《特殊的葬禮》教案（通用17篇）
《特殊的葬禮》教案 篇1
[教例]《特殊的葬禮》
(板書：葬禮)
師：什么是葬禮？
生1：人死了以后有人幫他辦葬禮。
生2：人死了，將他埋葬的過程叫葬禮。
師：（板書：特殊）那特殊是什么意思？
生1：比較特別的，不同于一般的。
生2：與眾不同。
師：（把課題補(bǔ)充完整）今天我們就來學(xué)習(xí)課文：特殊的葬禮。請同學(xué)們齊讀兩遍課題。
�。ㄉR讀）
師：同學(xué)們，你們看了這個(gè)課題，有什么問題想問嗎？
生1：給誰舉行葬禮？
生2：為什么要舉行這個(gè)葬禮?
生3：特殊在哪里？
師：問題的答案就在課文中。下面請同學(xué)們帶著問題預(yù)習(xí)課文。
�。▽W(xué)生預(yù)習(xí)后檢查 略，簡單說說問題答案）
�。墼u析：“學(xué)成于思、思源于疑”。課題是文章的眼睛。教學(xué)剛開始，在提示課題后，教者引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，在你說他說大家說的熱烈氣氛中正確地理解了題意，顯現(xiàn)了本課教學(xué)的重點(diǎn)�！坝行﹩栴}不用老師講，你自己就能讀懂”，意在激起學(xué)生探究的欲望和閱讀的興趣，這樣不但能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為提出問題、解決問題的主人，而且有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)的積極性。］
……
生：這是為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行的葬禮，所以很特殊。
師：（順勢引出文章第二自然段）這到底是怎么回事呢？
請同學(xué)們再讀課文，在文中找找問題的答案。
……
生：文章第五自然段告訴我們答案。
［評析：在這里，教者摒棄了傳統(tǒng)的、面面俱到的地毯式教學(xué)，而是采用從重點(diǎn)段入手，在對重點(diǎn)段的教學(xué)過程中，帶動(dòng)整篇課文。］
師：你能將它讀一下嗎？
生：（讀第五自然段）
師：給合插圖，說說“逐漸枯竭”是什么意思？
生1：就是枯萎的意思。
生2：就是水越來越少，甚至沒有水了�！�
師：瀑布沒有水，它是什么樣的呢？
生：它在群山中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。
師：（出示這句話）同學(xué)們，你們也來讀讀這句話，讀了這句話，你仿佛看到了什么？
生1：我好像看到一位老人得了生病躺在床上，緊閉雙眼，說不出話。
生2：我仿佛看到了一位老人頭發(fā)花白，眼睛失去了原有的光彩，呼吸也困難，好像馬上要死去了�！�
師：你從哪里看出他呼吸困難？
生：奄奄一息。
師：你從哪里看出他馬上要死去了？
生：生命垂危。
�。墼u析：這里讓學(xué)生在讀書思考的基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞展開想象、討論與交流，學(xué)生的想象力得到了實(shí)實(shí)在在地培養(yǎng)，再加上教師適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章語言文字中所包含的情。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)了發(fā)表自己的見解，學(xué)會(huì)了讀中悟情，讀中碰撞出創(chuàng)造思維的火花。］
（指導(dǎo)朗讀 略）
……
師：（指詞句：再也看不到昔日的壯觀氣勢了。）那么塞特凱達(dá)斯瀑布昔日的壯觀氣勢是什么樣的呢？
�。ㄉ玫谌匀欢蝺�(nèi)容回答，師指導(dǎo) 略）
師：（再回到第五小節(jié)，質(zhì)疑）那么昔日壯觀的瀑布怎么會(huì)枯竭甚至消亡的呢？請同學(xué)們再讀課文。
�。ㄉ业降谒淖匀欢危涣鲙讉�(gè)原因，師指導(dǎo) 略）
師：（引讀第四自然段）是�。≌怯捎谄俨贾車脑S多工廠用水毫無節(jié)制，浪費(fèi)了大量的水資源。
生：——所以它在群山之中無奈地低下了頭；
師：——正是由于沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，造成了水土大量流失，
生：——所以它在群山之中無奈地低下了頭；
師：——正是由于水量逐年減少，
生：——所以大瀑布在群山之中無奈地低下了頭。
讓我們再讀這句話。（手指黑板：第五自然段第二句話）
�。墼u析：“書讀百遍，其義自見”學(xué)生在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，自己是能夠領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵的�！靶麓缶V”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！边@段話是說：閱讀教學(xué)中要將學(xué)生語感的培養(yǎng)和情感的熏陶寓于生動(dòng)活潑的讀書活動(dòng)之中。教者在這里不僅僅局限于某段或某句的朗讀，而是采用引讀的方法，將第五自然段中“它在群山之中無奈地低下了頭”與整篇文章結(jié)合，并重點(diǎn)結(jié)合第四自然段瀑布枯竭的原因，讓學(xué)生整體閱讀，整體感知。］
師：同學(xué)們，原來的瀑布是何等的壯觀，人們都慕名而來，想一覽它雄壯的氣勢。但人們還看得到嗎？
生：不能，他們看到的是逐漸枯竭的瀑布。
師：那他們會(huì)想什么？說些什么呢？
生1：這些都是我們?nèi)祟愒斐傻陌�。我們�(nèi)祟悜?yīng)該醒一醒了。
生2：從前，由于人類沒有好好保護(hù)好塞特凱達(dá)斯瀑布，今天它才會(huì)枯竭，這是大自然對人類的懲罰。
生3：人類，請保護(hù)塞特凱達(dá)斯瀑布吧！
生4：人類，請你們節(jié)約用水，保護(hù)水資源吧。
生5：人類，請你們不要再亂砍亂伐吧。
生6：人類啊，快點(diǎn)行動(dòng)起來吧，共同來保護(hù)地球的環(huán)境……
師：同學(xué)們說得真好，你們有這么多的心里話，就請你們將它們記錄在筆記本上，以《向地球媽媽獻(xiàn)愛心》為題進(jìn)行練筆。
[評析：在這里，學(xué)生經(jīng)歷了從讀讀－－說說－－寫寫的過程，較為典型地展現(xiàn)了讀書內(nèi)化課文語言及運(yùn)用語言的教學(xué)思想�！白x”“說”“寫”在這里融為一體，學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行說寫轉(zhuǎn)化，讀寫互促。說寫選取的角度也是比較巧的，讓學(xué)生站在游人的角度上來說，激發(fā)了學(xué)生把課文語言變成自己說話語言的動(dòng)機(jī)，其實(shí)到說話時(shí)，學(xué)生就是在從自己的角度發(fā)表意見。文學(xué)即人學(xué)�！拔牡澜Y(jié)合”是語文閱讀教學(xué)一大魅力。通過這一環(huán)節(jié)，也使學(xué)生更加關(guān)注環(huán)境。]
《特殊的葬禮》教案 篇2
教材簡析：
《特殊的葬禮》是新入選蘇教版四年級下冊第六單元中的第一篇講讀課文，與《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》構(gòu)成本組課文的“環(huán)保篇”�！短厥獾脑岫Y》是一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的記敘文，是工具性和人文性相統(tǒng)一的好教材。這篇課文主要講述了塞特凱達(dá)斯大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣葬送的原因，說明保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)平衡已是人類生存所面臨的大事，告訴人們要珍惜、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園。
課文先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮，接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形;最后又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統(tǒng)在葬禮中號召人們保護(hù)生態(tài)平衡，愛護(hù)我們賴以生存的地球。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地誦讀課文。
2、能運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自學(xué)生字詞，感受本課詞語的結(jié)構(gòu)美。
3、抓住重點(diǎn)的詞句，理解課文內(nèi)容，感覺瀑布原來的雄偉氣勢和而今的枯竭情景，從而產(chǎn)生對環(huán)境加強(qiáng)保護(hù)的強(qiáng)烈愿望。
4、在學(xué)文過程中初步感受作者生動(dòng)的表達(dá)方法，積累自己喜愛的美詞佳句并嘗試運(yùn)用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感受瀑布原來的雄偉和而今的枯竭情景，從而喚起學(xué)生對美好環(huán)境的向往，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)策略和設(shè)計(jì)理念：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。”本文層次清楚，重點(diǎn)突出。教學(xué)中注重 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的有機(jī)融合，抓關(guān)鍵詞句，感受語言文字的魅力和課文的文化內(nèi)涵，同時(shí)，重視學(xué)生語感的培養(yǎng)，讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的重要手段。
由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！币虼�，我在課前就安排學(xué)生搜集島內(nèi)島外、國內(nèi)國外有關(guān)環(huán)保的圖片和文字資料，并組織一次“講環(huán)保故事”會(huì)，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，讓學(xué)生開發(fā)和利用各自的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。
教學(xué)流程設(shè)計(jì)：
這篇課文，我將用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過程主要經(jīng)歷三次領(lǐng)悟階段和三次領(lǐng)會(huì)階段。
一、第一次領(lǐng)會(huì)——再現(xiàn)景觀 質(zhì)疑問難
1、交流自主識(shí)字情況，鞏固書寫。
2、置疑生字詞，通過交流或查閱字典，初步感知詞義。
3、觀察描述，引入情境。
你們見到過這樣的瀑布嗎?(放多媒體課文，請同學(xué)們觀賞尼亞加拉瀑布、維多利亞瀑布、伊瓜蘇瀑布、安赫爾瀑布、黃果樹瀑布，感受瀑布雄偉壯觀的景象。)
4、談話引入，設(shè)疑問難。
同學(xué)們，剛才看到的瀑布這么美、這么雄奇、壯觀，可是在1986年9月巴西總統(tǒng)菲格雷特卻親自主持了一個(gè)為大瀑布舉行的葬禮。這是為什么呢?今天，讓我們一起學(xué)習(xí)課文第28課(板書課題)。
設(shè)疑：讀了課題，你最想提出什么問題呢?
【設(shè)計(jì)意圖：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！庇辛艘�，就能促使學(xué)生積極思維，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。為此，老師由課題引發(fā)開來，自然是言內(nèi)之意，做一領(lǐng)悟即可，貴在激趣，引趣。】
二、第二次領(lǐng)會(huì)——感知課文
1、學(xué)生自主閱讀課文，并把自己提出的問題寫在“自疑卡”上。
2、學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)伙伴，共同讀書，共同討論。
3、師生交流，感知課文。
【設(shè)計(jì)意圖：采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用“自讀——自學(xué)——自悟——自得”的教學(xué)方法，通過自讀來質(zhì)疑，通過自學(xué)來梳疑，通過自悟來解疑，通過師生共同的活動(dòng)，深入地理解學(xué)生達(dá)到自得�！�
三、第三次領(lǐng)會(huì)——感悟課文
(一)第一次領(lǐng)悟：入情
1、通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道這場特殊的葬禮發(fā)生在——(引讀課文第一自然段)
2、學(xué)生讀完這段話后自由交流，了解到這場特殊葬禮的地方。(教師相機(jī)板書;瀑布)
3、是呀!這樣的葬禮超乎常理，這樣的葬禮極為特殊，讓我們這些不知其原由的人不禁問道：①這到底是怎么回事呢?②這是條什么瀑布?③人們?yōu)槭裁匆@做呢?
4、通過多媒體課件，屏幕上再現(xiàn)塞特凱達(dá)斯大瀑布當(dāng)年滔滔不絕、一瀉千里的恢宏壯觀氣勢以及它逐漸枯竭、日趨消亡的景象。教師配以聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入情境，使學(xué)生感悟到這個(gè)大瀑布一直是巴西人的驕傲，為這個(gè)大瀑布逐漸消失而深感惋惜和遺憾。
【設(shè)計(jì)意圖：在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。以學(xué)生的自主提問組織教學(xué)程序，體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)的理念�！�
(二)第二次領(lǐng)悟：激情
1、讓字生默讀后面相關(guān)的段落，看看能否自主解決提出問題。
(學(xué)生讀，教師在巡視中引導(dǎo)學(xué)生批注自己的感受，勾畫重點(diǎn)。)
2、欣賞優(yōu)美句段，集體交流，在交流中對話、碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深悟情，感受瀑布的巨大變化。
(1)原來的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣?(自由誦讀第三自然段)
(2)用書上的詞語或自己積累的詞語說說原來的瀑布給人的感受。(教師相機(jī)板書總結(jié)：流量最大 氣勢雄偉 流連忘返)
(這里的板書可根據(jù)學(xué)生交注的情況改動(dòng))
(3)出示詞語卡片：流量最大、洶涌、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里、雄偉壯觀、從天而降、氣勢磅礴、壯麗宏偉……)作者用了這么多的詞語，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了瀑布的雄偉壯觀。讓我們想象這些詞語所描繪的場面，再次有感情的誦讀這部分內(nèi)容。
【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文中豐富而優(yōu)美的詞語在表達(dá)情感方面的作用，引發(fā)學(xué)生的感受和想象，進(jìn)而走進(jìn)文體�！�
播放課件：觀賞瀑布雄偉壯觀的氣勢。
“記者”現(xiàn)場采訪：觀賞了這樣的瀑布，你有什么樣的感受?
