重力的教案（通用6篇）
重力的教案 篇1
一 概述
《重力》是初中物理（人教版，九年級）第十二章第二節內容。本節由“重力是怎樣產生的？”“重力的大小與什么因素有關？”“重力的方向沿什么方向？”三個核心問題組成。
重力的概念比較復雜，而且比較抽象。雖然學生在日常的生活中對重力有一些模糊的認識，但有些認識是不科學的，例如，有的學生認為重力就是地球的引力、重力是物體自己施加的等，為了深求物理規律、掌握物理學的研究方法，本節課以“模擬引力”的實驗激發學生的思考，以牛頓的研究成果作啟示，啟發認識神秘的宇宙間存在萬有引力，再通過列舉日常生活中的事例，進一步說明地球上的所有物體都受到重力作用。重力是一種最常見的力，它在力學學習中有廣泛的應用，在對物體進行受力分析時都必須研究重力對物體運動有無影響，因此重力在力學中處于基礎地位
二 教學目標
根據重力的地位和作用要求，通過本節課的學習要達到如下教學目標
（1） 知識與技能
● 知道重力是由于地球的吸引而產生的力
● 知道重力的方向
● 通過實驗探究，了解重力大小跟物體質量的關系
（2） 過程與方法
● 經歷探究重力大小跟什么因素有關的過程
● 嘗試根據已有經驗提出科學的猜想
● 體會用圖象處理實驗數據，根據圖象研究實驗結論的方法
（3） 情感態度與價值觀
● 對重力的存在及應用有濃厚的學習興趣，主動分析日常生活中有關重力的現象
● 通過對用重垂線校準的操作產生提高自己能力和應用知識的愿望
● 培養學生樂于參與科學實踐的情感，在實驗中養成嚴謹的科學態度
三 重點和難點
教學重點： 重力的概念 重力與質量的關系 重力的方向
教學難點： 重力與質量的關系
四 學習者特征分析
由于學生思維的局限性，本節課學生可能猜想重力跟形狀、體積、材料、密度、質量等因素有關，教學中不要急于否定，學生的猜想，只要言之有理就要表揚、肯定，最后根據公式可合并一些猜想的類型，還可以準備一塊橡皮泥，讓學生捏成大小、體積不同的任意形狀，測重力，探究重力與體積的關系在重力方向的巧妙應用中，讓學生自己想辦法檢驗墻壁是否豎直或桌面是否水平，通過實踐活動培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。
五 學法設計
在學法上 由于學生思維的局限性，本節課學生可能猜想重力跟形狀、體積、材料、密度、質量等因素有關，教學中不要急于否定，學生的猜想，只要言之有理就要表揚、肯定，最后根據公式可合并一些猜想的類型，還可以準備一塊橡皮泥，讓學生捏成大小、體積不同的任意形狀，測重力，探究重力與體積的關系
在重力方向的巧妙應用中，讓學生自己想辦法檢驗墻壁是否豎直或桌面是否水平，通過實踐活動培養學生運用知識解決實際問題的習慣和能力。
六 教學過程設計
1 創設情境，引入新課
師生共同演示“模擬引力”實驗，通過觀察、討論、思考、相互交流感受，揭示萬有引力的存在。
2 新課學習
（1）講述杞人憂天的故事，激起學生求知的欲望，再結合一些客觀實際──所有的物體在沒有受到拉力或支持力的時候最終都將落回地面上來，揭示重力的存在
（2）探究重力的大小與那些因素有關
學生試著拿起書桌上現有的不同物體，感受不同物體重力的大小，并交流感受，發表觀點，由有的物體會重些，而有的物體
會輕些的事實提出猜想：重力可能與那些因素有關？并用實驗驗證猜想。根據構思分組動手實驗探究，設計表格，記錄實驗數據。此前簡單穿插彈簧測力計的使用方法。
實驗結束后，聽取學生的匯報，及時交流自己的看法和觀點，給予適當的補充說明，做最后的匯總總結。學生依據實驗數據繪制圖象，整理分析概括，向同學匯報自己的成果，得出重力與質量的關系，并說出g值的物理意義
（3）重力的方向
根據自學感悟，自制重垂線，結合生活中的實例對重力的方向發表自己的看法。教師引導學生根據重垂線的實驗，結合二力平衡條件,講述重力的方向是豎直向下而不是垂直于物體表面向下。應用所學的知識檢驗墻壁是否豎直或桌面是否水平，既鍛煉了學生應用物理知識解決實際問題的能力，又解決了本節課的一個重點。
(4)重心
看板畫：滑雪運動員曲身滑雪。討論、思考、發表觀點，啟發學生彎腰是為了降低重力的作用點───重心，增強穩定性。讓學生動手找找手中的直尺、物理教科書的重心應該在什么地方？可以討論，發表觀點和猜想。通過動手做實驗來驗證猜想。得出質地均勻外形規則的物體重心在它的幾何中心；對于形狀不規則物體的重心，可以利用已學的二力平衡條件知識，確定重心的位置───懸掛法，
