中國(guó)當(dāng)代詩(shī)四首
教案示例 1
《面朝大海，春暖花開》
教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)詩(shī)歌，感受詩(shī)人海子的博愛之心。
（2）分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。
（3）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用比較的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌，理解詩(shī)人如何有層次地表達(dá)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：通過閱讀海子的詩(shī)作，初步了解海子的思想。
教學(xué)手段：多媒體
設(shè)計(jì)思想：
海子是卓越的，這是有目共睹的。學(xué)生限于年齡閱歷，不能充分理解海子，但教師有責(zé)任讓他們知道海子，盡管本詩(shī)被定為自讀課。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)海子、了解海子、研讀海子。涉及內(nèi)容不是很多，卻可以為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范例，他們會(huì)更多地去閱讀。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
（大屏幕顯示海子遺照）
這里站著一個(gè)相貌平平的中國(guó)人，普通而沒有特點(diǎn)的面孔并不會(huì)給人留下什么記憶。然而他是才華卓越的詩(shī)人，是被當(dāng)代學(xué)院派推崇的重量級(jí)詩(shī)人，他就是海子。
二、 關(guān)于海子：
1.評(píng)價(jià)：
“他的一生似乎只為了發(fā)光。他把非常有限的生命濃縮了，讓它在一個(gè)短暫的過程里，顯示生命的全部輝煌。”（謝冕）
“詩(shī)人海子的死將成為我們這個(gè)時(shí)代的神話之一”（西川）
“他不僅對(duì)現(xiàn)在、將來，而且對(duì)過去都將產(chǎn)生重大影響。”（陳東東）
2、生平：海子（1964——1989），原名查海生，安徽懷寧人，當(dāng)代著名詩(shī)人。作品有長(zhǎng)詩(shī)《土地》和短詩(shī)選集《海子、駱一禾作品集》等。
3.教師提供海子詩(shī)作《亞洲銅》等，學(xué)生也提供自己喜歡的海子的詩(shī)。大家朗讀欣賞，淺層次地了解海子。
三、 小組協(xié)作，學(xué)習(xí)《面朝大海，春暖花開》
步驟：
1.教師提供自讀思考題。
2.學(xué)生在小組中討論學(xué)習(xí)。
3.集體交流學(xué)習(xí)收獲。
自讀思考題及參考答案：
（1）詩(shī)人在本詩(shī)中擬想了幸福的生活畫面，它包括什么？你如何理解詩(shī)人的幸福？
明確：幸福生活的圖景由三個(gè)內(nèi)容組成：“喂馬、劈柴、周游世界”、“關(guān)心糧食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花開”。這個(gè)圖景不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂地獨(dú)立在大海邊。這是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩(shī)人真誠(chéng)擬想的情景。但很明顯，第三個(gè)內(nèi)容與前兩者似乎不大相容，這幸福中有矛盾存在。
（2）詩(shī)人為什么要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人？
明確：詩(shī)人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩(shī)人抑制不住地把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。但究其根本，還是詩(shī)人有一顆博大而善良的心，他愛這個(gè)世界的一切。
（3）本詩(shī)的核心意象是什么？為何以“面朝大海，春暖花開”為題目？
