運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析（通用12篇）
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：46
朔城區(qū)一中 尹志強
峨眉山月歌
李白
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州。
這首詩是開元十四年（公元726年）李白從四川犍為縣清溪驛去重慶的水路上所作，為李白初離蜀中、辭親遠游的紀程詩。
詩的一二句點明這次遠游的時間是一個天高云淡的秋夜，詩人從東北的平羌江乘舟而下，峨眉山上的半輪秋月懸在藍空，皎潔的月影倒映在靜靜流淌的江面上，似乎被江水洗得更加明亮。江水清澈見底，明月銀暉灑江。月光如水，水映月光，上下成了一片明亮、透徹、皎潔、銀白色的世界。再加上遠處峨眉山月在月光映射下，顯出灰蒙蒙清秀的身影，這種幽美靜謐的夜晚，使人陶醉。峨眉山月也似乎舍不得綠得可愛的江水，安祥地沉浸在江水中，隨波游蕩，伴隨著詩人遠去的旅舟，和江水一起流向遠方。三四句寫的是一個旅途之夜。詩人一葉輕舟，早早就從清溪驛出發(fā)，朝著三峽飛馳而去，沒有多久，就將要到達渝州。末句中的“君”有的說是詩人在峨眉山的友人，有的說是峨眉山月。仔細玩味這句詩，“思君不見”與“下渝州”似有因果關系：這位思念而不得見的友人似正在渝州，所以詩人才要“下渝州”去看望他。
這首詩把紀行、寫景、抒情融為一體。全詩始終圍繞峨眉山月抒情，山吐明月，水流月影，月下行舟，明月漸隱，其中引發(fā)了豐富的意蘊：山月隨人萬里，夜夜可見，而“思君”卻“不見”，感慨更深；明月可親不可近，可望不可即，是思友思鄉(xiāng)的象征。
全詩共二十八字，詩的首句寫天空明月靜景，次句寫江中明月動景，上下相映，動靜相襯，構(gòu)成了一種沁人心脾的幽美明亮的境界。第三句連用兩個地名，既點明了出發(fā)地點和將要達到的目的地，語調(diào)顯得輕快而急促，表現(xiàn)了詩人爽朗奔放的性格。末句筆鋒一轉(zhuǎn)，“下渝州”點明行舟將到的地點，也意味著船行很遠了，“思”的情緒也就產(chǎn)在了。全詩運筆清新，風神別具，讀來給人以美的享受。
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運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：60
1.導入：以前我們曾經(jīng)學過不少古詩，誰能背誦給大家聽
(指名背誦)今天我們再來學習兩首古詩。
(板書：11 古詩兩首)
這節(jié)課我們先來學習第一首
(板書課題)
2。解題。
《峨眉山月歌》
(1)簡介“蛾眉山”。
(2)簡介作者。
李白：唐代詩人，幼時隨父遷居四川，長期在各地漫游，他的詩想象豐富，本詩是他青年時代初離四川時所作。
3.初讀課文。
(1)范讀課文。
(2)自學課文。
要求：
�、僮x準字音，讀通詩句。
②查字典或結(jié)合詩句理解詞語。
半輪 影 流 夜發(fā) 向 思 君 下
③讀通課文，理解詞句的意思
�、懿焕斫獾淖⑸嫌浱�。
學生根據(jù)上述要求自學課文。
(3)檢查自學情況。
�、谥该f說有關詞語的意思。
�、壑该f說詩句意思。
�、芴岢霾欢脑~和句。
4.精讀課文。
(1)疏通詩句。峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
半輪：(看圖理解)上弦月或下弦月。
影：詩句中指月影。
流：流動，課文中有月影隨江水流動之意。
夜發(fā)清溪向三峽，思君不見下渝州，
夜發(fā)：夜里出發(fā)。向：駛向。 思：思念。
君：作者的友人。 下：由上游往下游行走。
(2)引導想象詩的意境。
�、俪鍪緢D畫，看懂圖意。
�、谙胂笤娙俗谛〈咸ь^看到了什么，低頭看到什么，這時他會怎么想，他的表情會是什么樣兒。
要讀出詩人思念友人的感情，語調(diào)要低緩些。
出示：峨眉/山月/半輪秋，
影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，
思君/不見/下渝州。
范讀、指名讀。
6.指導背誦。
朗讀背誦
抄寫詞語
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運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇3
《峨眉山月歌》教學反思
