《燭之武退秦師》教案

《燭之武退秦師》教案（精選18篇）

《燭之武退秦師》教案 篇1

　　教學(xué)目的：

　　1.理解本文的思想內(nèi)容。

　　2.翻譯文言句子，體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)言和特點(diǎn)。

　　3.辨析多義詞。

　　4.背誦課文。

　　教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣和特點(diǎn)。

　　教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。

　　教學(xué)方法：點(diǎn)導(dǎo)法。

　　第一課時(shí)

　　一.教學(xué)導(dǎo)入  ：

　　同學(xué)們，從另一個(gè)角度看，人類的發(fā)展史可以說(shuō)是一部軍事外交的發(fā)展史，在我國(guó)歷史上出現(xiàn)了許多的軍事外交家，他們發(fā)揮自己的聰明才智，既保國(guó)家人民安全，又為中國(guó)歷史寫下一篇篇瑰麗詩(shī)章。燭之武就是這樣一位了不起的人物。

　　二.預(yù)習(xí)檢測(cè)：

　　1.文學(xué)常識(shí)填空：

　　本文選自《左傳》。它是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體史書，相傳春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作，又稱《左氏春秋》，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)的史實(shí)，也是優(yōu)秀的散文著作。

　　2.給下列加點(diǎn)字注音：

　　氾（fan）南   佚（yi）名   夜縋（chui ）而出   若不闕（que）秦

　　杞子（qi）楊孫戍之（shu）失其所與，不知（zhi）

　　3.朗讀課文注意斷句：

　　①晉/軍函陵，秦/軍犯南。

　　②國(guó)/危矣，若/使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師/必退。

　　③若/亡鄭而有益于君，敢/以煩執(zhí)事。

　　④微夫人之力/不及此。

　　一.閱讀分析課文第一段：

　　1.“侯”“伯”是什么樣的職位？（第一段包含什么文化常識(shí)？）

　　答：春秋時(shí)期諸侯有公、侯、伯、子、男等五個(gè)爵位，等級(jí)依次有高低。

　　2.“以”是什么用法？它還有哪些用法呢？

　　答：“以”是因?yàn)榈囊馑迹�它還有“根據(jù)”（田家侯之，以興農(nóng)事）、“把”（醫(yī)之好治不病以為功）、“用”（屠暴起，以刀劈狼首）、“來(lái)”（意將隧入以攻其后也）。

　　1.第一段中兩個(gè)“于”的用法是否相同？試具體說(shuō)說(shuō)它們各是怎樣的意思？

　　答：不同，前一個(gè)是“對(duì)”，后一個(gè)是“向”。

　　2.第一段中兩個(gè)“軍”字是什么意思？它用法是什么用法？

　　答：都是名詞作動(dòng)詞，駐軍。

　　3.晉侯、秦伯為什么圍攻鄭國(guó)？

　　答：因?yàn)猷崌?guó)不敬重晉侯，又依附楚國(guó)。

　　4.你認(rèn)為晉軍和秦軍出兵的理由是否正當(dāng)呢？

　　答：不正當(dāng)，鄭國(guó)的做法是出于為自己的國(guó)家安全著想，并沒(méi)有不對(duì)的地方。

　　5.作者開(kāi)頭指明原因有何用意？

　　答：為后文寫燭之武退秦師埋下伏筆。

　　小結(jié)：本段用簡(jiǎn)要的文字交代了晉軍、秦軍伐鄭的原因，為下文燭之武退秦師設(shè)伏，這是先秦散文的常用寫法。這是故事情節(jié)的開(kāi)端部分。

　　二.分析第二段：

　　1.第二段中四個(gè)“之”是什么用法？怎樣翻譯？

　　答：第一個(gè)是代詞，代佚之狐的意見(jiàn)；第二個(gè)“之”是取消句子獨(dú)立性，結(jié)構(gòu)助詞；第三個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞“的”；第四個(gè)“之”是代詞，代鄭伯。

　　2.第二段中的人物稱呼怎么理解？

　　答：“公”對(duì)諸侯王的稱呼；“臣”是官員。百姓在帝王面前的自稱，“子”是對(duì)別人的敬稱；“寡人”是古代帝王自謙的稱呼。

　　3.這一段作者既有對(duì)燭之武的直接描寫，又有對(duì)他的間接描寫，請(qǐng)指出來(lái)。

　　答：通過(guò)“佚之狐”來(lái)寫燭之武是間接描寫，說(shuō)明燭之武有非凡的才能。其余是直接描寫，表現(xiàn)燭之武自謙，通情達(dá)理、忠誠(chéng)愛(ài)國(guó)的品質(zhì)。

　　4.鄭伯有著怎樣的品格？通過(guò)寫鄭伯也可以表現(xiàn)燭之武，這種寫法又叫什么？

　　答：鄭伯的自責(zé)表現(xiàn)了他的大度和坦誠(chéng)；這種寫法是側(cè)面描寫，起襯托作用。

　　小結(jié)：本段寫佚之狐推薦燭之武及燭之武臨危受命。這是故事的發(fā)展部分。

　　三.作業(yè) ：

　　1.練習(xí)一（背誦課文）

　　2.補(bǔ)充作業(yè) ：印發(fā)資料。

　　第二課時(shí)

　　一.朗讀課文，復(fù)習(xí)第一課時(shí)內(nèi)容。

　　1.翻譯1.2段。

　　2.背誦并說(shuō)說(shuō)前四段大意。

　　二.分析閱讀第三段：

　　1.本段中的三個(gè)“亡”字意義和用法有何不同？

　　答：第一個(gè)“亡”是滅亡、亡國(guó)之意思，動(dòng)詞；第二個(gè)和第三個(gè)都是消滅，使……滅亡的意思，作使動(dòng)詞。

　　2.“若舍鄭以為東道主”與“且君嘗為晉君賜矣”中的兩個(gè)“為”字的意思是否相同？“為”字還有哪些用法？

　　答：不同，前者是當(dāng)作的意思；后者是給予的意思。這兩處都是動(dòng)詞。“為”還有的用法是：①為了（故為之說(shuō)，以俟乎觀人風(fēng)者得焉）②做（向吾不為斯役，則久已病矣）③認(rèn)為（愚以為宮中之事，事無(wú)大小）④叫做，是（秦氏有好女，自名為羅敷）。

　　3.本段中“東道主”“往來(lái)”“行李”等與現(xiàn)代漢語(yǔ)是否相同？

　　答：“東道主”“行李”跟現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，“東道主”是東方道路上的主人；“行李”是出使的人。“往來(lái)”則與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同。

　　4.這一段有三個(gè)通假字，請(qǐng)找出來(lái)，具體說(shuō)明。

　　答：“共其乏困”的“共”通“供”，意思是供給；“何厭之有”的“厭”通“饜”，意思是滿足；“秦伯說(shuō)”中的“說(shuō)”通“悅”，意思是高興。

　　5.燭之武是怎樣勸服秦伯的？

　　答：燭之武說(shuō)話站在秦國(guó)的利益上，說(shuō)明鄭亡對(duì)秦國(guó)的重大影響，使秦伯不敢參與“圍鄭”。

　　6.燭之武勸說(shuō)秦王用了哪些道理？

　　答：①鄭亡對(duì)晉有利，對(duì)秦反而有害。②晉國(guó)受了秦國(guó)恩怨，反而對(duì)秦有防范之心。③鄭國(guó)滅亡后，秦國(guó)也將受到晉國(guó)的侵略。

　　小結(jié)：這一部分集中筆墨表現(xiàn)燭之武的口才和聰明智慧。這是故事的高潮和結(jié)局。

　　三.分析閱讀第四段：

　　1.“微”在文中的意思是什么？我們?cè)��?jīng)在哪一篇課文學(xué)過(guò)這個(gè)詞？

　　答：沒(méi)有的意思；曾經(jīng)在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)過(guò)這個(gè)詞即“微斯人，吾誰(shuí)與歸”。

　　2.“因人之力而敝之”中“因”的用法是什么？我們還學(xué)過(guò)它的用法嗎？

　　答：“因”的用法是介詞，意思是依靠。它的用法還有：①于是（定伯因復(fù)擔(dān)鬼，鬼無(wú)重）②根據(jù)（因地制宜）

　　3.“以亂易整”中的“易”的意思是什么？這個(gè)詞還有哪些用法？

　　答：“易”的意思是代替；此外“易”字還有：①變更（寒暑易節(jié)，始一返焉）②容易（人之為學(xué)有難易乎）③改換（一客數(shù)敗，嗤其失算，欲易置之）。

　　3.晉文公的性格在最后一段得到了充分的表現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人？

　　答：講求仁愛(ài)、機(jī)敏聰慧，有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的人。

　　小結(jié)：這一段寫晉軍撤退，鄭國(guó)解圍，這是故事的尾聲。

　　四.改寫練習(xí)：四人合作（每人一段）用現(xiàn)代漢語(yǔ)把本文改寫成的一篇小說(shuō)（記敘文）或者評(píng)書。

　　五.作業(yè) ：

　　1.課后練習(xí)2、3。

　　2.補(bǔ)充作業(yè) ：同步訓(xùn)練。

　　六.教學(xué)后記：

　　[1]

《燭之武退秦師》教案 篇2

　　ybck

　　[教學(xué)目標(biāo) ]

　　1、在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　2、在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　1、自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)。

　　2、適當(dāng)補(bǔ)充《左傳》中篇幅短小的文章作為課外閱讀材料。

　　3、可結(jié)合本課讓學(xué)生了解說(shuō)話講究藝術(shù)的重要性，設(shè)一堂口語(yǔ)交際課，題為《說(shuō)話藝術(shù)大家談》。

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　一、從復(fù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》引入，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)《左傳》。可讓學(xué)生回憶

　　初中的有關(guān)知識(shí)，然后回答，教師補(bǔ)充。

　　《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是解說(shuō)《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。

　　《左傳》大約成書于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書時(shí)間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。

　　《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。

　　二、讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜縋(zhuī)而出

　　亡鄭以陪(beì)鄰 共(gōng)其乏困 闕(jué)秦

　　秦伯說(shuō)(yuè) 逢(páng)孫

　　然后讓學(xué)生以各種形式(自讀、領(lǐng)讀等)讀三遍。

　　三、簡(jiǎn)介背景

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　四、理清層次

　　用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用)

　　寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。

　　參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。

　　第二段：臨危受命

　　本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。

　　①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？

　　“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。

　　②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？

　　當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。

　　第三段：說(shuō)退秦師

　　“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層：

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍�晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晉退兵

　　面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。

　　五、在了解大意的基礎(chǔ)上再熟讀背誦。(以上內(nèi)容可安排一課時(shí))

　　六、在熟讀背誦、了解大意的基礎(chǔ)上落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言知

　　識(shí)。可由讓學(xué)生提問(wèn)的方式進(jìn)行。(安排為第二課時(shí))教師可以先

　　分類然后讓學(xué)生回答。分類如下：

　　一、重要實(shí)詞：

　　1、貳

　　①“二”的大寫。

　　(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)。《論語(yǔ)•雍也》)

　　⑥從屬二主 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　2、鄙

　　①邊遠(yuǎn)的地方 (例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”)

　　③看不起，輕視。

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”)

　　3、許

　　①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

　　②答應(yīng)，聽(tīng)從。 (例：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4、闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申為侵損，削減。

　　5、微

　　①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　　②衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。

　　③卑賤

　　(例：《史記•曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ))

　　⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

　　⑥如果沒(méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　6、敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 因人之力以敝之。(本文)

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。

　　二、虛詞

　　1、以

　　①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)椋�連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。

　　三、詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞)

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)

　　地)

　　⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞)

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡鄭以陪鄰？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厭之有？ (厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”)

　　五、古今異義：

　　①行李之往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　六、文言句式

　　①以其無(wú)禮于晉 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 介詞結(jié)構(gòu)后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過(guò)也。 判斷句。

　　以上知識(shí)點(diǎn)可讓學(xué)生利用工具書討論總結(jié)。

　　七、體味人物形象塑造的藝術(shù)性。

　　文中的主要人物是燭之武，作者通過(guò)他的語(yǔ)言，不管是牢騷，還是說(shuō)辭，都表現(xiàn)了他不僅能言善辯，而且深明大義、機(jī)智勇敢。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。以上是正面描寫。佚之狐的推薦、鄭伯的自責(zé)，退秦師的事實(shí)，都從側(cè)面烘托了這個(gè)人物。

　　八、擴(kuò)展閱讀：

　　可選擇“讀本”中《晉公子重耳出亡》中有關(guān)片斷和《左傳•僖公二十八年》中的“城濮之戰(zhàn)”的有關(guān)內(nèi)容。

　　[能力訓(xùn)練]

　　【課上理解與分析】

　　1、下列兩句中加線的字的正確讀音是

　　①夜縋而出 ②行李之往來(lái)，共其乏困。

　　A、zhuī gòng B、zhuì gōng

　　C、zhuī gōng D、zhuì gòng

　　2、“晉軍函陵”句中的“軍”字的正確意思是

　　A、軍隊(duì) B、攻打 C、駐扎 D、包圍

　　3、分別比較下列每組句子加線的字的性質(zhì)用法是否相同，判斷正確

　　的一項(xiàng)是

　　①然鄭亡，子亦有不利焉

　　②焉用亡鄭以陪鄰

　　③既東封鄭

　　④又欲肆其西封

　　A、①與②相同，③與④相同

　　B、①與②相同，③與④不同

　　C、①與②不同，③與④相同

　　D、①與②不同，③與④不同

　　4、對(duì)下列句子的“之”字意義和用法分類正確的是

　　⑴公從之 ⑵臣之壯也 ⑶是寡人之過(guò)也 ⑷許之

　　⑸鄰之厚，君之薄也 ⑹行李之往來(lái) ⑺君之所知也

　　⑻夫晉何厭之有 ⑼將焉取之 ⑽惟君圖之

　　⑾使杞，逢孫、楊孫戍之

　　A、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶ ④⑻

　　B、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑻ ③⑶⑺

　　C、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑻ ③⑶⑺ ④⑹

　　D、①⑴⑷⑼⑽⑾ ②⑵⑸⑹⑺ ③⑶⑻

　　5、對(duì)下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是

　　A、是寡人之過(guò)也 是：判斷詞。

　　B、既東封鄭 封：疆界。這里用作動(dòng)詞，“以……為疆界”。

　　C、失其所與，不知 知：通“智”。

　　D、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙：邊疆、邊邑。這里用作動(dòng)詞：“當(dāng)作邊

　　疆”。

　　6、文中“許之”的主語(yǔ)是

　　A、鄭伯 B、燭之武 C、秦伯 D、佚之狐

　　7、與“何罪之有”句式同類的一項(xiàng)是

　　A、令以責(zé)之里正 B、此吾所以為治平之民慮之

　　C、古之人不余欺也 D、求人可使報(bào)秦者

　　8、下列句子中加線詞語(yǔ)的解釋，正確的一項(xiàng)是

　　A、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 鄙遠(yuǎn)：鄙視邊遠(yuǎn)地區(qū)

　　B、焉用亡鄭以陪鄰 陪：陪伴

　　C、共其乏困 共：供應(yīng)

　　D、若不闕秦 闕：缺少

　　9、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項(xiàng)是

　　無(wú)能為也已 若不闕秦，將焉取之

　　鄭即知亡矣 焉用亡鄭以陪鄰

　　A、“已”和“矣”相同，兩個(gè)“焉”不同。

　　B、“已”和“矣”相同，兩個(gè)“焉”也相同。

　　C、“已”和“矣”不同，兩個(gè)“焉”相同。

　　D、“已”和“矣”不同，兩個(gè)“焉”也不同。

　　10、“若舍鄭以為東道主，行李往來(lái)”一句中加線的詞在文中的意

　　思理解正確的一項(xiàng)是

　　A、請(qǐng)客的主人 行裝 B、宴請(qǐng)的客人 行裝

　　C、宴請(qǐng)的客人 使者 D、請(qǐng)客的主人 使者

　　11、下列句子中加線的詞的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　　A、“九月甲午”“甲午”是以干支來(lái)紀(jì)日，干支紀(jì)日并不是每月

　　初一即“甲子”，故換算成公歷日期很麻煩。

　　B、“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君”“燭之武”，姓燭名武，“之”是介于

　　姓名之間的助詞，又如“佚之狐”、“介之推”。

　　C、“是寡人之過(guò)也”“寡人”古代國(guó)君自稱的謙辭，本義是“寡

　　德之人”。

　　D、“因人之力而敝之，不仁”“仁”此指孔子所創(chuàng)立的儒家學(xué)派

　　的道德規(guī)范的總稱。

　　選出12～17題所示的句子在文中的正確意思。

　　12、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。

　　A、因?yàn)猷嵅畬?duì)晉不友好，并且對(duì)楚國(guó)懷有二心而背叛了晉國(guó)。

　　B、因?yàn)猷嵅畬?duì)晉不友好，并且對(duì)晉國(guó)懷有二心而與楚親善。

　　C、因?yàn)猷嵅�在晉國(guó)時(shí)不禮貌，并且對(duì)晉國(guó)懷有二心而與楚親善。

　　D、因?yàn)猷嵅�在晉國(guó)時(shí)不禮貌，并且對(duì)楚國(guó)懷有二心而背叛了晉

　　國(guó)。

　　13、①敢以煩執(zhí)事 ②唯君圖之

　　A、①哪敢用滅亡鄭國(guó)的辦法來(lái)勞駕您的臣下

　　②只有您能對(duì)付得了他

　　B、①哪敢用滅亡鄭國(guó)的辦法來(lái)勞駕您的臣下

　　②希望您好好考慮這件事

　　C、①那就請(qǐng)您勞累(一番來(lái)把鄭國(guó)滅亡)

　　②希望您好好考慮這件事

　　D、①那就請(qǐng)您勞累(一番來(lái)把鄭國(guó)滅亡)

　　②只有您能對(duì)付得了他

　　14、吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。

　　A、我未能在早前重用您，現(xiàn)在情勢(shì)危急卻來(lái)求您，是我的過(guò)錯(cuò)。

　　B、我未能在早前重用您，現(xiàn)在情勢(shì)危急卻來(lái)求您，這是我的過(guò)

　　錯(cuò)。

　　C、我不在早前使用您，現(xiàn)在情勢(shì)危急了卻來(lái)求您，是我的過(guò)錯(cuò)。

　　D、我未能在早前使用您，現(xiàn)在情勢(shì)危急了卻來(lái)求您，這是我的過(guò)

　　錯(cuò)。

　　15、鄰之厚，君之薄也。

　　A、鄰國(guó)國(guó)勢(shì)增強(qiáng)了，就顯出您的國(guó)家力量薄弱了。

　　B、鄰國(guó)國(guó)勢(shì)增強(qiáng)，就等于您的國(guó)家力量削弱了。

　　C、鄰國(guó)如果強(qiáng)盛了，就顯出您的國(guó)家力量薄弱。

　　D、鄰國(guó)如果強(qiáng)盛了，就等于您的國(guó)家力量削弱了。

　　16、行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

　　A、鄭國(guó)來(lái)往運(yùn)送行李，秦國(guó)可以供給他們所缺少的資糧，對(duì)您也

　　沒(méi)有什么害處。

　　B、秦國(guó)來(lái)往運(yùn)送行李，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的資糧，對(duì)您也

　　沒(méi)有什么害處。

　　C、鄭國(guó)的外交使節(jié)經(jīng)過(guò)秦國(guó)，秦國(guó)可以供給他們所缺少的資糧，

　　對(duì)您也沒(méi)有什么害處。

　　D、秦國(guó)的外交使節(jié)經(jīng)過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)可以供給他們所缺少的資糧，

　　對(duì)您也沒(méi)有什么害處。

　　17、若不闕秦，將焉取之？

　　A、如果秦國(guó)不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？

　　B、(晉)如果不去損害秦國(guó)，將從哪里得到它所要取得的土地呢？

　　C、(秦)如果不使晉受到虧損，將從哪里得到它所要取得的土地

　　呢？

　　D、如果晉國(guó)不受傷害，將從哪里得到它所需要的東西呢？

　　18、對(duì)燭之武勸說(shuō)秦伯退兵，分析正確的一組是

　　①晉國(guó)貪得無(wú)厭，時(shí)時(shí)圖謀擴(kuò)張領(lǐng)土。

　　②晉國(guó)經(jīng)常背信棄義，不足信賴，秦不應(yīng)與之共事。

　　③秦楚兩國(guó)有相互勾結(jié)以排擠秦國(guó)之勢(shì)。

　　④秦晉滅鄭，有利于晉，不利于秦。

　　⑤鄭國(guó)朝秦暮楚必將亡國(guó)，只有跟隨秦國(guó)，鄭國(guó)才有出路。

　　⑥秦鄭交好，有利于秦，不利于晉。

　　A、①③⑤ B、②④⑤ C、①②④ D、②③⑥

　　19、燭之武的話中表現(xiàn)外交詞令中婉曲表達(dá)方式的是

　　A、秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。

　　B、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

　　C、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰。

　　D、闕秦以利晉，惟君圖之。

　　20、燭之武勸說(shuō)秦伯退師的理由，表述有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　　A、秦軍欲越過(guò)晉國(guó)并看不起遠(yuǎn)方的鄭國(guó)，這實(shí)際上是很困難的

　　事。

　　B、相鄰的晉國(guó)實(shí)力雄厚了，實(shí)際上自己的力量就削弱了，保留下

　　鄭國(guó)對(duì)秦也是會(huì)有好處的。

　　C、秦對(duì)晉侯有過(guò)恩賜，但晉侯回國(guó)后就違背承諾，并迅速筑墻拒

　　守。

　　D、如讓晉占領(lǐng)了鄭，那么他們還要擴(kuò)張勢(shì)力，勢(shì)必危及秦的安

　　全，這種損秦肥晉的作法，實(shí)不足取。

　　21、下列敘述符合原文意思的一項(xiàng)是

　　A、秦穆公聽(tīng)了燭之武的話，不僅撤了兵，而且和鄭國(guó)訂立盟約，

　　派兵駐守鄭國(guó)都城。

　　B、秦退兵后，晉臣子犯請(qǐng)求晉文公趕快攻打鄭國(guó)，但晉文公認(rèn)為

　　不可。

　　C、晉文公認(rèn)為，沒(méi)有秦穆公的力量他是不能回國(guó)為君的，借人之

　　力反而去蒙蔽欺騙人家是不講仁義的。

　　D、晉文公還認(rèn)為，喪失了人家所給與的恩賜是不明智的，用分裂

　　代替和好，這也不算是武勇。

　　【課下閱讀練習(xí)】

　　閱讀下列文言文，完成1～8題

　　介 推 讓 祿

　　晉侯賞從亡者①，介之推不言祿②；祿亦弗及。

　　推曰：“獻(xiàn)公之子九人③，唯君在矣。惠、懷無(wú)親④，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰(shuí)？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財(cái)，猶謂之盜，況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”

　　其母曰：“盍亦求之？以死誰(shuí)懟⑤？”對(duì)曰：“尤而效之，罪又甚焉。且出怨言，不食其食⑥。”其母曰：“亦使知之，若何？”對(duì)曰：“言，身之文也⑦；身將隱，焉用文之？是求顯也。”其母曰：“能如是乎？與汝偕隱。”遂隱而死。

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田，曰：“以志吾過(guò)，且旌善人。”

　　【注釋】

　　①晉侯：指晉文公。從亡：隨之晉文公流亡共過(guò)患難的大臣。 ②介之推：又稱介推。春秋時(shí)晉國(guó)貴族。曾隨晉文公流亡國(guó)外。祿：祿賞，封賞。 ③獻(xiàn)公：重耳的父親。 ④惠、懷：晉文公之前的兩個(gè)國(guó)君。晉獻(xiàn)公死，子吾、子圉(yǔ)先后繼位，稱惠公、懷公。 ⑤懟(duì)：怨恨。 ⑥不食其食：前一個(gè)食是吃的意思，用作動(dòng)詞，后一個(gè)“食”是糧食的意思，名詞。 ⑦文：花紋，裝飾。

　　選自《左傳•僖公二十四年》

　　1、對(duì)下列句子中加線的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是

　　A、外內(nèi)棄之 棄：厭棄

　　B、不亦誣乎 誣：荒廖

　　C、焉用文乎 文：文飾，動(dòng)詞

　　D、以綿上為之田 田：田地

　　2、分別比較下列兩組句子中加線的字的意思，判斷正確的一項(xiàng)是

　　祿亦弗及 罪又甚焉

　　盍亦求之 焉用文之

　　A、兩個(gè)“亦”字相同，兩個(gè)“焉”字不同。

　　B、兩個(gè)“亦”字相同，兩個(gè)“焉”字也相同。

　　C、兩個(gè)“亦”字不同，兩個(gè)“焉”字也不同。

　　D、兩個(gè)“亦”字不同，兩個(gè)“焉”字相同。

　　3、其母曰：“能如是乎”中的“是”指代的是

　　A、上下相蒙，難與處矣。

　　B、不食其食，身將隱。

　　C、介之推不言祿。

　　D、尤而效之，罪又甚焉。

　　以下4～6題的句子在文中的正確意思是

　　4、下義其罪，上賞其奸

　　A、地位卑下，把罪惡看成是合乎正義的事；地位高尚，把奸惡當(dāng)成榜樣。

　　B、私下里議論他們不義的罪惡，表面上卻又對(duì)他們的奸惡行為給以表彰。

　　C、臣子們把罪惡看做是正義的行為，國(guó)君卻對(duì)奸詐給以獎(jiǎng)賞。

　　D、向下，認(rèn)為罪惡就是正義行為，向上，認(rèn)為奸惡值得獎(jiǎng)賞。

　　5、尤而效之，罪又甚焉

　　A、既然他突出，就要仿效他，那怕罪行嚴(yán)重

　　B、尤其是要刻意地仿效，罪會(huì)更大。

　　C、明知是罪過(guò)，卻要去仿效，罪就嚴(yán)重了。

　　D、突出模仿他人的后果，是罪加一等。

　　6、以志吾過(guò)，且旌善人

　　A、用這塊祭田標(biāo)志我的過(guò)去，而且表?yè)P(yáng)與人交好的人。

　　B、用這塊祭田記下我的過(guò)失，并且表彰愛(ài)惜名節(jié)的人。

　　C、以此記下我的過(guò)錯(cuò)，來(lái)表彰心地善良的人。

　　D、以此記下我的過(guò)去，來(lái)表?yè)P(yáng)真正的好人。

　　7、對(duì)文章寫介母三次設(shè)問(wèn)的目的，判斷不正確的一項(xiàng)是

　　A、誘導(dǎo)兒子追求名利。

　　B、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。

　　C、使文章曲折跌宕。

　　D、寫介母是個(gè)深明大義教子有方的人。

　　8、對(duì)介推讓祿一事的分析，最確切的一項(xiàng)是

　　A、本篇寫介推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。

　　B、介母三次設(shè)問(wèn)，表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。

　　C、本篇頌揚(yáng)介推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。

　　D、晉侯是個(gè)卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。

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《燭之武退秦師》教案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解《左傳》的成書過(guò)程和基本知識(shí)。

　　2、 掌握一些文言詞語(yǔ)在本文中的用法。

　　3、在掌握字詞的基礎(chǔ)上熟讀成誦，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　教學(xué)重點(diǎn) 1、 讀背課文。2、積累文言詞語(yǔ)。

　　教學(xué)難點(diǎn) 本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　教學(xué)方法 1、朗讀法2、問(wèn)答法

　　教具準(zhǔn)備 多媒體

　　教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程           

　　第一課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

　　2、熟讀課文。

　　3、學(xué)習(xí)課文一二段，爭(zhēng)取背誦。

　　4、積累學(xué)習(xí)文言文的一些方法。

　　一：導(dǎo)入課文，簡(jiǎn)介《左傳》。[幻燈片出示]【背景材料】

　　注釋1：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。依孔子修訂的魯史《春秋》編次，主要記載了東周前期240多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件，是研究我國(guó)先秦歷史很有價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩如生，是歷代散文的典范。

　　《左傳》的別名      《左氏春秋》、《春秋左氏傳》

　　《春秋》三傳        《左傳》  《公羊傳》  《谷梁傳》

　　因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”。

　　（二）秦晉圍鄭背景。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。此前，鄭有兩事得罪了晉國(guó)：其一，晉文公重耳當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；其二，晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵幫的是楚國(guó)，而此役楚國(guó)失敗。  

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)椋�秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　二：讓學(xué)生聽(tīng)本文的錄音帶或教師范讀，讓學(xué)生注意重點(diǎn)字的讀音。

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuì)而出

　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦          函（hán）陵

　　秦伯說(shuō)(yuè)　　　　逢(páng)孫        [其他詞語(yǔ)略]

　　讀一讀。

　　三：題解

　　燭之武退秦師

　　退：使動(dòng)用法，使-----撤退

　　師：軍隊(duì)

　　四：講解課文

　　（一） 講解第一段 （重點(diǎn)講清以下詞句）

　　1.且貳于楚也——在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。

　　2.晉軍函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）

　　3.以其無(wú)禮于晉——                     （倒裝句）

　　譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)理，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

　　解析：

　　用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛，鄭形勢(shì)危急，渲染了氣氛。同時(shí)，晉國(guó)要報(bào)復(fù)其無(wú)禮，與秦沒(méi)有多大的利害關(guān)系。敵我雙方力量對(duì)比懸殊，但鄭是有機(jī)可乘的，這就為下文燭之武智退秦師的成功埋下了伏筆。

　　讀一讀，背一背

　　（二）講解第二段 （重點(diǎn)講清以下詞句）

　　1臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯

　　2.無(wú)能為也已——不能做什么了。無(wú)能：不能。已：同“矣”。

　　3.是寡人之過(guò)也——這是我的過(guò)錯(cuò)。是：這。（判斷句）

　　譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“國(guó)家很危急了，如果派燭之武去見(jiàn)秦王，秦軍一定會(huì)撤退。”鄭伯聽(tīng)從了佚之狐的意見(jiàn)。（燭之武）推辭說(shuō)：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說(shuō)：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然而鄭國(guó)滅亡，您也有不利啊。”（燭之武）答應(yīng)了。

　　解析：

　　用簡(jiǎn)單的話概括本段內(nèi)容。文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場(chǎng)已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說(shuō)是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國(guó)事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠(chéng)動(dòng)人。

　　讀一讀，背一背

　　五：文言小結(jié)

