《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案（通用16篇）
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)課文中小女孩的4次幻想，從小女孩對他們的渴望中體會(huì)小女孩極的悲慘。
2、從對小女孩的同情到對小女孩的關(guān)。C。
教學(xué)準(zhǔn)備：課講；課題在課前已寫好。
教學(xué)過程：
一、聽寫一段話：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
1、教師說，學(xué)生寫。
2、教師出示這一段話，學(xué)生校對。
3、齊讀這一段話。
二、由“那么美麗的東西”切入，找出課文中的3次幻想，體會(huì)小女孩生活的不幸。
1、她曾經(jīng)看到過哪些美麗的.東曲？請大家快速的瀏覽課文，找出這些美麗的東西。
2、學(xué)生交流，師板書：大火爐、烤鵝、圣誕樹
3、同學(xué)們，哪些詞句中你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關(guān)的段落，并把你認(rèn)為是的句子劃出來讀一讀。
A、這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！（“多么舒服啊！”讀出發(fā)自內(nèi)心的感慨，贊美。）（教師指導(dǎo)讀）
B、她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。（因?yàn)槊利惖臇|西往往會(huì)特別珍惜，火爐不見了，小女孩感到很無奈，很失望。）
C、肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。（“冒著香氣”認(rèn)為她是美的，很渴望。）
D、她的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。（越美的東西，想得越神。小女孩是多么渴望得到她）
E.這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。
F、這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的眼大，還要美。
G、翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。（教師指導(dǎo)讀）
三、由“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶”切入，挖掘“奶奶對她的疼愛、關(guān)懷”，“小女孩孤苦”。
1、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、從那些詞句中看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中的找找、劃劃。并把它讀出來。
A、因?yàn)樗俏ㄒ惶鬯哪棠袒钪瓘S‘唯一疼她”）
B、奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。
C、“奶奶廠。”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙桑∥抑溃鸩褚惶欤蜁?huì)不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵡，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！”
（教師重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：假如你就是小女孩，那么溫和，那么慈祥的奶奶出項(xiàng)在你的眼前時(shí)，你會(huì)情不自禁地叫起米，又是怎樣祈求奶奶把你帶走？自由讀，范讀，指名讀，齊讀。）
D、賦緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
E、奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。
F、奶奶把小女孩用來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……
G、這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角帶著微笑。
（不光是因?yàn)樗姷搅嗣利惖臇|西，還因?yàn)樗棠桃黄鸲冗^了一個(gè)幸福的大年夜。）
四、抓“曾經(jīng)”兩字，深刻領(lǐng)會(huì)小女孩的內(nèi)心世界。
l、再次深情地朗讀聽寫的一段話。
2、“曾經(jīng)”我們可以換成哪些詞？（以前、過去、昔日、剛剛、大年夜）剛才有一個(gè)同學(xué)提到用“大年夜”，我們把它放到句子中去體會(huì)一下。（齊讀）同學(xué)們，不知你們有沒有發(fā)現(xiàn)，大家剛才讀的一句話挺符合課文的，為什么課文沒有用“大年夜”，而用“曾經(jīng)”？
3、小組討論。交流。
A、“大年夜”與“新年”似乎已隔一年了，所以用“曾經(jīng)”；
B、可能過去也看到過類似認(rèn)為美麗的東西，過去也幻想到與奶奶在一起，所以用“曾經(jīng)”；
C、可能過去大年夜也是這么在幻想中度過一夜。
D、如果用上“大年夜”，那就不恰當(dāng)了。因?yàn)槟谋緵]有真的看到美麗的東西，沒有真的跟奶奶幸福地在一起，這些完全是J、女孩的幻想。（若沒發(fā)覺，教師便要求學(xué)生再次體會(huì)讀）
E、文章最后寫這個(gè)就是為了說明小女孩是在幻想中死去的。（師板書：幻想）
4、同學(xué)們，小女孩幻想到的這些東西真的都非常美麗嗎？她為什么感到跟奶奶在一起是那么得幸福？（對于其他有錢人的孩子來說，這些并不算什么；小女孩沒有這些，她渴望得到這些。）
5、是啊，她一直以來沒有享受過這些最起碼的東西，她只能靠一次又一次幻想來滿足。然而，幻想終究不能解決寒冷、終究不能解決饑餓，終究得不到歡樂，得不到親人的疼愛……請大家找出幻想之后的句子來讀一讀。品。（《憂傷曲》音樂響起）
五、聽《賣火柴的小女孩》的歌曲。
1、同學(xué)們，假如她來到我們中間，那我想結(jié)局不會(huì)這樣。
2、讓我們一起聽一首題為《賣火柴的小女孩》的歌曲。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇2
教學(xué)過程：
1、聽課文的范讀，體會(huì)課文中小女孩的命運(yùn)。
2、學(xué)生自由讀課文。（注意讀通、讀流利）
3、學(xué)生自學(xué)。
4、學(xué)生質(zhì)疑，師生解疑。
5、學(xué)習(xí)課文第1—4自然段。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇3
“可憐”的小女孩
——《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
作者:山東省煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)
[學(xué)習(xí)目標(biāo)：]
1.通讀課文，歸納文章的主要內(nèi)容。
2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過反復(fù)地有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。
[課前準(zhǔn)備：]
1.查閱有關(guān)安徒生的資料。
2.通讀課文，自學(xué)生字詞。
[課件素材：]
1.看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。
2.聽一聽：Flash動(dòng)畫歌曲《天堂火柴》。
3.讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
[教學(xué)流程：]
一、走近安徒生
（出示安徒生畫像）學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料。
二、題目導(dǎo)入 ，歸納主要內(nèi)容
課文講述了一個(gè)發(fā)生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國家的大年夜與我們中國的“除夕之夜”有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？
賣火柴的小女孩是怎樣過她的“大年夜”的？請同學(xué)們快速默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容概括出文章的主要內(nèi)容。（此環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住天氣、時(shí)間、小女孩的衣著及結(jié)局來歸納。）
三、讀議結(jié)合，領(lǐng)悟“可憐”
1.（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會(huì)到了什么。（學(xué)生或個(gè)人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導(dǎo)）
2.通過剛才的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到什么？（板書：可憐的小女孩）
3.怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學(xué)愿意選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文說一說呢？（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說出小女孩的“可憐”。）
重點(diǎn)導(dǎo)讀預(yù)設(shè)：
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際簡談自己的大年夜；再讀。
“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”抓住重點(diǎn)詞：只好、紅、青。
“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。”重點(diǎn)詞：三個(gè)“一”。聯(lián)想：她沒吃過一點(diǎn)東西，沒有一點(diǎn)驚喜！
“可憐的小女孩！”注意標(biāo)點(diǎn)符號。
“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”重點(diǎn)詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。
“她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。”由小女孩缺乏疼愛體會(huì)她的“可憐”。
“再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。”想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？
4.（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據(jù)這個(gè)故事編了一首歌——《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動(dòng)畫播放）
從同學(xué)們的表情我可以猜想到你的心情。下面請同學(xué)們再看大屏幕，看一看小女孩是怎樣賣火柴的。
出示：
天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：“賣火柴……誰來買我的火柴……”
誰來讀一讀？
四、習(xí)作拓展，想象“可憐”
小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)啊！你愿意根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)嗎？
學(xué)生課堂習(xí)作。指三四名交流。
五、設(shè)疑結(jié)束，預(yù)設(shè)新課
“第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。”為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇4
一.說教材
1,本課所處的地位和作用:
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十二冊第四組的一篇講讀課文.學(xué)習(xí)本組課文,要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀,了解一點(diǎn)外國文化,感受作品中蘊(yùn)含的那種強(qiáng)烈的人道主義精神.本組課文,要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,特別要引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去之后,再從課文的內(nèi)容想開去,以深化對課文的理解,進(jìn)一步提高閱讀能力.而該課文是第四組的一篇精讀課文,地位尤其重要.
2,教材簡析:
這篇課文是安徒生的一篇著名的童話,它主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事.安徒生通過這個(gè)童話,表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情.課文先敘述了大年夜,天下著雪,又黑又冷,小女孩還在街上賣火柴;接著講小女孩為了暖和一下自己,一次又一次地擦燃火柴,從火柴的亮光中看到了種種幻象;最后講小女孩被凍死了.