重力的教案 篇2
學生分組實驗是學生最感興趣的課，但絕大多數學生是按教材安排的程序進行實驗，按照教師布置的步驟進行操作，興趣只停留在表面上，湊“熱鬧”成分很多，這樣也就無法培養學生的綜合能力和科學素質。例如，在高一物理中《測定重力加速度g》的實驗中，如果只是指導學生按教材的方法進行實驗，實驗目的單一，就無法達到培養學生素質的目的。所以在教學過程中筆者是這樣做的：
(1)不限制實驗原理
在講本節課時，只講清實驗目的，至于實驗原理由實驗小組討論決定，并按要求設計實驗。討論結果出現兩種實驗原理：①根據公式ΔS=aT2，使用打點計時器來進行實驗；②根據h=0.5gt2，采用滴水法進行實驗。這兩種方案均可行，從而培養了學生的發散思維能力，提高了思維品質的深刻性與批判性。
(2)不規定實驗步驟
進實驗室要求不看課本，動手時只說明實驗中要注意的幾個事項，并不限定實驗有幾個步驟。結果巡視實驗中發現，有的小組實驗有五、六步，并設計了開放性的記錄表格，從而激發了學生的觀察實踐和發現問題能力。
(3)不統一實驗數據處理方法
先引導學生對實驗數據進行簡單的分析，然后再進行處理。巡視發現有的學生逐一算出每次實驗的結果，然后再求平均值；有的學生先算出各點的速度，然后再采用v–t圖像法處理。從而鍛煉了學生實驗數據的處理能力。
(4)不確定實驗歸納
實驗后不固定方向，讓學生多方向、多角度、深入細致地觀察，分析實驗現象和數據，從而開放性地歸納出實驗結論。如有的小組分析真實的實驗數據，得出如下結論：（1）采用打點計時器法進行實驗：①紙帶要豎直拉住，盡可能減小阻力；②先打開電源后松開紙帶；③逐差法處理數據的方法；④采用v-t圖像法處理時，要盡可能讓更多的點在直線上，其余的對稱地分布在線的兩側；⑤為何測量得出的g值比標準值9.8m/s2略小。（2）采用滴水法進行實驗：①水龍頭離地的高度不能超過1m；②不能直接測量一滴水下落的時間，要測出n滴水下落的時間t，再根據T=t/n求出一滴水自由落體的時間。
通過以上幾個方面的歸納，培養了學生的分析、概括實驗結論能力，并加強了前后知識的聯系。
重力的教案 篇3
【教學內容】
第一單元第3節第1課時：“重力、彈力”。
【教學目標】
知識與技能：知道力是物體對物體的作用，能在具體問題中區分施力物體與受力物體。知道力既有大小又有方向，是矢量；了解重力的概念，知道重力的方向及大小計算；了解彈力的概念及其產生條件。
過程與方法：通過聯系生產生活中的力現象，通過各種力現象的區別比較，培養觀察概括能力及分析綜合能力。
情感態度價值觀：通過對微小形變現象的實驗觀察，培養嚴謹求實的科學態度。
【教學重點】
重力、彈力的概念。
【教學難點】
彈力的產生條件及方向確定。
【教具準備】
彈簧、彈簧秤、小車、砝碼、橡皮泥、PPT課件等。
【教學過程】
◆創設情境──引出課題
一、力
1.回顧初中所學內容：
（1）什么是力？
力是物體對物體的作用。這里的作用指的是一個物體提、壓、推、拉另一個物體，所以一提到力，至少有兩個物體，一個物體施加出力，稱為施力物體，另一個物體受到力，稱為受力物體，力不能離開物體而存在。
（2）力作用在物體上，能產生什么效果？
力作用在物體上，可以改變物體的運動狀態，使物體產生加速度；也可以改變物體的形狀。
（3）力的三要素是什么？
力有大小、方向、作用點，稱為力的三要素。意思是說，力作用于物體，所產生的作用效果與力的大小、方向、作用點有關系。要明確說明一個力，就要說明白力的大小是多少牛頓，方向朝什么方向，作用在受力物體上的什么位置（點）。
力是矢量。
（4）力的單位是什么？
在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，用字母“N”表示。
（5）力的大小能測量嗎？
力的大小可用測力計來測量。
（6）如何用圖示表示一個力？
用圖示表示一個力，就是運用圖形表示出力的三要素。具體做法是：從力的作用點起，沿力的方向按一定的標度（比例）畫一條帶箭頭的線段，這樣，線段的起點就代表力的作用點，線段的長度表示力的大小，箭頭的方向表示力的方向。
在以后的學習中常常需要分析一個物體的受力情況，用受力示意圖表示分析結果，相當于畫出每個力的圖示，不過對線段的長度沒有嚴格要求，不需要確定標度。
2.教師講述
在物理學的力學部分，按照力的產生過程，即力的性質，把力分為重力、彈力、摩擦力。
◆合作探究──新課學習
二、重力
1.回顧初中所學內容