　　詞類活用 軍，名詞活用為動(dòng)詞古今異義 貳           是通假字 倒裝句 以其無(wú)禮于晉       佚之狐言于鄭伯曰

　　省略句 晉軍(于)函陵、    （燭之武）辭曰       （燭之武）許之、判斷句  是寡人之過(guò)也

　　虛詞  以、之、也、矣、六：小結(jié)本節(jié)課

　　七：作業(yè)

　　1、復(fù)習(xí)本課所講文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)字詞、句式。

　　2、逐字翻譯1、2段，寫在課本空白處。

　　3、背誦1、2段，預(yù)習(xí)3、4段。

　　第二課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、學(xué)習(xí)課文三四段。

　　2、背誦課文。

　　3、探討燭之武的形象。

　　一：復(fù)習(xí)舊課。

　　1. 譯句：

　　臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。（我年輕的時(shí)候，尚且不如別人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。（我未能早先重用您，現(xiàn)在危急中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。）                     2.檢查背誦

　　二：串講導(dǎo)讀第三段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1. 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說(shuō)，（如果滅了鄭國(guó)對(duì)你秦國(guó)有好處，）那麻煩你就來(lái)滅了我們吧。

　　2. 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國(guó)來(lái)滅了鄭國(guó)，而增加你的鄰邦晉國(guó)的土地呢？

　　3. 夫晉，何厭之有——晉國(guó)有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？這是個(gè)用“之”來(lái)提賓的疑問(wèn)句。初中時(shí)學(xué)過(guò)的提賓的“之”有：①何陋之有？②蓮之愛(ài)，陶后鮮有聞。③菊之愛(ài)，同予者何人？④牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。

　　4. 秦伯說(shuō)，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國(guó)訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

　　概括內(nèi)容：

　　第3段，寫燭之武“五論”退秦師。燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。他之所以能說(shuō)服秦穆公主要原因是處處為秦國(guó)著想（表面看來(lái)），理由充分：①飛地難治論②亡鄭陪鄰論③舍鄭有益論④過(guò)河拆橋論⑤晉國(guó)擴(kuò)張論[出示幻燈片]

　　說(shuō)秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國(guó)駐兵守鄭。

　　三：串講導(dǎo)讀第四段。

　　重點(diǎn)講清以下詞句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如沒(méi)有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見(jiàn)文下注釋。微，假如沒(méi)有。初中時(shí)學(xué)過(guò)“微斯人，與誰(shuí)與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思

　　2. 吾其還也——我們還是回去吧。其，語(yǔ)氣詞，表商量語(yǔ)氣。初中時(shí)學(xué)過(guò)這類例句不少：①其真無(wú)馬也？（是真的沒(méi)有千里馬嗎？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）②其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測(cè)語(yǔ)氣。）③其如土石何？（能把泥土和石頭怎么樣呢？其，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。）④安陵君其許寡人。（安陵君可要答應(yīng)我啊！其，表面看是商量，實(shí)際上是威脅語(yǔ)氣。）⑤其何能勝？（那怎么能取勝呢？其，表反問(wèn)語(yǔ)氣。）

　　3. 亦去之——也離開(kāi)了鄭國(guó)。去，離開(kāi)。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到……地方。例如：①游人去而禽鳥樂(lè)也。②則有去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

　　概括內(nèi)容：

　　第4段，寫晉師撤離鄭國(guó)。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由；“不知”是實(shí)質(zhì)；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　四：燭之武形象探討：[出示幻燈片]

　　燭之武的成功就在于他正確把握天下形勢(shì)，并且熟知?dú)v史，洞察秦晉之隙，然后憑他的三寸不爛之舌。生活是一塊磨刀石，只有不斷砥礪自己，才能保持永遠(yuǎn)銳利的鋒芒。燭之武到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷，可見(jiàn)他的銳氣未減；仍能建功立業(yè)，可見(jiàn)他的才華依舊。此前，三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，其間忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人難以想象的。但燭之武在這種懷才不遇的痛苦中，并沒(méi)有自暴自棄，更沒(méi)有妄自菲薄，而是以驚人的毅力在寂寞中圖強(qiáng)，飽讀經(jīng)書，關(guān)心時(shí)事，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，終于在人生的最后時(shí)刻，也是最為關(guān)鍵的時(shí)刻，“不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人”，完成人生的最后一擊，為自己一生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。 時(shí)代鑄就英雄。燭之武的時(shí)代早已過(guò)去，但燭之武的人生之路，至少還啟示著今天的我們，在平凡的崗位上，應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)；即使暫處逆境，也應(yīng)該不斷磨礪自己，以至終成大器！同時(shí)昭示我們應(yīng)該學(xué)習(xí)古人那種國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　五：小結(jié)本節(jié)課

　　六：課后作業(yè)：翻譯課文三四段，爭(zhēng)取背誦全文。

　　第三課時(shí)

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、歸納本文的寫作特點(diǎn)。

　　2、歸納文言詞語(yǔ)的用法。

　　一：復(fù)習(xí)舊課

　　1.譯句

　　鄰之厚，君之薄也。（鄰邦的國(guó)力雄厚了，你的國(guó)力也就相對(duì)削弱了）

　　既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之。（晉國(guó)在東邊使鄭國(guó)成為它的邊境，又想擴(kuò)張它西邊的邊境，如果不侵損秦國(guó)，它將從哪里取得它貪求的土地呢？）

　　2.檢查背誦

　　二：歸納本文的主要寫作特點(diǎn)：[出示幻燈片]

　　（一）歸納文章的結(jié)構(gòu)

　　（一） 寫作特點(diǎn)

　　①伏筆與照應(yīng)得當(dāng)。[分析略]

　　②情節(jié)波瀾起伏。大軍壓境（十萬(wàn)火急）——佚之狐薦燭之武（一線生機(jī)）——燭之武發(fā)牢騷（波瀾）——鄭公平息燭之武的怨氣（轉(zhuǎn)機(jī)）——燭之武出使退敵成功（大功告成）——子犯建議攻秦（出現(xiàn)危機(jī)）——晉公再曉之以理（一場(chǎng)虛驚）。

　　③敘事詳略得當(dāng)。[分析略]

　　三：歸納文言詞語(yǔ)的用法

　　1、詞類活用[幻燈片出示]a.名詞做狀語(yǔ)  既東封鄭，又欲肆其西封（在東邊；在西邊） 夜縋而出（在晚上，當(dāng)晚）                                       b.動(dòng)詞活用為名詞   君亦無(wú)所害（害處）  且君嘗為晉君賜矣（恩惠，好處）

　　c.形容詞活用為名詞

　　臣之壯也（壯年）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（遠(yuǎn)方，邊遠(yuǎn)的地方）共其乏困（缺少的東西）

　　2.特殊句式

　　a.省略句

　　（燭之武）辭曰：“臣之壯也……”（主語(yǔ)）    晉惠公）許君焦、瑕（主語(yǔ)）

　　夜縋（燭之武）而出（賓語(yǔ)）    敢以（之）煩執(zhí)事（賓語(yǔ)）

　　晉軍（于）函陵，秦軍（于）氾南（介詞）

　　b.倒裝句以其無(wú)禮于晉（于晉無(wú)禮──介賓短語(yǔ)后置）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　何厭之有（有何厭── 賓語(yǔ)前置）

　　c.判斷句

　　3.通假字無(wú)能為也已（矣）共其乏困（供）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（悅）失其所與，不知（智）

　　4。古今異義

　　①行李之往來(lái)

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之　　(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　5.完成課后練習(xí)，一詞多意①以其無(wú)禮于晉　　　　　(因?yàn)椋�連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事　　　　　　(拿，用，介詞)

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)　　　　　　(表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞)

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。　　　(表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　①子亦有不利焉。　　　(語(yǔ)氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　(疑問(wèn)副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之　 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　　④且焉置土石　　　　　  (疑問(wèn)代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉　  (代詞，之)

　　⑥永之人爭(zhēng)奔走焉　　　  (兼詞，于此)

　　四：小結(jié)本節(jié)課

　　五：布置作業(yè)：背誦全文

《燭之武退秦師》教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)目標(biāo)

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　2、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　3、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力，能通暢地朗讀并背誦全文。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解和概括文言文的能力。

　　（三）情感目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　教學(xué)重點(diǎn) 1、理解和掌握文中常見(jiàn)的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2、領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　教學(xué)思路 導(dǎo)入新課——常識(shí)背景——誦讀感知——賞析課文——人物形象——寫作特色——延伸探究——小結(jié)作業(yè)

　　主要

　　教學(xué)

　　方法 誦讀法、啟發(fā)法、討論法、練習(xí)法

　　教學(xué)資源 cai課件 、多媒體、投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》的朗讀磁帶

　　教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)（分課時(shí)寫）

　　課時(shí) 環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)

　　（教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)） 學(xué)生活動(dòng)

　　（學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)） 設(shè)計(jì)意圖

　　第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課、板書課題 （一）導(dǎo)入本單元文言文的學(xué)習(xí)：（略）

　　（二）文言文該學(xué)些什么？

　　（三）學(xué)習(xí)文言文要掌握哪幾類知識(shí)？

　　結(jié)合多媒體展示強(qiáng)調(diào)要掌握的幾類文言知識(shí)：

　　1、通假字（每篇課中出現(xiàn)的通假字要整理到積累本上）。

　　2、異讀字（一個(gè)字保留了兩個(gè)以上的讀音，且音不同則義不同的字）。

　　3、古今異義。有：詞義的擴(kuò)大、縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞義的輕重、詞的感情色彩的變化和名稱說(shuō)法的改變。

　　4、偏義復(fù)詞：即一個(gè)詞由兩個(gè)意思相近或相對(duì)、相反的語(yǔ)素構(gòu)成，只取其中的一個(gè)語(yǔ)素的詞義，另一個(gè)只作陪襯。

　　5、一詞多義。即一個(gè)詞有多種含義。如“食”有“吃”、“吃的東西”“專指飯”等等詞義，如何判斷一個(gè)詞究竟用哪個(gè)詞義呢？主要是聯(lián)系上下文，認(rèn)真閱讀，認(rèn)真分析，增強(qiáng)閱讀能力。

　　6、詞類活用：在古漢語(yǔ)中，某些詞在特定的語(yǔ)言環(huán)境中又可以靈活運(yùn)用，臨時(shí)改變它的基本功能，在句中充當(dāng)其它類詞。

　　（四）、導(dǎo)入新課題：

　　1、導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，當(dāng)我們看到奧運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　2、板書新課題：燭之武退秦師

　　3、哪位同學(xué)來(lái)解釋一下課文的標(biāo)題？ （一） 聽(tīng)教師導(dǎo)入語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)習(xí)文言文單元的興趣。

　　（二）學(xué)生討論回答：

　　文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)下列內(nèi)容：

　　1、認(rèn)準(zhǔn)字形字音字義。（自己利用工具書和注釋完成）

　　2、理解詞語(yǔ)和句式：

　　（1）掌握常見(jiàn)實(shí)詞在文中的含義和用法.

　　（2）了解常見(jiàn)的虛詞

　　（3）了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的特殊句式和用法。

　　3、正確把握句子在文中的意思，并能翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

　　4、能從文中了解相關(guān)的古代文化常識(shí)

　　和文學(xué)常識(shí)。

　　5、能在通讀全文的基礎(chǔ)上分析文章的內(nèi)容，并能分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。

　　6、能吸收其中的思想精華，借鑒其寫法，并從中得到啟發(fā)，應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

　　（三）學(xué)生討論，回答學(xué)習(xí)文言文要掌握的幾類知識(shí)。

　　（四）討論解釋新課題；

　　學(xué)生代表作答：退：使動(dòng)用法，使-----撤退  師：軍隊(duì)

　　朗讀多媒體展示的資料：

　　燭之武，考城人，是三朝老臣，但始終得不到升官，在鄭國(guó)一直擔(dān)任“圉正”（yǔ、養(yǎng)馬的長(zhǎng)官），大概相當(dāng)于《西游記》里所說(shuō)的“弼馬溫”吧。被舉薦使秦時(shí)，已年過(guò)七十，須發(fā)皆白，身子傴僂，步履蹣跚。

　　——馮夢(mèng)龍《東周列國(guó)演義》

　　1、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文課題的興趣。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生解題，重視學(xué)習(xí)本文的中心事件。          3、通過(guò)討論，了解文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

　　4、明確學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該掌握的幾類知識(shí)。

　　5在討論學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)及合作探究的能力。

　　二、簡(jiǎn)介文學(xué)常識(shí) 1、課文選自古代哪本歷史著作？

　　2、這本著作主要記載了什么內(nèi)容？有什么價(jià)值？

　　結(jié)合多媒體的展示歸納講解：

　　《左傳》是我國(guó)第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國(guó)史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。《左傳》突出的特點(diǎn)就是善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，為后世敘事散文樹立了典范。“傳”意為注釋，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字。《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

　　3、我國(guó)古代史書有哪幾種體例？

　　用多媒體展示相關(guān)的資料，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀資料。 生回答1：《左傳》

　　生分組討論回答2：記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，為后世敘事散文樹立了典范。

　　學(xué)生討論回答3（不完整）

　　學(xué)生代表朗讀多媒體展示相關(guān)的資料：

　　①通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如《史記》。

　　②編年體：以年代為線索編排的有關(guān)歷史事件，如《左傳》。

　　③國(guó)別體：以國(guó)家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國(guó)策》。

　　④斷代史：記錄某一時(shí)期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

　　⑤紀(jì)事本末體：以事件為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

　　⑥紀(jì)傳體：通過(guò)記敘人物活動(dòng)反映歷史事件，如《史記》。 1、通過(guò)學(xué)生分組討論、合作探究解決問(wèn)題，識(shí)記與《左傳》相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。2、培養(yǎng)學(xué)生討論探究問(wèn)題的能力。

　　3、通過(guò)朗讀既了解古代史書的幾種體例，又提高學(xué)生的閱讀表達(dá)能力。

　　三、初步感知課文 1、放錄音帶

　　2、正音：（多媒體顯示資料）

　　秦軍氾(fán)南      夫(fú)晉，何厭之有            無(wú)能為(wéi)也已    失其所與，不知（zhì）         共(gōng)其乏困     秦伯說(shuō)(yuè)，與鄭人盟         若不闕(quē)秦      微夫(fú)人之力不及此

　　夜縋(zhuì)而出     佚(yì)之狐                    使杞(qǐ)子、逢（páng）孫  戍（shù）之

　　3、《燭之武退秦師》記敘了春秋時(shí)期的一件什么事？ 1、聽(tīng)錄音朗誦帶，輕聲跟讀。

　　2、快速朗讀多媒體顯示的內(nèi)容，一個(gè)詞句連讀兩遍。

　　3、學(xué)生速讀課文，整體感知。

　　4、思考討論回答：

　　秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。 1、通過(guò)輕聲跟讀、速讀課文，整體感知文意。2、通過(guò)討論了解課文大概的故事情節(jié)，為賞析文章作真準(zhǔn)備。

　　四、簡(jiǎn)介歷史背景 1、利用多媒體顯示秦晉圍鄭形勢(shì)圖

　　2、你能夠結(jié)合地圖說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)秦晉鄭三國(guó)的形勢(shì)嗎？

　　教師補(bǔ)充講解：《燭之武退秦師》中所記述的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與次文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　3、你知道“秦立晉君”的歷史事件嗎？

　　（利用多媒體顯示資料，點(diǎn)名一位學(xué)生朗讀）

　　4、你知道“惠公背約”的歷史事件嗎？                   結(jié)合多媒體顯示的資料講解：公元前650年，晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)裂痕。

　　5、你知道“重耳過(guò)鄭”的歷史故事嗎？

　　結(jié)合多媒體顯示的資料講解：公元前637年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮！”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是課文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　6、你知道“鄭楚結(jié)盟”歷史故事嗎？

　　利用多媒體顯示“鄭楚結(jié)盟”的相關(guān)資料。

　　請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)朗讀顯示的資料。

　　補(bǔ)充講解：《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。 1、 分組討論秦晉圍鄭形勢(shì)

　　2、 學(xué)生代表回答：

　　這是秦國(guó)，都城為壅。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。

　　3、 學(xué)生討論問(wèn)題3，回答不完整。

　　學(xué)生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前651年，晉獻(xiàn)工卒，晉國(guó)陷入內(nèi)亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)工的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)工次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省，卻芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河以東之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是課文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　4、學(xué)生分組討論回答4（不完整）

　　5、學(xué)生分組討論回答5（不完整）

　　6、學(xué)生分組討論回答6（不完整）

　　學(xué)生代表朗讀多媒體顯示的資料：公元前632年4月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到出國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。 1、讓學(xué)生分組討論中提高口頭交際能力和對(duì)事物的辨析能力。            2、指導(dǎo)學(xué)生討論理解秦晉圍鄭形勢(shì)。3、通過(guò)討論“秦立晉君”、“惠公背約”、“重耳過(guò)鄭”、 “鄭楚結(jié)盟”等歷史事件，或者朗讀多媒體顯示的資料，幫助學(xué)生了解與課文相關(guān)的歷史背景知識(shí)。

　　五、誦讀感知課文 1、再放錄音帶或者教師范讀課文。

　　2、教師點(diǎn)撥要注意的字音、停頓。

　　3、教師再點(diǎn)撥字音、停頓。

　　4、布置學(xué)生默讀課文注釋，初步梳理課文。 1、學(xué)生同步輕聲跟讀，整體感知課文。

　　2、學(xué)生自由誦讀課文。

　　3、學(xué)生齊讀課文，進(jìn)一步理解課文。

　　4、學(xué)生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。 指導(dǎo)學(xué)生重視各段的字音、停頓，通過(guò)誦讀進(jìn)一步感知文意。

　　六、課堂小結(jié)、布置作業(yè) 1、教師小結(jié)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

　　2、布置作業(yè)：

　　a.、反復(fù)朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 學(xué)生課外作業(yè)：

　　a.、反復(fù)朗讀課文。

　　b.、借助課后注釋及工具書疏通文意。 提高學(xué)生查閱工具書、誦讀課文、疏通文意的能力。

　　第

　　二

　　課

　　時(shí) 一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、復(fù)習(xí)提問(wèn)：《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的什么體例的史書？

　　補(bǔ)充明確：這本編年體史書記敘的史實(shí)上起魯隱公元年，下迄魯哀公二十七年，對(duì)后世史學(xué)和文學(xué)都有極大影響。

　　2、你能講講“重耳過(guò)鄭”的歷史故事？ 學(xué)生回答1：編年體史書。

　　學(xué)生分小組討論回答2：

　　秦晉圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君退師，晉軍也無(wú)奈退軍，使鄭國(guó)免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍 復(fù)習(xí)回顧文學(xué)常識(shí)，理解課文的主要故事情節(jié)。

　　二、整體感知 1、本文的故事情節(jié)如何？你們能夠概述出來(lái)嗎？（師引導(dǎo)大家概述）

　　明確：秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，佚之狐力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之，鄭國(guó)終于轉(zhuǎn)危為安。

　　2、本文各段的大意是什么？你們能夠歸納出來(lái)嗎？

　　(請(qǐng)用四字短語(yǔ)概括，引導(dǎo)大家篩選歸納） 1、學(xué)生分組討論問(wèn)題1。

　　2、1~2名學(xué)生用自己的話講述。

　　3、學(xué)生分小組討論問(wèn)題2，每組選代表發(fā)言：

　　第1段：秦晉圍鄭。

　　第2段：臨危受命。

　　第3段：智退秦師。

　　第4段：晉師撤離。 1、訓(xùn)練學(xué)生合作討論探究解決問(wèn)題的能力。          2、培養(yǎng)學(xué)生概括文章段意的能力。

　　三、賞析課文 （一）賞析第1段

　　（1）教師示范串講梳理第1段。

　　（2）留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

　　（3）教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)。（多媒體顯示）

　　貳：從屬二主。軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐軍；

　　以其無(wú)禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，應(yīng)為“以其于晉無(wú)禮”。

　　（4）師引導(dǎo)學(xué)生分析理解本段：

　　問(wèn)1：當(dāng)時(shí)的歷史形勢(shì)如何？

　　問(wèn)2：晉秦為什么要圍攻鄭國(guó)？分析兩國(guó)圍攻鄭國(guó)的原因又進(jìn)一步說(shuō)明什么？

　　問(wèn)3：介紹“晉軍函陵，秦軍氾南”有什么作用？

　　（5）教師引導(dǎo)學(xué)生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、教師設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥，引導(dǎo)女生接龍分析本段。

　　①?gòu)摹柏�之狐言于”至“師必退”這幾句如何刻畫燭之武這個(gè)人物形象？體現(xiàn)佚之狐和鄭伯的什么特點(diǎn)？

　　②燭之武推辭的話“臣之壯……也已”又表現(xiàn)了他的什么性格特點(diǎn)？

　　③分析“公曰”至“許之”這幾句，說(shuō)說(shuō)鄭伯是如何說(shuō)服燭之武答應(yīng)這件事的？這里又體現(xiàn)了燭之武的什么特點(diǎn)？

　　2、師點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

　　歸納明確：“已”：通“矣”，句末語(yǔ)氣助詞；

　　佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

　　辭曰：省略句，應(yīng)為“（燭之武）辭曰”；

　　是寡人之過(guò)也：判斷句，“也”字表判斷。

　　4、師引導(dǎo)學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。 （一）賞析第1段

　　1、學(xué)生齊讀第1段。

　　2、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

　　3、學(xué)生齊讀本段知識(shí)點(diǎn)。

　　4、學(xué)生分析理解第1段。

　　生答1：“晉候、秦伯圍鄭”，兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻。

　　生答2：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”進(jìn)一步說(shuō)明：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭(zhēng)取。

　　生答3：闡述兩軍分兵分地駐扎，暗示鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭之武說(shuō)服秦伯埋下伏筆。

　　5、學(xué)生用2分鐘即興背誦本段。

　　（二）賞析第2段

　　1、男生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、女生接龍分析本段。

　　3、女生答①：a、形象刻畫燭之武的形象，未見(jiàn)其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

　　b、在此也可窺見(jiàn)佚之狐知人善任的一面。

　　c、還可窺見(jiàn)鄭伯善納諫的一面。

　　4、女生答②：進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

　　5、生答③：a、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國(guó)家利益、形勢(shì)與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂動(dòng)之以情，曉之以理，善于做思想工作。

　　b、燭之武最終應(yīng)允，決定以國(guó)家利益為重，只身去見(jiàn)秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

　　6、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

　　7、學(xué)生分組討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

　　8、學(xué)生用5分鐘即興背誦本段。 1、教師示范串講梳理第1段，為學(xué)生后面的接龍串講做示范。

　　2、留時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，提高自主解決問(wèn)題的能力。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)，為后面學(xué)生的討論歸納做示范。

　　4、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，分析理解第2段，自主合作、討論探究歸納第2段的知識(shí)點(diǎn)。

　　四、課堂小結(jié)、布置作業(yè) 1、課堂小結(jié)(略)

　　2、作業(yè)：

　　a.熟讀并背誦課文     b.完成課后練習(xí)第二、三題。 作業(yè)：

　　a.熟讀并背誦課文

　　b.完成課后練習(xí)第二、三題。 誦讀文章，加深理解文意。

　　第三課時(shí) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 1、點(diǎn)名抽查背誦一二段。

　　2、分別說(shuō)說(shuō)第一二段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)有哪些？ 1、學(xué)生代表背誦一二段。

　　2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)第一二段應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)。 背誦理解課文，掌握一二段知識(shí)點(diǎn)。

　　二、賞析課文 （一）賞析第3段

　　1、點(diǎn)名一位學(xué)生范讀本段。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋仔細(xì)梳理本段。

　　3、教師設(shè)問(wèn)點(diǎn)撥學(xué)生接龍串析本段:

　　①“夜…秦伯”暗示當(dāng)時(shí)的形勢(shì)如何？表現(xiàn)燭之武什么特點(diǎn)？

　　②燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退軍的？

　　結(jié)合多媒體顯示的資料作歸納講解：

　　第一步，欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

　　第二步，闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

　　第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無(wú)所害。）

　　第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

　　第五步，推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

　　③“秦……乃還”這幾句表現(xiàn)秦伯的什么特點(diǎn)？            4、教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題。

　　5、教師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

　　本段的詞類活用有哪些？

　　本段的通假字有哪幾個(gè)？

　　本段的古今異義詞如何解釋？

　　本段的特殊句式有哪些？

　　6、教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭之武的游說(shuō)步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段

　　1、指導(dǎo)齊讀本段。

　　2、教師點(diǎn)撥男生接龍串析本段：

　　如何理解晉文公說(shuō)的“不仁”、“不知”、“不武”的含義？

　　明確：晉文公以這三個(gè)理由退兵，看似冠冕堂皇，其實(shí)，“不仁”只是一個(gè)借口，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭。“不知”是實(shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷。“不武”是因?yàn)閯儇?fù)之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說(shuō)到底，晉的退兵，是“利”字使然。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)。

　　4、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。 （一） 賞析第3段

　　1、 一位學(xué)生范讀本段。

　　2、學(xué)生借助注釋分組討論梳理本段。

　　3、生接龍串析本段：

　　學(xué)生討論回答①：形勢(shì)危急，燭之武不畏危險(xiǎn)。

　　學(xué)生討論回答②（不完整）

　　學(xué)生討論回答③：

　　秦伯權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

　　4、學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題。

　　5、學(xué)生分組討論歸納理解掌握本段知識(shí)點(diǎn)：

　　詞類活用：

　　亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法；利：形容詞的使動(dòng)用法；

　　闕：形容詞的使動(dòng)用法；鄙：名詞的意動(dòng)用法；封：名詞的意動(dòng)用法；厚：形容詞活用為動(dòng)詞；薄：形容詞活用為動(dòng)詞；

　　乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；東：名詞活用做狀語(yǔ)；

　　通假字有：

　　共：通假字，通“供”；

　　厭：通假字，通“饜”；說(shuō)：通假字，通“悅”；

　　闕：通假字，通“缺”或“掘”；

　　古今異義詞：

　　以為：古今異義詞，古義：把……當(dāng)作；今義：認(rèn)為。

　　行李：古今異義詞，古義：出使的人；今義：出行時(shí)帶的包裹。

　　東道主：古今異義詞，古義：東方道路上的主人；今義：請(qǐng)客的主人。

　　乏困：古今異義詞，古義：缺乏的東西；今義：精神不好。

　　特殊句式：

　　何厭之有：賓語(yǔ)前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

　　若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

　　6、學(xué)生結(jié)合燭之武的游說(shuō)步驟，即興背誦本段。

　　（二）賞析第4段 

　　1、女生齊讀本段，全班分組討論梳理文意。

　　2、男生接龍串析本段：討論晉文公說(shuō)的“不仁”、“不知”、“不武”的含義。

　　3、學(xué)生討論歸納本段知識(shí)點(diǎn)：

　　敝：形容詞活用為動(dòng)詞；知：通假字，通“智”。

　　夫人：古今異義詞，古義：那個(gè)人；今義：成年男子的配偶。

　　去：古今異義詞，古義：離開(kāi)；今義：到，往。

　　因人之力而敝之，不仁：判斷句。

　　4、學(xué)生即興背誦本段。 1、因?yàn)楸径渭�中刻畫了燭之武的形象、表現(xiàn)出其高超的游說(shuō)技巧，所以要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味燭之武的游說(shuō)藝術(shù)。

　　2、教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，質(zhì)疑問(wèn)難，點(diǎn)撥學(xué)生解決問(wèn)題的方法，提高探究解決問(wèn)題的能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，歸納掌握3、4段的知識(shí)點(diǎn)。4、引導(dǎo)學(xué)生即興背誦3、4段，促進(jìn)理解課文。

　　三、人物形象分析 教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論后發(fā)言，歸納：

　　1、燭之武：（1）深明大義的愛(ài)國(guó)志士。（2）知難而上，義無(wú)返顧的勇士。（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。

　　2、鄭伯：（1）善于納諫。（2）勇于自責(zé)。（3）善于言辯。

　　3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見(jiàn)利忘義。

　　4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢(shì)，雄才大略。

　　5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂(lè)。 學(xué)生分小組討論歸納燭之武、鄭伯、秦伯、晉文公、佚之狐不同的性格特點(diǎn)。

　　指導(dǎo)討論，合作探究，理解每個(gè)人物形象的性格特點(diǎn)。

　　四、寫作特色 教師引導(dǎo)學(xué)生討論本文的寫作特色并歸納：              （1）伏筆與照應(yīng)。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當(dāng)。 學(xué)生討論本文的寫作特色并歸納：               

　　（1）伏筆與照應(yīng)。

　　（2）波瀾不驚。

　　（3）詳略得當(dāng)。 1、在討論中提高口頭表達(dá)能力和對(duì)事物的辨析能力。

　　2、合作探究理解課文的寫作特色。

　　五、討論探究 1、燭之武能言善辯，才智過(guò)人。這樣的人為何老不見(jiàn)用？

　　2、鄭伯作為當(dāng)權(quán)者做得如何？從中要汲取怎樣的教訓(xùn)？

　　3、佚之狐真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？他自己為什么不去說(shuō)秦而舉薦了燭之武呢？他對(duì)燭之武是很了解的，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？ 他這是一種什么心理？4、從文中可看出，燭之武對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然他一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　學(xué)生分小組討論回答1、2：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒.教訓(xùn)：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

　　討論回答3：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！［嫉妒、紅眼病。］

　　討論回答4：與諸葛亮一樣 未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。 盡管懷才不遇，但他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。 引導(dǎo)學(xué)生討論，培養(yǎng)合作探究解決問(wèn)題的能力。

　　六、課堂小結(jié) 秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。 學(xué)生結(jié)合板書復(fù)述課文。   [板書附后]

　　秦晉圍鄭

　　燭

　　之  第一步、欲揚(yáng)先抑  以退為進(jìn)

　　武  第二步、闡明利害  動(dòng)搖秦君

　　退  第三步、替秦著想  以利相誘   臨危受命

　　秦  第四步、引史為例  挑撥秦晉   智退秦師

　　師  第五步、推測(cè)未來(lái)  勸秦謹(jǐn)慎

　　晉師撤離 提高學(xué)生復(fù)述概括課文的能力。

　　七、布置作業(yè) 課外作業(yè)：1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中相關(guān)的習(xí)題。 1、熟讀并背誦全文。

　　2、完成“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”中相關(guān)的習(xí)題。 通過(guò)背誦及其他練習(xí)鞏固知識(shí)。

　　自我反思

　　主要特色與創(chuàng)新之處 1、 思路清晰，條理清楚，在誦讀賞析時(shí)重視各段知識(shí)點(diǎn)的歸納。

　　2、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　3、課堂雙邊活動(dòng)氣氛活躍，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

