 弱 橫 難 b. 彈 重 盛 參
c. 惡 冠 調(diào) 數(shù) d. 傳 朝 漲 縫
三. 選恰當(dāng)?shù)淖纸M詞
（1）賺歉謙廉
道（ ） （ ）遜 （ ）錢 （ ）潔
（2）瑩螢熒營
軍（ ） （ ）火蟲 晶（ ） （ ）光屏
（3）幕暮墓慕
（ ）布 日（ ） 羨（ ） 墳（ ）
（4）籍藉
（ ）貫 狼（ ） 枕（ ） 書（ ）
四. 選擇正確讀音填入括號中
1. a. chā b. chà c. chāi d. cī
參差（ ） 出差（ ） 差異（ ）
差之毫厘（ ） 差勁（ ） 差錯（ ）
2. a. sān g b. sàng
治喪（ ） 喪事（ ） 喪氣（ ）
沮喪（ ） 喪失（ ）
3. a. cháng b. chǎn g
場地（ ） 場院（ ） 打場（ ）
場所（ ） 一場雨（ ）
4. a. hōn g b. hǒn g c. hòng
哄堂大笑（ ） 起哄（ ） 哄騙（ ）
哄抬（ ） 一哄而散（ ）
五. 選出每個詞中都有錯別字的一項是（ ）
a. 不記其數(shù) 甜言密語 任勞任怨
b. 勤勞儉樸 鬼鬼崇崇 戒驕戒燥
c. 談笑風(fēng)聲 興興向榮 鋪張浪廢
d. 克苦鉆研 不共帶天 興高采烈
六. 填空題
1. 按照形聲字的構(gòu)造方法，用同一個 和不同的形旁可以構(gòu)成許多 。比如：驅(qū)、嶇、 等都念qū。
2. 漢字是由 、 、 、 、 、 筆畫構(gòu)成的。有些字，
相近，差別很細微，如“己”“已”“巳”，差別就很小，我們稱這些字為 。
3. 還有些漢字，一個字不止一個讀音，不止一個意義，這類字叫 。
七. 閱讀練習(xí)
有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈。我父親那時候在軍閥部隊里，好幾年沒有回來，我跟母親非常牽掛他，不知道他的死活我的母親常常站在一張褪了色的神像面前焚起香來，把兩個有象征記號的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個來卜問吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事。可是在孩子群中，我的那些小“反對派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來了喲，他吃了炮子兒啰！”那時的我，真好像死了父親似的那么悲傷。這時候蔡老師援助了我，批評了我的“反對派”們，還寫了一封信勸慰我，說我是“心清如水的學(xué)生”。一個老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常；可是回想起來，那時候我卻覺得是給了我莫大的支持！在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊。
1. 給下面帶點的字注音。
褪色（ ） 焚香（ ） 卜問吉兇（ ）
2. 用“/”線把這段話劃分三層，并寫出層意。
（1）
（2）
（3）
3. 本段文字運用了哪些表達方式？
4.“反對派”一詞引號的作用是（ ）
a. 表諷刺，否定 b. 特定稱謂 c. 直接引用的話
5.“有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)過我的心靈”，對這句理解正確的是（ ）
a. 這件事占據(jù)我的心靈的原因是當(dāng)時小“反對派”們太欺負我了。
b. 這件事值得一提，因為這件事非常集中體現(xiàn)老師對我的理解、同情和鼓勵，我深深敬佩蔡老師。
c. 事件很小，提不提起這件事都無所謂。
d. 這件事雖小，意義卻深刻，充分體現(xiàn)了老師愛學(xué)生，學(xué)生敬老師這一中心，使“我”永遠不能忘懷。
試題答案
一.
1. b 2. c 3. a 4. c
二. a
三.
1. 歉；謙；賺；廉 2. 營；螢；瑩；熒 3. 幕；暮；慕；墓
4. 籍；藉；藉；籍
四.
1. d；c；a；b；b；a 2. a；a；b；b；b； 3. b；a；a；b；b
4. a；c；b；a；c
五. c
六.
1. 聲旁；同音字；軀 2. 點；橫；豎；撇；捺；提；形體；形似字 3. 多音字
七.