（1）什么是重力？
由于地球的吸引而使物體受到的力是重力。需要注意的是，重力是由于地球對物體的吸引而產生的，但重力不等于地球對物體的吸引力。
（2）重力的方向是怎樣的？
重力的方向是豎直向下的。
（3）怎樣測量重力的大小？
演示并講解：將物體掛在彈簧秤彈簧自由端的掛鉤上，提起彈簧稱外殼上的掛鉤，使彈簧秤和物體靜止在空中，此時彈簧秤指鐘所指出的值，就是被測物體所受重力的大小。
（4）物體所受的重力大小與它的質量有什么關系？
在地球上的同一地點，物體所受的重力的大小與物體的質量成正比，用公式表示就是：，式中的，表示質量1kg的物體受到的重力是9.8牛頓。
若已知物體的質量，利用此式可以求出物體的重力大小。
物體的質量不隨它的地理位置的變化而變化，但不同地理位置處的g值不一樣，所以同一物體在地球上的不同位置（緯度）所受重力大小不同。
（5）怎樣確定重力的作用點？
物體有一定的大小和形狀，它的各個部分都受到重力作用，我們可以把各部分的重力等效成物體上的一個點所受到的重力，這個點稱為物體的重心。
2.交流評價──關于重心的討論
（1）重心的確定：對于形狀規則且質量分布均勻（各處密度相同）的物體，它的重心就在它的幾何中心。如均勻球體的重心在球心，均勻細桿的中心在它的中點，均勻圓柱體的重心在其軸線的中點。
質量分布不均勻的物體的重心位置，隨物體中質量分布的變化而變化；有些物體的重心不一定在物體上，可能在物體之外。
（2）重心與穩度
把物體豎直放置在支持面上，物體的重心位置越低，物體受到讓它晃動的力以后，越不容易翻到，重心位置越高，越容易翻到。
在建筑中，建筑物的重心應盡量低；裝載貨物的車輛、船只的重心要盡量低。
三、彈力
1.舉例并演示
（1）物體的形變：物體受力作用后，形狀發生變化。
（2）兩種形變：用橡皮筋、彈簧、橡皮泥等演示并說明：有些物體，當引起形變的外力撤去后不能恢復原狀；有些物體，當引起形變的外力撤去后，能夠恢復原狀，這種形變叫彈性形變，能夠發生彈性形變的物體具有彈性。
（3）彈力的演示：用彈簧與小車演示被壓縮或拉長的彈簧能夠對別的物體（使它形變的物體）產生力的作用，想把使它形變的物體彈開，這種力是由于物體發生了彈性形變而產生的，稱為彈力。
2.探究彈力的產生條件
（1）兩物體直接接觸。
（2）兩物體的接觸處發生彈性形變。
這兩條必須同時具備，才會出現彈力。接觸處是否發生彈性形變，可根據其中一個物體所受已知力的方向確定，如對另一物體在接觸處造成擠壓或拉伸效果，則接觸處一定發生彈性形變。如將書本放在水平桌面上，書本受到向下的重力，書本向下擠壓桌面，使桌面向下彎曲，桌面產生向上的彈力F2，作用給了書本，支持著書本，按這個效果，可稱它為支持力；同時桌面向上擠壓書本的下表面，使其向上彎曲，書本產生向下的彈力F1作用給了桌面，向下壓桌面，可稱為壓力。
3.彈力方向探究
（1）壓力、支持力的方向：垂直于接觸面指向被壓物體或被支持的物體。
（2）拉力的方向：線、繩子等只能產生伸長形變，所以只能產生拉力，拉力沿著線、繩子指向它們縮短的方向
4.彈力大小的探究
（1）與物體的彈性形變大小有關，彈性形變越大，彈力越大。
（2）彈性限度：學生閱讀課本相關內容。
5.彈簧彈力大小探究──胡克定律
（1）內容：在彈性限度內，彈簧的彈力的大小跟彈簧伸長（或縮短）的長度成正比。用公式表示就是：。式中的x是彈簧伸長或縮短的長度，單位是m，k稱為彈簧的勁度系數，單位是N/m，F是彈力，單位是N。
（2）彈簧的勁度系數：
胡克定律公式中的k稱為勁度系數，它的大小只由彈簧自身因素決定，如彈簧的長度、材料、粗細等，與彈力大小及形變大小無關。
（3）應用：彈簧測力計測量力的大小，緩沖裝置等。
◆案例研究──歸納小結
1.案例研究
例1 書本靜止在斜面上，畫出斜面所產生的彈力方向。
解析：（1）確定接觸面：斜面
（2）判斷斜面有無彈性形變：書本受重力作用，擠壓斜面，斜面產生彈性形變。
（3）垂直斜面，指向被支持的書本──垂直斜面向上。
例2 畫出圖中的兩根細繩產生的彈力。
簡析：沿細繩斜向上。
2.學生練習：課本第25頁“復習與鞏固”1、2、4、5。
【布置作業】
1.復習課文，書面完成課本第25頁“復習與鞏固”3、7。
2.預習本節“摩擦力”部分內容。
【板書設計】
重力
彈力
定義
產生條件
方向
大小計算
重力的教案 篇4
一、教材分析
1.本節內容的地位和作用
