語文教案－中國當代詩四首
教案示例 1
《面朝大海，春暖花開》
教學目標 ：
（1）學習詩歌，感受詩人海子的博愛之心。
（2）分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。
（3）訓練學生運用比較的方法學習詩歌。
教學重點：分析詩歌，理解詩人如何有層次地表達情感。
教學難點 ：通過閱讀海子的詩作，初步了解海子的思想。
教學手段：多媒體
設教案示例2
《山民》
教學目標 ：
（1）學習詩歌，領會詩歌蘊藏的對傳統封閉文化的批判以及對真正思想解放的呼喚。
（2）品讀本詩平淡直白的語言，了解純客觀的敘述性的口語特點。
教學重點：詩歌表達的深刻而豐富的哲理內涵
教學難點 ：學習領會本詩的語言特點
教學手段：誦讀法、比較法
設計思想：
《山民》這首詩的表現形式是富有個性的，這種形式的理解對中學生來講是有難度的，因為他們很可能會浮于詩歌表面的粗略接受。如此，就不能理解本詩豐富深刻的哲理。這就要求教師在課堂學習中運用反復誦讀的方法引導學生領會詩的獨特表現形式，通過拓展閱讀來加深對本詩深刻內涵的理解領悟。
教學過程 ：
一、導入
你喜歡山嗎？山對于生活在都市中的孩子們是新鮮的、有魅力的，但對一個長年生活在山中的人本講，感覺卻并非如此，讓我們來看看韓東所寫的《山民》如何表達對山的感覺。。
二、品讀學習《山民》
1.教師誦讀詩歌，學生思考這首詩中塑造了怎樣形象的一個山民？
明確：一個向往山外邊的生活，但又僅僅是想，從未付諸行動的山民。
2.學生誦讀詩歌，思考山民為什么向往山外邊的生活？
明確：“他”知道山外邊有“海”，“他”朦朧地感覺到山的沉悶，他有改變生活環境的愿望。
3.再讀詩歌，思考山民最終也沒有離開山，而只是遺憾，“他”遺憾什么？你如何看待“他”的遺憾？
明確：山民遺憾“他的祖先沒有像他一樣想過/不然，見到大海的該是他了”。而“他”的想法是自己可以帶著老婆上路，兒子、兒子的兒子們終會有一天走到大海邊。可是“他”空有好的想法，卻沒有行動。“他”的遺憾讓我們為“他”產生遺憾，“他”竟沒有意識到自己也是孩子們的祖先，“他”只想不做，也為孩子們造成了遺憾，由此，我們不難發現山民是一個很難突破自己固定思維的人，而這樣就限制了“他”的發展，留下了遺憾。
4.這首詩發表在改革開放初期的1982年，你認為詩人用這首詩重在表達什么？
明確：改革開放初期，人們有了開放的意識，但傳統的思想束縛著人們的行動，他們仍然只停留在“想”上，詩人用這首詩批判傳統文化的封閉，呼喚真正的思想解放。
5.這首詩的語言表達有什么特點？請具體分析。
明確：本詩語言平淡直白，通篇敘述是純客觀的，句式單調沒有任何描寫性的語言，也沒有任何直抒胸臆的表達。這樣的語言恰恰合于詩歌內容的沉悶，起到了加重這種感覺的作用。
三、拓展學習
1. 以《〈寬容〉序言》中的守舊老人與《山民》中的山民相比較，談出個人的理解。
2. 品讀王家新《在山那邊》，比較兩首詩塑造的不同的山民形象。
四、小結
五、作業 ：
結合《山民》一詩，分析自身存在的“山民意識”，完成400字左右的短文。
六、板書設計
山 民 韓東 山 海 “想”“遺憾” 批判傳統文化的封閉 呼喚真正的思想解放 |
計思想：
海子是卓越的，這是有目共睹的。學生限于年齡閱歷，不能充分理解海子，但教師有責任讓他們知道海子，盡管本詩被定為自讀課。
這節課的學習過程是遵循學生的認知規律而設計，認識海子、了解海子、研讀海子。涉及內容不是很多，卻可以為學生提供一個學習的范例，他們會更多地去閱讀。
教學過程 ：
一、 導入
（大屏幕顯示海子遺照）
這里站著一個相貌平平的中國人，普通而沒有特點的面孔并不會給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩人，是被當代學院派推崇的重量級詩人，他就是海子。
二、 關于海子：
1.評價：
“他的一生似乎只為了發光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”（謝冕）
“詩人海子的死將成為我們這個時代的神話之一”（西川）
“他不僅對現在、將來，而且對過去都將產生重大影響。”（陳東東）
2、生平：海子（1964——1989），原名查海生，安徽懷寧人，當代著名詩人。作品有長詩《土地》和短詩選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩作《亞洲銅》等，學生也提供自己喜歡的海子的詩。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、 小組協作，學習《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學生在小組中討論學習。