古詩《峨眉山月歌》描寫了月映清江的美景，抒發(fā)了作者秋夜行船時思念故鄉(xiāng)和友人的感情。課始，我讓學生談談對峨眉山的了解，學生由于之前讀了《補充》，舉手挺踴躍的。良好的開端，成功的一半。學習詩歌，我引導學生看看圖片，讀讀詩歌，想一想，李白在行船途中看到怎樣的景色？心中又想了些什么？這一問題，貫穿全課。學生逐漸進入學習狀態(tài)，默默地思考。如何讓學生走進古詩，體會詩人當時的心情呢？我決定從聽覺方面入手，于是問學生：李白此刻在圖片上的哪個位置？想象一下，他此刻會聽到什么呢？學生紛紛開始討論，交流時，說得流暢，輕松！此刻，他們仿佛真成了詩人，讀起來也特別有味道！看來，教學古詩，一定要讓學生走進古詩，走進詩人的內(nèi)心。有時一個問題，便推了學生一把；有時看一下圖片，學生便借機跳入了古詩的意境；教學古詩，不必囿于理解詩意，解釋關鍵字詞；進入情境，擁有詩人的情懷才是最關鍵的！
《峨眉山月歌》教學反思
今天我教學了古詩兩首的《峨眉山月歌》，昨天晚上就開始了思考這堂課了，為了突破枯燥的古詩教學，我嘗試采用了任務驅(qū)動法。
上課一開始必要的導入之后，我就提出了要求：今天這節(jié)課后的任務就是把這首詩歌改編成一個故事！看得出許多學生都有點畏難的表情，但是礙于我的“虎威”也只是張張驚訝的嘴而已。
既然覺得有難度就好了——有壓力才有動力！接下來我就發(fā)問了，同學們都感到有難度，你們覺得難在哪里？提出來說說！這下子，他們提出的問題就成了他們迫切需要解決的問題了，聽得也認真多了！而許多問題也接踵而至。
每當一行詩歌的重點、難點突破了，我就讓學生來說說這一句的意思。我此舉的目的：一是真要聽聽他們會說了沒有；二是沒有舉手的人要么沒有聽課，要么還有問題，乘機發(fā)難（哈哈哈！我覺得我有點陰險的�。╇p重壓力之下，我覺得絕大多數(shù)學生在課堂上的學習更加主動了！
而在討論中，老師的巡視也應該起到實質(zhì)性的指導作用，參與學習小組討論，安排小組代言。今天我就參與了一個小組的討論，把自己的一些想法跟他們交流，并讓他們幫我代言。
今天連上兩節(jié)課下來，大家好像都沒有累得感覺，今天的教學應該是成功的
課堂教學大方向上，要讓學生明確學習目的；細節(jié)上耍耍陰謀也無妨！
教學之后，我又跟師傅教科室夏炎潔主任交流了，交流中，我們對情景教學和日常能力教學的矛盾都提出了相同的看法，能夠像特級教師那樣把技能訓練和情景教學結(jié)合在一起還真的不容易！這將是我努力追求的方向和目標！
今天開始我對劉一洲、楊開來等人開始了“絕對板臉”制度，同時輔之以談心制度，效果還挺靈的。當然看著這些“活寶”，心里還是挺想笑的，強忍著還真有些難過！呵呵！不過能制服他們就要這樣！
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學會本課3——5個生字，認識3個生字，掌握多音字“磨”；
3、理解兩首古詩的意思，通過自我診斷與矯治，感受詩的意境，受到美的熏陶。
教學時間：兩課時。
教學過程：
《峨眉山月歌》
一、基礎性診斷與矯治。
1、復習背誦學過的李白的詩歌。
2、范讀，讓學生初步感受兩首古詩。
3、簡單介紹《峨眉山月歌》的創(chuàng)作背景。
二、發(fā)展性診斷與矯治。
1、讀前啟發(fā)：兩首詩皆有山有水，景色優(yōu)美，你能體會出詩的意境嗎？
2、自瀆，讀后同桌檢查是否準確通順，再交流各自對詩句的理解。
3、圖文對照，理解詞義：（1）半輪；（2）影入；（3）下渝州。
4、展開想象，理解詩意，體會“青幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮，影子倒映在平羌江中”這一優(yōu)美意境。
5、讀邊悟，體會全詩意境。
三、理解性診斷與矯治。
1、反復誦讀，進一步體會詩的意境。
2、領會作者寫該詩的思想感情。
3、討論交流。
4、熟讀成誦，在誦讀中進一步體會。
四、發(fā)展性練習。
1、寫字指導，注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。
2、出示一首描寫山水景色的詩，生自瀆自悟。
3、讀后交流詩歌意境及作者思想感情。
4、熟讀成誦。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇5
之一
佚名
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學會本課3——5個生字，認識3個生字，掌握多音字“磨”；
3、理解兩首古詩的意思，通過自我診斷與矯治，感受詩的意境，受到美的熏陶。
教學時間：兩課時。
教學過程 ：
《峨眉山月歌》
一、基礎性診斷與矯治。
1、復習背誦學過的李白的詩歌。
2、范讀，讓學生初步感受兩首古詩。
3、簡單介紹《峨眉山月歌》的創(chuàng)作背景。
二、發(fā)展性診斷與矯治。
1、讀前啟發(fā)：兩首詩皆有山有水，景色優(yōu)美，你能體會出詩的意境嗎？
2、自瀆，讀后同桌檢查是否準確通順，再交流各自對詩句的理解。
3、圖文對照，理解詞義：（1）半輪；（2）影入；（3）下渝州。
4、展開想象，理解詩意，體會“青幽的峨眉山上掛著彎彎的月亮，影子倒映在平羌江中”這一優(yōu)美意境。
