虞 美 人（通用14篇）
虞 美 人 篇1
王宇紅 2003-11-2
【教學目標 】1、激發學生學詞的興趣 2、培養吟誦習慣 3、感知詞的欣賞方法
[教學設計]初始年級學習詩詞培養興趣為第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽為“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經歷過的一種體驗，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說聲情并茂，適合學生學習吟誦，感受詞的韻律美。
圍繞三個學習目標設計了整個教學過程 。主要環節有：導入 ；初步感知（初讀，感受愁味，把握感情基調再讀）；逐句分析，把握詞人的情感世界（先名句后其它，體味感情，點出重音，逐句讀，小結回到名句再讀全詞）；自由朗讀回味；競讀；欣賞配樂歌唱，憑吊詞人；總結欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作〈烏夜啼〉。
【教學過程 】 課前自修
1.請同學們查閱有關作者的簡介以及寫作背景，準備講述作者故事。
2.請同學們至少查閱一篇關于《虞美人》的賞析文章，仔細閱讀、體會，準備課上發言。
3.了解有關詞的常識，熟讀詞篇《虞美人》。
課上導讀
（一）導入
1.導入 齊背《相見歡》，進入學詞的情境。
2.作者 先復習李煜簡介，然后由詞的發展長河之中去把握李煜詞的地位。
（江山代有才人出，各領風騷數百年。——清·趙翼 古詩發展到唐代達到極致，好詩幾被人們寫盡，后代文人便另辟蹊徑，將詩與北方的燕樂結合起來形成了一種合樂可歌，句式長短不齊，極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。李煜何許人？投影。僅活了41歲。古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學習他最著名的一首詞《虞美人》，被譽為“詞中之帝”。）
（二）初步感知
3.齊讀一遍。（看到別人推薦的好詞，我們首先會做什么？好習慣！）
4.深入了解一首詞一定要了解作者及寫作的具體背景。（請同學介紹，投影）
5.回顧李煜詞分期（投影）。聽讀《虞美人》，感受作品的寫作時期。從哪兒感覺出來的？
6.點明詞的情感核心——愁。（作者是怎么寫的？）
[也可：點撥語調語速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說說哪句寫的最好，你最喜歡？]
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7.分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”
通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。
悟其情：修辭—比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）
感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡）
這首詞可謂聲情并茂，形象傳達出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？
8.分析前六句，體會“愁”的具體內容。爭取最大程度地走進李煜的內心世界。
（每句都可從通其義，析詞悟情，點明重音，點撥吟誦幾個方面把握。）
（1）春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。
（2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）a錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮
b精神層面：歡樂自由尊嚴生存的安全感等
歸納作者的思想感情：往事之哀。
（3）小樓昨夜又東風——（“又”表現了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉眼又是一年，季節變化引起作者無限感慨：春有再來，循環無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發出哀嘆。。。
（4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓
作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩
次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）
歸納：亡國之恨
（5）雕欄玉砌應猶在——南唐宮苑應該還在吧
（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）a詞人的容顏
b國家的面貌，人的地位、感受
（“只是”表達了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。
歸納：物是人非的感慨
小結：[（用一句話說出整首詞的表達的作者的思想感情。）
整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達了作者對故國的思念之情。]
作者的愁緒有往事之哀、亡國之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動郁積，此時此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發而不可收，感情深厚強烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：（齊讀最后兩句）
生讀自己描述的寫詩情景，營造氛圍。
齊讀全詞，梳理把握作者細微的心理活動全過程。
（四）用置換法聯想法再讀全詞。
1、師范讀。點撥（高低、長短、節奏、重音、情感變化，以情運聲。）可分散到第三環節，逐句分析后順勢點撥，朗讀。
2、好，下面請同學們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當時的心理變化過程。
3、分組競讀。
（五）快速背誦。
（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂歌唱的。讓我們在鄧麗君的歌聲中再一次靜靜回味這首詞表達的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧！
（七）仿寫展讀：積累的目的是創造。鄭曉溪《虞美人》
（八）總結賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）
【作業 】拓展賞讀 李煜的《 烏夜啼 》（投影）
【補注】
一個亡國之君能如此大膽抒發亡國之恨史屬罕見，傳說宋太宗正是聽到這首詞才將他毒死的。可以說這首詞是他的絕命詞，王國維：后主之詞可謂以血書者也。
【板書設計 】
薄命君王 ， 絕代詞人——李煜（ ）
春花 秋月 何時 了 ，----------------- 往事 知 多少 。
往事之哀
小樓 昨夜 又 東風 ，----------------- 故國 不堪回首 月明 中 。
亡國之痛
雕欄玉砌 應 猶 在 ，------------------只是 朱顏 改 。
物是人非
問 有幾 恰似 水向
君 能 多 愁 ， 一江春 東 流。
【教后記】
作者郵箱：
虞 美 人 篇2
一、 導入 新課
二、 解題
介紹作者和寫作背景
三、 整體感知
1、播放錄音，學生跟讀，讀準字音
2、思考：從詞中找出一個概括詞人此時心情的詞語。
明確：“愁“
――亡國之恨
四、 具體分析
詞人那層層疊疊、排山倒海、接踵而來的幽愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切的感受到。思考：作者是怎樣來抒發自己“亡國之恨“的？
明確：
⑴以樂景寫哀：春花秋月∕東風
探討：
①春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢？
明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得太厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
②“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情？
明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
③為什么詞中兩次提到“月”這個意象？聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什 物特殊涵義嗎？
明確：懷念故鄉、懷念親人。
⑵比喻
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。
明確：這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和形象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦吧？一個處于刀俎之上的亡國之恨，是史所罕見的。王國維評價說：“后主之詞，真所謂以血書者也。”
⑶對比
“春花秋月”之無窮無盡――――“往事”之短暫無常
∣ ∣
↓ ↓
“又東風”之年復一年――――“不堪回首”之變化無常
∣ ∣
↓ ↓
“雕欄玉砌應猶在”――――“只是朱顏改”
∣ ∣
↓ ↓
宇宙永恒 人生無常
三、小結全詞
這首詞是后主的絕命詞，充滿悲恨凄楚的色彩，感情深厚強烈，大膽抒發亡國之恨，并為此付出了生命的代價。法國作家繆塞說：“最美的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”就是這樣的不朽之作！
虞 美 人 篇3
虞 美 人
教學目的
1、感受李煜詞中亡國之恨，故國之思
2、鑒賞李煜詞的深遠的意境和真摯的情感
3、使學生能入情入境地誦讀并背誦全詞
教學設想
1、本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。
2、李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。
3、運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。
教學重點難點
1、體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞的能力。
2、學習把抽象的感情形象化的寫法。
教學方法
朗讀法，問答法，情境法。
教學手段
多媒體
教學時數
1課時
教學過程
一、導語
帝王，之尊，威儀四方。間或幾個帝王也拿起筆，寫一些表現人物情感的或優美或粗糙的句子，這就形成了一種十分獨特而又悠久的中國古代帝王文學。毛澤東詞云：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”，帝王詩歌的開山之作，當推漢高祖劉邦的《大風歌》：大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。
可惜這位馬上得天下的皇帝對于詩文小道并不放在眼里，除了這首作品外，其他成就也有限。在帝王中，才氣最高的要數李后主了。今天，我們就來感受一下這位南唐后主的詞藝。
二、 背景及作者介紹
李煜，即李后主。是五代最有成就的詞人。也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別緒。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情，亡國之恨，成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。這首詞是李煜的絕筆詞，因為這首詞，宋太祖極為震怒，賜酒將他毒死。
三、欣賞歌曲后自由朗讀 ，領悟意境
四、賞析課文
1、“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?
明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。
2、討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?
學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。
3、“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，與開頭句照應。感嘆時光流逝，宇宙的永恒不變 ，而人的生命卻短暫無常，充滿變數；感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
4、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”只是“朱顏”“改”了嗎？
明確：“改”的還有他的地位(由國之君淪為階下囚)、他的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
表現出“物是人非事事休，欲語淚先流”般的無限悵恨之情。
5、欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。
“一江春水向東流”是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這九個字，確實把愁的深度和力度表達出來了， 把無形的抽象的愁形象化了。
王國維說得好：“后主之詞，真所謂以血書者也。”一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。以致使李煜為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了不朽的篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”
后人感嘆“作個才子真絕代，可憐薄命作君王”。
6、板書：
往事之嘆
亡國之恨
“愁”（全詞的情感核心）
離家之痛
思家之苦
7、學生列舉其它寫愁的詩句：
剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)
白發三千丈，緣愁似個長(愁之長度)
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)等等
五、課堂訓練(投影顯示)
閱讀李煜的詞，完成題目。
相見歡
林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!
