司馬遷與《史記》（精選13篇）
司馬遷與《史記》 篇1
(2003-01-02 10:51:12)
韓兆琦
司馬遷(前145—前90?)，字子長，左馮翊夏陽(今陜西韓城市)人，生活在西漢武帝時(shí)代，前后曾為郎中、太史令、中書令等職。《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀(jì)”“世家”“列傳”“書”“表”五個(gè)部分，記事上起軒轅黃帝，中經(jīng)唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大思精。它不僅寫了遠(yuǎn)古、近古，也寫了現(xiàn)代、當(dāng)代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經(jīng)濟(jì)、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪杰，也寫了下層社會(huì)各色人等。這種囊括古今各類知識(shí)、各家各派文化于一爐而加以融會(huì)貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領(lǐng)域，自立學(xué)術(shù)章程，總結(jié)一切規(guī)律以求為現(xiàn)實(shí)政治服務(wù)的宏偉目標(biāo)，也是前無古人的。
《史記》中最激動(dòng)人心的思想在今天看來主要有四點(diǎn)：其一是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的民族觀。司馬遷吸收了戰(zhàn)國以來有關(guān)中國境內(nèi)各民族以及周邊國家發(fā)展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰(zhàn)國時(shí)代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、云貴、塞北、東北各地區(qū)的國家與民族都當(dāng)作黃帝的子孫，這對于兩千年來我國這個(gè)多民族的友好大家庭的形成與穩(wěn)定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時(shí)候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴(kuò)張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個(gè)意義上，我們說司馬遷是當(dāng)時(shí)漢族被壓迫人民與各周邊少數(shù)民族的共同的朋友。
其二是它所表現(xiàn)的進(jìn)步的經(jīng)濟(jì)思想。這包括強(qiáng)調(diào)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)是國家強(qiáng)大的基礎(chǔ)；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農(nóng)”“商”“虞”四者并重；反對從政治上對工商業(yè)者的歧視，而歌頌他們的本領(lǐng)、才干，并專門為他們樹碑立傳等等。
其三是它所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優(yōu)秀思想人格的繼承者與發(fā)揚(yáng)者。他之所以寫《史記》不是單純地為了記載歷史陳跡，而是明確地為了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會(huì)的光芒，和對現(xiàn)實(shí)政治、現(xiàn)實(shí)社會(huì)的種種批判。其中有些是相當(dāng)深刻、相當(dāng)準(zhǔn)確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。
其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價(jià)值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇于進(jìn)取、勇于建功立業(yè)的英雄。他們有理想、有抱負(fù)、有追求；他們?yōu)榱四撤N信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達(dá)目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報(bào)任安書》中寫道：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，為了完成《史記》他頑強(qiáng)地活了下來。他視為榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。此人皆意有所郁結(jié)，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個(gè)人奮斗經(jīng)歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮斗的思想，是司馬遷留給后人的一份寶貴財(cái)富，它永遠(yuǎn)給我們以激勵(lì)，給我們以啟迪，當(dāng)我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時(shí)候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。
《史記》是我國第一部以人物為中心的偉大的歷史著作，同時(shí)也是我國第一部以人物為中心的偉大的文學(xué)著作。從歷史的角度講，《史記》開創(chuàng)了我國古代兩千多年紀(jì)傳體的歷朝“正史”的先河；從文學(xué)的角度講，《史記》第一次運(yùn)用豐富多彩的藝術(shù)手法，給人們展現(xiàn)了豐富多彩而又各具個(gè)性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項(xiàng)羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰(zhàn)百勝的名將如白起、韓信、衛(wèi)青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節(jié)烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優(yōu)旃等等。他們千姿百態(tài)，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個(gè)。
《史記》人物與先秦文學(xué)人物的顯著差異在于它們鮮明的個(gè)性。由于作者十分注意設(shè)身處地揣摩每個(gè)情節(jié)、每個(gè)場面的具體情景，并力求逼真地表達(dá)出每個(gè)人物的心理個(gè)性，因此《史記》的描寫語言和他為作品人物所設(shè)計(jì)的對話都是異常精彩的。我想只要我們細(xì)心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關(guān)“完璧歸趙”“澠池會(huì)”“易水送別”“秦庭驚變”等情節(jié)、場面的具體描寫分析一下；把《項(xiàng)羽本紀(jì)》《高祖本紀(jì)》中有關(guān)項(xiàng)羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會(huì)深深為作者那種出神入化的匠心獨(dú)運(yùn)所傾倒。《高祖本紀(jì)》寫劉邦與項(xiàng)羽相峙于滎陽時(shí)，項(xiàng)羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當(dāng)時(shí)竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾!’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機(jī)應(yīng)變，而同時(shí)又是“恢宏大度”、好罵人、好調(diào)笑的性格是多么生動(dòng)的刻畫!當(dāng)項(xiàng)羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時(shí)候，他“悲歌慷慨，自為詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”清代周亮工說：“垓下是何等時(shí)?虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩!即有作，亦誰聞之，而誰記之與?吾謂此數(shù)語者，無論事之有無，應(yīng)是太史公‘筆補(bǔ)造化’，代為傳神。”此話可謂道出了《史記》文學(xué)性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。
《史記》文學(xué)的另一個(gè)顯著特點(diǎn)是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《游俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在于作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情于敘事、描寫之中。如《項(xiàng)羽本紀(jì)》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌，恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨為弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人于千秋，雖背《春秋》之義，固不失為史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”(《漢文學(xué)史綱要》)《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。
《史記》的出現(xiàn)，確定了我國古代傳記的基本格局，諸如思想方面的以史為鑒，富有教化作用；形式方面的篇幅短小，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)人物性格，而不在堆砌材料的多與全，以及語言的精美、抒情等等。而《史記》寫人物、寫故事的方法則又給我國后世小說、戲劇以深刻影響，《史記》中的諸多主題，《史記》人物的諸多范型，以及《史記》故事的許多情節(jié)場面，都為后世的小說、戲劇開出了無數(shù)法門。
《史記》作為第一部傳記文學(xué)的確立，是具有世界意義的。過去歐洲人以歐洲為中心，他們稱古希臘的普魯塔克為“世界傳記之王”。普魯塔克大約生于公元46年，死于公元120年，著有《列傳》(今本譯作《希臘羅馬名人傳》)50篇，是歐洲傳記文學(xué)的開端。如果我們把普魯塔克放到中國古代史的長河里來比較一下，可以發(fā)現(xiàn)，普魯塔克比班固(32—92)還要晚生14年，若和司馬遷相比，則要晚生191年了。司馬遷的《史記》要比普魯塔克的《列傳》早產(chǎn)生幾乎兩個(gè)世紀(jì)。(韓兆琦)
司馬遷與《史記》 篇2
一、組詞。
廷（ ） 刑（ ） 泰（ ）
延（ ） 形（ ） 奏（ ）
二、寫近義詞。
激動(dòng)（ ） 囑托（ ） 搜集（ ） 耗盡（ ） 專心致志（ ）
三、閱讀課文片斷，完成練習(xí)。
就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整＿＿＿＿年時(shí)間，終于完成了一部＿＿＿＿＿字的輝煌巨著―――《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
1.根據(jù)課文內(nèi)容，在空白處填上相相應(yīng)的數(shù)字，從這些數(shù)字中你體會(huì)到什么？請用文中的一句話來表達(dá)。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2.《史記》共有130篇，分為＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿幾種形式。
