詩(shī)歌散文欣賞第五單元 讓故事本身說(shuō)話教案
第五單元 讓故事本身說(shuō)話
三維目標(biāo)
1.加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上品味美文的豐富內(nèi)涵。
2.抓住細(xì)節(jié)，把握作者選材組材的匠心，體會(huì)文中細(xì)膩的情感，豐富自己的審美體驗(yàn)。
單元解讀
本單元課文是以敘述和描寫為主要特點(diǎn)的散文，充分體現(xiàn)了散文敘事性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了散文在敘事手法方面的豐富性、靈巧性，也體現(xiàn)了作者感受和反映世界的獨(dú)特方式。鑒賞課文還應(yīng)注意內(nèi)容：（1）敘事線索。散文的敘事線索，就是在散文中把事件、人物串連起來(lái)的線性的東西。人物敘事的線索有時(shí)間線索、空間線索、心理線索（或情感、感覺(jué)線索）、事件線索……本單元的課文，基本上都有敘事的時(shí)間線索。不過(guò)，散文作品的敘事線索往往不是單一的，經(jīng)常是多條線索混合并進(jìn)的，這是因?yàn)樯⑽臄⑹卤緛?lái)就具有豐富性、復(fù)雜性的特點(diǎn)。例如《難忘的經(jīng)歷》，有兩條時(shí)間線索，一是作者拜訪阿爾貝特•施韋策的時(shí)間線索，一是施韋策的一生奮斗的時(shí)間線索;此外還有心理線索，即作者拜訪施韋策時(shí)心潮澎湃的軌跡，這也成為一條線索;即使是時(shí)間線索，也有豐富的變化，往往是現(xiàn)時(shí)——過(guò)去——現(xiàn)時(shí)交錯(cuò)，體現(xiàn)敘事的復(fù)雜性。而《夜行的驛車》仿佛一絲不茍地按空間移位、時(shí)間流逝的線索敘事，可是文章結(jié)尾空間線索和時(shí)間線索有一個(gè)跳躍或中斷，從鄉(xiāng)間夜行一下跳到維羅納城里埃列娜•葛維契奧里家，安徒生和葛維契奧里產(chǎn)生一段短暫的愛(ài)情。這就避免了敘事的平板、單一。（2）體會(huì)敘事散文的語(yǔ)言特點(diǎn)。散文的語(yǔ)言是藝術(shù)的語(yǔ)言，敘事散文也是如此。揣摩敘事散文的語(yǔ)言，要抓住文中精妙的敘事語(yǔ)句，喚起聯(lián)想和想象，從而在腦海里產(chǎn)生鮮明生動(dòng)的畫面，尤其要細(xì)致地品味個(gè)別的詞語(yǔ)。例如《我與繪畫的緣分》寫作者開(kāi)始接觸繪畫時(shí)的心情和動(dòng)作就非常生動(dòng)，有精彩的語(yǔ)句;《難忘的經(jīng)歷》和《夜行的驛車》對(duì)環(huán)境描寫也非常生動(dòng)，有精彩的語(yǔ)句。另外，還要抓住文中重要的抒情性、議論性的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句是我們把握文意、揣摩作者思想感情的線索。
話題引入
本單元我們學(xué)習(xí)的是以敘述為主、因事緣情的敘事性散文。它以記實(shí)為本，借生活中的事件與人物，蘊(yùn)集作家對(duì)世間百相的關(guān)注、思索與探索，抒發(fā)個(gè)人心中之塊壘，這種蘊(yùn)藏在作品之中的哲思妙想，就是散文的“神”。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，才繁衍出了作家各具稟性的縷縷情思。
鑒賞與創(chuàng)作敘事散文不可避免地遇到虛構(gòu)與真實(shí)的問(wèn)題。它大體可分為三類：一是真人真事。這主要是一些悼挽、紀(jì)念或回憶性散文。丘吉爾的《我與繪畫的緣分》就是一例，而茨威格的《難忘的經(jīng)歷》也是如此。這類散文也需藝術(shù)構(gòu)思，比如如何剪裁材料，如何選擇那些能反映人物思想性格和表達(dá)作者感情的細(xì)節(jié)。二是虛構(gòu)人物和情節(jié)。散文雖然允許虛構(gòu)，但必須符合生活的真實(shí)，不能背離真情實(shí)感，而符合生活真實(shí)，有真情實(shí)感，不等于是真人真事。艾柯的《帶著鮭魚去旅行》，是一篇為人推重的敘事散文，人或許有，但事則虛構(gòu)。三是虛實(shí)結(jié)合。這里又分兩種情況：一種是虛實(shí)結(jié)合，以虛為主；一種是虛實(shí)結(jié)合，以實(shí)為主。巴烏斯托夫斯基的《夜行的驛車》就屬于前者。
問(wèn)題導(dǎo)引
1.《我與繪畫的緣分》的寫作重點(diǎn)是什么？主題是什么？