(4)教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文。(播放課件)
(5)配上瀑布的畫面誦讀，再次感受原來的瀑布?xì)鈩菔嵌嗝吹男蹅ァ?/p>
(6)但這雄偉的景觀，竟然“不辭而別”。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說“不辭而別”的理解。
(7)引讀第五自然段。
①讀完這段，讓學(xué)生運(yùn)用書上的詞句和自己積累的詞句，說一說對這時(shí)的瀑布又有什么感受?
�、诓シ耪n件：讓學(xué)生感受瀑布的巨大變化。
(8)學(xué)生自主交流。(教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況相機(jī)板書;逐漸枯竭 奄奄一息 失望離去。)
●播放課件：注意引導(dǎo)學(xué)生感受作者運(yùn)用比喻形象去描繪出了瀑布將完全消失的枯竭情景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生仿照作者的寫作方法，說說自己此刻想象到的瀑布的樣子。
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解詞語的方法，讓學(xué)生自主理解;在朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，積累詞語，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用和想象。這體現(xiàn)了“感悟-理解-運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程�！�
(9)如是你此刻就是到那里的游人，你會(huì)有什么感觸?請說一說。
(10)讓我們滿懷遺憾地再次讀讀這一自然段。
(11)昔日雄偉壯觀的瀑布就要和我們告別了，是它自己不辭而別的嗎?
�、僖x第四自然段，請學(xué)生抓住重點(diǎn)，簡要地說說瀑布枯竭的原因�？偨Y(jié)人們的行為，板書：破壞環(huán)境。)
�、诓シ耪n件：學(xué)生在哀樂中誦讀“瀑布的內(nèi)心訴說”。
【設(shè)計(jì)意圖：通過巧設(shè)提問，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文體深處，在與文本進(jìn)行對話的過程中，受到人文因素的熏陶感染，達(dá)到三維目標(biāo)的整合�！�
3、了解人們之行為，喚起愛環(huán)境之情感。
(1)人們肆意的破壞，給瀑布、給大自然、給自己帶來的損失是顯而易見的。這些就像警鐘長鳴，給人們以警示。請自讀最后三個(gè)自然段，看看你能從中了解到什么?
(2)學(xué)生交流從文中了解到人們的行為。(引導(dǎo)學(xué)生在聽完同學(xué)們的發(fā)言后，再用自己的語言較有條理、較完整地表述出來。)
(3)塞特凱達(dá)瀑布的悲劇讓人們感到——(引讀最后三個(gè)自然段)
【設(shè)計(jì)意圖：在朗讀、議論中，緊扣文本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，進(jìn)一步升華課文的主題。】
(三)第三次領(lǐng)悟：升情
1、讀完課文, 再次回味題目，你覺得這特殊的葬禮特殊在哪里?
2、不僅是對象特殊，意義更為特殊。它是對人們的警示，它是對人們的倡議，它也是對大自然的承諾。讓我們行動(dòng)起來——(引讀課文最后一個(gè)自然段)
3、在葬禮上，菲格雷特總統(tǒng)的演講飽含深情，動(dòng)人心弦。請你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說詞，在班上或?qū)W校做演講。
【設(shè)計(jì)意圖：讀、寫、講結(jié)合，在語文實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)�！�
板書設(shè)計(jì)：
18、特殊的葬禮
流量最大 逐漸枯竭
瀑
氣勢雄偉 奄奄一息
布
流連忘返 失望而歸
(破 壞 環(huán) 境)
關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)：
學(xué)習(xí)這篇課文，我課前布置學(xué)生收集有關(guān)環(huán)保的圖片或文字材料，然后組織一次“講環(huán)保故事”會(huì);學(xué)習(xí)課文后又展開“專題匯報(bào)”，要求每個(gè)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，說明學(xué)習(xí)的方法、解決問題的途徑，接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)“環(huán)保廣告語”，最后讓學(xué)生辦一期以“環(huán)�！睘橹黝}的手抄報(bào)�？上�，從學(xué)生們那詳實(shí)有力的小組匯報(bào)和 “環(huán)保廣告語”、“環(huán)保手抄報(bào)”的設(shè)計(jì)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)了多種感官去感知，對愛護(hù)地球，對保護(hù)環(huán)境的自覺性得到了充分的展示與延伸。這樣較好地貫穿了新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)”這一要求，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息，整理信息和處理信息的能力。
《特殊的葬禮》教案 篇3
教學(xué)要點(diǎn)：
1、有感情地朗讀3--7自然段。
2、通過了解塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情感。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，能從自己做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的地球。
教學(xué)過程 ：
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入 新課
1、為什么稱這個(gè)葬禮是特殊的葬禮？
2、引導(dǎo)學(xué)生回憶上堂課學(xué)生提出的遺留未解決的問題，隨堂梳理后出示：
（1）塞特凱達(dá)斯瀑布是一條怎樣的瀑布？
�。�2）為什么要為一條瀑布舉行葬禮？
自評：讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)下十分流行，但留于表面，擺花架子的似乎不少。為此，這里對學(xué)生的`質(zhì)疑疏理后，整理成這兩個(gè)問題，使得本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從學(xué)生中得來的，既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還挈住了整個(gè)教學(xué)的綱領(lǐng)。
（二）合作交流，探究學(xué)習(xí)
1、學(xué)生根據(jù)問題獨(dú)立學(xué)習(xí)課文，可在書上圈圈劃劃，做好標(biāo)記。
2、分四人小組討論交流。
自評：從自學(xué)到小組合作學(xué)習(xí)，從自品自悟到合作探討，使得學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽，作出自我評判，得到提升。
�。ㄈ┚x細(xì)品，強(qiáng)化表達(dá)
1、交流第一個(gè)問題
（1）曾經(jīng)是一條怎樣的瀑布？
①找文中的一個(gè)詞語概括（板書：雄偉壯觀）
�、谀銖奈闹心男┑胤襟w會(huì)到瀑布的雄偉壯觀？
③抓住關(guān)鍵詞語練習(xí)有感情地朗讀，感受其氣勢的雄偉。（流量最大 洶涌 咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里 巨大水簾等）
�、苄蕾p瀑布一瀉千里的景象，指導(dǎo)想象說話
如果你是游人，看到這景象，你會(huì)怎樣？（可引導(dǎo)生用飛流直下三千尺，疑是銀河落九天的詩句）
�。�2）幾年以后，這條瀑布又怎樣？
①交流（板書：逐漸枯竭）
�、谡矣嘘P(guān)詞句邊讀邊悟，體會(huì)出瀑布的衰竭和奄奄一息。
�、劬毩�(xí)說話
想象一下，即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子？游人看到這樣的情景會(huì)有哪些感觸？會(huì)說些什么？說一段話詳細(xì)描述這個(gè)場面，并盡可能用上課文中的詞語。
A、同桌討論
B、練習(xí)說話
C 、班內(nèi)交流
過渡：昔日的瀑布就象一個(gè)身強(qiáng)力壯的年青小伙子，而如今的他卻成了一位生命垂危的老人，這是什么原因所造成的呢？
�。�3）學(xué)習(xí)第四自然段
�、僮杂勺x，思考：如果你是這條瀑布，你一定有許多的委屈要向世人訴說，你會(huì)怎樣說呢？
②交流
自評：這一自然段內(nèi)容易懂，學(xué)生在理解上基本不存在問題。所以設(shè)計(jì)了換人稱復(fù)述的練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地自己去學(xué)習(xí)該自然段。在檢查學(xué)生理解程度的同時(shí)，又進(jìn)行了一次說話練習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
（4）師生接讀第六自然段
2、交流第二個(gè)問題
（1）學(xué)生交流看法
�。�2）聯(lián)系生活，說話練習(xí)，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
這曾經(jīng)令巴西乃至世界人民驕傲的塞特凱達(dá)斯瀑布即將消失了，這是人類的悲劇。其實(shí)，我們身邊也有不少這樣的悲劇每天都在發(fā)生，請舉一些環(huán)境被破壞的例子。
作為一名小學(xué)生，我們能做些什么事來保護(hù)環(huán)境？
（四）總結(jié)課文，練習(xí)寫話
1、讓我們?nèi)绶聘窭滋乜偨y(tǒng)發(fā)出的號召那樣生接讀：保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。
2、練習(xí)寫話
想象枯竭的塞特凱達(dá)斯的樣子，游人的感觸，寫一段話。
評：學(xué)完課文，在引起了學(xué)生感情共鳴、打開學(xué)生心扉的情況下再安排寫話，強(qiáng)化了讀中表達(dá)、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
《特殊的葬禮》教案 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體驗(yàn)瀑布變化之大。
2、培養(yǎng)想像能力，想像參加葬禮的人面對即將枯竭的瀑布的感觸。
3、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟保持生態(tài)平衡、保護(hù)地球的意義。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文（生讀題），上節(jié)課大家留下了這樣兩個(gè)問題。
二、自讀課文，整體感知。
1、（媒體出示）
這個(gè)葬禮特殊在哪兒？
為什么要舉行這樣一個(gè)特殊的葬禮？
請同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題好好讀讀課文。
2、指名交流。
三、讀中感悟，體驗(yàn)大瀑布的不幸。
過渡：是啊！地球是我們唯一生存的環(huán)境，我們不能讓大瀑布的悲劇重演，那大瀑布發(fā)生了怎樣的悲劇呢？咱們一起來看。
1、錄像。看到大瀑布的過去和現(xiàn)在，你有什么想法？
2、讓我們來看看課文是怎樣描繪的？讀讀2－5自然段，找出相關(guān)的語句。
3、指名交流。指導(dǎo)朗讀。
4、同學(xué)們，那么雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布，僅僅幾年的時(shí)間就逐漸枯竭，科學(xué)家們預(yù)測，過不了多久，瀑布將完全消失，你知道造成大瀑布不辭而別的原因是什么嗎？
交流。
四、引發(fā)深思，.總結(jié)拓展。
1、面對曾經(jīng)給巴西人民帶來驕傲和快樂的瀑布，如今卻面臨即將完全消亡的命運(yùn)，作為一名國家的總統(tǒng)，在葬禮上你會(huì)發(fā)表怎樣的演講呢？請同學(xué)們拿出你的筆來，先寫一寫，再說一說，適當(dāng)用上書上的語句。
2、學(xué)生練寫。
3、個(gè)別交流。
4、小結(jié)。說得多真誠��！是的，我們完全有理由相信，在這樣一位總統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)下，在我們大家的共同努力下，塞特凱達(dá)斯瀑布將會(huì)在世人面前展現(xiàn)她新的活力，我們期待著。
五、作業(yè)。
1、幾十年后塞特凱達(dá)斯瀑布將會(huì)以新的姿態(tài)展現(xiàn)在我們面前，請同學(xué)們插
上想像的翅膀，想畫的同學(xué)畫一畫，想寫的同學(xué)寫一寫。
2、閱讀一篇環(huán)保文章。
板書設(shè)計(jì)：
過去：雄偉壯觀
瀑布 保護(hù)環(huán)境
現(xiàn)在：逐漸枯竭
《特殊的葬禮》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地誦讀渴望內(nèi)，背誦課文。
2.能運(yùn)用已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)自學(xué)生字詞，感受本課詞語的結(jié)構(gòu)美。
3.抓住重點(diǎn)的詞句，理解課文內(nèi)容，感受瀑布原有的雄偉氣勢和而今的枯竭情景，從而產(chǎn)生對環(huán)境加強(qiáng)保護(hù)的強(qiáng)烈愿望。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過各種方法引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，去感受瀑布原來的雄偉和而今的枯竭，從而喚起學(xué)生對美好環(huán)境的向往，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
一.初讀初悟：
1.交流自主識(shí)字情況，鞏固書寫。
2.質(zhì)疑生字詞，通過交流或查閱字典，初步感知詞義。
3.質(zhì)疑課題，激起學(xué)生讀文興趣。
4.通讀課文，把握內(nèi)容，簡要說說文中所發(fā)生的事件。
二.品讀深悟：
1.引讀感受，初悟情。
�。�1）過前面的學(xué)習(xí)，我們知道這場特殊的葬禮發(fā)生在------（引讀第一自然段）
