高四冊第2課《裝在套子里的人》（通用12篇）
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇1
《裝在套子里的人》
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，以促進學生合作學習、自主學習為目的，嘗試打破常規，力求創新，激發學生深入研讀課文的興趣，特設計了如下教學方案：
首先，上課一開始，就在課題下板書：
自殺？他殺？
――“別里科夫之死”專案組調查報告
在學生的一片愕然聲中，緊接著用具有鼓動性的導語 幫助學生進入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男性職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2002年底，某校高二某班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。
于是，在學生的議論聲中，板書出調查涉及的幾個方面：
調查一：案發背景
調查二：現場勘查
調查三：本人檔案資料
調查四：有關人士采訪
學生情緒高漲，躍躍欲試。這時要求學生四人一組，討論決定該組選題。然后小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。
學生認真研讀課文，不放過任何一個細節，同時適當生發聯想想象，互相激發，共同探討，時而熱烈討論，時而奮筆疾書，15分鐘后，紛紛收筆，在教師的組織下，各組由一名同學宣讀報告內容。選擇同一課題的小組也互不示弱，前一個本已周密詳盡，后一個更是精妙獨到，甚至有些措詞用語頗具刑偵專業水準。宣讀過程高潮迭起，聽眾時而大笑，時而贊嘆，幾乎每一組的同學都有各自的亮點，都給人一份驚喜。
課堂進程至此，教師再順勢推向一個高潮：思考，寫出本案“結案報告”。
一片安靜，一陣疾筆，不到5分鐘，一份份結案報告出籠了。至此，學生對別里科夫這一人物形象已把握得相當完整準確，然意猶未盡，教師遂板書：
本案引發的思考
幾乎所有的學生都想到了這一點：創新求活，守舊必死。這簡潔的八個字，深入地揭示了小說的主題，課文學習在師生深思的余韻中結束。
附：學生的各項調查報告
一、 案發背景
1898年。沙皇統治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
這年夏季的一天，人們在一所中學的男教工宿舍里，發現了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。
二、現場勘查
死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發布日期。
三、本人檔案資料
姓名：別里科夫 性別：男 出生日期： 年 月 日 生前職務：某中學希臘文教師 住所：校男教工宿舍 婚配情況：未婚 口頭禪：千萬別出什么亂子
特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著耳朵眼兒。
人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
死亡日期：1898年6月底或7月初。
四、有關人士采訪
采訪對象1、華連卡
問：請問您與別里科夫關系如何？
答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）
問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
采訪對象2、柯瓦連科
答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。
問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。
采訪對象3、“我“（布爾金）
問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。
問：有什么人和他結過怨嗎？
答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。
五、結案報告
本小組通過對別里科夫一案的調查與分析，得出結論：
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，本小組裁定，思想的 保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，本小組做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇2
教學目標：
一、知識和能力
1.培養學生結合環境描寫分析人物形象的能力，認識沙皇*統治的黑暗。
2.學習本文的諷刺語言與作者高超的幽默諷刺藝術。
3.賞析套中人別里科夫的形象。
4、思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。
二、過程和方法
背景導入--整體感知、體悟品賞--整合評價、實踐運用--特色鑒賞、合作探究--聯系現實、遷移拓展
三、情感態度和價值觀
通過本課學習，要使學生領悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創新的重要性。
教學難點：1.典型環境中的典型人物的塑造。
2.幽默、諷刺的藝術手法。
教學重點:1.欣賞別里科夫這一人物形象。
2.欣賞幽默、諷刺的語言。
教學課時:2課時
教學內容：
第一課時
一、解題：
1、套子：規矩，限制人思維、行動的各種思想觀念、法律、制度和生活圈子，要求人應該怎樣，不應該怎樣沙皇*的各種反動法律、條例。
2、世界四大短篇小說大家：美馬克吐溫
英歐亨利
法莫伯桑
俄契訶夫
二、介紹背景資料：
1、關于作者：安東巴甫洛維奇契柯夫（1860～1904）是19世紀末葉*批判現實主義作家。他出生在一個由農奴贖身的自由民的家庭。中學畢業后，考取了莫斯科大學醫學院。1880年，他在大學期間就開始了文學創作活動。畢業后，他一邊行醫，一邊寫作。契訶夫是杰出的短篇小說家和戲劇家。他一生只活了44歲，但在他25年的創作活動中，他卻寫下了七八百篇短篇小說和中篇小說，還有十幾個獨幕劇和多幕劇。他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都作了非常真實而深刻的描寫。他的思想和創作都隨著當時的政治斗爭而不斷發展。他的藝術特點在于以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題。他的代表作品有中篇小說《第六病室》，短篇小說《小公務員之死》。
《變色龍》、《凡卡》、《帶閣樓的房子》、《裝在套子里的人》，劇本《櫻桃園》等。
2、寫作背景：契河夫的這篇小說發表于1898年。它通過別里科夫這個文學形象反映了十九世紀末期*的社會生活。十九世紀末期，*正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂*人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛，這種*主義，剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，稍有越軌，就會遭到無情的*；但是，在當時，民主和自由已越來越成為人們的普遍要求。沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治。他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物。這種人不但出現在*上，而且也出現在知識界。別里科夫正是沙皇衛道士的典型。
3、課文是原小說主要部分的節選。原作開頭是中學教師布爾金同獸醫伊凡伊凡尼奇去打獵，因為耽誤了時辰，便在村外過夜。布爾金給他的同伴講了這個別里科夫的故事。原作結尾還有伊凡的一段議論。
別里科夫是世界文學的典型形象，已成為保守、反動、扼殺新思想、阻擋革命潮流的代詞。
別里科夫這個形象是作家以故鄉塔于洛格初級學校的一個教員兼學監狄河諾夫為原型塑造的。契訶夫對黑暗的沙皇*制度下的知識界做了長期的、深入細致的觀察，把知識分子中的“狄河諾夫”們的思想性格和習慣集中起來進行藝術概括，運用夸張的藝術手法，塑造了別里科夫這個世界文學少見的典型形象。
課外可閱讀《裝在套子里的人》原著，還可閱讀契河夫的《第六病室》，進一步了解當時的*社會狀況。
二、閱讀全文，整體感知作品，掌握故事情節。
1、作家用了將近三分之二的篇幅寫別里科夫的婚事，列出情節提綱：
第一部分別里科夫的特征
第二部分別里科夫的婚事
別里科夫決定結婚（開端）
漫畫事件和自行車事件（發展）
別里科夫的挫折（*）
別里科夫之死（結局）
為別里科夫送葬（尾聲）
開端（從“可是”到“就討厭他”）：結識華連卡
發展（從“現在”到“回家去了”）：漫畫、騎車事件
*（從“第二天”到“哈哈哈”）：與柯瓦連科爭吵
結局（從“這響亮”到“從此再也沒起過床）：戀愛最后失敗
2、以小組為單位，分角色朗讀課文的第二部分
3、別里科夫的婚事，初看起來，好像與前文連接不緊，這一故事情節的設置妙在何處？
作家把他的主人公放在婚事的面前加以描繪和議論，對揭示別里科夫的丑惡本質，對于突出和深化作品的主題，都具有重要意義。就連“結婚”的義務和責任“別里科夫”都不敢承擔了！”甚至連“求婚”“允婚”的勇氣都沒有了！在別里科夫枯竭了的心靈里，連“該結婚”的念頭也產生不出來了！至于真正的愛情，那就更是別里科夫所無法理解的。僅僅是一個“該結婚”的念頭就弄得他一命嗚呼了。--這就有力地突出了別里科夫的性格。在這里，作家只講別里科夫的婚事，而不提他有什么愛情，是意味深長的。別里科夫跟真正的愛情是無緣的，從中我們也可以看到契訶夫對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的刻畫是多么準確、真實。
4、可見別里科夫是個病人，整理別里科夫的病歷，包括癥狀、病因、病源、病害。
癥狀；六神不安，心慌意亂，沒精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣，怕出亂子。
病因；現實生活的刺激和驚嚇；膽怯和憎惡現實，仇視新生事物。
病源：沙皇*制度；奴性心理。
病害：轄制了別人，送了自己的命。
5、別里科夫死亡的主要原因：
①、套子太重，無法再回到現實生活中來
②、柯瓦連科明目張膽，毫無顧忌，他再無法制止。面對“禮崩樂毀”，他痛心疾首，他憂郁不堪，懼怕新生力量，氣急敗壞而死。
6、別里科夫死了，可是為什么一個禮拜沒完生活又恢復了舊樣子？課文最后一句話有什么深刻含義？
明確：只要沙皇*制度沒有*，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子，作品啟迪人們，沙皇*統治不*，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活.必須從根本上*沙皇的腐朽反動的統治。
三、把握主題。
“裝在套子里的人”是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人。小說通過別里科夫這個文學形象的塑造，無情地鞭撻了因循守舊、畏首畏尾、害怕變革、自覺維護舊制度的奴才性格，揭示了沙皇*制度在崩潰與瓦解前的垂死掙扎。
別里科夫是個時代的典型，也是一個性格的典型，他的名字常常成為一切害怕新生事物的人的代名詞。
第二課時
一、課堂討論，賞析別里科夫的形象
（1）別里科夫是一個典型的“套中人”，他有哪些套子？
生活方面的套子：衣著打扮方面，生活習慣方面。失去主體意識，
