語文教案－雷雨（精選3篇）
語文教案－雷雨 篇1
18、雷 雨
一、導入 。
1、出示——雨。 2、都認識，那大家一起來讀。
3、讀的很準，哪位同學能想到和“雨”有關的詞語？
4、課外積累也是學習語文的一種好方法。
**大家聽得真仔細，打雷下雨是一種自然現象，尤其是夏季經常出現。今天，我們要學習的課文 課題就是——雷雨（板書）。課文中所描寫的這場雷雨是怎樣的呢？通過學習你一定會有身臨其境的感覺。
二、初讀課文，識字。
1、自讀課文，標出自然段的序號，畫出帶有生字的詞語多讀幾遍。
2、指名讀開火車讀分組識字、讀詞語。
3、請三個同學讀全文。（1—3） 、（4—6） 、（7—8） 。
讀地很流利，現在我們也來讀一讀，看看作者是怎樣描寫這場雷雨的？
通過讀書，你知道了什么？學生自由暢談。
（板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后 ）
三、細讀，品味
㈠ 1、指名讀1---3段，其他的同學邊聽邊想：雷雨前的景象是什么樣的？
2、學生回答，老師引讀（板書： 蟬不叫、大風 蜘蛛 、閃電 雷聲。）
3、現在我們知道了雷雨前會出現這些景象，那么你覺得作者用哪些詞語把這些景象寫的更具體的呢？我們一塊來讀一讀，找找看吧！學生自讀。
* 邊引導學生理解詞義，邊指導朗讀。
A、黑沉沉：ABB式、你能說出像幾個這樣的詞語嗎？
B、壓下來：說明烏云來得快而且兇猛。 （ 板書：壓 ）
C、一動不動：說明當時一絲風也沒有。 （ 板書：不動）
D、亂擺：什么亂擺？ （樹枝）說明風特別大。
E、垂下來：風很大，蜘蛛順著蛛絲掉下來逃走。說明蜘蛛心里害怕。 （板書： 逃走）
F、越來越亮*響：一次比一次亮，一次比一次響。 （ 板書：亮 響）
（為什么先寫閃電，再寫雷聲呢？）
4、剛剛我們知道下雨之前天空烏云密布、狂風大作、電閃雷鳴的，除了這些，你能想到還有哪些其它的現象也是表示要下雨了呢？
提示：① 燕子低飛。燕子拍拍翅膀低飛。 ② 螞蟻搬家。螞蟻 搬家。
（可聯系課文《要下雨了》。）
5、烏云壓下來了，葉子一動不動，蟬不叫了，螞蟻都在忙碌地搬家，燕子在低飛。讓我們想象著雷雨前的景象，有感情的朗讀這三段吧！
先學生自由讀 ， 然后指名讀。
㈡ * 閃電越來越亮，雷聲越來越響。嘩嘩嘩，雨下起來了。（出示課件：第一幅插圖）
1、看圖，說：你看到了什么？感受到了什么？
（隨機板書：雷雨中 雨大、 看不清。）
2、現在我們再來看看課文中是怎么寫的，把描寫雷雨中的段落讀一讀。
3、指名讀，指導學生把雨中的變化讀出來。（雨下起來---雨越下越大----雨漸漸變小。）
㈢ *雨的變化可真大，一下子嘩嘩嘩地下起來，來得急，而且越下越大，可沒一會兒工夫，雨漸漸地小了，嘿，天晴了！雨過天晴的景色可美了，趕緊來讀一讀吧！
1、指名讀。
2、你覺得你最喜歡哪一句，就讀哪句吧！
（師隨機板書：雷雨后：雨停 太陽出來 蟬叫了、蜘蛛坐 青蛙叫、彩虹。）
3、引導聯想：雷雨前蟬是怎樣的呢？蜘蛛是怎樣的呢？
*你的觀察真仔細，雷雨前蟬是一聲也不叫，而雷雨后蟬叫了；雷雨前蜘蛛從網上垂下來逃走了，而雷雨后蜘蛛卻非常悠閑的坐在網上；雷雨前天空是烏云、閃電打雷，而雷雨后天上出現的是美麗的彩虹。
4、現在我們就來看看雷雨過后那充滿生機的美景。（出示課件：第二幅圖）
5、看圖說：看到了什么？想說什么？
（假如你就是圖中的小朋友，雷雨后你會有什么樣的感覺？你想做什么？）
*讓我們想象著自己已經走進這美景之中，帶著愉快的心情美美地讀7、8兩段。
6、指名讀，評議。
① 要讀出雷雨后清新、潔凈、那充滿生機的美麗。
② 師范讀，再指名讀。
讓我們再次共同感受這場雷雨吧！------ 齊讀全文！
四、總結：
同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化描繪的如此淋漓盡致，可見，肯定是經過了非常仔細的觀察，才能把文章寫的這么美，我想：我們也要像作者一樣做個生活的有心人，做個細心的觀察者，你一定會有精彩的發現！
語文教案－雷雨 篇2
[教學意圖]
抓住作品中周樸園、魯侍萍愛情糾葛的脈絡，讓學生在肯定人類對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調動起他們對舊的社會制度、舊的意識形態更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。
[教學提要]
圍繞以下四個議題，采用導讀討論式教學：
口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；
口 魯侍萍被周家趕出家門；
口 分手后彼此心中情感依戀；
口 重逢時兩人關系狀況。
[教學過程 ]
1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?