�。�2）生讀完著段話后自由交流，了解到這場特殊葬禮的地方。
2.細(xì)讀分享，深悟情。
（1）讓學(xué)生默讀后面相關(guān)的段落，看看能否自主解決提出的問題。
�。�2）欣賞優(yōu)美句段，集體交流，在交流中對話，碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深悟情，感受瀑布的巨大變化。
�。�3）原來的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣？
�。�4）用書上的詞語或自己積累的詞語說說原來的瀑布給人的感受。
�。�5）教師知道學(xué)生有感情地誦讀課文。
（6）配上瀑布的畫面誦讀，再次感受原來的瀑布?xì)鈩菔嵌嗝吹男蹅ァ?/p>
（7）但這雄偉的景觀，竟然“不辭而別”。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說對“不辭而別”的理解。
�。�8）引讀第五自然段。說一說對這時(shí)瀑布又有什么感受。
�。�9）學(xué)生自在交流。
（10）如果你此刻就是到那里的游人，你會(huì)有什么感觸？
�。�11）讓我們滿懷遺憾地再次讀讀這一自然段。
（12）昔日雄偉壯觀的瀑布就要和我們告別了，是它自己不辭而別的嗎？
3.了解人們之行為，喚起愛環(huán)境的情感。
�。�1）人們肆意的破壞，給瀑布，大自然，給自己帶來的損失是顯而易見的，這些就像警鐘長鳴，給人們以啟示，請自瀆最后三個(gè)自然段，看看你能從中了解到些什么？
�。�2）學(xué)生交流沖文中了解到的人們的行為。
（3）塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇讓人們感到-------（引讀最后三個(gè)自然段）
三.回扣題目，自悟理。
1.讀完課文，再次回味題目，你覺得這次特殊的葬禮特殊在哪里？
2.不僅是對象特殊，意義更為特殊，它是對人們的警示，它是對人們的提議，它也是人們對大自然的承諾。讓我們行動(dòng)起來------（引讀課文最后一個(gè)自然段。）
3.在葬禮上，總統(tǒng)的演講飽含深情，動(dòng)人心弦。請你根據(jù)課文內(nèi)容，試著寫寫這篇演說詞，半班上做演講。
《特殊的葬禮》教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀3、4、5自然段。
2、通過了解塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情感。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，能從自己做起，保護(hù)我們賴以生存的地球。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：精讀第3和第5自然段，感受語言文字的美。
難點(diǎn)：能通過想象描述枯竭的瀑布的樣子和游人的感受，并寫一段話。
三、教具：投影片、VCD
四、教學(xué)過程：
一、談話引入
二、精讀課文第3——5自然段。
1、默讀第3——5自然段，想想塞特凱達(dá)斯瀑布原來是一條怎樣的瀑布？
2、討論，出示第3自然段進(jìn)行品讀。
（1）、自由讀，說說你讀懂了什么。
�。�2）討論，板書：雄偉壯觀
�。�3）能抓住關(guān)鍵詞語練習(xí)有感情地朗讀，感受其氣勢的雄偉。（個(gè)別讀）
�。�4）欣賞瀑布一瀉千里的景象。
�。�5）想象：如果你是游客，看到如此氣勢壯觀的瀑布，你會(huì)怎么樣呢？
�。�6）齊讀這一自然段。
3、出示第5自然段進(jìn)行品讀。
�。�1）自由讀，說說你讀懂了什么。
�。�2）討論，板書：奄奄一息
�。�3）抓住關(guān)鍵詞語邊讀邊悟。（指名讀、齊讀）
過渡：昔日的瀑布就象一個(gè)身強(qiáng)力壯的年青小伙子，而如今的他卻成了一位生命垂危的老人，這是什么原因所造成的呢？
4、討論第4自然段，明確原因。
5、小結(jié)、板書：人類破壞
6、分角色朗讀3——5自然段。
三、練習(xí)說話、寫話。
想象一下，即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子？游人看到這樣的情景會(huì)有哪些感觸？會(huì)說些什么？說一段話詳細(xì)描述這個(gè)場面，并盡可能用上課文中的詞語。
1、思考、討論。
2、練習(xí)寫話。
3、交流。
四、聯(lián)系生活，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
作為一名小學(xué)生，你能做些什么事來保護(hù)環(huán)境？
板書：
雄偉壯觀
瀑布 人破
為壞
奄奄一息
《特殊的葬禮》教案 篇7
教材分析：
這篇課文先寫巴西總統(tǒng)菲格雷特為賽特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮；接著寫了大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們?yōu)樗e行葬禮的情形；最后，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總理在葬禮中號召人們維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)俺們賴以生存的地球。
學(xué)情分析：
同學(xué)已經(jīng)具備一定的環(huán)保意識(shí)，而本文的課題尤其吸引人。同學(xué)在感受瀑布變化前后的不同景象后，一定會(huì)更加深有感觸，增強(qiáng)其環(huán)保意識(shí)。
教材處置：
重點(diǎn)理解 大瀑布悲劇的原因及葬禮的重大意義。
難點(diǎn)理解 大瀑布悲劇的原因及葬禮的重大意義。
創(chuàng)新點(diǎn)在 理解課文描寫大瀑布發(fā)生變化前后的不同景象時(shí)，鼓勵(lì)同學(xué)善于考慮，用自身擅長的方式勇于表達(dá)自身的觀點(diǎn)，有創(chuàng)新的膽魄。
德育點(diǎn) 同學(xué)在感受瀑布變化前后的不同景象后，環(huán)保意識(shí)自然增強(qiáng)。
空白點(diǎn) 讓同學(xué)考慮：當(dāng)巴西總統(tǒng)菲格雷特為賽特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮時(shí)，假如你在場，你會(huì)想些什么？說些什么？（培養(yǎng)同學(xué)想象力和發(fā)明力）
第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀3、4、5自然段。
2、通過了解塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認(rèn)識(shí)到環(huán)境維護(hù)與生態(tài)、自然景物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到維護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)同學(xué)熱愛大自然、維護(hù)大自然、保護(hù)俺們生存的地球的情感。
3、展開豐富的想象，想象出即將枯竭的賽特凱達(dá)斯瀑布的樣子及游人的感受。
實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：
聯(lián)系生活實(shí)際，能從自身做起，維護(hù)俺們賴以生存的地球。
教學(xué)過程：
一、揭題讀題：
1、指讀題目，評點(diǎn)。鼓勵(lì)同學(xué)讀出個(gè)性，讀出自身的理解。
2、了解預(yù)習(xí)情況：通過預(yù)習(xí)，你對題目有了什么認(rèn)識(shí)？
3、導(dǎo)入：一個(gè)國家的總理，親自為一條瀑布主持葬禮，由此可見這是一條與眾不同的瀑布。
二、讀中感悟，真情體驗(yàn)
1、同學(xué)選擇自身喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞，還有許多人名、地名很難讀，要多讀幾遍，把它們讀正確。
2、同學(xué)再讀課文，邊讀邊想：課文中哪些句子是寫賽特凱達(dá)斯瀑布的？找到后，用自身喜歡的記號標(biāo)一標(biāo)。
3、交流自身所畫的句子，老師相機(jī)出示：
（1）原來，賽特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里。尤其是每年汛期，賽特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩莞切蹅延^，吸引了世界各地的許多游客。人們在這從天而降的巨大水簾面前，流連忘返。
�。�2）幾年過去了，賽特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭，再也見不到它昔日的壯觀氣勢了。它在群山之中無奈的低下了頭，像垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。
4、自讀：邊讀邊想，你感受到了什么？
�。�1）、指讀：指導(dǎo)體會(huì)“滔滔不絕、一瀉千里、咆哮而下、流連忘返”并讀出感情
想像：你仿佛看到了什么，聽到了什么？
播放"瀑布"錄像片斷。
齊讀，讀出昔日大瀑布的雄偉氣勢。
小結(jié)：昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布真是氣勢非凡，雄偉壯觀，讓人流連忘返。（板書：雄偉壯觀流連忘返）
（2）引讀：這么美的瀑布，如今卻逐漸_______________，再也見不到_______________。它在群山之中_______________，許多慕名而來的游客，_______________。
自讀：從段話中你能體會(huì)出什么？
看圖：你能想象出它的樣子嗎？（板書：枯竭消亡失望而去）
小組討論：假如你們是慕名而來的游客，曾經(jīng)也欣賞過昔日瀑布的雄偉壯觀，現(xiàn)在看到瀑布這個(gè)樣子，你們的心情會(huì)怎樣呢？又會(huì)說些什么？
交流。
5、如今，這瀑布已經(jīng)奄奄一息了，可昔日它卻是多么雄偉壯觀呀！看著這兩組對比鮮明的畫面，你有什么想法呢？這是什么原因造成的呢？
小結(jié)：由于人們亂砍亂伐，浪費(fèi)大量水資源，使塞特凱達(dá)斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現(xiàn)在的逐漸枯竭。俺們感到很憤怒，很難過。讓俺們把第4自然段大聲的朗讀一下，把俺們的憤怒、悲痛表達(dá)出來吧！
三、轉(zhuǎn)換角色，入情入境
1、巴西的總統(tǒng)菲格雷特是怎么做的呢？（引讀：在葬禮上，__________。）
2、再讀課文，假如你就是總統(tǒng)，當(dāng)時(shí)會(huì)說些什么呢？可以用筆在書上寫寫注注。
四、總結(jié)全文。
塞特凱達(dá)斯瀑布以前是多么雄偉壯觀呀，令人流連忘返。可是，由于人們對環(huán)境盲目地破壞，如今即將枯竭消亡了。這是多么慘痛的教訓(xùn)��！
齊讀：
出示：幾百年來，人類對大自然一直存在著一種最為放肆的、以人類為中心的高傲態(tài)度，假如俺們不立即停止人類隨意判斷而進(jìn)行的任性改造地球的活動(dòng)，則在即將到來的災(zāi)難中，人類將首當(dāng)其沖。由于生命層失去自然維護(hù)，人類最終也將陷入業(yè)已開始的大量死亡漩渦。
--H.V 狄特富爾特《人與自然》序言
六、作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文。
2、替菲格雷特寫出在葬禮上的演講稿。
3、你知道俺國有哪些瀑布？你想怎樣才干永保它們壯觀的景象？
4、調(diào)查、搜集自身周圍維護(hù)環(huán)境的事例。
《特殊的葬禮》教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀12個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的11個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗誦課文。
3.通過了解塞特凱對走si瀑布有望升到枯竭的過程，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。
課時(shí)建議：2課時(shí)
教學(xué)過程
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入，引趣揭題。
一般的葬禮是為死去的人舉行的，而今天的葬禮卻非常特殊。他為什么特殊呢？讓我們一起來讀一讀吧。
本課的題目很特別，容易引起注意，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)文的興趣。
二、初讀課文。
想辦法補(bǔ)課文讀正確、流利。在讀書的過程中認(rèn)識(shí)生字，理解詞語。
鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師，說說不理解的詞語。例如：“滔滔不絕”、“咆哮而下”等等。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文中的字詞。了解課文內(nèi)容。
三、識(shí)字教學(xué)。
形近字比較識(shí)記：壯—狀、廠—廣
按形聲字的規(guī)律識(shí)記：統(tǒng)、費(fèi)、資、震。
識(shí)字寫字時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行識(shí)記。
四、再讀課文。
讀一讀課文，說說你了解到了什么？
對課文初步、淺層次的理解。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入。
出示塞特凱達(dá)斯瀑布有旺盛到枯竭的視頻，你有什么感受呢？（學(xué)生發(fā)言，暢談塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉和壯觀以及現(xiàn)在的奄奄一息）
創(chuàng)設(shè)情景，帶學(xué)生走入課文的情節(jié)
給學(xué)生以視覺上的震撼帶動(dòng)心靈的震撼。
二、指導(dǎo)背誦、深入理解。
同學(xué)自讀課文，勾畫出最能震撼你心靈的詞、句、或段落。在班上談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
對課文深入理解。
三、拓展延伸。
那么，我國一些河流的現(xiàn)狀也不容樂觀，展示搜集的資料。
面對這些問題，你想說點(diǎn)什么嗎？
面對這些現(xiàn)狀，我們能做點(diǎn)什么呢？
在此過程中，了解我國河流的現(xiàn)狀。
讓學(xué)生感受到我國河流所面臨的危機(jī)，增強(qiáng)孩子們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，在生活中處處注意保護(hù)環(huán)境，節(jié)約能源
四、小筆頭。