3,教學(xué)目標(biāo)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,提倡自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式.根據(jù)本科教材的特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,我制定以下目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):(1)學(xué)習(xí)生字新詞.
(2)初步理解課文,感受賣火柴的小女孩的命運(yùn)的悲慘,體會(huì)作者的思想感情.
能力目標(biāo):能正確,流利,有感情地朗讀課文.并能從閱讀的內(nèi)容想開去.
情感目標(biāo):重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段.通過反復(fù)有感情地朗讀課文,體會(huì)小女孩的"可憐",引起學(xué)生心靈的震撼,產(chǎn)生情感的共鳴,為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生"幻象"部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ).
4,教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能讀懂第一段中含義深刻的句子,體會(huì)其所表達(dá)的思想感情.這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),又是教學(xué)難點(diǎn).
二.說教法,學(xué)法
"教師教是為學(xué)服務(wù)的",教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,從而收到良好的學(xué)習(xí)效果.因此,在教學(xué)方法的選擇上,我主要采用:自主讀悟,合作交流的方法,并輔以"情境教學(xué)法".達(dá)到情感上的共鳴.
1.自主讀悟,合作交流的方法:
學(xué)習(xí)的重要手段和途徑就是讀,讓學(xué)生人人參與到讀書中,人人動(dòng)口,人人動(dòng)腦,讓學(xué)生在讀中理解,領(lǐng)悟,品味,積累,進(jìn)行聽說讀寫的語文實(shí)踐活動(dòng).讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心,根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)積累參與討論,交流,歸納,激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能.
2.情境教學(xué)法
"在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍."教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù),上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式,深化對語言文字的理解.
三,設(shè)計(jì)理念
閱讀是個(gè)性化的行為,《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:"學(xué)生對語文材料的反應(yīng)是多元的,應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受",所以,在課堂教學(xué)中應(yīng)"以人為本,以學(xué)定教",讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),積極探究體驗(yàn),在合作中交流,"讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文規(guī)律",同時(shí)穿插師生對話,生生對話,引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中感受,體會(huì),領(lǐng)悟,運(yùn)用,重視學(xué)生的讀,說,培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力,讓課堂成為學(xué)生的課堂,教師成為參與者,引導(dǎo)者,甚至是旁觀者,真正體現(xiàn)"課程標(biāo)準(zhǔn)"提倡的人文精神.
四,說教學(xué)程序
教學(xué)過程
(一)
談話導(dǎo)入,揭示課題.
上課開始,我先讓學(xué)生觀看《賣火柴的小女孩》連環(huán)畫,并以充滿感情的話語導(dǎo)入新課,把學(xué)生引入特定的情境,既讓學(xué)生初步了解課文,誘發(fā)學(xué)生情感,又激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到"課伊始趣已生"的效果.
再引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料,簡單了解安徒生.讓學(xué)生收集有關(guān)的資料,就能加深對文章思想內(nèi)容的理解,開拓學(xué)生的視野,增長見識(shí),受到更多的啟發(fā)和教育.又突出了本篇教材的訓(xùn)練重點(diǎn).
(二)初讀課文,了解課文內(nèi)容.
在這一環(huán)節(jié)中,我首先讓學(xué)生帶著自己提出的問題讀書,討論,做到讀中知大意,理脈絡(luò),讀通文章.
(三)檢查預(yù)習(xí)并理清課文的脈絡(luò).
本課有10個(gè)生字,還有1個(gè)多音字,由于我班的學(xué)生對生字的識(shí)字方法掌握得較牢固,因此在教學(xué)中我采用開火車的形式來檢查學(xué)生的讀音,并理解多音字"噴".
再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地通讀幾遍課文,把課文讀正確,讀流利,初步整體把握故事的內(nèi)容;然后引導(dǎo)學(xué)生說說自己讀懂了什么,教師再相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論,再在集體學(xué)習(xí)中理清文章脈絡(luò)——課文主要寫了"賣火柴,擦火柴,悲慘地死去."三部分,降低了分段的難度.
(四)學(xué)習(xí)第一段.
(1)整體感知,了解大意.
精讀"賣火柴"這部分,我先讓學(xué)生自讀自悟,再結(jié)合具體語句段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦.這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn), 但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度,直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度.因此,教學(xué)中我認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,自讀自悟,為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ).
我先指名讀,再讓學(xué)生說說讀懂了什么,用一個(gè)詞概括出來 再歸納出 "可憐"這個(gè)詞.抓住這一中心詞,展開第一段的教學(xué),能省時(shí)高效.
(2)讀議結(jié)合,精讀理解.
1.(出示賣火柴的小女孩的圖片)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀課文說出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐 再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段,邊讀邊劃出句子,并想想你讀懂了什么.(結(jié)合板書:可憐的小女孩)
2, 讓學(xué)生選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文用自己的話說一說小女孩的可憐.(學(xué)生自由交流,教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,采用"邊讀邊想象"的方法,"比較法"等讀出或說出小女孩的"可憐".師生共同歸納出小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個(gè)方面).再放手讓學(xué)生合作小組讀課文,說說又是從哪些語句讀懂這四個(gè)方面的內(nèi)容.例如:理解小女孩的可憐,我先引導(dǎo)學(xué)生抓住四句描寫冷的句子,重點(diǎn)指導(dǎo)第二句 "她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋.但是有什么用呢 那是一雙很大的拖鞋——那么大,一向是她媽媽穿的."(這句話,作者在這篇童話中,沒有把要表達(dá)的意思全部直接描寫出來,句子蘊(yùn)含著深刻的含意,我安排在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生讀懂.這段話表明女孩家里非常窮,她自己根本沒有鞋.在寒冬臘月,穿著一雙大拖鞋,根本不能御寒,就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長時(shí)間的.)教學(xué)中我先扶學(xué)這一句,讓學(xué)生先理解句子字面的意思,講拖鞋大,再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思,最后通過朗讀體會(huì),總結(jié)學(xué)法,學(xué)生學(xué)到了學(xué)法,后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
小女孩的可憐還體現(xiàn)在"餓".這一方面比較好理解,我放手讓學(xué)生理解.在理解"小女孩沒有歡樂,無人疼愛"這一方面,我主要抓住重點(diǎn)句:"雪花落在她的金黃色的長頭發(fā)上,那頭發(fā)打成卷兒披在肩上,看上去很美麗."就這么一個(gè)美麗的女孩,卻有家歸不得:一是一整天,誰也沒買過她一根火柴,誰也沒給過她一個(gè)錢; 二是"她不敢回家,爸爸會(huì)打她","家里跟街上一樣冷",風(fēng)可以"灌"進(jìn)去.在這樣的環(huán)境中,美麗純真無辜的小女孩是難以生活下去的,學(xué)生理解了這個(gè)句子,就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆.同時(shí)也落實(shí)了"體會(huì)含義深刻的句子"的訓(xùn)練重點(diǎn),突破了難點(diǎn).
(3)回歸整體,深化理解,引導(dǎo)從閱讀的內(nèi)容想開去.
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現(xiàn)在冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛四個(gè)方面后.我再讓學(xué)生通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生說說"看了這個(gè)'可憐的小女孩!'你想到了什么,說給同學(xué)聽一聽."引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去,既突出了本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,受到了一次情感的熏陶,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,達(dá)到一石三鳥的效果.
(4)標(biāo)點(diǎn)符號"——"在課文第一段中連續(xù)出現(xiàn)三次,教學(xué)中不容忽視.我主要用小黑板出示:
"這是一年的最后一天——大年夜."這里的破折號起解釋作用.突出事情發(fā)生在大年夜.
"這是一雙很大的拖鞋——那么大,……"破折號在這里也起解釋作用,說明拖鞋具體有多大.
"因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)."起補(bǔ)充說明的作用,忘不了的原因.讓學(xué)生在對比中體會(huì)破折號的用法.
最后配上風(fēng)聲,努力創(chuàng)設(shè)情境,感情第一段,使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上,充分表達(dá)出對小女孩的同情,結(jié)束第一段的教學(xué).