1. tuì；fén；bǔ
2. 有一件小事……心靈 / 我父親……“心清如水的學(xué)生”。/ 一個老師……偉大的人啊。
（1）有一件小事曾占據(jù)過“我”的心靈
（2）老師為我們排除糾紛。
（3）老師是慈愛、公平、偉大的人。
3. 記敘、議論、抒情
4. b
5. d
《我的老師》教案 篇10
一、這篇文章系節(jié)選，原文有四千多字，寫了三個教師。作者說過：該文“是《教師報》一個熟人熱情索稿‘逼’出來的。然而，又不能說是‘逼’出來的，‘硬’寫出來的。因為在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番遨游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現(xiàn)在我的眼前。尤其是我寫的那位蔡老師，又重新激動著我的感情。可以說，那篇文章是真情實感。”
本文是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師熱愛、感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心回憶往事的，敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。
二、作者回憶了七件小事。即：蔡老師假裝發(fā)怒；教我們跳舞；讓我們觀察蜜蜂；教我們讀詩；對老師的依戀；老師正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；夢中尋師。這七件小事的順序是，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展現(xiàn)蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，更表現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛。這七件小事，前五件略寫，后兩件詳寫。這樣安排，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更表現(xiàn)出師生感情的步步加深。
三、本文開頭、結(jié)尾簡潔明快又蘊含深情。用“最使我難忘的，是我小學(xué)時候的女教師蔡蕓芝先生”開頭，立即進入回憶。用“可惜我沒上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了，從此，我就和蔡老師分別了”結(jié)尾，充滿了惋惜、依戀之情。開頭、結(jié)尾不僅從內(nèi)容上呼應(yīng)，而且使愛老師的感情貫穿全文。
《我的老師》教案 篇11
一、如標(biāo)題所標(biāo)明的，這篇課文主要是寫海倫·凱勒的老師莎利文的。凱勒之所以能走出黑暗，獲得那么高的學(xué)術(shù)成就，除了自己的頑強毅力之外，同她的老師莎利文的循循教導(dǎo)是分不開的。是老師教她認字，使她知道每一個事物都有個名字，也是老師教她知道像“愛”這樣的抽象名詞的。是老師教她認識大自然的善、美和不仁慈。莎利文的教學(xué)之所以成功，一是歸功于她對教育、對海倫的愛，二是歸功于她的教學(xué)方法。
二、這篇課文大致上包括三方面的內(nèi)容。第一方面，莎利文教育凱勒認識每一個事物都有個名稱。這中間還有曲折。一開始，海倫只學(xué)會老師教給她的這個手勢，她并不知道代表的是一個“字”，也沒有把老師給她的洋娃娃和老師在她手心寫出的doll聯(lián)想在一起。為了使她實現(xiàn)這個聯(lián)想，莎利文作了多種嘗試，沒有成功，海倫也感到不耐煩。最后，莎利文讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心里寫出“水”這個字，海倫終于領(lǐng)悟到左手心里的這個“水”指的是流過右手上的涼涼的東西。推而廣之，海倫認識了每樣事物都有它的名稱。第二方面，莎利文教育海倫認識大自然，它有善、美的一面，也有不仁慈、不友好的一面，使海倫胸懷大自然，使得自然也成為海倫思想的一部分。第三方面，莎利文教育海倫認識“愛”這樣的抽象名詞。早先，海倫除了手能摸到的東西以外，還不能理解任何別的東西。莎利文通過穿珠子這樣具體的行為，告訴海倫有些事物的名稱不一定都是手摸得到的，而是在人們的腦子里通過思考產(chǎn)生的。又用太陽、云、下雨等具體事物作比喻，終于使海倫領(lǐng)悟到“愛”的抽象意義。
三、學(xué)習(xí)這篇課文，一是學(xué)習(xí)海倫·凱勒發(fā)憤圖強的精神和堅韌不拔的毅力，二是學(xué)習(xí)安妮·莎利文崇高的獻身精神和科學(xué)的教育方法。后者是重點。
《我的老師》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀定“編造、強調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。
2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特垢教學(xué)方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。
3、進一步學(xué)習(xí)通過具體的事例說明道理的寫作方法。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
現(xiàn)在，我們的學(xué)生和家長對老師是很關(guān)注的，誰都想給自己或者給自己的孩子找一位的老師。可什么樣的老師才是的老師呢？今天，我們就來認識一位的老師，看一看他在哪里，你是怎樣理解的？
二、帶著問題朗讀課文，然后學(xué)生自由交流，回答上面的問題。
提示：要求學(xué)生從文中找出老師教學(xué)生的具體事情，進行反復(fù)品讀，從課文中具體寫的事情當(dāng)中體會到老師“教學(xué)方法獨特”、“這種獨特的教學(xué)方法的真正用意”和“我對老師的贊揚”三層意思。
內(nèi)容提示：課文具體地描寫了一堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括生產(chǎn)力地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特先生的感激和贊揚。
三、你從“的老師”那里學(xué)到了什么有價值的東西呢？
提示：抓住文中的重點語句，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合進行思考。
重點語句提示：
他說，每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r也應(yīng)該具有懷疑的能力。