結(jié)合自己了解的資料，寫一份環(huán)保倡議書或幾句宣傳語。
提高寫作能力。
《特殊的葬禮》教案 篇9
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知目標(biāo)：借助課文語言材料，了解環(huán)境保護(hù)的重要性
情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情愫
能力目標(biāo)：想象枯竭的瀑布的樣子、游人的感受，敘述這個(gè)場面
教具準(zhǔn)備 ：多媒體課件
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
1.引出課題 13《特殊的葬禮》
2.特殊是什么意思？（不一般的，不同于平常的情況）
過渡： 那么文中的這場葬禮究竟不同尋常在哪兒呢？
二、新授
1.學(xué)生自讀課文找找看
2.交流、多媒體顯示
為一條瀑布舉行的葬禮對象的特殊 板書：瀑布
巴西總統(tǒng)菲格雷特主持葬禮主持人的特殊
來自世界各地的幾十名生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)的專家教授以及大批熱愛大自然的人出席的人特殊
號召人們立即行動(dòng)起來，保護(hù)自然生態(tài)目的特殊
3.齊讀1、7、8小節(jié)，體會(huì)體會(huì)這一場葬禮的特殊之處
（一）學(xué)習(xí)2-6小節(jié)
1.可從課文的哪一節(jié)知道瀑布的特點(diǎn)？（第3節(jié)）
2.自讀第三節(jié)，找找你印象最深的句子（課件出示該小節(jié)）
3.你找到了哪句？（指名朗讀）并說說理由
交流：A 原來，塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里。
�。�1）學(xué)生回答，師相機(jī)板書：雄偉壯觀
�。�2）那你從哪些詞語中體會(huì)到了它的確良雄偉壯觀？（生回答，師相機(jī)點(diǎn)擊屏幕）
�。�3）哦，誰來讀一讀，讀出瀑布的氣勢來？（指名讀）
師述：同學(xué)們這是一個(gè)怎樣的場面��！讓我們閉上眼睛想象一下此刻我們來到了塞特凱達(dá)斯瀑布腳下。（啊，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里。）
（4）同學(xué)們你們看到了嗎？讓我們一起有感情地朗讀這句話，再次體會(huì)塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀。
過渡：還有沒有你印象深刻的句子了？
B 尤其是每年汛期，塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩莞切蹅延^，吸引了世界各地的許多游客。
�。�1）你怎樣理解這句話的？
（2）解釋汛期
�。�3）齊讀第二句
C 引讀：人們在這（ ）的巨大水簾面前，（ ）。
�。�1）你讀懂了什么？從哪些詞語中體會(huì)到的？
�。�2）小結(jié)：游客的多、游客的不舍，這也從一個(gè)側(cè)面反映了瀑布的雄偉
4.女生讀，讀出瀑布的氣勢來
5.欣賞瀑布圖片音樂（多媒體顯示）感受瀑布的雄偉壯觀
過渡：可是幾年過去了，寒特凱達(dá)斯瀑布怎樣了？
6.指名讀第五節(jié)
7.學(xué)生自讀3、5兩個(gè)自然段，比較一下，然后完成這個(gè)練習(xí)題
出示：塞特凱達(dá)斯瀑布原來是（ ）現(xiàn)在卻（ ）。
板書：奄奄一息
過渡：是什么原因造成它奄奄一息的呢？
8.齊讀35小節(jié)，注意朗讀的語氣（瀑布的今昔之比）
9.想象一下即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的樣子，游人的感受，敘述這個(gè)場面（先同桌討論，再指名說）
10.面對即將枯竭的瀑布，人們怎么做的？
引讀：消息傳開，許多人感到（ ）同時(shí)也喚起了（
�。�。他們痛苦地（ ），紛紛加入到（
�。�
從這里你體會(huì)到了什么？（喚起了人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感增強(qiáng)了）
（二）學(xué)習(xí)7、8小節(jié)
過渡：正是如此，所以引發(fā)了這樣感人的一幕，哪一幕？
1.自讀7、8小節(jié)
2.交流
3.從中你體會(huì)到了什么？
4.如果你也參加了這場葬禮，你會(huì)怎么做？
5.深情齊讀7、8小節(jié)
6.課外延伸：關(guān)于現(xiàn)在塞特凱達(dá)斯瀑布的資料（課件展示）
�。ㄈR讀全文，再次感受一下這一場特殊的葬禮
（四）情感升華：學(xué)了課文，你有什么收獲？
《特殊的葬禮》教案 篇10
18、特殊的葬禮
金壇市社頭中心小學(xué) 周濤峰
知識(shí)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)本課的生字詞。
2、了解課文主要內(nèi)容，重點(diǎn)感受瀑布昔日與現(xiàn)在的反差，了解瀑布消失的原由。
能力目標(biāo)：
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生在讀中悟情的閱讀方法。
情感目標(biāo)：
憑借文本語言材料，了解環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景觀的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情愫。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語和句子,展開想象,讀中感悟,體會(huì)“保護(hù)自然環(huán)境,愛護(hù)地球”的重要性。
教具準(zhǔn)備： 多媒體課件
教學(xué)時(shí)數(shù)： 兩課時(shí)
教學(xué)過程
一、開門見山，直接切入
1、（出示“葬禮”一詞）
同學(xué)們， 有誰知道“葬禮”是什么意思？
大家都知道葬禮是為人舉行的，但課文的題目為什么叫“特殊的葬禮”呢？（出示“特殊的”一詞）
這是因?yàn)樵岫Y是由巴西總統(tǒng)菲格雷特親自為一條瀑布——塞特凱達(dá)斯瀑布舉行，看來，這真是一次特殊的葬禮（板書：特殊的）
2、這到底是怎么回事呢？（課件出示這句話。）讓我們穿越時(shí)空隧道，一起回到從前，去看看昔日（板書：昔日）的塞特凱達(dá)斯瀑布吧。
二、昔日的瀑布
1（出示第三自然段）請大家用自己喜歡的方式來讀讀這一自然段，看看這是條怎樣的瀑布。（交流）
a、作者是怎樣來寫的呢？（出示：原來，……一瀉千里。）
b、你從哪些詞語里體會(huì)到這瀑布流量的大了呢？
c、哪個(gè)詞語給你留下的印象最深，說說你的體會(huì)。（細(xì)敲：咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里這幾個(gè)詞語）
d、誰想來讀讀這句話？（讀后讓學(xué)生點(diǎn)評再讀）
e、讓我們一起來讀這段話，感受一下塞特凱達(dá)斯瀑布的景象。
f、這瀑布的氣勢真是……（引讀并板書：雄偉壯觀）呀！
2、同學(xué)們，讓我們一起走近瀑布，最真切地去感受瀑布的美吧！
* 多媒體展示瀑布壯觀時(shí)的景象
3、師（飽含激qing）：面對如此美的瀑布，同學(xué)們，如果你是游客你想說些什么？可以用課文中的詞語來表達(dá)你對瀑布的贊美，也可以聯(lián)系以前咱們學(xué)過的詩句或文章來說說。（3個(gè)學(xué)生左右）站在這么壯觀的瀑布前面我們都舍不得離開了，課文中有個(gè)詞語是……（流連往返）
4、是呀！此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見啊！讓我們放開聲音來讀這段課文，把你想要表達(dá)的感情盡情地讀出來吧�。ㄉR讀）
三、 現(xiàn)在的瀑布
1、過渡：昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布?xì)鈩菪蹅延^，現(xiàn)在（板書：現(xiàn)在）他又是什么樣子的呢？
2、課文的第五自然段就告訴了我們，誰愿意來讀？其他同學(xué)想想你能也用一個(gè)詞語來形容一下現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布嗎？（生讀后交流，板書：奄奄一息）
3、奄奄一息的塞特凱達(dá)斯瀑布會(huì)是什么樣子呢？請大家閉上眼睛，邊聽錄音邊想象畫面。
4、誰來說說，你的眼前出現(xiàn)了一幅什么樣的瀑布圖？
5、看看吧，這就是現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布！
* 多媒體課件展示枯竭的瀑布景象
6、同學(xué)們，如果你是慕名而來的游客，曾經(jīng)也欣賞過昔日瀑布的雄偉壯觀，現(xiàn)在站在這逐漸枯竭的瀑布前，你的心里是什么滋味？又會(huì)說些什么？
7、從同學(xué)們的話語中，老師感受到大家都很想留住這瀑布，能用你的朗讀把你的感受傳遞給大家嗎？（自由練讀，指名讀，齊讀）
8、塞特凱達(dá)斯瀑布猶如一位慈祥的老人，剛剛還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數(shù)著星星，可突然，他閉上了眼睛，漸漸離我們而去了…… 讓我們再一次讀讀這兩段文字，回憶一下他的音容笑貌吧！請男同學(xué)讀昔日的瀑布，女同學(xué)讀現(xiàn)在的瀑布（出示3、5自然段，分別配樂朗讀）
四、探究原因
1、 過渡：原本雄偉壯觀的瀑布在短短幾年之間就變得奄奄一息，那雄偉壯觀的景象也不辭而別，這究竟是為什么呢？（出示昔日和現(xiàn)在的瀑布對比圖，下面寫上大大的紅字：為什么？）我們到課文中去找找答案。
2、 找到原因了嗎，能用你自己的話來說說嗎？（相機(jī)顯示紅色：用水毫無節(jié)制；亂砍亂伐，水土大量流失）
3、 你能用上“因?yàn)椤�因?yàn)椤浴眮碚f說嗎？（多媒體出示：因?yàn)椤�因?yàn)椤浴┫韧乐g互相練習(xí)一下。
4、 讀到這你是什么心情？（傷心、沉痛、憤怒、難過）請讀出你的……
5、 小結(jié)：由于人們?yōu)E用水源、亂砍亂伐，使塞特凱達(dá)斯瀑布由原來的滔滔不絕，變成了現(xiàn)在的逐漸枯竭。我們感到很憤怒，很難過。讓我們把第4自然段大聲的朗讀一下，把我們的感情表達(dá)出來吧！
五、自由演講，感悟提升
1、過渡：面對即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布的樣子，人們是怎么做的呢？
出示引讀第6自然段：消息傳開，許多人感到（ ），同時(shí)也喚起了（ ）�！�
2、從這里你體會(huì)到了什么？
3、也正因?yàn)槿绱�，所以引發(fā)了這樣感人的一幕：1986年9月下旬，幾十名生態(tài)學(xué)家、環(huán)境學(xué)家以及大批熱愛大自然的人匯集到大瀑布腳下，為他舉行了葬禮。巴西總統(tǒng)菲格雷特親自主持了葬禮，在并飽含深情地發(fā)表了演講，他講了什么呢？請大家自由讀讀課文的第八自然段，（出示）同桌討論思考：菲格雷特總統(tǒng)的演講辭會(huì)寫哪些方面的內(nèi)容呢？（出示問題）
預(yù)設(shè)：
回憶：回憶什么？你能來回憶一下嗎？（出示：昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布________）
現(xiàn)在的瀑布又是什么樣的呢？（出示：如今的他_____________）
除了這兩個(gè)方面的內(nèi)容，菲格雷特總統(tǒng)還會(huì)講些什么呢？
號召：會(huì)號召什么呢？（出示：應(yīng)該清醒了，熱愛大自然的人們！ ______。）
4、此時(shí)此刻，同學(xué)們一定會(huì)有許多話想說，假如你是巴西總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上對巴西人民發(fā)表演說，你會(huì)怎么說？拿出紙來，把想說的都傾訴進(jìn)自己的演講辭里。老師給大家五分鐘時(shí)間以小組合作的方式，共同拿出一份演講稿，并推薦一位同學(xué)當(dāng)總統(tǒng)發(fā)表演說，小組長負(fù)責(zé)組織討論和記錄。這里老師還給大家提供一種完整的演講辭的格式，大家可以按照這個(gè)格式來寫演講稿。開始吧！
出示：
女士們、先生們、朋友們：
今天，我們懷著無比沉痛的心情，為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行隆重的葬禮。
昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布 ，如今的他 。
應(yīng)該清醒了，熱愛大自然的人們！我們應(yīng)該 。
謝謝大家！
6、 學(xué)生開始練習(xí)寫演講辭，教師巡視指導(dǎo)。師：寫好的同學(xué)練一練，把你當(dāng)成菲格雷特總統(tǒng)來演講。
7、 （配樂）請學(xué)生演講（2到3人）
七、拓展延伸，內(nèi)化情感
1、同學(xué)們，菲格雷特總統(tǒng)在演講的最后說，愿塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇不再重演！這只是一個(gè)美好的愿望。塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇正在我們國家上演！
2、（多媒體出示圖片）李白筆下的廬山瀑布，再也沒有往日的 “飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀氣勢了。黃果樹瀑布是我國的第一大瀑布，可是它現(xiàn)在正面臨著斷流的危險(xiǎn)。人們也只能看到一股細(xì)流，幾行清淚，再也沒有“五里之外，即聞瀑聲”的豪邁氣概了。
3、何止是瀑布啊，看看我們身邊的小河，不是在一天天變臟變臭嗎？再看看我們的母親河——長江不正面臨嚴(yán)重水污染的情況？
4、看了這些圖片，你想說些什么？（可以挑其中的一幅圖片來說，也可以整體來說說。）
5、我們賴以生存的山山水水正遭受著無情的破壞，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫。老師送給大家一句話：保護(hù)地球，從我做起（多媒體出示）
八、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、寫一句有關(guān)環(huán)境保護(hù)的廣告詞。
2、完成演講辭并練習(xí)演講。
《特殊的葬禮》教案 篇11
1.我寫一個(gè)生字，“葬”，認(rèn)識(shí)嗎?認(rèn)識(shí)的讀一下
�。�1）指名讀――齊讀
�。�2）你怎么認(rèn)識(shí)的?（我通過預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)的）
你是今天才認(rèn)識(shí)的嗎?（學(xué)生：這個(gè)字是人死了，靈魂升天了。）多種渠道學(xué)語文，真了不起
2.下面我們組個(gè)詞語�！鞍鍟涸岫Y”
�。�1）知道葬禮是什么意思嗎?