總之,第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體——部分——整體的思想,讓學(xué)生在讀中理解,在讀中感悟,努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合,自然地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn).
[板書設(shè)計(jì)] 19賣火柴的小女孩
賣火柴:冷,餓,沒有歡樂,無人疼愛
可憐
擦火柴
悲慘地死去
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇5
各位老師：
我要說的是《賣火柴的小女孩》。這是一個(gè)童話故事，通過一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民悲女孩大年夜凍死在街頭的敘述，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。本文是進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和情感教育的好材料，是落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目──理解含義深刻的句子的重點(diǎn)課文。課文可以分3課時(shí)教學(xué)。
我要說的是第一課時(shí)的教學(xué)，分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分向老師們匯報(bào)：
先說說我對所教這部分教材的理解，我主要教的是課文的第一大段“賣火柴”，這一段內(nèi)容比較散，共有四個(gè)自然段，先講小女陔怎么會(huì)赤著腳走路；接著講她已經(jīng)在街上走上一整天；再講她聞到街上飄著烤鵝的香味；最后講她不敢回家。
根據(jù)大綱要求、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了以下4個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字和1個(gè)多音字，理解部分詞語的意思。
2、能根據(jù)標(biāo)題給課文分段。
3、能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì)其所表達(dá)的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
4、初步感受資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民的悲慘生活，激發(fā)愛社會(huì)主義祖國的思想感情。
圍繞以上目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾步教學(xué)程序，同時(shí)把教法和學(xué)法滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。
第一步，導(dǎo)言揭題：
上課開始，我以充滿感情的話語導(dǎo)入新課，把學(xué)生引入特定的情境，同時(shí)也自然地交代了課文所寫的內(nèi)容發(fā)生的時(shí)代背景，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。
第二步，檢查預(yù)習(xí)并給課文分段：
這一課生字共6個(gè)，還有1個(gè)多音字，我有針對性地安排練習(xí)，重點(diǎn)正音“梗”和“噴”，理解“蹣跚”的義。再通過默讀課文，安排練習(xí)，寫出大意，濃縮為小標(biāo)題，降低分段的難度。
第三步，學(xué)習(xí)第一段：
第一環(huán)節(jié)，整體感知，了解大意。
安排問題：
小女孩留給你什么樣的印象？文中哪一句話最能概括這一意思？找出中心句“可憐的小女孩！”。抓住這一統(tǒng)攝全段的句子，展開第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
第二環(huán)節(jié)，部分入手，精讀理解：
找描寫小女孩可憐的詞句，抓住四句描寫冷的句子，先重點(diǎn)指導(dǎo)第一句“在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”后面三句放手讓學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法去體會(huì)小女孩的可憐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，嘗試使用自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小女孩的可憐的第二方面是餓，我作略處理，進(jìn)而理解“無人疼愛”這一方面，從而使理解句子的第一層次即理解比較簡單的句子的教學(xué)告一段落。
第二層次句子的理解是理解含義深刻的句子，先扶學(xué)第一句“那是一雙很大的拖鞋──那么大，一向是她媽媽穿的。”先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì)這句話的意思，最后通過朗讀體會(huì)，之后小結(jié)學(xué)法，授之以漁，學(xué)生運(yùn)用學(xué)法，遷移到另一句的學(xué)習(xí)，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，努力達(dá)到葉老所說的“逐漸去扶翼，終酬放手愿”之理想境界。
第三環(huán)節(jié)：回歸整體，深化理解：
首先，回顧小女孩的可憐體現(xiàn)在冷、餓、沒有歡樂、無人疼愛四個(gè)方面。
其次，運(yùn)用掛圖進(jìn)行訓(xùn)練，加深理解，以“可憐的小女孩！”為開頭或結(jié)尾說話。掛圖讓學(xué)生直觀地感受課文中描述的形象，學(xué)生在說話的過程中鞏固剛才所學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)了想象能力，達(dá)到一石三鳥的效果。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng)設(shè)情境，齊讀第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎(chǔ)上，充分表達(dá)出對小女孩的同情，結(jié)束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現(xiàn)整體──部分──整體的思想，遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，突出讀的訓(xùn)練，努力使語言文字訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)結(jié)合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
最后一步，略學(xué)第三段，切入結(jié)局，留下懸念。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇6
各位評委、老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文人教版六年級下冊第四組第14課《賣火柴的小女孩》。
一、說教材
1、教材簡析
《賣火柴的小女孩》是人教版第12冊第四組課文的首篇精讀課文。本單元的導(dǎo)讀告訴學(xué)生：閱讀時(shí)要把握主要內(nèi)容，體會(huì)作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運(yùn)。學(xué)習(xí)本組課文要拓寬學(xué)生閱讀的視野，引導(dǎo)閱讀適合他們程度的外國名篇名著。《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
2、學(xué)情分析
對于安徒生的童話，學(xué)生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙碓谥袊鴱V泛的影響。對于六年級的學(xué)生來說，安徒生童話他們可能會(huì)覺得淺近，因此，我要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。
3、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本課教材的特點(diǎn)和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我制定以下目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字詞，有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受小女孩命運(yùn)的悲慘。
過程與方法：通過對比、想像、朗讀等多種方法，了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受賣火柴的小女孩悲慘的命運(yùn)，激起對小女孩的同情之心，和對貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。
教學(xué)重點(diǎn)：從幻象中體會(huì)小女孩的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
教學(xué)難點(diǎn)：從含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。
二、說教法、學(xué)法
針對本教材的特點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)、朗讀感悟的教學(xué)方法，使學(xué)生在有形的訓(xùn)練之中無形地入情、入境、用心、動(dòng)情……最終獲得知識(shí)與情感的雙豐收，實(shí)現(xiàn)語言積累運(yùn)用。
“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在本課的教學(xué)中，我將滲透合作探究、聯(lián)系實(shí)際和聯(lián)系上下文理解含義深刻句子的學(xué)法。
四、說教學(xué)過程
（一）啟情導(dǎo)入
崔巒同志說過：“在一定情境之中訓(xùn)練語言事半功倍。”上好語文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我播放課件，伴隨著音樂，講述：
1、這是一個(gè)大年夜，一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，街上飄著烤鵝的香味，一個(gè)小女孩卻流落街頭，她又冷又餓，她孤苦伶仃，沒有一個(gè)人關(guān)心她。橫沖直撞的馬車差點(diǎn)兒把她撞死，素不相識(shí)的小男孩欺負(fù)她，她就是安徒生筆下的——賣火柴的小女孩
（這樣迅速拉近了學(xué)生與文本的距離，把學(xué)生帶入課文的情境中，這樣既誘發(fā)了學(xué)生情感，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“課伊始趣已生”的效果。）
2、出示課題 齊讀
3、在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流課前查找的資料，簡單了解安徒生，為加深對課文內(nèi)容的理解做鋪墊。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，我適時(shí)追問一句：“你是怎么知道的？”教給學(xué)生更多更好搜集資料的途徑和方法，教會(huì)學(xué)生搜集資料。
（二）初讀感知
1、先讓同學(xué)們速讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了什么呢？
2、（課件出示）三個(gè)多音字，通過指名讀 齊讀方式讓學(xué)生讀熟練并能準(zhǔn)確組詞。
3、學(xué)生匯報(bào)主要內(nèi)容。
（三）品讀感悟
此環(huán)節(jié)，我拋出了了一個(gè)貫穿全文的大問題：這是一個(gè)什么樣的小女孩，你是從課文中的哪些語句中感受到的呢？請同學(xué)們用心去細(xì)細(xì)品讀文章，邊讀邊做好批注。
（拋出這一“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的大問題后，老師給學(xué)生足夠的靜心悟讀的時(shí)間，因?yàn)榻虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟。讓學(xué)生在靜心悟讀的過程中從字里行間深切地感受到小女孩命運(yùn)的悲慘，學(xué)生有了對文本的充分感悟，才會(huì)有不吐不快、急于交流的迫切愿望。）
教學(xué)預(yù)設(shè)：
1、學(xué)習(xí)“賣火柴”這部分（1—4）