失去理性。
思想上的套子：凡是政府規定禁止什么，他無條件擁護；凡是違背法令、脫離常規、不合規矩的事，他就悶悶不樂。使他變壞，成為走狗
（2）別里科夫的口頭禪是“千萬別鬧出什么亂子”，現實生活中有哪些亂子鬧得他驚恐不安？
教師到教堂參加祈禱去遲了；學生不安分，教室中鬧鬧吵吵；中學教師和小姐騎自行車；教師穿著繡花襯衫出門，在大街上拿著書走來走去。
（3）別里科夫怎樣對待亂子？
他以沙皇禁令作為評價是非的標準。他主張制裁不安分的學生。他干涉柯瓦連科和華連卡的私事。他打小報告。他把整個中學轄制了十五年，甚至轄制了全城。
（4）別里科夫為什么要把自己裝進套子？
現實生活刺激他，驚嚇他，老是鬧得他六神不安。他藏進套子，借此躲避現實
（5）別里科夫整天戰戰兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又怕這個膽小如鼠、弱不禁風的人呢？為什么他能轄制全城呢？別里科夫不是校長，不是沙皇政府大員，怎能有這么大的權力？
他整天戰戰兢兢、六神無主，是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖舊秩序。看來他自身是沙皇制度的受害者，成了個畸形人、可憐蟲，怕得直往套子里鉆。他自覺地維護著舊制度舊思想，周圍的人還沒有勇氣敢跟他斗，所以都怕他，受他轄制。他不但要把自己裝在套子里，而且也想把周圍的一切也裝進套子里。作者用諷刺的手法來寫他的外表和言行，使人聯想到沙皇統治套在人們頭上的枷鎖，聯想到令人窒息的沉悶空氣。這兩種怕，表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況，也會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面極力加強反動統治，在全國造成沉重壓抑的氣氛；另一方面，又是行將滅亡，搖搖欲墜，革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫能夠轄制全城。所以從本質上看，他不只是一個人，他代表了“別里科夫這類人”，代表著反動統治的精神枷鎖。
（6）校長太太、同事和同事太太“撮合”結婚的目的：并非關心，不過是給這煩悶無聊的生活找點調味劑。
根本原因：為保全自己，為了一己私利而喪失人格、尊嚴精神上的奴性妨礙小人物成為真正人的東西：沙皇*統治，民眾自身的奴性
小結：總結別里科夫這一形象
別里科夫是一個典型的“套中人”。他的“套子”就是沙皇統治下的俄羅斯社會的一切陳規陋習。他把自己裝在套子里，凡是違背法令，不合常規的事，都不敢越雷池一步。而且他認為自己有責任用套子去約束別人，“千萬別鬧出什么亂子”。
1.別里科夫式的“套中人”是沙皇*統治的產物。
小說描寫的社會環境，代表了兩股歷史潮流：*主義的潮流和民主自由的潮流。在民主自由的新潮流面前，*主義顯得更加反動，別里科夫為*主義所轄制，又轄制他人，遏制著民主自由潮流的發展。
2.別里科夫又是沙皇*統治的社會基礎。
許多人受著*主義的轄制，心里是非常反感的，只是敢怒而不敢言。別里科夫顯然跟這些人不同。他把沙皇政府的一切看作是天經地義的，把沙皇的政令當作評價是非的標準。他還以教育者自居，管得很寬，唯恐別人出亂子，認為自己有責任向別人進忠告。這樣他把整個中學乃至全城轄制了整整十五年。別里科夫之類的套中人是一種社會現象，這類人是沙皇*統治的一種社會基礎，他們實際上充當了沙皇*統治的成犬。
3.別里科夫既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。
“我們教師都怕他”，而且“全城的人戰戰兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕”。他狐假虎威，轄制著整個中學，轄制著全城。但是他又是如此虛弱，盡管他把一切都藏在套子里，自以為“素來在各方面都稱得起正人君子”，但是他還是惶惶不可終日，戰戰兢兢，六神不安。一幅漫畫就把他弄得難堪至極。在柯瓦連科這樣的新派人物面前，他不堪一擊。更富有戲劇性的是，他竟死在他戀愛對象的大笑聲里。他喪失了一切生活之樂趣，成為一具活僵尸。作家用別里科夫的形象昭示天下：沙皇*統治的社會基礎極端腐朽，你怕他，他能轄制你，你不怕他，他一觸即清。
4.別里科夫是一個完全漫畫化了的象征性形象，又是一個有血有肉的藝術形象。
作家把別里科夫寫成一個怪物，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣”，“他的臥室挺小，活像一只箱子”，連睡覺也藏在套子里。當然現實生活中不可能有這樣的怪人。作家把別里科夫完全漫畫化了，顯示他的套子何等荒誕，他唯沙皇意志是從，沒有絲毫主見。
別里科夫又是一個有血有肉的人物形象。他也曾戀愛，而且差點結了婚。他也有自尊心，遭到柯瓦連科的訓斥，他心慌意亂；被華連卡大笑，他無地自容，以致一命嗚呼。他有他的思想感情，他有他的個性氣質，他有他的生活邏輯，是一個有血有肉的藝術形象。
二、時代在前進，形勢在變化。別里科夫這類人的枷鎖，難道能永遠轄制住全城的人嗎？難道沒有人甩掉套子，爭取新的生活嗎？他們是誰？
促狹鬼，柯瓦連科。
1、“促狹鬼”的一幅漫畫是什么意思？“促狹鬼”為什么畫這幅漫畫？
這幅漫畫對揭示主題是有作用的，大家注意畫的內容是別里科夫與柯瓦連科的姐姐華連卡在大街上手挽手逛大街的情景。照理自由戀愛是正常的。可是在當時，“自由”是套上枷鎖的。在別里科夫看來，這是不合“規矩”，有失“體統”的。這幅諷刺畫，強烈嘲諷了套中人的思想和生活。別里科夫對此越是感到“難堪”，越是告訴我們：所謂“戀愛”是不可能成功的，而且套子式的思想和生活也必將被淘汰。
2、全城人怕別里科夫十五年，為什么柯瓦連科不怕他？這問題提得有意思，請同學們思考。學生答：因為作者筆下的柯瓦連科是“新的史地教員”，暗示著他帶來了新的思想。而且，不止一個人不怕他，還有促狹鬼、柯瓦連科的姐姐以及敢于破陳規陋習的一些學生和教師，這說明新思想涼快的清風已經吹到這個沉悶的令人窒息的小城鎮的上空，思想枷鎖總有一天會被掙脫。
3、柯瓦連科兄妹倆在文中有何作用，是怎樣的人物形象？
①柯瓦連科和華連卡是作為與別里科夫相對立的形象出現的，他們代表有民主自由思想的進步力量，有正常的人類情感的人，敢于和“套中人”斗爭的人。柯瓦連科和別里科夫的沖突，不但鮮明地展示了兩個人物的不同性格水火不相容和他們所代表的新舊思想的斗爭，而且淋漓盡致地暴露了別里科夫“套中人”思想的虛偽、腐朽和反動，表達了作者鞭撻丑惡的舊事物，支持生活中的積極進步力量的立場。
②華連卡的笑聲一方面是正常人對“套中人”越出常軌出洋相的嘲弄，另一方面也象征著追求自由生活的進步力量對窒息生命的反動勢力的斗爭的勝利。
三、分析文章特色
（一）語言的特色
契河夫是幽默諷刺大師，《裝在套子里的人》表現出高超的幽默諷刺藝術。
1.用夸張變形的漫畫手法造成幽默諷刺效果。
描寫套中人的外貌，就竭盡夸張之能事，特別是“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶上雨傘，而且一定穿上暖和的棉大衣”，還要把臉藏在豎起的衣領里，“用棉花堵住耳朵眼”。你看，簡直是個神經病，荒唐、滑觀可笑。這是藝術的夸張變形，然而正符合套中人的本質特征，因而具有辛辣的諷刺效果。
小說寫一個促狹鬼畫的一張漫畫，“畫著別里科夫打了雨傘，穿了雨鞋，卷起褲腿，正在走路，臂彎里挽著華連卡”，使得別里科夫的形象更加滑稽可笑。
此外，寫他睡覺時的驚恐，寫他滾到樓下安然無恙，而響亮清脆的幾聲“哈哈哈”卻就此結束了一切事情，都是夠夸張的，夠幽默的。
2.荒謬絕倫的言論和一本正經的口吻，構成強烈的諷刺。
例如別里科夫正兒八經地對何瓦連科說的一段話，判斷是荒誕的判斷，推理是荒唐的推理，但在別里科夫看來卻是理所當然，而且出于善意，聲稱“忠告”。荒謬的言論與一本正經的口吻，構成強烈的反差，加強了諷刺力量，令人捧腹大笑。
3.將套中人與新派人物聯系起來，造成幽默諷刺的效果。
柯瓦連科與華連卡很新潮，把套中人跟他們聯系起來，幽默諷刺就掀起*。別里科夫和華連卡的戀愛，兩個根本不般配的人卻湊到了一塊兒，是奇事一樁；這邊騎自行車興高采烈，那邊臉色卻從發青變成發白；這邊誠懇忠告卻是滿嘴荒唐，那邊毫不領教，嚴詞斥責，把別里科夫推下樓梯，這邊一臉尷尬，那邊縱聲大笑；凡此種種，都構成了一幅幅絕妙的諷刺畫。
（二）肖像描寫：幾乎沒有，因為想寫的是一類人，不是個體，而是群體
四、小說的現實意義：無論什么時代什么社會，都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代發展、社會進步，總會有改革，那么就會有反對變革的人出現。這些人除了極端維護自己利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的反動舊秩序統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不是英、不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想和行動生抗拒社會變革。我在改革開放的歷程中，就可以發現許多這樣的人和事。而改革開放的阻力，就是既有的各種“套子”。
五、拓展作業
1、比較一下，別里科夫與《變色龍》中奧楚蔑洛夫的思想性格，寫一篇四百字左右的短文。
2、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。
3、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注。
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇3
教學目的
正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇*統治的反動與黑暗。
學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學重點
作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學難點
幽默諷刺手法和細節描寫的運用
正確認識人物形象及時代意義，
教學方法
點評、研討
教學過程
一、導入新課
二、查詞典完成下列詞語解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）
歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）
安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）
周濟：（給窮困的人以物質上的幫助）
三、解題和介紹創作背景。
\"裝在套子里的人\"是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇*主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的*正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇*極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。
四、結構分析
明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：
（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。
（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5段至倒數第3段）。