“重力 基本相互作用”一節內容編排在《高中物理》（必修1）第三章第一節中，這部分知識，特別是力這一基本概念，是本章的一個基礎性的重點，學好這部分知識，可以為學習本節的后續內容做好必要的準備。
2.重點與難點
本節從力的概念入手來研究物體受到的重力，力的概念很抽象，為了便于學生接受，教材在處理這部分知識時，以現實生活的例子作為依托，列舉了生活中學生能夠感知的例子，說明力是改變物體運動的原因，是物體產生形變的原因，在此基礎上給出力的定義和力的表示法，對于力的相互性的理解是從施力物體和受力物體的角度定義的。可見，力的概念既是本節的重點，又是一個難點。
重力是學生比較熟悉的，教材從力的三要素的角度來介紹重力的有關知識，重力概念理解的難點是對重心的理解。
二、目標
（一）知識與技能
1.了解力是物體對物體的相互作用，知道力能使物體發生形變或使物體的運動狀態發生改變。
2.知道力的三要素，會用力的圖示法來表示一個力，會畫力的示意圖。
3.知道重力產生的原因及其定義，會求重力的大小并能確定重力的方向。
4.知道物體重心的含義，會用縣掛法確定不規則薄板重心的位置，會求質量分布均勻、形狀規則的物體的重心。
（二）過程與方法
1.通過實例等探究活動讓學生來體驗力的產生原因、力的作用效果以及力作用的相互性。
2.引導學生自己動手，用懸掛法來探究確定不規則薄板重心的位置。
3.通過“重心”概念的引入，滲透“等效代換”的物理學方法。
（三）情感、態度與價值觀
1.通過實例對知識的探究活動，激發學生對科學的求知欲、培養學生探索與創新意識。
2.培養學生對生活中的現象進行分析、歸納、總結的能力和科學猜想的能力。
3.培養學生實事求是的科學態度，滲透辯證唯物主義關于“物質世界是有規律的，規律是可以認識的。”這一觀點。
三、教學方法
目前的新課程改革對中學物理教學提出了明確要求：中學物理教學必須以學生發展為本，以物理學知識體系為載體，以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，以提高學生的科學素質為目標，逐步培養學生的學習能力和研究能力，最終達到全面提高素質，發展個性，形成特長的目的。
為此，本節課教學中采用“引導--探究”式教學法，該教學法以解決問題為中心，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造思維的培養，充分發揮學生的主動性。其主要程序是：提出問題→科學想象或體會→探索研究→再創情境→得出結論→深刻理解、指導實踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學生獲取知識的過程及方法，更加突出了學生的學，學生學得主動，學得積極。學生活動約占課時的1/2，課堂氣氛比較活躍，真正體現了“教為主導，學為主體”的思想。
四、教學媒體
多媒體課件；彈簧秤；質地均勻不規則的薄板，細繩；大圓環；三角板；重錘線。
五、教學流程
（一）提出問題，引入課題
1.這幾天咱中國人都為一只“飛船”上天和返回而振奮、而驕傲，這只飛船叫什么名字呢？
2.“神六”在太空中是隨意遨游的嗎？（不，是圍繞地球旋轉！）
3.為什么“神六”會圍繞地球旋轉而不逃離地球呢？（這是因為地球對它施加了一個作用力，把它拉住了）
這實際上是力的功勞，事實上，力在我們日常生活中，無處不在，無處不有！比如：大家現在就受到了力的作用，從本節課起，我們就一起來研究有關力方面的問題。
（二）探究力的作用效果，引出并正確理解力的概念
1.創設情景，提出問題
讓我們來親身體驗一下力的存在和力的作用，要求：同桌雙手相互推掌，一人處于被動，雙方感受力的存在，如果用力還可以把另一人推開。
體會和思考：力產生了什么樣的作用、力是怎樣產生的？
2.科學想象并體會，探索研究上述問題
鼓勵學生大膽地動手、科學地想象并體會，在這環節中，學生分組討論上述問題，教師給以適當提示。
3.再創情境，歸納總結，得出結論
向學生展示實驗器材：方木塊，海綿。實驗：手推方木塊使之運動，手用力推海綿。
請學生總結：
（1）力可以改變物體的運動狀態；
（2）力可以使物體發生形變；
（3）力是物體對物體的相互作用。
4.逐字分析，正確理解力的概念
思考：（1）力能夠脫離物體而獨立存在嗎？
（2）如何理解力的作用是相互的？
引入：施力物體和受力物體的概念？
結論：一個力總能找到它的受力物體和施力物體。
例1：下列關于力的敘述正確的是（ ）
A.力是物體對物體的作用
B.只有直接接觸的物體間才有力的作用
