觸龍說(shuō)趙太后..

觸龍說(shuō)趙太后..

（一）教學(xué)設(shè)想
【導(dǎo)學(xué)新概念】    
高一的文言文單元，大體是按照文學(xué)史的順序編排的，本單元作為第一個(gè)文言文單元，在教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)其初始單元的特殊要求。    
第一，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要讓他們加強(qiáng)朗讀和背誦環(huán)節(jié)，不僅課下要完成誦讀作業(yè) ，課上也要給他們讀、背的時(shí)間并予以指導(dǎo)。    
第二，讓學(xué)生確立文言文學(xué)習(xí)要重視語(yǔ)言積累的意識(shí)，讓他們了解大綱對(duì)文言文閱讀的具體要求，自覺(jué)地結(jié)合課后練習(xí)對(duì)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)句的知識(shí)進(jìn)行整理歸納，對(duì)文意分析的方法加以體會(huì)、運(yùn)用。   
第三，讓學(xué)生了解先秦歷史散文的寫(xiě)法。由于先秦歷史散文對(duì)我國(guó)古代敘事文體的影響很大，在課文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生適當(dāng)做一些品味和鑒賞，感受作品的語(yǔ)言風(fēng)格、寫(xiě)人記事的藝術(shù)技巧，會(huì)十分有益，而且也體現(xiàn)了語(yǔ)文是文化載體的性質(zhì)。    
有鑒于此，本課學(xué)習(xí)要反復(fù)閱讀課文，爭(zhēng)取在課堂上完成對(duì)第三段的背誦。在疏通文意的過(guò)程中，辨識(shí)“及”“甚”“少”“為”等詞的諸多義項(xiàng)，積累一部分實(shí)詞和翻譯知識(shí)。還要以第三段為重點(diǎn)，品讀觸龍的勸說(shuō)語(yǔ)言，了解人物的思想感情，注意情境氣氛的變化，感受人物形象的力量。在全部教學(xué)過(guò)程 中，誦讀應(yīng)是最主要的學(xué)習(xí)方法。     
【教學(xué)設(shè)計(jì)】   
本文情節(jié)生動(dòng)而嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)結(jié)構(gòu)略事修改就可制造懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
若把課文結(jié)尾太后同意長(zhǎng)安君質(zhì)齊、齊兵前來(lái)解圍移到第一段的后面，這樣就變成了倒敘結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生思考這樣寫(xiě)會(huì)有什么不同的效果。    
這種倒敘結(jié)構(gòu)會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的懸念。太后態(tài)度的劇變是怎樣完成的，讀者會(huì)對(duì)促成這一變化的觸龍這一形象產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，激發(fā)閱讀興趣。    
讓學(xué)生討論這一結(jié)構(gòu)的作用之后，再要求學(xué)生具體分析觸龍的說(shuō)服步驟。    
根據(jù)課文的段落劃分，寫(xiě)觸龍的共有三段，可以把觸龍說(shuō)服太后的過(guò)程分為三步。    
第一步，即課文第二段內(nèi)容。觸龍所用計(jì)謀可叫做“假癡不癲”。面對(duì)盛怒的太后，觸龍藏起自己的來(lái)意，不提長(zhǎng)安君，甚至不談秦軍圍趙的險(xiǎn)惡形勢(shì)，像兩個(gè)普通老人見(jiàn)面一樣互致問(wèn)詢(xún)，以消解太后怒意，緩和談話(huà)氣氛，這是勸說(shuō)的準(zhǔn)備階段。    
第二步，課文第三段。觸龍的計(jì)謀可以叫徽“暗渡陳倉(cāng)”。觸龍從為幼子求職開(kāi)始，引起對(duì)誰(shuí)更愛(ài)幼子的爭(zhēng)論，最后評(píng)論太后對(duì)燕后和長(zhǎng)安君的不同愛(ài)法。在太后渾然不覺(jué)中已討論了如何憐愛(ài)長(zhǎng)安君這一焦點(diǎn)問(wèn)題，這是勸說(shuō)的實(shí)施階段。   