5、讀邊悟，體會全詩意境。
三、理解性診斷與矯治。
1、反復誦讀，進一步體會詩的意境。
2、領會作者寫該詩的思想感情。
3、討論交流。
4、熟讀成誦，在誦讀中進一步體會。
四、發(fā)展性練習。
1、寫字指導，注意“君”第二筆“橫”要寫長一些。
2、出示一首描寫山水景色的詩，生自瀆自悟。
3、讀后交流詩歌意境及作者思想感情。
4、熟讀成誦。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇6
教學要求：
1.正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2.學習本課的生字新詞。
3.學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
重點難點：
理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教學時間：
一課時
教具準備：
插圖、投影片
教學過程：
一、引入談話
同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后，我們又學習了一些，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）
二、學習《峨眉山月歌》
�。ㄒ唬┙榻B作者
我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）
過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
�。ǘ⿲W習《峨眉山月歌》
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3、反饋：
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。
提醒讀準生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
峨眉/山月/半輪秋，
影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，
思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。
7、交流自學情況。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。
夜發(fā)——連夜出發(fā)。
向——駛向。
思——思念。
君——作者的友人。
下——由上游往下走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛?cè)�，想念友人卻見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛?cè)チ恕?/p>
8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導想象詩的意境。
（1）出示插圖，看懂圖意。
�。�2）想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？
�。�3）看圖有感情地朗讀。
10、練習背誦。
三、作業(yè)
1、完成習字冊。
2、默寫《峨眉山月歌》。
3、完成書后第四題的第1小題。
4、收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇7
《峨眉山月歌》我從歌字入手,先建立《峨眉山月歌》也就是“為峨眉山月而歌”的表象。再及景“李白看到了怎么樣的一番景象？”在這樣的基礎上重點突出情。以下是我第三步的教學實錄——
師：月色朦朧，山影、樹影、月影都投射到江水中，隨波搖曳，真是“月亮走，我也走”。常說觸景生情，此時，你就在蛾眉山下和李白一道欣賞著著月色，你有什么樣的感受？
生：美不勝收
生：令人心曠神怡
生：我都不想走了
師：哦，你是流連忘返呀。那李白看到眼前的這番景象，產(chǎn)生了什么樣的情感呢？你能從詩句中讀明白嗎？提示：詩句中有一個字表達了他的這種情感，試著找出來，想想它的意思。
�。ㄔ捯魟偮�，就有學生舉手）師笑笑，對她說：多一分思考，多一份收獲。該同學有埋頭讀文。
�。�2分鐘左右，眾多學生舉手。）
生： “思”字，是思念的意思。
師：你知道李白思念誰嗎？
一生插言：是思念朋友。
師：你真了不起，想到李白心里去了。同學們，李白為什么在這個時候想到朋友呢？
生：他想和朋友一起欣賞美景
生：他想和朋友“把酒言歡”
生：因為他想和朋友一起分享快樂
師：和朋友分享快樂，就把一份快樂變成了兩份，甚至更多份的快樂。那李白就僅僅想讓朋友分享自己的快樂嗎？你平常還和什么人一起分享你的快樂？
生：父母
師：是呀，李白他還想到了自己的親人。
......