這是懷特森老師通過這一堂關(guān)于“貓猬獸”的課，想要告訴學(xué)生的一個道理。一個人不能人云亦云，不能輕信老師和專家的說法，要敢于懷疑。
從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險”。
這里的“冒險‘是指科學(xué)課上富有挑戰(zhàn)性的緊張刺激的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要求時刻動腦對事物進行獨立的思考、獨立的判斷，要有懷疑，也要有實證，學(xué)習(xí)成了一個真實的復(fù)雜的認識過程。
然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。
這一個個“饒有趣味又充滿刺激的過程”是懷特森老師創(chuàng)造和營造的，也就是在科學(xué)課上不斷質(zhì)疑，不斷思考，不斷論證的過程。在這樣的學(xué)習(xí)中，我們不僅學(xué)到了知識，增長了見識，更重要的是“懂得了如何去接近真理”，那就是要善于獨立思考，獨立判斷，要有懷疑的精神。
懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信。
書本、，代表的是已有的、被大多數(shù)人認可和接受的知識。句子中的兩個“不要迷信”強調(diào)的是一咱懷疑的精神，強調(diào)要通過獨立的思考去獲取知識。
四、學(xué)習(xí)方法感悟
提示：通過具體的事例說明道理
板書設(shè)計：
學(xué)方法獨特：科學(xué)課成了“冒險”
的老師 正用意：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑能力
我的贊揚：不要迷信書本，也不要迷信
附詞語理解：
出人意料：超出人們的意料。
侃侃而談：理直氣壯、從容不迫地說話。
目瞪口呆：形容因吃驚或害怕而發(fā)愣的樣子。
破綻：比喻說話做事時露出的漏洞。
饒有趣味：饒，豐富，多；指很有趣味。
《我的老師》教案 篇13
執(zhí)教者 班級大一日期 活動內(nèi)容語言《我的老師》整合策略體現(xiàn)活動目標(biāo)1.學(xué)習(xí)大膽地向別人提問題。
2.愿意了解自己的老師，喜歡老師。目標(biāo)定位定位簡單明確，整合了語言、情感兩方面的內(nèi)容。
從教學(xué)準(zhǔn)備看，整合了多種教育資源，既利用了現(xiàn)代多媒體技術(shù)，又有實物的直觀感受，做到了資源整合。活 動
重難點用完整的話講述所看到的照片內(nèi)容。大膽向老師提問。活動準(zhǔn)備1. 幼兒畫冊。
2.多媒體課件、電腦、電視機。活動過程設(shè)計整合策略體現(xiàn)一、看看講講老師的事情
1.不知不覺我們在一起已有兩年多的時間，我們一起做游戲，一起學(xué)本領(lǐng)，日子過得很愉快，你們喜歡我嗎？我也非常喜歡你們，而且對每一個孩子都比較了解，那你們想不想了解我，知道我的事情呢？
2.這里都是我的照片，這些照片說的都是我的事情，有我喜歡的事、小時候的事、家里的事……你們?nèi)タ匆豢矗乱徊拢c旁邊的朋友說一說,猜猜是朱老師的什么事？
3.幼兒自主地找照片觀察、談?wù)摗?/p>
4.誰來說說你看到了什么？交流討論
二、大膽提問，了解想知道的事情
看了照片你們已經(jīng)知道朱老師的一些事情了，除了這些還想知道其它事嗎？大膽問吧！
三、為老師找優(yōu)點、缺點，并記錄。
1. 你們問了那么多問題,對我的回答滿意吧。那朱老師有沒有什么優(yōu)點、缺點啊
2. （拿出記錄表）讓我們分分組，商量商量，然后請一個孩子記錄下來，記錄時可以用標(biāo)記將優(yōu)缺點分開記。
3. 幼兒分組記錄。
4. 哪組先來說說優(yōu)點吧？缺點也不少，也來提提？活動一看時就直接、點題，便于幼兒思考、討論，能激發(fā)幼兒對活動的興趣
自主的觀察照片、與同伴見的交流，再到集體的討論，并且有效的運用了課件的超級鏈接，使得在活動中幼兒參與活動積極性很高。課件很好的輔助了教學(xué)的順利開展。
“想問就問”幼兒大膽的提問使得整個活動推向了高潮，給幼兒提供了寬闊的說話空間，體現(xiàn)了幼兒思維的活躍、創(chuàng)新以及對生活情感的升華。
對幼兒的提問，老師能及時給予回答、肯定和支持，師幼互動熱烈，體現(xiàn)了一定的親和度。
給老師找優(yōu)點、提缺點，真正把師幼的關(guān)系平等化、生活化。活動后感組織的談話活動《我的老師》，是在全市綜合考評中進行的，幼兒在活動中積極主動、大膽提問發(fā)言，且語言流暢、完整，與我非常充分的進行了互動，活動的氣氛熱烈，得到了專家的好評。在活動一開始的看照片討論環(huán)節(jié)，運用了多媒體，雖然只是普通的超級鏈接，但是靈活的隨意點擊，很好的為教學(xué)服務(wù)，幼兒參與活動的積極性非常高。
《我的老師》教案 篇14
篇一
《我的老師》這篇課文，我已經(jīng)教學(xué)過若干遍了，可每次教學(xué)中都有不同的感受。文中的老師對學(xué)生，學(xué)生對老師的那種樸素情感，依然蕩滌著我的心扉。
魏巍的《我的老師》以其樸實純真，富于感情的語言，以孩子的心態(tài)敘述自己孩提時受到蔡蕓芝老師教導(dǎo)的經(jīng)歷，內(nèi)心深處充滿了對老師的懷念、思戀、感激之情。幾件事雖平凡，件件都是真情流露。老師的公平，嚴(yán)愛，和藹，和學(xué)生打成一片，教學(xué)風(fēng)格，無不在孩子的心靈里烙下印跡。尤其是老師的詩歌教學(xué)竟然在當(dāng)年作者幼小的心田里播下了文學(xué)的種子，以至后來作者逐漸成長為一位著名的作家。可見老師的影響力是何等之大。“嚴(yán)師出高徒，名師出高徒”啊。
教學(xué)中，我以飽滿的熱情，帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，感受“我的老師”的魅力。我的學(xué)生也非常喜歡那位“蔡老師”，大家積極發(fā)表自己的讀后感想，有的回憶自己小學(xué)生活，有的回憶與老師交往的經(jīng)歷，有的談自己受哪些老師影響獲得的愛好，等等，總之，老師的一舉一動都給他們以影響。
多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我，要做一個受學(xué)生喜愛，敬重，佩服的老師，必須要以教師自身的良好形象感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，愛護學(xué)生，做學(xué)生真正意義上的“良師益友"
篇二
我讓學(xué)生思考作者在敘述七件事時，文章在選材時有什么不同點?