　　4、重視自主合作探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難，著重培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　5、引導(dǎo)學(xué)生討論，提高口頭表達(dá)能力和對(duì)事物的辨析能力。

　　6、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)，提高了語(yǔ)文教學(xué)效果。

　　7、教師示范串講梳理第1段，為學(xué)生后面的接龍串講2、3、4段做示范。

　　8、注重討論、誦讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

　　存在的問(wèn)題與不足 1、在以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，可多設(shè)計(jì)一些有趣的小競(jìng)賽活動(dòng)。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感，自覺(jué)地積累一些古漢語(yǔ)知識(shí)。

　　3、在教學(xué)中，恰當(dāng)穿插一些小故事，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

《燭之武退秦師》教案 篇5

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.了解《左傳》的相關(guān)知識(shí)，積累文學(xué)常識(shí)，積累文言文常見(jiàn)的字詞與句式，培養(yǎng)歸納整理字詞的能力和習(xí)慣。

　　2.賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　3.學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】分析燭之武這一人物形象。

　　【課時(shí)安排】二課時(shí)。

　　【教學(xué)步驟】

　　一、導(dǎo)語(yǔ)：

　　曹孟德有詩(shī)云：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一位讓我們敬佩不已的人。

　　二、《左傳》介紹

　　《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，相傳是魯國(guó)的史官左丘明所著。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體。

　　《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選材、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛(ài)憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。

　　《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

　　左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。——朱彝尊《經(jīng)文考》

　　三、介紹故事背景

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)：一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)椋�秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

　　四、泛讀文本，整體把握故事梗概。

　　秦晉圍鄭

　　臨危受命

　　說(shuō)退秦師：亡鄭利晉  存鄭利秦  晉忘恩負(fù)義  闕秦以利晉

　　晉師撤離

　　五、精讀文本。

　　串講文本，具體見(jiàn)課件。

　　六、分析藝術(shù)特色。

　　游說(shuō)藝術(shù)：

　　善于利用矛盾。

　　善于分析利弊。

　　善于揣摩心理。

　　講究語(yǔ)言藝術(shù)。

　　藝術(shù)形象：

　　燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。特別是說(shuō)秦時(shí)的舉重若輕、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地體現(xiàn)了一位出色的辯臣的形象。

　　藝術(shù)特點(diǎn)：

　　1.結(jié)構(gòu)完整，情節(jié)波瀾起伏

　　2. 前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

　　3.善于剪裁 ，詳略得當(dāng)。

　　4.寫人以記言記行為主，文字簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物個(gè)性鮮明。

　　七、詞語(yǔ)解釋。

　　實(shí)詞：

　　辭：

　　辭曰：臣之壯也，猶不如人   （推辭）

　　今者出，未辭也（告別）

　　不辭勞苦（推脫）

　　動(dòng)以朝廷為辭（借口）

　　說(shuō)：

　　及郡下，詣太守，說(shuō)如此（陳述）

　　故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉（文體雜說(shuō)）

　　是說(shuō)也，人常疑之（說(shuō)法）

　　秦伯說(shuō)，與鄭人盟（高興）

　　鄙：

　　蜀之鄙有二僧（邊遠(yuǎn)的地方）

　　言語(yǔ)粗鄙（粗俗）

　　肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（淺陋）

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也（邊境，作動(dòng)詞）

　　先帝不以臣卑鄙（淺薄）

　　微：

　　人微言輕（輕微）

　　微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳎ò蛋档兀?/p>

　　見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之（略微）

　　微夫人之力不及此（如果沒(méi)有）

　　虛詞

　　若：

　　求劍若此，不亦惑乎？（像）

　　山有小口，仿佛若有光 。（似乎 好像）

　　若舍鄭以為東道主。（假如）

　　余悲之，且曰：若毒之乎（你）

　　曾不若孀妻弱子？（比得上）

　　若潛師而來(lái)，國(guó)可得也（表假設(shè)）

　　之：

　　輟耕之壟上（動(dòng)詞，往，到）

　　子犯請(qǐng)擊之（代詞，他們，秦軍）

　　是寡人之過(guò)也（結(jié)構(gòu)助詞，的）

　　臣之壯也，猶不如人（主謂之間，取消句子獨(dú)立性）

　　何厭之有？（結(jié)構(gòu)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）

　　君將哀而生之乎？（人稱代詞，自己）

　　詞類活用

　　①晉軍函陵 (名詞作動(dòng)詞，軍是駐扎的意思,同下文“秦軍”)

　　②若亡鄭而有益于君。 (使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法)

　　③鄰之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞 厚，雄厚；薄，薄弱)

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn)地)

　　⑤行李之往來(lái)（名詞作意動(dòng)詞，使者的意思）

　　⑥朝濟(jì)而夕設(shè)版焉 (“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞 朝，早上；夕，晚上)

　　⑦既東封鄭，又欲肆其西封。 (“東” 為方位名詞作狀語(yǔ)；前一個(gè)“封”，名詞活用作動(dòng)詞，作疆界。后一個(gè)“封”，仍為名詞，疆界。)

　　文言句式

　　①以其無(wú)禮于晉狀語(yǔ)后置

　　②佚之狐言于鄭伯曰 狀語(yǔ)后置

　　③夫晉，何厭之有？ 賓語(yǔ)前置，“有何厭”。

　　④是寡人之過(guò)也。 判斷句。

　　⑤（燭之武）辭曰 省略句

　　⑥敢以（之）煩執(zhí)事 省略句

　　⑦若舍鄭以（之）為東道主 省略句

　　⑧（晉）許君焦、瑕 省略句

　　補(bǔ)充：

　　實(shí)詞：

　　1.貳

　　①“二”的大寫。

　　因?yàn)猷崌?guó)先于晉國(guó)結(jié)盟 但后于晉國(guó)的敵國(guó)楚國(guó)結(jié)盟 被視為不敬 故秦 晉圍之

　　(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》)

　　②副職 (例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》)

　　③不專一 (例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》)

　　④離心，背叛

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》)

　　⑤再，重復(fù)。 (例：不遷怒，不貳過(guò)。《論語(yǔ)•雍也》)

　　⑥從屬二主。（本文： 以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。）

　　2.敝

　　①壞，破舊。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”)

　　②謙詞 敝人

　　③疲憊 (例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”)

　　④損害，衰敗。 (本文：因人之力而敝之。)

　　3.許

　　①準(zhǔn)許。 (同現(xiàn)代漢語(yǔ))

　　②答應(yīng)，聽(tīng)從。 (例：本文：“許之。”、“許君焦、暇……”)

　　③贊同。 (例《愚公移山》：“雜然相許。”)

　　④約數(shù) (例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”)

　　⑤表處所

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”)

　　4.闕

　　①què 古代宮殿前兩邊的高建筑物。

　　②què 城樓

　　③què 皇宮，引申為朝廷

　　④quē 挖掘，引申為侵損，削減。（本文：闕秦）

　　5.微

　　① 沒(méi)有

　　②細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義)

　　③衰敗 國(guó)勢(shì)衰微。

　　④卑賤

　　(例：《史記•曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”)

　　⑤幽微，精妙。 微言大義(成語(yǔ))

　　⑥隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ))

　　⑦假如沒(méi)有。 (例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”)

　　（本文：微夫人之力不及此）

　　虛詞

　　1.以

　　①以其無(wú)禮于晉 (因?yàn)椋�連詞)

　　②敢以煩執(zhí)事 (拿，用，介詞)

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn) (表順承，連詞)

　　④焉用亡鄭以陪鄰？ (表順承，連詞)

　　⑤若舍鄭以為東道主 (把，介詞)

　　2.而

　　①今急而求子 (才，連詞，表順承)

　　②夜縋而出 (表修飾，連詞)

　　③若亡鄭而有利于君 (表順承，連詞)

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。 (表轉(zhuǎn)折，連詞)

　　3.焉

　　①子亦有不利焉。 (語(yǔ)氣詞，表陳述)

　　②焉用亡鄭以陪鄰？ (疑問(wèn)副詞，為什么)

　　③若不闕秦，將焉取之 (疑問(wèn)副詞，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑問(wèn)代詞，哪里)

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉 (代詞，之)

　　⑥永之人爭(zhēng)奔走焉 (兼詞，于此)

　　4.其

　　①行李之往來(lái)，共其乏困 （代詞，指代“行李”）

　　②越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也 （代詞，指代“那件事”）

　　③失其所與，不知 （代詞，自己的）

　　④吾其還也 （證據(jù)助詞，還是，表商量）

　　補(bǔ)充：

　　通假字

　　①今老矣，無(wú)能為也已 (矣，通“已”，語(yǔ)氣詞，“了”)

　　②共其乏困 (共，通“供”，供給)

　　③何厭之有？(厭，通“饜”，滿足)

　　④秦伯說(shuō) (說(shuō)，通“悅”，贊同)

　　⑤失其所與，不知 (知，通“智”，明智)

　　古今異義

　　①行李之往來(lái) (行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹)

　　②若舍鄭以為東道主 (以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為)

　　③微夫人之力不及此。 (夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　⑤若舍鄭以為東道主(東道主，古義：東方道路上（招待使節(jié)的）主人；今義：泛指接待或宴客的主人）

《燭之武退秦師》教案 篇6

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)] 

　　1、了解《左傳》這部編年體史書的概況。重點(diǎn)了解《左傳》作為先秦歷史散文杰作的基本內(nèi)容和語(yǔ)言特色。 

　　2、積累文言實(shí)詞、虛詞和特殊句式的知識(shí)，以培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。 

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)] 

　　1、掌握正確誦讀方法，養(yǎng)成閱讀文言文的良好習(xí)慣，在課余拓展遷移中提高理解文言文的能力。 

　　2、了解燭之武智退秦師的政治活動(dòng)，鑒賞燭之武的嫻熟而精要的外交辭令。 

　　[文習(xí)賞識(shí)] 

　　《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）《左傳》以《春秋》的記事為綱。以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)。 

　　《左傳》也稱《左氏春秋》、《春秋左氏傳》。作者相傳為魯國(guó)的史官左丘明。有人認(rèn)為它是一部獨(dú)立的自成體系具有獨(dú)立創(chuàng)見(jiàn)的歷史著作。它保存了大量古代史料。有關(guān)春秋時(shí)期各諸候國(guó)間的政治、軍事，外交以及經(jīng)濟(jì)、文化等方面的重大史實(shí)都有載述，具體面完整地顯示了時(shí)代概貌。顯然，傳統(tǒng)“天命”、禮教思想時(shí)有流露，這是歷史局限性。 

　　《左傳》又具有很高的文字價(jià)值。善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，敘事委婉詳盡，情節(jié)富于故事性和戲劇性，描寫人物婉而有致，人物形象性格鮮明、栩栩如生，常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲，顯示了作者高超的藝術(shù)表現(xiàn)能力。 

　　[整體感知] 

　　本文記述了秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)的一個(gè)故事。鄭國(guó)被秦、晉兩的國(guó)包圍，危在旦夕，鄭文公派能言善辯的燭之武前去說(shuō)服秦伯。燭之武巧妙地利用秦、晉之間的矛盾，向秦伯分析了當(dāng)時(shí)的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利、滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭圍，迫使晉國(guó)也不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)出他機(jī)智善辯的外交才能。 

　　文章中的中心人物燭之武，不計(jì)前嫌，受命于危難中，義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)。在大國(guó)國(guó)君面前，不卑不亢，抓住秦晉間互爭(zhēng)霸權(quán)，權(quán)利不一致的基本矛盾侃侃而談，句句打動(dòng)對(duì)方。終于說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，燭之武的言行，體現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)思想。 

　　課文按故事情節(jié)的發(fā)展分為四段：第一段寫秦、晉國(guó)圍鄭；第2段寫燭之武臨危受命；第3 段寫燭之武智退秦師；第4段寫晉師撤離鄭國(guó)。 

　　本文主要寫燭之武說(shuō)退秦師，因此燭之武的外交辭令是本文記敘的重點(diǎn)，從而塑造了燭之武義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣，見(jiàn)到秦伯后的胸有成竹，對(duì)秦晉兩國(guó)關(guān)系和矛盾的了如指掌，，使他的形象躍然紙上。至于其他方面就寫得較為簡(jiǎn)略。文章波瀾起伏，亦張亦弛，增強(qiáng)了文章的感染力。敘事中注意伏筆與照應(yīng)，從而使結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 

　　[課文重點(diǎn)存儲(chǔ)] 

　　要重視積累，對(duì)常用文言實(shí)詞和文言虛詞，要寓詞于句，從意義和用法兩方面透徹理解，應(yīng)牢記：積累是運(yùn)用的前提。 

　　詞類活用 

　　一、 字 

　　1、 字音： 

　　①汜，fàn，字的左邊為“三點(diǎn)水”，故其義必與水相關(guān)。指汜水，是位于鄭國(guó)境內(nèi)的一條河流。另外，“范”字的讀音也是由草字頭下面的“汜”的讀音而來(lái)。 

　　②縋，zhuì，字的左邊為“絞絲旁”，故其義與繩索、絲綢相關(guān)。 意為用繩子拴著人或物從上往下送。其造字法采用“形聲構(gòu)字法”，左邊為繩索之形，右邊是其音，“縋”的讀音就是根據(jù)“追”而來(lái)。 

　　③共，本為象形字，下面兩點(diǎn)為盛食物的器皿之足，意為祭祀用的食品等，而文中是一個(gè)通假字，通“供”，供給之意，讀gō ng。 

　　④闕，形聲字，“門”為形，“闕”為聲，讀作quē，意即門戶受損。 

　　⑤逢，是多音字，做姓氏用時(shí)，讀páng。 

　　2、通假字： 

　　（1）今老矣，無(wú)能為也已（已，通 “矣”，了。） 

　　（2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng） 

　　（3）夫晉，何厭之有（厭，通 “饜”，滿足。） 

　　（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟（說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。） 

　　（5）失其所與，不知（知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì） 

　　二、詞 

　　1、詞類活用： 

　　①燭之武退秦師（退，使動(dòng)用法，使……撤兵。） 

　　②晉軍函陵，秦軍汜南（軍，名詞作動(dòng)詞，駐軍。） 

　　③若亡鄭而有益于君（亡，使動(dòng)用法，使……滅亡。） 

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn)（鄙，名詞意動(dòng)，把……當(dāng)作邊邑；遠(yuǎn)形容詞作名詞，遠(yuǎn)地。） 

　　⑤領(lǐng)之厚，君之薄也（厚，薄，形容詞作動(dòng)詞，變雄厚、變薄弱。） 

　　⑥即東封鄭（東，名詞作狀語(yǔ)，向東；封名詞意動(dòng)用法，使……成為疆界。） 

　　⑦若不闕秦（闕，動(dòng)詞使動(dòng)用法，使……削弱。） 

　　⑧闕秦以利晉（利，名詞使動(dòng)用法，使……獲利。） 

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容詞用作動(dòng)詞，損害。） 

　　⑩共其乏困（乏困，形容詞作名詞，缺少的東西。） 

　　2、古今異義 

　　古義：東方道路上（招待過(guò)客）的主人。例如：若舍鄭以為東道主。 

　　①東道主 

　　今義：請(qǐng)客的主人。 

　　古義：出使的人。例如：行李之往來(lái)。 

　　②行李 

　　今義：出門時(shí)所帶的包裹等。 

　　古義：缺少的東西。例如：共其乏困 

　　③乏困 

　　今義：疲勞。 

　　古義：那人。例如：微夫人之力不及此。 

　　④夫人 

　　今義：對(duì)已婚女子的尊稱。 

　　三、特殊句式 

　　1、判斷句 

　　①是寡人之過(guò)也（“……也”表示判斷） 

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷） 

　　2、省略句 

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”） 

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語(yǔ)“燭之武”） 

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”） 

　　3、賓語(yǔ)前置句 

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。翻譯時(shí)要調(diào)整為“有何厭”） 

　　4、狀語(yǔ)后置 

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”） 

　　[典型例題激活] 

　　[例1]下面對(duì)文言句式的判斷，相同的一組是 （ ） 

　　①夫晉，何厭之有？ ②今已服矣，何又求矣？ 

　　③諸候有在者乎？ ④城北徐公，齊國(guó)之美麗者也。 

　　a、①② b、①④ c、②④ d、③④ 

　　解析 ：①②句為賓語(yǔ)前置句，疑問(wèn)句中疑問(wèn)代詞“何”作賓語(yǔ)，賓語(yǔ)前置。③為省略句，應(yīng)為“諸候子孫其繼有在者乎？”④為判斷句。用“……者也”句式表示判斷。 

　　答案：a 

　　點(diǎn)評(píng)： 本題考查對(duì)文言句式的理解。平時(shí)多了解文言句子的各種類型（判斷句、被動(dòng)句、疑問(wèn)句、賓語(yǔ)前置句、省略句等），根據(jù)各類句型的特點(diǎn)和文言句式本身的意思來(lái)判斷。 

　　自 測(cè) 題 

　　1、下列加點(diǎn)字的讀音全對(duì)的一組是（ ） 

　　a、 秦軍汜（sì）南 夜縋（zhuì）而出 佚（yì）之狐 

　　b、 共（gòng）其乏困 若不闕（jué）秦 許君焦瑕（xiá） 

　　c、 秦伯說(shuō)（yuè） 杞（ qǐ ）子 楊孫戍（shù）之 

　　d、 逢（féng）孫 微夫（fū）人之力不及此 失其所與，不知（zhì） 

　　2、 下列句子中加點(diǎn)詞的解釋不正確的一項(xiàng)是（ ） 

　　a、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也 貳：兩個(gè) 

　　b、晉軍函陵 軍：駐軍 

　　c、焉用亡鄭以陪鄰 陪：增加 

　　d、以亂易整，不武 易：替代 

　　3、 找出通假字 

　　①無(wú)能為也已 ②共其乏困 

　　③秦伯說(shuō)，與鄭人盟 ④失其所與，不知 

　　4、下列加點(diǎn)詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是（ ） 

　　a、行李之往來(lái)，共其乏困 b、若舍鄭以為東道主 

　　c、以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也 d、微夫人之力不及此 

　　5下列加點(diǎn)詞語(yǔ)沒(méi)有活用的一項(xiàng)（ ） 

　　a、晉軍函陵 ，秦軍汜南 b、越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 

　　c、既東封鄭 d、鄭既知亡矣 

　　6、句式與其他三句不同的一項(xiàng)是（ ） 

　　a、佚之狐言于鄭伯曰 b、何厭之有 

　　c、若亡鄭而有益于君 d、以其無(wú)禮于晉 

　　7加點(diǎn)詞意義和用法與其他各項(xiàng)不同一項(xiàng)是（ ） 

　　a、鄰之厚，君之薄也 b、行李之往來(lái) 

　　c、君之所知也 d、微夫人之力不及此 

　　[課內(nèi)閱讀] 

　　閱讀下文完成8—12題 

　　夜縋而出，見(jiàn)秦伯，曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，惟君圖之。”秦伯說(shuō)，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。 

　　8、下列句中加點(diǎn)詞的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( ) 

　　a. 夜縋(用繩子拴著從城墻上下來(lái))而出 

　　b.越國(guó)以鄙(偏僻)遠(yuǎn) 

　　c.行李(出使的人)之往來(lái)，共其乏困 

　　d. 闕(使……缺，損害)秦以利晉.惟君圖之 

　　9、 “以為”的用法不同于其他三項(xiàng)的一項(xiàng)是（ ） 

　　a若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害 

　　b.或以為死，或以為亡 

　　c.老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君 

　　d.以為得之矣 

　　10、加點(diǎn)詞的用法與例句不相同的一項(xiàng)是 （ ） 

　　例：君知其難也 

　　a、共其乏困 b、又欲肆其西封 c、吾其還也 d、失其所與 

　　11、對(duì)“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也”的翻譯正確的一項(xiàng)是( ) 

　　a 、 越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，國(guó)君知道那是很困難的。 

　　b、越過(guò)晉國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道那是很困難的。 

　　c、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境，國(guó)君知道那是很困難的。 

　　d、越過(guò)秦國(guó)而把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為晉國(guó)的東部邊境，您知道那是很困難的 

　　12、燭之武的話表現(xiàn)了外交辭令中“婉曲”這種表達(dá)方式的是（ ） 

　　a 、秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣 

　　b、若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事 

　　c、闕秦以利晉，唯君圖之 

　　d、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰 

　　[課外閱讀] 

　　閱讀下面文章完成13——18題。 

　　介之推不言祿 

　　晉侯賞從亡者，介之推不言祿，祿亦弗及。推曰：“獻(xiàn)公之子九人，唯君在矣。惠、懷無(wú)親，外內(nèi)棄之。天未絕晉，必將有主。主晉祀者，非君而誰(shuí)？天實(shí)置之，而二三子以為己力，不亦誣乎？竊人之財(cái)，猶謂之盜。況貪天之功以為己力乎？下義其罪，上賞其奸，上下相蒙，難與處矣。”其母曰：“盍亦求之？以死，誰(shuí)懟？”對(duì)曰：“尤而效之，罪又甚焉！且出怨言，不食其食。”其母曰：“亦使知之，若何？”對(duì)曰：“言，身之文也。身將隱，焉用文之？是求顯也。”其母曰：“能如是乎？與女偕隱。”遂隱而死。 

　　晉侯求之不獲，以綿上為之田。曰：“以志吾過(guò)，且旌善人。” 

　　（選自《左傳?僖公二十四年》 

　　13、 句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的是（ ） 

　　a、外內(nèi)棄之 棄：厭棄 b、不亦誣乎 誣：荒謬 c、焉用文乎 文：文飾，動(dòng)詞 d、以綿上為之田 田：田地 

　　14、 較下列兩組句子中加點(diǎn)的字的意思，判斷正確的是（ ） 

　　①祿亦弗及 ②、罪又甚焉 ③、盍亦求之 ④、焉用文之 

　　a、兩個(gè)“亦”字相同，兩個(gè)“焉”字不同 

　　b、兩個(gè)“亦”字相同，兩個(gè)“焉”字也相同 

　　c、兩個(gè)“亦”字不同，兩個(gè)“焉”字也不同 

　　d、兩個(gè)“亦”字不同，兩個(gè)“焉”字相同 

　　15、母曰：“能如是乎？”句中的“是”指代的是（ ） 

　　a、上下相蒙，難與處矣。 b、不食其食，身將隱 

　　c、介之推不言祿 d、尤而效之，罪又甚焉 

　　16、對(duì)介之推讓祿一事的分析，最確切的一項(xiàng)是（ ） 

　　a、 本篇介之推不居功自傲的態(tài)度和在榮譽(yù)地位面前的謙讓精神。 

　　b、 介母三次設(shè)問(wèn)，表明她是一個(gè)關(guān)心兒子但并不愿違背兒子意愿的人。 

　　c、 本篇頌揚(yáng)介之推母子不求賞賜，不圖浮名的品行。 

　　d、 晉侯是個(gè)卑鄙小人，可共患難，不可共富貴。 

　　17、對(duì)文章寫介母三次設(shè)問(wèn)的目的，判斷不正確的是（ ） 

　　a、誘導(dǎo)兒子追求名利。 b、考驗(yàn)兒子是否堅(jiān)決隱退。 

　　c、使文章曲折跌宕。 d、寫介母是個(gè)深明大義教子有方人。 

　　18、將文中畫線句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)： 

　　① 下義其罪，上賞其奸。 

　　譯文：———————————————— 

　　② 尤而效之，罪又甚焉。 

　　譯文：———————————————— 

　　③ 以志吾過(guò)，且旌善人。 

　　④ 譯文：——————————————— 

　　[創(chuàng)新拓展練習(xí)] 

　　19、仿照下列句子寫兩句話。 

　　要求：①句式相同。②內(nèi)容有聯(lián)系意義。 

　　例句：如果“愛(ài)”是左右手，就一只送給兒童，一只送給老人。 

　　如果“愛(ài)”是左右手，就一只送給早春，一只送給晚秋。 

　　a、———————————————————— 

　　b、——————————————————— 

　　燭之武退秦師自測(cè)題答案：1、c 2、a 3、“已”通“矣”；“共”通“供”；“說(shuō)”通“悅”；“知”通“智” 4、c 5、d 6、b 7、d 8、b 9、a 10、c 11、b 12、b 13、d （“田”指祭田）14、a（兩個(gè)“亦”，均為“也”；兩個(gè)“焉”，前者為語(yǔ)氣詞“了”，后者為疑問(wèn)詞“怎么”） 15、b 16、c 17、a 18、①臣子們把罪惡看作是正義的行為，國(guó)君卻對(duì)奸詐給以獎(jiǎng)賞。②明知是罪過(guò)，卻要去仿效，罪就嚴(yán)重了。③用這塊祭田記下我的過(guò)失，并且表彰愛(ài)惜名節(jié)的人。19、略。 

　　[附譯文]：晉文公賞賜跟從他逃亡的人，介之推不談爵祿，爵祿也沒(méi)有輪到他。介之推說(shuō)：“獻(xiàn)公的兒子九人，只有國(guó)君在世了。惠公、懷公沒(méi)有親人，國(guó)內(nèi)外都厭棄他們。上天沒(méi)有斷絕晉國(guó)的后嗣，一定會(huì)有君主。主持晉國(guó)祭祀的人，不是國(guó)君是誰(shuí)？實(shí)在是上天立的他，而那幾個(gè)人以為是自己的功勞，不是騙人嗎？盜竊別人的財(cái)物，還叫他做小偷，何況竊取上天的功勞當(dāng)作自己的功勞呢？下面的人贊美他們的罪過(guò)，上面的人獎(jiǎng)勵(lì)他們的欺詐，上下相互欺騙，就難以和他們相處了。”他的母親說(shuō)：“何不也去請(qǐng)求爵祿？就這樣死了，怨誰(shuí)？”介之推回答說(shuō)：“明知是錯(cuò)誤而效法它，罪過(guò)更要加重了。而且我發(fā)出過(guò)怨言，不吃國(guó)君的俸祿。”他的母親說(shuō)：“也要讓國(guó)君知道這件事，怎么樣？”介之推回答說(shuō)：“言語(yǔ)，是身上的裝飾品。身子將要隱藏，哪里還要用盲語(yǔ)去裝飾它？這樣做，就是為了顯露自己了。”他的母親說(shuō)：“能夠象你說(shuō)的這樣去做嗎？我和你一塊兒隱居。”于是母子倆隱居到死。晉文公尋找他沒(méi)有找到，就以綿上作為介之推的封地，說(shuō)：“以此銘記我的過(guò)失，并且表彰善良的人

《燭之武退秦師》教案 篇7

　　教學(xué)目標(biāo) 

　　1.能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。  

　　2.能弄清楚課文所記事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。  

　　3.能準(zhǔn)確理解和把握燭之武說(shuō)退秦師的原因。  

　　4.能背誦全文。  

　　教學(xué)時(shí)間　

　　3課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程　

　　第一課時(shí)　

　　一. 導(dǎo)入新課

　　假如有人在辦喜事，你只知道在那里張燈結(jié)彩，人們忙忙碌碌，而有一幅對(duì)聯(lián)的橫批是“秦晉之好”。你能判斷是辦什么喜事么？

　　二. 簡(jiǎn)介背景

　　晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。

　　晉文公果然極富政治才能。在大臣狐偃、賈佗等人協(xié)助下，晉文公采取了一系列整頓政治、經(jīng)濟(jì)的措施，“輕關(guān)易道，通商寬農(nóng)，稼穡勸分，省用足財(cái)”、“賦職任功”、“舉善援能”等。經(jīng)過(guò)幾年經(jīng)營(yíng)，晉國(guó)國(guó)力大為增強(qiáng)，稱霸的欲望迅速膨脹，而楚國(guó)卻成了前進(jìn)路上的最大障礙。公元前632年，晉楚兵戎相見(jiàn)，晉文公先是退避三舍，以報(bào)優(yōu)待之恩，再聯(lián)合齊、宋、秦之師破楚于城濮，從而使晉文公確立了繼齊桓公之后的霸主地位。城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)幫助了楚國(guó)，又加上重耳流亡期間結(jié)下的恩怨，公元前630年，晉國(guó)聯(lián)合秦國(guó)包圍鄭國(guó)，要把鄭國(guó)國(guó)君叫出來(lái)好好辱罵一頓。鄭人害怕，獻(xiàn)上叔瞻的頭顱仍解決不了問(wèn)題，萬(wàn)不得已，走出一步險(xiǎn)棋，派燭之武實(shí)施離間計(jì)。 

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　三、熟讀課文

　　1、默讀課文，注意重點(diǎn)字的讀音。 

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出 

　　亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦 

　　秦伯說(shuō)(yuè)　　　　逢(páng)孫 

　　2、聽(tīng)錄音，注意準(zhǔn)節(jié)奏。

　　3、齊讀課文、注意語(yǔ)氣要連貫。

　　四、理清層次 

　　用課文中的句子回答課后練習(xí)題二，實(shí)際上是在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解各段大意。 

　　第一段：秦、晉圍鄭(讓學(xué)生思考本段的作用) 

　　寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。 

　　參照“春秋時(shí)期形勢(shì)圖”和“秦晉圍鄭形勢(shì)圖”，讀過(guò)下文，就可以看出作者伏筆的巧妙、行文的縝密。 

　　第二段：臨危受命 

　　本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。 

　　①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？ 

　　“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。 

　　②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？ 

　　當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉。”先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。 

　　第三段：說(shuō)退秦師 

　　“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入。可分四層： 

　　①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。 

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍亍�晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。 

　　③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。 

　　④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。 

　　第四段：迫晉退兵 

　　面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。 

　　以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。 

　　第二課時(shí)

　　一、 點(diǎn)名朗讀課文

　　二、掌握重要的實(shí)詞： 

　　1、貳 

　　①“二”的大寫。 

　　(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》) 

　　②副職　　(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》) 

　　③不專一　　(例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》) 

　　④離心，背叛 

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》) 

　　⑤再，重復(fù)。　(例：不遷怒，不貳過(guò)。《論語(yǔ)•雍也》) 

　　⑥從屬二主　　以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。 

　　2、鄙 

　　①邊遠(yuǎn)的地方　　(例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”) 

　　②庸俗，鄙陋。 

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”) 

　　③看不起，輕視。 

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”) 

　　3、許 

　　①準(zhǔn)許。　(同現(xiàn)代漢語(yǔ)) 

　　②答應(yīng)，聽(tīng)從。　(例：“許之。”、“許君焦、暇……”) 

　　③贊同。　(例《愚公移山》：“雜然相許。”) 

