公開課之七種武器

公開課之七種武器

88年我普師畢業(yè)“提拔”到中學(xué)任教。如果當(dāng)時有人對我說某一天我會到校外上公開課，或在優(yōu)質(zhì)課上獲個什么獎次，我是怎么也不會相信的。因為當(dāng)時大家都承認公開課是“表演的藝術(shù)”：優(yōu)美的嗓音，迷人的姿態(tài)，漂亮的板書是它的三項基本原則。而我在這些方面無疑是個“三等殘廢”，要想博得公開課這位MM的青睞，那得是下輩子的事情了。

所以，當(dāng)漂亮的白兔們在公開課這塑膠跑道上不知疲倦地奔跑的時候(這些兔子是不會大意地躺在地上休息的)，我可是做夢也不敢想像有一天我能夠勝過“她們”，或者與“她們”并駕齊驅(qū)。這只烏龜胸?zé)o大志，他只是憑著個人的興趣，不言收獲、不問是非地讀著自己的書。

……

于是，某年學(xué)校無人可派的時候我不得不從幕后走到前臺，不料從此一頭撞進“公開課”中，著實公開了好一陣子。現(xiàn)在既然已經(jīng)“金盤洗手”，也就不揣冒昧，將“七種武器”獻上，供諸位品評：

定音錘——課前故事(應(yīng)一朋友需要，此章沒有刪節(jié))

上課尚未開始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數(shù)使用者并未得此招的精髓。

許多老師在上公開課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會先講一個笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來。

其實課前故事若選擇精當(dāng)，處理巧妙，它能夠成為課文學(xué)習(xí)的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點綴與修飾。

上公開課《兒子的旋律》，文章的主題是“結(jié)束，意味著新的開始”和“新老交替，繼往開來”。于是我在上課前，用兩三分鐘時間介紹了那一年風(fēng)行全球的暢銷書《誰動了我的奶酪》，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個簡單有趣的“結(jié)局……或者是新的開始”的故事。

上《斑羚飛渡》，我用的是這個：“假日到了，有個男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個男人會游泳，而他的能力只能救一個人。請問：他該救誰？為什么？”

——就這樣，一錘定音，眾說紛紜的“斑羚飛渡”以一個“該先救誰”二難故事定格為一個“人類面臨災(zāi)難時的選擇”的人類寓言，使得整個課堂從一開始，就直接進入到探尋作者與讀者背后的“集體無意識”的高度。

一般說來，課前的“同結(jié)構(gòu)小故事”可以達到以下功能：

1.激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中在我們將要討論的“問題”上；

2.促使反思，引發(fā)我們對生活中司空見慣的事與物進行深度思考；

3.使學(xué)生親身介入到故事-問題場景中，這一點在《斑羚飛渡》一課的導(dǎo)入  部分可以很清晰地看到學(xué)生“介入事件”的狀態(tài)；

4.測試學(xué)生的理解能力，為教學(xué)的展開及控制下一問題或程序的難度提供依據(jù)；

5.最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學(xué)習(xí)者確定他的“原始立場”。

火焰刀——課件

課件在當(dāng)前的公開課上扮演了極為重要的角色。它使得課堂從冷兵器時代進入到火器時代。

……

然而任何一項新的技術(shù)，它既可能是對人的解放，同時也可能是成為對人的束縛。所以為了防止課堂被線性的PPT課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經(jīng)過了一波三折呢。

……

火焰刀折了!

當(dāng)時我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯？于是繼續(xù)精研軟件，自學(xué)FLASH，一時還未成賽課能手，倒先成了遠近聞名的課件高手，不少要參加優(yōu)質(zhì)課比賽或有大型公開課的，便托人拿了名酒咖啡來央我做課件。

2002年，在縣市級和大市級的公開課上，我都獲得了一等獎。兩個課件都做得別致，文字極少，畫面極精，能互動，能一定程度地輸入“變量”，自然在獲獎中也分了不少功勞。

……

但作為一名天生的懷疑派，我會不斷地質(zhì)疑自己業(yè)已取得的成功(相反，在失敗的時候我倒可能會自我辯護)。紹興市優(yōu)質(zhì)課獲獎以后，我開始對優(yōu)質(zhì)課和課件產(chǎn)生懷疑，我認為那個課件的成功恰恰證明了我課堂的設(shè)計之精巧，學(xué)生還是不由自主地中了我的圈套。