學(xué)生經(jīng)過短暫思考后，一位同學(xué)說到“主次分明”，大部分同學(xué)還能夠說到“詳略得當(dāng)”。
這是不錯的。接著，我再補充概括，這篇課文寫的七件小事，前五件事是略寫，后兩件事是詳寫。文中內(nèi)容這樣安排，就叫“主次分明”“詳略得當(dāng)”“中心突出”，使文章結(jié)構(gòu)清晰，疏密有致。詳寫的材料要做到生動具體;略寫的材料做到簡筆勾勒，概括精練。
2. 接著上面教學(xué)環(huán)節(jié)，我緊接著問：“文章為什么前面五件事略寫，而后兩件事做詳寫?”
學(xué)生能過回答的少。我想主要原因是學(xué)生剛剛進入文本，還不能進入深入理解課文，這個問題閑得很突兀，前面沒有很好的教學(xué)鋪墊。所以對后面兩件事表達的表達的思想情感學(xué)生沒有感受到。第六件事是老師對我影響的最大的一件事，是一次心靈上的援助，給幼年的“我”極大的幫助和慰藉，讓“我”無法忘記。第七件寫我暑假夢中尋師，是承接了上文的內(nèi)容，正是因為老師對我的關(guān)心讓我舍不得離開老師，細讀課文，你感到作者用一個孩子般的質(zhì)樸清新的語言傾訴了“我”對老師的濃濃的依戀之情。而且這兩件事和前面的五件事是有著區(qū)別的。這兩件事互相依存，交互交融，都是老師用一顆心溫暖了另一顆童稚的心，寫出了師生之間最美的情感，是文章感情的深化。這前面六件事是像一塊塊的鏡面，照出了一個豐滿感人的老師形象。后一件事是表達我對老師的依依不舍之情。文章用心品讀，生動感人。
如果把這兩件事單獨提取出來，進行內(nèi)容的篩選，又可以構(gòu)成一片微型美文《我的老師》。可惜，教學(xué)中我沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)“老師排除“我”的糾紛，對我心靈的援助”這件事，所以學(xué)生對老師形象理解的不夠深刻。如果停留在前面的幾件小事上，老師在學(xué)生心目中只不過是一位可愛、溫柔、善良的老師，這樣看來，學(xué)習(xí)第六件事尤其顯得重要了。回望全文，文章一開始就說“最使我不能忘記的就是蔡蕓之老師”，文章結(jié)尾，情真意切，感人至深，這都凸顯了老師對我心靈的影響很大。如果在教學(xué)設(shè)計充分考慮如上內(nèi)容，教學(xué)活動會更加緊扣文章中心，凸顯教學(xué)的重難點。
此外，再把第一件事單獨提取出進行變形閱讀，會構(gòu)成一首描寫可親可愛老師的小詩，帶著學(xué)生一起品味，學(xué)起來也會很有意思。
《我的老師》教案 篇15
本文所引的詩，刊載在《少年中國》第一卷第二期上，題目是《過印度洋》，作者是詩人周無，是他乘船去法國途經(jīng)印度洋時寫的。全詩如下：
圓天蓋著大海，黑水托著孤舟。
遠看不見山，那天邊只有云頭。
也看不見樹，那水上只有海鷗。
哪里是非洲，哪里是歐洲?
我美麗親愛的故鄉(xiāng)卻在腦后!