　　④約數(shù)　　(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”) 

　　⑤表處所 

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”) 

　　4、闕 

　　①què　古代宮殿前兩邊的高建筑物。 

　　②què　城樓 

　　③què　皇宮，引申為朝廷 

　　④quē　通“缺” 

　　⑤jué　挖掘，引申為侵損，削減。 

　　5、微 

　　①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) 

　　②衰敗　　國(guó)勢(shì)衰微。 

　　③卑賤 

　　(例：《史記•曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”) 

　　④幽微，精妙。　微言大義(成語(yǔ)) 

　　⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ)) 

　　⑥如果沒(méi)有。　(例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”) 

　　6、敝 

　　①壞，破舊。 

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”) 

　　②謙詞　　敝人 

　　③疲憊　　(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”) 

　　④損害，衰敗。　因人之力以敝之。(本文) 

　　“說(shuō)”“辭”見(jiàn)課后第三題。 

　　三、掌握重要的虛詞 

　　1、以 

　　①以其無(wú)禮于晉　　　　　(因?yàn)椋�連詞) 

　　②敢以煩執(zhí)事　　　　　　(拿，用，介詞) 

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)　　　　　　(表順承，連詞) 

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞) 

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞) 

　　2、而 

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承) 

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞) 

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞) 

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。　　　(表轉(zhuǎn)折，連詞) 

　　3、焉 

　　①子亦有不利焉。　　　　　(語(yǔ)氣詞，表陳述) 

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　　　(疑問(wèn)副詞，為什么) 

　　③若不闕秦，將焉取之　　　(疑問(wèn)副詞，怎么能) 

　　④且焉置土石　　　　　　　(疑問(wèn)代詞，哪里) 

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉　　　(代詞，之) 

　　⑥永之人爭(zhēng)奔走焉　　　　　(兼詞，于此) 

　　“之”的意義和用法見(jiàn)課后第三題。 

　　四、本文的詞類活用 

　　①晉軍函陵　　(名詞作動(dòng)詞) 

　　②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法) 

　　③鄰之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn) 

　　地) 

　　⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞) 

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。 

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作 

　　疆界。) 

　　五、本文的通假字 

　　①焉用亡鄭以陪鄰？　(陪，通“倍”) 

　　②共其乏困　　　　　(共，通“供”) 

　　③何厭之有？　　　　(厭，通“饜”，滿足) 

　　④秦伯說(shuō)　　　　　　(說(shuō)，通“悅”) 

　　⑤失其所與，不知　　(知，通“智”) 

　　六、本文古今異義的詞語(yǔ)： 

　　①行李之往來(lái) 

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) 

　　②若舍鄭以為東道主 

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為) 

　　③微夫人之力不及此。 

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) 

　　④亦去之　　(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　七、本文重要的文言句式 

　　①以其無(wú)禮于晉　　　　介詞結(jié)構(gòu)后置 

　　②佚之狐言于鄭伯曰　　介詞結(jié)構(gòu)后置 

　　③夫晉，何厭之有？　　賓語(yǔ)前置，“有何厭”。 

　　④是寡人之過(guò)也。　　　判斷句。 

　　第三課時(shí)

　　一、 檢查學(xué)生字詞情況，點(diǎn)名回答問(wèn)題。

　　二、 學(xué)生討論： 

　　1、 本文主要人物是誰(shuí)？ 

　　2、 本文主要事件是什么？ 

　　以上兩問(wèn)可從題目進(jìn)行分析

　　3、 主要人物在什么情況下出場(chǎng)？ 

　　在秦晉兩個(gè)大國(guó)圍攻一個(gè)小小的鄭國(guó)，鄭國(guó)面臨覆滅的危險(xiǎn)情形之下，鄭大夫佚之狐向鄭伯推薦他去見(jiàn)秦伯，以退秦師

　　4、 燭之武為什么能臨危授命？

　　鄭伯態(tài)度誠(chéng)懇，勇于自責(zé)，曉之以理。燭之武腹有良謀，成竹在胸。 

　　5、 燭之武為什么能說(shuō)退秦兵？

　　燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想，從而打動(dòng)了秦伯，讓秦怕欣然接受了他的意見(jiàn)。 

　　6、 晉軍為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？ 

　　晉文公并不昏庸，很有理智，能隱忍不發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變。因?yàn)槿绻�這時(shí)進(jìn)攻秦軍，晉軍就有可能處于腹背受敵的不利境地。而由此，也就證明了燭之武說(shuō)退秦師的成功。）  

　　7、 燭之武怎樣一步一步說(shuō)服秦穆公？

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。  

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。  

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。  

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。  

　　第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

　　三、 分析課文中的人物形象

　　燭之武： 

　　1、志士。 

　　燭之武的外交才能通過(guò)佚之狐的話得到了充分的肯定。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，一個(gè)“退”字，盡顯燭之武的才華。由于長(zhǎng)期未被重用，燭之武滿腹牢騷與委屈溢于言辭，以至于以“老矣，無(wú)能為也已”來(lái)推辭。但鄭伯的一番誠(chéng)意和對(duì)國(guó)家形勢(shì)與個(gè)人利益關(guān)系的透徹分析，最終感動(dòng)了他，他決心以國(guó)家利益為重，出使秦師。這足以說(shuō)明他是個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士。 

　　2、勇士。 

　　兩方交戰(zhàn)，生死未卜；出使秦師，成敗難料。燭之武“夜縋而出”，勇入秦營(yíng)，其知難而上、義無(wú)反顧的冒險(xiǎn)精神也展示了他的“勇士”性格。 

　　3、辯士。 

　　燭之武在到了秦營(yíng)之后，面對(duì)強(qiáng)敵，不卑不亢，侃侃而談。他先論說(shuō)滅亡鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益，只是增加了鄰國(guó)（晉國(guó)）。然后承諾，保存鄭國(guó)將會(huì)對(duì)秦國(guó)大有好處，“行李之往來(lái)，共其乏困”，這是鄭國(guó)請(qǐng)求秦國(guó)退兵所施予秦國(guó)的小小恩惠，既可使對(duì)方感興趣，以權(quán)衡利弊，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。一番利誘之后，燭之武就從秦晉的歷史關(guān)系入手，揭示出晉文公過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的本質(zhì)，公開(kāi)挑撥秦晉兩國(guó)關(guān)系；并且用發(fā)展的眼光，引導(dǎo)秦伯認(rèn)識(shí)到晉的貪婪會(huì)給秦國(guó)帶來(lái)的危險(xiǎn)，這就使秦伯認(rèn)識(shí)到晉是敵而非友，并最終和鄭國(guó)結(jié)盟。這樣一來(lái)，“攻守之勢(shì)易矣”。燭之武一字未提鄭國(guó)的利益，卻成功說(shuō)退秦師，充分展現(xiàn)了他的“辯士”形象。“辯士”形象是燭之武形象的核心。 

　　所以說(shuō)，《燭之武退秦師》一文展示的燭之武是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　鄭君

　　善于納諫　　

　　當(dāng)佚之狐薦燭之武“使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”時(shí)，他立即抓住這一線希望“從之”，表現(xiàn)了一位君主決策的及時(shí)、果斷。

　　勇于自責(zé)

　　“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。”將過(guò)錯(cuò)攬到了自己身上。

　　精于言辭

　　“然鄭亡，子亦有不利焉。”鄭伯完全站在燭之武利益的角度來(lái)看問(wèn)題，這同燭之武后來(lái)站在秦伯場(chǎng)勸其退師的說(shuō)辭可謂有同工異曲之妙。

　　佚之狐

　　是一個(gè)“慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)”。是他發(fā)現(xiàn)并舉薦了燭之武這匹千里馬給鄭伯,從而挽救了鄭國(guó)覆亡的命運(yùn). 

　　是一個(gè)胸藏韜略,臨危不懼,遇事冷靜,能謀善斷,高瞻遠(yuǎn)矚的杰出之士;他對(duì)天下形勢(shì)洞若觀火.“國(guó)危矣,若使?fàn)T之武見(jiàn)秦軍,師必退”。寥寥數(shù)語(yǔ),足見(jiàn)其不同凡響。

　　四、 課外遷移

　　佚之狐知道燭之武很有才能，為什么以前不推薦給鄭君，而在國(guó)難當(dāng)頭才想起燭之武？

　　附：

　　燭之武、鄒忌、觸龍的游說(shuō)藝術(shù)二

　　燭之武，鄭國(guó)之“老”百姓也，其挑撥離間的游說(shuō)藝術(shù)在晉秦圍鄭的危急存亡之秋大派用場(chǎng)。鄒忌，齊國(guó)之美男子也，其“美”僅次于城北徐公，假此以己推人說(shuō)服齊王廣納群諫名揚(yáng)天下。觸龍，老朽矣，“蹩腳”的趙國(guó)重臣，卻長(zhǎng)于口才。世間皆知老婦人因嘮叨而著名，不料觸龍爺爺竟也大發(fā)嘮叨，迂回包抄，曉之以理，使得趙太后將其愛(ài)子長(zhǎng)安君“恣觸龍之所使之”。     

　　國(guó)籍不同，時(shí)機(jī)不同，事件不同，游說(shuō)對(duì)象不同，游說(shuō)方法不同，然而游說(shuō)結(jié)果相同。何故？     

　　1.為對(duì)方打算——不暴露游說(shuō)目的     

　　設(shè)身處地地為對(duì)方的切身利益著想，是游說(shuō)時(shí)應(yīng)遵循的原則之一。燭之武先講明秦和晉圍鄭（即使是攻下鄭國(guó)），秦國(guó)無(wú)大裨益；進(jìn)而分析晉侯出征目的在于擴(kuò)張領(lǐng)土，且欲壑難填。一方面使秦伯覺(jué)得枉費(fèi)心機(jī)，一方面頓感危險(xiǎn)將至矣。可見(jiàn)，燭之武頭頭是道挑撥離間了“秦晉之好”。這叫曲線救國(guó)。     

　　鄒忌可謂酒色財(cái)氣俱全，竟還擁有聰明腦瓜支配下的厲害嘴巴，叫人刮目相看。他從妻、妾、客人的阿諛之詞“小題大作”——以君子之心度“君子”之腹，獻(xiàn)身說(shuō)法使齊王也同理得證“蒙蔽甚矣”，于是一聲令下，廣納諫言，終于“戰(zhàn)勝于朝廷”。也使齊國(guó)奪得人才乃至發(fā)展先機(jī)。     

　　觸龍用“緩沖法”拉家常套近乎，用“引誘法”開(kāi)后門托幼子，用“旁擊法”談燕后陪襯人，用‘植入法”論歷史望未來(lái)。先用三寸不爛之舌變相息怒緩和氣氛，再用反證法“老臣竊以為媼之愛(ài)燕后賢于長(zhǎng)安君”來(lái)巧設(shè)魚餌，引魚上鉤，推出“為長(zhǎng)安君計(jì)短也”的結(jié)論。迂回包抄使得趙太后主動(dòng)繳械。       

　　2.用婉言相勸——忠言順耳利于聽(tīng)       

　　下級(jí)勸說(shuō)上級(jí)，由于尊卑關(guān)系不得不謙言以諫，否則會(huì)引來(lái)殺身之禍。雖然燭之武和觸龍年歲已高，但豈敢倚老賣老？燭之武早有言“無(wú)  能”，鄒忌實(shí)話實(shí)說(shuō)“不如徐公美”，觸龍噓寒問(wèn)暖“曾不能疾走……竊自恕……”沒(méi)話找話，話題輕松，鋪設(shè)情境。此三者諳習(xí)“良藥蜜口更于病，忠言順耳更利于聽(tīng)”之道。事實(shí)亦如此，良言一聲三冬暖，冷語(yǔ)一句六月寒。     

　　3.巧施攻心術(shù)——先對(duì)方之憂而優(yōu)     

　　燭之武長(zhǎng)于外交辭令，說(shuō)理透辟，步步深人，層層逼緊。他抓住秦伯擔(dān)憂“幫晉滅鄭后反而惹火燒身”之心理，申明圍鄭對(duì)秦?zé)o任何好處，曉之以利害，因說(shuō)服力很強(qiáng)，所以句句打動(dòng)對(duì)方。鄒忌很了解齊王處在許多人對(duì)他有所偏私、有所畏懼、有所企求的環(huán)境中，必然是個(gè)耳不聰、目不明的受蒙蔽者——隱憂國(guó)之清明；又因曉得齊王有修明內(nèi)政以興邦的宏志（心理），為此設(shè)喻使齊王欣然接受勸告，提升了齊國(guó)威望，贏得了諸侯的尊敬。觸龍非常了解趙太后愛(ài)子、憐子之心，便采用拿人心比自心，以己子做誘引，動(dòng)之以情申明大義，進(jìn)而解太后心結(jié)。當(dāng)然更見(jiàn)觸龍為國(guó)之憂心，忠心明鑒。     

　　燭之武、鄒忌、觸龍游說(shuō)的成功也告訴我們：游說(shuō)時(shí)要不亢不卑，言語(yǔ)恰到好處——既不刺激對(duì)方，又不失自己尊嚴(yán)。     

　　摘自《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》XX年第六期

　　《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美

　　長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué) 徐昌才 

　　《燭之武退秦師》是《左傳》里的散文名篇，清人編訂的《古文觀止》將其收錄其內(nèi)，可見(jiàn)其價(jià)值非同尋常。它不僅語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，生動(dòng)傳神，形象個(gè)性鮮明，栩栩如生，內(nèi)容豐富復(fù)雜，包羅萬(wàn)相，而且情節(jié)結(jié)構(gòu)、布局謀取篇也是匠心獨(dú)運(yùn)，堪稱典范。下面我想從四個(gè)方面來(lái)探討《燭之武退秦師》的結(jié)構(gòu)美。 

　　（一）兩起兩收的對(duì)稱美 

　　縱覽全篇，首先會(huì)感到行文布局謀篇的對(duì)稱美，。全文共計(jì)五個(gè)自然段，根據(jù)事件進(jìn)程可以劃分為三個(gè)層次，一二自然段為第一層（略寫），第三自然段為第二層（詳寫），四五自然段為第三層（略寫），整體呈現(xiàn)“二一二”的結(jié)構(gòu)布局。第一自然段寫“攻”：秦晉聯(lián)合，大軍圍鄭，來(lái)勢(shì)洶洶，銳不可擋；鄭國(guó)岌岌可危，朝夕難保。第二自然段述“守”：國(guó)難當(dāng)頭，命懸一線，鄭國(guó)君臣驚慌失措，一籌莫展，燭之武臨危受命，勇赴國(guó)難。這兩個(gè)自然段分別從矛盾沖突的雙方入手，寫“攻”述“守”，秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危。中間一段是全文主腦部分，詳敘燭之武游說(shuō)秦伯、離間秦晉，曉之以弊，誘之以利，娓娓道來(lái)，步步進(jìn)逼，說(shuō)得秦伯心悅誠(chéng)服，從而改弦易轍。末尾兩段分別從秦晉雙方落筆，先寫秦方背晉盟鄭，班師回朝；再寫晉方審時(shí)度勢(shì)，因孤立無(wú)援只好撤兵后退。前面是秦晉聯(lián)合而鄭國(guó)孤危，結(jié)尾是秦晉背約，秦鄭結(jié)盟而孤立晉國(guó)。兩段起，兩段收，首尾簡(jiǎn)潔，中間飽滿，呼應(yīng)對(duì)稱，精警圓美。 

　　（二）離合變幻的對(duì)稱美 

　　秦晉聯(lián)盟，貌合神離，松散虛幻，缺乏堅(jiān)實(shí)的結(jié)盟基礎(chǔ)和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，這從第一自然段的簡(jiǎn)潔敘事可以看得出來(lái)。秦晉圍鄭的原因有二，一是鄭“無(wú)禮于晉”，二是鄭“貳于楚”。二者全屬晉鄭宿怨而與秦?zé)o關(guān)，秦軍不過(guò)是作為盟友援軍被牽扯進(jìn)來(lái)，為秦晉所用而已。“晉軍函陵，秦軍汜南，”圍攻鄭國(guó)，秦晉駐軍又分列兩處，且相距遙遠(yuǎn)。從空間上來(lái)講，這也就為下文燭之武的離間秦晉及秦鄭的秘密接觸不易為晉人及時(shí)掌握提供了可能，也從側(cè)面說(shuō)明秦晉圍鄭缺乏周密的軍事部署和統(tǒng)一的指揮調(diào)度，很有可能是利令智昏，各有所圖。至于主體部分寫到燭之武離間成功更是證明了秦晉結(jié)盟的脆弱松散，不堪一擊。相反，鄭國(guó)君臣內(nèi)部力量的整合配置就大不相同。當(dāng)強(qiáng)敵壓境，國(guó)勢(shì)孤危之時(shí)，勢(shì)單力薄的鄭國(guó)雖然有內(nèi)部矛盾（燭之武的英雄末路、壯志未酬與鄭伯的有眼無(wú)珠、埋沒(méi)人才之間的沖突），但君臣之間卻能夠捐棄前嫌，團(tuán)結(jié)協(xié)力，同仇敵愾，共赴國(guó)難，這種“勁往一處使，心往一處想”的凝聚力是強(qiáng)大秦晉所缺乏的。強(qiáng)國(guó)結(jié)盟的貌合神離、脆弱松散與鄭國(guó)內(nèi)部君臣的同心協(xié)力、一致對(duì)外形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。正是在這種對(duì)比沖突中，文章更有力地凸現(xiàn)了主人公燭之武的超群才干和驚世智慧。 

　　（三）不露痕跡這對(duì)應(yīng)美 

　　全文的情節(jié)結(jié)構(gòu)可以說(shuō)是里應(yīng)外合，前呼后應(yīng)，一線貫穿，層次井然，敘事張馳有度，圓美雋逸。首段埋設(shè)伏線，伏線有二，一是圍鄭原因：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”；二是兩軍陣列態(tài)勢(shì)：“晉軍函陵，秦軍汜南。”從原因上講，秦晉圍鄭，以晉為主，秦為輔，且與秦?zé)o關(guān)，秦國(guó)完全沒(méi)有必要死心踏地增援晉國(guó)。這就為燭之武的巧言離間提供了可乘之機(jī)，也為鄭人化敵為友，爭(zhēng)取秦國(guó)準(zhǔn)備了先決條件。而秦晉駐軍分列兩處，缺乏周密部署和統(tǒng)一指揮，這既為燭之武的離間秦晉和秦鄭的暗中勾通提供了便利，因而也就使鄭國(guó)的計(jì)劃有了成功的可能性。 

　　有了以上鋪陳，文章自然地進(jìn)入主干部分，“說(shuō)辭為一篇之主”，這段說(shuō)辭分四層展開(kāi)。首先，指出“亡鄭”只能“陪鄰”，即擴(kuò)張晉的勢(shì)力范圍，而于秦?zé)o益，因?yàn)榍剜嵵�間隔著一個(gè)晉國(guó)，即使滅了鄭，秦國(guó)也不可能跨越晉國(guó)而將鄭國(guó)納入自己的版圖。這種態(tài)勢(shì)，一經(jīng)點(diǎn)明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢？所以第二層便反說(shuō)，指明若舍鄭不攻，秦國(guó)向東發(fā)展，反而有了一個(gè)補(bǔ)給軍糧的通道，于秦?zé)o害而實(shí)惠，這一點(diǎn)對(duì)地處偏僻西隅而又時(shí)時(shí)也在圖謀向東擴(kuò)展的秦國(guó)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑極具誘惑力，自然也易于為秦君所接受。但作為說(shuō)客，燭之武不能不估計(jì)到另外一種可能性，那就是晉獨(dú)占鄭的同時(shí)，許秦以割讓晉國(guó)西部部分土地作為交換條件，以換取秦國(guó)的支持，因此，第三層便引晉背秦約為例，說(shuō)明晉背信棄義，朝令夕改，不可信任，徹底破除秦對(duì)傳統(tǒng)盟國(guó)晉的幻想。至此，利害得失已說(shuō)得十分明確了，但燭之武猶嫌不足，再推進(jìn)一層，指出亡鄭的結(jié)果不只是“陪鄰”，更主要的是，晉國(guó)強(qiáng)大以后，貪欲更大，向東亡鄭之后，勢(shì)必向西擴(kuò)張，因而“闕秦”便勢(shì)所必然。四層意思，三層言害，一層言利，語(yǔ)語(yǔ)在理，句句動(dòng)心，尤其是說(shuō)晉不可信任和肆其西封勢(shì)必闕秦兩層，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公為之震動(dòng)，有拔云見(jiàn)日之感了。 

　　燭之武的游說(shuō)終于收到地預(yù)期的效果，“秦伯說(shuō)（悅），與鄭人盟。”不只如此，還留下將士為鄭鎮(zhèn)守，以防備晉軍入侵，自己則率軍回國(guó)。晉人見(jiàn)秦人背約，大勢(shì)已去。盡管心中憤憤然，但多方權(quán)衡之后，也不得不撤兵。 

　　由上可知，開(kāi)篇的兩處伏筆，實(shí)際上成了貫穿全文的線索，事態(tài)的發(fā)展，燭之武的說(shuō)辭，乃至最后的結(jié)局，無(wú)一不為這伏筆所牽制/。文章正是在這種若隱若現(xiàn)的伏線貫穿下，將事件記敘得跌宕起伏，扣人心弦，針密線合，天衣無(wú)縫。 

　　（四）三抑三揚(yáng)的情節(jié)美 

　　《燭之武退秦師》除去主體說(shuō)辭部分層層深入、步步緊逼之外，首尾幾個(gè)自然段的敘事，盡管文字簡(jiǎn)潔，可是情節(jié)的推進(jìn)變化卻是波瀾起伏，扣人心弦。總體來(lái)說(shuō)，其情節(jié)結(jié)構(gòu)可以概括為“三抑三揚(yáng)的情節(jié)美”。 

　　開(kāi)篇寫秦晉聯(lián)合，攻城占地，直逼鄭都，大有來(lái)勢(shì)兇猛，銳不可擋之勢(shì)，鄭國(guó)勢(shì)單力薄，岌岌可危，朝不保夕，讀者自然會(huì)為鄭國(guó)命懸一線而捏一把冷汗（抑）。第二自然段寫佚之狐慧眼識(shí)英雄，關(guān)鍵時(shí)刻薦舉燭之武出使秦軍，“國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的十四個(gè)字，讓我們從一個(gè)側(cè)面看到，燭之武是一個(gè)可以解民于水火，救國(guó)于倒懸的亂世奇才。“必”，一定，勢(shì)必之意，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的深刻了解和對(duì)其智慧才干的堅(jiān)信不疑。讀到這里，我們又感覺(jué)到鄭國(guó)安危系于一人，萬(wàn)民生死系于一行的些許希望（揚(yáng)）。這是一抑一揚(yáng)。 

　　燭之武應(yīng)召進(jìn)見(jiàn)鄭君，卻辭曰“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相當(dāng)于弼馬溫之類的官職），英雄末路，壯志未酬，自然免不了牢騷滿腹，自責(zé)自怨。他是臨陣退卻還是義無(wú)反顧？讀者不禁又為他，更為鄭國(guó)的命運(yùn)擔(dān)心（抑），及至鄭伯反躬自省、自責(zé)致歉進(jìn)而曉喻大義、點(diǎn)明利害時(shí)，這份誠(chéng)懇自責(zé)，這番透徹分析給燭之武以極大的思想觸動(dòng)，他終于顧全大局，勇?lián)�重任，我們心神為之一震，鄭�?guó)或許有救（揚(yáng)）？這是二抑二揚(yáng)。 

　　文章結(jié)尾寫子犯建議晉文公擊秦，在這個(gè)秦背晉約援助鄭國(guó)的敏感時(shí)刻，這種原本就不牢實(shí)的盟國(guó)關(guān)系充滿了更多的不確定性和潛在危險(xiǎn)。讀之令人心神倍感緊張，似乎“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”（抑），可是晉文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判斷果斷地拒絕了子犯的建議，并最終撤軍后退，這又讓我們心神舒緩，緊張化為輕松（揚(yáng)）。這是三抑三揚(yáng)。 

　　綜上所述，《燭之武退秦師》的敘事跌宕起伏，扣人心弦，張馳有度，曲折多變，這也是其情節(jié)吸引人的一個(gè)重要原因。 

《燭之武退秦師》教案 篇8

　　課時(shí)：2

　　授課方式：多媒體

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

　　2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。能正確理解文中詞語(yǔ)的含義，尤其是下列十五個(gè)詞語(yǔ)：貳、軍、辭、鄙、陪、行李、共、濟(jì)、肆、闕、說(shuō)、若、夫、微、之。并能歸納其中四個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)：若、夫、微、之。 

　　教學(xué)過(guò)程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入，背景、解題

　　你們知道“秦晉之好”的意思嗎？

　　晉國(guó)是西部的一個(gè)古老國(guó)家。晉國(guó)祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小兒子，成王幼弟。唐是地名，位于黃河與汾水之間，方圓百里。叔是排行。叔虞出生時(shí)手握“虞”字，就以虞為名，字子于。尚在孩提時(shí)，成王桐葉封弟，封叔虞于唐。唐叔虞后代于此繁衍生息，就是后來(lái)的晉國(guó)。到了春秋時(shí)代，晉國(guó)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部發(fā)生斗爭(zhēng)，公子重耳被迫流亡，歷經(jīng)衛(wèi)國(guó)、齊國(guó)、曹國(guó)、宋國(guó)、鄭國(guó)、楚國(guó)、秦國(guó)等諸侯國(guó)。重耳在各國(guó)遭遇不盡相同。齊國(guó)是以厚禮相待，而在經(jīng)過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭君說(shuō)如果不能厚待重耳，就要把他殺了。重耳到了楚國(guó)，受到優(yōu)厚的招待，并許諾楚王，有朝一日兩國(guó)交戰(zhàn)先退避九十里。后來(lái)秦穆公出于政治投機(jī)，派人把重耳請(qǐng)到秦國(guó)，并把女兒嫁給重耳，秦晉結(jié)下姻親關(guān)系，這就歷史上的秦晉之好。今天兩家要聯(lián)姻，還說(shuō)欲結(jié)秦晉，當(dāng)由此而出。再后來(lái)，秦穆公派兵把重耳護(hù)送回國(guó)當(dāng)了國(guó)君，就是晉文公。

　　秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前 632 年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前 630 年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。題目點(diǎn)明了本文的主要人物和主要事件

　　二、讀文知字音

　　汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜縋(zhuī)而出 

　　亡鄭以陪(beì)鄰　　共(gōng)其乏困　　闕(jué)秦 

　　秦伯說(shuō)(yuè)　　　　逢(páng)孫 

　　三、整體感知，理清層次

　　第一段：秦、晉圍鄭（形勢(shì)/圍鄭原因/駐軍位置/）

　　第二段：臨危受命

　　第三段：說(shuō)退秦師  （①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。 

　　②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，拉攏引誘，挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。  ）

　　第四段：迫晉退兵 

　　四、朗讀課文

　　五、詞句落實(shí)

　　（一）掌握重要的實(shí)詞 

　　1、貳 

　　①“二”的大寫。 

　　(例：國(guó)不堪貳，君將若之何？《左傳•隱公元年》) 

　　②副職　　(例：其內(nèi)任卿貳以上。梁?jiǎn)⒊�《少年中�?guó)說(shuō)》) 

　　③不專一　　(例：貳則疑惑。《荀子•解蔽》) 

　　④離心，背叛 

　　(例：夫諸侯之賄，聚于公室，則諸侯貳。《左傳》) 

　　⑤再，重復(fù)。　(例：不遷怒，不貳過(guò)。《論語(yǔ)•雍也》) 

　　⑥從屬二主　　以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。 

　　2、鄙 

　　①邊遠(yuǎn)的地方　　(例：《為學(xué)》：“蜀之鄙有二僧。”) 

　　②庸俗，鄙陋。 

　　(例：《左傳•莊公十年》：“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。”) 

　　③看不起，輕視。 

　　(例：《左傳•昭公十六年》：“我皆有禮，夫猶鄙我。”) 

　　3、許 

　　①準(zhǔn)許。　(同現(xiàn)代漢語(yǔ)) 

　　②答應(yīng)，聽(tīng)從。　(例：“許之。”、“許君焦、暇……”) 

　　③贊同。　(例《愚公移山》：“雜然相許。”) 

　　④約數(shù)　　(例：《小石潭記》：“潭中魚可百許頭。”) 

　　⑤表處所 

　　(例：陶淵明《五柳先生傳》：“先生，不知何許人也。”) 

　　4、闕 

　　①què　古代宮殿前兩邊的高建筑物。 

　　②què　城樓 

　　③què　皇宮，引申為朝廷 

　　④quē　通“缺” 

　　⑤jué　挖掘，引申為侵損，削減。 

　　5、微 

　　①細(xì)小，輕微(同現(xiàn)義) 

　　②衰敗　　國(guó)勢(shì)衰微。 

　　③卑賤 

　　(例：《史記•曹相國(guó)世家》：“參如微時(shí)，與蕭何善。”) 

　　④幽微，精妙。　微言大義(成語(yǔ)) 

　　⑤隱蔽，不顯露。見(jiàn)微知著(成語(yǔ)) 

　　⑥如果沒(méi)有。　(例：《岳陽(yáng)樓記》：“微斯人，吾誰(shuí)與歸？”) 

　　6、敝 

　　①壞，破舊。 

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屨。”) 

　　②謙詞　　敝人 

　　③疲憊　　(例：《資治通鑒》：“曹操之眾，遠(yuǎn)來(lái)疲敝。”) 

　　④損害，衰敗。　因人之力以敝之。(本文) 

　　（二）掌握重要的虛詞 

　　1、以 

　　①以其無(wú)禮于晉　　　　　(因?yàn)椋�連詞) 

　　②敢以煩執(zhí)事　　　　　　(拿，用，介詞) 

　　③越國(guó)以鄙遠(yuǎn)　　　　　　(表順承，連詞) 

　　④焉用亡鄭以陪鄰？　　　(表順承，連詞) 

　　⑤若舍鄭以為東道主　　　(把，介詞) 

　　2、而 

　　①今急而求子　　　　　　(才，連詞，表順承) 

　　②夜縋而出　　　　　　　(表修飾，連詞) 

　　③若亡鄭而有利于君　　　(表順承，連詞) 

　　④朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。　　　(表轉(zhuǎn)折，連詞) 

　　3、焉 

　　①子亦有不利焉。　　　　　(語(yǔ)氣詞，表陳述) 

　　②焉用亡鄭以陪鄰？　　　　(疑問(wèn)副詞，為什么) 