……

然而棄課件的成功反過來又緩和了我對課件的懷疑。只是從此，我的課件開始返樸歸真：不再用雖然精美但特別費時的FLASH，而只采用最簡單的PPT；課件中不再含教學(xué)程序的設(shè)計(因此也就不再成為課堂進程的枷鎖)，而僅僅成了其他“兵器”的有效載體，成了高效率、高質(zhì)量的資料呈現(xiàn)手段……

長生劍——朗讀秀

課件是最新的武器，朗讀是最古老的武器。然而它對一個語文老師的重要性，不亞于燒回鍋肉水平之于成都的廚師。

身為語文老師，無論你音質(zhì)是否動聽，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，你都無法繞過“朗讀”這一關(guān)。

……

我的普通話至今沒過二甲，然而在平時自家孩子面前也一樣深情吟誦，一樣能夠讓聽者聳然動容，黯然動情，起到事半功倍之效。但是遭遇公開課，我還敢這樣“玩火自焚”么？

……

多情環(huán)——電影剪輯

公開課上爆破力最強，也是最取巧的武器是放電影剪輯，——你要賺眼淚或者掌聲，都有明星們伺候著呢。

……

古老的語文課堂要煥發(fā)新意，豈能棄人類最新的藝術(shù)與科技手段不用？

……后來在賽課時我不只一次看到其他選手使用這個剪輯，感覺正如我原先所想，無非是加了一個的漂亮的點綴，課堂并沒有因此而亮起來。

課堂上運用電影剪輯更常見的毛病是電影固然攝取了學(xué)生與聽課老師的魂魄，但一如“吸星”，若食之不化，喧賓奪主，便容易電影取代了文本，沖淡了思考。

……

霸王槍——論辯

既然公開課含有表演的成份，那么總得在課上展現(xiàn)一下每個人最拿手的“好戲”，或唱，或舞，或誦……從表面看來，我的那柄無敵的霸王槍是“論辯”。

非常快捷地抓住對方話中的要義與要害，用簡潔清晰的語言給予快速反擊，這是我在BBS上的“個性”，也是我在生活中的“長處”。平時，我在課堂上經(jīng)常性地表演“雙手互搏”，同時串演正反方，然后自己詰駁自己。在公開課上，豈能不露一手長期演練的必殺絕技？

……

孔雀翎——問題(文章解讀)

然而，……論辯只是表面的形式，論辯下面潛伏著的“真問題”，才是課堂的靈魂。

最終，決定公開課成敗的，不是誰用了什么花招，而是誰把課文上得最有“意義”。決定課堂“意義”質(zhì)量的兩個因素是課堂對話的質(zhì)量與文章解讀的質(zhì)量，而二者其實不過是錢幣之正反面，且以對文章的獨特解讀為前提。

……

擁有一個根本性的真問題，就是握有無敵于天下的“孔雀翎”，當(dāng)它展開的時候，將使課堂里發(fā)出“比彩虹更美麗輝煌的光芒”。

拳頭——應(yīng)變，無招之招

我不知道拳頭該不該算成一種武器。

但一到臺上，你就會發(fā)現(xiàn)，原先的打造武器都不過是一種準(zhǔn)備，而且別人也一樣握著鋒利的武器。你還將發(fā)現(xiàn)，各種武器之間也并沒有高下之分，真正決定勝負的，是“雙手”；在許多時候，原先精心策劃的所有招術(shù)，購置的新穎武器都會因為情況突變而無法伸展它理想狀態(tài)下的功能，這時候，克敵制勝的只能是你的應(yīng)變——就像是赤手相搏中，決定勝負的是誰的拳頭更硬、更有力。

……

說到底，“技術(shù)”畢竟是個中性詞，或者說，它是個褒義詞，因為它能夠幫助我們解決許多現(xiàn)實的難題。技術(shù)無罪，正如刀無罪，劍無罪——盡管刀劍也可能淪為“兇器”。

然而正如人在制造工具的同時，工具也在改造著人類。當(dāng)“技術(shù)”與“主義”結(jié)合上升為“技術(shù)主義”的時候，我們就可能會因此而遺忘課堂與教育的本義：師生生活在一起，彼此帶來希望、幸福與挑戰(zhàn)。

超越技術(shù)的，是持續(xù)地關(guān)注技術(shù)為之服務(wù)的本來目的：在課堂上的人的幸福與成長。

我們是不是還有其他更簡潔或者更復(fù)雜的途徑，可以抵達這一目的？