怕回頭，怕回頭，
一陣大風(fēng)，雪浪上船頭，
颼颼，吹散一天云霧一天愁。
《我的老師》教案 篇16
一、 說教材
《我的老師》是人教版初中語文第一冊第二單元中的第三篇課文，這是一篇回憶性的散文。作者魏巍回憶了兒童時代生活在老師身邊的幾件小事，抒發(fā)了對老師的熱愛和感激之情，揭示了蔡老師美好的心靈。作者是用童心來回憶往事的，在敘事中融入了兒童自然而純真的感受，使得那些普普通通的小事十分生動、感人。在它的前面有魯迅的《從百草園到三味書屋》、有都德的《最后一課》，后面有海倫•凱勒的《我的老師》、還有田曉菲的《十三歲的際遇》，它位居正中，與整個單元融為一體。第一單元是反映家庭生活的，第二單元則由家庭走向?qū)W校，從國內(nèi)到國外，從私塾到大學(xué)，學(xué)生的眼界在逐漸地開闊，符合學(xué)生的認知規(guī)律，也體現(xiàn)了教材編寫者的意圖：初一第一冊的教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生認識語文與生活的關(guān)系，著重培養(yǎng)一般的吸收和表達能力。
每一個人的成長都離不開教師的指導(dǎo)，本單元的幾篇課文所談到的老師，對兒童都起到了終生的影響作用，他們不但學(xué)識淵博、為人正直，而且愛憎分明，對真善美執(zhí)著地追求。根據(jù)教材的編寫意圖，為體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的這一特點，我把本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：1.體會本文作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養(yǎng)尊敬老師，熱愛老師的良好品德。2.學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料的寫法。3.詞句的揣摩。學(xué)習(xí)重點確定為：體會作者在文中所蘊含的依戀、思念老師的深厚感情，培養(yǎng)尊敬老師，熱愛老師的良好品德。難點為： 理解、揣摩詞句，體會思想感情。
二、說教法學(xué)法
新課程的理念認為：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)以學(xué)定教的原則，特制定如下教學(xué)與學(xué)習(xí)的方法：
1、 情境教學(xué)法
“情境教學(xué)法”是當(dāng)今課堂教學(xué)一股清新的活水，能為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新的生命。采用情境教學(xué)，可以較好地扣住教材特點，落實教材因素和學(xué)生因素，強化訓(xùn)練目標(biāo)，引誘學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。
2、 朗讀感受法
《我的老師》作者用兒童純真的心理回憶和蔡老師接觸過程的七件小事，有強烈的親和力。學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生多朗讀，運用齊讀，精讀、默讀等閱讀方法，讓學(xué)生與課文進行多次接觸，心靈融入濃濃的親師之中，感悟那深摯的師生之情。
3、 質(zhì)疑探究法
讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的特點，這樣的方式能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗，使他們看到成功的記錄，這種成就感促使學(xué)生可持續(xù)性地發(fā)展。
4、 討論分析法
這既是個體的學(xué)習(xí)，又是團體的學(xué)習(xí)。討論是一種雙向或多向的活動，當(dāng)中體現(xiàn)了個體的思維，又有思維的碰撞、磨合、吸納，是合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。
三、教材處理
學(xué)習(xí)本課用兩個課時。第一課時：指導(dǎo)朗讀，學(xué)生質(zhì)疑探究。第二課時，學(xué)生討論明確看法。兩個課時的內(nèi)容可以穿插進行，具體操作要視學(xué)生的具體情況來定。
四、 說教學(xué)程序
1、 導(dǎo)入新課。
有人說：“教師是塑造人類靈魂的工程師。”“老師像蠟燭，照亮了學(xué)生前進的道路。”“老師是人梯，載著學(xué)生攀登科學(xué)的高峰。”同學(xué)們，請大家回憶一下。從小學(xué)一年級起，到目前為止，一共有多少位老師教過你們?在諸多老師中，又有哪些是令你終身難忘的呢?我想，在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深的吧！誰來說一說呢？（讓學(xué)生踴躍發(fā)言）好，今天，我們學(xué)習(xí)的也是一篇關(guān)于老師的文章，著名作家魏巍所寫的回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的《我的老師》。
這里運用的是“情境教學(xué)法”關(guān)鍵是教師必須要進行情境誘導(dǎo)，使學(xué)生順利地進入學(xué)習(xí)情境，進而主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)目標(biāo)。因為相類人物能喚起學(xué)生無限豐富的聯(lián)想。這里讓初一的新生回憶他們剛離別不久的小學(xué)老師，口頭描述老師的形象和事跡，學(xué)生們絕對有興致侃侃而談，話語當(dāng)中也會飽含記憶猶新的深情。此時此刻，再順勢而發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進入第二個環(huán)節(jié)。