　　③若不闕秦，將焉取之　　　(疑問(wèn)副詞，怎么能) 

　　④且焉置土石　　　　　　　(疑問(wèn)代詞，哪里) 

　　⑤以俟夫觀人風(fēng)者得焉　　　(代詞，之) 

　　⑥永之人爭(zhēng)奔走焉　　　　　(兼詞，于此) 

　　（三）本文的詞類活用 

　　①晉軍函陵　　(名詞作動(dòng)詞) 

　　②若亡鄭而有益于君。　(使鄭亡，動(dòng)詞使動(dòng)用法) 

　　③鄰之厚，君之薄也　　(“厚”“薄”都是形容詞活用作名詞) 

　　④越國(guó)以鄙遠(yuǎn) 

　　(鄙，名詞的意動(dòng)用法，以……為鄙；遠(yuǎn)，形容詞用作名詞，遠(yuǎn) 

　　地) 

　　⑤朝濟(jì)而夕設(shè)版焉　　(“朝”、“夕”，名詞活用作時(shí)間副詞) 

　　⑥既東封鄭，又欲肆其西封。 

　　(“東”、“西”均為方位名詞作狀語(yǔ)；封，名詞活用作動(dòng)詞，作 

　　疆界。) 

　　（四）本文的通假字 

　　①焉用亡鄭以陪鄰？　(陪，通“倍”) 

　　②共其乏困　　　　　(共，通“供”) 

　　③何厭之有？　　　　(厭，通“饜”，滿足) 

　　④秦伯說(shuō)　　　　　　(說(shuō)，通“悅”) 

　　⑤失其所與，不知　　(知，通“智”) 

　　（五）本文古今異義的詞語(yǔ)： 

　　①行李之往來(lái) 

　　(行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹) 

　　②若舍鄭以為東道主 

　　(以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為) 

　　③微夫人之力不及此。 

　　(夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子) 

　　④亦去之　　(去，古義：離開(kāi)；今義：往，到)

　　（六）本文重要的文言句式 

　　①以其無(wú)禮于晉　　　　介詞結(jié)構(gòu)后置 

　　②佚之狐言于鄭伯曰　　介詞結(jié)構(gòu)后置 

　　③夫晉，何厭之有？　　賓語(yǔ)前置，“有何厭”。 

　　④是寡人之過(guò)也。　　　判斷句。 

　　六、作業(yè)：常識(shí)、字詞互助聽(tīng)寫；讀背課文。

　　第二課時(shí)

　　1、重點(diǎn)揣摩

　　燭之武怎樣一步一步說(shuō)服秦穆公？ 說(shuō)明這一人物的什么特點(diǎn)？

　　第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)（鄭知之矣）。  

　　第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君（鄰之厚，君之薄也）。  

　　第三步：替秦著想，以利相誘（君亦無(wú)所害）。  

　　第四步：引史為例，挑撥秦晉（君之所知也）。  

　　第五步：推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎（唯君圖之）。

　　是一個(gè)深明大義的愛(ài)國(guó)志士，是一個(gè)勇于出使，直入敵營(yíng)的勇士，是一個(gè)機(jī)智善辯的辯士、外交家。

　　2、總結(jié)、擴(kuò)展

　　本文是一篇記述古人辭令的散文。鄭國(guó)被晉、泰兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)所包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉命說(shuō)退秦軍。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的辦法，一番說(shuō)辭，使說(shuō)服了秦君。撤出圍鄭的軍隊(duì)，并派兵助鄭國(guó)防守，致使晉軍不得已撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。這篇文章，贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神，同時(shí)也反映了春秋時(shí)代各諸侯國(guó)之間斗爭(zhēng)的復(fù)雜性。

　　本文突出的寫作特點(diǎn)有二。其一，波瀾起伏跌宕有序的情節(jié)展示。其二，說(shuō)理透辟，善于辭令的語(yǔ)言。從這些特點(diǎn)中，我們可以看到《左傳》較高的文學(xué)價(jià)值。左傳寫了 400 多次軍事行動(dòng)，著名的大戰(zhàn)如城濮之戰(zhàn)、殽之戰(zhàn)、邲之戰(zhàn)、鞌之戰(zhàn)、鄢陵之戰(zhàn)等都寫得非常出色。《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)，是放在大國(guó)爭(zhēng)霸的背景下來(lái)展開(kāi)的，把描寫的重點(diǎn)放在戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和起因、戰(zhàn)前的策劃和戰(zhàn)后的影響等上，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)的正面交鋒則采用略寫。這樣寫既寫出了某種歷史的必然，也有利于刻畫人物。《左傳》寫戰(zhàn)爭(zhēng)也非常注意謀篇布局，情節(jié)曲折細(xì)致，文章波瀾起伏，跌宕多姿。有時(shí)在緊張的氣氛中穿插一些生動(dòng)有趣的情節(jié)，使文氣優(yōu)游不迫，搖曳多姿。

　　3、作業(yè)：詞句落實(shí)；譯文。預(yù)習(xí)《諫太宗十思疏》

《燭之武退秦師》教案 篇9

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1.重點(diǎn)詞語(yǔ)——若、說(shuō)、辭、鄙、微、之。2.熟讀并背誦默寫課文。3.學(xué)習(xí)燭之武的說(shuō)服技巧。課時(shí)：兩課時(shí)一、引入1.一冊(cè)課本p97《怎樣學(xué)習(xí)文言文》：多朗讀；多背誦；勤做練習(xí)；勤查工具書。2.人民教育出版社譚桂聲《熟讀成誦 培養(yǎng)語(yǔ)感》摘錄    學(xué)習(xí)文言文，只有以多讀熟讀為基礎(chǔ)，才能形成和提高文言文閱讀能力。學(xué)語(yǔ)言，關(guān)鍵是練，不需要多講。教學(xué)文言文要少講多讀，擺脫“滿堂灌”的解經(jīng)式教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)樹立這樣的觀念，誦讀也是連，而且是特別重要的練。不僅教師的講要以學(xué)生的誦讀為基礎(chǔ)，學(xué)生的練也要以誦讀為基礎(chǔ)。因此一定要把誦讀作為基本的教學(xué)環(huán)節(jié)與詞義、句意、文意的訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，恰當(dāng)?shù)陌才旁诮虒W(xué)過(guò)程中，發(fā)揮它在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，特別是課堂教學(xué)中的作用。要改變那種講完課文之后才要求誦讀，只把誦讀作為記憶課文的方法的做法。教學(xué)文言文，必須讓學(xué)生多朗讀多背誦。這里所說(shuō)的“多”有兩個(gè)意思：一是誦讀的篇數(shù)多，凡是教材要求背誦的文言文都要熟讀會(huì)背，基本課文尤其要背熟；二是讀的遍數(shù)多，每篇文言課文都要反復(fù)朗讀，達(dá)到熟讀成誦，值得注意的是，背誦應(yīng)是反復(fù)朗讀到自然結(jié)果，而不是硬記。熟讀、背誦的要求看起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正做到并不容易。誦讀訓(xùn)練不僅要指導(dǎo)方法，而且要嚴(yán)格要求，關(guān)鍵是讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持，養(yǎng)成習(xí)慣，樂(lè)此不疲。3.初中曾學(xué)過(guò)選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》。高XX級(jí)五冊(cè)還學(xué)過(guò)選自《左傳》的《殽之戰(zhàn)》；高中一冊(cè)《語(yǔ)文讀本》：p233《左傳·鄭伯克段于鄢》、p235《左傳·晉公子重耳之亡》。4.我國(guó)古代的幾部編年體史書：①《春秋》，我國(guó)最早的編年體史書（相傳孔丘依據(jù)魯國(guó)史官所編的《春秋》加工整理修訂而成）；②《左傳》，我國(guó)現(xiàn)存最早的一部記事詳明的編年史（相傳春秋時(shí)期左丘明所著）；③《資治通鑒》，我國(guó)古代最大的編年體通史（北宋歷史學(xué)家司馬光主編）。5.“春秋五霸”——春秋時(shí)代先后稱霸的五個(gè)諸侯，通指齊桓公、晉文公、秦穆公、宋襄公和楚莊王。6.“二十四史”（見(jiàn)課本p88）指舊時(shí)稱為正史的二十四部紀(jì)傳體史書，即：《史記》（漢司馬遷）、《漢書》（漢班固）、《后漢書》（南朝范曄）、《三國(guó)志》（晉陳壽）、《晉書》（唐房玄齡等）、《宋書》（南朝梁沈約）、《南齊書》（南朝梁蕭自顯）、《梁書》（唐姚思廉）、《陳書》（唐姚思廉）、《魏書》（北齊魏收）、《北齊書》（唐李百藥）、《周書》（唐令狐德棻fēn等）、《隋書》（唐魏征）、《南史》（唐李延壽）、《北史》（唐李延壽）、《唐書（舊唐書）》（五代后晉劉昫xù）、《新唐書》（宋歐陽(yáng)修、宋祁）、《五代史（舊五代史）》（宋薛居正等）、《新五代史》（宋歐陽(yáng)修）、《宋史》（元脫脫等）、《遼史》（元脫脫等）、《金史》（元脫脫等）、《元史》（明宋濂）、《明史》（清張廷玉等）。二、作者作品1.作者：《左傳》的作者，相傳為春秋時(shí)魯國(guó)史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無(wú)定論。2.編年體歷史著作：《左傳》是我國(guó)第一部敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”【十三經(jīng)：《易經(jīng)》、《書經(jīng)》、《詩(shī)經(jīng)》、《周禮》、《儀禮》、《禮記》、《春秋左傳》、《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》、《論語(yǔ)》、《孝經(jīng)》、《爾雅》、《孟子》】之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳細(xì)而具體（字?jǐn)?shù)近二十萬(wàn)，超過(guò)《春秋》本文十倍）。《春秋》和《左傳》原本各自成書，到晉代杜預(yù)作《春秋經(jīng)傳集解》，始把兩書合在一起。《左傳》從政治、軍事、外交等方面，比較系統(tǒng)地記敘了整個(gè)春秋時(shí)代各諸侯國(guó)所發(fā)生的重要事件，同時(shí)也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌和政治狀況。作者在選才、描寫和評(píng)論時(shí)，往往帶有自己的褒貶和愛(ài)憎。作者以其敏銳的觀察力，深刻的認(rèn)識(shí)和高度的文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)許多大小歷史事件，作了深刻而生動(dòng)的記述。3.先秦著名的文學(xué)作品：《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范。《左傳》善于描寫戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條例清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。三、背景材料秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)（《左傳·僖公二十八年》：“曏（xiǎng，從前；舊時(shí)）役之三月，鄭伯如楚致其師。”）。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派子人九出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年五月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)椋�秦�?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍（鄭名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó)）。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。四、結(jié)構(gòu)層次（一）晉、秦圍鄭（1段）（二）燭之武臨危受命（2段）（三）燭之武說(shuō)退秦師（3段）燭之武的話有四層意思：欲揚(yáng)先抑，提出問(wèn)題（秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣）說(shuō)明亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益（若亡鄭有益于君……君之薄也）說(shuō)明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處（若舍鄭以為東道主……君亦無(wú)所害）指責(zé)晉國(guó)過(guò)河拆橋、貪得無(wú)厭，挑撥秦晉關(guān)系（且君嘗為晉君賜矣……唯君圖之）（四）晉師撤離鄭國(guó)（4段）五、課文講析1段.“晉、秦圍鄭”（介紹燭之武退秦師的歷史背景）：晉侯、秦伯圍鄭，以（介詞，因?yàn)椋?strong>其無(wú)禮于（介詞，對(duì)）晉，且貳于楚也【說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大矛盾，為下文說(shuō)退秦師設(shè)伏】。晉軍（名詞作動(dòng)詞，駐軍）（于）函陵，秦軍（于）氾fàn南【“函陵、氾南”均屬鄭國(guó)領(lǐng)土，分別為晉、秦占領(lǐng)，一是說(shuō)明晉、秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示著鄭國(guó)有機(jī)可乘。兩國(guó)軍隊(duì)未駐扎在一起，這為燭之武的分化瓦解工作提供了可能】。【開(kāi)篇寥寥數(shù)語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰(zhàn)事爆發(fā)的原因，敵我力量的對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下伏筆】【參考譯文】晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。2段.燭之武臨危受命：①佚yì之狐【乃慧眼識(shí)英雄之伯樂(lè)也】言（說(shuō)）于（對(duì)，介詞，介賓短語(yǔ)后置句）鄭伯曰：“國(guó)危矣【承上而來(lái)，再次強(qiáng)調(diào)鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)境地】，若使?fàn)T之武【“千里馬”無(wú)疑！】見(jiàn)秦君，師必退【說(shuō)明佚之狐非常了解其外交才能；對(duì)鄭、晉、秦三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性】。”②公從之。③（承上省略主語(yǔ)“燭之武”）辭曰：“臣之（用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性）壯也（舒緩語(yǔ)氣的助詞），猶不如人【暗寫其年輕時(shí)，未得重用，懷才不遇】；今老矣，無(wú)能為（做，干，動(dòng)詞）也已（文言文中語(yǔ)氣詞連用是為了加強(qiáng)語(yǔ)氣，起主要作用的是最后一個(gè)）【流露出滿腹的委屈和牢騷】。”④公曰：“吾不能早用（任用。在這里應(yīng)當(dāng)是“重用的意思）子，今急而求子，是寡人（古代君主的謙稱，意思是“寡德之人”）之過(guò)也【首先自責(zé)，情真意切，動(dòng)之以情】。然鄭亡，子亦有不利焉【然后曉之以理】。”⑤許之（課本：代這件事；亦可講成：代指鄭伯）【以國(guó)家利益（其中也有自己的利益）為重】。【參考譯文】①佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能派燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍。”②鄭伯同意了。③燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。” ④鄭文公說(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然后鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊！”⑤燭之武就答應(yīng)了。3段.燭之武說(shuō)退秦師：①夜（名詞作狀語(yǔ)，夜間，在夜間）縋zhuì（被人用繩子從城上送下來(lái)；書上注的是“縋”的本義）而出【鄭國(guó)形勢(shì)嚴(yán)峻，兵臨城下，連城門都打不開(kāi)了。照應(yīng)前面“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”】，見(jiàn)秦伯，曰：“a秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣【一層：欲揚(yáng)先抑，提出問(wèn)題。先擺出弱者姿態(tài)】。‖b若亡鄭而有益于（介詞，對(duì)）君（介賓短語(yǔ)后置句），敢（謙詞，有“冒昧”的意思）以（介詞，用，后面省略“之”）煩執(zhí)事。c越國(guó)以（連詞，而）鄙（名詞作動(dòng)詞，以……為邊邑，把……當(dāng)作邊邑）遠(yuǎn)（形容詞作名詞，遠(yuǎn)方的鄭國(guó)），君（對(duì)對(duì)方的尊稱，您）知其（那）難也。d焉用亡鄭以陪（陪：①上海教育出版社成人中等學(xué)校高中課本《語(yǔ)文》下冊(cè)p457，通“倍”，增益。②教材：增加）鄰？e鄰之厚，君之薄也（判斷句）【二層：說(shuō)明亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)有害無(wú)益。在國(guó)與國(guó)的關(guān)系中，沒(méi)有永恒的友誼，只有永恒的利益，“國(guó)家利益是最高利益”，燭之武在這里只字不談鄭國(guó)的利益，而從對(duì)方的利益談起，可謂用心良苦】。‖f若舍鄭以（省略代詞“之”，指鄭國(guó)）為東道主，行李（古今異義。古：出使的人；今：出門時(shí)攜帶的箱包、鋪蓋等）之往來(lái)，共gōng其乏困（缺乏的東西，形容詞作動(dòng)詞），君亦無(wú)所害【三層：說(shuō)明保存鄭國(guó)，對(duì)秦只有好處。從秦國(guó)的利益出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題】。‖g且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而（承接連詞，不譯）夕設(shè)版焉（“焉”兩種講法：于之，兼詞，在那里；助詞，不譯）（照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。），君之所知也。h夫fú晉，何厭（滿足，也寫作“饜”）之有（“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志）？i既（已經(jīng)，……之后）東（名詞作狀語(yǔ)，在東邊）封（名詞作動(dòng)詞，使……成為疆界）鄭，又欲肆其西封（名詞，疆界），若不闕【教材：jué，侵損、削減；《漢語(yǔ)大字典》：通“缺”，quē】秦，將焉（兩種講法：課本“哪里”；講為“于何”，從哪里）取之？j闕（使動(dòng)用法，使……減少）秦以（連詞，來(lái)）利（使動(dòng)用法，使……得利）晉，唯君圖（想，反復(fù)思考）之【四層：指責(zé)晉國(guó)過(guò)河拆橋、貪得無(wú)厭，挑撥秦晉關(guān)系】。”│②秦伯說(shuō)yuè，與鄭人盟（古代在神前立誓締約。動(dòng)詞）。③使杞qǐ子、逢páng孫、楊孫戍之，乃還【《孫子兵法》云：不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也】。【參考譯文】夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使臣往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然后，他早上渡河歸晉，晚上就筑城據(jù)秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國(guó)簽定了盟約。并排杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi)，就率軍回國(guó)。4段.晉師撤離鄭國(guó)：子犯請(qǐng)擊之，公曰：“不可。微（如果不是如果沒(méi)有）夫（fú，那）人【晉文公（公子重耳）流亡在外時(shí)，曾經(jīng)得到秦穆公（即晉文公的岳父）的幫助，并且娶了秦穆公將的女兒文嬴為妻，關(guān)系比較親密】之力不及此（照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。）。因人之力而敝之，不仁（判斷句）；失其（代詞，自己的）所與，不知zhì（判斷句）；以亂易整（形容詞作名詞，步調(diào)統(tǒng)一，聯(lián)合一致），不武（判斷句）。吾其還也。”亦去之。【晉文公并未感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，毅然決定撤軍。應(yīng)該說(shuō)，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。反過(guò)來(lái)，說(shuō)秦伯而退秦師，一箭雙雕，也正是燭之武所想達(dá)到的目的】【參考譯文】子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國(guó)。【補(bǔ)注】秦晉之好（秦晉之緣）：春秋時(shí)秦、晉兩國(guó)國(guó)君世代互為婚嫁，后稱兩姓聯(lián)姻的關(guān)系為“秦晉之緣”。《金瓶梅》一八回：“倘蒙娘子垂憐，肯結(jié)秦晉之緣，足稱平生之愿，學(xué)生雖銜環(huán)結(jié)草，不敢有忘。”亦作“秦晉之好”。《三俠五義》四回：“他若將我孩兒治好，何不就與他結(jié)為秦晉之好呢？”六、人物形象燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”，長(zhǎng)期得不到重用，但他的能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更顯得有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了他義無(wú)反顧地奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯后，他胸有成竹，對(duì)秦、晉兩國(guó)的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處都在為秦國(guó)的利益著想。因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)得委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。七、寫作特色1.伏筆與照應(yīng)：這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。這就為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。2.波瀾起伏：這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉文公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。3.詳略得當(dāng)：這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將滅亡的鄭國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然。八、課本練習(xí)參考答案（一）熟讀課文，完成下列問(wèn)題。1.晉、秦兩國(guó)為什么要圍攻鄭國(guó)？答：秦、晉圍鄭，……且貳于楚也。2.鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的？答：吾不能早用子，……然鄭亡，子亦有不利焉。3.燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？答：秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。……闕秦以利晉，唯君圖之。4.晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻？答：微夫人之力不及此。……吾其還也。5.以今天的觀念審視這則故事。答：略（二）辨析下列加電詞語(yǔ)的不同意思。○若1.余悲之，且曰：“若毒之乎？”（代詞，你。《捕蛇者說(shuō)》）2.南宮適出，子曰：“君子哉若人！”（代詞，這，這樣，如此。《論語(yǔ)·憲問(wèn)》）3.若能以吳、越之眾與中國(guó)抗衡……（假設(shè)連詞，如果，假如。《赤壁之戰(zhàn)》）4.以萬(wàn)人若一郡降者，封萬(wàn)戶。（選擇連詞，或，或者。《漢書·高帝紀(jì)》）5.山有小口，仿佛若有光。（似乎，好像。《桃花源記》）6.若舍鄭以為東道主。（假如。《燭之武退秦師》）○說(shuō)1.故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉。（一種文體，可以發(fā)表議論，也可以說(shuō)理，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理）《捕蛇者說(shuō)》2.學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？（同“悅”，愉快）《論語(yǔ)》3.及郡下，詣太守，說(shuō)如此。（陳述，動(dòng)詞）《桃花源記》4.及說(shuō)備使撫表眾，同心一意，共治曹操。（shuì,勸說(shuō)、說(shuō)服）《赤》5.神仙詭誕之說(shuō)。（說(shuō)法）《梅花嶺記》6.范增說(shuō)項(xiàng)羽曰。（shuì勸說(shuō)）《鴻門宴》7.秦伯說(shuō)，與鄭人盟。（同“悅”，喜歡，高興。《燭之武退秦師》）○辭1.公辭焉。召孟明、西乞、白乙。（拒絕）《殽之戰(zhàn)》2.使皇武子辭焉。（告訴）《殽之戰(zhàn)》3.撰長(zhǎng)書以為贄，辭甚暢達(dá)。（文詞）《送東陽(yáng)馬生序》4.君子疾夫舍曰“欲之”而必為之辭。（托辭，辯解之辭）《季氏將伐顓臾》5.臣死且不避，卮酒安足辭。（推辭）《鴻門宴》6.沛公不勝桮杓，不能辭。（辭別）《鴻門宴》7.辭樓下殿，輦來(lái)于秦。（辭別，離開(kāi)）《阿房宮賦》8.楚有宋玉、唐勒、景差之徒者，皆好辭而以賦見(jiàn)稱。（文辭，這里指文字）《屈原列傳》9.今吾且死，而侯生曾無(wú)一言半辭送我，我豈有所失敗哉？（言辭，言語(yǔ)）《信陵君竊符救趙》10.辭曰：“臣之壯也，猶不如人。”（推辭。《燭之武退秦師》）11.停數(shù)日，辭去。（告別。《桃花源記》）12.不辭勞苦。（推托）○鄙1.蜀之鄙有二僧，其一貧，其一富（邊境；邊遠(yuǎn)的地方。《為學(xué)》）。2.肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀（鄙陋；目光短淺。《曹劌論戰(zhàn)》）。3.茍或不然，人爭(zhēng)非之，以為鄙吝（沒(méi)見(jiàn)過(guò)世面。《訓(xùn)儉示康》）。4.孔子鄙其小器（鄙視。《訓(xùn)儉示康》）。5.先帝不以臣卑鄙（鄙俗。《出師表》）。6.今之爭(zhēng)奪，非鄙也，財(cái)寡也（低下，粗俗。《韓非子·五蠹》）。7.人賤物亦鄙，不足迎后人（輕賤。《孔雀東南飛》）。8.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（邊境，用作動(dòng)詞，把……當(dāng)作邊境。《左傳·燭之武退秦師》）9.言語(yǔ)粗鄙。（粗俗）○微1.微太子言，臣愿得謁之（無(wú)。《荊軻刺秦王》）。2.一日，風(fēng)雪嚴(yán)寒，從數(shù)騎出，微行入古寺（隱蔽，不顯露。《左忠毅公逸事》）。3.其文約，其辭微（含蓄。《屈原列傳》）。4.微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘（小，細(xì)小。《石鐘山記》）。5.視為止，行為遲，動(dòng)刀甚微（輕微。《庖丁解牛》）。6.微斯人，吾誰(shuí)與歸？（無(wú)，沒(méi)有。《岳陽(yáng)樓記》）。7.汝嫂非不婉嫕，而于此微缺然（稍微。嫕，yì。婉嫕：柔順和靜。《祭妹文》）。8.禍患常積于忽微（一寸的百萬(wàn)分之一。忽微：微小的事。《伶官傳序》）。9.微言大義（精深?yuàn)W妙）【精微的語(yǔ)言和深?yuàn)W地含義】10.微夫人之力不及此。（假如沒(méi)有，假如不是。《燭之武退秦師》）11.曹操比于袁紹，則名微而眾寡。（微小，輕微。《三國(guó)志·隆中對(duì)》）12.微聞?dòng)惺笞髯魉魉鳌＃ò蛋档亍！犊诩肌罚?3.見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之。（稍微，略微。《賣油翁》）14.人微言輕。（輕微）○之1.作《師說(shuō)》以貽之。（第三人稱代詞，他。《師說(shuō)》）2.子犯請(qǐng)擊之。【第三人稱代詞，他們（秦軍）。《燭之武退秦師》】3.不知將軍寬之至此也！（第一人稱代詞，我。《廉頗藺相如列傳》）4.郯子之徒，其賢不及孔子。（指示代詞，這些。《師說(shuō)》）5.若能以吳越之眾與中國(guó)抗衡。（結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)的標(biāo)志，的。《赤壁之戰(zhàn)》）6.古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無(wú)不在也。（結(jié)構(gòu)助詞，補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志。得。《游褒禪山記》）7.句讀之不知，惑之不解。（結(jié)構(gòu)助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，不譯。《師說(shuō)》）8.孤之有孔明，猶魚之有水也。（結(jié)構(gòu)助詞，當(dāng)主謂短語(yǔ)在句中作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)或一個(gè)分句時(shí)，“之”用在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯。《隆中對(duì)》）9.悵恨久之。（音節(jié)助詞。用在形容詞、副詞或某些動(dòng)詞的末尾，或用在三個(gè)字之間，使之湊成四個(gè)字，只起調(diào)整音節(jié)的作用，無(wú)義，譯時(shí)應(yīng)省去。《陳涉世家》）10.毛先生以三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。（音節(jié)助詞，用在三個(gè)字之間，使之湊成四個(gè)字。《毛遂自薦》）11.輟耕之壟上。（往，到。動(dòng)詞。《陳涉世家》）12.是寡人之過(guò)也。（結(jié)構(gòu)助詞，定語(yǔ)的標(biāo)志，的。《燭之武退秦師》）13.臣之壯也，猶不如人。（結(jié)構(gòu)助詞，當(dāng)主謂短語(yǔ)在句中作為主語(yǔ)、賓語(yǔ)或一個(gè)分句時(shí)，“之”用在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，起取消句子獨(dú)立性的作用，可不譯。《燭之武退秦師》）（三）結(jié)合上下文，翻譯下列句子，并體會(huì)人物對(duì)話的言外之意答：見(jiàn)“參考譯文”。九、參考譯文1段.晉文公、秦穆公聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下又與楚國(guó)結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。2段.佚之狐對(duì)鄭伯說(shuō)：“鄭國(guó)處于危險(xiǎn)之中，如果能排燭之武去見(jiàn)秦伯，一定能說(shuō)服他們撤軍。”鄭伯同意了。燭之武推辭說(shuō)：“我年輕時(shí)，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，做不成什么了。”鄭文公說(shuō)：“我早先沒(méi)有重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過(guò)錯(cuò)。然后鄭國(guó)滅亡了，對(duì)您也不利啊！”燭之武就答應(yīng)了。3段.夜晚用繩子將燭之武從城上放下去，去見(jiàn)秦伯，燭之武說(shuō)：“秦、晉兩國(guó)圍攻鄭國(guó)，鄭國(guó)已經(jīng)知道要滅亡了。如果滅掉鄭國(guó)對(duì)您有好處，那就煩勞您手下的人了。越過(guò)晉國(guó)把遠(yuǎn)方的鄭國(guó)作為秦國(guó)的東部邊境，您知道是困難的，您何必要滅掉鄭國(guó)而增加鄰邦晉國(guó)的土地呢？鄰邦的國(guó)力雄厚了，您的國(guó)力也就相對(duì)削弱了。假如放棄滅鄭的打算，而讓鄭國(guó)作為您秦國(guó)東道上的主人，秦國(guó)使臣往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的東西，對(duì)您秦國(guó)來(lái)說(shuō)，也沒(méi)有什害處。況且，您曾經(jīng)對(duì)晉惠公有恩惠，他也曾答應(yīng)把焦、瑕二邑割讓給您。然后，他早上渡河歸晉，晚上就筑城據(jù)秦，這是您知道的。晉國(guó)有什么滿足的呢？現(xiàn)在它已把鄭國(guó)當(dāng)作東邊的疆界，又想擴(kuò)張西部的疆界。如果不侵損秦國(guó)，晉國(guó)從哪里取得它所企求的土地呢？秦國(guó)受損而晉國(guó)受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高興了，就與鄭國(guó)簽定了盟約。并排杞子、逢孫、楊孫幫鄭國(guó)守衛(wèi)，就率軍回國(guó)。4段.子犯請(qǐng)求晉文公下令攻擊秦軍。晉文公說(shuō)：“不行！假如沒(méi)有那人的支持，我就不會(huì)有今天。借助了別人的力量而又去損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟國(guó)，這是不明智的；以混亂代替聯(lián)合一致，這是不勇武的。我們還是回去吧！”這樣晉軍也撤離了鄭國(guó)。

《燭之武退秦師》教案 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。

　　2.在掌握字詞句的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

　　3.了解《左傳》這部編年體史書的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

　　能力目標(biāo)

　　1.在誦讀過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。

　　2.在熟讀成誦的基礎(chǔ)上賞析人物形象和寫作技巧，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　德育目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭、不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.重點(diǎn)理解“貳、軍、辭、鄙、陪、敢、濟(jì)、肆、闕、與”10個(gè)詞語(yǔ)。

　　2.歸納“若、說(shuō)、辭、鄙、微、之”等詞語(yǔ)的意義和用法。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1.借助語(yǔ)境推斷文言詞語(yǔ)的意義。

　　2.領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善于運(yùn)用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】

　　1.朗讀法。自始至終以朗讀為教學(xué)的手段和依據(jù)，運(yùn)用多種形式朗讀，教師誦讀、學(xué)生自讀、學(xué)生領(lǐng)讀等，力求做到熟讀成誦。

　　2.問(wèn)答法。教學(xué)過(guò)程中，多設(shè)題，巧設(shè)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，使其善于動(dòng)腦，敢于發(fā)言。

　　3.探究拓展法。適當(dāng)補(bǔ)充《讀本》中或《左傳》中篇幅短小的文章，作為學(xué)生擴(kuò)展閱讀的材料，鞏固所學(xué)知識(shí)，開(kāi)拓視野。

　　【教具準(zhǔn)備】

　　投影儀、投影卡片、錄音機(jī)、《燭之武退秦師》朗讀磁帶、多媒體cai課件。

　　【課時(shí)安排】3課時(shí)

　　【教學(xué)步驟】

　　預(yù)習(xí)提綱

　　1.利用工具書，自行排除生字詞。

　　2.反復(fù)閱讀課文，結(jié)合課文下面的注釋，疏通文意。

　　［教學(xué)要點(diǎn)］

　　了解《左傳》的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，反復(fù)朗讀課文，正音。整體感知、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實(shí)，學(xué)習(xí)課文第（1）～（2）自然段。

　　［教學(xué)過(guò)程］

　　一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)陔娨曋锌吹綂W運(yùn)賽場(chǎng)上冉冉升起的五星紅旗，心中會(huì)油然升起一種崇高感、自豪感、敬慕感。敬慕那些為國(guó)爭(zhēng)光的英雄。英雄，在人們心中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n，為國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天我們就學(xué)習(xí)選自《左傳》的歷史散文《燭之武退秦師》。

　　二、關(guān)于《左傳》

　　“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海。”這是朱彝尊《經(jīng)文考》中對(duì)《左傳》的高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記?十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》。”東漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。

　　但這絲毫無(wú)損《左傳》的光輝，它是繼《春秋》之后我國(guó)第一部記事詳細(xì)而又完整的編年體史書。《左傳》記敘了上起魯隱公元年（公元前722年），下迄魯哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的歷史。不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值，頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反映了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭(zhēng)，各諸侯國(guó)之間頻繁的爭(zhēng)奪戰(zhàn)爭(zhēng)，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

　　總之，《左傳》無(wú)論對(duì)后世史學(xué)和后世文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。

　　三、放錄音

　　（學(xué)生整體感知課文，鞏固對(duì)生字詞的掌握）

　　出示投影：

　　下列加點(diǎn)字讀音全對(duì)的一項(xiàng)是（ ）

　　a.夜縋而出（zhuì） 秦軍汜南（sì） 函陵（hán）

　　b.共其乏困（ɡònɡ） 逢孫（pánɡ） 朝濟(jì)而夕設(shè)版焉（zhāo）

　　c.失其所與（yù） 不知（zhì） 若不闕秦（jué）

　　d.夫戰(zhàn)，勇氣也（fú） 微夫人之力不及此（fū）

　　答案：d

　　此題重點(diǎn)考查多音字、通假字的讀音。a項(xiàng)“秦軍汜南”的“汜”應(yīng)讀作“fàn”，“汜南”是地名，讀“sì”時(shí)，應(yīng)是“汜水”。b項(xiàng)“共其乏困”的“共”通“供”，應(yīng)讀作（ɡōnɡ），即讀作“通”字的讀音。c項(xiàng)“失其所與”的“與”在此有結(jié)交、親附之意，“所與”是“結(jié)交的”“親附的”，所以應(yīng)讀作“yǔ”。

　　（教師范讀課文，學(xué)生齊讀課文，整體感知）

　　提問(wèn)：《燭之武退秦師》一文記敘了春秋時(shí)期的一件什么事?