3.集體交流學習收獲。
自讀思考題及參考答案：
（1）詩人在本詩中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么？你如何理解詩人的幸福？
明確：幸福生活的圖景由三個內容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個圖景不離細碎平常的凡俗生活，卻又遠離喧囂地獨立在大海邊。這是一個明亮溫暖的畫面，是詩人真誠擬想的情景。但很明顯，第三個內容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
（2）詩人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？
明確：詩人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩人有一顆博大而善良的心，他愛這個世界的一切。
（3）本詩的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？
明確：本詩的核心意象是“大海”。詩人以《面朝大海，春暖花開》為題，因為這個內容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當然也是與其它內容難以協調的一部分，但恰是這種不協調表達了詩人的真胸臆，也是這首詩的表達的重點所在。
四、小結
五、作業 ：尋找海子的其它詩作，讀其詩，悟其詩。
六、板書設計 ：
《面朝大海，春暖花開》 海子 喂馬、劈柴、周游世界 告訴親人 每一個人 幸福 關心糧食和蔬菜 給山、河取名 有一所房子，面朝大海，春暖花開 祝福陌生人
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教學目標 ：
（1）學習詩歌，領略自然之美，認識人類創造的永恒。
（2）朗讀詩歌，感受詩歌語言的質樸流暢。
（3）分析詩歌，引導學生通過分析意象把握詩歌內容。
教學重點：引導學生通過分析意象把握詩歌內容
教學難點 ：引導學生理解本詩深厚凝重的意蘊
教學手段：多媒體
設計思想：《我熱愛秋天的風光》用語質樸平和，但蘊涵的內容十分豐富，引導學生真正認識這首詩表達的內容，需要借助一些手段。在課堂學習前請學生尋找關于秋的詩歌，從意象入手，比較鑒賞寫秋的詩歌。這樣，一方面在比較中認識理解了《我熱愛秋天的風光》的表達內容，在具體的學習中了解運用了比較學習法；另一方面也擴大了學生的閱讀量，豐富了學生的視野。
教學過程 ：
一、 導入
（1）（多姿多彩的秋景展示）許多人都為這多姿多彩的秋景所陶醉，寫下了無數詠秋的佳作。你了解哪些這方面的作品，請介紹給同學們。
（2）學生誦讀自己尋到的關于秋的詩作。
二、 誦讀詩歌
1. 教師范讀，學生注意教師的發音、斷句及情緒表達。
2. 學生朗讀，教師結合具體朗讀情況作指導。
三、 分析詩歌
1、請從意象的選擇運用上入手，分析比較你尋到的秋之詩作與《我熱愛秋天的風光》的區別。
明確：《我熱愛秋天的風光》以“河流”為中心意象，鮮明集中。
2、請分析比較你尋到的秋之詩作與《我熱愛秋天的風光》主題內涵的區別。
明確：《我熱愛秋天的風光》的思想意蘊深厚，它不僅僅歌詠作為自然的秋之永恒，表達了自己對秋的熱愛，更在詩中表達出人類創造永恒的信心。
3、同桌之間朗讀各自尋到的詩作與《我熱愛秋天的風光》，比較它們語言表達之間的區別。
明確：《我熱愛秋天的風光》的語言質樸流暢。語言沒有夸飾，如開篇“我熱愛秋天的風光/我熱愛這比人類存在更古老的風光”。就深刻地表達出秋之永恒，自己深深熱愛著秋天的風光。語言流暢自然，如“秋天像一條深沉的河流在歌唱/河流兩岸還蕩漾著我優美的思想”。語言優美抒情地道出面對人類個體生命渺小與自然永恒矛盾的坦然。
四、誦讀詩歌并小結
五、作業
1、或分析意象、或分析語言、或分析主題，比較你尋到的詩作與《我熱愛秋天的風光》的區別。
2、課外閱讀梁小斌的詩作《中國，我的鑰匙丟了》、《雪白的墻》等。
六、板書設計 ：
我熱愛秋天的風光 梁小斌