2、朗讀感知
①聽課文錄音（感受課文流露的真情，同時給每個自然段標(biāo)序號并給生字注音）
②師生共同朗讀課文（與學(xué)生共同感知，因為教師也是學(xué)習(xí)的參予者。朗讀前提醒學(xué)生注意用兒童的口吻來朗讀，整體感知課文的感情基調(diào)。）
3、概括課文的大意（訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和語言表達能力）
4、學(xué)生默讀課文，思考課后練習(xí)題；默讀過程有什么疑難的問題或感觸很深的想法記錄下來。
學(xué)生有可能提到以下問題：
①蔡老師是位女教師，為什么要把她稱為先生呢？
②課文第一部分寫蔡老師在“我”的記憶里總的印象是什么？“溫柔”和“美麗”分別從什么方面寫的？
③本文共記敘了幾件難忘的事情？哪幾件詳寫？哪幾件略寫？為什么要這樣安排呢？它的次序可以打亂嗎？（這是最重要的問題，通過對這個問題的討論來了解文章的思路、脈絡(luò)、感情線索等問題，還可以讓學(xué)生復(fù)述“夢里尋師”一事，充分感受學(xué)生對老師的摯愛之情）
④“蔡老師！”我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”全文都用第三人稱“她”，這里為什么改用第二人稱？這樣一篇文章的人稱前后不一致可以嗎？
⑤“我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。”“我模模糊糊地回答。”加點的兩個詞能否互換？為什么？
⑥“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”改為“我很想再見到我的蔡老師。”有沒有什么區(qū)別？為什么？
⑦一般說來，小孩子都盼望著假期的到來，為什么說“至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長”？
⑧“在一個孩子的眼里，他的老師是多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊！”為什么說是“在一個孩子的眼里”？
⑨在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上去”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急于模仿”等語句表現(xiàn)了我們對老師的怎樣的感情？（老師對孩子的影響）
⑩本文著重寫的是蔡老師愛學(xué)生，還是蔡老師令“我”難忘，你的看法呢？（引出本文的主旨：老師愛學(xué)生，學(xué)生愛老師）
對于這些問題，可以用遞紙條的方式交給老師，老師把它集中、歸納，按照由淺入深的順序，利用實物投影交給學(xué)生討論，遇上爭議較大的問題，老師再給予引導(dǎo)明確。在討論第③題時，④⑤⑥⑦⑧⑨⑩這些問題其實都可以滲透進去，通過對這些問題的討論，本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實現(xiàn)，學(xué)習(xí)重點和難點也能得到突破。學(xué)生在不知不覺當(dāng)中得到情感的熏陶。最后再讓學(xué)生談感受、談收獲，以及課后寫一篇關(guān)于老師的回憶性文章，也就是水到渠成的事了。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師扮演的是一個主持人的角色。
五、說板書設(shè)計
老師假裝發(fā)怒
老師教我們跳舞
老師帶我們觀察蜜蜂 略寫 老師愛學(xué)生
蔡老師 老師教我們讀詩
溫柔美麗 我們看老師寫字 學(xué)生愛老師
老師排除小糾紛
我夢里尋師 詳寫
感情線索：回憶、依戀、思念蔡老師
這樣的板書重點突出，讓人一目了然。
《我的老師》教案 篇17
語文課堂教學(xué)的改革，不僅是課程改革的亮點，更是課程改革的難點，它對語文老師提出了全新的挑戰(zhàn)。一個多月來的教學(xué)實踐，經(jīng)歷了“山窮水復(fù)”到“柳暗花明”的認識過程，尤其是一個星期上了三節(jié)不同的研討課，拉近了我與課程改革的距離，走進了新課程，在課堂教學(xué)上取得了可喜的變化。感受到課堂創(chuàng)新的無限魅力。
【案例1】 讓學(xué)生感悟情感的價值
2002年10月7日下午，初一年（4）班的教室里，正在舉行片區(qū)的語文教研活動，我為片區(qū)的老師們上了一節(jié)研討課——海倫·凱勒的《我的老師》。這是一節(jié)自讀課，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力為主要目的，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自讀自悟，提高能力素養(yǎng)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是引導(dǎo)者、參與者，努力在作品與學(xué)生心靈之間架設(shè)起一座溝通的橋梁。
在指導(dǎo)學(xué)生理解、品味課文之后，老師提出了問題：你認為莎利文老師教育成功的關(guān)鍵是什么？（學(xué)生討論回答）
生：我認為是在于她的教學(xué)方法得當(dāng)。她讓海倫走出來，認識大自然，感受大自然。