[簡介]30多年前，周樸園是個英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著他的經濟地位、社會地位、人品、才學，用當時的倫理道德世俗理念來看，他與待女侍萍根本不可能發生婚戀之事。可正是這位闊少爺，在“知書達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛上了侍萍。周樸園的父母無可奈何，默認了他們的關系。兩人相親相愛，并生有兩個孩子，一個是周萍，一個是魯大海。
[說明]通過這一介紹，讓學生了解周樸園與魯侍萍曾經有過一段甜美的愛情。他們彼此相愛，甚至使封建家長也不得不妥協。
[板書]
30年前一一少爺侍女相愛生子!
2、魯侍萍因何被周家趕出家門？
[提問]周樸園與侍萍的真摯愛情已得到周家家長的默許并生有兩個孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？
[導讀]組織學生閱讀魯侍萍關于30年前被周家逼出家門的控訴部分。
[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來決定的。”（恩格斯語）
[說明]設計這一問題，有利于學生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。
[板書]
階級地位懸殊 分手
3、分手后彼此心中是否仍存依戀？
[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？
[提示]對這個問題的討論，可以按劇情發展先后分三個部分進行。
（l）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。
[導讀]從開頭到“周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。”周樸園一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛情的依戀呢？
[討論①]周樸園看魯侍萍關好窗門，“忽然覺得她很奇怪”，忙說“你站一站”，接著又問“你一一你貴姓？”此時周樸園的心態如何？
[明確]周樸園從這熟悉的關窗動作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺涌動。他希望從這“新來的下人”身上喚回過去與侍萍共同生活的情境。
[討論②]魯侍萍的無錫口音對周樸園有何影響？
[明確]周樸園希望通過打聽30年前在無錫發生的“一件很出名的事情”來追憶侍萍，希望與一位知情人一道談談侍萍、談談過去，在回憶中再度品味愛情的甜蜜。
[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時，她的心情怎樣？
[導讀]對話剛一開始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說”，魯侍萍雖然嘴里應承“嗯”，可只是身子動了動，腳步始終沒能挪開。30年不見，剛一見面，她怎舍得離去呢？
周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著又無話找話說：“一一老爺沒事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年后一旦與周樸園相見，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過去甜美的生活。
找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話語、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛的愛情生活之中了。
[板書]
30年后——相認前 似暗忽明 往日濃情
（2）相認后一一一冷一恨中不乏愛的苦澀。
[提示]愛情是純潔的，愛情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。
[討論①]兩人相認后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？
[明確]30年來朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經死去，甜蜜的愛情生活不會再來。眼下侍萍還活著，并且來到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來各自的生活經歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長中掙脫出來。
[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?