（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多\"別里科夫\"（最后兩段）。
五、解析第一部分。
思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？
討論歸納：
提問1：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？
明確：作者是用\"形\"顯示\"神\"，用\"可笑\"的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。
提問2：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？
明確：說他所教的古代語言是\"雨鞋\"\"雨傘\"，這是用了一個暗喻，\"雨鞋\"\"雨傘\"對他來說是與現實隔開的一個\"套子\"，他教古代語言也是把它當做一個\"套子\"，借此躲避現實。
提問3：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？
討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個\"不敢\"，\"全城人戰戰兢生活了10年到15年\"，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇*制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在\"套子\"里，而且還想把周圍的一切也裝進\"套子\"里。這兩種\"怕\"表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能\"轄制\"全城。
六、布置作業
1.閱讀課文第二部分，并找出描寫別里科夫動作，神態和語言的代表性語句。
2.完成\"思考和練習\"三，體會諷刺手法的特點與效果。
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇4
第一課時
教學目的：1、了解作者及背景。
2、熟讀課文，分析結構。
3、了解沙皇統治下御用文人的丑惡嘴臉。
教學重點：了解背景，熟記文學常識。
教學難點：理清層次并準確概括層意。
教學過程：
一、導入： 同學們，回想一下我們學過的小說，塑造了行俠仗義，該出手時就出手的花和尚魯智深；聰明敏感的千金小姐林黛玉；溫柔善良的水生嫂；受封建壓迫的苦命的祥林嫂；可悲可嘆的孔乙己；中舉發瘋的范進......形形色色，林林總總，都免不了打上時代的烙印。今天，我們還要學習這樣一位被時代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫。
二、作者簡介：契訶夫（1860—1904）是19世紀俄國最后一位批判現實主義作家，優秀的短篇小說家和劇作家，一生創作了3470多篇小說，有“短篇小說之王”之稱。著有《第六病室》、《帶閣樓的房子》《套中人》、《姚內奇》。劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》。
三、背景介紹：19世紀末。正處在無產階級革命前夜，工人運動逐漸展開，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強了恐怖統治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治迫害，在這種禁錮的比罐頭還嚴密的專制制度下，沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現在官場上，而且出現在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個人物形象。
四、疏通字詞：
1、查詞典完成下列詞語解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻） 歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）
安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故） 祈禱：降服讒言噩夢滑稽
周濟：對窮困的人給予物質上的幫助。 撮合：從中介紹促成。
譏誚：冷言冷語地譏諷。 六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。
六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。
五、讀課文疏通情節：
一、介紹別里科夫及其套子（1-5） 序幕﹛生活套（1）、思想套（2）﹜套己
二、別里科夫的戀愛 （6—37） 開端：慫恿（6—7）
發展：漫畫、騎車（8—17） 套人
高潮：爭吵（18—36）
結局：失敗（37）
三、別里克科夫之死（38—40） 尾聲 套死
六、分析主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。
第二課時
教學目的：1、了解別里克科夫形象，體會文章主題。
2、學習文章抓住外貌、語言、動作刻畫任務的方法。
3、了解沙皇專制制度的本質。
教學重點：分析人物形象理解主題。
教學難點：學習文章抓住典型語言塑造人物形象的方法。
教學步驟：
一、導入：小說是以塑造人物形象為中心來反映現實生活的，要使一個人物活化必需借助于手段：肖像、語言、心理、動作等正面刻畫以及環境等外在因素的側面烘托，那“小說之王”是如何活化別里克科夫這個套中人呢？我們來共同探討《裝在套子里的人》。
二、分析人物形象
1、談談你眼中的別里克科夫？
他是沙皇制度下的忠實良民、忠心擁護者、衛道士，他守舊、落后、嚴守規矩，害怕出亂子，害怕變革現有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個受沙皇專制制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。
2、小說怎樣塑造這個人物？
集中表現在他的套子。
服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。
思想套：告示、報紙、法令、常規、規矩
行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣
語言套：千萬別鬧出什么亂子
環境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房
3、這些套子對他有什么影響？
他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因為他把一切不合“規矩”的言行報告校長。此外，他反對一切新生事物。同事騎車交游。他認為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰戰兢兢、六神無主總是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。極力維護現行的秩序，當外界發生變化的時候他就縮進自己的殼里
4、全城的人又為什么都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？
全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了XX年到XX年” ，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。
5、別里克科夫最后的結局怎樣？
他死了。最終死在自己的套子里了。
6、小說通過怎樣的矛盾沖突來展示他的悲劇？
戀愛。通過戀愛時間來展示“套子”的危害。
學生閱讀第二部分，討論別里科夫結婚的原因？
①別人撮合，華連卡表示好感。
②華連卡長得不壞，招人喜歡，出生較高有田產。
③華連卡是第一個待他誠懇而親熱的人。
小結：以上種種均為外在因素或外在誘惑，不是他內心真正產生愛意，他準備結婚只是昏了頭。
7、這件婚事成了嗎，為什么？
答：沒有。因為①有人畫了幅漫畫。②華連卡騎自行車。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機勃勃的現實生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話，話不投機被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運在這笑聲中結束了。他永遠地裝進了自己的套子中。
小結：小說集中筆墨刻畫了別里科夫婚事的波折，將兩個性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認為的最大亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來。就在這一推一笑，一滾一死中展現了新舊良種勢力的斗爭，新勢力輕而易舉地滅掉了舊勢力，表現了舊勢力的必然滅亡和新勢力的旺盛力量。
8、自讀與討論最后兩段
學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。
提問：（1）別里科夫死后，大家有什么反應？
明確："大快人心"，從心里感到自由。
（2）但為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？
討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。
9、討論小說塑造這個人物的意義何在？
揭示沙皇專制制度對人們思想的禁錮毒化，號召人們推翻沙皇專制統治。6、討論課文中三、寫法分析
諷刺手法和細節描寫的作用。
請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。
歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：
① 夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。
② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。
③ 含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。
除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作說明。
四、總結歸納，提升認識
對照本課教學目的，再回到前面認真閱讀"預習提示"，加深理解，每一位同學作簡短的自我學習小結。 教師點撥要點：
① 別里科夫形象及其時代意義（主要內容見預習提示）。
② 諷刺手法及細節描寫的運用。
③ 簡短的篇幅里包含了深刻的思想內容，平凡的故事里表現了有重要意義的主題。
五、拓展作業
1、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。
2、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇5
一、教材內容分析，教學目標設計
本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節和環境的關系。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據具體的語言環境理解語言的含義。
二、教學重點、難點分析