生：我認為最關(guān)鍵是她的循循善誘。她不厭其煩地教海倫認識理解“愛”。
生：我認為是莎利文老師的耐心細致，不怕挫折的精神。她教海倫識字，比如教“水”字，一遍又一遍地在海倫手中寫著，直到海倫懂得為止。
生：我認為最關(guān)鍵的是莎利文老師對海倫的愛，她是真誠地想幫海倫，所以想盡辦法教育海倫。當(dāng)海倫失去信心發(fā)脾氣時，她耐心地引導(dǎo)、啟發(fā)她。
師：是的，我也認為教育成功的關(guān)鍵是莎利文老師的愛心。（此時，老師用紅色粉筆在黑板上，畫了一個大紅的“心”字型，把整個板書都包含在了一個“心”中）
師：是莎利文老師用愛心開啟了海倫封閉的心扉，是莎利文老師用愛心點燃了海倫智慧的火花，是莎利文老師用愛心使海倫成為著名的成功殘疾人士，譜寫了一曲愛的頌歌。
此時，播放CD童聲合唱《愛的奉獻》，學(xué)生打著拍子，齊聲高唱：“這是心的呼喚，這是愛的奉獻，這是人間的春風(fēng)……”感人的音樂聲在教室里飄揚，學(xué)生的心靈受到了強烈的沖擊與震撼，引起了共鳴。
師：愛是人類最美的語言，愛是永恒的話題，現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)你對愛的理解，調(diào)動你的語言積累，以“愛”為話題，說一句最美的話，長短不限。老師先說一句：愛是陽光，哺育我們成長。
（教室里一下子沸騰起來了，學(xué)生們爭先恐后地回答。）
愛是大海，永遠不會枯竭。
愛是一只船，載著我們駛向成功的彼岸。
愛是一把火，照亮我們前進的方向。
愛是一杯清茶，令人溫馨。
愛是一件毛衣，可以抵御風(fēng)寒。
愛是一把雨傘，為我們遮風(fēng)擋雨。
……
（課堂氣氛相當(dāng)熱烈，下課時間到了，還有很多學(xué)生舉手想發(fā)言。）
〔分析與反思〕“多么成功的人文精神的滲透”，聽課老師發(fā)出了驚喜的贊嘆。學(xué)生在掌握知識、能力的過程中，得到了“美”的情感的熏陶。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確的導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程 之中。”新型的語文教師，不僅要傳授知識，尤為重要的是在傳授知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的同時，“潤物細無聲”地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀、人生觀、世界觀。注意發(fā)揮語文教材“活”與“美”的特點，只有這樣才能提高學(xué)生的人文素質(zhì)和豐富學(xué)生的精神世界，從而培養(yǎng)高尚的審美情趣,獲得審美的重塑與提升。
《我的老師》教案 篇18
秋曉
學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、學(xué)習(xí)本文圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法。
二、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。
三、培養(yǎng)學(xué)生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。
教學(xué)重難點
一、本文教學(xué)重點：圍繞中心選取典型材料，展現(xiàn)蔡蕓芝老師美好的心靈。
二、這篇文章字面并不難懂，但作者流露于筆端的感情不易把握。教學(xué)中要抓住關(guān)鍵詞、句的分析，以幫助學(xué)生理解作者的思想感情。
授課過程：
一、 導(dǎo)入 新課
同學(xué)們，在你們未上學(xué)以前，你們幼小的心靈中會認為天下最可親的是爸爸媽媽，或是外公外婆、爺爺奶奶，當(dāng)你們進入學(xué)校在老師無微不至的關(guān)懷和循循善誘的教育下成長，這時你們就會認為老師也是最可親的人。有的老師在你們的心中留下了美好的印象，許多年后你們還會清楚記得他們的音容笑貌，從心底激起對他們的敬愛與感激。可是要讓你表達這樣的感情，許多同學(xué)覺得很困難，那么，讓我們讀讀魏巍同志寫的飽含深情憶恩師的美文《我的老師》，我想大家一定會得到啟發(fā)和感悟的。
二、初步研讀
1、自讀課本
2、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生速讀課文，按提出的問題，自主學(xué)習(xí)，在書上做好圈點批注；各小組合作解決這些問題。如小組不能解決的，再全班交流解決。投影思考的問題：
①本文的主要人物是誰？
（蔡蕓芝老師 ）
②本文共記敘了幾件難忘的事情？各用一個小標(biāo)題概括，寫在書上。
（共記敘了七件事：①蔡老師假裝發(fā)怒；②蔡老師課外教我們跳舞；③蔡老師帶我們觀察蜜蜂；④蔡老師教我們讀詩；⑤我們看蔡老師寫字；⑥蔡老師正確處理“我”與同學(xué)間的糾紛；⑦我睡夢中去找老師。）
③蔡老師是一個什么樣的老師？請結(jié)合課文具體內(nèi)容作簡要說明。
（總的來講，蔡老師是一位溫柔慈愛、熱情公正、平易近人、酷愛學(xué)生的好老師。像這樣的老師贏得孩子們的熱愛、敬仰、羨慕，是理所當(dāng)然的。）
二、 進一步研讀課文，
1、作者寫蔡蕓芝老師，選了七件小事，是不是太多了？請談一下你的看法。