明確：本詩(shī)的核心意象是“大海”。詩(shī)人以《面朝大海，春暖花開》為題，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容是他擬想的幸福生活圖景的重要組成部分，也是最亮麗的部分。當(dāng)然也是與其它內(nèi)容難以協(xié)調(diào)的一部分，但恰是這種不協(xié)調(diào)表達(dá)了詩(shī)人的真胸臆，也是這首詩(shī)的表達(dá)的重點(diǎn)所在。
四、小結(jié)
五、作業(yè) ：尋找海子的其它詩(shī)作，讀其詩(shī)，悟其詩(shī)。
六、板書設(shè)計(jì)：
《面朝大海，春暖花開》 海子 喂馬、劈柴、周游世界 告訴親人 每一個(gè)人 幸福 關(guān)心糧食和蔬菜 給山、河取名 有一所房子，面朝大海，春暖花開 祝福陌生人
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教案示例2
《山民》
教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)藏的對(duì)傳統(tǒng)封閉文化的批判以及對(duì)真正思想解放的呼喚。
（2）品讀本詩(shī)平淡直白的語言，了解純客觀的敘述性的口語特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：詩(shī)歌表達(dá)的深刻而豐富的哲理內(nèi)涵
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的語言特點(diǎn)
教學(xué)手段：誦讀法、比較法
設(shè)計(jì)思想：
《山民》這首詩(shī)的表現(xiàn)形式是富有個(gè)性的，這種形式的理解對(duì)中學(xué)生來講是有難度的，因?yàn)樗麄兒芸赡軙?huì)浮于詩(shī)歌表面的粗略接受。如此，就不能理解本詩(shī)豐富深刻的哲理。這就要求教師在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用反復(fù)誦讀的方法引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的獨(dú)特表現(xiàn)形式，通過拓展閱讀來加深對(duì)本詩(shī)深刻內(nèi)涵的理解領(lǐng)悟。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
你喜歡山嗎？山對(duì)于生活在都市中的孩子們是新鮮的、有魅力的，但對(duì)一個(gè)長(zhǎng)年生活在山中的人本講，感覺卻并非如此，讓我們來看看韓東所寫的《山民》如何表達(dá)對(duì)山的感覺。。
二、品讀學(xué)習(xí)《山民》
1.教師誦讀詩(shī)歌，學(xué)生思考這首詩(shī)中塑造了怎樣形象的一個(gè)山民？
明確：一個(gè)向往山外邊的生活，但又僅僅是想，從未付諸行動(dòng)的山民。
2.學(xué)生誦讀詩(shī)歌，思考山民為什么向往山外邊的生活？
明確：“他”知道山外邊有“海”，“他”朦朧地感覺到山的沉悶，他有改變生活環(huán)境的愿望。
3.再讀詩(shī)歌，思考山民最終也沒有離開山，而只是遺憾，“他”遺憾什么？你如何看待“他”的遺憾？
明確：山民遺憾“他的祖先沒有像他一樣想過/不然，見到大海的該是他了”。而“他”的想法是自己可以帶著老婆上路，兒子、兒子的兒子們終會(huì)有一天走到大海邊。可是“他”空有好的想法，卻沒有行動(dòng)。“他”的遺憾讓我們?yōu)椤八碑a(chǎn)生遺憾，“他”竟沒有意識(shí)到自己也是孩子們的祖先，“他”只想不做，也為孩子們?cè)斐闪诉z憾，由此，我們不難發(fā)現(xiàn)山民是一個(gè)很難突破自己固定思維的人，而這樣就限制了“他”的發(fā)展，留下了遺憾。
4.這首詩(shī)發(fā)表在改革開放初期的1982年，你認(rèn)為詩(shī)人用這首詩(shī)重在表達(dá)什么？
明確：改革開放初期，人們有了開放的意識(shí)，但傳統(tǒng)的思想束縛著人們的行動(dòng)，他們?nèi)匀恢煌Ａ粼凇跋搿鄙希?shī)人用這首詩(shī)批判傳統(tǒng)文化的封閉，呼喚真正的思想解放。
5.這首詩(shī)的語言表達(dá)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體分析。