�。�2）師生交流
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字。許多的知識(shí)學(xué)生因有能力存在，所以教師注意要真正地觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。
3.老師再寫一個(gè)詞語“特殊”
�。�1）這個(gè)詞語在文章中是個(gè)生詞，會(huì)讀的，齊讀
（2）齊讀“特殊”、葬禮
（3）再讀課題
4.看到這個(gè)課題你們有什么問題?
�。�1）有問題非常好，打開書看看能不能通過讀書來解決?
�。�2）由于這篇課文是在后面一些的，所以會(huì)有一些生字大家不認(rèn)識(shí)，所以請大家可以看看書后的生字表或者問問同學(xué)問問老師，爭取把課文讀得正確流利。
以課題入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)去質(zhì)疑。
二、新授
1.學(xué)生初讀課文。
2.剛才有問題想問的，后來有人解決的?
�。�1）學(xué)生說：一開始我的問題是為什么是特殊的葬禮?
學(xué)生說這個(gè)葬禮為一條瀑布舉行的
還有原因嗎?（巴西的總統(tǒng)在主持這個(gè)葬禮）
說它特殊還有一個(gè)原因，這個(gè)葬禮的意義。
特殊的理由是
�。�2）學(xué)生說：我的問題是這個(gè)葬禮為誰主持的?
（3）出示“塞特凱達(dá)斯”
�。�4）小結(jié)：外國的一些名稱，只是翻譯的時(shí)候有所區(qū)別，讀準(zhǔn)就可以，教師在這里說到要讀得“像”，我個(gè)人認(rèn)為不存在“像”與“不像”的提法。
3.老師請大家閉上眼睛，讀了這篇課文之后有沒有浮現(xiàn)什么畫面，浮現(xiàn)出什么樣的畫面?
�。�1）學(xué)生說：人們十分傷感地為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行葬禮的場面
學(xué)生說：過去的塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀的景象。
學(xué)生：現(xiàn)在的瀑布的樣子
學(xué)生：有兩幅畫面，一幅是壯觀的景象，另一幅是巴西總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮。
�。�2）王老師的頭腦中總有兩幅畫面在頭腦中飄來飄去。
對于瀑布的以前的樣子是一個(gè)難點(diǎn)，僅僅依靠文字是不能夠很全面地進(jìn)行認(rèn)識(shí)的，教師在這里運(yùn)用了“想象”，但是應(yīng)該讓學(xué)生去多讀，僅僅靠一遍的朗讀就讓畫面存在于學(xué)生的腦海，是否有些勉強(qiáng)?
4.請同學(xué)們認(rèn)真地讀讀第三小節(jié)，想想在你心中塞特凱達(dá)斯瀑布究竟是怎樣的一個(gè)瀑布。
《特殊的葬禮》教案 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、 在認(rèn)讀生字詞的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文。
2、 借助課文語言材料，了解環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景觀的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情愫。
學(xué)情分析：
課文所例舉的“塞特凱達(dá)斯大瀑布”對學(xué)生而言非常陌生，對當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r更是陌生，要讓學(xué)生了解情況，讀懂課文，必須設(shè)定一定的教學(xué)情景，借助一些聲像資料，讓學(xué)生入情入境，主動(dòng)地學(xué)習(xí)積累。
教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，制作.課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程：
一、 交流、導(dǎo)入新課：
1、（板書）葬禮（“葬”是個(gè)生字，舉起手一起寫）說說你對這個(gè)詞語的理解。
2、今天，我們要穿越時(shí)空隧道，回到從前，去觀看一場“特殊的”葬禮。（板書：特殊的）給這個(gè)詞語找?guī)讉�(gè)近義詞，理解一下。
3、指導(dǎo)讀題：特殊的的葬禮
4、讀了課題，你最想了解什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文
1、要想了解：為什么稱他是個(gè)“特殊”的葬禮呢？老師先給大家一些提示：
菲格雷特塞特凱達(dá)斯瀑布特殊葬禮主持巴西
請大家先來認(rèn)一認(rèn)這些詞語（開火車認(rèn)讀詞語）
能用上“因?yàn)椤浴卑堰@些詞語串起來，說說特殊的原因嗎？（學(xué)生說話練習(xí)）
這個(gè)特殊的葬禮是為誰而舉行的？（交流，板書：大瀑布）
2、說到瀑布，你腦海里就會(huì)涌現(xiàn)哪些用來形容瀑布的詩句和詞語呢？
�。ńY(jié)合圖片交流）提示：可以用上文中的一些詞語。
3、想了解“塞特凱達(dá)斯瀑布”嗎？讓我們坐上時(shí)空飛船，穿越時(shí)空隧道，回到1980年。（多媒體演示）從中國坐飛機(jī)直飛巴西的巴拉那河，（地圖演示）來到……（觀看錄象片，語言渲染，引導(dǎo)朗讀第二小節(jié)）
4、欣賞完“塞特凱達(dá)斯瀑布”，你想說什么？（交流）多美的瀑布呀！能選擇一個(gè)詞語來形容他嗎？（出示第二小節(jié)，反復(fù)朗讀）
5、交流理解：雄偉壯觀、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里（相機(jī)指導(dǎo)朗讀、板書：雄偉壯觀）
游客們，看著這雄偉壯觀的瀑布，你最想做什么？（交流說話）
6、可惜，天不隨人愿，好景不長！隨著時(shí)間的推移，這雄偉壯觀的瀑布再也找不到了�。ǘ嗝襟w演示過程）現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我眼前的是的瀑布呢？（說話交流）
7、現(xiàn)在，你又能用什么詞語來形容這瀑布呢？（出示第五小節(jié)反復(fù)指導(dǎo)朗讀、選擇詞語交流理解、板書：奄奄一息）
8、昔日的瀑布像一位身強(qiáng)力壯的青年小伙——“雄偉壯觀”，而今天的他卻成了一位生命垂危的老人——“奄奄一息”！這是什么原因造成的呢？（出示第四小節(jié)、讀讀、說說原因）
這些原因的責(zé)任者是誰？（交流板書：人為破壞）
還有原因，如：建造水電站等，有待我們考證，介紹網(wǎng)址（中國環(huán)保網(wǎng)）
9、今天，當(dāng)你面對這即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布時(shí)，想想他的過去，心情如何？你又想說些什么？（小練筆）
寫后交流，引讀課文的最后幾小節(jié)。
10、大瀑布的消失是多么令人痛心，今天我們只能帶著遺憾回家了！（時(shí)空隧道演示）
三、 結(jié)拓寬：
剛才，我們穿越時(shí)空隧道，經(jīng)歷了一場特殊的葬禮�；貋砹耍悻F(xiàn)在最想做什么？想引起更多人的重視嗎？請大家和爸爸、媽媽一起設(shè)計(jì)一句環(huán)保廣告語。（小練筆）
要想了解關(guān)于瀑布的更多知識(shí)，你可以上“中國科普網(wǎng)”了解。（介紹網(wǎng)址）下節(jié)課我們繼續(xù)來讀課文，交流大家的網(wǎng)上沖浪結(jié)果。
板書設(shè)計(jì)：
特殊的葬禮 雄偉壯觀
（大瀑布） 人
為
破
壞
奄奄一息
《特殊的葬禮》教案 篇13
作者：陳建先 教學(xué)錄像：
“感悟”是一個(gè)既古老又時(shí)尚的概念。說它古老，因?yàn)樗桥c佛教佛學(xué)同時(shí)誕生的；說它時(shí)尚，因?yàn)樗墙鼛啄瓴胚M(jìn)入我們視野的有關(guān)語文學(xué)習(xí)的一個(gè)新名詞。于是，在語文課程領(lǐng)域，關(guān)于“感悟”的界說和演繹可謂百花齊放、眾說紛紜，人們對“感悟”的把握難免有了“霧里看花、水中望月”的尷尬：讀書時(shí)間不充分，急于讓學(xué)生感悟的有之；忽視相關(guān)的生活積累，架空學(xué)生感悟的有之；片面強(qiáng)調(diào)感悟課文的內(nèi)容和情感，忽視對語言文字的品位、積累和運(yùn)用的有之；片面強(qiáng)調(diào)局部深入，忽視對課文整體感悟的有之；片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性化感悟，忽視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的有之；濫用現(xiàn)代教育技術(shù)和活動(dòng)表演，弱化文本的閱讀與感悟的有之……
那么，在教學(xué)實(shí)踐中，到底如何引導(dǎo)學(xué)生去真切地感悟，如何走出“感悟”的誤區(qū)，讓《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中這一重要概念真正落到實(shí)處呢？這些問題一直苦苦地困擾著我。我思考著，嘗試著,于是就有了《特殊的葬禮》的三次教學(xué)。
一教《特殊的葬禮》：感受“人文”的魅力，沐浴“人文”的光輝
第一次教《特殊的葬禮》是在2001年12月，地點(diǎn)是杭州。當(dāng)時(shí),《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）剛剛頒布。我反復(fù)地閱讀了《標(biāo)準(zhǔn)》，把目光鎖定在一個(gè)熱點(diǎn)話題上，這就是“感悟”。我的初步認(rèn)識(shí)是：“感悟”是相對于“人文”而言的，它強(qiáng)調(diào)的是語文的人文性，注重教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)涵對學(xué)生的熏陶和感染，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的多元反應(yīng)和獨(dú)特體驗(yàn)。事實(shí)上，讀完一篇文章，能給我們留下深刻印象的往往不是什么詞句，而是文中所折射出來的比較籠統(tǒng)的“情”、“理”、“意”、“趣”等，即人文感受�；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我確定了以下教學(xué)思路：
一、懸念揭題。
二、初讀課文，說感受。
三、再讀課文，說感受。（課文哪些地方讓你心情沉重？為什么？）
四、拓展思考：在生活中，你還了解或經(jīng)歷過哪些環(huán)境“悲劇”？
五、延伸升華。播放課件：黃果樹瀑布到了最危險(xiǎn)的時(shí)候。問：讀后有什么感受？請你為黃果樹瀑布設(shè)計(jì)一句環(huán)保廣告語。
在實(shí)際教學(xué)中，我又注意捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，不失時(shí)機(jī)地“煽情”。孩子們的學(xué)習(xí)非常投入，特別是目睹了塞特凱達(dá)斯瀑布逐漸枯竭的畫面后，不少學(xué)生都流下了眼淚，紛紛譴責(zé)人類破壞環(huán)境的可恨行為。有個(gè)學(xué)生聯(lián)系生活，說了這樣的一段話：“我痛心，咱們杭州不再是以前的杭州了，天空不再像以前那么藍(lán)了，西湖的水也不像以前那么綠了，真沒想到堂堂一個(gè)旅游名城，人間的‘天堂’，竟退化到如此慘不忍睹的地步，還不如人家連云港（課前交流時(shí)我介紹過連云港的環(huán)保情況），雖是個(gè)不算出名的小城市，卻很注意環(huán)境保護(hù)，還積極申報(bào)國家級衛(wèi)生城市。作為一名杭州人，我真慚愧��！”聽課的1000多名老師也為孩子們的真情流露所感動(dòng)，一堂課竟給了十多次鼓勵(lì)的掌聲。
這樣的場面，恐怕是很多老師孜孜以求的理想狀態(tài)，當(dāng)時(shí)的我確也曾經(jīng)陶醉其中，但后來詳細(xì)地觀看了這堂課的教學(xué)錄像，在反思中隱隱感覺到一種不安：這樣的教學(xué)似乎少了一點(diǎn)“語文味”。雖然學(xué)生說得比較充分，但說的內(nèi)容大多離“本”太遠(yuǎn)，課文中大量的規(guī)范的語言文字卻沒能讓學(xué)生反復(fù)誦讀、積累和運(yùn)用。這樣的“說”即使再精彩，其實(shí)還是停留在一種淺層次上。看來，這樣的“感悟”未免虛空了些。語言文字畢竟是我們民族文化的載體，是學(xué)生感悟人文的基礎(chǔ)，語文課怎么能把“語言文字”給丟了呢？這是語文學(xué)習(xí)還是環(huán)保主題中隊(duì)會(huì)呢？語文課就是這樣的感悟人文嗎？我越琢磨感覺越不對勁，于是就萌生了第二次教學(xué)《特殊的葬禮》的沖動(dòng)。
二教《特殊的葬禮》：“得意”也要“得言”，“工具”更須厲練