人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。
三、教法、學法設計
在具體教授《裝在套子里的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別里可夫畫像。課后作業的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。
四、教學程序安排
教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關注。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。
整個教學過程由三部分組成：
(一)、聯系別里可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象;2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生;3、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環境的社會沉疴。
(二)、四、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。
(三)細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現力的體會，鞏固對人物形象的理解。
最后，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇6
【設計意圖】
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學模式，打破常規，力求創新，特設計了如下教學方案：
【教學目的和重點】
1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。
2、思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。
教學難點：準確深入地把握小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。
難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點。
【設計提要】
一、簡介作者和文章寫作背景。
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告并交流。
三、寫出“結案報告”并交流。
四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。
【設計實施】
一、簡介作者和文章寫作背景。
［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為后面的學習做好鋪墊。
［操作］
1、關于作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創作特點。
2、寫作背景（略）
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。
［意圖］
激發學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎。
［操作］
1、板書：自殺？他殺？
“別里科夫之死”專案組調查報告
2、導語激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，20__年春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。調查涉及四個選題：案發背景、現場勘查、本人檔案資料、有關人士采訪。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。
3、學生討論、合作。
4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創新。
三、寫出結案報告并交流
［意圖］
這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的前奏。
［操作］
1、每個學生寫出本案“結案報告”。
2、交流所寫內容
3、教師小結
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。
［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點。
［操作］
1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。
2、領悟小說主題。“推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。
3、聯系實際擴展其豐富的內涵。結合課后練習第四題，討論：在現實生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什么樣的？“套中人”又是怎樣的形象？
討論之后，師生共同小結：無論什么時代，哪類社會都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代的發展，社會進步，總會有變革，而改革開放最大的阻力就是有各種的“套子”，反對變革的人就是“套中人”。“套中人”除了極端維護自己的利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。
由此我們可以看到，這部小說的主題就是：創新求活，守舊必死。這也正是這部小說的現實意義和它的生命力所在。
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇7
教學目標
1.繼續積累語文基礎知識。
2.分析別里科夫的形象。
3.聯系現實，辯證看待“套子”的意義。
教學重點
分析別里科夫的形象
教學安排：一課時
教學環節
一、預習檢測。
1.字音。
契訶夫 憎惡 慫恿 譏誚 地殼 暈車 癖好 轄制
2.作者。
契訶夫，十九世紀末俄國偉大的批判現實主義作家，情趣雋永、文筆犀利的幽默諷刺大師，短篇小說的巨匠，著名劇作家。他一生致力于短篇小說創作，共創作470多篇中、短篇小說和十幾個劇本。他的代表作有短篇小說《裝在套子里的人》《變色龍》《苦惱》《萬卡》等。劇本《萬尼亞舅舅》《伊萬諾夫》《櫻桃園》等。(俄)契訶夫與(美)歐·亨利、(法)莫泊桑并稱為三大短篇小說之王。
二、圖文轉換，給別里科夫的畫像做個詮釋。
1.教師要求：請用自己的語言把課文插圖一描述出來。
參考：主體。別里科夫在陽光明媚的日子里，戴著大蓋帽、黑眼鏡，穿著棉大衣，豎起衣領，右手拄著雨傘，左手插 進衣袋里，穿著雨鞋，弓著身子，從街頭走過。
背景環境。屋前的女人、孩子都背著臉，身后半個自行車輪，遠處的民居和高聳的教堂，天空中飛翔的鳥兒，面前粗大的黑柱子。
2.教師提問：背景環境有什么含義？
參考：對這個城市的影響，新生的事物？前進的方向？歷史的車輪，社會環境的暗示，超越于宗教之上的自由，前途的黑暗。
三、望聞問切，剖析別里科夫人格的二重性。
1.教師要求：醫者父母心，假如你是一名醫生，請你為別里科夫會診一下，然后把會診結果在小組內進行交流，最后填寫病歷表。（從書上搜集相關信息）
病 歷
姓名
性別
年齡
職業
婚姻狀況
癥狀
病源
病害
2.學生分組探究。
望其形：別里科夫平時都有哪些表現？
參考：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣，眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵，臉藏在衣領里。傘、表、刀裝在套子里，坐在馬車支起車蓬，臥室象箱子。（生活中的套子）
六神不安，心慌意亂，無精打采，臉色蒼白，垂頭喪氣，唉聲嘆氣。
聞其言：別里科夫平時都說哪些話？
參考：合“規矩”的事：這種事是禁止的，好，這就行了。不合“規矩”的事：當然，行是行，這固然是好，可是千萬別鬧出什么亂子。（思想上的套子）
問其事：別里科夫都做過哪些事？
參考：開除學生、漫畫事件、騎車事件、爭吵事件
切其脈：別里科夫的病根在哪里？
參考：沙皇專制統治和國民的奴性跪從心理。（點出背景：十九世紀末期，俄國正是無產階級革命的前夜，工人運動逐漸展開，馬克思主義已在全國傳播，工人階級的政黨正在形成，一場革命風暴即將到來。沙皇政府面臨著日益高漲的革命運動形勢，極力加強反動統治，瘋狂鎮壓人民，在全國造成了陰沉郁悶的氣氛。這種專制統治剝奪控制了人們的自由，而且到處都有耳目，老百姓稍有“越軌”，就會遭到無情的迫害。）
3.別理科夫性格的二重性。
填寫：既是沙皇專制制度的鷹犬，又是犧牲品。既是兇惡可怕的衛道士，又是不堪一擊的可憐蟲。
四、保留還是毀滅，這是個問題！
“套子”實際上是指限制人的思維、行動的各種思想觀念、紀律、法律、制度和生活環境，它對人的要求往往是“應該這樣，不應該那樣。”那么，我們的生活的“套子”要不要保留呢？
明確：“套子”的分類。
合理的套子：生活中必要的規章制度、進步的道德規范、在民主基礎制度上制定的法律、法規。
落后的套子：已經過時的違反客觀實際的套子，如封建社會繁瑣的禮儀。
反動的套子：反動統治階級制定的愚弄人民壓迫人民的法律、制度、觀念。如課文中的沙俄的各種反動法律、條令；封建社會的“三綱五常”、“三從四德”。
五、小結。
1.別里科夫的形象。別里科夫性格孤僻，膽小多疑，因循守舊，保守反動，害怕變革，他既是沙皇專制制度的維護者，也是受害者。
2.本文的諷刺藝術。①人物形象漫畫化（夸張、變形）；②反差鮮明的對比；③精妙的細節描寫。
六、情感目標達成。
放飛心情：負荷太重了，就需要放縱一下。只有放飛心情，才能使自己少一些煩惱，將微笑留在臉上，將痛苦一手拋開。
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇8
教學目的：1、了解作者及背景。
2、熟讀課文，分析結構。
3、了解沙皇統治下御用文人的丑惡嘴臉。
教學重點：了解背景，熟記文學常識。
教學難點：理清層次并準確概括層意。
教學過程：
一、導入：同學們，回想一下我們學過的小說，塑造了行俠仗義，該出手時就出手的花和尚魯智深；聰明敏感的千金小姐林黛玉；溫柔善良的水生嫂；受封建壓迫的苦命的祥林嫂；可悲可嘆的孔乙己；中舉發瘋的范進......形形色色，林林總總，都免不了打上時代的烙印。今天，我們還要學習這樣一位被時代烙印了的人——裝在套子里的別里科夫。
二、作者簡介：契訶夫（1860—1904）是19世紀*最后一位批判現實主義作家，優秀的短篇小說家和劇作家，一生創作了3470多篇小說，有“短篇小說”之稱。著有《第六病室》、《帶閣樓的房子》《套中人》、《姚內奇》。劇本《萬尼亞舅舅》《櫻桃園》。
三、背景介紹：19世紀末。正處在無產階級革命前夜，工人運動逐漸展開，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，三世即位后加強了恐怖統治，警察和暗探密布俄羅斯，大批革命者被流放，進步報刊被查封，政府對輿論鉗制日益加深，告密之風日益盛行，許多要求自由的人慘死于政治*，在這種禁錮的比罐頭還嚴密的*制度下，沙皇政府的忠實衛道者，也極力維護沙皇的反動統治，他們死守著舊有的陣地，仇視和反對一切新鮮事物，這種人不但出現在*上，而且出現在知識界，契訶夫的《套中人》描述的就是這樣一個人物形象。
四、疏通字詞：
1、查詞典完成下列詞語解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）