 第三步，課文第四段。觸龍使用的計(jì)謀可叫做“上屋抽梯”。觸龍借助上一階段的燕后之愛(ài)這一正面例子，擴(kuò)大戰(zhàn)果，此時(shí)對(duì)舉趙王和諸侯子孫侯者后繼無(wú)人的反面例子，有力地論證了愛(ài)子孫就要為之謀計(jì)深遠(yuǎn)的觀點(diǎn)。這就使一直為觸龍牽著走的太后自然接受了觸龍的主張，沒(méi)有退路，說(shuō)服遂告成功。這是勸說(shuō)的完成階段。    
通過(guò)分析，觸龍形象會(huì)清晰鮮明起來(lái)。  
（2）教學(xué)方案
教學(xué)目標(biāo) 
1.領(lǐng)會(huì)“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的積極意義。
2.體會(huì)本文高超、雄辯的諷諫技巧。
3.理解和歸納重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法。
4.背誦課文。
5.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解“質(zhì)、揖、走、郄、恃、不肖、沒(méi)死、崩、恣、約、乘”詞語(yǔ)。
2.歸納“質(zhì)、及、甚、少、異”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
教學(xué)難點(diǎn) 
1.培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推斷文言實(shí)詞詞義的能力。
2.領(lǐng)悟本文高超、雄辯的諷諫技巧。
教具準(zhǔn)備
錄音機(jī)、《觸龍說(shuō)趙太后》朗讀磁帶、投影儀、投影卡片。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 
                         第一課時(shí)
 [教學(xué)要點(diǎn)]
1•介紹故事背景
2•反復(fù)閱讀課文，疏通文意，理清思路。
 [教學(xué)步驟 ]
導(dǎo)語(yǔ) 
   每當(dāng)看到有些人用公車(chē)接孩子時(shí)，每當(dāng)看到獨(dú)生子女在家庭中備受寵愛(ài)時(shí)，每當(dāng)聽(tīng)到有些父母為給孩子安排一個(gè)好的工作，謀一個(gè)“好”的前程?hào)|奔西忙，不惜以權(quán)謀私，貪贓枉法時(shí)，總會(huì)想起發(fā)生在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙威后與左師觸龍之間的一個(gè)耐人尋味的故事。今天，我們就學(xué)習(xí)選自《戰(zhàn)國(guó)策》的歷史散文《觸龍說(shuō)趙太后》。
一、介紹故事背景
《觸龍說(shuō)趙太后》屬《戰(zhàn)國(guó)策•趙策》。觸龍是趙國(guó)的一位老臣，在朝中擔(dān)任“左師”職務(wù)。趙太后則是赫赫有名的趙威后。說(shuō)起趙威后的赫赫有名，在《戰(zhàn)國(guó)策•齊策》里，有一段“趙威后問(wèn)齊使”的佳話(huà)：齊國(guó)使節(jié)來(lái)趙，她先問(wèn)收成，后問(wèn)百姓，最后才問(wèn)到君王，致使齊使不悅。說(shuō)她是“先賤而后尊貴”。趙威后據(jù)理以對(duì)，道出了“茍無(wú)歲，何有民？茍無(wú)民，何有君”的千古名言。趙威后從此威風(fēng)八面，青史留名。就是這位青史留名的趙威后，在對(duì)待子女的問(wèn)題上，有時(shí)卻過(guò)于溺愛(ài)，甚至蠻不講理。觸龍就此點(diǎn)巧妙地說(shuō)服了趙太后。
《觸龍說(shuō)趙太后》這個(gè)故事大約發(fā)生在趙孝成王元年（公元前265年）。公元前266年，趙國(guó)國(guó)君惠文王去世，他的兒子孝成王繼承了王位，因當(dāng)時(shí)孝成王還小，所以又趙威后執(zhí)政。當(dāng)時(shí)的趙國(guó)，雖然有廉頗、藺相如、平原君等人在支撐門(mén)面，但趙太后剛執(zhí)政，處于新舊交替之際，國(guó)內(nèi)動(dòng)蕩不安，國(guó)勢(shì)大不如以前。秦國(guó)認(rèn)為有機(jī)可乘，便發(fā)兵東下，一舉攻占了趙國(guó)的三座城池，趙國(guó)危在旦夕，太后不得不向齊國(guó)求援。齊國(guó)雖答應(yīng)出兵，但按當(dāng)時(shí)慣例提出了一個(gè)條件：即趙國(guó)必須派太后的幼子長(zhǎng)安君到齊國(guó)做人質(zhì)。太后是如何考慮這件事的，觸龍又是怎樣巧妙地說(shuō)服太后使長(zhǎng)安君質(zhì)于齊的呢，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文。