事情往往是這樣的，當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)掩蓋另一種傾向，矯枉過正，或許是歷史的必然。新《標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)后，語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)，立即轉(zhuǎn)移到了語文課程中“人文”教育的一面，其間也難免會(huì)出現(xiàn)“工具性”落實(shí)不力的現(xiàn)象。其實(shí)，語文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶等人文因素主要是在語文學(xué)習(xí)的過程中完成的，是在語文能力培養(yǎng)的過程中潛移默化地接受的，如果離開了語言文字的載體去放大“人文”，那么就會(huì)改變語文課程的性質(zhì)。因此，無論語文教學(xué)的任務(wù)如何增加，外延如何擴(kuò)大，課文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語言，提高聽說讀寫的能力。沒有了語言文字，也就失去了人文感悟的基礎(chǔ)�；谶@樣的思考，我在2002年12月北京的公開教學(xué)中，對《特殊的葬禮》的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了調(diào)整，加大了語言文字訓(xùn)練的力度。調(diào)整后的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)變成了這樣的兩部分：
一、賽讀、說話：請快速瀏覽課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容用“因?yàn)椤浴闭f話。
二、再讀深究
1、讀了課文，在你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的兩幅畫面？
�。ㄔ瓉淼钠俨迹盒蹅延^ 幾年后的瀑布：奄奄一息）
2、想像練說。
�。�1）原來的瀑布：面對這雄偉壯觀的瀑布，你能贊美一番嗎？
（2）幾年后的瀑布：假如瀑布會(huì)說話，此時(shí)此刻，它會(huì)對人們說些什么？
二讀課文后，我特意安排了用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f話，一是課文中確實(shí)存在著諸多的因果關(guān)系，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速把握課文的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；二是通過比賽這一方式增加學(xué)生的讀書趣味性；更重要的是讓學(xué)生通過反復(fù)的語言實(shí)踐，更好地鞏固“因?yàn)椤浴边@一表達(dá)方式，在理解課文的同時(shí)，激活思維，發(fā)展語言，為后面的深入感悟作好扎實(shí)的鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)課文的工具性和人文性的完美結(jié)合。
縱觀兩次想像說話，一去初教《特殊的葬禮》時(shí)的“環(huán)保味”，孩子們的語言就變得生動(dòng)、鮮活起來了。有學(xué)生這樣贊美瀑布：“啊，塞特凱達(dá)斯瀑布！如果我是當(dāng)年的李白，即使用‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’也無法描繪你的美麗！”“塞特凱達(dá)斯瀑布，如果我是當(dāng)年的李白，情愿永遠(yuǎn)伴你身邊，不想再回唐朝了！”“哇！塞特凱達(dá)斯瀑布！你‘謀害’了多少游客的‘膠卷’��！”在想像瀑布說話時(shí)，有學(xué)生說：“人們啊，我真不理解，你們?yōu)楹芜@般殘忍？我把這么美的景色給了你們，讓你們大飽眼福，你們?yōu)楹芜@樣奪走了我的生命？”可以說，這樣的“感悟”不僅升華了孩子們的情感，提高了認(rèn)識(shí)，而且發(fā)展了孩子們的語言，給他們提供了一個(gè)表達(dá)感受、運(yùn)用語言的平臺(tái)。這樣的課，語文味就厚重了許多，“人文”的感悟也就不再那么單薄。
反思四次語言訓(xùn)練：①用“因?yàn)椤浴闭f話。②贊美瀑布。③瀑布會(huì)對人們說些什么。④設(shè)計(jì)環(huán)保廣告語。第一次因有課文內(nèi)容做基礎(chǔ)，所以學(xué)生說得較全面，而后面三次總有點(diǎn)美中不足。大多數(shù)學(xué)生的語言比較單一，除了前面較精彩的幾位外，大多數(shù)學(xué)生只是限于“美啊，塞特凱達(dá)斯瀑布！”“可惡的人們，你們真不該這樣對待我呀！”等干巴巴的一句。包括環(huán)保廣告語的設(shè)計(jì)，學(xué)生的語言也是相對集中，無非是“保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)地球”、“不要讓塞特凱達(dá)斯瀑布的悲劇在中國重演！”等等，有些還和前面的說話內(nèi)容產(chǎn)生了重復(fù)，這樣的訓(xùn)練似乎也少了一些東西，只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá)，但沒有給他們以更細(xì)更實(shí)的指導(dǎo)，沒能從課文語言中汲取營養(yǎng)，來豐富自己的表達(dá)。一句話，吸收內(nèi)化的問題沒解決好�！扒蓩D難為無米之炊”，如何給學(xué)生提供語言實(shí)踐的“米”，讓他們品嘗“有米之炊”的香甜呢？如何讓語文的“工具性”落實(shí)得更實(shí)一些？如何充分發(fā)揮好課文的“例子”功能，將語文的“工具性”和“人文性”結(jié)合得更加自然、和諧呢？我又陷入了沉思。
三教《特殊的葬禮》：讓“感悟”在“工具”和“人文”的視界中自由徜徉
經(jīng)過前兩次教學(xué)，我進(jìn)行了長長的反思：語文是什么？語文就是人文嗎？“感悟”就是指感悟“人文”嗎？“感悟”中就不能有“語言文字的訓(xùn)練”？在小學(xué)階段，“工具性”和“人文性”到底孰輕孰重？……困惑中，我把目光投向了哲學(xué)。語文中的“工具性”和“人文性”就好比哲學(xué)概念中的“物質(zhì)”和“意識(shí)”。物質(zhì)是第一性的，意識(shí)是第二性的。物質(zhì)是基礎(chǔ)，物質(zhì)決定著意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)的升華。同樣，語文中的”工具性”是第一性的，”人文性”是第二性的，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。而人文性是工具性的升華，是工具性的“精、氣、神”所在，沒有了人文性，工具性也就失卻了靈魂，成了毫無意義的“死”工具。從這一點(diǎn)出發(fā)，小學(xué)作為學(xué)習(xí)母語的起始階段，就更應(yīng)務(wù)實(shí)些，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生牢牢地抓住幾乎人人經(jīng)過努力都能把握住的語言現(xiàn)象及其規(guī)律，說白了，即工具性，而不是過早過多地讓他們?nèi)ジ形虮M管付出努力卻不一定就能悟透的人文性。當(dāng)然，并不是說我們只讓學(xué)生去積累運(yùn)用語言，只抓工具性而放棄人文性，事實(shí)上，人文性一直就寓于工具性之中，抓住了工具性就有了感悟人文性的物質(zhì)基礎(chǔ)，就等于抓住了人文性�！傲舻们嗌皆冢�怕沒柴燒”嗎？
基于這種認(rèn)識(shí)，我決定把最后“設(shè)計(jì)環(huán)保廣告語”這一環(huán)節(jié)改為“替巴西總統(tǒng)設(shè)計(jì)葬禮演講詞”，其它環(huán)節(jié)和第二次一樣。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：
一、懸念揭題
二、初讀課文，說感受
三、賽讀、說話
請快速瀏覽課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容用“因?yàn)椤浴闭f話
四、再讀深究
1、讀了課文，在你的頭腦里出現(xiàn)了怎樣的兩幅畫面？
�。ㄔ瓉淼钠俨迹盒蹅延^ 幾年后的瀑布：奄奄一息）
2、想像練說。
�。�1）原來的瀑布：面對這雄偉壯觀的瀑布，你能贊美一番嗎？
�。�2）幾年后的瀑布：假如瀑布會(huì)說話，此時(shí)此刻，它會(huì)對人們說些什么？
五、拓展思考
在生活中，你還了解或經(jīng)歷過哪些環(huán)境“悲劇”？
六、延伸升華
想一想，在這個(gè)特殊的葬禮上，塞特凱達(dá)斯總統(tǒng)會(huì)說些什么？請你為他設(shè)計(jì)一下葬禮演說詞。
從設(shè)計(jì)意圖上看，這一次和第二次教學(xué)的最大區(qū)別在于，教學(xué)上有了更為明確的思路，在指導(dǎo)策略上更加注重一個(gè)“實(shí)”字，一切從課本語言出發(fā)，充分發(fā)揮課文的“例子”功能，巧妙地讓學(xué)生遷移運(yùn)用課文中的規(guī)范語言，讓“感悟”落到實(shí)處。
第三次教學(xué)《特殊的葬禮》是2003年10月，地點(diǎn)在廣州。這一次，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入“想像說話”環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言比較單調(diào)時(shí)，我就沒有急于讓學(xué)生一口氣往下說，而是立即話鋒一轉(zhuǎn)：“我們來讀讀課文，看看課文中是用哪些詞句來贊美的？”然后，再讓學(xué)生起來贊美，結(jié)果他們的發(fā)言贏來老師們的陣陣掌聲，有的說“塞特凱達(dá)斯瀑布，我愛你！你滔滔不絕、一瀉千里的雄姿將永遠(yuǎn)銘刻在我的心中�！庇械恼f“你從懸崖上咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里，讓全世界游客感嘆：‘此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回觀’，我一定要把‘飛流直下三千尺’的詩句送給你。”有的說“我在你從天而降的巨大水簾面前驚嘆，我在你咆哮如雷的巨大聲響面前陶醉。是你，讓我感到大自然的神奇；是你，讓我感到大自然的偉大�！薄�
當(dāng)教學(xué)進(jìn)入“假如瀑布會(huì)說話，此時(shí)此刻，它會(huì)對人們說些什么？”之時(shí)，因有“前車之鑒”，我便果斷地調(diào)整了思路，沒有急于讓學(xué)生先說，而是巧妙地引導(dǎo)他們再讀課文，讓他們“請作者來為自己幫忙”，暗示他們可根據(jù)課文中的語言文字來說�？此坪唵味鵁o意的一個(gè)轉(zhuǎn)換，卻是一種全新理念的體現(xiàn)，而同時(shí)帶來的教學(xué)效果更是立竿見影。聽！孩子們的語言多么鮮活！“人們啊！想當(dāng)年，我洶涌澎湃，咆哮而下，一瀉千里，是何等的雄偉壯觀，給你們帶來了多少歡樂，可是你們身在福中不知福，一點(diǎn)不懂得去珍惜我，有些工廠用水毫無節(jié)制，浪費(fèi)了大量的水資源，沿河兩岸的森林被亂砍亂伐，又造成了水土大量流失，致使我的水量逐年減少，逐漸枯竭，再也沒有昔日的壯觀氣勢了，我只能在群山之中無奈地低著頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。我多想永遠(yuǎn)留在你們身邊，可是你們就這樣把我給毀了。”……到最后“總統(tǒng)演說”時(shí)，我更是有的放矢，讓學(xué)生們在讀中感悟，在悟中表達(dá)，再次為他們搭建了語言實(shí)踐的平臺(tái)，他們對文中語言已能靈活運(yùn)用，他們與課文的對話已超越了教材，跨越了時(shí)空，他們個(gè)個(gè)激qing澎湃，將對瀑布的熱愛與同情，對環(huán)境的憂慮及對人類自身的譴責(zé)，通過自己的言語盡情地噴發(fā)出來——“親愛的巴西人民：今天，我懷著極其沉痛的心情來參加這個(gè)葬禮，這就是我們曾經(jīng)引以為豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸體，靜靜地躺著，沒有了氣息，沒有了活力。是誰這么狠心，是我們，是我們?nèi)祟�。讓我們積極行動(dòng)起來，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的家園，給它們生存的權(quán)利，不要失去第二個(gè)、第三個(gè)大瀑布。我希望，這樣的葬禮是最后一次，這樣的演講是最后一次。”“尊敬的先生們、女士們：今天，我們懷著同樣沉痛的心情來到這瀑布腳下，來給曾經(jīng)給我們帶來無限驕傲和快樂的塞特凱達(dá)斯瀑布舉行這個(gè)特殊的葬禮。想當(dāng)年，她是多么的雄偉壯觀，她那一瀉千里的氣勢讓世界各地的多少游客流連忘返，而今，她卻像一位生命垂危的老人，奄奄一息。物是人非啊，這讓人多么的痛心疾首！瀑布的消亡，我作為巴西總統(tǒng)是有責(zé)任的，我希望大家從今天起立即行動(dòng)起來，保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們生存的地球，愛護(hù)我們心愛的家園，讓大瀑布的悲劇不再重演，讓歷史不再遺憾！最后，我想發(fā)自肺腑地說一聲：‘塞特凱達(dá)斯瀑布，原諒我們的無知吧！阿門！’”