安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）祈禱：降服讒言噩夢滑稽
周濟：對窮困的人給予物質上的幫助。撮合：從中介紹促成。
譏誚：冷言冷語地譏諷。六神不安：形容驚慌焦躁不安寧。
六神：道教指心、肝、肺、脾、膽、腎六神。
五、讀課文疏通情節：
一、介紹別里科夫及其套子（1-5）序幕﹛生活套（1）、思想套（2）﹜套己
二、別里科夫的戀愛（6—37）開端：慫恿（6—7）
發展：漫畫、騎車（8—17）套人
*：爭吵（18—36）
結局：失敗（37）
三、別里克科夫之死（38—40）尾聲套死
六、分析主題：揭示沙皇政府的黑暗，別里科夫的愚昧，呼喚自由的空氣。
第二課時
教學目的：1、了解別里克科夫形象，體會文章主題。
2、學習文章抓住外貌、語言、動作刻畫任務的方法。
3、了解沙皇*制度的本質。
教學重點：分析人物形象理解主題。
教學難點：學習文章抓住典型語言塑造人物形象的方法。
教學步驟：
一、導入：小說是以塑造人物形象為中心來反映現實生活的，要使一個人物活化必需借助于手段：肖像、語言、心理、動作等正面刻畫以及環境等外在因素的側面烘托，那“小說”是如何活化別里克科夫這個套中人呢？我們來共同探討《裝在套子里的人》。
二、分析人物形象
1、談談你眼中的別里克科夫？
他是沙皇制度下的忠實良民、忠心擁護者、衛道士，他守舊、落后、嚴守規矩，害怕出亂子，害怕變革現有的一切，而他的所作所為在客觀上起著為沙皇助紂為虐的作用。他用僵化的思想模式，道德規范轄制著大家，他既是受害者又是害人者。他是一個受沙皇*制度毒害的可憐又可悲，可憎又可恨的人。
2、小說怎樣塑造這個人物？
集中表現在他的套子。
服裝套：雨鞋、傘、棉大衣、表、小刀、臉、眼、耳朵。
思想套：告示、報紙、法令、常規、規矩
行為套：搖搖頭、低聲說、心慌、一個勁、慎重、多疑、唉聲嘆氣、垂頭喪氣
語言套：千萬別鬧出什么亂子
環境套：臥室、床、帳子、被子、門、爐子、廚房
3、這些套子對他有什么影響？
他用套子套己也套人。有他在，人們不能自由言論，因為他把一切不合“規矩”的言行報告校長。此外，他反對一切新生事物。同事騎車交游。他認為大逆不道，怕教室吵鬧出亂子就建議開除“彼得洛夫和葉果落”。他就象是一只背著重重的殼的蝸牛，膽小、多疑、封閉、守舊，整天戰戰兢兢、六神無主總是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。極力維護現行的秩序，當外界發生變化的時候他就縮進自己的殼里
4、全城的人又為什么都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？
全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇*制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇*制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。
5、別里克科夫最后的結局怎樣？
他死了。最終死在自己的套子里了。
6、小說通過怎樣的矛盾沖突來展示他的悲劇？
戀愛。通過戀愛時間來展示“套子”的危害。
學生閱讀第二部分，討論別里科夫結婚的原因？
①別人撮合，華連卡表示好感。
②華連卡長得不壞，招人喜歡，出生較高有田產。
③華連卡是第一個待他誠懇而親熱的人。
小結：以上種種均為外在因素或外在*，不是他內心真正產生愛意，他準備結婚只是昏了頭。
7、這件婚事成了嗎，為什么？
答：沒有。因為①有人畫了幅漫畫。②華連卡騎自行車。這觸犯了別里科夫的套子，他不能接受新事物，與生機勃勃的現實生活格格不入。所以，迂腐、多疑、慎重的別里科夫就一本正經地找華連卡，妄圖用自己的套子去套住她。結果華連卡不在，一向討厭他的科瓦連科與他談話，話不投機被科瓦連科推下樓梯，所以婚事失敗了。更致命的是這一幕恰好被回來的華連卡看到，率真的她大笑三聲，別里科夫的命運在這笑聲中結束了。他永遠地裝進了自己的套子中。
小結：小說集中筆墨刻畫了別里科夫婚事的波折，將兩個性格截然不同的人放在一起，讓保守落后的別里科夫承受新事物的沖擊，讓最怕出亂子的人承受了他認為的亂子，將別里科夫送入自己的套中牢牢地被套住，再也拔不出來。就在這一推一笑，一滾一死中展現了新舊良種勢力的斗爭，新勢力輕而易舉地滅掉了舊勢力，表現了舊勢力的必然滅亡和新勢力的旺盛力量。
8、自讀與討論最后兩段
學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。
提問：（1）別里科夫死后，大家有什么反應？
明確："大快人心"，從心里感到自由。
（2）但為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？
討論歸納：只要沙皇*度沒有*，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇*統治不*，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上*沙皇的腐朽反動的統治。
9、討論小說塑造這個人物的意義何在？
揭示沙皇*制度對人們思想的禁錮毒化，號召人們*沙皇*統治。6、討論課文中三、寫法分析
諷刺手法和細節描寫的作用。
請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。
歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：
①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。
②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。
③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。
除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作說明。
四、總結歸納，提升認識
對照本課教學目的，再回到前面認真閱讀"預習提示"，加深理解，每一位同學作簡短的自我學習小結。教師點撥要點：
①別里科夫形象及其時代意義（主要內容見預習提示）。
②諷刺手法及細節描寫的運用。
③簡短的篇幅里包含了深刻的思想內容，平凡的故事里表現了有重要意義的主題。
五、拓展作業
1、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。
2、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇9
河北省懷來縣沙城中學 佟彥華
【設計意圖】
《裝在套子里的人》一文語言淺易，情節簡單，人物關系單純，學生一拿到新教材就瀏覽了一遍，作為新授課再學時，已覺得興味索然，但對于小說的內容及主題，卻并不能準確深入地了解和把握。因此，我在教這篇課文時，采用合作互動的教學模式，打破常規，力求創新，特設計了如下教學方案：
教學目的和重點：
1、把握人物形象，注意人物性格的復雜性及其社會典型性。
2、思考小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。
教學難點 ：準確深入地把握小說主題，并聯系實際擴展其豐富的內涵。
難點突破：組成“別里科夫之死”專案調查組，讓學生在合作互動中，興趣盎然地深入理解課文內容，為把握人物形象和小說主題做好充分準備，然后在老師的引導下水到渠成地完成教學重點，突破教學難點 。
【設計提要】
一、簡介作者和文章寫作背景。
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論合作，寫出調查報告并交流。
三、寫出“結案報告”并交流。
四、把握人物形象，領悟小說主題和它的現實意義。
【設計實施】
一、簡介作者和文章寫作背景。
［意圖］明確學習內容，識記必要的文學常識，為后面的學習做好鋪墊。
［操作］
1、關于作者契訶夫：他的成就、作品、小說風格和創作特點。
2、寫作背景(略)
二、組成“別里科夫之死”專案調查組。討論、合作，寫出調查報告。
［意圖］激發學生深入研讀課文的興趣，在合作互動中深入理解課文內容。在民主討論中積極創新，從而為學生把握人物形象和小說主題打好基礎。
［操作］
1、板書： 自殺？他殺？
----“別里科夫之死”專案組調查報告
2、導語 激趣，引入情境：1898年夏季的一天，沙皇統治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發現一具中年男尸。據查，死者為該校希臘文教師別里科夫，死因一直未明。一個世紀以后，2003年春天，沙中高二153班學生特組成專案組，對這一事件進行立案調查。 調查涉及四個選題：案發背景、現場勘查、 本人檔案資料、有關人士采訪 。要求：6人一組，討論決定其中的一個選題。然后小組討論，一人執筆，共同寫出該項調查報告。15分鐘后，確定組內一人宣讀。
3、學生討論、合作。
4、各小組宣讀調查報告，師適時點評，鼓勵學生的創新。
三、寫出結案報告并交流
［意圖］這一步是把前面的氛圍推向高潮，是對課文理解的理性總結，是把握人物形象和小說主題的前奏。
［操作］
1、每個學生寫出本案“結案報告”。
2、交流所寫內容
3、教師小結
別里科夫之死既屬于他殺的范疇，又屬于自殺的范疇。一方面，從別里科夫日常穿著與習慣，我們不難看出他的思想是極為保守的，僅僅是看到華連卡兄妹騎自行車，他便無法接受，而華連卡并無惡意的笑就足以讓他想不開，以至郁郁而死，因此，思想的保守和頑固，是促使別里科夫自殺的原因之一，或者說，正是這種極端保守頑固的思想殺死了他。另一方面，別里科夫的死亦屬他殺。華連卡的一笑是別里科夫致死的直接原因，但從根本上說，原因卻是沙皇統治者采取的高壓政策，可悲的是，別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，心靈僵化死亡，這才是殺害別里科夫的罪魁禍首。綜上所述，我們可以做出最終裁定：可憐的沙俄人民應當奮起推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除人們思想保守之源，而保守的人更應該張開開放之眼，明眼看世，摒棄一切腐朽的舊制度，讓思想重現生機。
四、把握人物形象、領悟小說主題和它的現實意義。
［意圖］教學至此學生對別里科夫這一人物形象已經把握得相當完整準確，教師水到渠成引導學生完成教學重點，突破教學難點 。
［操作］
1、別里科夫的人物形象。要注意到別里科夫性格的復雜性：“一切裝在套子里”是可惡，可憎的，是沙皇統治的維護者，同時，他結婚的悲喜劇表明了他是可悲，可憐的，是沙皇專治的受害者。而這個人物形象的社會典型性就在于他代表了生活在19世紀末沙皇統治下的俄國害怕變革，茍且偷安甚至甘心充當沙皇鷹犬的可惡、可憎、可悲可憐的知識分子形象。
2、領悟小說主題。“推翻沙皇的殘酷統治，從根本上解除僵化陳腐的思想，要讓生活有新氣象，必須變革社會，革新思想”。而小說具有強烈的諷刺意味的語言更深化了這一主題。
3、聯系實際擴展其豐富的內涵。結合課后練習第四題，討論：在現實生活中是否有這樣或那樣的“套子”？如果有，套子是什么樣的？“套中人”又是怎樣的形象？
討論之后，師生共同小結：無論什么時代，哪類社會都有不同形式的“套子”和“套中人”出現。因為時代的發展，社會進步，總會有變革，而改革開放最大的阻力就是有各種的“套子”，反對變革的人就是“套中人”。“套中人”除了極端維護自己的利益，仇視社會進步，逆歷史潮流而動的統治者外，更多的是墨守陳規，因循守舊的小人物，他們對新生事物不適應，不理解，甚至滿懷恐懼，他們主要在思想上和行動上抗拒社會變革。
由此我們可以看到，這部小說的主題就是：創新求活，守舊必死。這也正是這部小說的現實意義和它的生命力所在。