（放錄音，學(xué)生整體感知課文）
二、指導(dǎo)自讀
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音
（指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)下注釋和詞典掃清文字障礙）
2.再讀課文，疏通文意
（學(xué)生齊讀課文后用10～15分鐘時(shí)間結(jié)合課文下面注釋疏通文意）
3.三讀課文，指導(dǎo)誦讀，理清思路
第一自然段
誦讀指導(dǎo)：
本段為敘述語(yǔ)氣，要讀得平緩、清晰。“趙太后新用事，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音讀。“太后不肯，大臣強(qiáng)諫”句中的“強(qiáng)”讀為qiǎng，既要重讀，又要讀準(zhǔn)字音。“有復(fù)言令長(zhǎng)安君為質(zhì)者，老婦必唾其面”句，“有”字后要略作停頓，“唾”字要重讀，要將趙太后的蠻橫無(wú)禮讀出來(lái)。
（指名一學(xué)生讀，教師作指正，然后學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：第一自然段，寥寥幾筆，交待了什么？
明確：交待了故事發(fā)生的原因。“趙太后新用事，秦急攻之”一句點(diǎn)明趙國(guó)危在旦夕。趙氏求救于齊，齊必以長(zhǎng)安君為質(zhì)。大臣的強(qiáng)諫，太后的不肯，拉開(kāi)了這個(gè)故事的序幕。
第二自然段
（齊讀課文）
誦讀指導(dǎo)：
“左師觸龍?jiān)敢?jiàn)太后”使太后與大臣之間的緊張氣氛得以緩解。本段則是觸龍與太后之間的一段精彩的對(duì)話(huà)。
1.此段中，趙太后言語(yǔ)不多，開(kāi)始“太后盛氣而揖之”，最后“太后之色少解”。心態(tài)的變化溢于回答之中。要將太后從盛氣凌人到態(tài)度稍好轉(zhuǎn)的心理變化讀出來(lái)。
2.觸龍是在太后與大臣僵持不下時(shí)出場(chǎng)的。他的有意識(shí)的蒼老，他的機(jī)智，他的從容不迫都寓于其溫和、親切的拉家常的言語(yǔ)之中，讀時(shí)要注意。
3.“日/食飲/得無(wú)衰乎？”句一要讀出關(guān)切之情，二“日”與“食飲”后要略作停頓。
（教師范讀，學(xué)生齊讀）
提問(wèn)：對(duì)這段貌似娓娓閑談話(huà)家常的對(duì)話(huà)，你是如何理解的？
明確：此段貌似閑談，實(shí)際上是觸龍巧妙地說(shuō)服趙太后的第一步。“盛氣而揖之”說(shuō)明太后的思想上有準(zhǔn)備，既使你是身居高位的老臣，照樣讓你過(guò)不去。可觸龍卻采用“緩沖法”，見(jiàn)面后，只字不提“令長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事。而是訴自己的病苦，問(wèn)太后起居，在敘寒問(wèn)暖中使太后“色少解”，打破了僵持不下的局面，為進(jìn)諫創(chuàng)造了有利的條件。
第三自然段
（讓一名朗讀基礎(chǔ)好的同學(xué)讀，然后作指導(dǎo)）
誦讀指導(dǎo)：
1.“愿令/得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)，以衛(wèi)王宮。沒(méi)死以聞！”句“令”后略作停頓。“沒(méi)死以聞”要讀得堅(jiān)定可信。
2.“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣中得關(guān)切之情。
3.“豈非/計(jì)久長(zhǎng)/有子孫相繼為王也哉？”句較長(zhǎng)，一要讀出反問(wèn)語(yǔ)氣，二要在“非”“計(jì)久長(zhǎng)”后略作停頓。
4.此段中觸龍與趙太后得對(duì)話(huà)已很投機(jī)。左師公疼愛(ài)小兒子“沒(méi)死以聞”的懇切；太后對(duì)“愛(ài)子”話(huà)題的興趣均溢于言表。因此，太后之言“婦人異甚”“君過(guò)矣”要讀得心平氣和，“然”更要讀得心悅誠(chéng)服。