司馬遷與《史記》 篇3
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、練習(xí)給課文分段，歸納段意。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：使學(xué)生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。
教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求
1.了解司馬遷的《史記》。
2.初讀課文，理清脈絡(luò)。
一、揭題，解題
1、介紹《史記》。
《史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范。（板書：16、司馬遷）
2、介紹司馬遷。司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。
3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？
4、齊讀課題。
二、自由讀課文，理解字詞
1、自由輕聲讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出不理解的詞語。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。
（3）這篇課文主要講了一件什么事？
2、檢查自學(xué)效果
（1）指名讀詞語。
（2）用鋼筆描紅。
（3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。
講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。
搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。
飛來橫禍：意外到來的禍患。發(fā)憤：決心努力。
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時(shí)的囑托。
第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。
第三段（4）：寫司馬遷忍辱負(fù)重堅(jiān)持寫書。
第四段（5）：講司馬遷用畢生的心血寫成了輝煌巨著——《史記》。
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
四、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)要求
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
2.理解“發(fā)憤”的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？
教學(xué)準(zhǔn)備：投影文字
一、講讀課文第一段
1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？
2、司馬遷主要受了父親的什么影響？
3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
4、朗讀課文第一自然段。
5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時(shí)“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。
6、指導(dǎo)朗讀父親的話。
二、講讀第二段
1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場什么橫禍？
2、討論“橫禍”，理解“酷刑”。
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。
三、講讀課文第三段
1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學(xué)們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。
2、出示司馬遷是怎么想的句子。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！”
（1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？
（2）他又為什么打消了這個(gè)念頭？
3、出示司馬遷怎么做的句子。
司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會(huì)司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。
四、講讀第四段
1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？
2、組學(xué)生討論。
3、指導(dǎo)朗讀。
4、齊讀課文最后一段。
五、作業(yè)
1、完成文后習(xí)題4。
2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
1.有感情的朗讀課文。
2.復(fù)述課文
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫。
歷史 輝煌 恥辱 講述 專心致志 記載 搜集 研讀 悲憤 飛來橫禍
2、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、復(fù)述課文
1、指名讀課文。
2、指名說出課文的段落大意。
3、同桌互相復(fù)述課文。
4、指名復(fù)述課文，評價(jià)。
三、總結(jié)課文
1、司馬遷是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
2、故事的什么地方使你最感動(dòng)？
3、齊讀課文。
四、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、復(fù)述課文。
板書： 11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》
遵照囑托
遭受酷刑 完成巨著
發(fā)憤著書 前無古人
司馬遷與《史記》 篇4
教材簡析:《司馬遷發(fā)憤寫史記》是小學(xué)語文蘇教版國標(biāo)本五年級下冊中的一篇課文。講了漢代史官司馬遷在遭到酷刑后，忍辱負(fù)重，耗時(shí)13年寫成輝煌巨著——《史記》的事。課文故事性強(qiáng)，學(xué)生喜歡閱讀，是對學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育和心理健康教育的好教材。但是，課文涉及的時(shí)代背景與學(xué)生生活實(shí)際太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上可能有些困難。
教學(xué)目標(biāo)：
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 掌握本課生字新詞。
3. 在理解、品位語言文字的過程中感悟司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
4. 通過本課的學(xué)習(xí)能關(guān)注《史記》，選擇其中的一兩個(gè)小故事和同學(xué)交流。
教學(xué)過程：
一、揭題
1.上學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了明末清初的史學(xué)家――談遷，他完成了著名的史學(xué)巨著――《國榷》，從談遷的身上我們還懂得了一個(gè)道理，那就是――“只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就能驅(qū)散絕望之云。”在《國榷》之前還有一部更偉大的歷史巨著，板書《史記》，讓學(xué)生談了解，板書司馬遷，簡單介紹。
2.讀全文，找一找，課文中介紹《史記》的句子。出示“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間，……是他用生命寫成的。”讀了這段話，你知道了什么？你知道發(fā)憤的意思嗎？（痛下決心，積極努力）
再讀句子你，猜猜課文會(huì)寫些什么？（為什么要發(fā)憤？為什么是用生命寫成的？怎么能完成這么偉大的作品？）今天，我們就回到兩千多年前，去目睹去感受――讀題。
二、初讀課文，理清課文內(nèi)容
1. 自由讀
2. 指名讀，正音
3. 課文中寫的和你猜的一樣嗎？多種形式來讀課文。
（1）為什么要寫？分別讀一、二小節(jié)，歸納小節(jié)意。
你覺得哪句話最能概括這一節(jié)的意思？
受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)。
司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，整理資料。
（2）怎樣發(fā)憤寫的？第三小節(jié)。
要來概括這小節(jié)的內(nèi)容，你關(guān)注到了哪些關(guān)鍵的句子？
正當(dāng)他專心致志寫作 《史記》的時(shí)候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。
想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸書。
你能整合這三句話說說這小節(jié)寫了什么嗎？提煉忍辱負(fù)重。
一場飛來橫禍讓司馬遷悲憤交加，幾次想到了死，但是為了完成《史記》，他忍辱負(fù)重，發(fā)憤寫作。
三、學(xué)習(xí)課文的一二小節(jié)
一部輝煌巨著的誕生要靠一輩子的準(zhǔn)備，要用一生的時(shí)間去完成，就在很小的時(shí)候，寫史記的這顆種子就在司馬遷的心田里播下了，讀讀課文第一節(jié)，你認(rèn)為有哪些原因讓日后的司馬遷能著成《史記》？
1. 黃河流域中華民族文明的發(fā)源地，這里流傳著許多英雄的故事，他是聽著英雄的故事長大的，所謂一方水土養(yǎng)育一方人，司馬遷的血液里注定奔流著黃河不屈的精神。會(huì)聽到哪些英雄的故事？堯舜禹的故事，（復(fù)習(xí)朝代歌，了解有名的人物）每每聽到這些故事，司馬遷會(huì)有怎樣的想法？要像他們一樣成為一個(gè)英雄，要把這些故事記下來，傳給后人。
2. 受父親的影響。
司馬遷的父親司馬談任太史令達(dá)三十年之久，司馬談博學(xué)，精通天文、《易》學(xué)和黃老之學(xué)。司馬遷從小接受其父的啟蒙教育，十歲起誦讀「古文」，后隨父去長安，同當(dāng)時(shí)著名經(jīng)學(xué)大師孔安國、董仲舒學(xué)習(xí)《古文尚書》和《春秋》。
十九歲開始了他的游歷生活。他的足跡到達(dá)會(huì)稽，訪問夏禹的遺跡；到過姑蘇，眺望范蠡泛舟的五湖；到達(dá)淮陰，訪求韓信的故事；到過豐沛，訪問劉邦、蕭何的故鄉(xiāng)；到過大梁，訪問夷門，并考察秦軍引河水灌大梁的情形；到過楚，訪問春申君的宮殿遺址；到過薛地，考察孟嘗君的封邑；到過鄒魯，拜仰孔孟的家鄉(xiāng)。此外，他還北過涿鹿，登長城，南游沅湘，西至崆峒。后又出使巴蜀，到達(dá)今天昆明一帶大西南地區(qū)。
3. 讀了這段文字，你有什么想說的？受父親的影響，司馬遷從小就胸懷大志，志存高遠(yuǎn)，博聞強(qiáng)記，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為完成編寫史書在作知識(shí)的準(zhǔn)備。讓司馬遷獨(dú)自擔(dān)當(dāng)起寫《史記》的更重要的原因是什么？
指導(dǎo)學(xué)生讀好父親的臨終遺言。父親是怎么說的？父親還會(huì)帶著怎樣的感情說這段話？
這是一位臨終的老人，他淚流滿面地說――
這是一位父親在努力傾訴著他最后的心愿――
一生滿懷抱負(fù)，卻只能寄希望于自己的兒子，他語重心長地說――
看著奄奄一息淚流滿面的父親，聽著他的諄諄囑托，司馬遷會(huì)怎么想怎么說？
為了自己從小立下的志向，為了父親臨終前的囑托，于是他每天忙著——忙著——當(dāng)他累了，倦了，他都會(huì)想起父親的話——