明確：本詩(shī)語言平淡直白，通篇敘述是純客觀的，句式單調(diào)沒有任何描寫性的語言，也沒有任何直抒胸臆的表達(dá)。這樣的語言恰恰合于詩(shī)歌內(nèi)容的沉悶，起到了加重這種感覺的作用。
三、拓展學(xué)習(xí)
1. 以《〈寬容〉序言》中的守舊老人與《山民》中的山民相比較，談出個(gè)人的理解。
2. 品讀王家新《在山那邊》，比較兩首詩(shī)塑造的不同的山民形象。
四、小結(jié)
五、作業(yè) ：
結(jié)合《山民》一詩(shī)，分析自身存在的“山民意識(shí)”，完成400字左右的短文。
六、板書設(shè)計(jì)
山 民 韓東 山 海 “想”“遺憾” 批判傳統(tǒng)文化的封閉 呼喚真正的思想解放 |
《我熱愛秋天的風(fēng)光》
教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)詩(shī)歌，領(lǐng)略自然之美，認(rèn)識(shí)人類創(chuàng)造的永恒。
（2）朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌語言的質(zhì)樸流暢。
（3）分析詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生通過分析意象把握詩(shī)歌內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過分析意象把握詩(shī)歌內(nèi)容
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解本詩(shī)深厚凝重的意蘊(yùn)
教學(xué)手段：多媒體
設(shè)計(jì)思想：《我熱愛秋天的風(fēng)光》用語質(zhì)樸平和，但蘊(yùn)涵的內(nèi)容十分豐富，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)這首詩(shī)表達(dá)的內(nèi)容，需要借助一些手段。在課堂學(xué)習(xí)前請(qǐng)學(xué)生尋找關(guān)于秋的詩(shī)歌，從意象入手，比較鑒賞寫秋的詩(shī)歌。這樣，一方面在比較中認(rèn)識(shí)理解了《我熱愛秋天的風(fēng)光》的表達(dá)內(nèi)容，在具體的學(xué)習(xí)中了解運(yùn)用了比較學(xué)習(xí)法；另一方面也擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的視野。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入
（1）（多姿多彩的秋景展示）許多人都為這多姿多彩的秋景所陶醉，寫下了無數(shù)詠秋的佳作。你了解哪些這方面的作品，請(qǐng)介紹給同學(xué)們。
（2）學(xué)生誦讀自己尋到的關(guān)于秋的詩(shī)作。
二、 誦讀詩(shī)歌
1. 教師范讀，學(xué)生注意教師的發(fā)音、斷句及情緒表達(dá)。
2. 學(xué)生朗讀，教師結(jié)合具體朗讀情況作指導(dǎo)。
三、 分析詩(shī)歌
1、請(qǐng)從意象的選擇運(yùn)用上入手，分析比較你尋到的秋之詩(shī)作與《我熱愛秋天的風(fēng)光》的區(qū)別。
明確：《我熱愛秋天的風(fēng)光》以“河流”為中心意象，鮮明集中。
2、請(qǐng)分析比較你尋到的秋之詩(shī)作與《我熱愛秋天的風(fēng)光》主題內(nèi)涵的區(qū)別。
明確：《我熱愛秋天的風(fēng)光》的思想意蘊(yùn)深厚，它不僅僅歌詠?zhàn)鳛樽匀坏那镏篮悖磉_(dá)了自己對(duì)秋的熱愛，更在詩(shī)中表達(dá)出人類創(chuàng)造永恒的信心。
3、同桌之間朗讀各自尋到的詩(shī)作與《我熱愛秋天的風(fēng)光》，比較它們語言表達(dá)之間的區(qū)別。
明確：《我熱愛秋天的風(fēng)光》的語言質(zhì)樸流暢。語言沒有夸飾，如開篇“我熱愛秋天的風(fēng)光/我熱愛這比人類存在更古老的風(fēng)光”。就深刻地表達(dá)出秋之永恒，自己深深熱愛著秋天的風(fēng)光。語言流暢自然，如“秋天像一條深沉的河流在歌唱/河流兩岸還蕩漾著我優(yōu)美的思想”。語言優(yōu)美抒情地道出面對(duì)人類個(gè)體生命渺小與自然永恒矛盾的坦然。