（學(xué)生齊讀，男女聲分角色讀）
提問(wèn)：敵對(duì)情緒逐漸消失，緊張氣氛趨于緩和，觸龍為何還不提“以長(zhǎng)安君為質(zhì)”之事，而提出讓自己的小兒子“得補(bǔ)黑衣之?dāng)?shù)”呢？
明確：觸龍?zhí)峒吧僮邮骒髦�事，不僅拆除了趙太后心中的戒備，而且使她在愛(ài)子的問(wèn)題上引起共鳴。這是觸龍說(shuō)服趙太后的第二步。
提問(wèn)：觸龍?jiān)谑冠w太后在“愛(ài)子”問(wèn)題上引起共鳴后，又是如何進(jìn)一步引水入渠的？
明確：借太后的愛(ài)子之情，避實(shí)就虛地將燕后與長(zhǎng)安君作比較，順勢(shì)引出了“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的觀點(diǎn)，如此的旁敲側(cè)擊，終于使太后心悅誠(chéng)服。這是說(shuō)服趙太后關(guān)鍵的一步。
（學(xué)生齊讀，嘗試背誦）
第四自然段
誦讀指導(dǎo)
本段中觸龍單刀直入，侃侃而談；趙太后怒氣全無(wú)，心悅誠(chéng)服，讀時(shí)要把握好此點(diǎn)。
文意簡(jiǎn)析：
本段寫(xiě)觸龍借趙侯和各國(guó)諸侯的子孫不能永保爵位的歷史教訓(xùn)，當(dāng)面指出趙太后在愛(ài)子問(wèn)題上的錯(cuò)誤，終于使趙太后改變了態(tài)度，同意長(zhǎng)安君質(zhì)于齊。
（學(xué)生齊讀全文）
三、布置作業(yè) 1.背誦第三自然段      2.完成課后練習(xí)二、三題。
第二課時(shí)
[教學(xué)要點(diǎn)]
1.學(xué)生就文中難解詞句質(zhì)疑，師生共同解難。
2.梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
[教學(xué)步驟 ]
一、檢查復(fù)習(xí)
1.檢查背誦情況（采用集體背誦和抽查兩種方式）
2.資料顯示（投影或多媒體）
                               秦急攻之                       
                  前因         求救于齊            三對(duì)矛盾
                               太后與大臣                     
                                                                                                  一問(wèn)飲食住行                     
     說(shuō)           過(guò)程        二求舒祺之事        三個(gè)方面
                              三論王位承襲                          
                                                                          
                  結(jié)果        長(zhǎng)安君質(zhì)于齊        矛盾解決
小結(jié)：《觸龍說(shuō)趙太后》一文記敘了觸龍勸諫的全過(guò)程。先言“說(shuō)”的前因；再詳寫(xiě)“說(shuō)”的過(guò)程；最后交代“說(shuō)”的結(jié)果。“說(shuō)”字貫穿全文始終。以柔克剛，以情動(dòng)人，能言善辯的觸龍；蠻橫固執(zhí)、愛(ài)子心切的趙太后在敘家常的娓娓巧妙言辭中栩栩如生。
二、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解難
（放錄音，學(xué)生再次整體感知課文，邊聽(tīng)邊在有疑之處畫(huà)線(xiàn)）
學(xué)生提問(wèn)：“日食飲得無(wú)衰乎”句中的“得無(wú)”該如何理解？
明確：“日食飲得無(wú)衰乎？”句是古漢語(yǔ)得固定句式。“得無(wú)”與語(yǔ)氣詞“乎”組成“得無(wú)……乎”的句式。此句式表示對(duì)某種情況的推測(cè)。“得無(wú)”可譯為：“該不會(huì)”或“恐怕是”。例如“日食飲得無(wú)衰乎？”應(yīng)譯為：您每天的飲食該不會(huì)減少吧？