正當(dāng)司馬遷埋頭專心致志地寫作時(shí)，發(fā)生了怎樣的事讓司馬遷會(huì)更加發(fā)憤地寫《史記》呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第三節(jié)
1.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道司馬遷是看著黃河水、聽著英雄故事長大的，受父親的影響，從小就喜愛上了歷史，當(dāng)父親去世后更是牢記父親的囑托，專心致志地編寫《史記》，這時(shí)發(fā)生了什么事呢？“一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。”理解什么叫“飛來橫禍”，文中指什么？劃出有關(guān)句子。為什么說是飛來橫禍呢？（學(xué)生談，有困難出示歷史事件）
李陵是名將李廣的孫子，他善騎射，曾率800騎兵深入匈奴腹地二千余里，平安返回，被拜為騎都尉。天漢二年，在對匈奴作戰(zhàn)中，漢武帝用人唯親，讓他的親戚李廣利任總指揮。李陵不甘于受這個(gè)不學(xué)無術(shù)的庸才指揮，就請求帶五千士兵作戰(zhàn)。對這樣一個(gè)明知是冒險(xiǎn)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重后果的請求，漢武帝居然同意了。漢武帝是這樣想的：我看你李陵有多大本事。這就是說漢武帝從內(nèi)心就沒想讓李陵勝利。李陵出發(fā)了，路經(jīng)老將路博德的防區(qū)。路博德認(rèn)為此舉不可，向漢武帝提出留李陵暫住，避開對匈奴有利的秋高馬肥的季節(jié)，而改為春季進(jìn)兵時(shí)，漢武帝卻懷疑這是李陵害怕匈奴想拖延出兵。便命他九月出發(fā)，漢武帝的這一決策又是錯(cuò)誤的。李陵遵命率步卒五千人向北行30日，至浚稽山扎營。匈奴八萬騎兵人圍攻李陵。李陵率部下奮力殺敵，戰(zhàn)斗尤為慘烈，可是終究寡不敵眾，軍中箭矢用盡，援兵又沒到，李陵被追兵俘虜，自嘆“無面目報(bào)陛下”，于是投降。群臣都斥罵李陵，司馬遷為李陵申辯了幾句，卻因此遭受了酷刑。
2.同學(xué)們知道司馬遷所受的是一種怎樣的酷刑嗎？教師介紹腐刑，司馬遷一個(gè)堂堂的七尺男兒就成了太監(jiān)，變得男不男，女不女，你能體會(huì)司馬遷受了酷刑之后的心情么？（這對人的身心是一種摧殘，更是對人格極大的侮辱。）讀讀課文中是怎么寫的？感情讀。
看看司馬遷在寫給朋友任安的一封信中傾吐了心中的痛苦和憤懣：
故禍莫慘于欲利，悲莫痛于傷心，行莫丑于辱先，詬莫大于宮刑。刑余之人，無所比數(shù)，非一世也，所從來遠(yuǎn)矣。
我每日腹中腸子九轉(zhuǎn)，坐在家中，精神恍恍惚惚，每當(dāng)想到這種恥辱，就汗流浹背，沾濕衣裳。自己簡直就是個(gè)太監(jiān)，連深山巖穴之中都沒有自己的藏身之處！
士可殺不可辱，司馬遷此時(shí)覺得活著是沒有尊嚴(yán)的活，簡直就是茍且偷生，所以他――幾次想――
是生還是死，在生死兩難的痛苦中，司馬遷最終選擇的是——生。司馬遷怎么想的，竟讓他忍辱負(fù)重，頑強(qiáng)地活下來了？
出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 原文“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
⑴自由地讀一讀。你是怎么理解這句話的？（有的人的死的價(jià)值比泰山還要重，有的人的死比鴻毛還要輕。）
⑵司馬遷認(rèn)為什么樣的死才算是有價(jià)值的呢？（不被命運(yùn)屈服，做出有價(jià)值有意義的事；活著的時(shí)候能造福于人類；不讓一生虛度，做好自己該做的事。）
⑶來看看司馬遷心中哪些人的死是比泰山還重的？
⒊出示《報(bào)任安書》：
蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大抵圣賢發(fā)憤之所為作也。
周文王被拘禁而推演八卦為六十四卦，寫成了《周易》；仲尼一生困頓不得志而作《春秋》；屈原放逐，就寫成了《離騷》；左丘眼睛失明，就有《國語》傳世；孫子受了臏刑，就編著了兵法書；呂不韋被流放到蜀地，《呂覽》才流傳于世；韓非被囚于秦，有《說難》、《孤憤》傳世；《詩》三百篇，大都是圣人賢者抒發(fā)悲憤之情的作品。
可是當(dāng)初背負(fù)著痛苦與恥辱的選擇，面臨著求生與求死的抉擇卻是多么的艱難啊！
透過監(jiān)獄的鐵窗，他仿佛看到了那滾滾東去的黃河水，仿佛聽到了鄉(xiāng)親們講述的英雄故事，那里有自己的理想啊；凝視那昏黃的油燈，他仿佛看到父親正盯著自己，對自己訴說著什么……他心中的念頭逐漸清晰起來！我不停地追問自己，不停地對自己說：司馬遷啊，司馬遷！____________________……
指名讀司馬遷想的話。
引讀：想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人――――他寫下的僅僅是一行行字嗎？寫下的是――寫下的是――（不屈的精神，自己的信念，生命的感悟）
讓我們記住這句名言“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”
二、學(xué)習(xí)第四節(jié)
1.就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年的時(shí)間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著——《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。
理解“前無古人”，意思就是在這之前，從來沒有 。
這一部52萬字的輝煌巨著上起黃帝，下迄漢武帝，年限跨度達(dá)三千年之久，由于司馬遷敢于寫事實(shí)，同時(shí)又帶著自己的情感去理解筆下人物的奮斗和成敗，文筆優(yōu)美，具有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力，所以無論是從歷史價(jià)值還是從文學(xué)價(jià)值來看都堪稱典范。難怪魯迅先生看了《史記》之后，也高度評價(jià)。說他是：史家之絕唱，無韻之離騷。
出示魯迅：“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”
2.下面我們來看一組和司馬遷有關(guān)的詞語，讀：
家學(xué)淵源 耳濡目染 博覽群書 名山大川
牢記囑托 挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍
不白之冤 悲憤交加 輕于鴻毛 重如泰山
忍辱負(fù)重 奮筆疾書 畢生心血 輝煌巨著
請你用上一些詞，寫一寫你眼中的司馬遷。
同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫—— 司馬遷。
記住他寫的這部輝煌巨著—— 《史記》。
板書：司馬遷發(fā)憤寫史記
司馬遷與《史記》 篇5
一、揭題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》。二、質(zhì)疑：1、出示：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們，還記得老師送給大家的這句話嗎？那，這句話告訴我們一個(gè)什么道理呢？（指名說）你的記性真好！那我們今天可以怎樣來學(xué)習(xí)這篇課文呢？（自己讀書，提出問題，共同探討解決問題。）2、你好聰明啊！老師也正有此意。下面就請同學(xué)們輕輕打開課本，認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，老師相信勤學(xué)好問的你們頭腦中一定會(huì)產(chǎn)生很多疑問，咱們來比一比，賽一賽，看誰提的問題最有價(jià)值，最值得探討！（學(xué)生讀書，提問）3、交流：剛才大家在認(rèn)真的讀書，老師也在認(rèn)真的讀你們！你們那專注的神情告訴我，大家頭腦中一定裝了很多有價(jià)值的問題，誰來說說看？ 4、俗話說：“良好的開端，就是成功的一半。”一開始，同學(xué)們提出了這么多的問題，老師相信今天你們一定會(huì)取得很大的進(jìn)步。這樣吧，老師幫大家把這些問題提煉成：“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？后來，為何又打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》？”這個(gè)問題解決了，其他問題也就迎刃而解了。三、解疑：1、下面，請大家自己認(rèn)真讀書思考、小組合作探討去解決問題。2、學(xué)生自讀、小組交流解決問題，教師巡視，作適當(dāng)指點(diǎn)。3、集體匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：第一個(gè)問題：1、 老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們剛才學(xué)的都非常認(rèn)真，在小組內(nèi)也作了交流和討論，愿意把你的收獲與大家共同分享嗎？2、 那我們首先來看“起初，司馬遷為什么幾次想血濺墻頭、了此殘生？”這個(gè)問題你是怎樣解決的呢？（指名說）出示：“正當(dāng)他專心致志……幾次想血濺墻頭、了此殘生。”理解：“血濺墻頭、了此殘生”“飛來橫禍”是什么意思？這場飛來橫禍?zhǔn)鞘裁矗俊翱嵝獭蹦闶窃趺蠢斫獾模窟@段話還有要補(bǔ)充的嗎？（理解“悲憤交加”：他悲什么？憤什么？）師指點(diǎn)：其實(shí)，司馬遷不僅身體上受到嚴(yán)刑拷打，更重要的是他的精神上遭到了巨大的羞辱，所以“幾次想血濺墻頭、了此殘生”，同學(xué)們，你們能理解他當(dāng)時(shí)的心情嗎？當(dāng)時(shí)，他會(huì)怎么想？（指名說） 3、大家能通過具體的語言文字讀懂人物的內(nèi)心，真是不簡單。老師相信你們也一定能夠把這段話讀好。誰來讀？（指名讀）4、 小結(jié)：是啊，“士可殺，不可辱。”死亡對于司馬遷來說并沒有什么可怕的，讓他忍受不了的是人格上受到侮辱。在這時(shí)候他不想向惡勢力低頭，幾次想到要血濺墻頭，了此殘生。過渡：可是后來又是什么原因使他打消了這個(gè)念頭，發(fā)憤寫成了輝煌巨著《史記》的呢？這個(gè)問題你們是怎么解決的？第二個(gè)問題：1、 出示：“人總是要死的，……我一定要寫完這部史書！”你是怎樣理解這段話的？（泰山：雄偉、高大，鴻毛：很渺小，重于泰山：比泰山還要高大，死的很有價(jià)值；輕于鴻毛：比鴻毛還要渺小，說明死的一點(diǎn)價(jià)值也沒有。）師指點(diǎn)：對，人死也要死的有價(jià)值！還有嗎？還從哪些詞體會(huì)到什么？（一定要：決心之大，態(tài)度堅(jiān)定）指導(dǎo)朗讀：司馬遷的這段內(nèi)心獨(dú)白，你們體會(huì)的很深刻，也一定能夠讀好，試著讀讀看。（各自練讀、指名讀、范讀、齊讀）2、 是啊，人面臨絕境時(shí)，有兩條路可以選擇，要么頹廢，從此消沉下去；要么發(fā)憤，努力振作起來，而司馬遷選擇了后者！從起初想血濺墻頭、了此殘生到下定決心發(fā)憤寫《史記》，司馬遷經(jīng)過了激烈的思想斗爭。同學(xué)們，讓我們聯(lián)系上文設(shè)身處地的想一想，除此之外，司馬遷還會(huì)想些什么？同桌之間可以互相討論討論。 3、交流：a、 我的父親一生最大的愿望就是要編寫一部史書，記載從皇帝到漢武帝這2600年間的歷史，他老人家臨終囑托我一定千萬不要忘記他生平想要完成的史書，現(xiàn)在史書還沒有完成，我怎么能死呢？將來我怎么去面對九泉之下的父親啊！司馬遷父親的臨終囑托，誰來讀讀？相機(jī)出示：“司馬談臨終之時(shí)，……你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”司馬談是怎樣說這番話的？（淚流滿面，拉著兒子的手）為什么？還有要補(bǔ)充的嗎？（千萬不要：千叮嚀，萬囑咐，寄予了無限的希望。）指導(dǎo)朗讀：父親對司馬遷寄予了無限的期望，把你們所體會(huì)到的通過朗讀表達(dá)出來吧！（指名讀、范讀）b、 從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著鄉(xiāng)親們給我講述了許多古代英雄的故事，那時(shí)候我就立志要象他們學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我遇到一些困難，怎么能輕易退縮呢？要是這樣我的人生也太沒有價(jià)值了！跟古代英雄相比我的遭遇又算得了什么呢？