①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是
a.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。
b.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。
c.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。
d.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。
②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是
a.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。
b.詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。
c.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。
d.這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。
(參考答案：①d，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②c，這是李煜后期寫的詞。)
六、欣賞歌曲，背誦《虞美人》
虞 美 人 篇4
謝秀彩
教學設想：1、將李煜的詞納入中國古代帝王詩歌文學這個背景中去品味，增加其文化積淀韻味和歷史厚重感。
2、知人論文和讀文識人結合，使這一課不僅僅停留在詩歌本身技巧、語言等分析上面，也傾向于挖掘詩歌內在的人文精神。
3、以本課為起點向橫縱面宕展，以求更深、更系統地理解。
4、以本課為示范，教給學生鑒賞詩歌的一些基本方法。
教學工具：幻燈片、錄音機
課前準備：搜集資料，對李煜前后期的詞進行歸類，打印成稿，學生人手一份，加深對李煜以及其詞的認識。
教學步驟 ：
一、導入 ：
站在歷史的這一端
迎面吹來彼岸五千年的風
在風里
我們嗅出了帝王的味道
帝王，九五之尊，威儀四方。間或幾個帝王也拿起筆，寫一些表現人物情感的合韻或不合韻的句子，自然引起人們更多的關注，這就形成了一種十分獨特而又悠久的存在——中國古代帝王文學。雖然毛澤東詞云：“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷”，但還是有相當一部分的精品流世。
帝王詩歌之濫觴，當推漢高祖的《大風歌》，
大風起兮云飛揚，
威加海內兮歸故鄉，
安得猛士兮守四方。
全詩直抒胸臆，格調高昂，氣勢雄渾，給帝王詩歌開了個好頭。可惜這位馬上得天下的皇帝對于詩文小道并不放在眼里，除了這首作品外，其他成就也有限。在帝王中，才氣最高的要數李后主了。今天，我們就來感受一下這位南唐后主的詞藝了。
二、背景及作者介紹
1、五七言的近體詩，經過唐三百年無數人的添磚加瓦，已成了一塊嚼了無數遍的口香糖，再也難品出新的滋味了。這時，詞成了文學的新寵。在李后主之前，已有溫庭筠，韋莊等篳路藍縷，開創了一代詞風，但花間詞如古之玉器，貴重而不適用，而李后主卻賦予詞可以和唐詩相比美的品格，一掃脂粉兒。
2、李煜，即李后主。是五代最有成就的詞人。也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別緒。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情，亡國之恨，成就很高。《虞美人》就是其中最著名的一篇。這首詞是李煜的絕筆詞，因為這首詞，宋太祖極為震怒，用牽機藥將他毒死。
問：那這首詞到底是一首什么詞呢？竟會招來殺身之禍？
三、鑒賞品味《虞美人》
1、聽鄧麗君演唱的《虞美人》
2、朗誦詞。
3、重復提問：這首詞到底是一首什么詞，竟會招來殺身之禍？何以見得？
明確：①表現了一個亡國國君的故國之戀。念念不忘過去的美好生活，念念不忘東風是故國吹來，春水又向故鄉流云，這在宋太祖看來是不是會有“東歸故國”之意嗎？可以這樣說，兩個“東”字，斷送了一代文章圣手的性命。
②“往事知多少”―――――錦衣玉食，后宮佳麗，尊嚴、自由、生存的安全感等。
③“小樓昨夜又東風”―――――“又”，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而漸漸破滅。
④“故國不堪回首月明中”“春花秋月何時了”―――――“月”的意象的沉淀意義。（懷念故鄉，懷念親人等）
如：“舉頭望明月，低頭思故鄉”
“月是故鄉明”
“海上生明月，天涯共此時”
“今夜鄜州月，閨中只獨看”
3、問：這首詞的風格呈現什么樣的特點？
明確：詞風凄麗。
4、問：李煜的詞緣何顯得如此凄麗？
明確：（一）、“后主之詞，真所謂以血書者也。”
從“紅錦地衣”的南唐后主，到“故國不堪回首”的宋室囚徒，詞人李煜天上地下的身世淪落以及內心“離恨恰如春草，更行更遠還生”的巨大沉痛，絕非常人所能體味點滴。如果以亡國為分界線，對照李煜前后期的詞作，我們能否可以這樣說，是亡國的代價成就了一位可追唐詩的偉大詞家？李煜后期詞，多折射出詞人內心巨大的亡國之痛，把傳統詩歌里的那種個體間的離愁別恨升華為對故國家園的思念，境界豁大而深遠。
“春花秋月何時了，往事知多少。小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”（《虞美人》）明月下，東風里，不禁遙想起在故國家園欣賞春花秋月的自由美好歲月。然而，春花已隨風而逝，此時的明月也非故國家園的明月，叫人怎堪回首！
再諸如“獨自莫憑欄，無限江山，別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。”（《浪淘沙》）水流盡也矣，花落盡矣，而人亦將亡矣，肝腸斷絕，遺恨千古，正是泣盡以血的詞句。 “后主之詞，真所謂以血書者也。”這是王國維《人間詞話》中，借尼采的話對李煜詞的高度評價。
（二）、李煜詞善用比喻寫“愁”。
李煜詞的動人魅力，除了那種沉重的亡國之痛，還在于他的詞流露出的是真情實感。這一點尤其體現在他廣取形象、博采比喻的愁情抒發上。
像“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”（《虞美人》）“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”（《相見歡》）把無形的對故國家園的離愁別恨，視比作向東流去的“一江春水”、愈理愈亂的絲麻，極言“愁情”奔涌沉重、無邊滋生、紛亂難言。
詞家中不乏“寫愁”高手，如寇準“愁情不斷如春水”（《夜度娘》）；秦觀“便作春江都是淚，流不盡許多愁”（《江城子》）；李清照“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”（《武陵春》），等等。竊以為他們或不夠“鮮活”，或不夠“含蓄、深邃”，“愁”之意境均不及后主詞。
（三）、“粗服亂頭，不掩國色”，李煜詞洗盡脂粉。
清代著名詞學評論家周濟在《介存齋論詞雜著》中說：“毛嬙、西施，天下美婦人也，嚴妝佳，淡妝亦佳，粗服亂頭，不掩國色。飛卿（溫庭筠），嚴妝也；端己（韋莊），淡妝也；后主則粗服亂頭矣。”仔細審視這段話，可領會周濟對后主詞的盛贊，當在溫、韋之上。洗盡脂粉、純用白描、直抒胸臆，正是李煜詞最“神秀”之特色。也正是這份清麗、自然、樸素，顯得李煜的詞愈發得真摯感人，句句發自肺腑，毫無矯揉造作之感，也無無病呻吟之嫌。
“別來春半，觸目柔腸斷。砌下落梅如雪亂，拂了一身還滿。”（《清平樂》）乾德四年，后主弟入宋做了人質，后主思念苦切。詞起句便直抒胸臆，情濃如此。適時白梅似雪，落英繽紛，這一空靈冷寂的畫面，不僅令人睹物思人，也暗示人之生命如花，從艷麗到凋零，固然受桀于時間之刀，也常遭“朝來寒雨晚來風”的侵襲。詞里意境可謂凄麗無比又深邃幽遠。同是“花愁人”，聯想：《紅樓夢》“埋香冢飛燕泣殘紅”：“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知”。
小結：李煜只是李煜，一個文謅謅的詞人罷了。不是勾踐，勾踐他亡過國，但他能“臥薪嘗膽”，能夠“三千越甲可吞吳”，最終成就復國大業。而在治國上一籌莫展的李煜面對故國，只能是悲從中來，傷心懷舊，最終死于自己心愛的詞。而李煜的成功，恰恰也是從他做亡國奴的那天開始的，可以說，是亡國的代價，造就了一位可追唐詩的偉大詞家。他的成功，在于他的作品里的凄麗愁緒依然籠罩著千年以后的我們，我想他在飲下宋太祖賜的牽機藥時，心里肯定會有兩種截然不同的悲哀，一是為帝王的悲哀，二是為詩人的悲哀。有人說，政治是藝術的天敵，的確，太感性、太重視自己的內心的人是不適合做政府領導的。當我們的目光越過千年，看著李煜憂郁的臉，我們會覺得李煜如果不當皇帝，放歌于山林之間，相信一定是陶令一流的謫仙。
四、相關聯想與比較
1、問：這首詞的詞牌名為《虞美人》，大家可否想起什么？
明確：虞姬，項羽的寵姬，常隨項羽出征各地。公元前202年，項羽被劉邦軍隊圍于垓下。夜飲中，
項羽慷慨悲歌：
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何？
虞兮虞兮奈若何！
美人虞姬和之：
漢軍已略地，
四方楚歌聲。
大王意氣盡，
賤妾何聊生。
在四面楚歌中，項羽拔劍自刎，虞姬亦拔劍自刎。后來，虞姬血染之地，長出一種鮮紅的花，后人為了紀念她，便把這種花叫做“虞美人”。所以此詞牌名源于項羽得虞姬的悲劇故事。
2、問：我們不妨在此將李煜和劉邦對比一下，同是末路王候，同是絕筆之詞，《垓下歌》與《虞美人》風格有何不同？
明確：項羽，一代梟雄，他有萬夫莫開之勇，可是有勇無謀，最終兵敗垓下。四面楚歌中，一代武夫，用一曲《垓下歌》蕩盡了天下末路英雄的豪言壯語。西楚霸王必竟是西楚霸王，他不是李后主，落入敵手，就死吧！無非一死，夫復何求！兵敗烏江，沒有一絲的奴顏婢膝；面臨絕境，沒有半點的屈膝求饒，而是慷慨悲歌。他寧愿死，也不愿回去見江東父老，其死得實為壯烈！更動人心魄的是鐵漢的柔情，他和虞姬的愛情在最后的關頭可以稱得上是千古一愛，蕩氣回腸！這就是項羽，他對江東父老有情，對虞美人有情，連對那馬也有情。在他人生的最后一瞬間，不僅讓我們目睹了他英雄壯烈的一生，更讓我們看到了英雄的另一面――――兒女情長。可以說，他死的時候，既是一個豪氣沖天的英雄，又是一個完美的殉情者。所以，項羽的絕筆雖然也是末路之王候，但除了悲，更多的是壯，是情，是美！難怪宋代才女李清照為這位英雄俊才擊板叫絕，“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”。項羽之所以兩千年來為后人所追憶，懷念，多為其人格力量和英雄的魅力。
總結：潮起潮落，沒落了多少塵埃，在千年的風中，王者遠去的身影已無處可尋，永恒的只是精神，或雄渾，或豪邁，或凄冷，或悲壯，留待后人去細細咀嚼，去細細回味！
五、學法小結
最后，我們來回顧一下，這節課我們品味詩詞的方法。
知人論文，讀文識人，人文互見，相得益彰。
品味語言。
品味修辭。
品味意象。
相關聯想和比較。
附板書：
中國古代帝王詩歌
劉邦
“后主之詞，真所謂以血書者也” 帝王的悲哀
凄美 善用比喻寫“愁” 李煜
“粗服亂頭，不掩國色”，洗盡脂粉 詩人的悲哀
豪氣沖天的英雄
悲壯 項羽
完美的殉情者
作者郵箱：
虞 美 人 篇5
教學目的：
1.掌握有關詞的文體知識。
2.在誦讀.品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
3.學會選擇恰當的意象來寫愁。
教學重點：
1.體悟詞的意境和語言。
2.如何通過詞眼來分析課文。
學習過程：
1.學法指導。
（1）確定反映主要內容的或情感基調的字或詞。
（2）作品是如何渲染這個字或詞的。
①寫了哪些景物？（意象）
②描繪了一幅什么樣的畫面？（意境）
③用了什么樣的手法？
修辭手法：比喻、借代、擬人、擬物、對偶、夸張、反復、對比、雙關、反語、反問、互文、用典。
詩文中運用修辭手法，其作用大體和其它文體中的修辭作用一樣。比喻為更形象生動（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。），擬人是把事物人格化（羈鳥戀舊林，池魚思故淵。），反問為強調（兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？），夸張是為了強調和突出（白發三千丈，緣愁似個長），對偶是為了增強詩詞的音樂美，表意凝煉，抒情酣暢，增強詩歌外在形式美（無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來），呼告是為了表達感情更直接等等。鑒賞詩詞所要做的就是發現修辭，直接說明作用。
寫作手法：
概念 說明 例句 賞析
虛實
結合
是指現實的景、事與想象的景、事互相映襯，交織一起表達同一樣的情感。
寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝咽。……（柳永《雨霖鈴》） 上片除“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”外，寫的都是眼前實景實事實情，寫詞人和心愛的人不忍分別又不得不別的心情，是實寫；下片寫對別后生活的設想，是虛寫，著意描繪詞人孤獨寂寞的心情。虛實結合，淋漓盡致寫出了離別的依依不舍。
聯想 由一事物聯系到與之有關的另一事物，或把事物中類似的特點聯系起來造成一個典型。 “碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”（賀知章《詠柳》） 詩人由柳枝的紛披下垂、婀娜多姿聯想到翠綠的絲帶，運用巧妙的比喻，塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象，一改楊柳抒離情的象征義。
想象 人們在已有材料和觀念基礎上，經過聯想、推斷、分析、綜合，創造出新的觀念的思維過程。 “湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。”（劉禹錫的《望洞庭》） 這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過極富想象力的描寫，將洞庭的湖光山色別出心裁地再現于紙上。