《峨眉山月歌》教學反思
《峨眉山月歌》與《望洞庭》寫的都是秋夜景色，但又有不同，《望洞庭》側(cè)重于寫景《峨眉山月歌》側(cè)重于抒情。
學習《峨眉山月歌》這首詩時，我重點抓住“思”字，讓學生自學古詩，并從古詩的字詞入手，深入理解詩意，并抓住文中的兩個比喻，做到重難點突出，使學生盡快地掌握古詩內(nèi)容，感悟情感，讀好詩歌，體會秋夜思人的意境，也體會28個字的詩歌包含5個地名的不著痕跡的寫法。
我首先告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題：你能讀讀詩，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時的場景嗎？
接著巧妙地引導學生進行合作學習。讓學生充分展開合理的想像，激發(fā)學生的興趣，讓學生進一步領會詩意。在討論中老師參與學習小組討論。
最后讓學生通過有感情的朗讀，把詩歌中的文字變成鮮明的形象、生動的畫面、豐富的情感，培養(yǎng)提高學生感知語言形象的能力。在理解“下渝州”時，教師在下面標示出“渝州”的位置，問學生為何這樣畫？從而自然而然理解“下”的含義！為了讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。這節(jié)課學生興趣高漲，收到了良好的效果。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇8
《望洞庭》教學設計
一、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字。
3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思.
4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
二、教學重點難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
三、教學過程：
一、導入新課、揭示課題。
1、比賽背誦古詩。
2、洞庭湖簡介。
3、作者簡介。
二、自主學習，初讀感知
1、學生自學全詩。
提出自學要求：讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。
2、讀一讀，想一想：
你掌握了哪些字詞的正確讀音？你會怎樣提醒別人注意這些讀音？
你讀懂了哪些詩句，可以幫助別人，還有哪些詩句不是很清楚，需要別人幫助？
2、說說這首詩的大意。
三、檢查自學情況。
四、合作探究，精讀感悟。
�。ㄒ唬┳x一讀：注意停頓方法和重音。
�。ǘ┱f一說：你覺得詩句中，哪些句子寫得很美，你又怎樣的感受和體驗？把你的學習成果跟大家分享。
�。ㄈ┊嬕划嫞河卯嫻P畫出這首詩優(yōu)美的意境，展示給大家看。
五、讀背體會，總結(jié)全詩。
六|、布置作業(yè)。
學習作者的寫法，運用色彩的描述，寫生活中的事物，并且會用比喻的修辭手法。
《峨眉山月歌》教學設計
一、教學目標：
1.正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2.學習本課的生字新詞。
3.學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
二、教學重點難點：理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
三、教學過程
一、朗讀背誦、復習檢查《望洞庭》
二、導入新課、揭示課題。
課文背景、作者簡介。
三、自主學習，初讀感知。
1、自學全詩。
提出自學要求：讀準字音，讀通詩句，讀懂大意。
2、讀一讀，想一想：
你掌握了哪些字詞的正確讀音？你會怎樣提醒別人注意這些讀音？
你讀懂了哪些詩句，可以幫助別人，還有哪些詩句不是很清楚，需要別人幫助？
哪些詩句給你留下深刻的印象？
3、說說這首詩的大意。
四、檢查自學情況。
五、合作探究，精讀感悟。
�。ㄒ唬┳x一讀：指導掌握朗讀的基調(diào)，注意停頓方法和重音。
�。ǘ┱f一說：你覺得詩句中，哪些句子寫得很美，你又怎樣的感受和體驗？把你的學習成果跟大家分享。
（三）想一想：
1、詩人坐在小船上看到了什么？（仰望、俯視）——
2、詩人夜行江上的感受、心情是怎樣的？為什么會這樣？
3、議一議。
�。ㄋ模�、寫一寫：
1、你認為詩中寫得最美的是哪一句？用一段話把你讀后的感受寫下來。