c、受父親的影響，我努力讀書，四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料，而且父親留下來的史料我也進(jìn)行了整理，如果現(xiàn)在我死了，這番心血不就白花了嗎？4、老師真高興，看來同學(xué)們是真正的讀懂課文了。引讀—— “想到這里，……一行行工整的隸字。”5、出示：插圖“司馬遷在獄中寫史記”你們能不能看著這幅插圖說說司馬遷受刑后是怎么想的，怎么做的？（指名說）大家觀察得真仔細(xì)，想得好，說得也很棒！6、過渡：后來啊，漢武帝終于意識(shí)到對司馬遷的刑罰過重，宣布他出獄，任中書令。從此，司馬遷繼續(xù)發(fā)憤著書，引讀——講解第四自然段：1、出示：“就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，……是他用生命寫成的。”這段話你們是怎樣理解的？（13年、52萬字）再給大家提供一個(gè)數(shù)字：“60”，司馬遷到60歲才終于完成了這部巨著。（“輝煌巨著、前無古人的著作”，）相機(jī)理解“前無古人”，2、《史記》對后人有哪些影響呢？課前老師找到了一段有關(guān)《史記》的影象資料，請認(rèn)真看，仔細(xì)聽：多媒體出示“介紹史記的價(jià)值”這部前無古人的巨著，幾乎——引讀“耗盡……”（加點(diǎn)“耗盡、畢生、生命）3、 老師從網(wǎng)上找到了這樣一段文字，（補(bǔ)充介紹）：司馬遷曾經(jīng)在給任安的信中以無比激憤的心情，向朋友、也是向世人訴說了自己因李陵之禍所受的奇恥大辱，傾吐了內(nèi)心郁積已久的痛苦與憤懣，大膽揭露了朝廷大臣的自私，甚至還不加掩飾地流露了對漢武帝是非不辨、刻薄寡恩的不滿。信中還委婉述說了他受刑后“隱忍茍活”的一片苦衷。為了完成《史記》的著述，司馬遷所忍受的屈辱和恥笑，絕非常人所能想象。但他有一條非常堅(jiān)定的信念，死要死得有價(jià)值，要“重于泰山”，所以，不完成《史記》的寫作，絕不能輕易去死，即使一時(shí)被人誤解也在所不惜。就是這樣的信念支持他在“腸一日而九回”的痛苦掙扎中頑強(qiáng)地活了下來，忍辱負(fù)重，堅(jiān)韌不拔，終于實(shí)現(xiàn)了他的夙愿，完成了他的大業(yè)。4、 讀這段話時(shí)我們要用心體會(huì)，注意讀好這些關(guān)鍵詞語。（齊讀）5、同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，你心中的司馬遷是怎樣的人？（自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重）6、出示“司馬遷寫史記的畫面”，面對自強(qiáng)不息、忍辱負(fù)重的司馬遷你想說些什么嗎？7、總結(jié)：這節(jié)課同學(xué)們通過自己發(fā)現(xiàn)問題，然后共同探討，解決了問題，學(xué)得認(rèn)真，收獲多多。真棒！四、作業(yè)：★ 練習(xí)復(fù)述課文。★★ 課外閱讀或上網(wǎng)查找《史記》中的歷史故事，為下周歷史故事交流會(huì)作準(zhǔn)備。
司馬遷與《史記》 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文能復(fù)述。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3.感受司馬遷忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。
4.通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識(shí)地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個(gè)故事，在同學(xué)之間交流。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
讓學(xué)生學(xué)習(xí)司馬遷為了完成父親遺愿而矢志不渝的精神。在反復(fù)朗讀中體會(huì)這種精神。
三、突破措施巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)矢志不渝的精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件
五、課時(shí)安排2課時(shí)
司馬遷發(fā)憤寫《史記》預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。
3.初步了解課文大意。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案：（多媒體出示）
（一）我會(huì)讀
專心致志 飛來橫禍 波濤滾滾 淚流滿面 悲憤交加
酷刑 泰山 隸字 恥辱 游離 呼嘯 前無古人
（二）我知道
1.《史記》記載了從_________到__________這_________年間的歷史，是司馬遷用了整整13年時(shí)間，完成的一部52萬字的輝煌巨著。
2.司馬遷發(fā)憤寫《史記》是一篇____________故事，講漢代史官_______在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間，寫成輝煌巨著_______-的事。
3.冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。
4.在編寫《史記》的過程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他 。
5.白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
（三）我質(zhì)疑
在預(yù)習(xí)過程中,你還有不明白的問題嗎?請寫在下面。
司馬遷發(fā)憤寫《史記》導(dǎo)學(xué)案
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復(fù)述鄭和第一次遠(yuǎn)航的經(jīng)過。
2.感受鄭和為促進(jìn)中國與亞非各國人民的友好往來,不怕困難,頑強(qiáng)探索的精神。
二、學(xué)習(xí)課文，小組合作探（出示課件）
1.司馬遷發(fā)憤寫《史記》的原因是什么？
2.司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？
司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
3.“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”你怎樣理解這句話？
三、作業(yè)布置：
你還知道《史記》中的那些故事？講給同學(xué)們聽聽。
《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》課堂檢測：
一、看拼音寫詞語。
jiān yù kù xíng chǐ rǔ lì shū
( ) ( ) ( ) ( )
hū xiào tài shān huī huáng sōu jí
( ) ( ) ( ) ( )
二、擇優(yōu)錄用（在括號(hào)里選擇搭配準(zhǔn)確的詞下劃“——”）
四處（游歷 游覽） （研讀 閱讀）歷史文獻(xiàn)
牢記（囑咐 囑托） （充足 充實(shí)）歷史知識(shí)
（再想你為什么這樣起？括號(hào)里的兩個(gè)詞有什么不同？）
三、順理成章（請按課文內(nèi)容理清順序）
（ ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。
（ ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。
（ ）司馬遷牢記父親的囑托。
（ ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅(jiān)持寫史書。
（完成本題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能按順序把這個(gè)故事講給周圍的人聽嗎？）
三、閱讀片段，完成練習(xí)。
司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想：“ 人總是要死的， 有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎 ？ 我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全部埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。
1.用“______”畫出描寫司馬遷心理活動(dòng)的句子，用“～～”畫出描寫司馬遷行動(dòng)的句子。
2.文中最能體現(xiàn)司馬遷的人生價(jià)值觀的一句話是“__________
_______________________________________________________
板書設(shè)計(jì)：
勤奮 不忘父命
司馬遷： 刻苦 發(fā)憤 忍辱復(fù)命 寫《史記》
努力 堅(jiān)持不懈
司馬遷與《史記》 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字詞組成的詞語。
2、了解課文主要內(nèi)容，練習(xí)給課文分段，歸納大意。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)流程：
一、自讀課文，理解字詞。
1、這篇課文主要講了一件什么事？
2、理解詞義。
講述：
記載：
搜集：
研讀：
飛來橫禍：
發(fā)憤：
三、再讀課文，劃分段落
1、默讀課文，思考：
（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記？
（2）他又是怎樣“發(fā)憤”寫作的？
（3）他是在怎樣的情況下“發(fā)憤“寫作的？
（4）結(jié)果怎樣？
2、對照上述四個(gè)問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習(xí)4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。
第一段（ ）：
第二段（ ）：
第三段（ ）：
第四段（ ）：
3、指名讓學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1. 正確、流利,有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2. 理解、品味語言文字的過程中,感受司馬遷牢記父親囑托,忍辱負(fù)重,發(fā)憤著書的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀抓住體現(xiàn)中心的語句。
學(xué)習(xí)流程：
一、 精讀課文：
1、 找出寫“父親對司馬遷的影響”的句子讀一讀。受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？
2、正當(dāng)司馬遷專心致志寫作《史記》的時(shí)候，飛來了一場什么橫禍？
（1）這場橫禍?zhǔn)窃趺匆鸬模?/p>
（2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個(gè)什么樣的人？
3、司馬遷受刑后是怎么想的？又是怎么做的呢？用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。表現(xiàn)了司馬遷怎樣的品質(zhì)？
4、“發(fā)憤”是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？
二、 自我評價(jià)；
1、《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇 故事,講述了 代 官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘 囑托,忍辱負(fù)重,耗費(fèi)了 年時(shí)間編寫輝煌巨著《史記》的事,贊揚(yáng)了司馬遷為了 ,矢志不渝的精神。
2、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要完成這部史書!”