附：學生各項調查報告(僅供參考)
一、 案發背景
1898年。沙皇統治下的俄國。由于受歐洲進步文明的影響，俄國人民要求自由民主的呼聲越來越高，但沙皇政府為鞏固其統治，卻采取一切手段進行鎮壓，禁錮人們的思想言論，全國警探遍布，告密者橫行，人們生活在沉悶乏味和憂懼之中。
這年夏季的一天，人們在一所中學的男教工宿舍里，發現了一具死尸，死者為男性，中年，屬非正常死亡，死亡原因疑點很多。死者生前為該校希臘文教師，平時行為古怪，謹小慎微，但又刻板古舊，以他的思想轄制著全城。在這年的五月初突然病倒，大約一月后死亡。死前正處于戀愛中，甚至于打算結婚。
二、現場勘查
死者僵直仰躺在床上，被子蒙頭，頭發蓬亂，臉色蒼白，眼球突出，一臉恐懼，似乎生前正遭受某種恐嚇或痛苦。耳內塞有棉花球。身穿羊毛衫，床頭堆放有黑眼鏡、棉大衣，床邊放有雨鞋、雨衣、雨傘。房間里沒有任何打斗的跡象。一張女士照片扔在地下，一張漫畫揉成一團。最令人奇怪的是，房間的大箱子里幾乎存有政府多年所有的公告和文件，并標注著具體發布日期。
三、本人檔案資料
姓名：別里科夫 性別：男 出生日期： 年 月 日 生前職務：某中學希臘文教師 住所：校男教工宿舍 婚配情況：未婚 口頭禪：千萬別出什么亂子
特征：晴朗的日子也穿雨衣、雨鞋、帶雨傘，穿棉大衣，豎起衣領，戴黑眼鏡，穿羊毛衫，用棉花團堵著耳朵眼兒。
人際關系：無密友，但卻轄制全城，曾與女友密哈益·沙維奇·華連卡之弟柯瓦連科有過沖突，于死前一個月被其推下樓梯，但彼此沒造成大的傷害。
死前狀況：郁郁寡歡，閉門不出達一月之久。
死亡日期：1898年6月底或7月初。
四、有關人士采訪
采訪對象1、華連卡
問：請問您與別里科夫關系如何？
答：由于校長太太的竭力撮合，我們差一點結了婚。
問：差一點兒？為什么最終沒結成呢？
答：他生病前的一天到我家，從樓梯上滾了下來，那實在是太可笑了。（忍不住想笑）
問：那他怎么會從樓梯上滾下來呢？
答：這個我不太清楚，您還是去問我弟弟吧。
采訪對象2、柯瓦連科
答：那天晚上他來我家，亂七八糟地說了一些奇怪的話，令我非常氣憤，于是就讓他走，他卻威脅我，說要把我們的談話內容報告校長，我一氣之下，就推了他一把，沒想到他居然滾下去了。
問：那么他說了什么讓您如此生氣呢？
答：他總是有那么多奇怪的想法干擾我的私生活，什么不許騎自行車，不能在大街上拿著書走，甚至不能穿繡花襯衫，簡直荒謬透頂。我本來就不喜歡這個人，這一來更討厭他了。
問：那么這件事會不會成為他死亡的原因呢？
答：噢不，這絕對不可能。因為他當時安然無恙地爬了起來，離去時步伐也很穩健。但他當時看到我姐姐，好像十分尷尬。
采訪對象3、“我“（布爾金）
問：您覺得別里科夫是個怎樣的人呢？
答：一個怪人。您要是見過他一面，就決不會忘記他。因為即使在暖和的天氣里，他也裹著棉大衣。還有，他總是說“千萬別鬧出什么亂子”。
問：您認為華連卡的笑對他有什么影響嗎？
答：噢，他一定想不開的，要知道，他這種人最害怕出亂子了，眼下就要跟華連卡結婚，卻自己鬧出這么個亂子，他心里一定受不了的。
問：有什么人和他結過怨嗎？
答：沒有。但實際上每個人都討厭他，不會有人會為他的死亡悲傷。但也決沒人會冒著危險去殺他，全校甚至全城的人都受著他的轄制，什么事都怕呢。
作者郵箱：
[1]
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇10
教學目的：
一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義，認識沙皇專制統治的反動與黑暗。
二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
教學設想：
一、在講課時，必須講清時代前景，讓學生真正理解人物形象的時代意義。有條件的課余介紹一些俄國同時代作家的相關作品來使學生進一步了解和思考。
二、要引導學生從別里科夫這個可笑怪誕的外表逐步深入認識其可憎的內心，透過可笑的行為舉止認識人物所代表的保守腐朽思想。從“笑──思──悟”的過程來引導。切不可停留在表面膚淺的笑上。
教學時數：二教時
教學過程 ：
一、布置預習：
初中時我們學過俄國作家契訶夫的什么小說？（點撥：契訶夫的小說《變色龍》，其主人公奧楚蔑洛夫是個見風使舵的警官）他一定給同學們留下了深刻的印象。今天，我們再學一篇契訶夫的小說《裝在套子里的人》。
1、查詞典完成下列詞語解釋
轄制：（管束）孤僻：（孤獨怪僻）
歹毒：（陰險狠毒）譏誚（冷言冷語嘲諷）
安然無恙：（平安，沒有什么毛病和事故）
周濟：（給窮困的人以物質上的幫助）
2、自讀“預習提示"和“注釋①”，圈點勾畫，思考：
①契訶夫創作小說的時代背景；
②別里科夫的特點及其社會意義；
③契訶夫小說的總特點和本文寫作特點。
3、列出課文情節提綱。
二、研習新課
1、解題和介紹創作背景。
“裝在套子里的人"是指生活和思想上都有某種框框，不敢越雷池一步的人，小說中的主人公就是這樣一個人物，他是沙皇專制主義的產物。現在，別里科夫已成為頑固守舊，害怕變革，阻礙社會發展的人的代名詞。我們學習這篇課文，必須把握創作的時代背景：19世紀末期的俄國正是農奴制度崩潰、資本主義迅速發展、沙皇專制極端反動和無產階級革命逐漸興起的時期。沙皇政府面臨著日益高漲的革命形勢，極力加強反動統治，沙皇政府的忠實衛道士，也極力維護沙皇的反動統治，仇視和反對一切社會變革。作者寫這篇小說就是為了揭露和諷刺這種人丑惡的本質。
2、檢查交流預習情況：
學生思考：本文主要寫了別里科夫哪些事？根據情節發展可以把課文分成幾部分？
明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：
（一）介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格（第1-4段）。
（二）別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗（第5段至倒數第3段）。
（三）埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”（最后兩段）。
3、自讀與討論第一部分：。
學生默讀，劃出關鍵語句，并加上簡批。
思考：別里科夫身上有哪些有形的和無形的套子？從中可以看出什么思想性格特點？
討論歸納：（板書）
提問：作者用幽默諷刺的筆法刻畫別里科夫的外表，是否僅僅為了引人發笑？
明確：作者是用"形"顯示"神"，用"可笑"的外表反映其丑惡的思想，讓讀者在笑聲中看清別里科夫丑陋的靈魂。
提問：為什么說別里科夫所教的古代希臘文也就是雨鞋雨傘呢？
明確：說他所教的古代語言是"雨鞋雨傘"，這是用了一個暗喻，"雨鞋雨傘"對他來說是與現實隔開的一個"套子"，他教古代語言也是把它當做一個"套子"，借此躲避現實。
提問：別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢？全城的人為什么又都怕這個膽小如鼠弱不經風的人呢？為什么他能管制全城呢？
討論歸納：別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。全城的人怕他，向他妥協，（課文第4段的原句用了八個“不敢”，“全城人戰戰兢生活了10年到15年” ，讓學生咀嚼體味）是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在"套子"里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛；另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。
4、自讀與討論第二部分。
學生閱讀第二部分，思考：第二部分有幾個相關情節？
明確：在別里科夫戀愛過程中，有漫畫事件、騎自行車事件、當面交鋒及一命嗚呼這樣幾個相關情節。
提問：在這些情節中，別里科夫是怎樣表現的？作者是怎樣刻畫的？
討論歸納：（可預先設計板書表格）這一部分描寫的特點是，抓住人物的典型細節，用幽默諷刺的筆調刻畫出別里科夫頑固保守，誠惶誠恐，害怕新事物，反對生活中哪怕是微小變革的思想性格。例如“如果教師騎自行車，那還能希望學生做出什么好事來？他們所能做的就只有倒過來，用腦袋走路了！”這荒唐的別里科夫的邏輯說明了他的思維方式和性格特點。再如，他從樓上跌下來的時候，“情愿摔斷脖子和兩條腿，也不愿意成為別人取笑的對象”，這種奇特的心理狀態正反映出他自欺欺人的特點。
提問：別里科夫是怎么死的？他的死說明了什么？
討論歸納：別里科夫是在華連卡的笑聲中倒下的。因為別里科夫最擔心別人取笑他，而華連卡的笑聲，是對他迂腐落后思想的最大嘲諷，這是別里科夫從來沒遇到過的打擊，他在笑聲中結束了一切。別里科夫的死說明腐朽保守的勢力實際上不堪一擊。
提問：從這一部分中可以看出華連卡姐弟是怎樣的人？從人物身上我們可以體會到什么？
討論歸納：在小說中，華連卡姐弟是有新思想敢說敢為的年輕人，代表了一種新生的進步的力量。柯尼連科和別里科夫的沖突，展示了新舊兩種思想的矛盾斗爭，而且淋漓盡致地鞭笞和諷刺了別里科夫腐朽反動的本質。盡管別里科夫的死并不等于反動腐朽勢力的滅亡，但華連卡姐弟的出現，卻使人看到新思想的力量。
5、自讀與討論最后兩段
學生個別朗讀最后兩段，學生畫下關鍵語句，并思考其含義。
提問：別里科夫死后，大家有什么反應？
明確："大快人心"，從心里感到自由。
提問：但為什么一個禮拜沒完生活又恢復舊樣子了呢？課文最后一句話有什么深刻含義？
討論歸納：只要沙皇專制度沒有推翻，就會在這塊土壤上不斷滋生出新的別里科夫，所以生活還是老樣子。作者啟迪人們，沙皇專制統治不推翻，腐朽的思想不鏟除，就永遠存在著別里科夫這樣的人物，生活就不可能自由快活。必須從根本上推翻沙皇的腐朽反動的統治。
6、討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。
請同學結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。
歸納：諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：
① 夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。
② 揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。
③ 含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。
除了諷刺以外，作者還用了一些傳神的細節來表現人物，這和前面《守財奴》的寫法有異曲同工之妙，請大家找一兩個例子作說明。
三、總結歸納，提升認識
對照本課教學目的，再回到前面認真閱讀"預習提示"，加深理解，每一位同學作簡短的自我學習小結。 教師點撥要點：
①別里科夫形象及其時代意義（主要內容見預習提示）。
②諷刺手法及細節描寫的運用。
③簡短的篇幅里包含了深刻的思想內容，平凡的故事里表現了有重要意義的主題。
四、拓展作業
1、用幽默諷刺的手法描寫生活中的一個人物或描述自己或身邊的人身上的“套子”，學習使用幽默諷刺的手法來表現生活。
2、課外選讀讀本上或其他文學刊物上兩篇反映生活現實的微型小說，并作簡要的評注。
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇11
湖北省荊州市江陵中學 代曉英
師：在文學的天地里，我們可以穿越時空，走南闖北，我們可以跟隨魯迅走進古老的魯鎮，感受祝福的氣氛；我們可以陪伴孫犁暢游河北美麗的荷花淀，欣賞北方婦女的戰斗英姿；更可以到遙遠的邊城，聽聽那湘江邊搖擼的音韻。這節課我帶同學們跨越國界，到俄羅斯去，參觀一所學校，拜訪一個人，這個人叫——你們告訴我？