六、讀背體會，總結(jié)全詩。
《古詩兩首》教學反思：
此前教學《山行》《絕句》《望廬山瀑布》等古詩，學生在入學前就耳熟能詳，朗朗上口，所以上課時他們往往急欲表現(xiàn)其背默的本事，無法沉下心來學習體會詩歌。因此，我就將計就計，一上課先充分滿足他們的表現(xiàn)欲，讓他們展示背誦水平，然后自學生字詞后默寫古詩，接著才開始理解詩意，練習吟詩成誦。
課前了解了一下，《望洞庭》和《峨眉山月歌》這兩首古詩孩子們普遍感到陌生，所以背誦和默寫就成了一個難點。而理解是記憶的基礎，根據(jù)“理解記憶”原則，本課教學擬按如下思路來進行：初讀了解大意，學習生字；精讀品味欣賞，理解詩意；熟讀成誦感悟，體會感情。
我想詩詞不應該重意輕韻，我主張詩詞教學要激發(fā)學生的誦讀興趣，領略古詩詞的情韻。
在教學《望洞庭》《峨嵋山月歌》時，我充分發(fā)揮了圖文對照的作用，幫助學生感悟詩句的意韻。
開課，通過學生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發(fā)學生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀，了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受？“寧靜和諧”
介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文語言，創(chuàng)設一種寧靜和諧的情境，進一步幫助學生理解詩句意思。同時，對詩中的比喻之處，進行點撥。
朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀？在讀中進一步品味，在說中整理思緒。
齊讀后，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。
與《望洞庭》對應的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時，為讓學生理解“影入平羌江水流。”我引入了一支歌“月亮走，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉(xiāng)秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。”
而后，講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩，來開闊學生眼界。
問題思索：
古詩情韻在讀時是不是應該注意輕重音的指導，與速度的點撥呢。本來怕這樣匠氣太重，但是沒有曾經(jīng)的指點，學生怎樣能讀出韻呢？
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇9
教學古詩《峨眉山月歌》時上得十分開心，學生的激情感染了我，而他們也在這樣的課堂里得到了詩與詩外的豐富感受。
1、拓展知識，燃熱情。
師：同學們，古詩是我國燦爛文化寶庫中的瑰寶，以前我們已經(jīng)學了不少，今天我們再來學習一首：（板書課題：峨眉山月歌）齊讀課題。
師：這首詩的作者是誰？
生：這首詩的作者是李白。（板書：李白）
師：你了解李白嗎？說說你知道的關于李白的知識。
生：李白是著名的唐朝詩人。
生：李白被人們稱為“詩仙”。
生：我還知道與他的雅號齊名的“詩圣”杜甫和“詩鬼”李賀。
生：李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人。
生：李白愛喝酒，而且常在酒后寫下名篇佳作。
師：同學們的課外知識真豐富，你們通過介紹把李白帶到了我們中間。
[感想] 在日常的古詩教學中導入往往是不被重視的，可當學生講出李白是浪漫主義詩人，常酒后寫作后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)了在學生眼中閃爍的知識積累被肯定后的愉悅，這就是學習古詩的動力。想起我們兒時的學習經(jīng)歷，被刻在記憶深處的有時就是那么一句有關聯(lián)的題外話，一個新鮮詞眼便會讓自己興奮不已，這種學習的熱情不正是教師想為學生點燃的嗎？
2、學詩立意，先抓情。
師：你能背幾首李白的詩嗎？
生：《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月低頭思故鄉(xiāng)。”
師：這首詩表達了作者怎樣的感情？