襯托 或
烘托
指的是以乙托甲，使甲的特點或特質更加突出。有正襯和反襯兩種。
烘托是較大規模的襯托。 “大江東去，浪淘盡、千古風流人物。故壘西邊，人道是、三國周郎赤壁。”（蘇軾《念奴嬌 • 赤壁懷古》）
“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（杜甫《月夜》） 這首詞要塑造的人物形象是周瑜，卻從“千古風流人物”寫起，由此引出赤壁之戰時的“多少豪杰”，最后才集中為周瑜一人，突出了周瑜在作者心中的主要地位。
頷聯、頸聯寫妻子的美麗，反襯詩人惆悵痛苦的心情。
渲染 對環境、景物作多方面的描寫形容，以突出形象，加強藝術效果。 “風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”（杜甫《登高》）
首聯俯仰所見所聞，一連出現六個特寫鏡頭，渲染秋江景物的特點。
象征 通過特定的、容易引起聯想的具體形象，表現與之相似或相近特點的概念、思想和感情。 “青山似欲留人住，百匝千遭繞郡城”（李德裕《登崖州城作》） 這兩句描寫青山環繞，層巒疊嶂，自己所處的郡城正在嚴密封鎖，重重阻隔之中。象征了自己被政敵迫害的景況，書寫思歸不得的憂傷。
對比
對照
把兩種不同的事物或情形作對照，互相比較。 “越王勾踐破吳歸，戰士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛。”（李白《越中覽古》） 前三句描寫昔日繁榮和最后一句描寫今日冷落凄涼形成強烈的對比，使讀者感受特別深切，其中蘊含著詩人深沉的歷史思考。
抑揚 把要貶抑否定的方面和要肯定的方面同時說出來，只突出強調其中一個方面以達到抑此揚彼或抑彼揚此的目的。有先揚后抑和先抑后揚之分。
“閨中少婦不知愁，春日凝妝上高樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”（王昌齡《閨怨》） 這首詩采用先揚后抑的手法，先寫少婦“不知愁”，后面才說她“悔”，通過對少婦情緒微妙變化的刻畫，深刻表現了少婦因觸景而產生的感傷和哀怨的情緒，突出了“閨怨”的主題。
照應 指詩中對前面所寫的作必要的回答。恰當運用這種方法使結構顯得緊湊、嚴謹。 楚江微雨里，建業暮鐘時。漠漠帆來重，冥冥鳥去遲。（韋應物《賦得暮雨送李胄》） 首聯兩句寫黃昏時分詩人佇立在細雨蒙蒙的江邊，這里點明了詩題中的“暮雨”，又照應了詩題中的“送”字。
動靜 對事物、景物作動態、靜態的描寫，兩者相互映襯，構成一種情趣。 沙頭宿鳥聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。 （杜甫《漫成一首》） 第四句魚跳的“動”更襯托出前三句景物的“靜”。
正側 對描寫對象進行正面的直接的描寫是正面描寫；描寫對象周圍的事物，使對象更鮮明、突出的是側面描寫。 “一樹春風千萬枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？”（白居易《楊柳枝詞》
“大漠風塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰洮河北，已報生擒吐谷渾。”（王昌齡《從軍行》） 白詩第一、二句運用正面描寫的手法，描寫了春天柳樹的嬌美形態。
王詩第二句側面描寫戰況，一方面是風勢很大，卷起紅旗便于急行軍，另一方面是高度戒備，不事張揚，把戰事的緊張狀態突現出來。
直抒
胸臆 即景抒懷，表達詩人面對自然景象所產生的富有哲理性的思想。 “白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。”（王之渙《登鸛雀樓》） 前兩句寫景，后兩句直接抒發在這樣的環境里產生的情懷，天然的形勢、闊大的氣象與詩人在這景象面前產生的富有哲理的思想融合在一起。
借景
抒情
融情
于景 詩人要表達的思想感情正面不著一字，全然寓于眼前的自然景象之中，借自然景物抒發感情。
“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）
故人的身影越來越遠，最后完全消失，滾滾的江水有如對友人的不斷思念。
托物
言志 在描摹事物以盡其妙的基礎上融入作者的感情，寄托作者的心志。 “一樹春風千萬枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰？”（白居易《楊柳枝詞》）
托物言志，寫柳樹獨處荒園無人觀賞，抒發人才被埋沒的感慨。
2. 知人論世。
李煜，即李后主，初名從嘉，字重光，號鐘隱，李璟第六子。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。
二.具體研習
（1）這首詞的情感核心是_________________________
（2）作者是如何渲染這種情感的？
①春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它盡快完結呢？）
_____________________________________________________________________________
②往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）
_____________________________________________________________________________
鏈接：
“多少恨，昨夜夢魂中，還似舊時游上苑，車如流水馬如龍，花月正春風。”
——《憶江南》
“簾外雨潺潺，春意闌珊，較衾不耐五更寒。” ——《浪淘沙》
“往事只堪哀，對景難排。秋風庭院蘚侵階。一桁珠簾閑不卷，終目誰來？”
——《浪淘沙》
歸納作者的思想感情：往事之哀。表現手法：_________________________
③小樓昨夜又東風——（“又”表現了詞人怎樣的思想感情？）
_____________________________________________________________________________
④故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓作者這位敏感的詞人情何以堪？尤其在這月明之夜。本詞兩次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
歸納情感：_________________________ 表現手法：_________________________
⑤周欄玉砌應猶在——南唐宮苑應該還在吧，但也不一定在。
⑥只是朱顏改——誰的“朱顏”？宮女，詞人，還是國家？
（“只是”表達了作者怎樣的思想感情？）
_____________________________________________________________________________
歸納：物是人非的感慨
小結：（用一句話說出整首詞的表達的作者的思想感情。）
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
（3）用這種方法分析晏殊的《蝶戀花》。
虞 美 人 篇6
詞七首
教學目的
1.掌握詞的文體知識，了解詞的四個發展階段和兩大流派。
2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
教學重點
1.體悟詞的意境和語言。
2.了解詞的韻律和章法。
教學設想
教學方法：朗讀法，問答法，討論法
教學時數：4課時。
(以下只選了李煜詞的教學步驟 ，其他6首詞的教學方法同此。）
教學步驟
一、導語 設計
“江山代有才人出，各領風騷數百年。”(清代趙翼《論詩》)唐詩
過后是宋詞。好詩在唐代已被詩人們寫盡了，宋代文人就另辟蹊徑，使詞這種文學形式趨于完善、臻于完美，達到了空前的繁榮，使宋詞成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。(板書課題)
解說：激發學生對祖國悠久燦爛文化的自豪感，并指出創新才是文學發展的出路。
二、解題
介紹詞的一般知識(分段投影顯示)：
詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。
詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。
詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。
詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。(見清代毛先舒《填詞名解》)
為了說明方便，似可將詞在唐宋的發展歷程分為四個時期：
┌─────────┬────────┬──────────┐
│ 時期 │ 主要風格 │ 代表作家 │
├─────────┼────────┼──────────┤
│唐、五代、北宋初年│ 婉約艷麗 │ 溫庭筠、李煜、晏殊│
├─────────┼────────┼──────────┤
│ │ │ 蘇軾、柳永、秦觀、│
│ 北宋中葉到南渡 │ 婉約、豪放并舉│ │
│ │ │ 李清照 │
├─────────┼────────┼──────────┤
│ 南宋前期 │ 壯懷高唱 │ 辛棄疾、陸游 │
├─────────┼────────┼──────────┤
│ 南宋后期 │ 哀感低吟 │ 姜夔、張炎 │
└─────────┴────────┴──────────┘
三、研習 1.整體把握，理清思路①齊讀課文，找出該詞的韻腳。
(解說：引導學生體會詞的音韻美，整體感知詞的思想內涵。)
②內容與形式總理。
李煜，即李后主，是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，就是其中最著名的一篇。這是李煜的絕命詞，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。
(解說：引導學生讀注釋，并且從"情”的高度理順詞的脈絡。)
2.具體研習
①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?
明確：李煜降宋后被封為違命侯，過著囚徒般的生活，他對人生已經絕望，所以見了春花秋月的無盡無休反而覺得厭煩。奇語劈空而下，問得很奇，卻又在情理之中。
(解說：引導學生在知人論世的基礎上把握文學作品的思想內容，理解“一切景語皆情語”、景物是感情的外化的道理。)
②討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?
學生討論的直接結果可能是錦衣玉食、后宮佳麗、“普天之下，莫非王土”的尊榮等等，更可引導他們從精神層面上思考，諸如歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等。
(解說：進一步挖掘詞的思想內涵， 引導學生用兩點論思考問題。)
③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
明確：“又東風”點明他歸宋后又過了一年，時光在不斷流逝，與開頭句照應。季節的變化引起他的無限感慨，感慨人的生命隨著花謝月殘而長逝不返，感慨復國之夢隨著花開月圓而逐步破滅。
(解說：引導學生理解虛詞的表達作用。)
④討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?
學生可能回答的是“舉頭望明月，低頭思故鄉”“月是故鄉明”“海上生明月，天涯共此時”“今夜州月，閨中只獨看”“我寄愁心與明月”等名句，只要詩句能表現懷念故鄉、懷念親人的主題即可。
(解說：引導學生理解古詩詞中意象相對固定的特征，其他諸如“梅”“蓮”“柳”“雁”“長亭”等。)
⑤在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”?
明確：“只是朱顏改”的“改”字，改變的不僅僅是“朱顏”，還有人的地位(由國之君淪為階下囚)、人的感受(由安富尊榮到忍辱蒙羞)。
⑥全詞的整體寫作思路是怎樣的？
前六句的章法是三組對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富于哲理意味，感慨深沉。
⑦這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？
在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，唱出詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平，唱出物是人非的無限悵恨之感。
(解說：整理全詞的脈絡，讓學生理解詞人的匠心。)
⑧欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。
這是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水汪洋恣肆，一瀉千里；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這9個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達出來了，并賦予無形的愁以質感和具象。人生啊人生，不就意味著無窮無盡的愁苦嗎？一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。這兩句充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切、沖決而出之勢。詩人這種純真深摯感情的全心傾注，讓他為此付出了生命，但也在中國文學史上留下了這樣的不朽篇章。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”
4.課堂訓練(投影顯示)
閱讀李煜的詞，完成題目。
相見歡
林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!