雖然較其他學(xué)科而言，語文有著更為豐富的人文內(nèi)涵，但語文并不等于人文，人文較之語文有著更為寬泛的內(nèi)容。一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)愛撫的舉動(dòng)……激動(dòng)人心的掌聲，慷慨解囊的捐助，拔刀相助的壯舉……無不體現(xiàn)了人文的“魅力”。語文就是語文，只不過是較多地體現(xiàn)了一些人文精神而已，人文絕非語文一科能夠獨(dú)當(dāng)其任，誰能說思品、社會(huì)、自然中沒有人文？誰又能說數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)中沒有人文？因此，語文應(yīng)當(dāng)保持固有的個(gè)性，它首先是作為一種語言存在的。不管是口語，還是書面語，其最核心、最本質(zhì)的成分還是語言。而“語言的所有最為纖細(xì)的根莖生長于民族精神的力量之中”“語言是存在的家園”“想像一種語言就是想像一種生活”。母語教育學(xué)什么？無外乎理解、積累和運(yùn)用祖國的語言文字，練就扎實(shí)的聽說讀寫等各方面語文素養(yǎng)，濡養(yǎng)深厚靈動(dòng)的文化內(nèi)涵。即使同一篇課文，對于小學(xué)生來說，由于閱歷太淺，實(shí)踐太少，對文中蘊(yùn)涵的豐富的人文精神較難把握；對中學(xué)生來說，可能就比較容易；對于大學(xué)生來說，可能就會(huì)理解得更為透徹和豐富。并且隨著時(shí)間的推移，在以后的歲月中還會(huì)有更深更新的認(rèn)識(shí)，有時(shí)也許一生都無法感悟清楚。但課文中規(guī)范的語言文字，小學(xué)生完全有能力模仿運(yùn)用，并且毫不比中學(xué)生遜色。我們何不趁此良機(jī)多給他們提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)呢？難道只有等到完全理解了才能運(yùn)用嗎？
當(dāng)然，語文教學(xué)絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種工具技能，從長遠(yuǎn)看，更應(yīng)注重涵養(yǎng)學(xué)生的情操情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性和想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。更重要的是，它要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激qing和思想，代表人類的創(chuàng)造精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他的精神世界中最深層、最基本的東西——價(jià)值觀和人生觀。這種浸潤人文精神的語文教育才是語文學(xué)科性質(zhì)的完整體現(xiàn)，才能實(shí)現(xiàn)語文教育的最終目的。
一言以蔽之，語文教學(xué)中的“感悟”既不能簡單地否定語文訓(xùn)練，片面地強(qiáng)調(diào)“人文性”，又不能置“人文性”于不顧，一意孤行地抱住“工具性”不放，這都不是唯物主義的態(tài)度。正確的做法應(yīng)該是在夯實(shí)語文的“工具性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去研究如何科學(xué)合理地進(jìn)行“人文性”的教育和熏陶，應(yīng)該充分發(fā)揮好課文的“例子”功能，從語言實(shí)踐出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在實(shí)踐中感悟，在實(shí)踐中創(chuàng)造，在實(shí)踐中培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)。讓“感悟”始終在“工具”和“人文”的視界中自由地徜徉。唯有這樣，“感悟”才能真正落到實(shí)處。
《特殊的葬禮》教案 篇14
執(zhí)教：錢品紅
教學(xué)目標(biāo) ：
1、 在認(rèn)讀生字詞的基礎(chǔ)上，能正確、流利地朗讀課文。
2、 借助課文語言材料，了解環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景觀的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情愫。
學(xué)情分析：
課文所例舉的“塞特凱達(dá)斯大瀑布”對學(xué)生而言非常陌生，對當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐那闆r更是陌生，要讓學(xué)生了解情況，讀懂課文，必須設(shè)定一定的教學(xué)情景，借助一些聲像資料，讓學(xué)生入情入境，主動(dòng)地學(xué)習(xí)積累。
教學(xué)準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文，制作課件幫助學(xué)生理解課文。
教學(xué)過程 ：
一、 交流、導(dǎo)入 新課：
1、（板書）葬禮（“葬”是個(gè)生字，舉起手一起寫）說說你對這個(gè)詞語的理解。
2、今天，我們要穿越時(shí)空隧道，回到從前，去觀看一場“特殊的”葬禮。（板書：特殊的）給這個(gè)詞語找?guī)讉�(gè)近義詞，理解一下。
3、指導(dǎo)讀題：特殊的的葬禮
4、讀了課題，你最想了解什么？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文
1、要想了解：為什么稱他是個(gè)“特殊”的葬禮呢？老師先給大家一些提示：
菲格雷特塞特凱達(dá)斯瀑布特殊葬禮主持巴西
請大家先來認(rèn)一認(rèn)這些詞語（開火車認(rèn)讀詞語）
能用上“因?yàn)椤浴卑堰@些詞語串起來，說說特殊的原因嗎？（學(xué)生說話練習(xí)）
這個(gè)特殊的葬禮是為誰而舉行的？（交流，板書：大瀑布）
2、說到瀑布，你腦海里就會(huì)涌現(xiàn)哪些用來形容瀑布的詩句和詞語呢？
�。ńY(jié)合圖片交流）提示：可以用上文中的一些詞語。
3、想了解“塞特凱達(dá)斯瀑布”嗎？讓我們坐上時(shí)空飛船，穿越時(shí)空隧道，回到1980年。（多媒體演示）從中國坐飛機(jī)直飛巴西的巴拉那河，（地圖演示）來到……（觀看錄象片，語言渲染，引導(dǎo)朗讀第二小節(jié)）
4、欣賞完“塞特凱達(dá)斯瀑布”，你想說什么？（交流）多美的瀑布呀！能選擇一個(gè)詞語來形容他嗎？（出示第二小節(jié)，反復(fù)朗讀）
5、交流理解：雄偉壯觀、咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里（相機(jī)指導(dǎo)朗讀、板書：雄偉壯觀）
游客們，看著這雄偉壯觀的瀑布，你最想做什么？（交流說話）
6、可惜，天不隨人愿，好景不長！隨著時(shí)間的推移，這雄偉壯觀的瀑布再也找不到了！（多媒體演示過程）現(xiàn)在，呈現(xiàn)在我眼前的是的瀑布呢？（說話交流）
7、現(xiàn)在，你又能用什么詞語來形容這瀑布呢？（出示第五小節(jié)反復(fù)指導(dǎo)朗讀、選擇詞語交流理解、板書：奄奄一息）
8、昔日的瀑布像一位身強(qiáng)力壯的青年小伙——“雄偉壯觀”，而今天的他卻成了一位生命垂危的老人——“奄奄一息”！這是什么原因造成的呢？（出示第四小節(jié)、讀讀、說說原因）
這些原因的責(zé)任者是誰？（交流板書：人為破壞）
還有原因，如：建造水電站等，有待我們考證，介紹網(wǎng)址（中國環(huán)保網(wǎng)）
9、今天，當(dāng)你面對這即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布時(shí)，想想他的過去，心情如何？你又想說些什么？（小練筆）
寫后交流，引讀課文的最后幾小節(jié)。
10、大瀑布的消失是多么令人痛心，今天我們只能帶著遺憾回家了！（時(shí)空隧道演示）
三、 結(jié)拓寬：
剛才，我們穿越時(shí)空隧道，經(jīng)歷了一場特殊的葬禮�；貋砹耍悻F(xiàn)在最想做什么？想引起更多人的重視嗎？請大家和爸爸、媽媽一起設(shè)計(jì)一句環(huán)保廣告語。（小練筆）
要想了解關(guān)于瀑布的更多知識(shí)，你可以上“中國科普網(wǎng)”了解。（介紹網(wǎng)址）下節(jié)課我們繼續(xù)來讀課文，交流大家的網(wǎng)上沖浪結(jié)果。
板書設(shè)計(jì) ： 特殊的葬禮 雄偉壯觀
（大瀑布） 人
為
破
壞
奄奄一息
《特殊的葬禮》教案 篇15
作者：黃建英 轉(zhuǎn)貼自：常州市武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué)- 點(diǎn)擊數(shù)：229
《特殊的葬禮》教學(xué)設(shè)計(jì)
江蘇省武進(jìn)區(qū)禮嘉中心小學(xué) 黃建英
《特殊的葬禮》是蘇教版六年制第八冊第四單元中的一篇課文。根據(jù)課文特點(diǎn)，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：在學(xué)生初讀全文，感知課文大意后，便呈現(xiàn)塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭前后的畫面，誘發(fā)學(xué)生情感沖突。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
師：同學(xué)們，我們已經(jīng)讀了幾遍課文了。我想，巴西拉丁美洲巴拉那河上的塞特凱達(dá)斯大瀑布一定在每個(gè)同學(xué)的腦海中留下了兩幅鮮明的畫面——一副雄偉壯麗，一副形象枯槁。下面就讓我們懷著激動(dòng)的心情一起來欣賞塞特凱達(dá)斯大瀑布當(dāng)年飛流直下、一瀉千里的壯觀景象（教師利用多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)畫面，學(xué)生欣賞……），置身這樣的美景，我們真為此陶醉，流連忘返呀！但是，我們又不得不面對殘酷的現(xiàn)實(shí)，只能懷著沉重的心情一起來為它的枯槁而默哀（教師利用多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)畫面，學(xué)生肅立……）你們知道導(dǎo)致這種結(jié)果的原因是什么嗎？
生：作簡單回答
評點(diǎn)：在學(xué)生初知課文大意后，引導(dǎo)學(xué)生抓住塞特凱達(dá)斯大瀑布留給大家的兩幅畫面(兩幅畫面使用動(dòng)態(tài)效果，壯觀的畫面配以氣勢宏偉的音樂，枯槁的畫面配以凄涼惆悵的氛圍。)直奔重點(diǎn)，大大縮短了閱讀路徑，提高了閱讀效率。而且兩幅畫面的直觀呈現(xiàn)，給學(xué)生的視覺形成巨大落差，造成情感上的沖突，一方面激發(fā)了學(xué)生的自主閱讀動(dòng)機(jī)；另一方面又喚醒學(xué)生潛在的環(huán)保意識(shí)。
本課更多資料，請?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個(gè)字搜索！
《特殊的葬禮》教案 篇16
作者：徐艷亞
教學(xué)要點(diǎn)：
1、有感情地朗讀3--7自然段。
2、通過了解塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然、愛護(hù)我們生存的地球的情感。
3、聯(lián)系生活實(shí)際，能從自己做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的地球。
教學(xué)過程 ：
（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入 新課
1、為什么稱這個(gè)葬禮是“特殊的葬禮”？
2、引導(dǎo)學(xué)生回憶上堂課學(xué)生提出的遺留未解決的問題，隨堂梳理后出示：
（1）塞特凱達(dá)斯瀑布是一條怎樣的瀑布？
（2）為什么要為一條瀑布舉行葬禮？
自評：讓學(xué)生主動(dòng)探究，自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)下十分流行，但留于表面，擺花架子的似乎不少。為此，這里對學(xué)生的質(zhì)疑疏理后，整理成這兩個(gè)問題，使得本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是從學(xué)生中得來的，既抓住了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還挈住了整個(gè)教學(xué)的綱領(lǐng)。
（二）合作交流，探究學(xué)習(xí)
1、學(xué)生根據(jù)問題獨(dú)立學(xué)習(xí)課文，可在書上圈圈劃劃，做好標(biāo)記。
2、分四人小組討論交流。
自評：從自學(xué)到小組合作學(xué)習(xí)，從自品自悟到合作探討，使得學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽，作出自我評判，得到提升。
�。ㄈ┚x細(xì)品，強(qiáng)化表達(dá)
1、交流第一個(gè)問題
（1）曾經(jīng)是一條怎樣的瀑布？
①找文中的一個(gè)詞語概括（板書：雄偉壯觀）
�、谀銖奈闹心男┑胤襟w會(huì)到瀑布的雄偉壯觀？
�、圩プ￡P(guān)鍵詞語練習(xí)有感情地朗讀，感受其氣勢的雄偉。（流量最大 洶涌 咆哮而下 滔滔不絕 一瀉千里 巨大水簾等）