生：還有《贈汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”
生：《望廬山瀑布》“日照香爐升紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”也是李白的詩。
師：這些詩分別表達了李白什么樣的心情？
生：思念家鄉(xiāng)、懷念友人、贊美河山。
師：我們常說文章是作者的心聲，古人寫詩也往往是為了抒發(fā)自己的情感，這首《峨眉山月歌》表達了作者什么樣的感情呢？
[感想] 由眾多的情感表達引入本詩所表達的作者的情感，既是一個鋪墊，又能引起學生的思考。詩歌中的情感是條主線，是理解內(nèi)容的突破口，緊扣情感進行教學能準確地把握詩歌所要包含的意蘊。
3、身臨其境，顯真情。
師：這首的妙處在于這短短28個字的詩中卻有五處地名，你能找出來嗎？
生：峨眉山、平羌江、清溪、三峽、渝州
（師在黑板上畫簡筆畫，勾勒“峨眉山、明月、平羌江、三峽”圖。）
師：讀讀古詩，你能把這幾個地名都標在圖上嗎？（了解李白的行程）
師：讀讀詩句，看看書上的插圖，結(jié)合黑板上的圖，找出你不理解的詩句或詞語。
生：“半輪秋”什么意思
生：從圖上看出就是 “秋月半輪”的意思。
師：古人常說人月兩團圓，可此時作者抬頭所見卻是清秋半輪月，他的心情又會如何呢？
生：他會埋怨道：半輪月亮啊，你什么時候才能圓呢？我什么時候才能和朋友再相聚呢？
生：“影入平羌江水流”中“影”是什么？
生：看圖我猜是月影。
師：你有過這樣一種“我走月亮也走”的感受嗎？說說你的經(jīng)歷。
生：夏天的晚上我和爸爸媽媽去散步，月亮老是跟著我。
生：有一次我晚上坐船去上海，月亮倒映在江水中，船走月亮也走。
師：古人常常對月抒情，還記得李白的《靜夜思》嗎？
師；“月是故鄉(xiāng)明”啊！
生：還有蘇軾的《水調(diào)歌頭》：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。表達了對弟弟的思念。
師：作者隨江而下，月如影相隨。這是哪里的月？
生：故鄉(xiāng)的月。
生：與朋友別離時的月。
師：月亮為何總跟著作者？想想李白此刻看到這個情景，會是什么心情？他會說些什么？
生：月亮舍不得李白離開。
生：是友人舍不得李白離開。
生：是李白舍不得離開故鄉(xiāng)和朋友。
[感想] 月亮本是詩中一個普通景物，但古人對月亮往往有著豐富的情感。教學中抓住月亮這個感性的景物，由景入詩，由詩及人，由人及己，層層深入，步步入境。在生活經(jīng)驗與體悟詩歌的基礎上讓作者的感情從學生的口中自然流露，娓娓道來。看似無情卻有情的月亮成了學生們走入李白內(nèi)心的橋梁，成了作者和讀者宣泄感情的共同媒介。
4、反差體驗，悟深情。
生：“思君不見下渝州”中“君”指誰？
生：是李白的好朋友。
師：李白連夜趕路行程匆匆，也許還沒來得及向朋友、親人告別呢。想想這時李白又是什么樣的心情？
生：無可奈何。
生：渴望與朋友再歡聚。
師：你有好朋友在外地嗎？你是通過什么方式表達你的思念的？
生：打電話聯(lián)系，表達思念。
生：寫信給他告訴他很想他。
生：還可以發(fā)電子郵件給遠方的朋友表達思念。
師：你愿意送李白一部手機讓他在孤寂的夜行船上和朋友再聊一聊，以表思念之情嗎？同桌互演李白和朋友打電話，傾訴思念之情。
師：手機是我們送給李白的，當時的他可是一無所有。船越行越遠，思念也越來越長，李白只能說些什么，做些什么？
生：借酒澆愁。
生：對月感慨。
生：吟詩思友。
……
師：哎，“夜發(fā)清溪向三峽”，（引讀）——“思君不見下渝洲”。
師：你理解李白此刻的心情嗎？再讀詩體會體會。（自由讀，齊讀）
[感想] 古詩中的“思君”一詞點明了詩的主旨，詩中的人與景無不關合著一個“情”字。今天我們表達情感的方式是如此的迅捷明了，與作者的“無處寄情”形成了鮮明的對比，反差的心理體驗讓學生更進一步領悟到詩人的情真意切，思念無人與說的無奈。在角色體驗之后，在“情”字入心之后，學生對詩歌內(nèi)容的理解，對詩歌的語言妙處的領悟皆通過朗讀表現(xiàn)了出來，真正是情由心出。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇10
教學要求：
1.正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2.學習本課的生字新詞。
3.學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