①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是( )
A.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。
B.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。
C.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。
D.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。
②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是( )
A.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。
B.詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。
C.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。
D.這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。
(解說：這是課內的延伸閱讀，旨在擴大學生閱讀量，并模仿高考題型命題，旨在提高學生文學鑒賞能力。參考答案：①D，“水長東”比喻恨如東流水，綿綿不斷；②C，這是李煜后期寫的詞。)
5.課堂小結
李煜后期的詞發自內心，寫的是從未有人寫過的作為亡國之君的故國之思，而詞中流露的，又主要是追惜年華、感慨人事變遷無情、哀嘆命運等容易引起普通人共鳴的情緒，因此藝術感染力大大加強；更由于他采用了唐五代詞人少用的白描手法，以清新的語言寫情，因而形成了他獨特的風格，使他成為我國詞史上一流的大家。
播放音樂，在鄧麗君的歌聲中進一步體味這首詞的意境。
結合板書，背誦這首詞。
(解說：進一步肯定李煜后期詞的成就，這是對作者的又一次總體把握，與第一步遙相呼應，并讓學生在歌聲和誦讀中接受美的陶冶。)四、布置作業 1.延伸閱讀
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
2.預習思考題
(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?
(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材范圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。
(設計者：侯衛東 俞祖平)
虞 美 人 篇7
李煜
春花秋月何時了? 往事知多少。 小樓昨夜又東風, 故國不堪回首月明中。 雕闌玉砌應猶在, 只是朱顏改。問君能有幾多愁, 恰是一江春水向東流。
雨 霖 鈴
柳永
寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千時煙波，暮靄沉沉楚天闊。 多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？
念奴嬌 赤壁懷古
蘇軾
大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。 遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發。人間如夢，一樽還酹江月。
鵲橋仙
秦觀
纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。 柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
一剪梅
李清照
紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。 花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
永遇樂 京口北固亭懷古
辛棄疾
千古江山，英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺，風流總被雨打風吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。 元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓！憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
揚州慢
姜夔
淳熙丙申至日,予過維揚.夜雪初霽,薺麥彌望。入其城，四顧蕭條,寒水自碧,暮色漸起,戍角悲吟。予懷愴然,感慨今昔,因自度此曲.千巖老人以為有《黍離》之悲也。
淮左名都，竹西佳處，解鞍少駐歸程。過春風十里，盡薺麥青青。自胡馬窺江去后，廢池喬木，猶厭言兵。漸黃昏，清角吹寒，都在空城。 杜郎俊賞，算而今重到須驚。縱豆蔻詞工，青樓夢好，難賦深情。二十四橋仍在，波心蕩冷月無聲。念橋邊紅藥，年年知為誰生！
虞 美 人 篇8
《虞美人·梳樓》是南宋詞人蔣捷創作詩詞。這是一首描寫羈旅他鄉凄迷心境的詞。下面是小編整理的關于《虞美人·梳樓》閱讀題目及其參考答案，希望對大家有幫助。 《虞美人·梳樓》閱讀原文
虞 美 人·梳樓
蔣 捷
絲絲楊柳絲絲雨,春在溟濛處。樓兒忒小不藏愁。幾度和云飛去覓歸舟。
天憐客子鄉關遠,借與花消遣。海棠紅近綠闌干。才卷朱簾卻又晚風寒。
《虞美人·梳樓》閱讀題目(1)詞的上片是如何表現“愁”的? (4分)
(2)結合下片，賞析“海棠紅近綠闌干”一句。(3分)
《虞美人·梳樓》閱讀答案(1)前兩句融情入景,寫楊柳絲絲,細雨綿綿,一派迷蒙景象,(1分)渲染倚樓人的愁緒如萬縷千絲。(1分)后兩句運用比喻、比擬、夸張手法,將抽象的愁形象化,并以樓小藏不了愁，幾度飛上云天尋覓歸舟，生動含蓄地突出愁之濃重。(2分)
(2)“海棠紅近綠欄桿”一句運用了以樂寫哀的表達技巧。海棠綻放，滿眼綠色，但詞人久滯客鄉，故鄉遙遠，看到這滿眼綠色，更添思鄉之愁。以樂寫哀的表達技巧的運用，把詞人的這種思鄉之苦寫得婉轉而含蓄。
《虞美人·梳樓》閱讀賞析這是一首描寫羈旅他鄉凄迷心境的詞。蔣捷這首詞，字字錘煉，用句精巧，但也平淡，也是一首不可多得的佳作。
“絲絲楊柳絲絲雨，春在溟蒙處。”楊柳絲絲，細雨綿綿，柳絲輕拂。煙雨籠罩的遠處，一派迷蒙縹緲的景象。這二句如一幅精心細琢的工筆畫。以“楊柳”、“細雨”繪出江南春雨圖。“絲絲”逼真地再現了柳枝的柔姿，描畫了春雨連綿不斷的形象。也喻指絲絲愁緒。詞的起句重復出現了“絲絲”這一疊詞，因而產生了特定的渲染效果，加強了詞的豐富的內涵。讀來瑯瑯上口，增強了詞的藝術美感。
下面轉入傷懷的心理描寫：“樓兒忒小不藏愁”，南宋末年，國事江河日下。詞人對前途感到無窮憂慮。心中的愁苦郁積，遇感而發。鄉愁在文人眼里是一個永遠抹不去的痛。古人寫之多樣，蔣捷此句則以“樓兒忒小”藏不下作喻。“藏”字，表現了隱忍、按捺已久。但以其愁太多，樓兒忒小，因而這“愁”擺脫小樓的羈絆。“幾度和云飛去覓歸舟”了。“幾度”一詞，渲染了詞人思歸之情的執著與癡迷。然而幻想只能是暫時的避難所，只能徒增憂愁。
急切盼歸卻不成之后，詞人只好“天憐客子鄉關遠，借與花消遣”。“天憐”，點明題旨，把客愁鄉思表現得更加突出。但“天”憐則憐矣，只能“借與花消遣”。“借”指客居他鄉，花非我有，也只能“借”之而已!一“憐”一“借”中，婉轉含蓄地表達了他鄉孑然之苦，愁苦難消的復雜心理活動。
“海棠紅近綠欄桿。才卷朱簾又晚風寒。”承“花消遣”而來，海棠臨欄，紅綠相映。細雨中的海棠，顏色自非一般。詞人在這里寫的是雨中海棠。詞人羈旅已久，韶華已逝，思鄉欲歸，心境黯然。然而目觸之處卻是競相紅艷的紅海棠，對比之下，更增添心中傷愁。貌似紅綠眼的場景，實際上卻暗含了凄涼之意。何況卷簾之際，迎面而來的又是那令人心寒的晚風呢。
這是一首詞景交融的佳作。起筆點染景物，寫詞人凄迷愁苦的心境，使人思歸。詞中匠心獨運，寫“愁”多，用“樓”小作襯托。寫哀愁，用海棠反襯。恰如王夫之所說，這里是用“樂景寫哀”，起到“一倍增其哀樂”之效果。詞中語言清新素淡，雕琢之下，不仍平淡之本色，是其藝術之最大特色。
然而，本詞的主人公看成是作者塑造的一個女主人公形象更說得通。
虞 美 人 篇9
【教學目標 】1、激發學生學詞的興趣 2、培養吟誦習慣 3、感知詞的欣賞方法
[教學設計]初始年級學習詩詞培養興趣為第一要事。所以我選了一首李煜的詞《虞美人》，這首詞的成就很高，被譽為“詞中之帝”，詞中情感核心是愁，這是人人都可能經歷過的一種體驗，容易引起情感共鳴。這首詞聲律與情感的諧和程度很高，可以說聲情并茂，適合學生學習吟誦，感受詞的韻律美。
圍繞三個學習目標設計了整個教學過程 。主要環節有：導入 ；初步感知（初讀，感受愁味，把握感情基調再讀）；逐句分析，把握詞人的情感世界（先名句后其它，體味感情，點出重音，逐句讀，小結回到名句再讀全詞）；自由朗讀回味；競讀；欣賞配樂歌唱，憑吊詞人；總結欣賞方法；推薦拓展賞讀的詞作〈烏夜啼〉。
【教學過程 】 課前自修
1. 請同學們查閱有關作者的簡介以及寫作背景，準備講述作者故事。
2. 請同學們至少查閱一篇關于《虞美人》的賞析文章，仔細閱讀、體會，準備課上發言。
3. 了解有關詞的常識，熟讀詞篇《虞美人》。
課上導讀
（一）導入
1. 導入 齊背《相見歡》，進入學詞的情境。
2. 作者 先復習李煜簡介，然后由詞的發展長河之中去把握李煜詞的地位。
（江山代有才人出，各領風騷數百年。——清·趙翼 古詩發展到唐代達到極致，好詩幾被人們寫盡，后代文人便另辟蹊徑，將詩與北方的燕樂結合起來形成了一種合樂可歌，句式長短不齊，極易寫景抒情的新的韻文文體——詞。晚唐溫庭筠、五代李煜等一批詞人的出現使詞在文壇上的地位逐步確立，而李煜的詞在思想上、藝術上都超越了其他詞人的，成為唐、五代詞的顛峰。李煜何許人？投影。僅活了41歲。古人詩云：作個才人真絕代，可憐薄命作君王。我們不妨用八個字來概括他的一生：薄命君王，絕代詞人。今天我們學習他最著名的一首詞《虞美人》，被譽為“詞中之帝”。）
（二）初步感知
3. 齊讀一遍。（看到別人推薦的好詞，我們首先會做什么？好習慣！）
4. 深入了解一首詞一定要了解作者及寫作的具體背景。（請同學介紹，投影）
5. 回顧李煜詞分期（投影）。聽讀《虞美人》，感受作品的寫作時期。從哪兒感覺出來的？
6. 點明詞的情感核心——愁。（作者是怎么寫的？）
[也可：點撥語調語速，再讀感受愁味。讀了兩遍，大家說說哪句寫的最好，你最喜歡？]
（三）逐句分析，把握作者的情感世界。
7. 分析名句“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”
通其意：問君究竟有多少愁緒，正像那滾滾的春江水向東流去。
悟其情：修辭—比喻，（春江水有何特點？）水多流急而且無窮無盡。（說明作者的愁緒如何？愁緒多而且深厚強烈。特色：抽象情感的形象化表達。（可聯想）
感其聲：分析平仄（五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后兩字平聲。讀來亦如春水時起時伏，連綿不盡）
這首詞可謂聲情并茂，形象傳達出李煜的滿腹愁情。那么作者到底有哪些愁呢？
8. 分析前六句，體會“愁”的具體內容。爭取最大程度地走進李煜的內心世界。
（每句都可從通其義，析詞悟情，點明重音，點撥吟誦幾個方面把握。）
（1） 春花秋月何時了——（這么美好的事物為什么作者希望它快完結呢？）怕觸景傷懷，想起往事。作者寫樂景正是為了以樂景襯哀情。
（2）往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）A錦衣玉食、后宮佳麗、尊榮
B精神層面：歡樂自由尊嚴生存的安全感等
歸納作者的思想感情：往事之哀。
（3）小樓昨夜又東風——（“又”表現了詞人怎樣的思想感情？）歲月如梭，光陰似箭，轉眼又是一年，季節變化引起作者無限感慨：春有再來，循環無際，而生命短暫，復國無望。所以很自然發出哀嘆。。。
（4）故國不堪回首月明中——（不忍回憶過去，尤其想到南唐，唉！強烈的今昔對比讓
作者這位敏感的詞人情何以堪，怎能承受？尤其在這月明之夜。本詞兩
次提到“月”，大家說說月有什么特殊的含義？試舉帶月詩詞名句）
歸納：亡國之恨
（5）雕欄玉砌應猶在——南唐宮苑應該還在吧
（6）只是朱顏改——“朱顏”的含義（投影，選擇題）A詞人的容顏
B國家的面貌，人的地位、感受
（“只是”表達了作者怎樣的思想感情？）嘆惋口氣，物是人非的悵恨之感。
歸納：物是人非的感慨
小結：[（用一句話說出整首詞的表達的作者的思想感情。）
整首詞充溢著物是人非、往事不堪回首的哀怨，表達了作者對故國的思念之情。]
作者的愁緒有往事之哀、亡國之痛、物是人非的感慨，（這次第，怎一個愁字了得？感情如波濤起伏，猛烈地撞擊著作者的心扉，此情無計可消除，又可與誰人說？感情在冰封的河面下涌動郁積，此時此刻，觸景生情，感情的閘門一旦打開，便一發而不可收，感情深厚強烈如滔滔江水大有沖決一切之勢：（齊讀最后兩句）
生讀自己描述的寫詩情景，營造氛圍。
齊讀全詞，梳理把握作者細微的心理活動全過程。
（四）用置換法聯想法再讀全詞。
1、師范讀。點撥（高低、長短、節奏、重音、情感變化，以情運聲。）可分散到第三環節，逐句分析后順勢點撥，朗讀。
2、好，下面請同學們自由朗讀這首詞，邊讀邊想象作者當時的心理變化過程。
3、分組競讀。
（五）快速背誦。
（六）回味。詞不僅可以吟誦，還是可以配樂歌唱的。讓我們在鄧麗君的歌聲中再一次靜靜回味這首詞表達的思想感情，以此憑吊這位留下千古佳作的絕代詞人吧！
（七）仿寫展讀：積累的目的是創造。鄭曉溪《虞美人》
（八）總結賞詞的方法。（讀，背，析味，唱，仿）
【作業 】拓展賞讀 李煜的《 烏夜啼 》（投影）
【補注】
一個亡國之君能如此大膽抒發亡國之恨史屬罕見，傳說宋太宗正是聽到這首詞才將他毒死的。可以說這首詞是他的絕命詞，王國維：后主之詞可謂以血書者也。