教學目標 ： （1）誦讀詩歌，感受并學習詩人熱愛祖國的激越情感 （2）分析詩歌以平凡而新穎的意象表達對祖國的熱愛 （3）學習分析詩歌的象征手法，了解朦朧詩的特點 教學重點：分析詩歌意象運用的特點。 教學難點 ：引導學生結合詩人的經歷把握詩歌的象征意義 教學手段：比較法、啟發法 設計思想：本課從相同題材詩歌的比較入手開始分析，意在突出本詩的情感發展脈絡及其意象使用上的特點。同時，如何解析朦朧詩的朦朧，引導學生認識這類詩歌的特點，學會分析鑒賞這樣的詩歌，也是這節課的重點，即從分析本詩意象的象征意義。另外，本堂課的學習重在對學生啟發引導，引導他們讀更多的詩歌作品。 一、導入 ： 1.你知道現代詩與當代詩怎樣劃分嗎？ 2.明確以49年為界，并順勢講述當代詩的發展狀況。（解放初期——十年浩劫——百花爭鳴；“四五天安門詩抄”；朦朧詩派；當今的流派紛呈。） 3.朦朧詩人強調詩人的主觀感覺世界，大量采用虛寫法，使詩由具體變得抽象，追求詩的內在旋律；選用奇特的意象，打破時空秩序，捕捉瞬間感受，運用跳躍性的結構，用象征和隱喻的手法，讓人讀起來不那么明晰易懂。他們的代表有舒婷、顧城、北島等人。 二、誦讀： 1.引導學生以本詩比較《我愛這土地》和《贊美》，體會它們內容風格的區別。 2.導讀：三者均情感摯烈。但《我愛這土地》低沉而一氣呵成，《贊美》意象繁復而情緒復雜，較《我愛這土地》情感高昂。本詩前二節情緒低沉，后文則高昂激越，情感更富有變化。 3.學生誦讀詩歌，教師根據具體情況而給予指導。 三、分析詩歌： 1.你讀詩歌的第一節有什么感覺？感覺源自意象，“老水車”、“礦燈”分別會出現在哪能里，它們可能會象征著什么？請結合詩歌內容具體分析。 明確：“老水車”、“礦燈”會出現在鄉村與廠礦。“破舊”的修飾加重了“老水車”的不堪狀況，但它“數百年”來沒有停止地“疲憊”地工作。由此，中國農業的窘迫艱難顯現一斑。“礦燈”是用來照明的，但“熏黑”的它能做什么，可在這里，它仍用來照明，“照你在歷史的隧道里蝸行摸索”，幾個修飾的運用，從多個角度表現了“你”的艱難、沉重，這恰正是中國工業的寫照。“稻穗”、“路基”分別強調各自所指，“干癟”、“失修”的修飾則表明了收獲的空洞、貧困的程度。“駁船”是一種船的稱呼，也不妨理解為班駁的船。“淤灘”是河灘，“淤”的修飾自然緊緊困住了船，如何掙脫這困境？“——祖國啊！”災難深重的祖國、貧困的祖國啊！這呼喊是痛苦的呼喊。 2.這首詩的第一節頗像《贊美》的第一節，舒婷會怎樣把握下面內容呢？ 明確：她會如同穆旦一樣寫希望，可如何行文呢？仍去尋找一個農夫嗎？不，舒婷的表達是獨特的：“我是貧困，我是悲哀”對上節詩作了總結。下文“希望”是那么摯烈，但它也是那么強烈的刺激著我們。“——祖國啊！”這呼喊是為祖國有了希望而不能實現希望的痛苦而呼喊。 3.詩歌的第三節運用了哪些意象？表達了什么情感？ 明確：“蛛網”、“胚芽”、“笑渦”、“起跑線”、“黎明”。這些意象本身就是那么新鮮，那么富有朝氣，那么微妙地傳達著喜悅的出現。這就是祖國，“簇新”的祖國，“噴薄”而出的祖國！“——祖國啊！”這是為祖國的覺醒振興的呼喊！ 難點：“蛛網”是纖細的，可它存在。“神話”是縹緲的，可它是那么美好。二者組合是為了敘述“簇新的理想”，應該說這是為了從一二節過渡到下文。 4.詩歌的用意表達在這里已經很振奮人心了，但詩人沒有停筆，而是繼續深入表達。你看看詩人是怎樣顯示思想的深邃的？請結合詩文具體分析。 明確：詩人進一步表達自己與祖國血肉相連的關系，表達自己為祖國甘于獻出生命。詩歌先從“我”的微小談出自己是祖國母親身體的一部分，又以“我”的龐大表達自己不會與祖國分離。接著以“乳房”這一意象真誠的把祖國比為母親，這樣二者的關系更牢固。“迷惘”、“深思”、“沸騰”幾種狀態的“我”，寫出了我的成長過程。我既然成長起來了，那么我就要為祖國的“富饒”、“榮光”和“自由”而奮斗，甚至獻出生命。此時，詩人的情感達到了頂峰，“——祖國啊，我親愛的祖國！”是詩人用生命呼喊出的熱愛。 5.請學生談自己對這首詩的理解，從而了解詩歌意象象征的朦朧，體會朦朧詩的特點。 6.小結，并請學生再誦讀詩歌。這之后，請學生比較與《我愛這土地》和《贊美》在意象的運用上有什么區別。 明確：意象的平凡而新穎、內涵豐富是這首詩的特點。 四、擴展閱讀： 提供閱讀材料：《致橡樹》，請學生講析，并朗讀舒婷的其它詩歌。 五、作業 ： 1. 對《致橡樹》的意象進行分析，完成200字左右的文章。 2. 查找其他朦朧派詩人的作品，閱讀品味。
教案點評： 本課從相同題材詩歌的比較入手開始分析，突出了本詩情感發展脈絡及其意象使用上的特點。同時，從分析本詩意象的象征意義出發，引導學生認識這類詩歌的特點，學會鑒賞朦朧詩。 探究活動 《面朝大海，春暖花開》 《山民》 《我熱愛秋天的時光》 《祖國啊，我親愛的祖國》
語文教案－中國當代詩四首 相關內容：
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