四、誦讀詩(shī)歌并小結(jié)
五、作業(yè)
1、或分析意象、或分析語言、或分析主題，比較你尋到的詩(shī)作與《我熱愛秋天的風(fēng)光》的區(qū)別。
2、課外閱讀梁小斌的詩(shī)作《中國(guó)，我的鑰匙丟了》、《雪白的墻》等。
六、板書設(shè)計(jì)：
我熱愛秋天的風(fēng)光 梁小斌
教學(xué)目標(biāo)： （1）誦讀詩(shī)歌，感受并學(xué)習(xí)詩(shī)人熱愛祖國(guó)的激越情感 （2）分析詩(shī)歌以平凡而新穎的意象表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛 （3）學(xué)習(xí)分析詩(shī)歌的象征手法，了解朦朧詩(shī)的特點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：分析詩(shī)歌意象運(yùn)用的特點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)人的經(jīng)歷把握詩(shī)歌的象征意義 教學(xué)手段：比較法、啟發(fā)法 設(shè)計(jì)思想：本課從相同題材詩(shī)歌的比較入手開始分析，意在突出本詩(shī)的情感發(fā)展脈絡(luò)及其意象使用上的特點(diǎn)。同時(shí)，如何解析朦朧詩(shī)的朦朧，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)分析鑒賞這樣的詩(shī)歌，也是這節(jié)課的重點(diǎn)，即從分析本詩(shī)意象的象征意義。另外，本堂課的學(xué)習(xí)重在對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，引導(dǎo)他們讀更多的詩(shī)歌作品。 一、導(dǎo)入 ： 1.你知道現(xiàn)代詩(shī)與當(dāng)代詩(shī)怎樣劃分嗎？ 2.明確以49年為界，并順勢(shì)講述當(dāng)代詩(shī)的發(fā)展?fàn)顩r。（解放初期——十年浩劫——百花爭(zhēng)鳴；“四五天安門詩(shī)抄”；朦朧詩(shī)派；當(dāng)今的流派紛呈。） 3.朦朧詩(shī)人強(qiáng)調(diào)詩(shī)人的主觀感覺世界，大量采用虛寫法，使詩(shī)由具體變得抽象，追求詩(shī)的內(nèi)在旋律；選用奇特的意象，打破時(shí)空秩序，捕捉瞬間感受，運(yùn)用跳躍性的結(jié)構(gòu)，用象征和隱喻的手法，讓人讀起來不那么明晰易懂。他們的代表有舒婷、顧城、北島等人。 二、誦讀： 1.引導(dǎo)學(xué)生以本詩(shī)比較《我愛這土地》和《贊美》，體會(huì)它們內(nèi)容風(fēng)格的區(qū)別。 2.導(dǎo)讀：三者均情感摯烈。但《我愛這土地》低沉而一氣呵成，《贊美》意象繁復(fù)而情緒復(fù)雜，較《我愛這土地》情感高昂。本詩(shī)前二節(jié)情緒低沉，后文則高昂激越，情感更富有變化。 3.學(xué)生誦讀詩(shī)歌，教師根據(jù)具體情況而給予指導(dǎo)。 三、分析詩(shī)歌： 1.你讀詩(shī)歌的第一節(jié)有什么感覺？感覺源自意象，“老水車”、“礦燈”分別會(huì)出現(xiàn)在哪能里，它們可能會(huì)象征著什么？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容具體分析。 明確：“老水車”、“礦燈”會(huì)出現(xiàn)在鄉(xiāng)村與廠礦。“破舊”的修飾加重了“老水車”的不堪狀況，但它“數(shù)百年”來沒有停止地“疲憊”地工作。由此，中國(guó)農(nóng)業(yè)的窘迫艱難顯現(xiàn)一斑。“礦燈”是用來照明的，但“熏黑”的它能做什么，可在這里，它仍用來照明，“照你在歷史的隧道里蝸行摸索”，幾個(gè)修飾的運(yùn)用，從多個(gè)角度表現(xiàn)了“你”的艱難、沉重，這恰正是中國(guó)工業(yè)的寫照。“稻穗”、“路基”分別強(qiáng)調(diào)各自所指，“干癟”、“失修”的修飾則表明了收獲的空洞、貧困的程度。“駁船”是一種船的稱呼，也不妨理解為班駁的船。“淤灘”是河灘，“淤”的修飾自然緊緊困住了船，如何掙脫這困境？