C.如果一個物體是受力物體，那么它必定同時也是施力物體
D.力可以離開物體而存在
提問：（1）用什么工具測量力的大小？
（2）力的單位是什么？
（3）力是標量？還是矢量？
（4）如何來表示一個力呢？（力的圖示，力的示意圖）
（5）力的圖示是根據力的三要素來表示的，力的三要素是指哪三要素？
例2：用力的圖示法畫出下列各力：
（1）重100N的物體在空中運動時受到的重力。
（2）物體對斜面的壓力，大小為20N。
（三）搜索重力知識，研究重力的三要素，引出并正確理解重心的概念（約41分鐘）
1.創設情景，提出問題
情景：讓一物體自由下落。
問題：物體下落是什么力的作用呢？
2.搜索已有知識，引出新的知識
問題：（1）重力產生的原因是什么？
（2）重力的方向是怎樣的？能否用實例說明一下？
（3）重力的大小如何計算？
（4）重力的作用點是什么？如何定義的？（等效替代）
分組討論，并由代表回答。
3.再創情境，探索研究物體的重心位置
探究性問題：（1）物體的重心如何來確定呢？
（2）形狀規則的物體的重心一定在其物體上嗎？為什么？（討論）
（3）物體的重心一定在物體上嗎？與物體形狀、質量分布關系？討論并舉例。
探究性活動：用懸掛法測定薄板的重心位置。（測三角板、書本的重心）
（四）簡要說明一下四種基本相互作用
學生自學并總結。
（五）總結本課內容
1.力的作用效果；2.力的概念；3.重力、重心；4.四種基本相互作用。
（六）作業
1.課本：P57 1、2、3。
重力的教案 篇5
活動目標：
1、通過操作實驗，親身感知不同的紙橋與承受力之間的變化。了解紙折疊后能增加紙的承重力。不同的折疊方法紙橋的承重力也不一樣。
2、指導幼兒嘗試用繪畫的方法把實驗過程記錄下來。
3、激發幼兒探索紙橋的承重力的興趣。
4、體驗解決問題的成就感。
5、培養幼兒勇敢、活潑的個性。
活動準備：
有過做紙橋的經驗、紙條，墊板，積木，記錄表，筆
活動過程：
一、談話導入：小朋友們已經做過各種各樣的紙橋，都有些什么橋呢？今天我們先來研究波浪橋和水槽橋，你們覺得這兩座橋哪座最牢固（幼兒猜想）
(在這之前，幼兒已設計過各種各樣的橋面，對于橋面有了初步的認識，但還只停留在形狀的不同上，這次通過選擇了兩種橋面來讓幼兒探索它們的承重力，這樣更有針對性和目的性)
二、探索比較水槽橋和波浪橋的承重力大小；
（1）討論應該怎樣做承重比較實驗；（幼兒大膽表述自己的想法）
（通過討論，幼兒得出了哪個橋面上放的東西越重，說明橋就越牢固）
結論：我們只有放同樣的東西才能比較出哪一座橋牢固，而且東西要放在橋的中間。
（2）交代實驗要求和記錄要求。
（3）出示記錄表討論如何記錄。
（在這里記錄也是一個重要部分，主要讓幼兒以自己的方式來記錄，幼兒大體有兩種方式，一種是以繪畫的方式，還有一種是以符號來表示，相對于以前以選擇的方式來記錄這次幼兒的記錄水平有了一定的提高）
（4）幼兒實驗并記錄，教師重點指導他們正確實驗。
（雖然實驗要求已說明，但幼兒在實驗過程中可能會出現對實驗不利的因素，因此，老師重點觀察幼兒的實驗方法是否正確，以保證實驗的準確性）
三、展示記錄單，交流實驗結果；
1、哪座橋最牢固？可以放多少塊積木。
2、為什么波浪橋最牢固？
師小結：通過實驗，我們發現波浪橋比水槽橋牢固，每一個小波浪就像一個小巨人，許多小巨人連在一起力氣就大了，所以這種橋最牢固。
（將橋面的波浪比作一個個的小巨人，可以幫助幼兒更好地理解橋的承重力的大小，也為再次實驗感知波浪多少與承重的關系作好鋪墊）
四、第二次實驗：感知波浪（巨人）多少與承重的關系；
1、通過觀察發現問題：都是波浪橋，承重力卻不一樣。
師：（1）為什么同樣都是波浪橋，放的積木卻不一樣多呢？
（2）幼兒觀察比較兩座波浪橋，發現兩座橋的波浪不一樣多。
（在這里由于都是波浪橋可能幼兒對波浪多少的敏感性不強，幼兒一時說不上來，可以讓幼兒一起來數數大家分別有多少波浪，這樣幼兒可以很清晰地感知到波浪的多少和承重力的不同）
2、交代實驗要求，并討論折的不一樣的波浪橋的記錄方法。
3、幼兒實驗，教師指導。
（第二次實驗中，幼兒的實驗方法基本上都很到位，第一次中所出現的實驗錯誤已沒有，說明幼兒已有了一定的實驗經驗）
4、集體討論，剛才在實驗中，你們發現了什么？
結論：波浪越多，放的積木越多，橋越牢固。
總結：小朋友們真聰明，通過實驗不僅知道波浪橋比水槽橋牢固，而且還發現波浪越多橋越牢固。