如何理解這句話？
三、自我小結(jié)：
司馬遷與《史記》 篇8
教材簡介：《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》是一篇?dú)v史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)13年時(shí)間寫成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語言也較淺顯，六年級的學(xué)生閱讀基本無障礙，容易滿足于對文章淺層的了解。因此，如果不盡力填補(bǔ)文本的空白，增加課堂的“厚度”，就不會(huì)有學(xué)生們閱讀時(shí)心靈的積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。激發(fā)學(xué)生對司馬遷的敬仰之情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住能體現(xiàn)中心的詞句，通過誦讀來感悟，內(nèi)化語言。
設(shè)計(jì)理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。” “學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須……充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神……培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神……”讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問題，走向同桌，走進(jìn)文本，從而帶著自己的感悟走向現(xiàn)實(shí)。
設(shè)計(jì)思路：抓住核心——“發(fā)憤”，復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課→抓住發(fā)憤，體會(huì)精神→抓“巨著”，體會(huì)情感→總結(jié)課文，了解人物→拓展閱讀，升華體驗(yàn)。課文的核心問題是：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？從而體會(huì)人物的精神品質(zhì)。從讀中感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件
教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí) (第一課時(shí)要求讀通課文、理解字詞等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟司馬遷“愛史”的原因。)
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課。
1、用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。
2、司馬遷“愛史”的原因是什么？
抓住“課題”回顧質(zhì)疑做過渡：司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？司馬遷怎樣發(fā)憤寫《史記》？司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》？
二、抓住發(fā)憤，體會(huì)精神。
1、自由讀課文前三個(gè)自然段，合作探究上面三個(gè)問題，用筆做上記號(hào)。
2、交流討論（基本學(xué)路：“我來解決問題，文中是這樣說的……”）
（1）司馬遷為什么發(fā)憤寫《史記》？
電腦出示：“你千萬不要忘記我生前想要完成的史書哇！”
a、指導(dǎo)朗讀，讀出父親的殷切期望。
b、你從父親的囑托中知道什么？
c、此時(shí)此刻，此情此景，司馬遷在想些什么呢？
板書：不忘父命
（2）司馬遷在什么情況下發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“一場飛來橫禍……入獄受了酷刑。”
a、“將軍”指李廣的孫子李陵將軍，這究竟是怎么一回事呢？學(xué)生自學(xué)補(bǔ)充資料“辯護(hù)受刑”。從這個(gè)事件中，你認(rèn)為司馬遷是怎樣的一個(gè)人？
b、就是這樣一位史官，他仗義執(zhí)言得罪了權(quán)貴，被判入獄，受到“宮刑”。（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料--“宮刑”）
“宮刑”殘酷地摧殘了司馬遷的肉體和精神，也極大地侮辱倔的人格，從此，他再也不能昂首挺胸做男子漢了，這是司馬遷最大的恥辱啊！
⑶司馬遷是怎樣發(fā)憤寫《史記》的？
電腦出示：“司馬遷悲憤交加……在上面寫下了一行行工整的隸字。”
a、司馬遷因（ ）而“悲”，因（ ）而“憤”。他真想
b、“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了,不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”
* 引導(dǎo)學(xué)生說說對這句話的理解：什么人的死比泰山還重？*
介紹歷史上逆境中分歧而有所作為的例子：從前孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》……
c、引導(dǎo)學(xué)生說話：
司馬遷悲憤交加，一想到 ，就想血濺墻頭，但想到 ，又讓他放棄了輕生的念頭；一想到 ，就想了此殘生，但想到 ，又讓他有了活下去的勇氣 。最后，他想到了 ，所以盡力克制自己,把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。
d、埋在心底的是個(gè)人痛苦和恥辱，留給后人的是一行行工整的隸字。司馬遷寫史書一絲不茍，矢志不渝。
板書：忍辱負(fù)重
三、抓“巨著”，體會(huì)情感，
電腦出示：就這樣，……輝煌巨著——〈史記〉……是他用生命寫成的。
1、學(xué)生自由朗讀，體會(huì)。
2、“司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時(shí)間”可以看出他具有什么的精神？（板書：堅(jiān)持不懈）
3、你從那些詞語可以看出來司馬遷在堅(jiān)持不懈地寫《史記》呢？
13年 52萬字
4、整整13年發(fā)憤寫作，可文中寫得太簡略了，留給我們想象的空間太大了，下面就請同學(xué)們根據(jù)插圖和課文提供給我們的信息，展開豐富的想象，在下面選擇一組畫面，想象描述司馬遷是怎樣發(fā)憤寫作的。1）冬天，大雪紛飛，寒氣逼人，司馬遷 ；夏天，烈日炎炎，蚊蠅亂飛，司馬遷 。2）在編寫《史記》的過程中，遇到某一個(gè)年代的人、事不太清楚時(shí)，司馬遷 ；當(dāng)他的所作所為得不到別人的理解，遇到他人諷刺和挖苦時(shí)，他 。
3）白天，司馬遷 ；晚上，司馬遷 。
4、司馬遷是不是只用了13年就寫出了《史記》？為什么呢？
（1）年輕時(shí)：努力讀書，四處游歷、廣交朋友。（積累資料為寫史書打下基礎(chǔ)）
（2）父親死后：牢記囑托，每天都……
（研究、閱讀、整理、查對，工作量大，非常辛苦，這是為寫史書作準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作司馬遷整整做了四年。）
老師在提供一個(gè)數(shù)據(jù)，60歲完成。
過渡：是呀，沒有司馬遷早年的學(xué)習(xí)和收集材料，就不可能有《史記》的誕生，沒有司馬遷的不忘父命、忍辱負(fù)重、堅(jiān)持不懈的發(fā)憤寫作，也不可能有《史記》的誕生。這“發(fā)憤”包含的是他不忘父令、忍辱負(fù)重的寫作。讀最后一句話來體會(huì)他用自己的一生在寫《史記》。 板書：生命鑄就
5、后人是如何評價(jià)司馬遷和他的《史記》的呢？（學(xué)習(xí)補(bǔ)充資料）
⑴關(guān)于《史記》
魯迅先生稱《史記》是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
⑵關(guān)于司馬遷：他那偉大的愛國主義精神，崇高的人格將永遠(yuǎn)閃耀著不朽的光芒。（司馬遷無論在歷史上還是文學(xué)上，都取得了光輝的成就，為后人展示了一部規(guī)模宏大的社會(huì)變遷史，可謂輝煌巨著傳萬代。）
2、出示司馬遷像，面對司馬遷和他留給我們的《史記》，我們心中感慨頗多。讓我們一起讀出心中的真摯情感。（齊讀）
四、 總結(jié)課文，了解人物
1、同學(xué)們，今天，我們是從“發(fā)憤”一詞走進(jìn)了了司馬遷內(nèi)心的，從“發(fā)憤”一詞看到了一個(gè)活生生的司馬遷。
2、總結(jié)板書，我從發(fā)憤一詞看到了（ ）的司馬遷。
學(xué)生齊讀。
3、可以這樣說，沒有司馬遷，就沒有我們今天的輝煌巨著《史記》；沒有司馬遷，我們就不能很好的了解當(dāng)時(shí)的歷史；沒有司馬遷，我們就看不到一種發(fā)憤的可貴精神。
五、拓展閱讀，升華體驗(yàn)。
1、下面12個(gè)成語介紹了司馬遷的一生。
博聞強(qiáng)記 家學(xué)淵源 櫛風(fēng)沐雨 名山大川
挺身而出 犯顏極諫 飛來橫禍 不白之冤
忍辱含垢 大筆如椽 鴻篇巨制 藏之名山
2、感受司馬遷偉大的人格魅力，一個(gè)英雄形象，學(xué)習(xí)他剛強(qiáng)、堅(jiān)韌、百折不撓的精神。讀詞。
3、課后多了解有關(guān)司馬遷和《史記》的知識(shí)。
教師板書：司馬遷發(fā)憤寫《史記》
不忘父命
忍辱負(fù)重
堅(jiān)持不懈
生命鑄就
司馬遷與《史記》 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字。聯(lián)系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。
2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡(luò)。
3、自主搜集相關(guān)資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
聯(lián)系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
初步感悟人物形象，結(jié)合相關(guān)資料，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
四、教學(xué)過程：
（一）審題導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫史記》
2、指名學(xué)生讀題目，質(zhì)疑：你從課題中知道了什么？ 司馬遷——司馬，復(fù)姓，文學(xué)家，史學(xué)家。 發(fā)憤——決心努力戰(zhàn)勝了很多困難。 史記——名篇巨著。
3、同學(xué)們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。
4、讀課題后你還想知道什么？ 司馬遷為什么要寫《史記》？ 預(yù)設(shè)：他是怎樣發(fā)憤的？ 《史記》是一本什么樣的書？ 好，帶著這些問題再讀一遍課題。
（二）自學(xué)課文，解決字詞。
1、不動(dòng)筆墨不讀書。請同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認(rèn)識(shí)的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書？（教師指導(dǎo)巡視）
2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開 人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。 文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學(xué)們帶著感情齊讀兩遍詞語。 那么誰能結(jié)合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現(xiàn)的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎？（學(xué)生回答，教師相機(jī)指導(dǎo)。） 預(yù)設(shè)交流：
（1）“囑托”：囑咐、拜托（誰囑托誰？囑托了一件什么事情？請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好？）
（2）“飛來橫禍”：意想不到的災(zāi)難