這一部分雖不是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對小女孩的現(xiàn)實(shí)生活的感受程度，直接決定著對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，抓住“可憐”這一中心詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說一說自己的大年夜是怎樣度過的？聯(lián)系上文小男孩欺負(fù)她，下文爸爸會(huì)打她，展開教學(xué)，省時(shí)高效，也為精讀重點(diǎn)部分打好基礎(chǔ)。
2、學(xué)習(xí)“擦火柴”。這一部分描寫了小女孩5次擦燃火柴，我以第一次擦然火柴為例指導(dǎo)精讀。
（1）第一次擦火柴部分 學(xué)生讀文 教師板書
a追問：她為什么會(huì)在火柴的亮光中看見大火爐？區(qū)別本段描寫哪些是具體現(xiàn)實(shí)，哪些是由具體事物引發(fā)的想象。用不同的符號在書上做出標(biāo)記。
b學(xué)生匯報(bào)
c屏幕出示本段文字，教師小結(jié)寫法：是寒冷的驅(qū)使，使小女孩終于抽出了第一根火柴！小女孩把一根火柴的光看得非常神奇，感覺自己好象坐在一個(gè)大火爐面前，這是對小女孩的幻覺描寫，也就是虛寫。（邊講邊變色）但回到現(xiàn)實(shí)依然是那燒過了的火柴梗，這是實(shí)實(shí)在在的景象，也就是實(shí)寫（將該句變色）這種寫法叫虛實(shí)結(jié)合。
d〈課件出示圖片配樂〉我們一起來看一下當(dāng)時(shí)的情景,同學(xué)們邊看邊體會(huì)：小女孩的心情有什么變化？
（觀看過后，小女孩由激動(dòng)、高興地、——失望的心情一目了然，此時(shí)再讓學(xué)生朗讀就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生互動(dòng)評價(jià)，師生合作朗讀，讀中感悟反復(fù)體會(huì)小女孩心情變化，反復(fù)體會(huì)幻景與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差，從而體會(huì)文章思想內(nèi)涵。）
（2）其他四次擦燃火柴，學(xué)生自由匯報(bào)，教師隨機(jī)板書，并有針對性地指導(dǎo)朗讀。
當(dāng)學(xué)完小女孩五次擦然火柴的部分后，孩子們已經(jīng)對可憐的小女孩產(chǎn)生了深深地同情，但是孩子們無法理解是什么讓小女孩變得這么可憐？于是我就出示了書中的這句話？：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”
以此句為切入點(diǎn)，向?qū)W生提問：同學(xué)們，難道在當(dāng)時(shí)就沒有溫暖、快樂的地方嗎？是的，當(dāng)然有這樣的地方，看
（3）出示富人過大年夜的情景圖片
那里的餐桌上有噴香的烤鵝，那里有美麗的圣誕樹，那里的人們穿著華麗的衣服，圍坐在一起閑聊，多么快樂！那里的人們在金碧輝煌的宮殿里欣賞音樂，多么幸福！而賣火柴的小女孩卻光著頭赤著腳，蜷縮在墻角，她又冷又餓，最后竟活活的被凍死。（出示小女孩圖片）
同學(xué)們再來讀讀這句話，你想說什么？
【要使學(xué)生真正了解一部作品作者的創(chuàng)作意圖，如果按部就班的講解學(xué)生不一定能理解，通過兩組圖片的對比，學(xué)生知道了在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸福快樂的生活只屬于有錢人，對于小女孩這樣的窮人來說幸福、快樂僅僅是一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會(huì)徹底擺脫這痛苦的一切。】
(4) 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國唐代詩人杜甫的詩 “朱門酒肉臭，路有凍死骨”，更能激發(fā)學(xué)生對小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的痛恨之情。
過渡：可憐的小女孩在美好的幻象中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
2、學(xué)習(xí)“凍死街頭”這一部分
（1）出示：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。
讀后質(zhì)疑
（2）小組合作探究，釋疑答難
（3）全班交流
（4）指導(dǎo)朗讀。
（在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生思維阻塞時(shí)給予疏通，認(rèn)識(shí)模糊時(shí)給予點(diǎn)撥，表達(dá)不清時(shí)給予幫助。讓學(xué)生在合作探究中提高學(xué)習(xí)效率，懂得分享的快樂。）
3、總結(jié)寫法：安徒生在描寫小女孩五次擦燃火柴的過程中，美麗的幻象與殘酷的現(xiàn)實(shí)交替出現(xiàn)，這種虛實(shí)結(jié)合的寫法讓我們越發(fā)感受到小女孩命運(yùn)的悲慘。
（四） 拓展延伸
安徒生被稱為“世界童話之王”，中國臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩：我們一起來讀讀（課件出示，教師配樂朗讀）：“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道燦爛；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。”同學(xué)們安徒生的作品是可以伴我們一生的，希望你們課后能夠像今天一樣用心去閱讀，用心去感受安徒生的其他作品，一生都能有安徒生的作品相伴。
板書設(shè)計(jì) 14、賣火柴的小女孩
（虛） （實(shí)）
火爐 寒冷
烤鵝 饑餓
圣誕樹 痛苦
奶奶 孤獨(dú)
飛走 凍死
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇7
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。情感是指人對客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級教師李吉林也說過：“情感是小學(xué)語文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語文必須伴隨情感。”因此，在語文教學(xué)中，我們語文教師要在傳授語文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語文情感教育的研究”的語文研究課題，我上的《賣火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感。
法國教育家盧梭曾說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語文往往都帶著自己的個(gè)性，無論成功與否，教師要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來吸引學(xué)生的注意力，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語句，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫小女孩看見奶奶時(shí)的那些語句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的感情。
三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對小女孩的同情之感，又能體會(huì)到了作者的感情，從而簡單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗(yàn)。
在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語有云：“甘瓜苦蒂，天下物無全美。”一節(jié)課也不例外！在這么多年的語文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語文課真的很難！因?yàn)檎Z文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺得對課文的品讀還是很欠缺，并沒有真正地深入品讀文本！對學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語文課中做到“真情流露！”
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇8
賣火柴的小女孩》課后歌
趙彩紅
電視劇大都有片尾曲。一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)給課文編課后歌特別受學(xué)生歡迎。
講完《賣火柴的小女孩》，大多數(shù)孩子眼里還噙著淚花，有的還握著小拳頭，他們?nèi)猿两谛∨⒈瘧K的遭遇里。我看大家意猶未盡，就說：“咱為賣火柴的小女孩編一首歌怎么樣？”大家一聽說編歌，來了興致，嘴里念著，手中寫著，最后我把大家的歌詞做了修改，定稿為：
在那遙遠(yuǎn)的丹麥，
有一個(gè)賣火柴的小女孩，
大年三十還要光著腳丫上街賣火柴，
她又冷又餓又孤獨(dú)，
為此她一連擦燃了五次火柴。
第一次看見了溫暖的大火爐，
第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，
第三次看見了美麗的圣誕樹，
第四次看見了疼她愛她的奶奶，
為了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……
可憐的小女孩，凍死在大年夜，
富人們卻在喝好酒吃好菜……
我和同學(xué)們一起分析了這首歌的感情基調(diào)，大家覺得宜用低沉緩慢的語調(diào)來吟唱，以表達(dá)對小女孩缺暖少愛的同情。她五次擦燃火柴時(shí)所看到的幻景，應(yīng)用既快樂又憂傷的語調(diào)來唱，先快后慢。
因?yàn)樗吹降幕镁皩ψ约簛碚f，是多么的美好，而在那時(shí)的社會(huì)是根本不可能實(shí)現(xiàn)的，更襯托出小女孩的悲慘。“可憐的小女孩，凍死在大年夜”，應(yīng)唱出小女孩的悲苦；“富人們卻在喝好酒吃好菜……”，應(yīng)唱出對富人缺乏同情心、不管他人死活的憤恨。
當(dāng)我飽含感情唱完這首歌時(shí)，已有幾個(gè)孩子在抽泣。小紅擦了擦眼淚說：“老師，我用歡快的調(diào)子編一段怎么樣？”
“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：
賣火柴的小女孩，
請你到我們家里來！
在這里，你不冷，你不餓，
更不缺少愛；
我給你幾件新棉衣，
給你準(zhǔn)備好吃的飯菜；
我們唱歌，我們跳舞；
爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；
讓你溫暖，讓你幸福，
讓你快樂自在；
賣火柴的小女孩，大家都愛你，
你愿不愿意來……
下課了，同學(xué)們還在一遍又一遍深情地唱著自編的歌曲。
小紅在日記里這樣寫道：今天，我唱著自己編的歌曲，覺得比歌星唱得還動(dòng)聽，希望以后多讓我們編唱這樣的歌曲。
這樣，我長大后會(huì)成為一位大歌唱家。
這次課后編歌曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對課文的理解，又鍛煉了寫作能力和言語表達(dá)能力，使他們嘗到了成功的喜悅。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇9
閻宗學(xué)
平鋪直敘的提問不利于觀察和轉(zhuǎn)發(fā)問題，也不利于學(xué)生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過曲徑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)研究表明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，是培養(yǎng)學(xué)生深入字里行間，養(yǎng)成認(rèn)真讀書和勤于思考習(xí)慣的好方法。
《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時(shí)，在講讀完前三次幻想后，把重點(diǎn)放在第四次幻想上，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)。
一、自由讀，比較發(fā)現(xiàn)
1.讓學(xué)生自由描寫第四次幻想的內(nèi)容，思考這次幻想與前三次有什么不同？
學(xué)生對找“異”興致很高，反復(fù)地讀課文，比較后初步發(fā)現(xiàn)：①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現(xiàn)了人物；②這次幻想出現(xiàn)了小女孩叫起來的語言。
2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？