（這七件小事都是小學(xué)生的日常生活，讀來使人感到十分熟悉和親切，因為這些材料不是隨便拾取，而是作了精心選擇。那七件看似平常的瑣事，卻能從不同的角度——或課上，或課外，或校內(nèi)，或校外，或平時，或假期，全面展現(xiàn)蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，更表現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛。）
2、七件小事哪些詳寫，哪些略寫？為什么這樣安排？
（這七件小事，后兩件詳寫，前五件略寫。前五件事都是蔡老師和“我們”一起的集體活動，用的是略寫，側(cè)重表現(xiàn)她的溫柔可親。第六件事詳寫蔡老師對我的援助，在作者幼小的心靈上永存她光輝的形象，突現(xiàn)她的“慈愛”、“公平”與“偉大”，使作者感情升華，直到最后詳寫第七件被稱為“記憶中的珍寶之一”的事——“暑假之夢”，強烈地表達了作者對老師無限的眷念、思慕之情，使每個讀者都深受感染。這樣安排，既使文章結(jié)構(gòu)疏密相間，更表現(xiàn)出師生感情的步步加深，突出了“老師愛學(xué)生，學(xué)生更愛老師”這一主題。）
教師小結(jié)：從以上的討論可以看出，一篇文章選什么材料，怎樣愛排這些材料，都要圍繞中心來考慮。
四、體悟情感，師生共賞。
1、教師：這篇文章的文字比較淺顯，我相信在座的同學(xué)都能讀懂，但就在平平實實的語言里，充滿了濃郁的感情。可以說這篇美文主要是美在文章的“情”上，它靠一個“情”字打動了一代又一代的讀者。閱讀精美的散文，要反復(fù)品味欣賞。老師特別喜歡下面一段文字，（投影）朗讀：
“每逢放假的時候，我們就更不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”
“默默”兩字，沒有話語只是默默觀察，這是孩子表達依戀的方式，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。
“你”：一般的情況下，文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，
表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。
請同學(xué)自己看書，進行品味鑒賞，談你感受最深的一例，可以是一個詞語，一句話，一個事例。學(xué)生舉一到兩例即可，在賞析前或賞析后要求他們有感情地進行朗讀。
五、 拓展延伸，寫作訓(xùn)練
教師：非常真摯而感人的師生情誼，成為文學(xué)作品的一個永恒的話題。假如作者在寫
這篇文章以后得知了蔡老師的音迅，而他此時已在文學(xué)方面取得了較大的成績，準(zhǔn)備給蔡老師寫一張明信片，你能代魏巍寫嗎？
在寫之前我們先了解一下魏巍的成績。請看屏幕，請一學(xué)生朗讀或教師讀：
魏巍，從1939年至1949年，主要從事詩歌創(chuàng)作，曾先后寫作發(fā)表了《蛔蛔，你喊起他們吧》、《好夫妻歌》及《黎明的風(fēng)景》、《寄張家口》、《開上前線》等詩歌作品，其中1942年創(chuàng)作的長詩《黎明的風(fēng)景》因成功地表現(xiàn)了抗日斗爭的生活而獲晉察冀邊區(qū)文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會頒發(fā)的“魯迅文藝獎金”。建國后專事散文及小說的創(chuàng)作，曾在1950年至1958年間三次赴朝鮮，寫下了奠定其文學(xué)地位的散文《誰是最可愛的人》及《故士和祖國》、《在漢江南岸的日日夜夜》、《年輕人，讓你的青春更美麗吧》、《依依惜別的深情》等作品，1952年與白艾共同創(chuàng)作出版了中篇小說《長空怒風(fēng)》后，1956年又與錢小惠合作寫出了電影小說《紅色的風(fēng)暴》。1963年參加了大型音樂舞蹈史詩《東方紅》的解說詞編寫工作。從1959年始至1978年，歷時22年創(chuàng)作了著名的長篇小說《東方》，以史詩般的筆觸，熱情而又深遠開闊的思想，表現(xiàn)了壯烈的抗美援朝的戰(zhàn)爭生活，因而榮獲1982年中國首屆“茅盾文學(xué)獎”（長篇小說創(chuàng)作獎）。
明信片都比較短，要特別注意內(nèi)容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見了，我在文學(xué)上已頗有建樹，所以明信片應(yīng)包含這樣一些基本內(nèi)容：1通過具體的情節(jié)或細節(jié)喚起老師對自己的回憶；2得體地表達自己對老師的思念和感激之情；3表達對老師的祝福。60字左右。
學(xué)生寫作，然后交流。具體寫法不求一律，有創(chuàng)意的要肯定鼓勵。
教師小結(jié)：在剛才同學(xué)的交流中，我聽出了兩點：一是同學(xué)們已基本掌握了用具體的情節(jié)或細節(jié)來表現(xiàn)老師，表達自己的真情實感；二是同學(xué)們對老師的感情還是很深的。我相信，在今后的學(xué)習(xí)生活中，我們的老師會愛我們的學(xué)生如自己的孩子，我們的學(xué)生會愛他們的老師如自己的父母。
六、 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（投影）、布置作業(yè)
從這堂課的學(xué)習(xí)中，我們看到了蔡老師的一顆摯愛學(xué)生的美好心靈，體會到了作者對老師的依戀、思念之情，學(xué)到了要圍繞中心選取材料、安排詳略的寫法，也再一次的接受了“尊師”這一傳統(tǒng)美德的熏陶。課后請同學(xué)模仿本文寫一篇文章：以“以心發(fā)現(xiàn)心，以愛博得愛”為題，精心選材，注意詳略安排，介紹一位你的老師，字?jǐn)?shù)500字左右。