重點難點：
理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教學過程：
一、引入談話
今天，我們欣賞李白的一首詩《峨眉山月歌》。讀題。
二、學習《峨眉山月歌》
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1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、師范度讀，要求：正確、節(jié)奏
3、正音、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
峨眉/山月/半輪秋，影入/平羌/江水流。夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。
㈡了解背景
1、初次釋題
2、為何寫“峨眉山月”
盛唐時代，很多詩人都有一段漫游經(jīng)歷。在讀萬卷書、行萬里路，各奔前程。李白二十五歲，他離開蜀地，開始了長期的漫游生活。峨眉山，四川名山；《峨眉山月歌》就是他初離蜀地（今四川：李白的故鄉(xiāng)）時的作品。
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1、交流自學情況。
�、�、詩句中你讀懂了哪些？
秋——詩人遠游是哪個時令？秋
師點撥：我們在記敘描寫時一般會先介紹時間、地點等；因詩歌壓韻需要倒置句末。（秋、流、州）
�、�、不理解的地方？
�、�、指導性交流
重點：流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。（注意：只有順流而行，才會有此感覺——月影隨波、月影隨六船——妙哉、樂事）
夜發(fā)——連夜出發(fā)。
向——（看插圖理解）駛向。
君——對對方的尊稱。“勸君更進一杯酒”、“君看一葉舟”。作者的友人。
下——順江而下。
一、二句：教師言簡意賅地提問：“初次離開家鄉(xiāng)的李白會想些什么呢？”
三、四句從字面上看沒有寫月亮，你能讀懂字面上的意思嗎？
2、指名連起來說說詩句的意思。
可設計填空
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1、引導想象詩的意境。
�。�1）想象詩人行船于平羌江坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？心情怎樣？
�。�2）詩人漸漸遠去，沿岸山重水復，月亮或隱或現(xiàn)，此時的月亮已不再像故鄉(xiāng)峨眉山月那么 那么 ，詩人感到？（惆悵迷惘）
⑶再次品題：峨眉山月歌。升華主題
“暗生 思月懷鄉(xiāng)之情”、 “思君/不見/下渝洲。”
難怪古往今來的詩人似乎特別鐘情于月亮，情到深處總會望月抒情
�、檎b讀師生評讀
1、根據(jù)自己對這首詩的理解、感悟，看圖有感情地朗讀。
峨眉/山月/半輪秋，（秋：暗襯月色之美），影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，思君/不見/下渝洲。（讀：惆悵）
2、小組、男女生賽讀
3、練習背誦。
三、延伸
峨眉山月，是家鄉(xiāng)的月，在游子遠行時最易撥動心弦。李白也許沒想到，他這一走，就再沒能回來。李白至老還惦記著峨眉月，這不僅是對月的喜愛，更是對故鄉(xiāng)的眷戀。
四、作業(yè)
默寫《峨眉山月歌》。
《峨眉山月歌》教學反思；學習《峨眉山月歌》這首詩時，我簡單介紹了一下寫作背景，告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題：你能讀讀詩，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時的場景嗎？有個學生說：他知道了李白離開峨眉山是在一個秋天的夜晚，那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空，銀色的光輝灑在江面上，非常美麗。
“影入平羌江水流”一句，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解，有學生說：我知道李白在乘船時，看到月亮也在跟著他走�，F(xiàn)在，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下，學生也能有所明白。接著，我示意學生：詩人乘著小船順流而下，從清溪駛向三峽，快到渝洲時，他會想起誰呢？有同學說，他想念家鄉(xiāng)的朋友，也有同學說，他想念一路陪伴他的月亮。這樣的提問點撥，既發(fā)揮了學生的想象，有讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思，可謂水到渠成，又入情入理。