學(xué)生思維活躍，又發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：①小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問
1.讓學(xué)生讀課文，深入體會(huì)：
①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行嗎？
③這次小女孩為什么要叫起來？
④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？
學(xué)生在比較閱讀中得到了理解，對前三個(gè)問題意見趨向一致，認(rèn)為小女孩幻想奶奶，因?yàn)闊o人疼愛，說明她內(nèi)心孤獨(dú)、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個(gè)社會(huì)不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運(yùn)是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現(xiàn)。對小女孩的語言，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這是小女孩在極端恐懼和極度激動(dòng)情況下說的，是發(fā)自內(nèi)心的呼喚，帶著乞求和絕望。
但同學(xué)們對第④個(gè)問題爭論不休。
2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。
讓學(xué)生把“奶奶”讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。
三、感情范讀，比較爭議
對于第④個(gè)問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學(xué)生展開爭議。有的認(rèn)為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因?yàn)樽髡邔?shí)在不忍心讓這個(gè)與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現(xiàn)了對小女孩的深切同情；有的認(rèn)為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因?yàn)樗窃诶洹I、苦、痛中離開這個(gè)悲涼的世界的。
當(dāng)然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。
四、扣結(jié)尾，升華中心
小女孩已經(jīng)悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會(huì)奪去了她幼小的生命，問學(xué)生：課文到這里可以結(jié)束嗎？同學(xué)們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節(jié)呢？你能用“比較”的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？
學(xué)生深入字里行間，運(yùn)用比較閱讀的方法自我體會(huì)，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時(shí)慘死在街頭。有的說，她活著的時(shí)候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個(gè)社會(huì)是多么冷漠無情。
學(xué)生對自己的“發(fā)現(xiàn)”感到欣喜，且這些“獨(dú)到見解”，給閱讀教學(xué)注入了生機(jī)。
從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書的興趣，激起他們探索和發(fā)現(xiàn)，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費(fèi)時(shí)講句義，學(xué)生被動(dòng)接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定別人的意見，擺出自己獨(dú)特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認(rèn)識(shí)的欲望。這一教學(xué)是沿著“結(jié)論—思維過程—情感熏陶”進(jìn)行的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇10
上個(gè)星期帶著學(xué)生進(jìn)行了《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)的教學(xué)。
今天就遇見難題了，怎么導(dǎo)入新課讓學(xué)生迅速回憶起課文的內(nèi)容，進(jìn)入課文的情境呢？
在第一個(gè)班級上課并不太順利，學(xué)生在我進(jìn)教室的時(shí)候才匆匆進(jìn)教室，他們在清潔衛(wèi)生大掃除。我的導(dǎo)入新課很簡單，《賣火柴的小女孩》為我們講述了一個(gè)什么故事？學(xué)生能回憶起課文的主要內(nèi)容，基本都能回答這個(gè)問題。接著我們進(jìn)入了下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，但是，在教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較茫然，我那個(gè)問題的導(dǎo)入并沒有多大的作用。看來，時(shí)隔太久把課文*開來的教學(xué)效果并不太好。
第二個(gè)班級我換了種方式導(dǎo)入，課文從哪幾個(gè)方面描寫了小女孩的“可憐”？孩子們比較消極地對待我的問題。寥寥幾人舉手回答問題。看來這堂課的導(dǎo)入依然是失敗的！
幸好這篇課文是孩子們比較感興趣的，因此，導(dǎo)入的失敗雖然對課堂教學(xué)有一定的教學(xué)，但是，后來采取了一些補(bǔ)救措施，課堂效果并不太壞。
本來，這篇課文我們小時(shí)候就開始讀了，而且，我們小時(shí)候就特別喜歡這篇課文。但是我覺得今天的教學(xué)效果并沒有我設(shè)想的。那么好。一是導(dǎo)入的失誤，二就是上節(jié)課和今天的課跨越的時(shí)間過長，其三就是我沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，自己熟悉的教材，也教過很多次，因此輕視了這課的教學(xué)。
以后還要認(rèn)真?zhèn)湔n，這是自己對自己的警戒！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，能正確讀寫“裂縫、櫥窗、圣誕樹”等詞語。
2、朗讀課文，把握課文內(nèi)容，理清文脈。
3、有感情地朗讀課文，關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
4、了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)表達(dá)效果。
5、人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應(yīng)擁有積極向上的人生態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)】
關(guān)注人物命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情，了解作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
人文教育：感受小姑娘面對困境美好的渴望，明白面對困境應(yīng)擁有積極向上的人生態(tài)度。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
1、談話《安徒生童話》是世界兒童經(jīng)典里一顆閃爍著奇光異彩的鉆石，在世界各地廣為流傳，影響了一代又一代孩子的心靈。誰能講講其中的故事。
2、學(xué)生講故事
3、引導(dǎo)交流“安徒生”的相關(guān)資料。
4、切入讀文：
讀故事，看會(huì)有怎樣的一番感受。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀文章。
2、學(xué)生從不同的角度交流讀文感受：
讀完課文，我知道了。教師引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容，對人物的認(rèn)識(shí)，文章寫法等不同的角度去談。
3、引導(dǎo)交流：
（1）課文寫了一件什么事？
（2）課文分幾部分寫？每一部分寫什么？
（3）幻景部分，小姑娘幾次劃著了火柴，分別看到了什么？學(xué)生讀幻景和五次劃著火柴的句子。
三、學(xué)習(xí)生字新詞
1、學(xué)生再次默讀課文，畫出讀不準(zhǔn)的生字和不懂的詞語，先自己思考再查工具書解決。
2、檢查自學(xué)情況。
3、學(xué)生書上批注。
四、板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩
1、賣火柴
2、擦火柴寫幻景的句子
3、凍死街頭
五、作業(yè)布置
1、抄寫生字、新詞。
2、讀讀安徒生的童話。，5次擦燃火柴的句子
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入，揭題
1、做游戲：看圖片，猜故事名。
2、談話、揭題
賣火柴的小女孩，這是一個(gè)感人至深，催人淚下的故事，這是一個(gè)令天下小孩都牽腸掛肚的故事，這更是一個(gè)給我們的成長能帶來巨大精神財(cái)富的故事。今天，我們就走進(jìn)這個(gè)小女孩，關(guān)注她的命運(yùn)，看小女孩會(huì)給我們帶來怎樣的思考。
二、感受“不幸”
1、初讀感知：
這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象？
2、切入：回到課文，品味語言，豐富對小女孩的認(rèn)識(shí)。
3、.品讀感知
從第一自然段入手，引導(dǎo)交流
a、體會(huì)寒冷
b、體會(huì)世人之冷漠
c、體會(huì)饑餓、孤獨(dú)、痛苦
3、小結(jié)體會(huì)：
對于小女孩來說，整個(gè)世界都是冷酷的，她最終命運(yùn)如何？
三、感受“幻景”
1、讀文段，感受命運(yùn)悲慘
“她死了，在舊年的大年夜凍死了。”
2、讀“擦火柴”部分
1、生書上批注：
幾次擦火柴，看到了什么？
2、交流，填表格
3、讀“擦火柴和出現(xiàn)幻景的句子”交流體會(huì)
a、交流：現(xiàn)實(shí)無法擁有，只有在火光中有片刻的幸福，表達(dá)了內(nèi)心的強(qiáng)烈渴望。
b、幻景是美好，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。作者既寫了實(shí)景——現(xiàn)實(shí)的殘酷，又寫了幻景的美好，這樣虛實(shí)結(jié)合，對比鮮明。
c、讀中感悟，讀出幻景的美好，小女孩的幸福。
四、感受“幸福”
過渡：小女孩的夢想在幻覺中實(shí)現(xiàn)了
課件出示：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒
有寒冷，沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了。“她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”
1、理解兩個(gè)幸福，理解句子
2、總結(jié)：小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死才能擺脫痛苦。
五、感受“人文”
1、作者寫小女孩只有死才能擺脫痛苦的原因
2、我們應(yīng)該學(xué)小女孩的什么？
“哀莫大于心死”，小女孩雖然命運(yùn)悲慘，但有幻想，有追求。如果連這樣的幻想和追求都沒有，那才是真正的悲哀與不幸，賣火柴的小女孩教會(huì)了我們對待艱難的一種人生態(tài)度。
3、總結(jié)：
課文學(xué)完了，我相信同學(xué)們獲得了巨大的精神財(cái)富。《賣火柴的小女孩》教會(huì)了我們面對困窘的人生態(tài)度，在我們心里播下了一顆人生因夢想而偉大的種子。相信這粒種子定會(huì)生根、發(fā)芽，成為繁茂的精神大樹。
六、板書設(shè)計(jì)
賣火柴的小女孩
寒冷
（命運(yùn)悲慘）
饑餓———渴望————死去“哀莫大于心死
（深切同情）
痛苦
孤獨(dú)
七、作業(yè)布置
1、讀一讀安徒生的其他童話。
2、閱讀文學(xué)作品《詰問生命》。
3、關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)“賣火柴的小女孩”。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇12