生齊答：別里科夫
師：不過當地人不叫他別里科夫，而叫他——
生齊答：裝在套子里的人。
教師板書課文標題及作者。
師：這位作家叫契訶夫，我們曾在初中接觸過他的作品。你們能告訴我是什么作品嗎？
生齊答：《變色龍》。
師：《變色龍》講述了一個什么故事？
生：它講述的是一個警官處理狗咬人的事件，因狗的主人變來變去，警官的態度變來變去。
師：警官是一個什么樣的形象？
生：警官是一個見風使舵、媚上欺下、蠻橫無理的勢利小人。
師：除了這部作品很熟悉，你們對契訶夫本人還知道多少呢？
生：契訶夫是俄國19世紀末期批判現實主義的偉大作家。他與美國的歐﹒亨 利，法國的莫泊桑，并稱世界三大短篇小說巨匠。
師：我們要更多地了解契訶夫，就有必要讀讀關于他本人的傳記和他的作品集。契訶夫本身就是一部內容豐富的書。他的祖父是農奴，靠自己辛勤勞動積攢了一筆錢贖取了他本人及全家不再做農奴的自由；父親是一個小商人，經營一家小雜貨鋪，因不善經營而破產，為躲債全家搬遷到莫斯科；契訶夫被留在家鄉塔干羅格市完成中學學業。雖然生活十分艱辛，但他憑借頑強的毅力考上了莫斯科醫科學校。畢業后，在莫斯科附近行醫，這讓他有機會廣泛接觸社會上的各色人物：士兵、商人、農民、歌女、知識分子等。這些人都成了他筆下的人物，豐富的閱歷為他的文學創作奠定了堅實的基礎。23歲時，他就寫了不少幽默作品，如《變色龍》、《小職員之死》等。28歲時，俄國科學院授予他“普希金獎”，他成了全俄紅極一時，最具盛名的作家。有人評價契訶夫“只用一個詞就可創造一個形象”。這句話道出了他在語言文學上的高深造詣。今天我們就一起看看契訶夫為我們描繪的另類人物——套中人。請同學們翻看課本前面的彩色插圖，畫面中人物和周圍環境相比，有哪些不和諧的地方？
生1：在夏天穿著厚厚的棉外套。
生2：在晴朗的日子里拿著雨傘，穿著雨靴。
師：如果我們在炎熱的夏天，陽光燦爛的日子里，遇見這樣一個人，你會認為這是一個什么人？
生1：怪人。
生2：病人。
生3：精神病人。
師：契訶夫是一名敏銳的醫生，他遇到了這樣一位病人。假設一下，我就是一名醫生，我就是契訶夫，正在給病人會診，請你們動手為別里科夫會診一下，并填寫一張病歷表。
病歷表
姓名性別年齡職業婚姻狀況
癥狀
病因
病源
病害
一名學生演排，完成表格如下：
姓名別里科夫性別男年齡不詳職業教師婚姻狀況未婚
癥狀在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，而且一定穿著暖和的棉大衣……
病因封建思想
病源沙皇專制制度
病害阻擋了時代前進的步伐
教師點評填表情況
師：在“年齡”一欄里，這位同學填寫的是“不詳”，其實在原著里，作者告訴我們，他已經四十多歲。職業是教師，沒錯，具體說是教什么的？
生：教希臘文中的古代漢語。
師：為什么說他教的古代漢語也就是雨鞋和雨傘？
生：古代漢語對別里科夫而言，正好可以用來逃避現實，不接觸生活中的新事物。
師：這里運用了什么修辭？
生：比喻。
師：可見這里的古代漢語也正如他穿的棉大衣、雨鞋一樣是一個套子。再看“癥狀”一欄，這位同學把第一段里對于別里科夫穿著、出行的描寫如實地抄錄下來，這樣寫簡不簡潔？
學生搖頭，回答：不簡潔。
師：這一欄可以怎樣做到簡潔？
學生沉思。
生：我覺得這一欄里可以填寫這樣一些詞：六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣。
師：這位同學說得很好，我們可以從課文里尋找關鍵詞作為答案。這里最關鍵的一個詞是什么？
生1：恐懼。
生2：害怕。
生3：戰戰兢兢。
師：別里科夫為什么總是戰戰兢兢呢？
生：現實生活的刺激和驚嚇。
師：這位同學用了“封建思想”一詞，可不可以呢？
生：我覺得用課文的語句更好。“現實生活的刺激和驚嚇”是他“戰戰兢兢”的直接原因。“封建思想”是他戰戰兢兢的根本原因，可歸為“病源”一欄里。
師：具有“封建思想”的人往往保守、愚昧，對于別里科夫而言，他骨子里有一種什么性格？請同學們看看第2段，別里科夫對政府公文和告示有什么反應？
生：政府的告示和報紙的文章，其中規定著禁止什么，他才覺得一清二楚。這種事是禁止的，好，這就行了。
師：由此可見，別里科夫什么心理？
生：保守、唯上，封建意識極其濃厚。
師：我們學過魯迅的作品，魯迅的小說往往取材病態社會里病態的人，將病苦揭示出來，以引起療救的注意。魯迅喜歡批判國民的劣根性，這種劣根性在別里科夫身上也存在，那么你們可以從中看出別里科夫骨子里的什么性格呢？
生：奴性。
師：奴性又是如何形成的呢？
生：長期的封建高壓統治在國民身上造成了奴性心理，這種奴性心理讓別里科夫戰戰兢兢，對新事物的禁令盲目附和，這兩者是別里科夫恐懼病的病根所在。
師：從上面的病歷表上我們發現別里科夫是一個病態的人，可是這個人居然差點結了婚，是他自愿的嗎？
生：不是。別里科夫是在別人的撮合、慫恿、游說下，決定結婚的。
師：課文連用了三個詞，這三個詞作何解釋，你能說說嗎？
生：“攝合”就是別人介紹，讓他和華連卡談戀愛，“慫恿”說明別里科夫不愿意，迫不得已和華連卡談戀愛，“游說”是別人再三撮合，苦口婆心才將他說動了。
師：最終他怎樣了？
生齊答：決定結婚。
師：這前面還有句話是怎么說的？
生齊答：別里科夫昏了頭。
師：“昏了頭”才決定結婚，從這些詞里我們可以品味到什么呢？
生答：別里科夫是一個病態的人，這個病態的人將正常的男婚女嫁也看成不合常理的事。
師：他決定結婚了，但他遇到了什么亂子，讓他的婚事吹了？
學生默讀課文。教師巡視指導。
生：有個促狹鬼畫了一張漫畫，弄得別里科夫難堪極了。其次是華連卡姐弟騎自行車氣得別里科夫臉色從發青變成發白。最后，別里科夫找柯瓦連科談話，柯瓦連科生氣將他推下了樓梯。
師：如果用簡潔的語言概括故事情節，可以歸納為幾個亂子？
生：漫畫事件、騎車事件、爭吵事件。
教師板書：
漫畫事件
亂子 騎車事件
爭吵事件
師：別里科夫與柯瓦連科爭吵，柯瓦連科一推，華連卡一笑，最終結束了別里科夫短暫的一生。這個套中人最終套進了棺材，永久性地套住了。由此可看出套子有什么危害？
生：葬送了幸福，葬送了生命。
教師在病歷表一欄板書“葬送了生命”。
師：這種套子不僅套住了自己，它還套住了別人。同學們找找，課文中如何寫這種套子套住別人的。
生齊讀：可是這個老穿著雨鞋、拿著雨傘的小人物，卻把整個中學轄制了足足十五年！可是光轄制中學算得了什么？全城都受著他轄制呢！
師：在這種轄制之下，全城的人過著怎樣的生活？
生：我們這兒的太太們到禮拜六不辦家庭戲劇晚會,因為怕他聽見,教士們當著他的面不敢吃葷,也不敢打牌 。他們不敢大聲說話,不敢寫信,不敢交朋友,不敢看書,不敢周濟窮人,不敢教人念書寫字。
師：別里科夫不是校長，不是沙皇政府要員，怎會轄制整個中學，甚至轄制全城呢？
生1：因為生活中有許多別里科夫式的人物。
生2：因為別里科夫是沙皇政府的走狗，他會向政府告密。
生3：因為人們膽小，害怕觸犯當局。
生4：因為別里科夫依附沙皇政府，自愿充當走狗，人們怕別里科夫，歸根結底是怕沙皇政府。
生5：聯系時代背景看，當時沙俄政府岌岌可危，革命風暴正在醞釀之中，沙皇為了維護自身的統制，采用暴力手段鎮壓人民，禁錮人們的思想言論，而別里科夫就是沙皇政府忠實的衛道士，所以全城的人都怕他，受他轄制。
師：所以我們在“病害”這一欄里還可以加上一條：轄制了別人。正因這種人束縛了自己，轄制了別人，所以最終阻擋時代前進的步伐。
師：別里科夫死了，大家有什么反應？
生齊答：大快人心，人們從心里感到自由。
師：可是為什么一個禮拜還沒過完，生活又恢復了舊樣子呢？
生：雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人卻還有很多，將來也還不知道有多少呢？
師：為什么還會有很多套中人存在呢？
生：因為沙俄專制制度還未消失，因此，套中人也不會消失。沙俄專制的社會是滋生套中人的土壤。
師：由此可見，人是社會的產物，病態的人、畸形的人是畸形社會的產兒，我們若想生活中少一些甚至完全消失套中人，我們只有起來抗爭，推翻這種專制制度，我們才能正常、健康地生活，才可以得到寶貴的自由。
師：一個別里科夫死了，可還有更多的別里科夫活著。這個人不只是活在19世紀，他還活在21世紀，甚至還會活在下一個世紀。他也不只是活在俄羅斯，他還有可能活在中國，甚至世界各地。那么你還見過哪些套中人？
學生沉思。
師：我們可以先想一想文學作品里，學過的課文里有沒有。
生1：魯四老爺。
師：嗯，很好。《祝福》里的魯四老爺，滿口仁義道德，宣揚禮教，但他卻用封建禮教的枷鎖轄制了祥林嫂，最終讓她在風雪之夜寂然死去。還有呢？
生2：范進。
師：《范進中舉》中的范進又將自己裝進了什么樣的套子？
生2：范進一心想中舉做官，他將自己裝進了科舉做官的套子里。
生3：我覺得《拿來主義》里寫的國民黨政府及其走狗也是套中人，他們將自己裝進了賣國求榮的套子里。
師：同學們說了文學作品中的套中人和他們精神上的套子。那我們身邊有沒有套中人呢？
學生沉思。
師：你們本人是不是套中人？
學生搖頭，說“不是”。
教師微笑說：其實我覺得自己就是一個套中人，按照學校的規章制度上下班，極為將自己裝進為人師表的套子里，努力做一個稱職的中學語文教師。凡是符合學校規定的事，我就贊成，凡是對學生違紀的處分，我就會認為好，這就行。你難道不是嗎？
學生點頭稱是。
師：除了你和我是套中人，還有什么人是套中人？
生1：我覺得我的父母也是套中人。盡管我的成績不理想，考不上大學，但他們偏偏讓我選擇這種獨木橋，一天到晚嘮叨，你看隔壁的某某就考上大學，多有出息，他們自己想上大學卻上不了，偏偏把這個套子套在我身上。
師：可憐天下父母心，他們也是為了你將來有一個好前程。
生2：我覺得我們的班主任就是一個套中人，他對我們總是不放心，這也不許，那也不行，生怕會鬧出什么亂子，看到男女同學在一起說說話，就疑心他們早戀，看見我們進網吧，就以為我們肯定去玩游戲，他就希望我們整天呆在教室里埋頭做題，嗯，這就好，這就好……
師：聽了同學們一席話，我想我們得修改這張病歷表了。第一欄正確地填寫應當是——教師根據同學們的回答形成新的答案。
姓名套中人性別不詳年齡不詳職業不詳婚姻狀況不詳
癥狀六神不安、臉色蒼白、垂頭喪氣、唉聲嘆氣、戰戰兢兢
病因現實生活的刺激和驚嚇
病源沙皇專制制度、封建思想、奴性
病害轄制了別人，葬送了自己，阻擋了時代前進的步伐
師：一個別里科夫就是一面鏡子，這面鏡子照出了人性的弱點。這一切都源于一個人的功勞——契訶夫。讓我們感謝契訶夫，是他讓我們更清楚地認識自我，認識身邊的人。也感謝同學們讓我從套子里探出頭來，和大家一起呼吸自由的空氣。
作者郵箱：
[1]
高四冊第2課《裝在套子里的人》 篇12
教學目標
一、正確認識別里科夫的人物形象及其時代意義。
二、學習領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
第一課時
教學要點
一、理清小說結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容。
二、初步體會小說的諷刺意味。
整體感知
《裝在套子里的人》寫于1898年。小說主人公別里科夫是一個典型的“套中人”形象。
他不光用一切陳規陋習“套”自己，而且還去約束別人。他是沙皇專制統治的產物，又是沙皇專制統治的社會基礎;既是令人畏懼的人物，又是弱不禁風的可憐蟲。作品問世以來，別里科夫已經成為那些害怕新事物、保護舊事物、反對變革、阻礙社會發展者的代名詞。作者用夸張變形的漫畫手法和強烈的對比手法，造成的幽默諷刺的效果，有力地鞭撻了反動勢力的可厭可憎，無情地嘲笑了他們的極端虛弱。
教學步驟
1.導人新課
老師出示諷刺詩《“老掌柜”難舍芭蕉扇》
“老掌柜”難舍芭蕉扇
陳顯榮
要我換電扇，且慢復且慢!
不怕花錢多，就怕擔風險：
雨天怕打雷，晴天怕觸電;
倘若螺絲松，飛來大刀片，
重者削腦袋，輕則上醫院。
還是穩妥點，仍用芭蕉扇，
只要拼命搖，照舊能解汗!