（整個實驗過程中，幼兒表現的很有興趣，實驗的積極性也很高，通過通過質疑、猜想、操作實踐、最后得出結論。幼兒在操作中發現了紙橋的秘密。知道了不同的橋面其承重力也不同）
活動反思：
活動一開始，因為幼兒對兩種橋已有一定的認識，所以我也不拖泥帶水，直接引出了兩種橋，請孩子們比較這兩種橋的不同之處，并大膽猜想：波浪橋和水槽橋哪座橋比較的牢固？再請孩子們進行操作前，我提出了相關的要求，請孩子們用積木，將之放在橋的中間，來比較。可是我卻忽略了判斷橋的承重力的標準是什么？到底是橋塌下來了？還是橋傾斜了？故在活動中，孩子們的判斷標準也不同。好在兩種橋的承重力區別較大，所以沒有對實驗的結果造成影響。在孩子們操作完后，我們發現波浪橋明顯比水槽橋要牢固，可是在我的總結，對于概念卻有些模糊，沒有明確的講出波浪橋牢固的原因。對于原理的梳理不夠。
在第二次的操作中，是比較兩種波浪不同的波浪橋。孩子們的操作得出，波浪多的橋比波浪少的橋，承重力會更加的好。同樣的在總結概念時，我也講的不是特別的清晰。而姐妹們給我的意見是：在每一次的概念梳理中，是不是在黑板上表示下會比較的好。在最后的講評中，教師也應該明確下，進行最后的總結。
同課異構的教學方式，讓我們兩位老師有了互相學習的機會。從對方的活動發現其特色和亮點，再由自己的活動中進行改進。大家相互學習、共同成長。也希望能有更多的機會來展示自己、磨練自己，讓自己的課堂更精彩。
重力的教案 篇6
教學目標：
知識與技能
1.了解力是物體對物體的作用，力的作用是相互的，認識力能使物體發生形變或使物體運動狀態發生改變.
2.知道力的三要素，會畫力的圖示和力的示意圖.
3.知道重力的方向以及重力的大小與物體質量的關系.
4.知道物體重心的含義.
5.知道重力產生的原因及其定義.
6.了解四種基本相互作用.
過程與方法
1.知道人類認識力的作用是從力的作用產生的效果開始的.
2.能通過探究活動體驗力的作用效果與力的大小、方向、作用點三個因素有關.
3.能通過多個實驗現象歸納得出力的作用是相互的.
4.自己動手，找不規則薄板重心的實驗鍛煉自己的動手能力.
5.通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學方法.
情感態度與價值觀
1.通過實例激發學生對科學的求知欲、激勵探索與創新的意識.
2.通過實驗，培養學生的團結協作精神.
3.通過本節課的學習，培養全面觀察分析問題的能力.
教學重點、難點：
教學重點
1.力的概念、圖示以及力的作用效果.
2.重力的概念及重心的理解.
教學難點
1.力的概念.
2.重心的概念和位置.
教學方法：
探究、講授、討論、練習
教學手段：
教具準備
多媒體課件，長方形木塊，鋸條，橡皮條，已知質量的鉤碼，重垂線，鉛筆，刻度尺，質量均勻的金屬板等.
課時安排：
新授課（2課時）
教學過程：
[新課導入]
[多媒體投影]
播放“運動員踢球、守門員接球、運動員用頭頂球、人推物體(但沒有推動)、火箭發射、壓縮海綿”等錄像資料.
學生觀察討論，引發學生的興趣
師：通過以上的觀看，大家可以總結出這幾個物體的共同點嗎?
生1：這幾個物體都在運動.
生2：不對，有的在運動，有的靜止，比如說人推物體時并沒有推動物體.
生3：海綿的情況和那幾個物體有所不同，那幾個物體都是從運動到靜止或者從靜止到運動，形狀都沒有發生變化，但是海綿形狀變化比較明顯.
師：剛才這位同學觀察得很仔細，除了海綿之外的其他物體形狀好像沒有發生變化，或者說它們的變化從圖中觀察不出來.是不是真的沒有發生變化呢?其他幾個物體從運動到靜止或從靜止到運動，而海綿的形狀發生了變化，這些都是什么原因造成的呢?
生：是因為物體受到了力的作用.
[新課教學]
一、力和力的圖示
[演示實驗]
演示用手壓鋸條、拉橡皮條等等，提出問題.
師：類似這些你還能舉出哪些生活實例?
生：類似這樣的例子很多，比如小樹在大風的作用下的彎曲，直尺在力的作用下的彎曲，繩子在力的作用下的扭轉，彈簧對壓縮它的物體的力的作用.
師：所有這些現象說明了什么?
生：要使物體形狀發生變化，要對它施加力的作用.
師：物體形狀或體積的變化稱為形變，從剛才幾個例子我們可以得到什么樣的結論?
生：力是使物體產生形變的原因.
師：這是力的作用效果之一，除了這樣一種作用效果之外，力還有什么樣的作用效果呢?試舉例說明.
生1：用力推箱子，可以發現箱子開始運動了，說明是力使物體從靜止變為運動了.可見力可以使物體從靜止變為運動.