為什么你讀作橫？思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫？可做適當(dāng)點(diǎn)撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發(fā)橫財(cái)、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災(zāi)難）
（3）“酷刑”：刑是我們今天學(xué)到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它？（追問：開刀就是用刑，不錯(cuò)，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑？） 師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰。在當(dāng)時(shí)被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經(jīng)常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因?yàn)樗チ四腥说淖饑?yán)，與那些半人半妖的太監(jiān)為伍了，你們能明白嗎？
（4）“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，（司馬遷悲痛的是什么？憤怒的又是什么？是啊，士可殺不可辱，請同學(xué)們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續(xù)向下看。）
（5）攤開：擺開、展開。（你能來試著做一下動(dòng)作嗎？從這樣一個(gè)動(dòng)作中我們能感受到司馬遷的內(nèi)心嗎？）
（6）他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點(diǎn)一滴消耗他的生命。
（7）是啊，司馬遷盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因?yàn)樗氲搅诉@樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的？（學(xué)生說自己的理解，相機(jī)點(diǎn)撥查字典泰、及隸兩個(gè)字的字形及字義）出示 （出示隨后一段） 是啊，于是司馬遷重又?jǐn)傞_光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時(shí)間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。*如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)未能展開“發(fā)憤”，則在此環(huán)節(jié)進(jìn)行提升，現(xiàn)在同學(xué)們理解為什么課題是發(fā)憤了嗎？
（三）交流資料，了解司馬遷
1、本周我們自主收集了司馬遷的有關(guān)資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷？
2、學(xué)生交流
（1）《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的發(fā)展過程。同時(shí)它也是我國古典文學(xué)的優(yōu)秀典范，《史記》是西漢史學(xué)家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀(jì)12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”
交流預(yù)設(shè)： （追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。）讀第一節(jié)。 是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉(xiāng)親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項(xiàng)羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。
（2）司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機(jī)會(huì)，這為他的創(chuàng)作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費(fèi)盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。
交流預(yù)設(shè)： 司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻(xiàn)，父親那臨終前的遺言，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇！讓我們一起來感受父親臨終時(shí)的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時(shí)……
（3）司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護(hù)，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續(xù)發(fā)憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀(jì)傳體通史，對后世影響深遠(yuǎn)，語言生動(dòng)，同時(shí)是一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。司馬遷的《報(bào)任安書》，記敘了他下獄后的經(jīng)過和著書的報(bào)復(fù)，為歷代傳誦。
（4）司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：
一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。
交流預(yù)設(shè)： 一個(gè)小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時(shí)他心里是在做著怎樣的斗爭啊？
（5）司馬遷撰寫《史記》，態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)錄精神是的特色，他寫的每一個(gè)歷史事件都會(huì)經(jīng)過調(diào)查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價(jià)值，同時(shí)也讓司馬遷開闊了眼界，擴(kuò)大了胸襟。 交流預(yù)設(shè)：是啊，功夫不負(fù)有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時(shí)間，司馬遷創(chuàng)造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀(jì)傳體通史《史記》。請同學(xué)們齊讀最后一段。
（四）總結(jié)提升，設(shè)小標(biāo)題
1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負(fù)重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進(jìn)，結(jié)合著你的感悟，試著給每個(gè)段落歸納段意。
2、再精簡一點(diǎn)，我們以小標(biāo)題的形式來歸納每個(gè)自然段。 小組討論：（教師點(diǎn)撥，指導(dǎo)。） 板書：四處游歷，積累資料 牢記囑托，整理文獻(xiàn) 飛來橫禍，悲憤交加 耗盡心血，終成巨著。
3、結(jié)合今天學(xué)過的內(nèi)容，請你試著把這篇文章的主要內(nèi)容梳理一下，已人物、事件、結(jié)果的順序來進(jìn)行總結(jié)。
4、教師小結(jié)：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發(fā)，人生的價(jià)值是在艱巨的斗爭中顯現(xiàn)，在生活的路上，只有那些不畏風(fēng)吹雨打，揚(yáng)帆前進(jìn)的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風(fēng)光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發(fā)憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
五、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情的朗讀課文。
2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續(xù)研究。
司馬遷與《史記》 篇10
★ 學(xué)什么
能正確讀、寫和運(yùn)用生字、理解新詞；流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)司馬遷治學(xué)的刻苦和頑強(qiáng)的信念。
★ 怎樣學(xué)
一、讀文感悟
把讓你感動(dòng)的句子劃下來，多讀幾遍，體會(huì)含義。
二、 日積月累
把你認(rèn)為用得好的詞語劃下來，借助工具書并聯(lián)系上下文理解詞義。
三、課外拓展
你還知道《史記》中的哪些事故？講給同學(xué)們聽一聽。
★ 測一測
1、語音世界（看拼音，寫詞語）
kù xíng chǐ rǔ tài shān hào jìn lì zì
( ) ( ) ( ) ( ) ( )
sì chù yóu lì fēi lái héng huò bēi fèn jiāo jiā
( ) ( ) ( )
二、擇優(yōu)錄用（在括號(hào)里選擇搭配準(zhǔn)確的詞下劃“——”）
四處（游歷 游覽） （研讀 閱讀）歷史文獻(xiàn)
牢記（囑咐 囑托） （充足 充實(shí)）歷史知識(shí)
（再想你為什么這樣起？括號(hào)里的兩個(gè)詞有什么不同？）
三、順理成章（請按課文內(nèi)容理清順序）
（ ）司馬遷耗盡畢生心血，終于完成了輝煌巨著 《史記》。
（ ）司馬遷立志編寫史書，并積累了大量的歷史資料。
（ ）司馬遷牢記父親的囑托。
（ ）面對飛來橫禍，司馬遷沒有屈服，仍然堅(jiān)持寫史書。
（完成本題后，你有什么發(fā)現(xiàn)？能按順序把這個(gè)故事講給周圍的人聽嗎？）
四、課文傳真
1、他想“人總是要死的，有的 ，有的 。我如果就這樣死了，不是比 嗎？”
說說我對這句話的理解： 。
2、就這樣，司馬遷 寫作，用了整整 時(shí)間，終于完成了一 字的輝煌巨著 《史記》。這部 的著作，幾乎耗盡了他 的心血，是他用 寫成
的。
讀了這段話，我的感受是 。
★ 再提高
你對文中的司馬遷或《史記》這部巨著還有哪些了解？請寫下來。
司馬遷與《史記》 篇11
1、山不厭高，水不厭深。__________ ,____________。
（曹操《短歌行》）
2、夫運(yùn)籌策帷帳之中，____________ 。
3、____________ ，_____________ 。安得猛士兮守四方？
4、《傳》曰：其身正，____________ ，其身不正，_____________ 。
5、知之者不如好之者，_____________ 。
6、歲寒，_____________ 。
7、《詩》三百，一言以蔽之，曰：“____________ 。”
8、《詩》有之：“高山仰止，____________ 。”
9、____________ ，衣食足而知榮辱。
10、俗之所欲，____________ ；俗之所否，____________ 。
11、____________ ，____________ ，故上下能相親也。
12、力拔山兮氣蓋世，____________ 。____________ ，虞兮虞兮奈若何！
13、有志者,事竟成，____________ ，百二秦關(guān)終屬楚；
苦心人,天不負(fù),____________ ，三千越甲可吞吳。
14、___________ ，不教胡馬度陰山。（唐-王昌齡《出塞二首》）
15、此鳥不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人。
16、____________ ，下自成蹊。
17、___________ ，中原一敗勢難回。