《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文六年級的一篇課文。這課主要講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她有了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個(gè)通話，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，再介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
教學(xué)過程中我還引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而幻想過后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。
本課的不足之處：
有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由課文內(nèi)容想得更多。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇13
一、教材分析
《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話，《賣火柴的小女孩》的說課稿。它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個(gè)故事表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。我為這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是感受小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，再從課文的內(nèi)容想開去，以深化對課文的理解，提高閱讀能力。
二、學(xué)情分析
這個(gè)故事很多學(xué)生已經(jīng)聽過，理解內(nèi)容并不難，但對思想感情的理解缺乏深度。 從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
三、設(shè)計(jì)理念
教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這是新一輪課程改革對教育提出的要求。的確，使學(xué)生掌握知識(shí)固然重要，但從長遠(yuǎn)看，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)對學(xué)生的一生更重要。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的發(fā)展是多方面的，既包括聽說讀寫能力的發(fā)展，也包括情感世界的豐富，觀察領(lǐng)悟能力的提高和探索創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。因此，我在設(shè)計(jì)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，著重體現(xiàn)了以下教學(xué)思想：
1、緊緊把握課程改革的方向
《語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)方式的改變。語文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應(yīng)答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。因此我在教學(xué)中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。
2、充分發(fā)掘課文的情感因素
閱讀教學(xué)不能停留在理解內(nèi)容的層面上，而要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強(qiáng)烈，在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘，運(yùn)用多種方式使學(xué)生體會(huì)小女孩的悲慘，激起對殘酷社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。
四、設(shè)計(jì)思路
1、把握一條情感脈絡(luò) 教學(xué)中應(yīng)緊扣“由憐生愛 ， 由愛生悲 ， 由悲生憤”的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。
2、培養(yǎng)三種能力
（1）探究感悟能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“ 可憐”“幸福”體現(xiàn)在哪里？這些問題需要學(xué)生在自讀中自悟，在互相討論中加深理解和感受。
（2）、想象和表達(dá)能力。 如果你看到小女孩凍死街頭會(huì)怎么說。假如小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么？通過虛擬情境，一方面深化課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展學(xué)生的想象表達(dá)能力。
（3）、朗讀能力。課文感情充沛，適合訓(xùn)練朗讀，因此要運(yùn)用自由讀、范讀、指名讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
五、說教法
我據(jù)這篇課文故事性強(qiáng)，學(xué)生感興趣讀的特點(diǎn)，主要采取“自學(xué)研討法”教學(xué)。學(xué)生自己感悟領(lǐng)會(huì)，小組交流合作。教師的主要作用是引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。
六、說學(xué)法
學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主、合作、探究的解讀課文，感悟思想感情，工作匯報(bào)《《賣火柴的小女孩》的說課稿》。教師以讀代講，學(xué)生以讀悟情，以讀達(dá)情。
七、教學(xué)過程
1、故事導(dǎo)入
教師聲情并茂的朗讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。聽后讓學(xué)生說說，聽了這個(gè)故事你有什么感受。
2、創(chuàng)設(shè)情境
大年夜幸福的人家是怎樣的情景？可憐的小女孩在干什么？提出這兩個(gè)問題后，先讓學(xué)生自讀自悟，再以“可憐的小女孩！”為主線，小組內(nèi)交流從第一段的哪些地方體會(huì)出她的可憐。通過創(chuàng)設(shè)這一情境，勾起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶 ，對小女孩悲慘的命運(yùn)有一個(gè)初步感知。
3、小女孩的命運(yùn)究竟如何？
學(xué)生帶著問題在文中尋找答案。看到小女孩凍死街頭你會(huì)怎么說？學(xué)生自由想象、充分表達(dá)。接著讓學(xué)生對這一段質(zhì)疑。小女孩明明那么不幸為什么說她是“幸福”的，帶著疑問學(xué)習(xí)第二段。
4、展開研讀
小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會(huì)到她的幸福了嗎？這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，作以下安排：
（1）自學(xué)自研 學(xué)生自讀課文，思考分析，邊讀邊批注。教師在座間巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生的活動(dòng)，獲得反饋信息。
（2）全班交流 學(xué)生思考體會(huì)后，讓學(xué)生找出第一次幻想時(shí)小女孩感到幸福的句子教師指導(dǎo)朗讀。讀出火光的奇異，讀出她面對火爐時(shí)的喜悅，在讀中感悟的基礎(chǔ)上，想象她面對溫暖的火爐會(huì)說些什么？討論：她為什么會(huì)在火柴的亮光中看見火爐？
總結(jié)學(xué)習(xí)方法，先找出寫小女孩幸福的句子體會(huì)，再想象她面對烤鵝、圣誕樹、奶奶時(shí)會(huì)說些什么，最后討論為什么會(huì)幻想到烤鵝、圣誕樹、奶奶？學(xué)生再以同樣的方法自學(xué)二、三、四次幻想。然后在小組內(nèi) 交流討論。
組長匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。 如果這一切不是幻想， 它們真實(shí)的出現(xiàn)在你的面前，你會(huì)有這種幸福的感覺嗎？火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，哪一次幻想最讓你感動(dòng)？指導(dǎo)朗讀第十段。讀出小女孩看到奶奶時(shí)的驚喜。
在擦燃一根火柴后，為什么又擦燃了“一大把”火柴？教師相機(jī)范讀第十一段。學(xué)生思考“沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方”是什么樣的。這樣的地方對小女孩來說存在嗎？
出示小女孩在天堂和凍死街頭的對比畫面，通過運(yùn)用對比，可以使學(xué)生對小孩的悲慘命運(yùn)有更加深刻的理解，也自然理解了兩個(gè)“幸福”的意思。
學(xué)生對小女孩的同情和對殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿體會(huì)深入了，再讀文章最后兩個(gè)自然段感受會(huì)更深。
5、拓展創(chuàng)新
這是引導(dǎo)學(xué)生深化閱讀，運(yùn)用創(chuàng)新的環(huán)節(jié)。這時(shí)讓學(xué)生想象“假如賣火柴的小孩來到我們中間，你會(huì)說些什么”。學(xué)生自由想象，充分表達(dá)，在小組內(nèi)交流。
6、指導(dǎo)朗讀
在學(xué)生對課文內(nèi)容有了深入的理解后，讓學(xué)生自由朗讀自己最喜歡的地方，小組內(nèi)交流自己的體會(huì)。然后在全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自由評議，以達(dá)到提高學(xué)生朗讀水平的目的。
7、總結(jié)、課后作業(yè)
學(xué)完課文，你有什么收獲和體會(huì)？
小女孩悲慘的命運(yùn)令人同情，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人不滿。賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)的離開了我們，但她的故事還在被一代代人傳誦著，引起更多人的思考。我們到底應(yīng)該怎樣珍惜我們今天擁有的幸福？
舉辦“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”的征文比賽，鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)參加。推薦學(xué)生讀安徒生的其他童話，召開講故事比賽。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇14
【教材分析】
這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個(gè)故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入新課
同學(xué)們喜歡過新年嗎？為什么？
學(xué)生交流。
師小結(jié)：
過新年時(shí)，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會(huì)，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的，幸運(yùn)的。可是，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個(gè)故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進(jìn)這個(gè)故事。
板書課題：
賣火柴的小女孩
二、檢查預(yù)習(xí)
1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？
板書：
火爐 烤鵝 圣誕樹 奶奶
3、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜恚覀円粔K探究吧。
（對所提出的問題進(jìn)行梳理。）
4、確定解決問題的方法：
通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：
抓住含義深刻的句子體會(huì)、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)1～4自然段：
⑴ 現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進(jìn)那個(gè)寒冷的大年夜！請同學(xué)們朗讀課文的1～4自然段，想一想：