【板書設計 】
薄命君王 ， 絕代詞人——李煜（ ）
春花 秋月 何時 了 ，----------------- 往事 知 多少 。
往事之哀
小樓 昨夜 又 東風 ，----------------- 故國 不堪回首 月明 中 。
亡國之痛
雕欄玉砌 應 猶 在 ，------------------只是 朱顏 改 。
物是人非
問 有幾 恰似 水向
君 能 多 愁 ， 一江春 東 流。
虞 美 人 篇10
陜西興平華興中學 王海軍 713106
教學目的
1. 了解李煜生平及其在詞史上的地位。
2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
3. 使能入情入境地誦讀并背誦全詞。
教學重點
1.體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞的能力。
2.學習把抽象的感情形象化的寫法。
教學難點 :
詞中三次對比、隔句相承的藝術手法。
教學設想
1.本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。
2.李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》、《烏夜啼》進行延伸閱讀。
3.運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。
教學方法
朗讀法，問答法，情境法。
教學手段：
多媒體教學。
教學時數：1課時。
教學步驟
一、故事導入 ,創設情境
多媒體展示《江水圖》，并配樂低沉哀怨的音樂。
教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
提問:他是誰?
二、知人論世，身份揭秘
多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。
姓名：李煜
別名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍貫：徐州
國家：南唐
職業：國主 詞人
信仰：佛教
教師解說:
這里大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個昏庸無能的君主,同時又是一個多愁善感的詞人,后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”(幻燈片)的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中之一。
好,下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。
三、欣賞歌曲，領悟意境
播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。
（說明：通過鄧麗君優美抒情的歌聲和演員出色的表演這一視聽形象，讓學生對《虞美人》一詞有初步的感受。）
四、誦讀課文，整體感知
1.誦讀指導：
把握節奏 ：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”
找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流
押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄
讀出感情： ①感情基調：低沉、凄涼
②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。
2.請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。
注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼
注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢
讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。
3.教師范讀。
4.學生齊背。
五、披文入情，逐句賞析
1.“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者為什么希望它結束呢？(亡國之君,內心痛苦;以樂景寫哀情)
2. 往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等)
3.“小樓昨夜又東風”中的“又東風”表現了作者怎樣的思想感情？（東風即春風，感嘆時光流逝，宇宙的永恒不變）
4.只是朱顏改——“朱顏”的含義 （后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）
思路結構圖
問 答
何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）
知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）
幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）
三度對比，三問三答，隔句相承
5.品味名句
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。
特色：把抽象的感情形象化。
其它以比喻寫愁的詩句：
剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)
白發三千丈，緣愁似個長(愁之長度)
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)
6.總結藝術特色:
1. 把抽象的感情形象化
2. 起伏跌宕的寫法(三度對比，三問三答，隔句相承)
六、拓展閱讀
1.相見歡
李煜
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還斷，是離愁，別是一般滋味在心頭。
2.
相見歡
林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!
七、作業 (任選一題)
1.閱讀李煜的《浪淘沙》(課本P40)，寫一篇三四百字的賞析文章(或聯系現實寫感想)。
2.將《浪淘沙》與《虞美人》作比較賞析（從情感、語言、藝術手法等方面）,字數不限。
浪淘沙令 李煜
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
八、再次欣賞《虞美人》flash,在優美的音樂聲中結束課程。
附板書設計 ：
問 答
何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）
知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）
幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）
附：
《虞美人》賞析
前人吊李后主詩云：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，沒有什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地泣鬼神的血淚文字，千古傳誦不衰。這首《虞美人》就是其中最為人所熟悉的一篇。相傳后主于生日（七月七日）晚，在寓所命故妓作樂，唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太宗聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥，將他毒死。所以，這首《虞美人》，可說是后主的絕命詞了。
這首詞通篇采用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪詞人悲恨相續的心理活動。“春花秋月”，人多以為美好，可是，過著囚徒般生活的后主李煜，見了反而心煩，他劈頭問蒼天：春花秋月，年年花開，歲歲月圓，要到什么時候才能完了呢？奇語劈空而下，問得好奇！然而，從后主處境設身處地去想，他對人生已經絕望，遂不覺厭春花秋月之無盡無休，其感情之極端悲苦可見。后主面對春花秋月之無盡時，不由感嘆人的生命卻隨著每一度花謝月缺而長逝不返。于是轉而向人發問：“往事知多少？”一下轉到社會現實中了。“往事”，自然是指他在江南南唐國當皇帝的時候，可是，以往的一切都沒有 ，都已消逝了，都化為虛幻了。他深深嘆惋人生之短暫無常。“小樓昨夜又東風”，縮筆吞咽。“又東風”點明他歸來后又過一年。時光在不斷消逝，引起他無限感慨。感慨什么呢？“故國不堪回首月明中！”放筆呼號，是一聲深沉的浩嘆。夜闌人靜，幽囚在小樓中的人，倚闌遠望，對著那一片沉浸在銀光中的大地，多少故國之思，凄楚之情，涌上了心頭，不忍回首，也不堪回首。“故國不堪回首月明中！”他完全以一個失國之君的口吻，直抒亡國之恨，表現出后主任情縱性，無所顧忌的個性，和他那種純真而深摯的感情。“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”他遙望南國慨嘆，“雕欄”“玉砌”也許還在吧；只是當年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復當年的神韻風采了。“只是”二字的嘆惋口氣，傳出物是人非的無限悵恨之感。
“亡國之音哀以思”，由于亡國，李煜由一國之主，跌落為階下囚，他失去了歡樂，失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追思，他對家國和自己一生變化的痛苦的嘗味。以上六句的章法是三度對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富有哲理意味，感慨深沉。如頭二句以春花秋月之無休無盡與人世間多少“往事”的短暫無常相對比。第三句“小樓昨夜又東風”，“又東風”三字翻回頭與首句“春花”“何時了”相呼應，而與第四句“故國不堪回首”的變化無常相對比。第四句“不堪回首”又呼應第二句“往事知多少”。下面五、六兩句，又以“雕欄玉砌應猶在”與“朱顏改”兩相對比。在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平曲曲傳出。
最后，悲慨之情如沖出峽谷、奔向在海的滔滔江水，一發而不可收。詞人滿腔幽憤，對人生發出徹底的究問：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流！”人生啊人生，不就意味著無窮無盡的悲愁么？“一江春水向東流”是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達了出來了。九字句，五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后以兩個平聲字作結，讀來亦如春江波濤時起時伏，連綿不盡，真是聲情并茂。這最后兩句也是以問答出之，加倍突出 一個“愁”字，從而又使全詞在語氣上達到前后呼后應，流走自如的地步。顯然，這首詞是經過精心結構的，通篇一氣盤旋，波濤起伏，又圍繞著一個中心思想，結合成諧和協調的藝術整體。在李煜之前，還沒有任何詞人能在結構藝術上達到這樣高的成就。所以王國維說：“唐五代之詞，有句而無篇。南宋名家之詞，有篇而無句。有篇有句，惟李后主降來后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼軒數人而已。”（《人間詞話刪稿》）可見李煜的藝術成就有超越時代的意義。當然，更主要的還是因為他感之深，故能發之深，是感情本身起著決定性的作用。也是王國維說得好：“后主之詞，真所謂以血書者也。”這首《虞美人》充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚、強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜詞這種純真深摯感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，這個特色在這首《虞美人》中表現得最為突出，以致使李煜為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”（《五月之夜》）李煜《虞美人》不正是這樣的不朽之作嗎！
（選自《宋詞鑒賞詞典》，上海辭書出版社）
[1]
虞 美 人 篇11
陜西興平華興中學 王海軍 713106
教學目的
1. 了解李煜生平及其在詞史上的地位。
2.在誦讀、品味的過程中，提高審美情趣，培養鑒賞能力。
3. 使能入情入境地誦讀并背誦全詞。
教學重點
1.體悟詞的思想內容和意境，提高審美情趣和文學鑒賞的能力。
2.學習把抽象的感情形象化的寫法。
教學難點 :
詞中三次對比、隔句相承的藝術手法。
教學設想
1.本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主導，結合賞析，抓住詞義要旨，領會意境及藝術特點。爭取當堂成誦。
2.李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行介紹。另外，可以引入他的《相見歡》、《烏夜啼》進行延伸閱讀。
3.運用多媒體教學，播放鄧麗君的《幾多愁》，讓學生在音樂中感受詞的意境。
教學方法
朗讀法，問答法，情境法。
教學手段：
多媒體教學。
教學時數：1課時。
教學步驟
一、故事導入 ,創設情境
多媒體展示《江水圖》，并配樂低沉哀怨的音樂。
教師講李煜的故事。一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
提問:他是誰?