　　明確：秦軍圍鄭，鄭國(guó)危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國(guó)，說(shuō)服了秦君，免去了一場(chǎng)戰(zhàn)禍。

　　四、簡(jiǎn)介秦晉圍鄭形勢(shì)，了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史事實(shí)

　　多媒體顯示：

　　秦晉圍鄭形勢(shì)圖

　　這是秦國(guó)，都城為雍。這是晉國(guó)，都城為絳。這是鄭國(guó)，都城新鄭。晉鄭彼鄰，秦如攻打鄭國(guó)，的確如燭之武所言：“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。”當(dāng)時(shí)，晉軍駐扎在函陵，即新鄭縣北；秦軍駐扎在汜水南面，離新鄭也不遠(yuǎn)。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。《燭之武退秦師》中記敘的就是秦晉攻打鄭國(guó)之前展開(kāi)的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。燭之武是這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的主角，他身負(fù)君命，只身赴秦，說(shuō)退秦軍，實(shí)屬不易。

　　當(dāng)時(shí)，秦、晉、鄭三國(guó)的關(guān)系十分復(fù)雜，了解與此文相關(guān)的歷史史實(shí)，對(duì)我們學(xué)好這篇課文十分重要。

　　多媒體顯示：

　　秦立晉君（公元前651年）

　　這一年，晉獻(xiàn)公卒，晉國(guó)陷入混亂。晉國(guó)大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾。夷吾采納了大臣呂省、郤芮的意見(jiàn)，厚禮賄賂秦國(guó)，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君，即晉惠公。這就是文中所言“且君嘗為晉君賜矣”。“君”即秦穆公，“晉君”即晉惠公，“賜”則指“秦立晉君”之事。

　　惠公背約（公元前650年）

　　晉惠公借秦國(guó)之力即位后，對(duì)割讓土地之事非常后悔，就派大臣丕鄭赴秦國(guó)，以先君之地不得擅許為由食言。這就是文中“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，“君”指秦穆公，“許君焦、瑕”則指公元前651年夷吾答應(yīng)予秦河?xùn)|之地一事。秦晉兩國(guó)之間的關(guān)系從此出現(xiàn)了裂痕。

　　重耳過(guò)鄭（公元前637年）

　　這一年，晉公子重耳在齊國(guó)居五年后，離開(kāi)齊國(guó)。經(jīng)曹、宋路過(guò)鄭國(guó)。鄭國(guó)大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過(guò)此者眾，安可盡禮!”為由，不聽(tīng)叔瞻勸告，對(duì)重耳不禮。這就是文中“以其無(wú)禮于晉”一事。

　　鄭楚結(jié)盟（公元前632年）

　　是年四月，晉楚爭(zhēng)霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。

　　當(dāng)時(shí)，鄭國(guó)處四戰(zhàn)之地，無(wú)險(xiǎn)可據(jù)，又自無(wú)禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國(guó)慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐懼，又派大夫子人九到晉國(guó)請(qǐng)罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽(yáng)西）。晉文公受周天子冊(cè)命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參與踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消除。鄭既慫恿楚國(guó)出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”。

　　《燭之武退秦師》這個(gè)故事發(fā)生在公元前630年。與城濮之戰(zhàn)只相隔兩年。因此，秦、晉圍鄭實(shí)屬城濮之戰(zhàn)的余波。

　　五、教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)

　　“讀書百遍，其義自見(jiàn)”意思指反復(fù)誦讀，文意會(huì)愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢?

　　文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。

　　關(guān)于停頓。朗讀時(shí)常在句子前后和中間作或長(zhǎng)或短的停頓，一方面出于換氣的需要或使層次分明，另一方面為了充分表達(dá)思想感情。朗讀中的停頓一般有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短為“、”＜“，”“；”，“：”＜“。”，“?”“!”＜“……”，這個(gè)長(zhǎng)短的確定也不是絕對(duì)的，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和表達(dá)的需要適當(dāng)掌握和處理。段落內(nèi)部、句群之間的停頓要長(zhǎng)些，段落之間的停頓又要稍長(zhǎng)些。朗讀駢體文或詩(shī)歌，要注意節(jié)奏停頓，節(jié)奏停頓連而不斷，與“、”停頓稍有區(qū)別。另有邏輯停頓，在沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處，為加強(qiáng)語(yǔ)氣、闡明觀點(diǎn)、表達(dá)感情，也應(yīng)作停頓（這些將在具體的語(yǔ)段中提示）。

　　關(guān)于語(yǔ)速。議論文和說(shuō)明文以中速為宜，其他文體（如記敘類、抒情類）則依據(jù)情節(jié)的進(jìn)展和感情表達(dá)的需要來(lái)安排。如內(nèi)容是激動(dòng)、歡快、緊張，思想感情慷慨激昂、豪邁奔放時(shí)，語(yǔ)速要相對(duì)快一些；如內(nèi)容是痛苦、悲傷、低沉、抒情的時(shí)候，語(yǔ)速要相對(duì)慢一些。

　　關(guān)于重音。朗讀時(shí)，句子中的某些詞語(yǔ)需要重讀，比如句子中作謂語(yǔ)的動(dòng)詞要重讀。例如“晉軍函陵，秦軍汜南”中重讀的詞語(yǔ)為“軍”；表示性狀和程度的狀語(yǔ)常常也要重讀。如“能面刺寡人之過(guò)者，受上賞”“太后盛氣而揖之”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“面”“盛氣”；表示性狀強(qiáng)調(diào)的定語(yǔ)要重讀，如“據(jù)億丈之城，臨不測(cè)之淵”中重讀的詞語(yǔ)應(yīng)為“億丈”“不測(cè)”；表示結(jié)果或程度的補(bǔ)語(yǔ)要重讀，如“卻匈奴七百余里”“非抗于九國(guó)之師”，其中“七百余里”“九國(guó)之師”應(yīng)重讀；疑問(wèn)代詞、指示代詞常常需要重讀，如“當(dāng)此之時(shí)……”“此四君者”中“此”要重讀。除以上五種外，句子中某些需要突出或強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)常常也需重讀，這是因不同的語(yǔ)境而定的，故放在具體篇目中指導(dǎo)。

　　關(guān)于語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。古漢語(yǔ)中的語(yǔ)氣同現(xiàn)代漢語(yǔ)一樣，有陳述語(yǔ)氣、疑問(wèn)語(yǔ)氣、祈使語(yǔ)氣、感嘆語(yǔ)氣，應(yīng)讀出句子的特有語(yǔ)氣。需要特別指出的是，疑問(wèn)語(yǔ)氣讀升調(diào)，感嘆語(yǔ)氣讀降調(diào)。

　　（這些內(nèi)容同樣適用于其他篇目的朗讀指導(dǎo)，故后面將不再贅述）

　　（再次放錄音，提醒學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)。聽(tīng)完錄音，學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)。速度較現(xiàn)代文要慢，句讀要清）

　　六、指導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)習(xí)課文第一自然段

　　誦讀指導(dǎo)：“晉侯、秦伯圍鄭”要用中速讀，要讀出大兵壓境的那種壓抑感。“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是本段的關(guān)鍵句，語(yǔ)速要緩慢、語(yǔ)調(diào)要穩(wěn)重，尤其是“且”處應(yīng)稍作停頓，“也”字要拖長(zhǎng)聲音。此句讀完，稍作停頓，再起后句“晉/軍函陵，秦/軍汜南”。“晉”“秦”之后要略作停頓，因?yàn)椤皶x”“秦”兩個(gè)詞在句中充當(dāng)主語(yǔ)。兩句中的“軍”要重讀，因?yàn)椤败姟痹诖嗣�詞活用為動(dòng)詞，當(dāng)“駐扎”講。

　　（教師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀，讀后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生翻譯此段）

　　提問(wèn)：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”則道出了什么？請(qǐng)結(jié)合所提供的相關(guān)史實(shí)回答。

　　明確：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。”應(yīng)譯為：因?yàn)猷崌?guó)曾對(duì)晉文公無(wú)禮，并且在與晉國(guó)結(jié)盟的情況下，又與楚國(guó)結(jié)盟。“以其無(wú)禮于晉”則指公元前637年晉公子重耳出亡途中路過(guò)鄭國(guó)，鄭文公不禮之事。“且貳于楚也”指公元前632年城濮之戰(zhàn)前鄭文公背晉助楚，慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)，城濮之戰(zhàn)，楚敗，鄭文公又與晉侯結(jié)盟之事。道出了晉國(guó)攻鄭的原因，是本段的關(guān)鍵之處。

　　提問(wèn)：本段很短，僅25個(gè)字，卻道出了很多內(nèi)容，除了“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”這一原因外，還有什么？

　　明確：“晉軍函陵，秦軍汜南”，秦晉圍鄭，來(lái)勢(shì)兇猛；弱小鄭國(guó)，危在旦夕。鄭國(guó)的危急形勢(shì)，為“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　板書：鄭危在旦夕秦晉圍鄭

　　（學(xué)生再次齊讀第一自然段，嘗試背誦）

　　七、布置作業(yè)

　　1.閱讀《語(yǔ)文讀本》中《晉公子重耳之亡》一文“及鄭，鄭文公亦不禮焉……況天之所啟乎？弗聽(tīng)”一段，進(jìn)一步了解相關(guān)史實(shí)。

　　2.反復(fù)誦讀課文。

《燭之武退秦師》教案 篇11

　　燭之武退秦師

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力

　　了解《左傳》等文學(xué)常識(shí)；掌握文中出現(xiàn)的文言現(xiàn)象。

　　2、過(guò)程與方法

　　在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，賞析人物形象和寫作技巧。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

　　學(xué)習(xí)燭之武臨危受命、大智大勇的愛(ài)國(guó)精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　積累文言詞語(yǔ)；

　　體會(huì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)和敘述技巧；

　　分析燭之武這一人物形象。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　領(lǐng)會(huì)和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

　　【教學(xué)方法】誦讀法、歸納法、合作探究法。

　　【課時(shí)安排】三課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入

　　二、解題

　　秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。

　　晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。

　　秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。

　　三、整體感知、理清思路

　　1、教師范讀并正音

　　汜(fán)南　　　   佚(yì)之狐　　           共(gōng)其乏困　　    秦伯說(shuō)(yuè)　　

　　秦軍氾(fàn)南     夫(fú)晉，何厭之有       無(wú)能為(wéi )也矣                             

　　若不闕（quē)秦    微夫(fú)人之力不及此     夜縋(zhuì)而出 

　　杞(qǐ)子          逢（páng）孫             失其所與，不知（zhì） 

　　2、學(xué)生自由朗讀

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、研習(xí)課文，疏通字詞句。

　　(一)學(xué)習(xí)課文第一段

　　1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：禮，禮遇，以禮相待。貳，從屬二主，不忠誠(chéng)。軍，名詞做動(dòng)詞用，駐軍。

　　虛詞：以，因?yàn)椤?

　　句式：“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”是介詞結(jié)構(gòu)后置句，“以其于晉無(wú)禮，且于楚貳也”。

　　2.分析理解

　　思考：第一段共五個(gè)分句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但字字均很重要，它實(shí)際上交代了什么?

　　明確：一個(gè)弱小的鄭國(guó)，同時(shí)受到兩個(gè)強(qiáng)國(guó)的進(jìn)攻。大軍壓境，國(guó)都被圍，氣氛十分緊張。“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)為了報(bào)復(fù)鄭國(guó)，與秦國(guó)并沒(méi)有多大的利害關(guān)系，為下文燭之武說(shuō)退秦軍埋下伏筆；“晉軍函陵，秦軍汜南”，既然兩國(guó)軍隊(duì)并沒(méi)有駐扎在一起，也就為燭之武的分化瓦解工作提供了可能。“函陵”“汜南”均屬鄭國(guó)領(lǐng)土，分別為晉、秦所占，一是說(shuō)明晉秦聯(lián)軍來(lái)勢(shì)兇猛，勢(shì)不可擋；二是暗示著鄭國(guó)有機(jī)可乘。

　　開(kāi)篇寥寥數(shù)語(yǔ)，既點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因、敵我雙方力量的對(duì)比，又為下文“燭之武退秦師”埋下了伏筆。

　　(二)學(xué)習(xí)課文第二段

　　1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文

　　實(shí)詞：辭，推辭。

　　虛詞：若，假如。猶，尚且，還。已，同“矣”。而，卻。

　　句式：“臣之壯也，猶不如人”中“之”是主謂之間取消句子獨(dú)立性，翻譯時(shí)可不翻譯出來(lái)。

　　一詞多義：

　　若  ①如，像：“豈若吾鄉(xiāng)鄰之旦旦有是哉”；

　　②如果：“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君”；

　　③人稱代詞“你”：“若毒之手”。

　　2.分析理解

　　（1）思考：佚之狐的話表明了什么?

　　明確：佚之狐向鄭伯推薦燭之武。“國(guó)危矣”承上而來(lái)，再次強(qiáng)調(diào)鄭國(guó)所處的危險(xiǎn)境地。“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦師，師必退”，說(shuō)明燭之武具備了擔(dān)此重任的非凡才能。

　　（2）思考：燭之武的推脫之辭以及鄭伯聽(tīng)后的表現(xiàn)說(shuō)明了什么?

　　明確：“臣之壯也，猶不如人”，暗寫燭之武在年輕時(shí)并沒(méi)有得到重用；“今老矣，無(wú)能為也已”，則流露出滿腹的委屈和牢騷。但是，即使是在“無(wú)能為也已”的情況下，仍被委以重任，其才識(shí)已可想而知了。面對(duì)燭之武的牢騷，聰明的鄭伯沒(méi)有表現(xiàn)出絲毫不滿，也沒(méi)有給予什么安慰和許諾，而是光用“是寡人之過(guò)”自責(zé)，從諫如流，情意真切。他的一番誠(chéng)意感動(dòng)了燭之武。

　　3.教師總結(jié)，引發(fā)學(xué)生思考

　　“文似看山不喜平”，這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　（三）學(xué)習(xí)課文第三段。

　　1.在教師指導(dǎo)下由學(xué)生串講課文。

　　實(shí)詞：縋，用繩子拴著人(或物)從上往下送。敢，敬辭。執(zhí)事，對(duì)對(duì)方的敬稱。鄙：以……為邑。陪，增加。東道主，東方道路上(招待過(guò)客)的主人。行李，出使的人。封，以……為邊界。肆，延伸。濟(jì)，渡過(guò)。

　　虛詞：以，來(lái)。

　　通假字：闕，同“缺”，損害。        說(shuō)，同“悅”，喜悅。

　　一詞多義：

　　夫：①發(fā)語(yǔ)詞：夫晉，何厭之有

　　②男人：遂子孫荷擔(dān)者三夫

　　③那：微夫人之力不及此

　　2.理解分析

　　（1）思考：燭之武為什么一見(jiàn)到秦伯就說(shuō)“鄭既知亡矣”?

　　明確：燭之武采用了先抑后揚(yáng)的辦法。一上來(lái)，使秦伯認(rèn)為燭之武完全是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上。這就引起秦伯對(duì)燭之武的好感，愿意聽(tīng)燭之武把話說(shuō)完，這就為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供了可能。

　　（2）思考：燭之武為什么能成功說(shuō)服秦君？

　　（僅提出問(wèn)題，引發(fā)思考，下節(jié)課具體討論）

　　（四）學(xué)習(xí)課文第四段

　　1.在教師指導(dǎo)下，串講課文。

　　實(shí)詞：敝，損害。與，結(jié)交，親附。

　　虛詞：以，用。其，表商量語(yǔ)氣，還是。

　　通假字：知同“智”，明智。

　　一詞多義：

　　微  ①隱約地：微聞?dòng)惺笞髯魉魉?

　　②假如沒(méi)有：微夫人之力不及此

　　③細(xì)小：防微杜漸 　

　　之  ①到：輟耕之壟上

　　②助詞“的”：是寡人之過(guò)也

　　③代詞：子犯請(qǐng)擊之

　　2.分析理解

　　思考：子犯請(qǐng)求攻擊秦軍，在盟友變敵友的情況下，晉文公為什么不愿向秦軍進(jìn)攻?

　　明確：晉文公是一個(gè)講恩情、講仁義、講智謀的人。在盟友變敵友的情況下，晉侯并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。

　　三、布置作業(yè)：總結(jié)本課文言知識(shí)

　　第三課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)鞏固、導(dǎo)入新課

　　二、分組總結(jié)文言現(xiàn)象

　　（一）通假字：

　　（1）今老矣，無(wú)能為也已  （已，通 “矣”，了。）

　　（2）行李之往來(lái)，共其乏困（共，通 “供”， 供給、供應(yīng)。讀gōng）

　　（3）夫晉，何厭之有      （厭，通 “饜”，滿足。）

　　（4）秦伯說(shuō)，與鄭人盟    （說(shuō)，通“悅”，高興。讀yuè。）

　　（5）失其所與，不知     （知，通 “智”，明智，聰明。讀zhì）

　　（二）古今異義

　　①行李之往來(lái)     （行李，古義：出行的人；今義：出門所帶的包裹）

　　②若舍鄭以為東道主

　　（以為，古義：把……作為；今義：認(rèn)為）

　　（東道主，古義：東方道路上招待過(guò)客的主人。今義：請(qǐng)客的主人。）

　　③微夫人之力不及此。

　　（夫人，古義：那人；今義：一般人的妻子）

　　④亦去之 （去，古義：離開(kāi)；今義：往，到）

　　（三）一詞多義

　　封 ：

　　（1）既東封鄭（做疆界，動(dòng)詞）         （2）肆其西封（疆界，名詞）

　　之 ：

　　（1） 唯君圖之        （代詞，指闕秦以利晉）

　　（2）子犯請(qǐng)擊之       （代詞，代秦軍）

　　（3） 微夫人之力不及此（助詞“的”）

　　（4）臣之壯也         （用在主謂之間取消句子獨(dú)立性）

　　其：

　　（1）君知其難也 （他的，代詞）

　　（2）吾其還也   （表希望的語(yǔ)氣副詞）

　　（3）以其無(wú)禮   （鄭國(guó)，代同）

　　以：

　　（1）敢以煩執(zhí)事（拿，介詞）

　　（2）以亂易整  （用，介詞）

　　（3）以其無(wú)禮  （因，介詞）

　　（四）詞類活用

　　1.名詞作狀語(yǔ)

　　既東封鄭，又欲肆其西封　東：在東邊。

　　夜縋而出                夜：在夜里。

　　朝濟(jì)而夕設(shè)版焉　        朝、夕：在早上，在傍晚。

　　2.名詞活用作動(dòng)詞

　　晉軍函陵　              軍：駐軍。

　　越國(guó)以鄙遠(yuǎn)　            鄙：作為邊邑。

　　既東封鄭　              封：疆界，這里作動(dòng)詞。

　　與鄭人盟　              盟：訂立盟約。

　　3.動(dòng)詞活用作名詞

　　且君嘗為晉君賜矣        賜：恩惠

　　4.動(dòng)詞的使動(dòng)用法

　　燭之武退秦師　          退：使……退。

　　若亡鄭而又益于君        亡：使……亡

　　5.形容詞活用為名詞

　　共其乏困　              乏困：缺少的東西。

　　6.形容詞活用為動(dòng)詞

　　因人之力而敝之　        敝：損害

　　（五）特殊句式

　　1、判斷句

　　①是寡人之過(guò)也        （“……也”表示判斷）

　　②因人之力而敝之，不仁（否定判斷）

　　2、省略句

　　①晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南（省略介詞“于”）

　　②（燭之武）辭曰：“臣之壯也……” （省略主語(yǔ)“燭之武”）

　　③若舍鄭以（之）為東道主（省略介詞“以”的賓主“之”）

　　3、倒裝句：

　　①賓語(yǔ)前置句

　　夫晉，何厭之有？（“有”的賓語(yǔ)“何厭”前置，“之”作為標(biāo)志。）

　　②狀語(yǔ)后置

　　以其無(wú)禮于晉（介賓短語(yǔ)“于晉”作狀語(yǔ)，后置，翻譯時(shí)要調(diào)整為“于晉無(wú)禮”）

　　且貳于楚也（于楚從屬── 同上）

　　佚之狐言于鄭伯（于鄭伯言── 同上）

　　若亡鄭而有益于君（于君有益——同上）

　　三、問(wèn)題探究

　　1、學(xué)生齊讀第二自然段燭之武的語(yǔ)言，并思考：燭之武是用哪些事實(shí)和事理說(shuō)服秦伯的？

　　學(xué)生自由發(fā)言后，教師板書總結(jié)：

　　當(dāng)前：越國(guó)鄙遠(yuǎn)論——言地域政治

　　亡鄭陪鄰論——言利益分配

　　舍鄭有益論——言兩國(guó)邦交

　　過(guò)去：過(guò)河拆橋論——言歷史糾葛

　　未來(lái)：晉國(guó)擴(kuò)張論——言爭(zhēng)霸現(xiàn)實(shí)（最關(guān)鍵）

　　2、晉軍為何不愿向秦軍進(jìn)攻？

　　明確：微夫人之力不及此。因人之力而弊之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。

　　3、燭之武形象分析。

　　學(xué)生討論，教師明確：深明大義，不卑不亢，能言善辯，有捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感。

　　四、總結(jié)本文的寫作特色

　　1.伏筆與照應(yīng)

　　這篇課文雖短，但在敘述故事時(shí)，卻能夠處處注意伏筆與照應(yīng)。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時(shí)，說(shuō)是“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”，說(shuō)明秦、鄭并沒(méi)有多大的矛盾沖突。“晉軍函陵，秦軍?錟稀保?為下文燭之武“夜縋而出”，出使并說(shuō)退秦軍埋下了伏筆。“夜縋而出”照應(yīng)了開(kāi)頭的“秦、晉圍鄭”，“國(guó)危矣”。“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”和“微夫人之力不及此”，又照應(yīng)了上文秦、晉雖是聯(lián)合行動(dòng)，但貌合神離，既沒(méi)有駐扎在一起，彼此的行動(dòng)也不需要通知對(duì)方，這就為秦、鄭聯(lián)盟提供了條件。

　　2.波瀾起伏

　　這篇課文充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。如，大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏著一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，挽狂瀾于既倒，誰(shuí)知他卻因長(zhǎng)期得不到重用而“辭曰”，打起了退堂鼓，使鄭國(guó)的希望又趨渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。再如，秦國(guó)退兵后，子犯建議攻打秦軍，秦、晉關(guān)系頓時(shí)又緊張起來(lái)。晉公講了一番“仁”“知”“武”的大道理，才平息了一場(chǎng)虛驚。課文有張有弛，曲折有致，增加了文章的藝術(shù)感染力。

　　3.詳略得當(dāng)

　　這篇課文主要是表現(xiàn)燭之武是怎樣說(shuō)退秦師的，所以重點(diǎn)放在燭之武的說(shuō)辭上。對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代。在燭之武“夜縋而出”的前后，鄭國(guó)君臣和百姓是怎樣焦急地等待燭之武的消息，秦國(guó)君臣又是以怎樣的場(chǎng)面和驕橫態(tài)度接待這位即將亡國(guó)的使臣，作者都一字未提，而是集中筆墨塑造燭之武的形象，從而做到繁簡(jiǎn)得當(dāng)，層次井然。

　　五、課堂總結(jié)

　　六、布置作業(yè)

　　七、板書設(shè)計(jì)

　　八、教學(xué)反思

《燭之武退秦師》教案 篇12

　　《燭之武退秦師》開(kāi)篇就講：“晉侯、秦伯圍鄭”，這是一種客觀的歷史陳述，因此用了“晉侯”“秦伯”的稱呼，而且先說(shuō)“晉侯”，是因?yàn)閲�攻鄭�?guó)的“主謀”是晉國(guó)。其中的原因要追溯到晉文公重耳逃亡，逃到鄭國(guó)，“及鄭，鄭文公亦不禮焉”鄭文公沒(méi)有禮待重耳，此處卻說(shuō)“以其無(wú)禮于晉”，準(zhǔn)確的說(shuō)法應(yīng)該是“以其無(wú)禮于晉君”，少了一個(gè)“君”字，顯示出晉國(guó)圍攻鄭國(guó)的真正原因并非“無(wú)禮于晉”，這僅僅只是一個(gè)借口。第二個(gè)原因是在晉楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)既投靠晉國(guó)，又依附于楚國(guó)。其實(shí)重耳逃亡時(shí)，路過(guò)楚國(guó)，楚王對(duì)重耳禮遇有加，并且問(wèn)重耳以后何以為報(bào)，重耳說(shuō)：“若以君之靈，得反晉國(guó)，晉楚治兵，遇于中原，其辟君三舍。若不獲命，其左執(zhí)鞭弭，右屬櫜鞬，以君以周旋。”結(jié)果在城濮之戰(zhàn)中，晉軍果然退避三舍，誘敵上鉤，楚軍大敗。這其實(shí)是典型的“恩將仇報(bào)”。也就是說(shuō)，這兩條理由都是站不住腳的，特別是“無(wú)禮于晉”，只是一個(gè)借口罷了，由此可見(jiàn)晉國(guó)特別是晉文公的詭譎之處。孔子說(shuō)：“晉文公譎而不正,齊桓公正而不譎。”就是這個(gè)意思。既然主謀是晉國(guó)，此處先說(shuō)“晉侯”，那就理所當(dāng)然了。

　　可是到了燭之武的口中，他卻說(shuō)“秦、晉圍鄭”，先說(shuō)“秦”，再說(shuō)“晉”，這是為什么呢？這是第一個(gè)需要探討的細(xì)節(jié)。順序顛倒，意味深長(zhǎng)，耐人尋味。首先，這是暗示秦伯，在“秦晉聯(lián)盟”中，秦國(guó)排在晉國(guó)之前，以秦為主導(dǎo)，這是給秦伯一個(gè)“高帽”。其次，燭之武和秦伯心里都很明白，在這出戲中，真正矛盾的雙方是晉和鄭，這時(shí)候，有意淡化晉，其實(shí)就是轉(zhuǎn)移主要矛盾，淡化自己此行的目的性。

　　緊接著，燭之武進(jìn)入到第一次勸說(shuō)的核心問(wèn)題，即亡鄭有利于晉還是有利于秦，存鄭對(duì)誰(shuí)有好處？在這個(gè)階段，燭之武并沒(méi)有點(diǎn)明鄭國(guó)與晉國(guó)的矛盾糾葛，在對(duì)晉的稱呼上，只是用了一個(gè)“鄰”字，即“焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。”一字之差，也是意味深長(zhǎng)。試想，燭之武上來(lái)就說(shuō)，鄭國(guó)滅亡就是壯大晉國(guó)的實(shí)力，晉國(guó)實(shí)力加強(qiáng)了，就會(huì)削弱秦國(guó)的實(shí)力，道理雖然也是這樣，但這樣講的目的性就太明顯了，鄭晉的矛盾就會(huì)赤裸裸擺在秦伯面前，秦伯自然也會(huì)思考燭之武此番話的目的何在，鬧不好，秦伯認(rèn)為這是挑撥“秦晉之好”，那就弄巧成拙了，一個(gè)“鄰”字正好將鄭晉的矛盾巧妙地掩蓋住了。還有，一個(gè)“鄰”字，其實(shí)將晉與秦之間的關(guān)系表露出來(lái)了，如果坦然“焉用亡鄭以陪晉？晉之厚，君之薄也。”不僅顯得太直接，而且流于概念化，而“鄰”字比“晉”字更形象，這個(gè)“鄰”，意思并非“鄭之鄰”，而是“秦之鄰”，鄭國(guó)滅亡不要緊，而晉國(guó)強(qiáng)大對(duì)秦國(guó)肯定不是好事。因此，燭之武用“鄰”字，確實(shí)耐人尋味。到了后來(lái)，在消除了秦伯的戒心之后，燭之武開(kāi)始了控訴式的“挑撥”，直接稱呼“晉”，“且君嘗為晉君賜矣”，“夫晉，何厭之有”，“闕秦以利晉”，即使是稱呼“晉”，也是在述說(shuō)秦與晉的矛盾，從歷史上看，“許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉”，從現(xiàn)實(shí)上看，“既東封鄭、又欲肆其西封”，這都是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上，替秦國(guó)來(lái)思考問(wèn)題，收到了較好的勸說(shuō)效果。