18、____________ ，差以千里。
（史記•太史公自序）
19、____________ ，必有一失；____________ ，必有一得。 （史記•淮陰侯 列傳)
20、富貴者送人以財(cái)，____________ 。《史記 孔子世家》
21、風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！
22、兵法不曰“陷之死地而后生，置之亡地而后存”？
23、大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓。
答案：
周公吐哺，天下歸心。
決勝于千里之外，吾不如子房。
大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。
不令而行，雖令不從。
好之者不如樂之者。
然后知松柏之后凋也
思無邪。
景行行止。
倉廩實(shí)而知禮節(jié)，
因而予之 因而去之。
將順其美，匡救其惡，
時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何！
破釜沉舟, 臥薪嘗膽,
秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)， 萬里長征人未還。 但使龍城飛將在，
桃李不言，
失之毫厘，
智者千慮 愚者千慮，
仁人者送人以言。
司馬遷與《史記》 篇12
教學(xué)內(nèi)容：
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》是小學(xué)語文蘇教版教材第十一冊第五單元的第一篇課文。講的是漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫成輝煌的巨著《史記》的事，贊揚(yáng)了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，可分為三部分。特別是本文人物感情色彩鮮明，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品析人物品質(zhì)，而且更是不可多得的訓(xùn)練學(xué)生朗讀的好材料。
同時(shí)，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》所在的這一單元的教學(xué)內(nèi)容均是描寫歷史人物，其教學(xué)目的明顯在于：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代人物的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國古代文學(xué)，從中受到古代文學(xué)的熏陶。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握本課中出現(xiàn)的生字詞，能運(yùn)用多種手段理解生詞及部分語句的意思，從而能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、通過本資料的收集、教學(xué)中的理解，感受出司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書、矢志不渝的精神，并能通過讀、議等多種形式表達(dá)出來。
教學(xué)理念：
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了全新的語文閱讀教學(xué)觀。在現(xiàn)在的課堂上，我們要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，也就是尊重學(xué)生的主體體驗(yàn)及獨(dú)特感受。要引導(dǎo)學(xué)生對文本作出個(gè)性化的理解。教育家薛婷就指出：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”作為老師，要善于引導(dǎo)，要從大語文觀的角度出發(fā)，把課內(nèi)與課外、書內(nèi)和書外巧妙地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣。而《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文，學(xué)生對它的背景資料知之甚少，很有必要對文本知識(shí)作一些必要的補(bǔ)充。
教學(xué)過程：
（一）舊知導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、在四年級的時(shí)候，我們學(xué)過一篇課文叫《說勤奮》，其中有個(gè)人叫司馬光，誰還記得他嗎？以此導(dǎo)入，小結(jié)：司馬光以《資治通鑒》一書而永載史冊，其實(shí)歷史上還有一位司馬，與他并稱為“兩司馬”，成就比他還高。大家知道是誰嗎？他的主要成就是什么？（相機(jī)板書：司馬遷 《史記》）問：誰能簡單對他作一下介紹？
［用這樣一種方式導(dǎo)入本課，我覺得非常自然有效，不僅拉近了學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的距離，而且把《史記》推到了一個(gè)新的高度為全文奠定了感情基調(diào)，給學(xué)生一種先入為主的態(tài)勢，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望。］
1、接著，板書“發(fā)憤”，問“發(fā)憤”是什么意思？從哪兒可以看出呢？我們一起學(xué)課文。從而自然導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。
（二）一讀課文，整體感知
1、指名按小節(jié)讀課文，檢查學(xué)生在家的預(yù)習(xí)情況。相機(jī)正音及指導(dǎo)長句的讀法。
2、問：通過預(yù)習(xí)及再次的朗讀，你知道這篇課文主要講了一件什么事？（在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上小結(jié)：這篇課文條理清晰，全文可分為三部分：為什么會(huì)發(fā)憤寫《史記》？……
（三）二讀課文，品文賞析
（導(dǎo)）下面，我們就來看一下，司馬遷為什么會(huì)寫《史記》呢？
1、學(xué)生自由讀課文1—2小節(jié)，通過閱讀分析找出相關(guān)原因：1 崇尚古代英雄喜歡聽故事；2 父親是史官，立志完成一部偉大的史書； 3 從小四處游歷積累了閱歷；4 老你臨終前的囑托
［此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到他父親對史書的癡迷，朗讀他父親臨終前的一句話；并且相機(jī)告訴學(xué)生：在古代子不能違父命，否則就是不孝。］
2、（導(dǎo)）正是由于自己從小就喜愛這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無反顧地扎入這編寫史書之中。可就是在這時(shí)，卻來了一場飛來橫禍。（讀課文第3小節(jié)。“正當(dāng)他專心致志地……受了酷刑。”問學(xué)生他受了什么酷刑？［此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從笑中走出來，可以問：如果說是你受了這樣的刑，你會(huì)怎么樣？（讓學(xué)生談體會(huì)），然后告訴學(xué)生在當(dāng)時(shí)“士可殺不可辱”的環(huán)境中，很多人是寧愿死，問學(xué)生你能想像出司馬遷當(dāng)時(shí)的內(nèi)心痛苦不痛苦？然后導(dǎo)讀“司馬遷悲憤交加”這一句。然后鋒芒一轉(zhuǎn)，問：司馬遷他可以這樣做嗎？他有沒有這樣做？讀“但想到《史記》……我一定要寫完這部史書！”
3、小結(jié)：是啊！頭一碰墻，血濺墻頭，一死百了。但死得有價(jià)值嗎？用文中的話說這叫“輕于鴻毛”。那怎樣才能重于泰山呢？他要怎樣？（讓學(xué)生展開討論，在討論中得出一個(gè)結(jié)論：寫完《史記》，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。）然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地朗讀“但想到……一直到完。”一定要讀到學(xué)生有感情為止。
（四）總結(jié)全文，補(bǔ)充拓展
1、導(dǎo)讀第四小節(jié)。問：為什么說這幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的？
［引導(dǎo)學(xué)生從13年，52萬字，是在身受酷刑之下完成的這幾方面來體會(huì)。］相機(jī)在板書“發(fā)憤”兩字下加紅點(diǎn)。
2、接著追問：“這用生命寫成的書是一本怎樣的書呢？引導(dǎo)學(xué)生著重體會(huì)“輝煌巨著、前無古人”這二詞。教師可相機(jī)拿出這本書簡單介紹，幫助學(xué)生樹立起對《史記》的尊從，對司馬遷的敬佩。
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)，課后延伸
1、看一個(gè)《史記》中的故事；
2、寫一則讀后感。
板書：
受影響子承父業(yè)
《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》 遭酷刑矢志不渝
功成就名載史冊
司馬遷與《史記》 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情地朗讀課文。
2.在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
3.能借助朗讀表達(dá)自己對課文內(nèi)容的理解和對司馬遷內(nèi)心世界的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)：在理解品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情，及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。
教學(xué)過程：
一、質(zhì)疑導(dǎo)入
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》，齊讀課題。
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說說“發(fā)憤”的意思。（人遭到不幸、沉重的打擊、厄運(yùn)后，振作起來，重新努力。）
二、感受“發(fā)憤”
1、默看課文，找出司馬遷是在遭受怎樣的打擊下，發(fā)憤寫《史記》的？（交流）
2、出示（ppt）“正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候……入獄受了酷刑。”
（1）指名讀，其他學(xué)生邊聽邊想想“你能從中感受到什么？”
（2）這場災(zāi)難讓司馬遷遭受了什么呢？理解“酷刑”。（殘酷的刑罰）
（3）司馬遷遭受了怎樣的殘酷刑罰呢？相機(jī)補(bǔ)充“宮刑”的材料
這場意外災(zāi)禍，使得司馬遷一個(gè)堂堂七尺男兒喪失了人的尊嚴(yán)，淪為了人不人、鬼不鬼的太監(jiān)，這無疑是一種奇恥大辱。如果你是此時(shí)的司馬遷，你的心情如何？你會(huì)怎么做呢？
（4）任何處于這種情況下的男人都會(huì)想到一死了之。所以此時(shí)身受肉體與心靈雙重創(chuàng)傷的司馬遷，他——（引說）悲憤交加；所以他想——（引說）血濺墻頭；所以他要——（引說）了此殘生。
三、品悟“發(fā)憤”
1、此時(shí)此刻的司馬遷，擺在面前的只有兩條路：死——徹底解脫，一了百了；生——繼續(xù)承受身心煎熬。但司馬遷在經(jīng)受撕心裂肺的煎熬下，理智戰(zhàn)勝情感，他想：（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）這源于司馬遷內(nèi)心深處的人生價(jià)值觀，在《史記》中司馬遷說過（ppt）“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”（齊讀）正因?yàn)橛辛诉@樣的價(jià)值觀，他想（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。在生死抉擇面前，司馬遷選擇了有價(jià)值的生，是什么讓司馬遷有著這種堅(jiān)定的信念繼續(xù)活下去，是什么樣的力量源泉在支撐他，讓他堅(jiān)強(qiáng)起來，振作起來？
（1）自讀第一段，找出相關(guān)句子說說。