二、知人論世，身份揭秘
多媒體展示李煜的畫像及個人檔案。教師補充。
姓名：李煜
別名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍貫：徐州
國家：南唐
職業：國主 詞人
信仰：佛教
教師解說:
這里大家需要注意的就是煜的雙重身份,他既能一個昏庸無能的君主,同時又是一個多愁善感的詞人,后人寫詩評價李后主：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”(幻燈片)的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實沒什么可說的，但作為一代詞人,他卻給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩篇,《虞美人》就是其中之一。
好,下面就讓我們一同來走進這位亡國之君的內心世界。
三、欣賞歌曲，領悟意境
播放鄧麗君演唱的《幾多愁》。
（說明：通過鄧麗君優美抒情的歌聲和演員出色的表演這一視聽形象，讓學生對《虞美人》一詞有初步的感受。）
四、誦讀課文，整體感知
1.誦讀指導：
把握節奏 ：“語氣可于四字作逗，或上二下七，但終以一氣呵成為佳。”
找出韻腳： 了、少、風、中、在、改、愁、流
押韻規律（特點）：兩句一換韻，兩平兩仄
讀出感情： ①感情基調：低沉、凄涼
②重點詞語：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。
2.請兩位學生朗讀，然后讓大家評議誰讀得好。
注意：應該用什么樣的感情基調去讀：低沉、凄涼
注意聲調要有起伏變化：高低強弱，節奏快慢
讀準能體現詞人內心痛苦的關鍵詞語。
3.教師范讀。
4.學生齊背。
五、披文入情，逐句賞析
1.“春花秋月”本是美好事物，且是不變的自然規律，作者為什么希望它結束呢？(亡國之君,內心痛苦;以樂景寫哀情)
2. 往事知多少——（作者會想起哪些往事呢？）(物質方面：錦衣玉食、后宮佳麗、等等，更可引導他們從精神層面上：歡樂、尊嚴、自由，甚至生存的安全感等等)
3.“小樓昨夜又東風”中的“又東風”表現了作者怎樣的思想感情？（東風即春風，感嘆時光流逝，宇宙的永恒不變）
4.只是朱顏改——“朱顏”的含義 （后宮佳麗的容顏，詞人自己容顏，國家的容顏）
思路結構圖
問 答
何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）
知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）
幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）
三度對比，三問三答，隔句相承
5.品味名句
“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”。理解此句的妙處。
特色：把抽象的感情形象化。
其它以比喻寫愁的詩句：
剪不斷，理還亂，是離愁(愁之形態)
白發三千丈，緣愁似個長(愁之長度)
只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁(愁之重量)
6.總結藝術特色:
1. 把抽象的感情形象化
2. 起伏跌宕的寫法(三度對比，三問三答，隔句相承)
六、拓展閱讀
1.相見歡
李煜
無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還斷，是離愁，別是一般滋味在心頭。
2.
相見歡
林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!
七、作業 (任選一題)
1.閱讀李煜的《浪淘沙》(課本P40)，寫一篇三四百字的賞析文章(或聯系現實寫感想)。
2.將《浪淘沙》與《虞美人》作比較賞析（從情感、語言、藝術手法等方面）,字數不限。
浪淘沙令 李煜
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
八、再次欣賞《虞美人》flash,在優美的音樂聲中結束課程。
附板書設計 ：
問 答
何時了 又東風 應猶在 （宇宙之永恒不變）
知多少 不堪回首 朱顏改 （人生之短暫無常）
幾多愁 一江春水…… （永恒與短暫達到統一）
附：
《虞美人》賞析
前人吊李后主詩云：“作個才人真絕代，可憐薄命作君王。”的確，作為一個“好聲色，不恤政事”的亡國之君，沒有什么好說的，可是作為一代詞人，他給后代留下了許多驚天地泣鬼神的血淚文字，千古傳誦不衰。這首《虞美人》就是其中最為人所熟悉的一篇。相傳后主于生日（七月七日）晚，在寓所命故妓作樂，唱《虞美人》詞，聲聞于外，宋太宗聞之大怒，命秦王趙廷美賜牽機藥，將他毒死。所以，這首《虞美人》，可說是后主的絕命詞了。
這首詞通篇采用問答，以問起，以答結，以高亢快速的調子，刻繪詞人悲恨相續的心理活動。“春花秋月”，人多以為美好，可是，過著囚徒般生活的后主李煜，見了反而心煩，他劈頭問蒼天：春花秋月，年年花開，歲歲月圓，要到什么時候才能完了呢？奇語劈空而下，問得好奇！然而，從后主處境設身處地去想，他對人生已經絕望，遂不覺厭春花秋月之無盡無休，其感情之極端悲苦可見。后主面對春花秋月之無盡時，不由感嘆人的生命卻隨著每一度花謝月缺而長逝不返。于是轉而向人發問：“往事知多少？”一下轉到社會現實中了。“往事”，自然是指他在江南南唐國當皇帝的時候，可是，以往的一切都沒有 ，都已消逝了，都化為虛幻了。他深深嘆惋人生之短暫無常。“小樓昨夜又東風”，縮筆吞咽。“又東風”點明他歸來后又過一年。時光在不斷消逝，引起他無限感慨。感慨什么呢？“故國不堪回首月明中！”放筆呼號，是一聲深沉的浩嘆。夜闌人靜，幽囚在小樓中的人，倚闌遠望，對著那一片沉浸在銀光中的大地，多少故國之思，凄楚之情，涌上了心頭，不忍回首，也不堪回首。“故國不堪回首月明中！”他完全以一個失國之君的口吻，直抒亡國之恨，表現出后主任情縱性，無所顧忌的個性，和他那種純真而深摯的感情。“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。”他遙望南國慨嘆，“雕欄”“玉砌”也許還在吧；只是當年曾在欄邊砌下流連歡樂的有情之人，已不復當年的神韻風采了。“只是”二字的嘆惋口氣，傳出物是人非的無限悵恨之感。
“亡國之音哀以思”，由于亡國，李煜由一國之主，跌落為階下囚，他失去了歡樂，失去了生存的安全感，這就不能不引起他的悔恨，他的追思，他對家國和自己一生變化的痛苦的嘗味。以上六句的章法是三度對比，隔句相承，反復對比宇宙之永恒不變與人生短暫無常，富有哲理意味，感慨深沉。如頭二句以春花秋月之無休無盡與人世間多少“往事”的短暫無常相對比。第三句“小樓昨夜又東風”，“又東風”三字翻回頭與首句“春花”“何時了”相呼應，而與第四句“故國不堪回首”的變化無常相對比。第四句“不堪回首”又呼應第二句“往事知多少”。下面五、六兩句，又以“雕欄玉砌應猶在”與“朱顏改”兩相對比。在這六句中，“何時了”“又東風”“應猶在”一脈相承，專說宇宙永恒不變；而“往事知多少”“不堪回首”“朱顏改”也一脈相承，專說人生之短暫無常。如此回環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和憂思難平曲曲傳出。
最后，悲慨之情如沖出峽谷、奔向在海的滔滔江水，一發而不可收。詞人滿腔幽憤，對人生發出徹底的究問：“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流！”人生啊人生，不就意味著無窮無盡的悲愁么？“一江春水向東流”是以水喻愁的名句，顯示出愁思如春水的汪洋恣肆，奔放傾瀉；又如春水之不舍晝夜，長流不斷，無窮無盡。這九個字，確實把感情在升騰流動中的深度和力度表達了出來了。九字句，五字仄聲，四字平聲，平仄交替，最后以兩個平聲字作結，讀來亦如春江波濤時起時伏，連綿不盡，真是聲情并茂。這最后兩句也是以問答出之，加倍突出 一個“愁”字，從而又使全詞在語氣上達到前后呼后應，流走自如的地步。顯然，這首詞是經過精心結構的，通篇一氣盤旋，波濤起伏，又圍繞著一個中心思想，結合成諧和協調的藝術整體。在李煜之前，還沒有任何詞人能在結構藝術上達到這樣高的成就。所以王國維說：“唐五代之詞，有句而無篇。南宋名家之詞，有篇而無句。有篇有句，惟李后主降來后之作及水叔、子瞻、少游、美成、稼軒數人而已。”（《人間詞話刪稿》）可見李煜的藝術成就有超越時代的意義。當然，更主要的還是因為他感之深，故能發之深，是感情本身起著決定性的作用。也是王國維說得好：“后主之詞，真所謂以血書者也。”這首《虞美人》充滿悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚、強烈，真如滔滔江水，大有不顧一切，沖決而出之勢。一個處于刀俎之上的亡國之君，竟敢如此大膽地抒發亡國之恨，是史所罕見的。李煜詞這種純真深摯感情的全心傾注，大概就是王國維說的出于“赤子之心”的“天真之詞”吧，這個特色在這首《虞美人》中表現得最為突出，以致使李煜為此付出了生命。法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”（《五月之夜》）李煜《虞美人》不正是這樣的不朽之作嗎！
（選自《宋詞鑒賞詞典》，上海辭書出版社）
虞 美 人 篇12
《虞美人》學案
一、介紹詞的一般知識：
詞是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體。
詞在形式上的特點是“調有定格，句有定數，字有定聲”(明代徐師曾《文章辨體序說》)。
詞大多分段，一段就是一個樂段，叫“片”或“闋”，分兩片的最為常見，本課的七首詞都分兩片。
詞的篇幅比較短小，有人按字數將詞分成小令、中調和長調三種，認為58字以內為小令，59—90字為中調，91字以上為長調。(見清代毛先舒《填詞名解》)