又例：“得無(wú)教我獵蟲(chóng)所耶？”（《聊齋志異•促織》）應(yīng)譯為：恐怕是向我暗示捕捉蟋蟀的地方吧。
學(xué)生提問(wèn)：“今三世以前，至于趙之為趙，趙王之子孫侯者，其繼又在者乎？”句應(yīng)如何理解？
明確：“三世以前”指韓、趙、魏三家大夫瓜分晉國(guó)，三個(gè)新的諸侯建國(guó)時(shí)起。即指趙肅侯時(shí)代，趙國(guó)未稱(chēng)王的時(shí)代。“趙王之子孫侯者”的“侯”為“封侯“，名詞作動(dòng)詞。此句應(yīng)譯為：從這一輩往上推到三代以前，甚至到趙國(guó)建立的時(shí)候，趙王被封侯的子孫的后繼人有還在的嗎？
三、梳理歸納“質(zhì)、及、甚、少、異、為”等詞語(yǔ)的義項(xiàng)。
（學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)二題，再借助古漢語(yǔ)詞典加以梳理）
資料顯示（投影或多媒體）
1.質(zhì)
例句出處意義
永州之野產(chǎn)異蛇，黑質(zhì)而白章《捕蛇者說(shuō)》質(zhì)地、底子
必以長(zhǎng)安君為質(zhì)，兵乃出《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》人質(zhì)
今張儀佯去秦，厚幣委質(zhì)事楚《史記•屈原列傳》“質(zhì)”通“贄”為古代初次拜見(jiàn)長(zhǎng)輩得禮物
君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪《史記•廉頗藺相如列傳》腰斬時(shí)用得砧墊
余立侍左右，援疑質(zhì)理《送東陽(yáng)馬生序》詢(xún)問(wèn)、質(zhì)疑
2.及
例句出處意義
及返，市罷《韓非子•鄭人買(mǎi)履》到……時(shí)候
愿及未填溝壑而托之《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》趁
自以為能不及孫臏《史記•孫子列傳》比得上
田忌信然之，與王及諸公子逐射千金《史記•孫子列傳》表并列，和
3.甚
例句出處意義
夜半雪愈甚《資治通鑒•李?lèi)逖┮谷氩讨荨反?br>不若長(zhǎng)安君之甚《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》厲害
由此觀之，王之蔽甚矣《戰(zhàn)國(guó)策•鄒忌諷齊王納諫》嚴(yán)重
甚矣，汝之不惠《列子•愚公移山》太
以為且筮己也，甚恐《黔之驢》非常
 
4.少
例句出處意義
少焉，月出于東山之上《赤壁之戰(zhàn)》表短時(shí)間
民治渠少煩苦，不欲也《史記•西門(mén)豹治鄴》稍微
自經(jīng)喪亂少睡眠《列子•愚公移山》同“多”相對(duì)
是炎帝之少（shào）女，名曰女娃《山海經(jīng)•精衛(wèi)填海》年少的
5.異
例句出處意義
此一異也《馬鈞傳》奇異
漁人甚異也《桃花源記》驚異
然往來(lái)視之，覺(jué)無(wú)異能者《黔之驢》特別
太后笑曰：“婦人異甚。”《戰(zhàn)國(guó)策•觸龍說(shuō)趙太后》特別
殺人以梃與刃，有以異乎？《孟子•梁惠王》不同
6.為
例句出處意義
使齊軍入魏地為十萬(wàn)灶《史記•孫子列傳》做
然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，惟天時(shí)，抑亦人謀《三國(guó)志•隆中對(duì)》變?yōu)?br>北冥有魚(yú)，其名為鯤《莊子•逍遙游》叫
必為有竊疾矣《墨子•公輸》表判斷，是
問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)《觀書(shū)有感》因?yàn)?br>公輸盤(pán)為我為（wéi）云梯《墨子•公輸》前一個(gè)“為”當(dāng)“替”講，后一個(gè)“為”當(dāng)“制造”講
如姬為公子泣，公子使客斬其仇頭《史記•信陵君竊符救趙》對(duì)……
巨是凡人，偏在遠(yuǎn)郡，行將為人所并，豈足托乎！《資治通鑒•赤壁之戰(zhàn)》被
附：1～5句“為”讀wéi，6～8句“為”讀wèi。
四、布置作業(yè) 
1.鞏固梳理歸納的成果。
2.反復(fù)閱讀，背誦課文。
 
[板書(shū)設(shè)計(jì) ]
                               秦急攻之                       

[1] [2] 下一頁(yè)