[導讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來到周公館是別有所圖而態度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點。”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧。”“你靜一靜。”可見周樸園是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會如此對立。他痛苦到了極點，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛情竟結出了吞不下吐不出的苦果。
[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？
[明確]30年前她愛上了一個不該愛的人，她因此遭受了慘重的打擊，經受了長期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個自私自利、充滿銅臭味的資本家。她又悔又恨。
[成就]從這場戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛情必將釀就難以吞咽的苦果。
[板書]
1相認后 一冷一恨 愛的苦澀
3）大海出場——勢不兩立時仍見縷縷情絲。
[提示]侍萍來到周家，唯一的要求是見見兒子——萍兒。魯大海出場之后這場戲，寫出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒有忘記侍萍的要求。
[討論]魯大海出場后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態度又是如何呢？
[導讀]當“周萍由飯廳上，見有人，想退回”時，周樸園看著周萍說：“不要走，萍兒！”接著又望著侍萍，他為的是滿足侍萍的心愿。當周萍、周沖及仆人對魯大海無禮時，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。
[板書]
[說明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。
4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？
[提問]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬分，況且此時的周樸園沒有了家長的阻撓，他們為什么不重歸于好呢？
[明確]以周樸園為代表的資產階級是從封建地主階級脫胎出來的，它帶著濃厚的封建氣息，又有著資產階級的反動本性。現在魯侍萍面前的周樸園正是一個活脫脫的冷酷無情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。
[說明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的自私、虛偽、兇險、冷酷，同時學生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。
[板書]
1大海出場 勢不兩立 縷縷情絲
[教學感受]以上四步，使教學活動出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來。
探究活動
高中戲劇單元的研究性學習
黃麗君
最新頒布的《高中語文教學大綱》明確指出：要使學生掌握學習語文的基本方法，養成自學語文的習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。據此，教學中就必須引導學生采用研究性學習的方式。我們以戲劇單元為例，嘗試著進行了研究性學習，效果不錯：通過改編或排演課本劇，自主探究、創新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平；通過排演活動獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學，學中做，學做合一，完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主體的主動發展。
時間兩周(每周四個課時)，操作步驟如下：
一、鋪墊
學生利用一節課整理復習戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。教師還可印發一些講義、補充有關本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導讀》《我是怎樣創作〈屈原〉的》等)，提供幾個較有影響的教育網站，教給學生查找、處理網上信息的方法。利用三個中午的時間，播放《雷雨》《茶館》的話劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術家的演技。
由于是第一次接觸，學生一般缺乏自信，教師要精當地介紹課本劇的特點和表演要領，播放《祝福》《項鏈》等課本劇片段，使學生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發自己的潛在智慧和創造才能。在語文課代表統計了導演自薦者的人數、姓名之后，利用半節課精心組織一場公開招聘會。由自薦者書面、口頭地闡述“創作意圖”，“意圖”側重于對劇本的整體把握和創新構思。這時有意過一把“導演癮”的學生就會主動、認真地鉆研教材，查找資料、請教老師……
《屈原》節選部分的重點是主人公長達四頁的內心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關鍵部位。屈原的內心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時表現出來是十分難的；屈原要表現出在嬋娟臨死時心中的內疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。
導演宓燾的創作構思
創意是屬于郭沫若的；由于時間的倉促，加上歷史劇的真實性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時為了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實為最大的創意。當然由于中學生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會對部分細節作些修改。
導演劉隆創作談
在老師的共同參與下，課代表召開第一次導演工作會議，明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標，落實具體職責，強調在進行演員組閣、成員分工和確定排練時間、場地等方面要注意的事項；發放各種顏色的招貼紙，著手準備(秘密)演出海報的設計。自此像模像樣的課本劇表演活動有條不紊地展開了。
學生李侃隨筆
這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》里的天氣；最忙的也輪不上《茶館》里的李三。最熱的當數我班的輿論，而議論最多的當然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉向的是導演。首先犯難的是劇本問題。因為演《雷雨》的劇組太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語言太文言，課外的材料大生疏……
二、排練
劇本選定之后是更加忙碌的場面。首先是各劇組導演忙著“招兵買馬”：擅長表演的當演員；擅長丹青的搞布景或化妝；做事細心的就負責服裝道具的籌集、保管。負責廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時間就貼出了語言生動活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應的海報。這時你會驚嘆：學生中蘊藏著無限的創造力，只要感興趣，樂意做，何愁不會進發耀眼的火花?
海報設計者沈維源
我被《屈原》劇組招至麾下負責海報的設計工作。我沒有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀看良機爽快地答應了，只是因為導演看得起我。整個周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導的意圖全神貫注地設計海報。雖說只是一個繪畫低手，但我并不輕言放棄。經過反復的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發、嬋娟那憂傷的眼睛終于躍然紙上。望著“男女大反串”等醒目的廣告語，望著那以黑白線條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。