�、苄蕾p瀑布一瀉千里的景象，指導(dǎo)想象說話
如果你是游人，看到這景象，你會(huì)怎樣？（可引導(dǎo)生用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句）
（2）幾年以后，這條瀑布又怎樣？
①交流（板書：逐漸枯竭）
�、谡矣嘘P(guān)詞句邊讀邊悟，體會(huì)出瀑布的衰竭和奄奄一息。
③練習(xí)說話
想象一下，即將枯竭的塞特凱達(dá)斯瀑布是什么樣子？游人看到這樣的情景會(huì)有哪些感觸？會(huì)說些什么？說一段話詳細(xì)描述這個(gè)場面，并盡可能用上課文中的詞語。
A、同桌討論
B、練習(xí)說話
C 、班內(nèi)交流
過渡：昔日的瀑布就象一個(gè)身強(qiáng)力壯的年青小伙子，而如今的他卻成了一位生命垂危的老人，這是什么原因所造成的呢？
�。�3）學(xué)習(xí)第四自然段
�、僮杂勺x，思考：如果你是這條瀑布，你一定有許多的委屈要向世人訴說，你會(huì)怎樣說呢？
�、诮涣�
自評：這一自然段內(nèi)容易懂，學(xué)生在理解上基本不存在問題。所以設(shè)計(jì)了換人稱復(fù)述的練習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)地自己去學(xué)習(xí)該自然段。在檢查學(xué)生理解程度的同時(shí)，又進(jìn)行了一次說話練習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
�。�4）師生接讀第六自然段
2、交流第二個(gè)問題
�。�1）學(xué)生交流看法
�。�2）聯(lián)系生活，說話練習(xí)，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
這曾經(jīng)令巴西乃至世界人民驕傲的塞特凱達(dá)斯瀑布即將消失了，這是人類的悲劇。其實(shí)，我們身邊也有不少這樣的悲劇每天都在發(fā)生，請舉一些環(huán)境被破壞的例子。
作為一名小學(xué)生，我們能做些什么事來保護(hù)環(huán)境？
（四）總結(jié)課文，練習(xí)寫話
1、讓我們?nèi)绶聘窭滋乜偨y(tǒng)發(fā)出的號召那樣——生接讀：保護(hù)自然生態(tài)，愛護(hù)我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演。
2、練習(xí)寫話
想象枯竭的塞特凱達(dá)斯的樣子，游人的感觸，寫一段話。
評：學(xué)完課文，在引起了學(xué)生感情共鳴、打開學(xué)生心扉的情況下再安排寫話，強(qiáng)化了讀中表達(dá)、讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。
《特殊的葬禮》教案 篇17
蘇教版小學(xué)語文第八冊18課《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)保的記敘文。作者描寫了巴西著名景觀塞特凱達(dá)斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過程以及人們失望、震驚、痛心、反思的表現(xiàn)，說明環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜環(huán)境、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同生存的家園——地球。
知識(shí)技能目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，理解含義深刻的句子，提高學(xué)生閱讀能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教給學(xué)生探究方法，提高探究能力。
過程與方法目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生課題質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生初讀探究，了解課文大意。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過情境探究、對比探究、語言探究等法理解課文內(nèi)容，體會(huì)情感。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一篇演說辭。
3、課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生查閱圖書搜集關(guān)于我國河流湖泊的現(xiàn)狀，制訂保護(hù)措施。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，提高探究閱讀能力。
2、理解大瀑布消失的原因和舉行葬禮的意義，激發(fā)學(xué)生情感，樹立保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈責(zé)任心。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件
［說教法、學(xué)法］ “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的基本理念之一。本文的設(shè)計(jì)質(zhì)疑釋疑，通過朗讀引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自讀感悟、情感體驗(yàn)中，領(lǐng)悟內(nèi)容表達(dá)的思想感情。
一、質(zhì)疑問難，引發(fā)互動(dòng)
學(xué)起于思，思源于疑。例如，課始，預(yù)設(shè)了這樣的幾個(gè)問題：課題中的關(guān)鍵詞是什么？課文哪幾個(gè)自然段直接寫了這次特殊的葬禮？這次葬禮特殊在哪里？通過這種設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)入“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。在教學(xué)課文第三至第五自然段時(shí)，嘗試著讓學(xué)生質(zhì)疑。“在小組討論時(shí)，大家有什么疑問嗎？”讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
二、小組合作，生生互動(dòng)
學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動(dòng)態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論的方式進(jìn)行的。例如，在學(xué)習(xí)課文直接寫“特殊的葬禮”的部分（第一、七、八自然段）時(shí)，設(shè)計(jì)了小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生讀文、看圖，在組內(nèi)交流讀懂了什么，提出疑問，全班交流合作學(xué)習(xí)。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“暢所欲言”思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，人境互動(dòng)
引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，通過展開想象，比較塞特凱達(dá)斯瀑布的過去、現(xiàn)在的不同情形，體會(huì)到環(huán)境破壞給大自然帶來的嚴(yán)重危害。 在教學(xué)時(shí)，利用媒體創(chuàng)設(shè)兩個(gè)截然不同的情境。利用直觀動(dòng)感的畫面，背景音樂的渲染，讓學(xué)生感受塞特凱達(dá)斯瀑布的雄偉壯觀，幾年后到逐漸枯竭，掀起學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾，而且也很巧妙地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣切入所學(xué)內(nèi)容打下很好的感情基礎(chǔ)。 另外，學(xué)生已具備了一定的自學(xué)能力，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生查閱資料，開掘這些學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。
�。劢虒W(xué)程序］
一、交流課前資料，導(dǎo)入新課
請學(xué)生談?wù)務(wù)n前通過查資料所了解的瀑布是什么樣子的，怎么形成的。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下面學(xué)習(xí)課文埋下伏筆。
揭示課題后，讓學(xué)生圍繞課題提出疑問：為什么說這是一個(gè)特殊的葬禮？葬禮是為誰舉行的？舉行這個(gè)葬禮的目的、意義是什么？以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。接著讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，自由的輕讀課文。
二、初讀課文、感知文本
學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，學(xué)會(huì)生字詞，了解本文的主要內(nèi)容并理清文章的結(jié)構(gòu)，完成第一課時(shí)的教學(xué)。
�。ㄩ喿x教學(xué)要以讀為本，讀中識(shí)字，讀中整體感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。）
三、細(xì)讀課文的2—6自然段，體驗(yàn)大瀑布的不幸。
在學(xué)生整體感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞語和關(guān)鍵句子，通過有層次的讀中感悟，有效的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，比較塞特凱達(dá)斯瀑布的過去、現(xiàn)在和將來的不同情形，體會(huì)到破壞環(huán)境給大自然與人類帶來的嚴(yán)重危害，從而感悟到“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”的重要性。
要求：1、將三、五兩個(gè)自然對比閱讀，找一找，哪些詞語寫出了塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)的壯觀和它即將消失的情景？2、將找出的詞語反復(fù)朗讀，感受塞特凱達(dá)斯瀑布今昔變化之大。
交流閱讀體會(huì)。
1、你是從哪些詞語感受到塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)的雄偉壯觀的？
2、你能通過朗讀表現(xiàn)出大瀑布的雄偉壯觀嗎？
a 自由練習(xí)。
b互讀互評。
c 指名朗讀，評議。
d 引讀。
3、可現(xiàn)在的塞特凱達(dá)斯瀑布有是怎樣的呢？
文中有一句話生動(dòng)而又形象地寫出了大瀑布現(xiàn)在的摸樣。請找出來，讀一讀。
多媒體出示：
它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。
a、作者把逐漸枯竭的瀑布比作什么？
b、若是看到這樣一位老人，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感慨？
c、認(rèn)真品讀，讀出感受。
再次品讀課文第三、五兩個(gè)自然段，進(jìn)一步感受大瀑布昔日的雄壯氣勢和如今的無奈。
a 多媒體展示大瀑布昔日的雄壯氣勢和如今的無奈的背景。
b 男女生分讀。
5、小結(jié)。
（朗讀指導(dǎo)必須讓學(xué)生理解文本，做到循序漸進(jìn)，這樣才能讓朗讀達(dá)到最優(yōu)化。學(xué)生在讀中才能感悟到“保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球”的重要性。）
自由讀第四自然段
用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說由盛到衰的原因。從而使學(xué)生感悟出“浪費(fèi)水資源”、“亂砍濫伐”，造成了“水土大量流失”。
再此基礎(chǔ)上多媒體出示中國環(huán)保狀況的資料，讓學(xué)生快速地默讀。
（新課標(biāo)指出：高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。）
四、讀寫結(jié)合，直抒胸臆�！ ∶鎸υ�(jīng)給巴西人民帶來驕傲和快樂的瀑布，如今卻面臨即將完全消亡的命運(yùn)，作為一名國家的總統(tǒng)，在葬禮上你會(huì)發(fā)表怎樣的演講呢？請同學(xué)們拿出你的筆來，先寫一寫，再說一說，適當(dāng)用上書上的語句�！ ∥�、課堂小結(jié)，升華主題。
�。ㄟ@樣使得整個(gè)課堂教學(xué)過程由整體到部分再回歸整體。） 板書設(shè)計(jì)：
特殊的葬禮
過去：雄偉壯觀 瀑布 保護(hù)環(huán)境 現(xiàn)在：逐漸枯竭