運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇11
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沈建芬 發(fā)表
學習《峨眉山月歌》這首詩時，我簡單介紹了一下寫作背景，告訴學生這是李白離開四川到外地赴任時在途中寫的。然后提出問題：你能讀讀詩，再聯(lián)系插圖，想象李白離開時的場景嗎？有個學生說：他知道了李白離開峨眉山是在一個秋天的夜晚，那天晚上一輪彎彎的明月掛在天空，銀色的光輝灑在江面上，非常美麗。我相機提示：這就是哪句詩的內(nèi)容？有學生回答“峨眉山月半輪秋”，為了讓學生盡可能學會自己讀詩，我告訴他們，古詩中往往會出現(xiàn)詞序顛倒的現(xiàn)象，那是詩人為了壓韻，如“峨眉山月半輪秋”，其實是“秋峨眉山月半輪”，學生感覺理解起來容易多了。“影入平羌江水流”一句，讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗理解，有學生說：我知道李白在乘船時，看到月亮也在跟著他走�，F(xiàn)在，月亮在平羌江中的倒影也隨船順流而下，學生也能有所明白。接著，我示意學生：詩人乘著小船順流而下，從清溪駛向三峽，快到渝洲時，他會想起誰呢？有同學說，他想念家鄉(xiāng)的朋友，也有同學說，他想念一路陪伴他的月亮。這樣的提問點撥，既發(fā)揮了學生的想象，有讓他們理解了詩句“思君不見下渝洲”的意思，可謂水到渠成，又入情入理。
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運筆清新風神別具——李白《峨眉山月歌》賞析 篇12
教學要求：
1. 正確、流利地朗讀詩文，背誦詩文。
2. 學習本課的生字新詞。
3. 學習《峨眉山月歌》，能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，感悟詩的意境，從中受到美的熏陶。
重點難點：
理解詩意，想象意境，體會作者的感情。
教學時間：
一課時
教具準備：
插圖、投影片
教學過程：
一、引入談話
同學們，古詩是我國古代文化的瑰寶，有的同學在學前就會背許多首古詩，上學后，我們又學習了一些，誰愿意把你記住的古詩給同學們背背？你知道是誰寫的嗎？（指名學生背古詩，說作者）
二、學習《峨眉山月歌》
（一）介紹作者
我們熟悉的《早發(fā)白帝城》、《贈汪倫》是誰寫的？李白是個怎樣的詩人？誰愿意介紹一下？（指名介紹李白）
過渡語：今天，我們再欣賞李白的另一首詩歌《峨眉山月歌》。
�。ǘ⿲W習《峨眉山月歌》
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小聲讀讀詩歌，找出本課生字，記記。
3、反饋：
“眉”的半包圍不能寫成“尸”。
提醒讀準生字“君”、“羌”。
4、再讀詩歌，讀出詩的韻律、節(jié)奏。
峨眉/山月/半輪秋，
影入/平羌/江水流。
夜發(fā)/清溪/向三峽，
思君/不見/下渝洲。
5、簡介“峨眉山”。
6、學生根據(jù)注釋自學，試著理解詩句的意思。
7、交流自學情況。
學生談對詩句的理解，教師隨機指導。
重點：
半輪——（看插圖理解）上弦月或下弦月。
影——指月影。
流——流動，課文中有月影隨江水流動之意。
夜發(fā)——連夜出發(fā)。
向——駛向。
思——思念。
君——作者的友人。
下——由上游往下走。
詩意：秋天的夜晚，峨眉山月色特別明朗，月影映入平羌江，又伴隨我順流而下。連夜從清溪出發(fā)，向三峽方向駛?cè)ィ肽钣讶藚s見不著，只好懷著依依惜別的心情向渝洲駛?cè)チ恕?/p>
8、指名連起來說說詩句的意思。
9、引導想象詩的意境。
�。�1） 出示插圖，看懂圖意。
�。�2） 想象詩人坐在小船上抬頭看到了什么，低頭看到了什么？這時他會怎么想，心情怎樣，表情又會是什么樣的？
�。�3） 看圖有感情地朗讀。
10、練習背誦。
三、作業(yè)
1、完成習字冊。
2、默寫《峨眉山月歌》。
3、完成書后第四題的第1小題。
4、收集兩首沒學過的李白的詩，課后向同學推薦。