“大牌”們忙，忙著攻下一段段的臺詞，忙著琢磨臺詞的潛在含義，忙著和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著絞盡腦汁，忙著翻箱倒柜，忙著東奔西跑。忙中之忙的要數那些身兼數戲，背負著幾個劇組希望的演員了。他們不僅忙著排戲，而且還要忙著趕場，有時還要忙著聆聽導演的“責問”，真恨不得立刻變成會分身的孫猴子!導演從劇本整體構思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進行悉心的輔導。在一次次的指導下，演員們不斷地排練，反復地修改，受益匪淺。應該說，在活動中學生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發揮和較強的記憶力。排練和演出活動，可以幫助學生把書面語言轉變為口頭語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，又能充分發揮想像，培養感情，鍛煉能力。
觀眾張嬪華隨筆
在我的印象中，上課應該是很嚴肅的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學生打瞌睡。同學們私下商量說：“要是把歷史書上的內容以電影的形式放給我們看，學習效果肯定比現在死學課本強上好幾倍。”
上星期，語文老師布置我們自編自導自演話劇，霎時全班都沸騰了，大將都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續到下午……
雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡直就是一個地地道道的拍攝現場，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導演正在給演員們說戲，這里是反串的現代竇娥；那邊是夾著“呂宋煙”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地?”的聲音還沒停，“不，是不公平的命指使我來的!”的聲音又傳入了你的耳中。
三、演出
由各劇組導演抽簽決定上場順序，依次表演。每一場演出時先由導演向觀眾(學生)簡述創作意圖。當演員們忙著表演時，臺下的觀眾并不閑著，忙著大笑，忙著感動，忙著鼓掌。大家神情專注，結合自己對戲劇選段內容的理解，準備著對演出的評價。不論是臺上的演員還是臺下的觀眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無意義，因為你曾經擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛。”
在此基礎上教師就引導學生結合戲劇單元的教學重點(比如矛盾沖突的形成、發展、激化的過程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等)，對各劇組在表演中存在的問題進行分析，使學生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發放表格，為每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創意導演、最有表現力男女演員、最具綜合實力劇組、最佳效果海報設計、最佳道德風尚”等獎項。表格由學生自主填寫，由非演員學生匯總統計，按得分高低確定，張榜公布評比結果。
與此同時，每人寫一篇文章。按照實際情況分三類選擇：導演寫“……的創作構思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀眾寫“為表演活動而……(可填寫‘喝彩”煩惱”無聊”忙碌’等詞語)的我”。
有位教育家說過，致力于某項創造性活動中的人，他們的心會變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創造的意義。戲劇通過音樂、舞蹈、文學、美術、表演、雕塑、建筑等多學科的有機結合，既作用于人的視覺，又作用于人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術、形體藝術、時間和空間于一體，因此通過課本劇的表演可以激發學生的創造欲和探究欲，不僅能培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大了語文的教育作用。
語文教案－雷雨 篇3
15 雷雨
教學目標 ：
1、學會本課8個生字，學習課文中出現的新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力，養成留心觀察事物的習慣。
4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
第一課時
（一）從生活經驗導入 新課
同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？
今天，我們學習的課文就是寫雷雨前后的景象。（板書課題）
（二）看圖，了解課文內容
1.出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？
2.比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？
兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。
（三）初讀課文，讀正確
1.自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。
生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音。“亂”聲母是邊音“l”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網、虹”。“越”字是整體認讀音節，要指導學生讀正確。
2.同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。
3.用生字詞卡片檢查學生的識字情況。
（可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀）
4.檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。
（四）熟讀課文，讀流利
1.練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。
2.標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰該得正確，讀得流利。
3、朗讀指導
雷雨是一種常見的自然現象，朗讀指導時，將引導學生觀察圖畫，展開豐富的想象與指導感情朗讀結合起來，把雷雨前后的景象通過朗讀表達出來。“嘩、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語氣要重一點，停頓得短一點；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過天晴的自然景色，朗讀時要注意句與句之間的停頓，使別人能聽明白每句話的意思，在頭腦中想象出一幅雨過天晴的美麗圖畫。
（五）默讀課文，初步感知課文內容
1.默讀，思考：每個自然段寫什么？哪幾個自然段寫雷雨前的景象？哪幾個自然段寫雨中的景象？哪幾個自然段寫雷雨后的景象？哪幾個自然段分別描寫了兩幅圖的內容？
2.小組討論、交流。
（第1～3自然段寫雷雨前；第4～6自然段寫雷雨中；第7－8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過后的景象。）
第二課時
（一）復習導入
回憶：課文描寫了什么時候的景象？
課文描寫了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現象。
（二）細讀課文，深入理解課文內容
1.閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：
（1）指讀、思考：課文描寫了雷雨前的哪些景物？
（2）自由讀，邊讀邊畫出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？
（3）交流：
①烏云“黑沉沉’地“壓下來”：
引導：聯系你看過的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來”說明了什么？（“黑沉沉”說明云層很厚，“壓下來”說明云層很低。）
感情朗讀，體會云層厚、低。
②讀一讀，比較句子有什么不同：
感情朗讀，體會天氣的悶熱。
（第2句寫出了閃電、雷聲的變化，說明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）
感情朗讀。體會電閃、雷鳴的景象。
（4）感情朗讀第l－3自然段。
（5）小結：用自己的話描述一下雪雨前的景象。
2.閱讀雷雨中的景象（第4－6自然段）：
（1）自由讀、思考：這三個自然段先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？（先寫下雨，接著寫雨很大，最后寫雨小了。）
（2）看第一幅圖，想象下雷雨時窗外情景。（指導接從上到下的順序看，加上：自己的想象。）
（3）抓住重點詞句，理解課文內容
①第4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會到什么？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導朗讀、目由該、指讀）
板書設計
探究活動
實踐創新
說說你觀察到的春雨、秋雨或冬雨是什么樣子的。