“——祖國(guó)啊！”災(zāi)難深重的祖國(guó)、貧困的祖國(guó)啊！這呼喊是痛苦的呼喊。 2.這首詩(shī)的第一節(jié)頗像《贊美》的第一節(jié)，舒婷會(huì)怎樣把握下面內(nèi)容呢？ 明確：她會(huì)如同穆旦一樣寫希望，可如何行文呢？仍去尋找一個(gè)農(nóng)夫嗎？不，舒婷的表達(dá)是獨(dú)特的：“我是貧困，我是悲哀”對(duì)上節(jié)詩(shī)作了總結(jié)。下文“希望”是那么摯烈，但它也是那么強(qiáng)烈的刺激著我們。“——祖國(guó)啊！”這呼喊是為祖國(guó)有了希望而不能實(shí)現(xiàn)希望的痛苦而呼喊。 3.詩(shī)歌的第三節(jié)運(yùn)用了哪些意象？表達(dá)了什么情感？ 明確：“蛛網(wǎng)”、“胚芽”、“笑渦”、“起跑線”、“黎明”。這些意象本身就是那么新鮮，那么富有朝氣，那么微妙地傳達(dá)著喜悅的出現(xiàn)。這就是祖國(guó)，“簇新”的祖國(guó)，“噴薄”而出的祖國(guó)！“——祖國(guó)啊！”這是為祖國(guó)的覺醒振興的呼喊！ 難點(diǎn)：“蛛網(wǎng)”是纖細(xì)的，可它存在。“神話”是縹緲的，可它是那么美好。二者組合是為了敘述“簇新的理想”，應(yīng)該說這是為了從一二節(jié)過渡到下文。 4.詩(shī)歌的用意表達(dá)在這里已經(jīng)很振奮人心了，但詩(shī)人沒有停筆，而是繼續(xù)深入表達(dá)。你看看詩(shī)人是怎樣顯示思想的深邃的？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)文具體分析。 明確：詩(shī)人進(jìn)一步表達(dá)自己與祖國(guó)血肉相連的關(guān)系，表達(dá)自己為祖國(guó)甘于獻(xiàn)出生命。詩(shī)歌先從“我”的微小談出自己是祖國(guó)母親身體的一部分，又以“我”的龐大表達(dá)自己不會(huì)與祖國(guó)分離。接著以“乳房”這一意象真誠(chéng)的把祖國(guó)比為母親，這樣二者的關(guān)系更牢固。“迷惘”、“深思”、“沸騰”幾種狀態(tài)的“我”，寫出了我的成長(zhǎng)過程。我既然成長(zhǎng)起來了，那么我就要為祖國(guó)的“富饒”、“榮光”和“自由”而奮斗，甚至獻(xiàn)出生命。此時(shí)，詩(shī)人的情感達(dá)到了頂峰，“——祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)！”是詩(shī)人用生命呼喊出的熱愛。 5.請(qǐng)學(xué)生談自己對(duì)這首詩(shī)的理解，從而了解詩(shī)歌意象象征的朦朧，體會(huì)朦朧詩(shī)的特點(diǎn)。 6.小結(jié)，并請(qǐng)學(xué)生再誦讀詩(shī)歌。這之后，請(qǐng)學(xué)生比較與《我愛這土地》和《贊美》在意象的運(yùn)用上有什么區(qū)別。 明確：意象的平凡而新穎、內(nèi)涵豐富是這首詩(shī)的特點(diǎn)。 四、擴(kuò)展閱讀： 提供閱讀材料：《致橡樹》，請(qǐng)學(xué)生講析，并朗讀舒婷的其它詩(shī)歌。 五、作業(yè) ： 1. 對(duì)《致橡樹》的意象進(jìn)行分析，完成200字左右的文章。 2. 查找其他朦朧派詩(shī)人的作品，閱讀品味。
教案點(diǎn)評(píng)： 本課從相同題材詩(shī)歌的比較入手開始分析，突出了本詩(shī)情感發(fā)展脈絡(luò)及其意象使用上的特點(diǎn)。同時(shí)，從分析本詩(shī)意象的象征意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這類詩(shī)歌的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞朦朧詩(shī)。 探究活動(dòng) 《面朝大海，春暖花開》 《山民》 《我熱愛秋天的時(shí)光》 《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》 中國(guó)當(dāng)代詩(shī)四首 相關(guān)內(nèi)容：
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