生2：汽車停下來，首先要剎車，可見要使物體從運動變為靜止，需要力的作用。
生3：飛行在空中的足球，當一個運動員用頭頂一下，發現足球的運動方向發生了變化，可見運動方向的變化需要力的作用.
師：剛才幾個同學舉例非常好，物體速度的變化稱為物體運動狀態的變化，那么我們能不能把上述幾位同學的話總結成一句話呢?
生：力是物體運動狀態發生變化的原因.
師：結合上面的分析，再加上我們初中所學的知識，大家給力下一個定義.
生：力是物體間的相互作用，力是物體運動狀態變化的原因，力是物體發生形變的原因.
師：當我們向東拉一個物體和向南拉一個物體時，同樣大小的力產生的作用效果一樣嗎?
生：不一樣.
師：所以力是既有大小又有方向的物理量，這樣的物理量叫什么?以前我們所學的哪幾個物理量和力具有相同的情況?
生：這樣既有大小又有方向的物理量稱為矢量，我們在以前的學習中位移、速度、加速度都是矢量.
師：物理量都有自己的單位，力的單位是什么呢?
生：力的單位是牛頓，簡稱牛，符號是N.
師：要想測量力的大小，我們可以用什么工具呢?
生：可以用測力計(彈簧秤).
師：要具體描述作用在物體上的一個力，我們可以采用什么樣的方法?
生：可以用力的圖示的方法.
師：要想畫力的圖示，需要了解哪幾個問題?
生：力的三要素：大小、方向和作用點.
師：下面我們就進行一下力的圖示的練習.
(多媒體投影例題)
[參考例題]
如圖3—1—1所示，繩對物體豎直向上的拉力大小為150N，用力的圖示法表示拉力.
解析：畫力的圖示要嚴格按照以下步驟進行：
(1)選定標度.
(2)從作用點沿力的方向畫一線段，線段長短按選定的標度和力的大小畫.線段上加刻度，如圖甲所示從O點豎直向上畫一段3倍于標度的線段；
(3)在線段終點上加箭頭表示力的方向.為了簡便也可以照圖乙那樣不畫物體，而用質點來表示物體，畫出力F的圖示.
學生活動：做例題中物體受力的圖示，教師巡回指導，幫助水平較差的學生，把做得好的同學的圖示用實物投影投到大屏幕上，和學生自己做的進行比較，也可以讓同位之間互換進行檢查，找出對方的缺點，鍛煉學生發現錯誤的能力.
師：(微笑)剛才同學們做得很好，看來大家初中的基礎還是比較好的，由于高中對物體進行受力分析的時候很多，力的圖示畫起來比較麻煩，我們以后會經常畫一種簡化的力的圖示——力的示意圖.力的示意圖是在力的圖示的基礎上，不對力的大小有具體的要求，只畫力的作用點和方向，表示物體在這個方向上受到了力.我們在以后經常要用到這種方法，希望大家能夠熟練掌握.
[課堂訓練]
下列關于力的說法中正確的是…………………………………………( )
A. 射出槍口的子彈，能打到很遠的距離，是因為子彈離開槍口后受到一個推力作用
B.甲用力把乙推倒，說明只是甲對乙有力的作用，乙對甲沒有力的作用
C. 只有有生命或有動力的物體才會施力，無生命或無動力的物體只會受到力
D.任何一個物體，一定既是受力物體，也是施力物體
解析：子彈在槍管內受到火藥爆炸所產生的強大推力，使子彈離開槍口時有很大的速度，但子彈離開槍口以后，只受重力和空氣阻力作用，并沒有一個所謂的推力，因為不可能找到這個“推力”的施力物體；故不存在，所以A錯.物體間力的作用總是相互的，甲推乙的同時乙也推甲，故說法B錯.不論物體是否有生命或是否有動力，它們受到別的物體作用時，都會施力，馬拉車時，車也拉馬；書向下壓桌子，桌子也向上推書，故C錯.由于自然界中的物體都是相互聯系的，找不到一個孤立的、不受其他物體作用的物體，所以每一個物體既是受力物體，又是施力物體，故說法D正確.
(投影展示物體下落的幾幅圖象)
下落的物體可以有從樹上下落的蘋果、跳高運動員、飛機投下救援物資等等.
師：這樣幾個物體有一個共同的特點是什么?
生：它們都落向地球.
師：通過剛才的學習，我們知道力是改變物體運動狀態的原因，那么物體的下落是由于什么力作用呢?
生：是受到重力的作用.
二、重力
師：重力產生的原因是什么?
生：是由于地球的吸引而使物體受到的力.
師：要研究一個力，首先要研究這個力的三要素，重力的三要素應該怎樣進行研究呢?
生：重力的大小可以用彈簧秤進行測量.
師：同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同的，根據公式G＝mg中的g是我們以前所學的自由落體加速度，它的大小與物體所處的高度和緯度有關.當高度增加時，g的值減小；當緯度增加時，g的值增大.那么重力的方向是如何的呢?
生：重力的方向是豎直向下的.