這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜，僅是一位老實本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物遲鈍。現實生活中，不少人與他相似。詩人“幽他一默”，希望這些人思想解放一點，別老捧著那本老皇歷不放。詩人對老掌柜的典型心態的形象揭示，尤其是“倘若螺絲松，飛來大刀片”一句，令人叫絕。從這位難舍芭蕉扇、懼怕電風扇的老掌柜害怕新事物這一點上，我們想起嘴邊總是掛著“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要鎮上不點什么動靜就總是憂心忡忡地擔心“可別出什么事啊”的奧楚蔑洛夫。今天，我們一同來學習契訶夫的另一篇小說《裝在套子里的人》，領略一下契訶夫筆下的別里科夫是個什么樣的形象。
2.快速理清課文結構
思考：本文主要寫了別里科夫哪些事?根據情節發展可以把課文分成幾部分?
明確：故事的主要情節是別里科夫的戀愛以及最后失敗，按照情節的發展可以把課文分成三部分：
第一部分：介紹別里科夫的外表、生活習性和思想性格(1—5段)
第二部分：別里科夫與華連卡戀愛以及最后失敗(6—37段)
第三部分：埋葬別里科夫，但生活中還有許多“別里科夫”(38—40段)
3.與我國小說不同的是，有很多外國小說在故事開始之前，先對故事主人公作—個全景式的描寫。本小說也是如此，在具體敘寫別里科夫的婚事之前，花了很多筆墨去介紹別里科夫的特征，為什么要這樣安排?
初看起來，好像這樣入題慢，前后聯系又不緊密。然而，作者在寫婚事之前，先對別里科夫加以描繪和議論，突出別里科夫與眾不同的、甚至是怪異的生活習性和思想，先聲奪人，給讀者以強烈的印象。既有利于直接揭示別里科夫的丑惡腐朽本質，又能激發讀者的閱讀欲望一一這種人，竟然還“差點結了婚”，一箭雙雕，安排巧妙周到。
4.請學生反復誦讀文章第一部分，認真體會其諷刺意味，并思考作者從哪幾個方面去表現別里科夫的“套子”特點?
作者以嚴肅的態度，用夸張、比喻和反復的修辭手法，極力地刻畫別里科夫與常人迥異的“套子”式的生活習性和思想，在發笑中達到否定的目的。
在生活習性方面，主要從穿、住、行等方面表現其“套子”特點，其中穿著修飾方面寫得最詳盡;居住方面著筆不很多，但寫得逼真;至于“行”，則突出其與人隔絕、與世隔絕的特點。在思想方面，則主要寫其評判是非的標準及語言。他的標準，就是要服從政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都擁護;甚至于連政府已批準或默許的新鮮事物他也要遏止。他的口頭禪是，“千萬別出什么亂子”，表明了他的恐懼心理“，對于現行秩序、既成傳統以及代表著這種傳統秩序的官方、政府的恐懼。
5.別里科夫整天戰戰兢兢。他怕的是什么呢?而他只不過是中學里的一位普通的希臘文教師，為什么能“轄制全城整整十五年”呢?
別里科夫整天戰戰兢兢、六神無主是害怕生活中的新事物，害怕社會變革，害怕動搖了舊秩序。“全城人戰戰兢生活了10年到15年”，是因為他的言行與思想都是與沙皇專制制度一致的，他自覺維護著舊制度舊思想。周圍的人還沒有勇氣敢與他斗，所以都怕他，受他轄制。別里科夫的可恨在于，他不但要把自己裝在“套子”里，而且還想把周圍的一切也裝進“套子”里。這兩種“怕”表面上是矛盾的，但只要我們結合當時的情況想一想，就會發現總根源都是沙皇專制制度。別里科夫所依附的沙皇統治，一方面是極力加強反動統治，在全國造成了沉重壓抑的氣氛;另一方面又是行將滅亡，搖搖欲墜。革命的風暴還未到來，革命力量還很弱小，大多數人還感到迷茫，不敢起來斗爭，所以別里科夫還能“轄制”全城。
6.總結、擴展
別里科夫是他生活的那個反動時代的產物。
別里科夫自己懷著無盡的憂慮和恐怖，縮進“套子”里，然而，被“套子”精神浸透了的別里科夫卻又要用這個“套子”去“套”周圍的人，去“套”那個中學，那個城市，而那個學校和城市也居然被他“轄制了整整十五年”。
這里的“套子”實際上是一種象征，象征著別里科夫維護舊制度、舊秩序，害怕和反對一切新事物的保守與腐朽;象征著沙皇政府的一切法令和專制統治。
7.布置作業
課后認真閱讀課文第二、三兩個部分，分析別里科夫為什么會落得個如此下場，意義何在?
板書設計
第二課時
教學要點
1.分析別里科夫這一形象的諷刺意義。
2.拓展延伸，探討“套子”的現實意義。
3.領會作品中幽默諷刺手法和細節描寫的運用。
整體感知
契訶夫是俄國十九世紀批判現實主義最后一個杰出的作家。當時，沙皇政府為防范革命活動而公開施行高壓政策，進步雜志被迫停刊，能合法出版的都是“為買而笑”的刊物。為了生計，契訶夫不得不迎合刊物的胃口，寫了許多逗人發笑的作品。其中有些作品不免流于粗俗，但有相當一部分具有深刻的社會意義：表面上寫俄國社會日常生活中的笑話，實際上卻無情地嘲笑和揭露專制警察制度和小市民的奴性心理，如《小公務員之死》、《變色龍》等。從庫頁島考察回來后，契訶夫果斷地和反動報刊斷絕聯系，其作品題材更廣泛，思想更深刻，技巧也更為成熟。《裝在套子里的人》就是契訶夫在這一創作的繁榮和成熟時期而誕生的優秀作品。
教學步驟
1.導人新課
古往今來，不知有多少人熱烈地贊美過純真的愛情，那么，躲在厚厚的“套子”里的別里科夫在愛情的面前將會怎樣呢?請仔細研讀小說第二部分。
2.圍繞別里科夫的婚事討論
從始至終，作者只講別里科夫的“婚事”，而不提他有什么愛情，為什么?
先看別里科夫準備結婚的原因：別人的撮合游說;華連卡表示出的好感;華連卡長得不壞，招人喜歡;華連卡出身較高，有田產;華連卡是第一個待他誠懇而親熱的女人。以上種種，都是外人施加的因素，或是一種外在的誘惑，而別里科夫內心并未萌發一種真正的愛意，他準備結婚，是因為“昏了頭”，不是因為“愛”。
再比較別里科夫和華連卡的性格：一個孤僻、古怪、保守，懼怕任何新事物;而另一個則美麗、活潑、愛熱鬧，愛新事物，愛新生活。兩個人性格截然不同，甚至于完全對立，能發展成真正的愛情嗎?
最后請看婚事的結局：通常“結婚”是件使人高興的事，但在別里科夫卻成了一場大災難，一次僅僅是可能的喜事，結果卻成了真正的喪事。他的套子使他感受不到愛的溫馨和幸福，他的套子使他對“戀愛”充滿氣憤，以至于看到那漫畫便氣得臉色發青、嘴唇發抖。作家只講其“婚事”，而不提他有什么愛情是意味深長的。從這里我們可以看到作家對社會生活的觀察是多么深入細致，對人物的.刻畫是多么準確真實。
3.“埋葬別里科夫”本是“大快人心的事”，可我們卻為什么“露出憂郁和謙虛的臉相”，“不肯露出快活的感情”?
別里科夫之死大快人心，表明人們對他的厭惡、憎恨，表明人們對完全自由的無比向往。但像他這樣的愛打小報告的沙皇政府的鷹犬還大有人在，所以，“一個禮拜還沒過完，生活又恢復了舊樣子”。人們懼怕的不是別里科夫本人，而是別里科夫深受其毒害而又為之效忠盡力的沙皇專制統治。雖然，別里科夫一笑即死的脆弱，預示著專制統治的一觸即潰，但只要反動政府沒有被推翻，它就會作垂死掙扎，甚至于變本加厲地鎮壓革命，殘酷地殺害有進步思想的民眾。小說的結尾，使人觸目驚心，發人深思，啟迪人們起來和反動勢力做斗爭。
4.別里科夫這個世界文學史上著名的典型形象，至今還鮮活地存在于人們的印象之中，一定還將永遠流傳下去。請問，這一形象對于我們有什么現實意義?他的那些套子能給我們帶來什么啟示?
頑固、保守，不僅僅是別里科夫反對新事物、反對進步的套子，也可能成為生活在新社會的我們反對新事物、反對進步的套子。人是很容易滿足的，滿足于已經取得的小小成績、滿足于眼下比較舒適的生活，于是不再努力奮斗、不再積極進取，“滿足”便成了一種套子。不僅自己身受其害，而且還無情地嘲笑、甚至阻止其他人的進步，成為社會前進的絆腳石。其實，在現世，“驕傲”是一種套子，“虛榮”也是一種套子，“嫉妒”是套子，“自私”也是套子。我們只有根除自身的陋習、驅除心中的邪念，才可能擺脫“套子”的束縛，大步向前。
5.討論課文中諷刺手法和細節描寫的作用。
結合課文中的實例來討論諷刺手法的運用。
諷刺是用漫畫或嘲諷的語言描繪刻畫對象，以達到否定和貶斥的效果。課文中的諷刺有以下一些特色：①夸張的語言和漫畫式的勾勒，如大熱天穿雨鞋帶雨傘，穿暖和的棉大衣，從樓上摔下卻安然無恙。反映人物的迂腐可笑。②揭示人物荒謬的生活邏輯。如別里科夫將教師騎自行車與學生用腦袋走路聯系起來，反映他腐朽落后，害怕變革的思想。③含蓄的對比，如別里科夫轄制著全城，人們都戰戰兢兢，反過來他自己又是戰戰兢兢不能入睡。這些描繪和刻畫真是入木三分，暴露和批判了別里科夫腐朽丑惡的靈魂。同學們讀這類文章，笑過以后要將目光深入到人物的內心，認真進行思考，才會有所悟，有所得。
6.布置作業
課外閱讀小說全文，進一步加深對小說的理解。另閱讀《小公務員之死》、《變色龍》，比較其諷刺手法，摘錄小說當中最具諷刺意義的文句或文段。
板書設計
別里科夫結婚不是為了愛情 “套子”的象征意義、現實意義
教案點評：
分二課時：第一課時理結構，分析別里科夫生活和思想上的套子的具體內容，并初步體會小說的諷刺意味。第二課時進一步探討人物形象的諷刺意義和“套子”的現實意義，領會本文幽默諷刺手法和細節描寫的運用。供教師設計本課教學時參考。