虞美人，此調原為唐教坊曲，初詠項羽寵姬虞美人，因以為名。又名《一江春水》《玉壺水》、《巫山十二峰》等。雙調，五十六字，上下片各四句，皆為兩仄韻轉兩平韻。
詞在唐宋的發展歷程分為四個時期：
┌─────────┬────────┬──────────┐
│ 時期 │ 主要風格 │ 代表作家 │
├─────────┼────────┼──────────┤
│唐、五代、北宋初年│ 婉約艷麗 │ 溫庭筠、李煜、晏殊│
├─────────┼────────┼──────────┤
│ │ │ 蘇軾、柳永、秦觀、│
│ 北宋中葉到南渡 │ 婉約、豪放并舉│ │
│ │ │ 李清照 │
├─────────┼────────┼──────────┤
│ 南宋前期 │ 壯懷高唱 │ 辛棄疾、陸游 │
├─────────┼────────┼──────────┤
│ 南宋后期 │ 哀感低吟 │ 姜夔、張炎 │
└─────────┴────────┴──────────┘
二、研習《虞美人》
1.整體把握，理清思路
①讀課文，找出該詞的韻腳及喜歡的詩句。
②知人論世。
李煜，即李后主，初名從嘉，字重光，號鐘隱，李璟第六子。李煜的前半生，作為南唐的國君，生活相當豪華奢侈，詞的題材狹窄，無非是表現宮廷生活、男女戀情或離愁別恨。亡國后，孤寂悲涼的處境，使他的詞轉向了寫思鄉之情、亡國之恨，成就很高，《虞美人》就是其中最著名的一篇，表達了作者對故國的深切懷念。(見課本注釋①)這首詞采用白描手法，以自己的心境去觀照事物、想像事物，這樣，詞中的意象就在“情”的貫穿下，構成了自然流暢、和諧完整的意境。
宋太祖開寶八年（975），宋兵攻克金陵，李煜投降，被送往汴京，過著 “日夕只 以淚洗面”的軟禁生活。三年后，李煜四十二歲生日時，作《虞美人》詞，并令歌伎演唱，此曲觸怒宋太宗，不久，李煜便被毒死。這首《虞美人》也便成了李煜的絕筆之作。一個亡國之君念念不忘他過去的美好生活，自然會招來殺身之禍。前人憑吊李后主詩云：“作個才人真絕代，可憐薄命作君主。”的確，作為“好聲色而不恤國政”的亡國之君，李后主確實可悲可嘆，但他給我們留下了許多驚天地泣鬼神的血淚詩章確實難尋其右……如以下詩句：
•自是人生長恨水長東。 《相見歡》
•多少恨，昨夜夢魂中。 《望江南》
•人生愁恨何能免，銷魂獨我情何恨。 《子夜歌》
•四十年來家園，三十里地河山。 《破陣子》
•獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。《浪淘沙令》
•問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。《虞美人》
李煜是五代最有成就的詞人，也是整個詞史上一流的大家。他的一生是悲劇的一生，他既是個昏庸無能的亡國之君，同時又是位多愁善感的詞人，因而他得以將自己內心深
處的痛楚，生動而細致入微地反映在詞作中。《虞美人》就是最為膾炙人口的詩篇
2.具體研習
（1）“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結束呢?
（2）討論：“往事知多少”中的“往事”具體指什么?換句話說，李煜到底在懷念什么?
（3）“小樓昨夜又東風”中的“又”表現了作者怎樣的思想感情?
（4）討論：為什么詞中兩次提到“月”這個意象?聯系我們讀過的詩歌，“月亮”這個意象有什么特殊涵義嗎?
（5）在前六句中，哪個字可以作為全詞的“詩眼”?
（6）這六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”？哪些是寫“人生之短暫無常”？
（7）全詞的整體寫作思路是怎樣的？
（8）欣賞品味：“問君能有幾多愁?恰似一江春水向東流”。
（9）法國作家繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽篇章是純粹的眼淚。”結合本詞談談你的理解。
3.背誦這首詞。
4.遷移訓練: 閱讀李煜的詞，完成題目。
相見歡
林花謝了春紅，大匆匆，無奈朝來寒雨晚來風。
胭脂淚，相留醉，幾時重?自是人生長恨水長東!
①下面對于詞句比喻的理解不正確的一項是( )
a.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結束之快。
b.以“無奈朝來寒雨晚來風”比喻國亡家破，是由于外力的打擊。
c.以“胭脂淚，相留醉，幾時重?”比喻帝王生活一去不復返，企其重來之不可再得。
d.以“水長東”比喻自己的愁苦將會像東流水一樣滾滾而去，這樣自己就能擺脫憂愁，自由生活了。
②下列對于詞作內容理解不夠確切的一項是( )
a.詞的上闋，描寫在寒雨急風的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長而產生的極度哀傷。
b.詞的下闋，抒寫好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。整首詞的結句是主題特別深刻之處。
c.這是一首即景抒情的小詞。詞人通過描繪春殘花謝的自然現象，抒寫了人生失意的無限悵恨。它是李煜早期詞作的代表作之一。
d.這首小詞語言清新、情調哀怨、意味深長。詞人把自己的主觀感情灌注于自然景物之中，情景交融，物我一體。
三、課外延伸
1、閱讀李煜的《浪淘沙令》一詞，與《虞美人》比較欣賞（從題材、語言、表達情感等方面賞析），寫三四百字的短文（或賞析短評或聯系現實寫讀后感）
浪淘沙令 李煜
簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。夢里不知身是客，一晌貪歡。
獨自莫憑欄，無限江山。別時容易見時難。流水落花春去也，天上人間。
2、預習思考題
(1)《雨霖鈴》和《念奴嬌》的韻腳在現代漢語中也押韻嗎?如何理解這兩首詞的用韻?
(2)柳永和蘇軾分別是婉約派和豪放派的代表，試從題材范圍、意境、造語等方面比較《雨霖鈴》和《念奴嬌》二詞。
虞 美 人 篇13
投影呈現：故都金陵的畫面
一、引
師：同學們想不想聽故事。
生：（小聲）想。
師：這“想”的聲音不夠“響”嘛！
生（大聲）：想！
師：好，那老師給大家講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——
（課件背景音樂。如怨如慕，如泣如訴。）
師（深情地）：一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
請問，他是誰？
生：李煜。
師：對，他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。
（投影呈現李煜頭像及相關檔案）
姓名：李煜
別名：重光
生辰：937年七月初七
祭日：978年七月初七
籍貫：徐州
國家：南唐
職業：國主 詞人
信仰：佛教
師：但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。
今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——
（投影呈現：江水圖。《虞美人》全詞內容。）
二、讀
師：學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。
一男生、一女生誦讀。
師：他們讀得怎么樣？
生：趙楠讀得聲音洪亮，韻律清楚，好象感情太高亢了，這不大應該。陳露的感情處理好一些。
師：應該什么樣的感情？
生：低沉、凄涼，在聲調上有曲折。
師：其他同學還有什么評價嗎？
生：我覺得他們讀得都不好，重音上只處理好了最后一句，前面的讀得不怎么樣？
師：依你說，應該怎么處理？
生：我覺得這幾詞要讀好：何時、多少、又、不堪、應、只是、幾多。這些詞特別能表現詩人的內心痛苦的世界。
師：你再來試試讀讀。
生：（讀）
師：大家說劉欣讀得怎么樣？
生（齊）：好。
師：剛才劉欣在讀的時候，一張一弛，一頓一挫，好象把我也帶入到那個憂傷的世界了，這才是入情入境、高質量的誦讀。還有沒有同學向他挑戰？
生：我想試一下。
師：來，先為勇敢的挑戰者鼓掌！
生：（讀）
（學生再次鼓掌）
師：怎么樣？
生（亂）：比劉欣更好！棒！
師：汪曉雨不愧是年級詩歌朗誦大賽的冠軍，不過老師我今天也向向他挑戰一回！
生（齊）：好！（鼓掌）
師：我可是有備而來的，備好了音樂，我讀完后大家再實事求是地評價，不要因為我是老師就給我面子，也不要因為我是老師就不給我面子。
生：（笑）。
師：（配樂朗誦）
生：（掌聲）
師（見一學生舉手）：你說——
生：老師讀得很投入，不過普通話還不是很標準。
師：恩？
生：“玉砌”的“砌”老師讀成了“切”。
師：謝謝糾正。大家認為我比汪曉雨讀得好的，舉手！
（只有6個人舉手，全班42人）
師：看來我是沒希望超過她了，大家可要好好練練，爭取超過她，有沒有信心？
生（亂）：好！沒問題！
師：來，咱們一起背一遍，背誦的時候爭取眼前能浮現出詞中的景象。春花34——
生：（齊背）
三、議
師：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？
生（齊）愁
投影呈現：放大“愁”字，字色由黃變黑
師：大家說說李煜的愁有哪些。
投影呈現問題：李煜的愁
生：國家滅亡
師在黑板上書寫“國家滅亡”。
生：還有離開君主寶座的失落。
師在黑板上書寫“離開君主寶座的失落”。
生：沒有了妻妾的幸福。
師：恩？
（眾生笑）
生：至少沒有了家庭啊，家已經支離破碎了。
師：這才象話。（在黑板上書寫“家庭支離破碎”）
生：對往事的懷念，或者說是那個歲月流逝，自己的命運越來越差。
師在黑板上書寫“感時傷懷”
師：差不多了，我自己思考的答案，跟這幾位同學說的差不多，看看——
投影呈現：
往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