這是一個(gè)怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。
⑵ 這是一個(gè)怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的語句談一談自己的感受。
學(xué)生交流。
根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。
⑶ 這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團(tuán)圓的日子啊！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會(huì)打她，沒有一個(gè)人關(guān)心她、愛她，她的生活中沒有一個(gè)孩子應(yīng)該有的快樂！我想，此時(shí)小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動(dòng)了我們每個(gè)同學(xué)的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？
大家都是有愛心的孩子。
⑷ 可是當(dāng)時(shí)的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？
（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）
在現(xiàn)實(shí)生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關(guān)愛，于是，幾乎凍僵的她才會(huì)在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺。
2、學(xué)習(xí)5～11自然段：
⑴ 讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？
（課件出示相關(guān)語句。）
我們都來讀一讀，想一想：
此時(shí)如果你是那個(gè)小女孩，你會(huì)有什么樣的感受？
你有什么樣的感受？
（幸福、快樂、暖和、溫暖。）
你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。
⑵ 可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實(shí)仍舊擺在了小女孩的面前。
出示句子：
哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。
自己試著讀一讀，此時(shí)小女孩的心情又是怎樣的呢？
小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。
⑶ 暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。
⑷ 多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時(shí)，她是怎么說的？指名讀。
（出示句子。）
再讀一讀，想：
從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時(shí)是怎樣的心情？
四個(gè)鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時(shí)的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。
⑸ 她多么渴望把奶奶留住啊！于是她趕緊擦著了整把火柴，這時(shí)，她又看到了什么？請同學(xué)們讀一讀第11自然段。
小女孩又看到了什么？
“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話是什么意思？
一個(gè)人死了，應(yīng)該是一件悲痛的事，可是在安徒生的文章中，你體會(huì)到了嗎？沒有！那你體會(huì)到了什么？
（盡管安徒生爺爺用沒有……沒有……也沒有……來表達(dá)小女孩臨死前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀(jì)，那樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮人的孩子，活著就只能感受到寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實(shí)際上是向死亡走去。這光明只不過是那火柴頭上燃起的一點(diǎn)微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經(jīng)死去的唯一疼愛她的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲。）
小結(jié)：
在當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度下，幸福快樂的生活對于小女孩這樣的窮人來說僅僅是一個(gè)無法實(shí)現(xiàn)的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會(huì)徹底擺脫這痛苦的一切。
讓我們懷著對小女孩的美好祝愿齊讀這一段。
3、學(xué)習(xí)12～13自然段：
⑴ 賣火柴的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，讓我們再去看看在大年夜凍死街頭的小女孩。請同學(xué)們讀讀最后兩個(gè)自然段，思考一下：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這兩個(gè)“幸福”分別指的是什么。
（第一個(gè)“幸福”是指她曾經(jīng)在臨死前看到了她所向往的一切──溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，僅僅是在幻覺中看一看，她就心滿意足了，就感到幸福了。第二個(gè)“幸福”是指她死去后就徹底擺脫了寒冷、饑餓和痛苦，再也不用受這個(gè)不公平社會(huì)的摧殘，終于徹底幸福了。）
⑵ 安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。應(yīng)該說，在安徒生看來，只有活著，才能體會(huì)到幸福的存在。只要活著，就能體會(huì)到幸福。小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對幸福生活的向往與追求，死是她追求的幸福嗎？而現(xiàn)在小女孩死了，還可能得到她所渴望的幸福嗎？是誰奪走了她的幸福？
想象一下，安徒生爺爺是懷著怎樣的心情寫下這兩個(gè)“幸福”的？
（憤慨、譴責(zé)、無奈、同情、祝福……）
⑶ 作者含著辛酸的淚寫下了“幸福”二字，這是對那個(gè)人吃人的舊社會(huì)的控訴，還有對可憐的小女孩的深切祝福。同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個(gè)自然段。
四、回顧全文，升華情感
1、安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個(gè)故事，讓我們認(rèn)識(shí)了舊社會(huì)的黑暗與丑惡，讓我們把內(nèi)心深處最真切、最美好的祝福送給飛向天堂的小女孩。
2、請同學(xué)們再次朗讀全文，想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會(huì)說些什么？做些什么？
五、拓展延伸
中國臺(tái)灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩：
“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點(diǎn)沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)。”
可見，我們在不同的年齡階段閱讀安徒生的作品，都會(huì)有不同的收獲和感受。希望同學(xué)們在課后再讀一讀安徒生的其他作品，愿同學(xué)們的一生都能有安徒生的作品相伴。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇15
以學(xué)為主 學(xué)導(dǎo)結(jié)合
——《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)構(gòu)思
土溪鄉(xiāng)中心小學(xué)校 李勝來
我說的是第十二冊第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節(jié)教研課：
一、教材分析：
十二冊是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊教材編者的指導(dǎo)思想是：“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”全冊課文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，其中第二組課文安排了“注意收集有關(guān)的信息資料，”第四組課文安排了“從閱讀的內(nèi)容想開去”，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行，各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫對應(yīng)，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)進(jìn)行，而第五駔課文正是對這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用。
《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個(gè)故事，表達(dá)了對窮人悲慘遭遇的深切同情。
二、指導(dǎo)思想；
課標(biāo)指出：“精讀課文教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講座交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入，善于針對學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。”“讀”是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)思想，表達(dá)情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長。如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)“讀”字，抓住學(xué)生對童話故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清“讀”的障礙，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，將長文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了“賣火柴，擦火柴，被凍死”這三部分內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。通過近一年來的語文教學(xué)，我對語文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是激活思維，二是讀寫互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認(rèn)為時(shí)下倡導(dǎo)的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵(lì)少批評，要營造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫互進(jìn)是針對語文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡單的認(rèn)為寫作是閱讀的逆運(yùn)算，在語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開展閱讀教學(xué)是不完整的語文教學(xué)，閱讀為寫作服務(wù)，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫的結(jié)合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對的農(nóng)村學(xué)生，面對的是農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和農(nóng)村家庭教育，所以對于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選，不能簡單的一哄而上。基于以上的思考作支撐，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結(jié)合教材，學(xué)生等情況，對以上三種觀點(diǎn)略有體現(xiàn)。