師：重力的作用點稱為重心，從效果上看，我們可以認為各部分受到的重力集中在一個點上，這個點叫做物體的重心.物體的重心是如何進行確定的呢?
生l：如果是規則形狀的物體，物體的重心一定在物體的幾何中心.
生2：不一定，當物體密度分布不均勻時，即使是規則形狀的物體，重心也不一定在物體的幾何中心.比如一個空杯子，逐漸地向里面注入水，它的重心應該不斷地變化.所以應該說成規則形狀并且質量分布均勻的物體重心是在幾何中心.
師：(鼓勵的微笑)剛才這位同學分析得非常好.物體的重心可以隨物體質量分布變化而變化.現在這里有一個不規則形狀的薄木板，大家設計一個實驗方案來標出這塊木板的重心所在.
(學生設計實驗，對實驗方案進行討論)
[參考案例]
用懸掛法確定薄板的重心
這是一種老師們比較熟悉的方法.演示時可以增加重心在物體之外的情況.例如，如圖3—1—2所示的薄板，在用懸掛法確定了物體的重心之后，在板上固定一條細線ab，再在其重心c處拴上細線提拉，可使薄板水平平衡.
生：可以用懸掛的方法來確定這塊薄木板的重心位置.
師：實驗的原理是什么呢?
生：根據物體的拉力和物體的重力平衡，拉力的方向一定是豎直向上，繩子的反向延長線一定通過重心的位置，我們可以改變薄木板的懸掛點，用兩條直線的交點來確定薄木板的重心.
師：很好，根據自己的實驗方案，大家分組進行實驗，同時，也可以選擇其他的物體想辦法測出他們的重心，例如我們的直尺、三角板、物理課本、橡皮等等.
(學生進行分組實驗，尋找薄物體的重心)
[課堂訓練]
關于重力的說法，正確的是……………………………………( )
A. 重力就是地球對物體的吸引力
B.只有靜止的物體才受到重力
C.同一物體在地球上無論怎樣運動都受到重力
D.重力是由于物體受到地球的吸引而產生的
答案：CD
解析：重力是由于物體受到地球的吸引而產生的，地球對物體的吸引力產生兩個效果：一個效果是吸引力的一部分使物體繞地球轉動；另一個效果即另一部分力才是重力，也就是說重力通常只是吸引力的一部分.重力只決定于地球對物體的作用，而與物體的運動狀態無關，也與物體是否受到其他力的作用無關.
師：除了重力之外，自然界還有很多力的作用，它們的類別很多，根據不同的分類方法有很多方法，這些相互作用都是由四種基本相互作用演變而來，下面我們來看一下這四種基本相互
作用.
三、四種基本相互作用
(學生自己閱讀教材第56頁四種基本相互作用)
注：由于這一部分是屬于了解性質的問題，讓學生自己閱讀，有利于提高學生閱讀科技論文的能力，是學生提高自己水平的很好機會，老師一定要相信學生有這個能力，不能把一切都進行講解，而是應該把這一部分時間讓學生自由支配，鍛煉學生的自學能力，為終身學習作好準備.
師：請同學們把自己閱讀的內容總結一下.
生：這一部分敘述的是自然界的四種基本相互作用，它們分別是萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用.
師：它們的基本特點是什么?
生：萬有引力相互作用存在于一切物體之間，相互作用的強度隨距離的增大而減小；電磁相互作用是存在于電荷之間和磁體之間，它們的本質是相同的，稱之為電磁相互作用；強相互作用和弱相互作用存在范圍很小，它們的作用范圍只有10-15m，但是弱相互作用的強度只有強相互作用的10—12.
師：剛才這幾位同學總結得非常好，自然界的這四種相互作用是近幾十年才發現的，許多科學家都認為這四種相互作用是一種相互作用不同的體現形式，也就是說有更為一般的一種相互作用就可以解釋自然界所有的力學現象了，這里面包括著名科學家愛因斯坦也支持這種說法，并且在晚年致力于統一場方面的研究但沒有成功.這也給我們同學們留下了需要研究的問題，希望有一天我們的同學當中有一位能夠解決這個問題.同學們有沒有信心解決這個問題呢?
生：有.
點評：通過講解這一部分，可以激發學生對科學前沿的了解，積極投身到為科學而獻身的隊伍中去.
[小結]
力的概念在初中已經有所接觸，但是它的理解仍然是一個難點，關鍵是在于力是物體間的相互作用這一問題上，并且兩個力地位是相同的.重力是在初中已經學習過的一個概念，對它的理解主要應該放在重心的研究上，知道不同情況下物體重心的位置.自然界四種基本相互作用是新教材新增的內容，對它的理解不必太深，了解這方面的知識，為將來發展打下基礎.
板書設計:
§ 3.1 重 力
一、力和力的圖示
1.定義
2.單位
3.力的作用效果
4.力的圖示和示意圖
二、重力
1.重力產生的原因：是由于地球的吸引而使物體受到的力.
2.重力的三要素
三、四種基本相互作用
1.萬有引力
2.電磁相互作用
3.強相互作用和弱相互作用.