師：這層層疊疊的鋪天蓋地的“愁”接踵而至，真是“這次第，怎一個愁字了得” ！
師：好。這“剪不斷，理還亂”無限憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？
投影呈現：作者是怎么樣來寫“愁情”的？
生：選取典型的景物，如春花秋月表達憂愁。有意境。
師：春花秋月是美好的事物，能直接表現愁情嗎？
生：我猜是對比吧。
師：好。
生：結尾的名句用了比喻，把抽象的感情寫得很形象。
師：好。
生：虛實結合。對往事的回憶，引起現在的愁苦，前虛后實。
師：很好。
師：我看除了對比、比喻、虛實的運用外，作者的發問也很有特色。先問天：“春花秋月何時了？”再問人：“往事知多少？”最后問自己：“問君能有幾多愁？”可以說是，問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。層層疊加，曲折回旋。最后以“一江春水”作結，這哪是一江春水啊？簡直就是一江愁水，一江苦水，使抒情達到了極至。
投影呈現：
①意境的創設上：虛實結合，情景交融
實寫：物是（自然永恒）
虛寫：人非（人生無常）
②比喻
③對比。
④發問
師：我還想問問：你們是如何看待李煜的“愁”的？
投影呈現：如何正確評價李煜的“愁”？
生：這是封建帝王的愁，不值得同情。誰叫他聲色犬馬，不務正業呢？
生：我覺得這愁愁得美。
師：為什么覺得美？
生：因為它很有人情味，人性化。
師：說得好。
生：我也是“哀其不幸，怒其不爭”吧。
師：我說說我的看法：我無暇去責備他縱情聲色以至喪失了南唐美麗的山河，我所感受的是他卸去帝王外衣后的平民式的抒情。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。這種花帝王之愁為凡人之愁的做法，已經總藝術從審美的角度深深感染著古往今來的李煜的讀者。再由審美的通道回過來看，我們又能看到李煜獨有的天堂煉獄般的大絕望，苦難風流的大哀傷，那太息般的眼光，丁香般的惆悵——如果說，我們要同情李煜的話，那只能是審美上的同情，而不是道德上的憐憫。
師：帶著這種認識，我們一起來看李煜的另一詞作《浪淘沙》。
師：將課本翻到68頁，自讀，并思考它與《虞美人》的相通之處。
投影呈現：《浪淘沙》詞作內容。
生：都寫的是離國離家之愁。但是沒有仇恨，是純凈的愁情。
生：我喜歡“夢里不知身是客，一晌貪歡”，很動情，我讀到這里哽咽的。
師：說說看。
生：這算是虛寫吧，夢里尋找到極樂世界，加重了現實的悲涼。越是在夢里沉醉，越能看出現實處境的凄涼。
生：我喜歡“別時容易見時難”。一般說，相見很容易，作者卻反過來說，與作者的經歷有關。一旦告別了國與家，就徹底孤獨了。
生：我注意到作者又寫到春天了。作者寫春天是在懷念，也是反襯，是在與春天告別。
四、結
師：說得都不錯。
投影呈現：尼采與繆塞的話。
師：尼采說：“在所有文學作品中，我尤其喜歡那些用血寫出來的文字。”繆塞說：“最美麗的詩歌是最絕望的詩歌，有些不朽的篇章是純粹的眼淚。”的確，平庸的心靈只能有平庸的痛苦，平庸的痛苦只能產生平庸的藝術，而那些偉大的藝術只會在絕望的心靈里誕生。
我們可能不會絕望，我們可能不會寫出驚人的篇章，但是，熱愛生活比一切都顯得重要。讓我們熱愛詩歌熱愛生活吧！
下課。
下面是各位資友的探討
邊城：學生的探討很精彩。不過是東方三年前的，如果現在來上，東方必會有些改變。
我覺得，學生能在老師的提示下，自己分析到這種程度已經很不錯了。
只是，問題還是老師提出來的，能不能在講完本課后，教會學生怎么去鑒賞詩歌呢？作為詩歌鑒賞的示范課我覺得可以這樣上，以后學生可以根據老師的示范自行去鑒賞。
如果是我的學生，只怕很難體會到樂景與哀愁對比的妙境。
草 ：課堂結構流利清晰，語言幽默詼諧。
學生討論熱烈，并且從中得到美感。
不知講這課時有必要用《虞美人》這首歌，沒聽過這首歌的音樂，只是聽別人唱過，當時很受震撼。
春姑娘：“在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡”
——提問：李后主是在同一個夜晚，吟下這首詞并喝下毒酒的？
東方雪：這是我在網上資料看到的，不一定是真實的。
但是為了詩意，我就這么處理了。
xiaoyanzi：認真研讀東方老師的課這是第二節。
第一次是將東方老師的詩歌教學轉到我們校園網，與我的同仁們一起探討。
這是第二次，
不知道是哪位專家說過：“文（文言文）怕架空，詩怕分解”。小燕子也一直以為如果將詩歌分解了，那是非常殘酷的一件事，正如一顆心臟，倘若我們將它肢解為幾塊，那是多么血腥的一件事情！
詩歌是講究整體藝術，講究感悟的一種問文體。有人說詩歌只可意會，不可言傳。但作為老師的我們就必須言傳，但是言傳就會破壞詩歌的整體性。
因此，小燕子以為我們的詩歌教學應該教會學生的是意會的方法。
在這點上東方老師給我們指出了一條路——讓學生讀，并比較讀的效果，讓學生在朗讀中品位感情，把握基調。其實我以為一旦學生很好地把握的感情，那么他就基本上“悟”到了詩歌的內涵，如果在這個時候再做肢解的分析，就會破壞詩歌的效果。
另外，我覺得倘若東方老師再多選一些音樂，讓學生朗讀的時候，自己選擇認為合適的配樂，會更有利于學生的掌握。
[1]
虞 美 人 篇14
《虞美人》（教案）
常州市一中 程代軍
一、教學目標
1.能說出本詞所體現的作者的思想感情，并能就這種感情作出恰當的評價。
2.能說出作者運用了哪些藝術手法來表達這種思想感情的。
3.能入情入境地誦讀并背誦全詞。
二、教學設計
1.本文是自讀課文，但是，卻是學生進入高中階段后所學的第一首詞作。較之以初中所學的三首詞（李清照的《如夢令》、辛棄疾的《西江月》和蘇軾的《水調歌頭》），除了在背誦和把握全詞的思想感情外，重點應放在通過語言來品味詞中情景的況味，進一步分析詞的藝術特點、表現手法等，從而引發學生對詞章的審美情趣，培養學生潛心涵詠的誦讀習慣。
2.本詞是唐宋詞中的名篇，文意理解的難度并不大。可以以誦讀為主線，結合評議，抓住詞義要旨，分組討論意境構成及藝術特點。爭取當堂成誦。
3.李煜是開一代詞風的領袖，他的作品都深深烙上個人生活情感的印記，因此有必要對其生平進行補充。另外，可以引入他的《浪淘沙·簾外雨潺潺》，進行延伸閱讀。
4.自制多媒體課件，渲染教學的情感氛圍，梳理知識要點。
5.課時安排：一課時。
三、教學過程
（一）引
今天，老師給同學們講一個歷史故事。不過，需要提醒的是，這不是一個歡樂的故事，而是一個悲傷凄婉的故事。我要求大家在聽讀的過程中，能把聽到的內容在腦海里轉換為形象的畫面。我也相信大家都是出色的攝影師，一定能完成這個任務。下面，讓我們開始——
一個細雨蒙蒙陰云低垂的早晨，一座金碧輝煌而又氣氛肅殺的宮殿，一個淚眼朦朧面容蒼白的君主。佛，他拜過了；契丹，他也求過了，眼見著亡國被俘的命運是逃不掉了。在這花園般美麗的古都金陵即將沉陷于敵國鐵蹄之下的時候，這位“生于深宮之中，長于婦人之手”的風流天子，緩緩地站起身來，脫去穿在身上15年之久的那件金光閃閃的龍袍，肉袒負荊，出城跪降。隨后，在宋兵的辱罵聲中，一路嗚咽，北上東京。緊接著就是被囚禁，只能日夕以淚洗面。雖被封為“違命侯”，但最后的命運還是在他過完41歲生日的那天晚上，面對一彎殘月，他慢慢轉過身去，遠眺南方他那無法看到的“三千里地山河”。失落的、冰涼的眼淚打在他的手臂上，他再也無法整理這多年積累的愁緒，吟唱了一曲最為絕望的詩歌，喝完宋太宗賜來的毒酒，倒地而亡。
請問，他是誰？
明確：他就是南唐后主李煜，一位失敗的政治家。但在死神來臨之前，他卻用一個藝術家的天才敏感，領受到非人的囚徒生涯，以一個昔日君主的眼光看取亡國滅種的不幸命運。在死亡的召喚聲中，他沒有閉上眼睛，而是蘸著血，和著淚寫下了一曲曲凄涼如挽歌般的詩作，創造了審美世界的最后輝煌。
今天，就讓我們一起走進這位南唐末代帝王的內心世界——
（二）讀
1.學習課文先從誦讀開始。先請兩位同學來朗讀這首詞，其他同學在聽讀過程中，要注意比較，然后評析誰朗讀得更好。
2.評價朗讀。
提示：入情入境的讀，一定要把握整體的感情和局部的重音。
整體：低沉凄楚、曲折迂回
局部：何時、多少、又、不堪、應猶、只是、幾多、一江
月——明——中——
向——東——流——
3.學生朗讀，試背。
4.再請學生配樂朗讀。
5.教師示范，加入朗讀比賽。
6.評議師生朗讀優劣，齊讀。
（三）議
1.問：要朗讀得好，必定要把握全詞的情感核心。請問，文中哪個詞可以概括全文的感情？
（明確：愁）
2.那么，根據這首詞，再結合李煜的生平，看看李煜到底有哪些愁。
明確： 往事之嘆
亡國之恨
“愁”
離家之痛
思家之苦
真是“這次第，怎一個愁字了得” ！
3.那些層層疊疊、排山倒海、接踵而來的憂愁，雖然真實存在，但畢竟過于抽象。我們雖然看不見，摸不著，卻又能真切地感受到。那么，問問大家，作者是怎么樣來寫“愁情”的？
學生討論，教師歸納。
明確：
①意境的創設上：虛實結合，情景交融
春花秋月、往事、小樓、東風、故國、明月、雕欄玉砌、朱顏、一江春水
作者運用這么多意象，創設了生動形象的一幅幅畫境：春花秋月圖、小樓東風圖、故國月明圖等。
實寫：物是（自然永恒）
虛寫：人非（人生無常）
②比喻
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”。作者將一腔愁緒化為有形的流水，無窮無盡，無邊無際，豐盈而且沉重。這哪里是江水，分明是一滴滴負載著愁情的李煜的眼淚。這樣的比喻，一江春水，就是一江愁水，一江苦水。比喻，使得抒發的感情兼有了無邊無際的廣度和深度。
③對比
春花秋月與往事的對比
小樓東風與故國明月的對比
雕欄玉砌與已改朱顏的對比
真是“物是人非事事休”，“載不動許多愁”。
④發問
問天——問人——問自己，一唱三嘆。問天天不應，問人人不知，問己淚滿面。凄楚中，造成曲折回旋，流走自如的藝術結構。
4.小結
這首詞前六句三度對比，隔句相承，反復對比自然與人生之無常，富有哲理意味，感慨深沉。如此循環往復，一唱三嘆，將詞人心靈上的波濤起伏和難平幽%C