　　文中有三個(gè)假設(shè)句（若亡鄭而有益于君、若舍鄭以為東道主、若不闕秦）、三個(gè)疑問(wèn)句（焉用亡鄭以陪鄰、夫晉，何厭之有、將焉取之），其意義何在？這不難理解。假設(shè)其實(shí)是一種非常有效的勸說(shuō)方式，它從反面入手，預(yù)想未來(lái)可能出現(xiàn)的結(jié)果，甚至有意識(shí)地渲染這種結(jié)果，就會(huì)加強(qiáng)說(shuō)服的效果。“若亡鄭而有益于君”，其實(shí)就是“鄭國(guó)滅亡對(duì)您是沒(méi)有好處的”，隱含的意思就是鄭國(guó)滅亡的最大贏家是晉國(guó)，秦國(guó)沒(méi)有任何收獲；“若舍鄭以為東道主”，則是預(yù)想一種美好的未來(lái)，其實(shí)對(duì)于秦來(lái)說(shuō)“行李之往來(lái)，共其乏困”，這簡(jiǎn)直是微不足道的好處，可以忽略不計(jì)，因此燭之武說(shuō)“君亦無(wú)所害”，這是很恰當(dāng)?shù)谋硎觯�如果此處說(shuō)“君亦有所利”，那就太托大了，反而會(huì)引起秦伯的警覺(jué)，說(shuō)“無(wú)所害”，是一種“底線”，意思是“至少對(duì)您沒(méi)害處”，這其實(shí)為秦伯留下了巨大的思考空間。再看第三處，“若不闕秦”則是預(yù)想一種嚴(yán)重的后果，“闕秦”并非事實(shí)，只是一種可能出現(xiàn)的對(duì)秦國(guó)不利的結(jié)果，燭之武是想說(shuō)：不損害您的利益，損害誰(shuí)呢，反正鄭國(guó)已經(jīng)滅亡了。至少我覺(jué)得，這句話的殺傷力是很大的，它直接將秦國(guó)與晉國(guó)的利益矛盾擺在了歷史的前臺(tái)。

　　而三個(gè)疑問(wèn)句，同樣值得注意。其中“焉用亡鄭以陪鄰”，“焉”是為什么，為什么要這樣做，隱含的意思就是這樣做有太多的不合理性；“夫晉，何厭之有”，“有何”就是有什么，隱含的意思就是晉國(guó)是貪得無(wú)厭的；“將焉取之”，“焉”，哪里，去哪里拿呢？當(dāng)然是去秦國(guó)拿了。值得注意的是，燭之武每表述完一層意思，并非用疑問(wèn)句或帶有強(qiáng)烈的主觀情感色彩的句子結(jié)尾，而是用近乎客觀的語(yǔ)調(diào)結(jié)束自己每一層意思。燭之武的每一條理由的最后一句話都是語(yǔ)氣異常堅(jiān)定的肯定句或祈使句。“鄭既知亡矣”，是先撇清自己，既放低姿態(tài)，又隱藏起強(qiáng)烈的目的性。實(shí)踐證明，越是隱藏起自我的目的性，勸說(shuō)他人才越容易成功。“君知其難也”，這是從客觀形勢(shì)上進(jìn)行陳述；“君亦無(wú)所害”這是客觀分析秦國(guó)獲得的好處，至少是沒(méi)害處；“君之所知也”，這是重復(fù)一種客觀歷史現(xiàn)象；唯君圖之，這句話帶有祈使語(yǔ)氣，但并不強(qiáng)烈，只是建議對(duì)方冷靜地思考一下。從用語(yǔ)上講，第一句話的主語(yǔ)是“鄭”，實(shí)質(zhì)是“我方”。后四句中同時(shí)用到了“君”字，這是對(duì)對(duì)方的尊稱，既是一種禮貌，也顯示出燭之武是來(lái)說(shuō)理的，而不是來(lái)乞和的，這正是燭之武不卑不亢的表現(xiàn)。

　　另外，一些帶有強(qiáng)烈對(duì)比色彩的詞語(yǔ)，對(duì)比意味著突出某一方，厚與薄，意在突出后者，朝與夕，意在突出晉國(guó)的“忘恩負(fù)義”等等。

《燭之武退秦師》教案 篇13

　　各位老師，各位同學(xué)上午好：

　　今天上午我們聽(tīng)了同課異構(gòu)，講《燭之武退秦師》這一課。這兩堂課給我留下了深刻的印象。下面，我就聽(tīng)課的感受和想法跟大家做一個(gè)交流。《燭之武退秦師》這篇課文是選自《左傳》，《古文觀止》里也選了這一篇。我拿到篇目后仔細(xì)看了看，讀了之后深有感觸。經(jīng)典就是經(jīng)典，無(wú)論過(guò)多長(zhǎng)的歲月，只要我們重新拿起書來(lái)再讀上一遍，內(nèi)心仍然充滿感動(dòng)與溫暖，對(duì)我國(guó)語(yǔ)言文字的溫情，我想每一個(gè)中國(guó)人只要讀上幾句都會(huì)油然而生。

　　就這篇文章，我先談一談理解問(wèn)題。這篇文章，我們一般把它作為說(shuō)話的藝術(shù)來(lái)看待，從文章內(nèi)容我們可以這樣理解。從大局入手，因?yàn)樗�是“傳”——《春秋左氏傳》，要講講“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。高一的學(xué)生對(duì)文言文已經(jīng)積累了不少知識(shí)，但對(duì)中國(guó)的古代典籍，也是高中階段的重要任務(wù)，就是讓學(xué)生了解、熟悉一些中國(guó)古代文化典籍，特別是“四書五經(jīng)”。就這篇文章而言，下面我從“紀(jì)”“傳”的關(guān)系入手說(shuō)一說(shuō)，為什么要這么講呢？目的是為了揭示出左丘明文學(xué)功底的深厚和他的文學(xué)想象力的豐富。在《春秋》里，對(duì)“燭之武退秦師”只有六個(gè)字——“晉人秦人圍鄭”。左丘明根據(jù)當(dāng)時(shí)的史料以及他了解的故事演繹成了這樣一篇文字，當(dāng)然，我們文章選的這一部分前后也有刪節(jié)。實(shí)際上，這篇文章就是對(duì)“晉人秦人圍鄭”這六個(gè)字的詮釋，這也是《春秋左氏傳》的最大特點(diǎn)。《春秋》有三傳，《春秋左氏傳》的最大特點(diǎn)就是善于用故事，善于用人物原型來(lái)演繹歷史，所以《左傳》對(duì)后來(lái)的文學(xué)創(chuàng)作影響很大。講這一點(diǎn)，是為了讓學(xué)生將來(lái)再讀到《左傳》時(shí)對(duì)它有起碼的認(rèn)知，對(duì)它的寫作風(fēng)格有了解，便于理解文本。這是從一個(gè)大的角度看“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。

　　就這篇文章，是中國(guó)古代強(qiáng)調(diào)論辯藝術(shù)，說(shuō)話藝術(shù)的一個(gè)很好的例證。《易經(jīng)》里說(shuō)過(guò)“鼓天下之動(dòng)者存乎辭”，是什么讓一個(gè)世界生動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，充滿矛盾斗爭(zhēng)，生機(jī)勃勃的發(fā)展？是語(yǔ)言的推動(dòng)。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，謀士、外交家主要是憑借自己的“三寸不爛之舌”游走于諸侯，推動(dòng)歷史的發(fā)展。這篇文章我們可以看出是以弱“勝”強(qiáng)的展示，特點(diǎn)很容易把握，這是大體對(duì)它的理解。這篇文章的特色，從中學(xué)教學(xué)我們應(yīng)該怎么看待？我想有三個(gè)方面可以把握。

　　第一，這篇文章語(yǔ)言的“飛白之美”。這篇文章我們讀完后有這種感覺(jué)，有些地方就寫幾個(gè)字一帶而過(guò)，但是卻留下了豐富的想象。比如第一堂課老師讓學(xué)生擴(kuò)寫成文章，“夜縋而出”就四個(gè)字，也沒(méi)有出現(xiàn)人物，卻給我們留下了巨大的想象空間。所以它的語(yǔ)言的“飛白之美”，語(yǔ)言留下的巨大的想象空間應(yīng)該引起我們的重視。包括它第一段講到戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)簡(jiǎn)潔扼要，扼要到什么程度，我們后面往往會(huì)忽視。比如說(shuō)“晉侯秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉而貳于楚也”這是戰(zhàn)爭(zhēng)的基本起因，我們到后面分析時(shí)往往就忘記了這一點(diǎn)，也就是說(shuō)晉和秦聯(lián)合起來(lái)圍攻鄭是有現(xiàn)實(shí)原因的，是因?yàn)猷嵲��?jīng)做過(guò)對(duì)晉不利的事，所以打它在那個(gè)時(shí)代也是名正言順的。盡管春秋無(wú)義戰(zhàn)，但是所有的戰(zhàn)爭(zhēng)都是要找一個(gè)借口的。這也是后面分析到燭之武在勸說(shuō)秦伯的時(shí)候?yàn)槭裁椿乇芰诉@個(gè)問(wèn)題，本來(lái)是鄭理虧的，他在后面勸說(shuō)的時(shí)候根本不提這個(gè)事，這里可以看到他的伏筆。這篇文章語(yǔ)言很簡(jiǎn)練，但是所有的句子，每一句話都是有用的。作者惜字如金，第一遍我們讀可能讀不懂，比如最后一段“子犯請(qǐng)擊之”，如果不知道子犯是誰(shuí)，是哪個(gè)國(guó)家的，都不知道誰(shuí)要打誰(shuí)。它的語(yǔ)言使用是相當(dāng)精簡(jiǎn)的，精簡(jiǎn)到你只有讀懂了全文才知道這些人說(shuō)的話到底是什么意思，給我們留下了巨大的想象空間。這是我的感受，要把握住語(yǔ)言里的虛實(shí)變化，簡(jiǎn)練、有力的特點(diǎn)。

　　第二，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)之美，主要表現(xiàn)在勸說(shuō)藝術(shù)上。勸說(shuō)秦穆公能夠接受燭之武的建議退兵。他的整個(gè)的勸說(shuō)過(guò)程是由己及人，由近及遠(yuǎn)，有理有據(jù)，一步一步使得秦穆公必須做出這樣的選擇，否則無(wú)論從邏輯上還是情理上都會(huì)出問(wèn)題，都會(huì)使秦穆公下不來(lái)臺(tái)。他的勸說(shuō)藝術(shù)體現(xiàn)了邏輯的力量，到最后已經(jīng)跟鄭國(guó)沒(méi)有關(guān)系，最后結(jié)束語(yǔ)是“闕秦以利晉，唯君圖之”，最后戰(zhàn)斗的中心，討論的問(wèn)題不再是鄭國(guó)的問(wèn)題，而是秦國(guó)與晉國(guó)的問(wèn)題，最后鄭國(guó)已經(jīng)退出去了，可以看出他嚴(yán)密的邏輯推理，這里面是下了功夫了，體現(xiàn)了論辯的邏輯之美。最后秦穆公不得已，盡管說(shuō)“秦伯悅”，但這個(gè)“悅”里也有無(wú)奈的成分，畢竟帶著部隊(duì)遠(yuǎn)征打仗花費(fèi)巨大，到嘴的肉吃不到了，這里的“悅”其實(shí)不是“喜悅”，是“心悅誠(chéng)服”。這個(gè)“悅”實(shí)際上是“服”的意思。這可以看出邏輯的藝術(shù)。

　　第三，敘事的結(jié)奏之美，節(jié)奏明快。這篇文章沒(méi)有廢話，而且該詳寫的地方不惜筆墨，該略寫的地方一個(gè)字都沒(méi)有，惜字如金，表現(xiàn)出作者很強(qiáng)的敘事藝術(shù)性，構(gòu)思很值得我們?nèi)テ肺丁⒆聊ァ＿@是我對(duì)這篇文章的看法和解讀。也是對(duì)課堂的評(píng)價(jià)的參照。從這個(gè)角度，我們看這堂課的講法、教法。

　　從我的感受的角度看，這兩堂語(yǔ)文課都是很扎實(shí)的。盡管沒(méi)有太多很花哨的設(shè)計(jì)，但課堂上的學(xué)生確實(shí)得到了一種比較深入的學(xué)習(xí)，進(jìn)行積極思考，這一點(diǎn)是給予肯定的。當(dāng)然所有的課都不是完美的課，都會(huì)有缺陷。我有一個(gè)思考，文言文到底要教什么？到底要怎么教？語(yǔ)文課文里有文言文和白話文兩種，兩種語(yǔ)言形式的教法有沒(méi)有區(qū)別？區(qū)別在哪里？課堂上有什么不同的要求？這是很值得思考的。如果我們把握住這一點(diǎn)的話，文言文教學(xué)的一般性的問(wèn)題就解決了。相對(duì)于白話文來(lái)講，文言文顯然有語(yǔ)言上的障礙，語(yǔ)言的障礙主要相對(duì)于上課的流暢性來(lái)說(shuō)，有理解的障礙。那么這個(gè)障礙在課堂教學(xué)上能不能變成我們教學(xué)的資源？這個(gè)障礙能不能變成我們課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)？這是我要思考的問(wèn)題，這是我們?cè)鯓用鎸?duì)文言文字詞語(yǔ)法的問(wèn)題，我們講這些字詞語(yǔ)法是把它歸出來(lái)作為知識(shí)點(diǎn)來(lái)講，還是把它放到語(yǔ)境里文章里作為文本理解的工具，理解文本的渠道、方式去講？這是值得思考的。當(dāng)我們能夠做到這樣一種轉(zhuǎn)換的時(shí)候，文言文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就很清楚了。所以，我的想法是，文言文教學(xué)能不能立足于文本上語(yǔ)言的特點(diǎn)，從深化學(xué)生對(duì)文本理解的角度，去設(shè)計(jì)出緊貼近文本的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是我的一個(gè)想法，當(dāng)然這有一定的難度。為什么這樣講呢？因?yàn)槲矣幸粋�(gè)感受，如果我們的課把文言文的知識(shí)單獨(dú)拿出來(lái)，包括讀音、字詞、翻譯，我們看到這兩節(jié)課的翻譯基本都沒(méi)有作為一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)做，不管怎么樣，無(wú)論你設(shè)計(jì)的再巧妙，最后仍然有脫離文本，脫離語(yǔ)境的問(wèn)題，畢竟學(xué)生的年齡比較小，對(duì)文言文的積累比較少，對(duì)文章思想內(nèi)涵的理解有待提升，這是我的想法。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，課的設(shè)計(jì)能不能再側(cè)重一下文本、語(yǔ)言，這個(gè)問(wèn)題是值得我們探討的。當(dāng)然我講的也不一定正確，只是一個(gè)感受，畢竟文言文的課很難上，可以理解，但是我們還是要爭(zhēng)取能做一個(gè)突破。就是把文言文本身具有的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與我們理解的深化，以及我們課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

　　再一點(diǎn)，關(guān)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，第一堂課的老師，她的課給我的感受就是，一個(gè)是平實(shí)，整堂課緊貼近文本的理解來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，她的問(wèn)題基本上都是圍繞著對(duì)文本內(nèi)容的理解，對(duì)故事展開(kāi)的理解來(lái)設(shè)計(jì)，沒(méi)有脫離文本。再一點(diǎn)，由于她設(shè)計(jì)了九個(gè)比較大的問(wèn)題，因此，整堂課是根據(jù)問(wèn)題貫穿起來(lái)的，學(xué)生的自主性就得到了一定程度的激發(fā)，學(xué)生的回答也比較精彩。整堂課貫穿著對(duì)文本深入的理解，老師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)也是通過(guò)問(wèn)題的解答而展開(kāi)的。其中一個(gè)小的瑕疵，提出來(lái)共勉，一開(kāi)始老師提到“傳是傳記的傳么？”，我想可以給予明確的回答，否則學(xué)生課下還搞不清楚，這是值得確定的一個(gè)問(wèn)題。我們還可以舉些例子，比如“名不見(jiàn)經(jīng)傳”，通過(guò)這樣一些大家知道的話來(lái)講“經(jīng)”與“傳”的關(guān)系。為什么要講這個(gè)點(diǎn)呢？這個(gè)點(diǎn)是很重要的一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)是將來(lái)孩子再讀這一類的文章時(shí)的背景性的東西，這里解決了以后就不會(huì)存在疑問(wèn)，我感覺(jué)這里如果能再明確更好，這是一個(gè)小的地方。

　　再一個(gè)地方，課堂設(shè)計(jì)擴(kuò)展設(shè)計(jì)得很好，關(guān)于“夜縋而出”讓學(xué)生擴(kuò)展成一段話，通過(guò)這段話鍛煉學(xué)生的寫作能力，這個(gè)設(shè)計(jì)是很精巧的，是很有創(chuàng)意的。但是我們?cè)谡n堂上做這個(gè)練習(xí)應(yīng)該有一個(gè)比較明確的東西，如果放在有效地訓(xùn)練上，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該有幾個(gè)：1.字?jǐn)?shù)。寫多少字，給他多長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)要明確，因?yàn)檎n堂作業(yè)不可能寫得很長(zhǎng)，必須做一個(gè)大體的要求，否則你講課了學(xué)生還沒(méi)有寫完，影響聽(tīng)課。所以要求看起來(lái)簡(jiǎn)單，卻可以使我們的課堂更有效，時(shí)間、字?jǐn)?shù)，這是一個(gè)最基礎(chǔ)的要求。2.讓學(xué)生擴(kuò)寫是有目的的，不僅僅是鍛煉寫作能力，鍛煉寫作能力的方法很多，我認(rèn)為搞這一個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)該達(dá)到幾層目的。在我看來(lái)，如果有這個(gè)設(shè)計(jì)的話，第一個(gè)目的，使學(xué)生對(duì)文本的理解深化。只有深入理解了這四個(gè)字在文章中承前啟后的作用，看到這四個(gè)字背后留下的大量想象的空隙，才可能寫得有頭有尾，前后連貫。第二個(gè)目的，體驗(yàn)和想象的訓(xùn)練。課文僅四個(gè)字，我們要對(duì)這個(gè)逃出去的過(guò)程進(jìn)行想象，進(jìn)行推理。如老師問(wèn)的“夜晚沒(méi)有月亮、月光，你還能看清他的表情么？”這就可以看出。再比如“燭之武臨行的時(shí)候滿朝文武來(lái)送行，這能不能成立，這件事會(huì)不會(huì)走漏消息？”這就是體驗(yàn)和想象，體驗(yàn)想象是不是合理。學(xué)生回答問(wèn)題好多這種問(wèn)題，這就需要移情入境的去想，不是瞎想，這是一個(gè)要求。再就是寫作文采、構(gòu)思上的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題有三個(gè)層次目的，這三個(gè)層次不是強(qiáng)加的，是問(wèn)題本身應(yīng)該包含的。這個(gè)問(wèn)題除了要有字?jǐn)?shù)、時(shí)間上的要求，還應(yīng)該有心理的描寫、動(dòng)作的描寫，他怎么寫先不管，但至少應(yīng)該設(shè)計(jì)到這些。這樣學(xué)生在寫的時(shí)候就有大體上的目標(biāo)了，他就不再是自發(fā)的，隨著感覺(jué)去寫了，而是要做一個(gè)構(gòu)思，做出想象，這樣一個(gè)寫作訓(xùn)練我想要比我們隨機(jī)的寫更能夠提供一個(gè)鍛煉的空間。

　　還有一點(diǎn)，老師對(duì)同學(xué)回答的點(diǎn)評(píng)很多，但同學(xué)之間的互評(píng)較少，這一點(diǎn)可以放開(kāi)一些。對(duì)一個(gè)問(wèn)題大家可以爭(zhēng)論，其他同學(xué)對(duì)同學(xué)回答的問(wèn)題可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課堂的氣氛再活躍一些，這樣效果可能更好。這是第一個(gè)老師的課，我簡(jiǎn)單說(shuō)這么多。

　　第二個(gè)老師，這個(gè)課的特點(diǎn)：重點(diǎn)突出，基礎(chǔ)扎實(shí)。這個(gè)老師課的重點(diǎn)放到了說(shuō)話的藝術(shù)上，整堂課圍繞這一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)的，無(wú)論讀、說(shuō)、問(wèn)、答，都是抓住說(shuō)話藝術(shù)，重點(diǎn)突出。老師的基礎(chǔ)扎實(shí)，她對(duì)學(xué)生讀書的字音的強(qiáng)調(diào)給我留下了深刻的印象，不厭其煩的去讀，對(duì)字音確定，這是值得肯定的。

　　再一點(diǎn)，注重啟發(fā)點(diǎn)撥。當(dāng)問(wèn)出問(wèn)題之后，同學(xué)們會(huì)回答，可能有些回答不完整，有些回答有些方向性問(wèn)題，老師能夠及時(shí)抓住學(xué)生回答的情況、特點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，這是很好的學(xué)習(xí)的地方。這個(gè)老師的導(dǎo)入給我印象很深，用一個(gè)詞講——先聲奪人。這個(gè)老師能從古文中的名言引入，從戰(zhàn)爭(zhēng)、智慧入手，談到最高境界“不戰(zhàn)而屈人之兵”，從這里入手導(dǎo)入課文，我覺(jué)得這是“取法乎上”，站在一個(gè)比較高的點(diǎn)來(lái)看待這篇文章，那么學(xué)生在理解這篇文章的時(shí)候把握起來(lái)就比較順暢，這給我留下了深刻印象。點(diǎn)題也比較早，剛上課就點(diǎn)出學(xué)習(xí)這篇課文要學(xué)習(xí)說(shuō)話的藝術(shù)，讓同學(xué)們對(duì)這篇課文有一個(gè)期待，知道從哪個(gè)方面下功夫。而且比較注重課堂的訓(xùn)練，比如復(fù)述，盡管學(xué)生復(fù)述的不是很順利，但是這種當(dāng)堂的訓(xùn)練是很重要的。對(duì)敘事性的文章，如果我們講課的話，學(xué)生需對(duì)文章有一個(gè)整體感知。那么我們?cè)鯓訖z驗(yàn)他的整體感知呢？只有說(shuō)出來(lái)我們才能看得到，所以讓一個(gè)同學(xué)復(fù)述其實(shí)也是帶動(dòng)所有同學(xué)在想這是講了一個(gè)什么樣的故事，復(fù)述很重要，是形成一個(gè)完整的情境，為下面的對(duì)語(yǔ)言，對(duì)說(shuō)話藝術(shù)的品味做一個(gè)良好的鋪墊。她也是從燭之武如何退秦師入手講到勸說(shuō)的藝術(shù)，課的設(shè)計(jì)是完整的，符合要求。如果說(shuō)有一些小的瑕疵的話，是板書。可能是黑板比較小，板書還可以更優(yōu)化。如果想用板書的話，最好展示出文章的寫作思路里邊的主要特點(diǎn)，最好有所設(shè)計(jì)，把文本里面的矛盾，文學(xué)里面的張力呈現(xiàn)出來(lái)，把要講的重點(diǎn)概括出來(lái)，還可以更醒目更優(yōu)化一些。再就是，有一些地方需要老師點(diǎn)明、強(qiáng)化。燭之武勸秦王的話不是直接說(shuō)的而是間接說(shuō)的，這里老是應(yīng)該點(diǎn)明勸說(shuō)委婉的特點(diǎn)，像這樣小的地方稍微注意就能做的很好。也就是說(shuō)，不會(huì)有十全十美的課，所有的課都會(huì)有這樣那樣的缺陷，這里提出來(lái)也是與老師共勉。這是對(duì)兩位老師的課的簡(jiǎn)單的評(píng)說(shuō)。

　　這篇文本，還有最后的一點(diǎn)是我感觸比較深的，跟大家做一個(gè)交流。燭之武在去鄭國(guó)之前跟鄭伯有一個(gè)對(duì)話，這個(gè)對(duì)話寫得很好。通過(guò)這個(gè)對(duì)話，我們能看到這篇文章語(yǔ)言之外的人格魅力。第一個(gè)老師的問(wèn)題都是學(xué)生提出來(lái)的，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題不好回答。第二個(gè)老師是針對(duì)鄭伯怎么去勸說(shuō)，從這個(gè)角度提出來(lái)的。我想我們能否從教師的角度也提一些問(wèn)題，這些問(wèn)題能引起學(xué)生更多的思考。燭之武一開(kāi)始推辭是真的推辭么？這個(gè)問(wèn)題是很有價(jià)值的。再一個(gè)，燭之武推辭的時(shí)候是用什么理由來(lái)推辭的？為什么用這樣的理由？推辭一件事的理由很多，像這樣一件事情，兩個(gè)大國(guó)大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，基本上已無(wú)回天之力了，這樣的事，這樣的任務(wù)，一般人是不可能完成的，所以，推薦燭之武去。國(guó)君甚至不知道他是干什么的，他當(dāng)時(shí)也已經(jīng)七十多歲了，在做一個(gè)養(yǎng)馬的官。國(guó)君找到他，他用一個(gè)什么樣的理由來(lái)推辭，為什么用這樣的理由推辭？為什么不直接說(shuō)“你看這兩個(gè)國(guó)家這么強(qiáng)大，并且我們以前還得罪過(guò)人家，人家打我們我們也無(wú)話可說(shuō)”？他有很直接的理由，但是沒(méi)用，而是說(shuō)“我年輕的時(shí)候就不如人家，現(xiàn)在老了更沒(méi)用了”。根本就不提這個(gè)任務(wù)，就可以看出來(lái)他話里有話，不僅是個(gè)道理，從另一方面也可以看出來(lái)燭之武這個(gè)人實(shí)際上已經(jīng)成竹在胸了。他已經(jīng)早就把事情分析透徹了，所以才找出一個(gè)不相關(guān)的理由，其實(shí)在某種程度上發(fā)泄了自己的不滿，另一方面，可以看出，這么大的事根本不談，鄭伯也明白了“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”，自己請(qǐng)的出使的人，不談與戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的事情，鄭伯也明白這個(gè)人了不得，這個(gè)人肯定有這個(gè)本事。所以最后激他“然鄭亡，子亦有不利焉”，這是候鄭伯也確信這個(gè)人有這個(gè)實(shí)力、才干。前面這段對(duì)話是很精彩的，這為后來(lái)他為什么能夠成功做了一個(gè)很好的鋪墊，這是我個(gè)人的理解。通過(guò)對(duì)文本的挖掘，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)隱含在里面有好多微妙的心理的理解因素。聯(lián)系上前面我講的見(jiàn)到秦伯之后，他說(shuō)“秦晉圍鄭，鄭既知亡矣”，他根本就不談你們來(lái)打我是不對(duì)的，一般來(lái)說(shuō)，打仗自己被欺負(fù)了要找理由為自己辯護(hù)，他上來(lái)根本不做辯護(hù)，他只承認(rèn)事實(shí)。這緊扣前面講到的“以其無(wú)禮于晉且貳于楚也”，他沒(méi)有道理，只能轉(zhuǎn)換論說(shuō)的藝術(shù)，是從這樣一個(gè)角度切入的，所以說(shuō)這篇文章的每一部分都有聯(lián)系，使我們?cè)谧x它的時(shí)候感覺(jué)文章盡管很短但是很完整，文氣也很暢通。這是最后的一個(gè)想法，我的點(diǎn)評(píng)就到這里，謝謝大家。

《燭之武退秦師》教案 篇14

　　一、大綱要求及本課在教材中的地位

　　《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。修訂后的新教材，舊教材的七個(gè)單元壓縮為六單元，但文言文單元卻由舊教材的兩個(gè)單元8課增至三個(gè)單元12課。由此可以看出，新教材十分重視文言文教學(xué)，這也是重視繼承我國(guó)傳統(tǒng)文化精髓的體現(xiàn)。教材的三個(gè)文言文單元按著歷史的順序編排，即先秦歷史散文、先秦諸子散文、漢魏晉散文，這樣，學(xué)生對(duì)于古代文學(xué)的發(fā)展不僅有一個(gè)歷史的縱向概念，而且對(duì)于每一時(shí)期的作家作品也有一個(gè)橫向的把握與了解，從而，更好的吸取傳統(tǒng)文化的精髓，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

　　本課《燭之武退秦師》就是第四單元中的第一篇。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.   1.掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、文言句式。

　　2.   2.把握文章思想內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析、概括能力。

　　3.   3.學(xué)習(xí)燭之武深明大義、義無(wú)反顧捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的愛(ài)國(guó)精神。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)

　　1.   1.掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)、詞組、文言特殊句式。

　　2.   2.理清文章思路，把握文章思想內(nèi)容。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)

　　理解燭之武說(shuō)辭的內(nèi)容及邏輯思維方式。

　　五、教學(xué)方法

　　采用研討點(diǎn)撥法，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　六、教學(xué)設(shè)計(jì)

　　（一）布置預(yù)習(xí)

　　①回憶初中學(xué)過(guò)的《曹劌論戰(zhàn)》并結(jié)合書下注釋、課后介紹了解《左傳》。

　　②了解本課歷史背景。

　　a.   a.    閱讀《讀本》中《重耳之亡》。

　　b.   b.     了解“城濮之戰(zhàn)”。

　　③通讀全文，注意揣摩語(yǔ)意、語(yǔ)氣，了解詞語(yǔ)的意義、用法。

　　④分析燭之武這一形象，他是如何說(shuō)退秦師的？

　　⑤通過(guò)本文體會(huì)《左傳》語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（二）授課過(guò)程

　　1.   1.導(dǎo)入  檢查預(yù)習(xí)，由《曹劌論戰(zhàn)》引入對(duì)《左傳》的介紹，再引出本課。

　　2.   2.設(shè)計(jì)四個(gè)大問(wèn)題串連全文

　　1)   1)      燭之武在什么情況下“退秦師”的？(討論)

　　由此問(wèn)題引出文章的第一段，分析戰(zhàn)爭(zhēng)的原因：三點(diǎn)。

　　2)   2)      燭之武是怎樣出場(chǎng)的？第二段對(duì)表現(xiàn)人物以及在文章中有什么作用？(學(xué)生討論)