出示“司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。……積累了大量的歷史資料。”
（司馬遷受著母親河的熏陶，聽著古代英雄的歷史故事，這些都讓司馬遷熱血沸騰。）想到這兒，司馬遷下定決心，發(fā)出了他內(nèi)心的呼喊（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
（司馬遷受父親的影響，自身不懈的努力。）
史學(xué)的魅力讓司馬遷四處游歷，讓司馬遷為之而奮斗。如果此時(shí)的司馬遷死了，那以往的心血全都付諸東流了。所以，司馬遷再次發(fā)出了他的內(nèi)心的呼喊，（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
（2）從小的夢想讓司馬遷有著活下去的堅(jiān)定信念。（板書：少年夢想）
還有什么也讓他要堅(jiān)強(qiáng)地活下去呢？自讀第二段，說一說
出示：“司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面……搜集來的資料。”
父親臨終前是怎么囑托他的？（淚流滿面）父親的話中哪些詞讓你感受到份量十分的沉重？（千萬不要忘記）
司馬遷為了完成父親的遺愿，是怎樣做的？（每天、忙著、研讀、整理……）齊讀第二段
（板書：臨終囑托）
父親臨終前聲淚俱下的囑托，司馬遷一直牢記在心中，這份承諾他沒有忘記。想到父親，想到遺愿，司馬遷有了一份堅(jiān)定的內(nèi)心承諾（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
2、少年時(shí)的夢想，父親的臨終囑托，都是司馬遷要活下去的力量源泉。
在人生的道路上，難免會(huì)有困難、挫折，甚至屈辱，當(dāng)這一切降臨到我們身上時(shí)，我們?nèi)绾蝸砜创@一切？你能想到哪些經(jīng)典的話語來勸慰自己？
（把這些人生中的苦難、挫折等看做是生活對我們的磨難，讓我們鍛煉自己的意志，讓自己變得更加堅(jiān)強(qiáng)。)
(“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹”，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”……）
老師也送你們一段話（ppt）“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”
在歷史的長河中，這樣身殘志堅(jiān)、不屈不撓的例子數(shù)不勝數(shù)。（ppt）“蓋文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃賦離騷；左丘失明，厥有國語；孫子臏 腳，兵法修列；不韋遷蜀，世傳呂覽；韓非囚秦，說難、孤憤；詩三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也。
——司馬遷《報(bào)任安書》”
這些不屈不撓、忍辱負(fù)重的人仿佛在激勵(lì)著司馬遷，所以他咬著牙，在心中暗暗說道（ppt）“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（齊讀）
此時(shí)的司馬遷，忍辱負(fù)重（板書），（ppt）“他盡力克制……工整的隸字。”在無數(shù)個(gè)的日日夜夜中，司馬遷是如何忍辱寫史的？
出示文中的插圖和練習(xí)，你仿佛看到怎樣的一個(gè)畫面？（學(xué)生相互間交流）
天色微明，夜深人靜，
伏盛夏，司馬遷
數(shù)九隆冬，司馬遷
……
（同學(xué)們說的真好，這就是“發(fā)憤”，在經(jīng)歷了巨大的打擊后，依然能振作起來，努力地去完成史書，他的“發(fā)憤”令我們折服，令我們贊嘆，令我們學(xué)習(xí)！
3、就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作。出示第四段。
（1）自由讀，通過這段話，你對《史記》有了什么新的了解？你知道了什么？可抓住關(guān)鍵詞說說。
（整整13年，終于，52萬字，輝煌巨著，前無古人，畢生心血）
（2）這樣的鴻篇巨制，就連魯迅先生也發(fā)出了這樣的贊嘆 “史家之絕唱，無韻之離騷”——魯迅
（3）后人對司馬遷的評價(jià)，也匯成了一副對聯(lián)，出示：
剛正不阿，留得正氣凌霄漢
幽而發(fā)憤，著成信史照塵寰
四、總結(jié)全文，感悟真諦
1、同學(xué)們，此時(shí)請你們靜下心來想想，司馬遷給我們后人留下了什么？
《史記》，以及不屈不撓、堅(jiān)持不懈（板書）的精神。
2、師總結(jié)：司馬遷不僅給我們留下了文學(xué)性和史學(xué)性極高的鴻篇巨制《史記》，還給我們留下了在厄運(yùn)打擊下仍不屈不撓、堅(jiān)持不懈的精神，以及他偉大的人格魅力。
五、作業(yè)
收集有關(guān)戰(zhàn)勝逆境的故事，相互間交流。
板書
少年夢想
不屈不撓
司馬遷發(fā)憤寫《史記》 臨終囑托
堅(jiān)持不懈
忍辱負(fù)重
拓展
龍門【拓展】：龍門山跨河而立，形如閘口，危巖峭立，濁浪拍岸。龍門寬 80米，上行4公里為石門，寬僅60米，再上行38公里即為著名的壺口瀑布。黃河由北而南，經(jīng)壺口，跌蕩而下，水流至急而河道至狹，猶由一線之水，奔騰咆哮，聲如萬雷。一出龍門，則豁然開朗，河道漸次闊為10公里，浩浩蕩蕩，彌漫浩渺。黃河之險(xiǎn)莫過于此。
傳說，遠(yuǎn)古時(shí)，黃河改道，遇此而阻，洪水滔天，是大禹鑿開了龍門，從此消除了河患。傳說，這里便是鯉魚跳龍門的地方，誰跳過了龍門誰就可以變成龍
受父親的影響【拓展】：
父司馬談，漢武帝時(shí)建元至元封年間任太史令，精于天文歷算，通經(jīng)史諸子之學(xué)，為漢初著名學(xué)者。他曾廣泛搜集古代文獻(xiàn)資料，立志撰寫通貫古今的史書，有論文《論六家要指》問世。此文對戰(zhàn)國時(shí)期的主要學(xué)術(shù)流派陰陽、儒、墨、名、法、道六家，分別指陳長短，評論得失，至今不失為研究先秦思想史頗有學(xué)術(shù)價(jià)值的文獻(xiàn)。司馬談為人正直，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，這對司馬遷的為人、治學(xué)，都有深刻的影響。
努力讀書【拓展】：
司馬遷六歲時(shí)，隨父遷居京師長安附近的茂陵顯武里，承父教誨，日夜攻讀，十歲便能誦讀《左傳》《國語》《世本》等歷史文獻(xiàn)。稍長，從今文經(jīng)學(xué)大師董仲舒學(xué)《公羊春秋》，繼而改師孔安國學(xué)古文《尚書》，與此同時(shí)，就教于當(dāng)世的著名學(xué)者多人，積學(xué)甚厚，為此后治史且成績卓著打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四處游歷【拓展】：
青年時(shí)代的司馬遷，躊躇滿志，宏愿在胸。他遍覽群籍，熟諳經(jīng)傳，深感博學(xué)尚需多聞。二十歲時(shí)，便去京師遠(yuǎn)游，開始了考察史跡、訪賢問俗的壯舉。他先南下江淮，肅立于汨羅江畔，憑吊偉大愛國詩人屈原。路經(jīng)長沙，搜訪西漢杰出政治家賈誼的遺跡：驅(qū)車幾嶷山下，瞻仰舜墓。繼而沿大江順流而下，到達(dá)浙江，“上會(huì)稽，探禹穴”。之后，渡江北上，至漢初三杰之一韓信的故鄉(xiāng)淮陰，采摭遺聞，得“漂母飯信”，“胯下之辱”等逸事，后皆載述于《淮陰侯列傳》。接著他北涉汶、泗，“過齊魯之都”，來到向往已久的孔子故鄉(xiāng)山東曲阜，體察孔子遺風(fēng)，考詢孔子事跡。但見祭奠孔子的齊魯士人紛至沓來，對孔子倍生敬重。自嶧山南下而至薛縣，此乃戰(zhàn)國四君子之一孟嘗君的封地，司馬遷深感此地的風(fēng)土民情與鄒魯迥異，他著重收集了戰(zhàn)國時(shí)期的“好客養(yǎng)士”的史料，后皆熔鑄于《孟嘗君列傳》。自薛縣南行，到達(dá)楚漢必爭之地彭城，他遍訪耆老，不恥下問，得楚漢相爭的史料十分豐富。逗留數(shù)日，便滿載而歸，返抵京師。這次游歷祖國名山大川，使他長見識(shí)，廣異聞，為此后撰寫《史記》補(bǔ)充了豐富的第一手史料。
司馬遷回到長安，任職郎中，在宮內(nèi)服侍武帝，多次從武帝外出祭祀山川。他時(shí)刻不忘治史，每到一處，都認(rèn)真收集當(dāng)?shù)厥妨稀?/p>
飛來橫禍【拓展】：
“李陵之禍”，中斷《史記》的撰寫。李陵，是“飛將軍”李廣之孫，力大過人，善于騎射。
他奉命隨武帝寵妃李夫人之兄李廣利迎擊匈奴，親率五千騎兵，長驅(qū)直入。匈奴敗北，捷報(bào)傳至京師，武帝大悅，舉朝慶賀。不久，匈奴主力出兵浚稽山，與李陵軍激戰(zhàn)十余日，以五千兵力殺敵二萬余，因寡不敵眾，矢盡糧絕，援兵不至，戰(zhàn)敗被俘，投降了匈奴。武帝聞之，“食不甘味，聽朝不怡”，朝廷中一些人乘機(jī)向李陵發(fā)難，肆意攻擊。司馬遷與李陵本無深交，但對其平時(shí)為人一向敬佩，對他的不幸深表同情，所以在武帝召問時(shí)，便仗義執(zhí)言，直陳己見，指出李陵投降匈奴，本非所愿，有其客觀原因。武帝聞此，勃然大怒，認(rèn)為司馬遷所言皆為辯護(hù)之辭，當(dāng)即將司馬遷治罪下獄。一年后，傳聞李陵在匈奴被委以重任，武帝下令抄斬其家，且將司馬遷定為“誣罔主上”罪名而處腐刑。
酷刑【拓展】：
腐刑，于當(dāng)時(shí)刑罰中，是最殘忍，也是最恥辱的一種。司馬遷不堪受辱，本想以死明志，但又深為孔子、屈原、左丘明等發(fā)奮著述精神所激勵(lì)，決心“就極刑而無慍色”，頑強(qiáng)地活下去。他遵父遺訓(xùn)，以驚人的毅力，繼續(xù)撰寫《史記》。
有的重于泰山【拓展】：
文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》、《孤憤》。《詩》三百篇，大氐賢圣發(fā)憤之所為作也....
譯文：從前周文王被關(guān)在羑里，寫了一部《周易》；孔子周游列國的路上被困在陳蔡，后來編了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國語》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫了《兵法》。還有《詩經(jīng)》三百篇，大都是古人在心情憂憤的情況下寫的。這些著名的著作，都是作者心里有郁悶，或者理想行不通的時(shí)候，才寫出來的。我為什么不利用這個(gè)時(shí)候把這部史書寫好呢？
《史記》【拓展】：
《史記》是我國第一部百科全書式的通史著作，它開創(chuàng)了史書的紀(jì)傳體例。
《史記》不但是我國古代杰出的史學(xué)名著，也是我國古代優(yōu)秀的文學(xué)名著，它開創(chuàng)了傳記文學(xué)的先河。自《隋書·經(jīng)籍志》始，《史記》就被列為正史之首，魯迅譽(yù)之為“史家之絕唱，無韻之離騷”。
司馬遷本著實(shí)事求是的原則，根據(jù)史料繁簡，載述史實(shí)，詳近略遠(yuǎn)，“其言秦漢，詳矣”，反映了他重視近代史，特別是現(xiàn)代史的史學(xué)思想。
《史記》共一百三十篇，五十二萬多字，包括十二篇《本紀(jì)》、十篇《表》、八篇《書》、三十篇《世家》、七十篇《列傳》。其中專記漢史(武帝以前)和兼及漢史者七十五篇。
《史記》所載上下三千年歷史，漢史不過百年而已。本紀(jì)，唐代史學(xué)評論家劉知幾謂之“包舉大端”。它以朝代或帝王為主，以年月為序，記述重大的歷史事件，為《史記》全書之總綱。表，則以簡明的表格反映錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事件和歷史人物的活動(dòng)，以補(bǔ)本紀(jì)、世家、列傳之不足，共分世表、年表、月表等，以簡馭繁，便于查檢。書，專記歷代政治、經(jīng)濟(jì)、天文、地理等文物典章制度的興衰沿革。世家，記述的是諸侯世系及其活動(dòng)。列傳，則記述了官僚、士大夫及社會(huì)各方面重要人物的活動(dòng)，也涉及我國邊疆各民族和一些鄰國的歷史。有的一人一傳，有的多人一傳，有的則一類人一傳，即所謂類傳。
司馬遷是我國歷史上罕見的有膽識(shí)的史學(xué)家。他為“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，在《史記》一書中，記述了上自黃帝下至漢武帝長達(dá)三千余年的歷史，為我們提供了十分豐富而又系統(tǒng)的史料。他勇于“秉筆直書”，“不虛美，不隱惡”，“是非頗謬于古人”，歷來為進(jìn)步的史家所稱道，謂之“良史之才”。
兩千年來，《史記》一直是中國人民乃至世界人民非常喜愛的偉大史書，這不僅因?yàn)槿藗兛梢詮摹妒酚洝分蝎@得我國古代較為系統(tǒng)的歷史知識(shí)，從《史記》中獲得美妙的藝術(shù)感受，還因?yàn)檫@部偉大的著作是司馬遷用一生心血乃至生命寫成的。