三、目標(biāo)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標(biāo)而展開，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一是感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目標(biāo)文道統(tǒng)一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對課文內(nèi)容的理解，二是對作者感情的體會(huì)，激起學(xué)生對舊社會(huì)的憎恨和對新生活的熱愛，體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。目標(biāo)二：領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì)和應(yīng)用。這一目標(biāo)的提出是鞏固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn)，意在讀寫結(jié)合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；目標(biāo)三，體會(huì)含義深刻的句子，童話故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì)，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì)句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。
四、學(xué)法指導(dǎo)
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ)，自學(xué)能力及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用“處讀交流——收集體會(huì)——質(zhì)疑問難——想象習(xí)作”四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。
五、教法選擇
學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，我采用“導(dǎo)讀——導(dǎo)思——導(dǎo)疑——導(dǎo)遷”等輔導(dǎo)法，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，堅(jiān)持聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。
六、教學(xué)流程
教學(xué)流程，關(guān)鍵在“流”字，“流”即“順暢”各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：“自學(xué)生疑。”，教學(xué)一開始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分——擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出“小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？”學(xué)生圍繞問題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書五次看到的事物，針對第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì)的句子。“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，”抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問“飛”等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂和死后對痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā)問：“小女孩看到的是真的嗎？”那她為什么會(huì)有這樣的幻覺呢？“這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步，“嘗試排疑”，針對前邊的兩個(gè)問題，教師抓著這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料，以此來強(qiáng)本冊書中第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)——“讓學(xué)生收集資料”學(xué)生通過收集的信息來體會(huì)小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺的真正原因。教師作板書，此時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的對比板書，來體會(huì)安徒生寫該童話故事采用的表達(dá)方法——“基于現(xiàn)實(shí)的合理想象。”便是水到渠成，隨之師問“死對常人來說是不幸的，那么死對于女孩來說又是否是不幸呢？”學(xué)生帶著疑問讀第三部分。第三步：“質(zhì)疑內(nèi)化”。學(xué)生讀后，師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學(xué)生順利成章體會(huì)結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個(gè)“幸福”的含義。這時(shí)，師概括全篇談話：“小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。”這樣激起學(xué)生對小女孩的同情。第四步：“拓展強(qiáng)化”。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：“假如小女孩已來到我們中間，你想對他說些什么呢？”讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫作中再一次激起對小女孩的同情，對現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。
七、板書設(shè)計(jì)
板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內(nèi)容及作者的寫作目的，較簡潔，左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺的對比，意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì)，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。
附板書設(shè)計(jì) ：
賣火柴的小女孩
現(xiàn)實(shí) 幻覺 賣火柴
冷——火
餓——烤鵝 小女孩 擦火柴
無歡樂——圣誕樹
無疼愛——奶奶 死去
無幸福——飛走 安徒生：對窮人的同情
《賣火柴的小女孩》教學(xué)教案 篇16
平鋪直敘的提問不利于觀察和轉(zhuǎn)發(fā)問題，也不利于學(xué)生初步辯證思維能力的形成和發(fā)展。比較法，可以通過曲徑設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的思維。心理學(xué)研究表明，用這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生勇于探索和發(fā)現(xiàn)的熱情，是培養(yǎng)學(xué)生深入字里行間，養(yǎng)成認(rèn)真讀書和勤于思考習(xí)慣的好方法。
《賣火柴的小女孩》寫了小女孩的四次幻想（幻想大火爐、幻想烤鵝、幻想圣誕樹、幻想奶奶及一起飛走）。把四次幻想和最后兩段放在第二教時(shí)，在講讀完前三次幻想后，把重點(diǎn)放在第四次幻想上，運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)。
一、自由讀，比較發(fā)現(xiàn)
1.讓學(xué)生自由描寫第四次幻想的內(nèi)容，思考這次幻想與前三次有什么不同？
學(xué)生對找異興致很高，反復(fù)地讀課文，比較后初步發(fā)現(xiàn)：
①前三次幻想的是東西，第四次幻想到奶奶，出現(xiàn)了人物；
②這次幻想出現(xiàn)了小女孩叫起來的語言。
2.再次讓學(xué)生讀課文，并作提示：引發(fā)幻想的火柴有什么變化？
學(xué)生思維活躍，又發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)：
①小女孩在擦了一根以后又擦了一整把火柴；
②這次幻想沒有寫小女孩幻想的破滅。
二、體味讀，比較提問
1.讓學(xué)生讀課文，深入體會(huì)：
①小女孩為什么幻想奶奶，這一次和前三次幻想的順序能交換嗎？
②小女孩在擦燃一根火柴之后，為什么又擦燃了一整把火柴？用一把行嗎？
③這次小女孩為什么要叫起來？
④作者為什么不寫小女孩幻想的破滅？真的沒有寫嗎？
學(xué)生在比較閱讀中得到了理解，對前三個(gè)問題意見趨向一致，認(rèn)為小女孩幻想奶奶，因?yàn)闊o人疼愛，說明她內(nèi)心孤獨(dú)、痛苦。小女孩在多次幻想破滅后想起死去的奶奶，說明這個(gè)社會(huì)不但沒有溫暖，沒有食物，沒有歡樂，就連親人的疼愛也不存在，她的悲慘命運(yùn)是一層層加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住這世上唯一疼她的奶奶，反映了多次失望后孤注一擲的心情，是一種絕望的表現(xiàn)。對小女孩的語言，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到這是小女孩在極端恐懼和極度激動(dòng)情況下說的，是發(fā)自內(nèi)心的呼喚，帶著乞求和絕望。
但同學(xué)們對第④個(gè)問題爭論不休。
2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情。
讓學(xué)生把奶奶讀成叫起來的聲音，讀得急促帶著乞求。
三、感情范讀，比較爭議
對于第④個(gè)問題，范讀這次幻想的最后一句話，讓學(xué)生展開爭議。有的認(rèn)為，課文沒有寫小女孩幻想的破滅，而是讓小女孩在幻想中飛走了，也就是在美好的幻想中死去了，因?yàn)樽髡邔?shí)在不忍心讓這個(gè)與自己有著同樣遭遇的小女孩失望了，表現(xiàn)了對小女孩的深切同情；有的認(rèn)為，課文寫了小女孩幻想的破滅，她飛走了，就暗示她悲慘地死去了，還有比死更能說明悲慘嗎？因?yàn)樗窃诶洹I、苦、痛中離開這個(gè)悲涼的世界的。
當(dāng)然，這兩種看法無需匡正，它是通過比較后對課文的理解。
四、扣結(jié)尾，升華中心
小女孩已經(jīng)悲慘地離開了人世，是這黑暗的社會(huì)奪去了她幼小的生命，問學(xué)生：課文到這里可以結(jié)束嗎？同學(xué)們都說可以，又問：那么作者為什么又寫上兩節(jié)呢？你能用比較的方法，來說明這兩段描寫的作用嗎？
學(xué)生深入字里行間，運(yùn)用比較閱讀的方法自我體會(huì)，把文章的中心升華到了新的高度。有的說，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)大年夜，是把富人們的花天酒地與小女孩的慘死作對比，說明那是富人的天堂，窮人的地獄。有的說，新的一年來臨了，小女孩本應(yīng)和我們一樣享受新年的快樂，可她卻在新年到來之時(shí)慘死在街頭。有的說，她活著的時(shí)候沒有人可憐，沒有人同情，她死了也沒有人理解，那個(gè)社會(huì)是多么冷漠無情。
學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)感到欣喜，且這些獨(dú)到見解，給閱讀教學(xué)注入了生機(jī)。
從以上的教學(xué)中我感受到，由于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的方法教學(xué)，引起學(xué)生讀書的興趣，激起他們探索和發(fā)現(xiàn)，使課堂氣氛活躍，對課文有較深的理解。
這堂課的教學(xué)中，感受最深的是對最后一次幻想有沒有寫破滅的討論。以前總要費(fèi)時(shí)講句義，學(xué)生被動(dòng)接受，囫圇吞棗。這一次，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于否定別人的意見，擺出自己獨(dú)特的見解，造成爭辯的氣氛，喚起學(xué)生探索新的認(rèn)識(shí)的欲望。這一教學(xué)是沿著結(jié)論思維過程情感熏陶進(jìn)行的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。