　　此段為側(cè)面烘托人物形象。佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公未出場(chǎng)時(shí)，就引起了讀者極大的關(guān)注。

　　3)   3)      燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？

　　燭之武的說(shuō)辭共125個(gè)字，語(yǔ)言非常精煉，含義豐富，可分為五層：（學(xué)生討論，理解內(nèi)容，分出層次）

　　i.                          i.          站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯提供可能。

　　ii.                         ii.          說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭信心。

　　iii.                        iii.          進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

　　iv.                        iv.          再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

　　v.                         v.          從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

　　總之，在短短的百余字內(nèi)，燭之武站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，層層深入，句句擊中要害，又句句打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終撤去了包圍，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)出燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

　　4)   4)      秦伯退師后，晉文公表現(xiàn)如何？(提問(wèn)\討論)

　　此問(wèn)引出文章的最后一段，這段對(duì)事件結(jié)果的交代，也順便表現(xiàn)了晉文公隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，在盟友變敵友的情況下，晉文公并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。

　　說(shuō)明：以上四個(gè)問(wèn)題，以第三個(gè)問(wèn)題為重點(diǎn)。因?yàn)樗�是課文的難點(diǎn)，要集中突破。

　　3.   3.總結(jié)

　　⑴文章對(duì)“退秦師”的前因后果，只作簡(jiǎn)略交代，集中筆墨塑造燭之武的形象，請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下?tīng)T之武的形象。

　　燭之武是這篇課文的中心人物，雖然長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的重視，但他的能力和能言善辯卻早已聞名鄭國(guó)。所以，在國(guó)難當(dāng)頭，鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐推薦了他。他的一番牢騷，使他的形象更加有血有肉。鄭伯的自責(zé)，更重要的是，燭之武深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，使他化解了不滿，增強(qiáng)了了義無(wú)反顧奔赴敵營(yíng)的信心和勇氣。見(jiàn)到秦伯之后，他胸有成竹，對(duì)秦晉的關(guān)系和矛盾了如指掌，只字不提鄭國(guó)的利益，似乎處處為秦國(guó)著想，因而能夠不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對(duì)方，又不失本國(guó)尊嚴(yán)。說(shuō)的委婉曲折，面面俱到，步步深入，層層遞進(jìn)，句句打動(dòng)對(duì)方，具有很強(qiáng)的感染力。

　　《左傳》就是這樣通過(guò)正面和側(cè)面，用精彩的語(yǔ)言使人物形象鮮明生動(dòng)。

　　⑵《左傳》以敘事為主，故事情節(jié)曲折生動(dòng)，在本文中就有所體現(xiàn)。請(qǐng)學(xué)生體會(huì)（討論，提問(wèn)）

　　“文似看山不喜平”，這篇文章充滿了波瀾，顯得生動(dòng)活潑。大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，不禁讓人捏了一把汗，而佚之狐的推薦，使鄭伯看到了一線希望。讀者滿以為燭之武會(huì)順利出使敵營(yíng)，力挽狂瀾，誰(shuí)知他因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，使鄭國(guó)的希望又趨于渺茫。鄭伯的自責(zé)，也增添了文章的戲劇性。

　　⑶整理文章中重點(diǎn)詞、詞組、句式

　　實(shí)詞：貳 軍 師 子 是 鄙 遠(yuǎn) 陪 賜 朝夕 版 唯

　　一詞多義：若 說(shuō) 辭 鄙 微 之

　　詞組：  以為    “所”字詞組

　　句式：判斷句    賓語(yǔ)前置句

　　4.   4.布置作業(yè)

　　（1）   （1）     背誦全文

　　（2）   （2）     課后練習(xí)三

　　（3）   （3）     課外閱讀《荊軻刺秦王》，分析荊軻是怎樣得到樊於期首級(jí)的。

　　板書設(shè)計(jì)    燭之武退秦師《左傳》聯(lián)合     晉-------秦（退） 無(wú)禮于晉                                 亡鄭利晉                  伐        說(shuō)        且貳于楚                                 保鄭利秦                                     鄭 燭之武

《燭之武退秦師》教案 篇15

　　李亞

　　教學(xué)目標(biāo) ：1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　2、學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析燭之武這一人物形象。

　　教學(xué)方法：探究拓展法。

　　教具：多媒體。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟 ：

　　一、導(dǎo)入  ：曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人，今天我們來(lái)看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。

　　二、第一個(gè)人物——鄭伯。

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　然后讓學(xué)生說(shuō)對(duì)他的看法。

　　（大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢？

　　讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開(kāi)始求賢。）

　　2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　言外之意就是：你出來(lái)干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒(méi)有好處。

　　話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來(lái)求燭之武，也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

　　啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。

　　明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

　　三、第二個(gè)人物——佚之狐。

　　他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？

　　1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退！

　　讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？

　　據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過(guò)他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？

　　讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

　　四、第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

　　1、關(guān)于燭之武

　　書上的記載：正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

　　《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。

　　《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

　　2、請(qǐng)學(xué)生思考：

　　⑴這樣的人為何老不見(jiàn)用？年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？

　　明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

　　⑵從文中可看出，他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)。可以說(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象燭之武在漫長(zhǎng)的歲月里是怎樣渴望為國(guó)立功，實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)負(fù)的。

　　可以想象：燭之武向多少人探問(wèn)過(guò)天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)能從王宮里傳來(lái)征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。

　　4、燭之武的閃光處——“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之。”

　　讓學(xué)生用燭之武的言行來(lái)證實(shí)這句詩(shī)。

　　教師闡述：這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

　　“機(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦。”

　　只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

　　5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

　　如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　在推銷自己這點(diǎn)上，春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國(guó)之“士”放得開(kāi)。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊(cè)呢？我覺(jué)得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開(kāi)明君主，寧可老死家中、默默無(wú)聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們?nèi)松�最年富力�?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

　　可以允許學(xué)生有不同的看法。

　　五、總結(jié)

　　暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁！讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧！

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《燭之武退秦師》教案 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：1、賞析人物形象，提高學(xué)生初步鑒賞文言文的能力。

　　2、學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：分析燭之武這一人物形象。

　　教學(xué)方法：探究拓展法。

　　教具：多媒體。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)。

　　教學(xué)步驟：

　　一、 導(dǎo)入：曹操有句詩(shī)：老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。古往今來(lái)，有多少志存高遠(yuǎn)之士，哪怕社會(huì)、命運(yùn)對(duì)他如何不公，但到了緊要關(guān)頭，依然挺身而出，為國(guó)家為蒼生獻(xiàn)出自己的一分光和熱。燭之武就是這樣的一個(gè)讓我們敬佩不已的人，今天我們來(lái)看《燭之武退秦師》。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析三個(gè)人物形象。

　　二、 第一個(gè)人物——鄭伯。

　　1、找學(xué)生讀鄭伯說(shuō)的話：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也，然鄭亡，子亦有不利焉。

　　然后讓學(xué)生說(shuō)對(duì)他的看法。

　　（大部分同學(xué)會(huì)說(shuō)鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

　　啟發(fā)學(xué)生們是不是還能有別的理解：他平白無(wú)故的怎么禮賢下士起來(lái)了呢？

　　讓學(xué)生們想一想鄭伯和勾踐有什么共同之處。（二人都是事到臨頭才開(kāi)始求賢。）

　　2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉。”

　　言外之意就是：你出來(lái)干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒(méi)有好處。

　　話里含有威脅的意味。

　　再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待重耳，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來(lái)求燭之武，也不過(guò)是臨時(shí)抱佛腳罷了。

　　3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

　　啟發(fā)學(xué)生思考，找人回答。

　　明確：一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

　　三、 第二個(gè)人物——佚之狐。

　　他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？

　　1、 找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國(guó)危矣！若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退！

　　讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說(shuō)這是個(gè)伯樂(lè)。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問(wèn)題：他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)嗎？

　　據(jù)史料記載，說(shuō)服秦伯的初定人選是佚之狐，佚之狐也未必不能勸退秦師。但他為什么自己不去而舉薦了燭之武呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生思考、回答。

　　明確：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否說(shuō)服秦伯誰(shuí)也不敢打保票，稍有不慎，惹惱了秦伯，自己掉了腦袋不算，還可能被牢牢的釘在歷史的恥辱柱上讓后人指指點(diǎn)點(diǎn)。抬出燭之武，既能提高成功的幾率，在成就燭之武的同時(shí)自己也落個(gè)“伯樂(lè)”的美名。所以說(shuō)他是一條狡猾的狐貍！

　　2、通過(guò)他的話，我們可知他對(duì)燭之武是很了解的。那么既然他知道燭之武這么能干，為什么到現(xiàn)在才舉薦呢？

　　讓學(xué)生分析他這是一種什么心理。明確：嫉妒、紅眼病。

　　四、 第三個(gè)重點(diǎn)人物——燭之武

　　1、 關(guān)于燭之武

　　書上的記載：正史上對(duì)他的記述除了《左傳》這些文字外，別處似乎很難找到他的名字了。

　　《史記》里有簡(jiǎn)單的幾句：“鄭使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃間令使謂秦穆公”。“人”“使”二字使?fàn)T之武成了無(wú)名英雄。

　　《東周列國(guó)志》里說(shuō)他“須發(fā)盡白，佝僂其身，躊躇其步，”以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。

　　佚之狐對(duì)他的評(píng)價(jià)是：“口懸河漢，舌搖山岳。”從其后來(lái)的表現(xiàn)看，此言不虛。

　　2、 請(qǐng)學(xué)生思考：

　　⑴這樣的人為何老不見(jiàn)用？年近七十，也只是個(gè)小小的“圉正”（弼馬溫）？

　　明確：當(dāng)權(quán)者不注意選拔人才，有權(quán)者的嫉妒。

　　⑵ 從文中可看出，他對(duì)國(guó)家大事了解得很透徹。既然燭之武一直不被用，他了解得那么透徹想干什么？

　　啟發(fā)：劉備三顧茅廬見(jiàn)到了諸葛亮，諸葛亮對(duì)他暢談天下大勢(shì)。可以說(shuō)諸葛亮未出山前就做著出山的準(zhǔn)備。

　　燭之武也是如此。盡管懷才不遇，但他沒(méi)有放棄自己的希望。燭之武不是不想做一番事業(yè)，他的心始終沒(méi)有放棄過(guò)“一飛沖天”的渴望，他一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，思考著安定天下濟(jì)蒼生一逞抱負(fù)的路徑。你想，一個(gè)小小的“弼馬溫”，怎么對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦晉之間的恩怨又是如此了然。“老驥伏櫪，志在千里”的豪情無(wú)疑是后人敬仰他們的主要緣由。

　　3、讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象燭之武在漫長(zhǎng)的歲月里是怎樣渴望為國(guó)立功，實(shí)現(xiàn)自己的報(bào)負(fù)的。

　　可以想象：燭之武向多少人探問(wèn)過(guò)天下的分分合合，路人、行商、政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神；想象出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)能從王宮里傳來(lái)征召自己的聲響時(shí)的焦急與渴盼。

　　4、燭之武的閃光處——“茍利國(guó)家生死以，豈因福禍趨避之。”

　　讓學(xué)生用燭之武的言行來(lái)證實(shí)這句詩(shī)。

　　教師闡述：這樣一個(gè)才華長(zhǎng)久沒(méi)顯出來(lái)的人，當(dāng)國(guó)家有難的時(shí)候他還是出來(lái)解國(guó)家之圍了。

　　我們可以想象：這樣一個(gè)須發(fā)盡白的老者，夜縋而出時(shí)是怎樣的一種情形。當(dāng)他拄著拐杖走進(jìn)秦營(yíng)時(shí)又是怎樣的大義凜然，視死如歸。

　　歲月給了燭之武太多的落寞與不甘，同時(shí)也磨礪了他的沉穩(wěn)與敏銳，對(duì)鄭國(guó)的最樸素的愛(ài)又加固了他的沉穩(wěn)與敏銳。他與秦伯的交鋒從一開(kāi)始就注定了他的勝局，幾十年積蓄的能量終于在瞬間有了釋放和爆發(fā)的閃亮?xí)r刻。

　　“機(jī)會(huì)只偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦。”

　　只是這機(jī)遇來(lái)得太遲了一點(diǎn)兒，而且是冒著亡國(guó)的危險(xiǎn)。但如果不是秦晉圍鄭，燭之武恐怕真得“駢死于槽櫪之間”，湮滅于歷史的風(fēng)雨之中了。

　　5、拓展：燭之武這么能干，以我們現(xiàn)在的眼光來(lái)看，他是不是也有一些小小的缺點(diǎn)呢？

　　如：燭之武為何不在“臣之壯也”的時(shí)候，也像三百年后的晚生毛遂那樣，大膽地“自贊”于鄭伯的駕前呢？

　　在推銷自己這點(diǎn)上，春秋之“士”遠(yuǎn)不如戰(zhàn)國(guó)之“士”放得開(kāi)。商鞅、馮諼、范睢、蘇秦，哪一個(gè)不是在竭力運(yùn)籌、想方設(shè)法（有的甚至不擇手段）去干謁王侯，以期受到垂青授以大任，創(chuàng)出一番功業(yè)而名垂史冊(cè)呢？我覺(jué)得，在燭之武的心里，更多的還珍藏著做為“士”的標(biāo)志之一的清高與孤傲。“士為知己者死”，如果碰不上一個(gè)敬賢禮士、思賢若渴的開(kāi)明君主，寧可老死家中、默默無(wú)聞，也絕不涎皮賴臉的去求人家賞給自己一個(gè)板凳、彎腰低頭地做一個(gè)平庸的官僚。他們?nèi)松�最年富力�?qiáng)的歲月在磋砣中消磨逝去，我們可以為他們惋惜，但我們必須向他們那高傲的靈魂敬禮！

　　可以允許學(xué)生有不同的看法。

　　五、總結(jié)

　　暗淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角錚鳴。那些鮮活的身影卻依然存留在人們的心頭。象燭之武這樣的識(shí)大體顧大局，臨危受命的勇士，可以說(shuō)就是國(guó)家的脊梁！讓我們以古人為鏡來(lái)勉勵(lì)自己吧！

《燭之武退秦師》教案 篇17

　　一.有關(guān)知識(shí)

　　1.史書體例

　　①編年體：按年月日順序編寫成的史書。《春秋》是我國(guó)最早的編年體史書。《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體史書。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆�羊傳》《谷梁傳》都是為解說(shuō)《春秋》而作，所以它們被稱為“春秋三傳”。

　　《左傳》以《春秋》的記事為綱，以時(shí)間先后為序，詳細(xì)地記述了春秋時(shí)期各國(guó)內(nèi)政外交等大小事實(shí)（起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年）。記事比《春秋》詳備具體（字?jǐn)?shù)近二十萬(wàn)，超過(guò)《春秋》本文的十倍）。

　　②國(guó)別體：先分別不同國(guó)家，再在一國(guó)之內(nèi)按時(shí)間先后編寫的史書。我國(guó)最早的國(guó)別體史書是《國(guó)語(yǔ)》。《戰(zhàn)國(guó)策》也是國(guó)別體史書。

　　③紀(jì)傳體：以人物傳記為中心所編寫的史書。

　　《史記》（原名《太史公書》）是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記載了上起傳說(shuō)中的皇帝，下迄漢武帝太初四年約三千年的歷史情況。

　　2.學(xué)法指導(dǎo)：

　　①本文情節(jié)波瀾起伏：

　　初，秦晉大軍壓境，鄭國(guó)危在旦夕，氣氛十分緊張。佚之狐推薦燭之武，使鄭國(guó)獲得了一線生機(jī)。可燭之武因長(zhǎng)期得不到重用而“辭”，又使鄭國(guó)的希望趨于渺茫。但面對(duì)燭之武的牢騷與憤慨，鄭伯不但沒(méi)有生氣，而且引以自責(zé)，終使?fàn)T之武答應(yīng)了此事。憑著燭之武的說(shuō)辯才能，秦軍退兵。本可松一口氣，可晉大夫子犯又建議攻打秦軍，秦晉關(guān)系頓時(shí)緊張起來(lái)，而晉侯的一番言辭又使之得以平息。這種時(shí)張時(shí)弛的情節(jié)，牢牢吸引著讀者，我們需認(rèn)真品味，并在寫作上加以借鑒。“文似看山不喜平”，切中肯綮。

　　②“晉侯，秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉”的原因。

　　魯僖公四年十二月，晉獻(xiàn)公聽(tīng)信寵妃驪姬的讒言，逼迫太子申生自縊而死，又企圖讒言重耳、夷吾二公子，重耳外逃。下面是公子重耳“過(guò)鄭”一段。

　　及鄭，鄭文公亦不禮焉。［鄭文公：鄭國(guó)的君主，名捷。］叔詹諫曰：［叔詹：鄭國(guó)的大夫，執(zhí)政有賢名。］“臣聞天之所啟，人弗及也。［天之所啟：上天所開(kāi)導(dǎo)、贊助的人。啟，開(kāi)。弗及：趕不上。］晉公子有三焉，天其或者將建諸？［有三焉：有三件不同尋常的事（可以看出是天意來(lái)）。天其或者將建諸：上天或者要樹立他吧？其，表推測(cè)的語(yǔ)氣。建，建立、樹立。諸，“之乎”的合音。］君其禮焉！［君其禮焉：您還應(yīng)該以禮相待。其，表示勸告的語(yǔ)氣助詞。］男女同姓，其生不蕃，［男女同姓，其生不蕃：中國(guó)古代有同姓不婚的說(shuō)法，認(rèn)為夫妻同姓，所生的后代不能蕃盛。蕃，繁盛。］晉公子，姬出也，［姬出也：指重耳的父母都姓姬。］而至于今，一也；［而至于今：卻能活到今天。］離外之患，而天不靖晉國(guó)，殆將啟之，二也；［離外之患：遭到出亡在外的患難。離，同“罹”，遭遇。外，指出奔在外。靖：安定，平定。這里用作動(dòng)詞。殆：大概。啟之：贊助他為君。這里是說(shuō)晉國(guó)不安定，是上天為重耳開(kāi)辟一條回國(guó)為君的路。］有三士足以上人而從之，三也。［三士：據(jù)《國(guó)語(yǔ)》，三士指狐偃、趙衰和賈佗。賈佗，也是跟從重耳一起出亡的人。上人：超出他人之上。］晉、鄭同儕，其過(guò)子弟，固將禮焉；［晉、鄭同儕（chái）：晉國(guó)和鄭國(guó)都是同等地位的國(guó)家。儕，輩、類。子弟：這里指重耳是晉國(guó)國(guó)君的兒子。固將禮焉：本來(lái)就應(yīng)以禮相待。固，本來(lái)、本應(yīng)。］況天之所啟乎？”弗聽(tīng)。

　　［譯文］

　　到了鄭國(guó)，鄭文公也沒(méi)有以禮相待。（鄭國(guó)大夫）叔詹勸諫（文公）說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)上天所贊助的人，常人是不能趕上他的。晉公子身上有三件不尋常的事（可以看出天意來(lái)），上天或者要樹立他（為君）吧？您還是以禮接待吧！同姓的男女結(jié)婚，他們生的孩子不會(huì)旺盛，晉公子重耳，父母都姓姬，而他卻一直活到今天，這是其一；（晉公子）遭遇流亡在外的災(zāi)難，上天卻不讓晉國(guó)安定下來(lái)，大概是（上天）正替重耳開(kāi)辟一條路，（使他有機(jī)會(huì)回去做國(guó)君），這是其二；晉公子有（狐偃、趙衰、賈佗）三個(gè)足以勝過(guò)一般人的賢士跟隨他，這是其三。晉國(guó)和鄭國(guó)是同等地位的國(guó)家，晉國(guó)的公子路過(guò)鄭國(guó)，我們本來(lái)就應(yīng)好好地接待。何況（晉公子）又是上天所贊助的人呢？”（鄭文公）不聽(tīng)（叔詹的勸告）。

　　二.能力訓(xùn)練

　　1.下列句子中紅色字用法與其它三項(xiàng)不同的一項(xiàng)是

　　A、公從之 B、何厭之有

　　C、子犯請(qǐng)擊之 D、許之

　　2.對(duì)下列句子中紅色字的意義判斷正確的一項(xiàng)是

　　┏①今急而求子 ┏③無(wú)能為也已

　　┗②子亦有不利焉 ┗④且君嘗為晉君賜矣

　　A、①與②相同，③與④不同

　　B、①與②相同，③與④相同

　　C、①與②不同，③與④不同

　　D、①與②不同，③與④相同

　　以下各題，分別與例句中紅色字的意思相同的項(xiàng)是

　　3.以亂易整

　　A、以其無(wú)禮于晉 B、夜則以兵圍所寓舍

　　C、皆以美于徐公 D、以三保勇而多藝

　　4.失其所與

　　A、與鄭人盟 B、公與之乘

　　C、蹇叔之子與師 D、與贏而不助五國(guó)也

　　5.微夫人之力不及此

　　A、夫晉，何厭之有 B、則亦知夫病者所見(jiàn)非鬼

　　C、其夫囈語(yǔ) D、一夫不耕，或受之饑

　　6.下列紅色詞語(yǔ)的意義和用法解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是

　　A、晉軍函陵，秦軍汜南（駐軍，名詞作動(dòng)詞）

　　B、夜縋而出（用繩綁住身體，名詞作狀語(yǔ)）

　　C、闕秦以利晉（使……得利，使動(dòng)用法）

　　D、秦伯說(shuō)，與鄭人盟（結(jié)盟，名詞作動(dòng)詞）

　　7.下列句子中，沒(méi)有通假字的一項(xiàng)是

　　A、寒暑易節(jié)，始一反焉

　　B、行李之往東，共其乏困

　　C、秦伯說(shuō)

　　D、既東封鄭

　　8.下列紅色的詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義相同的一項(xiàng)是

　　A、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　　B、微夫人之力不及此

　　C、亦去之

　　D、行李之往來(lái)，共其乏困

　　9.下列各句，省略的詞語(yǔ)解說(shuō)有誤的一句是

　　A、許之（省略了主語(yǔ)“燭之武”）

　　B、敢以煩執(zhí)事（“以”后省略了賓語(yǔ)“之”）

　　C、晉軍函陵（“晉軍”后省略了謂語(yǔ)“駐扎”）

　　D、君所知也（省略了主語(yǔ)“此”）

　　10.下列語(yǔ)句在文中的意思，正確的一項(xiàng)是

　　若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事

　　A、如果讓鄭國(guó)滅亡而對(duì)您有利，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　B、假若使鄭國(guó)滅亡有益于您，那怎敢麻煩您呢！

　　C、如果滅亡的鄭國(guó)對(duì)您還有益處，那就冒昧地拿亡鄭這件事麻煩您。

　　D、倘若讓鄭國(guó)滅亡而對(duì)您有益處，那就不敢再麻煩您了。

　　課外閱讀

　　《劉公嘉話》云：島（ ）赴舉京師，

　　注釋：

　　①赴舉：去考進(jìn)士 ②練：用心琢磨使詞句精美

　　③權(quán)：代理 ④京兆：京師的地方長(zhǎng)官

　　⑤第三節(jié)：儀衛(wèi)隊(duì)伍的第三部分

　　⑥并轡：騎馬一同走

　　⑦留連：多時(shí)不離開(kāi)

　　11.“島”是指唐朝詩(shī)人________，他在《__________》一詩(shī)中有“只在此山中，云深不知處”之句。

　　12.□□處是指唐代著名文學(xué)家______________，他以其氣勢(shì)雄健的散文著稱于世，他與同時(shí)代的柳宗元同為“____________”之首。

　　13.對(duì)文中紅色的“著、勢(shì)、尹、對(duì)”解釋完全正確的一組是

　　A、用，情勢(shì)，府尹，對(duì)答

　　B、著落，姿勢(shì)，府尹，正確

　　C、用，姿勢(shì)，京兆尹，回答

　　D、接觸到，氣勢(shì)，京兆尹，對(duì)付

　　14.對(duì)文中劃線句標(biāo)點(diǎn)正確的一項(xiàng)是

　　A、一日，于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　B、一日，于驢上得句，云，“鳥宿池邊樹；僧敲月下門”。

　　C、一日于驢上得句云：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”。

　　D、一日于驢上得句，云：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

　　15.文中有六個(gè)括號(hào)，它們均是虛詞，依次填寫全部正確的一項(xiàng)是

　　A、初、始、而、遂、哉、而

　　B、始、初、又、遂、耳、矣

　　C、始、初、而、才、矣、以

　　D、初、始、又、遂、矣、而

　　16.選出與“時(shí)時(shí)引手作推敲之勢(shì)”一句中的“引”字意義和用法相同的一項(xiàng)是

　　A、君子引而不發(fā)，躍如也。

　　B、狼奄至，引首顧曰：……

　　C、見(jiàn)人方引嬰兒而欲投之江中

　　D、相如引車避匿

　　17.根據(jù)句式特點(diǎn)來(lái)劃分，<甲>應(yīng)是__________，<乙>應(yīng)是_________。

　　A、倒裝句 B、祈使句 C、判斷句

　　D、感嘆句 E、省略句 F、疑問(wèn)句

　　G、否定句

　　18.這則故事后來(lái)成了典故，它非常典型地說(shuō)明了古人在詩(shī)歌創(chuàng)作中是特別強(qiáng)調(diào)_________________的。

　　參考答案：

　　1、B 2、A 3、B 4、D 5、B

　　6、B 7、D 8、A 9、C 10、A

　　11、賈島 《尋隱者不遇》

　　12、韓愈 唐宋散文八大家

　　13、C 14、C 15、D 16、B

　　17、甲C 乙E

　　18、推敲或煉字

　　重 復(fù)

　　高二（8）班 趙璐

　　“這次作業(yè) 書寫不規(guī)范，物理現(xiàn)象描述不夠準(zhǔn)確，全班同學(xué)都要把它重新做到作業(yè) 本上。下周一交。”

　　“實(shí)驗(yàn)誤差太大的同學(xué)下課到實(shí)驗(yàn)室重做實(shí)驗(yàn)。”

　　“英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)要提高沒(méi)什么訣竅，就是跟著錄音帶反復(fù)地聽(tīng)，反復(fù)地讀……”

　　重復(fù)，一切都是重復(fù)。

　　每天上學(xué)下學(xué)，重復(fù)地時(shí)間，重復(fù)的路口，重復(fù)的街道，街道兩旁重復(fù)的建筑。

　　機(jī)械地重復(fù)著每天學(xué)習(xí)的科目，看老師的重復(fù)的面孔，重復(fù)著做永遠(yuǎn)做不完的作業(yè) ，考永遠(yuǎn)考不完的試卷。

　　爸媽每天在我早晨上學(xué)前，晚上放學(xué)后總是帶著滿懷期望和鼓勵(lì)的目光對(duì)我說(shuō)一些我已經(jīng)背下來(lái)的重復(fù)的話。

　　還有，堆在我面前的各種各樣的參考書、練習(xí)冊(cè)封面設(shè)計(jì)是重復(fù)的（語(yǔ)文是“一支筆”，數(shù)學(xué)是“一把尺”，物理是“電路圖”，化學(xué)是“試劑瓶”），名稱是重復(fù)的（“同步”、“高效”、“全程”、“拓展”、“研練”、“寶典”……），上面竟然有許多題也是重復(fù)的。

　　我已經(jīng)覺(jué)得“重復(fù)”這東西有些“玄”，有些不可思議了。

　　我自己不知不覺(jué)地掉進(jìn)了“重復(fù)”的圈子里，我習(xí)慣了每天重復(fù)著穿校服，即使在學(xué)校不要求的周四、周五或在家不出門的周六、周日。再后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)自己在考試中總愛(ài)犯同樣的錯(cuò)誤，然后再重復(fù)著寫同樣的總結(jié)。我已經(jīng)跟上了“重復(fù)”的“形勢(shì)”，趕上了“重復(fù)”的“時(shí)髦”。

　　我也可以利用“重復(fù)”原理不假思索地說(shuō)出下個(gè)禮拜甚至下個(gè)月的某一時(shí)候我會(huì)出現(xiàn)在哪兒，和誰(shuí)在一起，在做什么。

　　于是，生活就成了一本枯燥無(wú)味的小說(shuō)，我們重復(fù)地翻開(kāi)，回味里面熟得不能再熟的故事情節(jié)。

　　直到有一天，音樂(lè)課上，老師給我們彈琴。我發(fā)現(xiàn)七個(gè)音符的重復(fù)卻有美好的旋律。

　　直到有一天，美術(shù)課上，老師向我們展示圖片。我發(fā)現(xiàn)黑白的線條經(jīng)過(guò)不同的排列組合，雖是重復(fù)卻也能給人美好的享受。

　　我開(kāi)始相信，生活也可以是一洋蔥。我們把它一層層剝開(kāi)，直剝到最里層。也許，我們并不在意，只是剝剝而已。但是，當(dāng)我們重復(fù)著一層層剝開(kāi)，最終總會(huì)有一層讓人落淚。

　　［點(diǎn)評(píng)］

　　文章大段地寫著讓人生厭的種種重復(fù)，可耐著性子看到最后，突然峰回路轉(zhuǎn)，“重復(fù)也有著美好的旋律，重復(fù)也能給人美的享受”。令人深思。可文章并沒(méi)有就此停筆，最后一段，作者以生活為例，打了一個(gè)非常形象的比喻，再次讓人深思。

《燭之武退秦師》教案 篇18

　　在當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因?yàn)樵谖难晕闹谐休d著比較多的內(nèi)容，有語(yǔ)言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個(gè)問(wèn)題必須引起重視：一是教師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時(shí)間被教師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)重削弱，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)極為不利。

　　鑒于上述情況，如何實(shí)施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注重文言文語(yǔ)言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語(yǔ)言品味，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語(yǔ)言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施中的文化傳遞，走出“有言無(wú)文”的誤區(qū);最后要重視反復(fù)誦讀，模仿練讀，想象品讀，實(shí)現(xiàn) “文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的“一個(gè)轉(zhuǎn)變”和“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法。“一個(gè)轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個(gè)轉(zhuǎn)移”是把立足點(diǎn)從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來(lái)。通過(guò)誦讀以“文”引言，以言帶文，實(shí)現(xiàn)“文”“言”兩個(gè)要素的交融合一。

　　當(dāng)課堂進(jìn)入品味燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時(shí)，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過(guò)很多改變的策略：小組合作交流、標(biāo)注關(guān)鍵詞，教師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品味勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點(diǎn)。品味不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我居然沒(méi)有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問(wèn)題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實(shí)現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

　　師傅以她豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。