再塑生命教案（通用8篇）
再塑生命教案 篇1
教學內容 《再塑生命》
教學
設計人
教學
目標1.了解海倫·凱勒的人生經歷及其品質。 2.領會莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術。揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗。3、理解作者對莎莉老師敬愛和感激的情意。
教學策略
重點1. 養學生從文中準確獲取信息并進行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結構。2. 學習海倫·凱勒好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神。
難點深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟
課時2課時
教法教具誦讀法 質疑研讀法
師 生 雙 邊 教 學 活 動
主 要 教 學 過 程
學生活動
教學手記
一情境引入 同學們，今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命的頑強成長的足跡和引領她人生轉機走向光明的莎莉老師。（板書課題、作者）
二預設教學過程一、資料助讀海倫·凱勒簡介二、朗讀，整體感知文意1、教師范讀企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。油然而生：形容思想感情自然而然地產生。花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。期期艾艾(ài)：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。2、體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括。（1） 莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。（2） 莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。（3）莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？試用一個比喻句表述出來。（4）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大學生。這個“再塑生命”奇跡的創造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自己的感情的？3、聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點。三、深層研讀，體察文意1、 課文文筆優美，充滿詩情畫意。2、合作探究（1）指名學生感情誦讀課文10~12語段。作者為什么說井房的經歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”。（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？四、拓展延伸請學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛卓越努力而成功的殘疾人的事跡。（教師提示）五、課堂小結六、布置作業（課后習題）學生聽讀，初步感知文意，疏解詞語。學生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。討論后分別發言學生思考后回答，教師提示。學生再次通讀全文后回答學生再讀全文，品評并積累文中優美而精辟的語句。學生小組合作交流，教師點撥）
板書設計
再塑生命 理解、關愛、教育莎莉文老師 “我” 井房散步（光明的使者、出色 走進、體驗自然 （好學敏思、堅韌不拔的教育藝術家） 解釋“愛” 熱愛生命） 無比的敬愛、感激
教學后記：
再塑生命教案 篇2
《再塑生命》（八年級語文a層次）
一、學習目標
1、理清文章思路，整體把握全文結構。
2、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
二、學習重點：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
三、教學難點：
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
四、學習過程
第一課時
（一）、預習任務
1、認真閱讀下列資料，勾一勾關鍵詞和重點句子，力爭對本文作者和《假如給我三天光明》有比較準確和詳細的了解，讀完后，用簡短的語言寫下你的感受。
①海倫•凱勒，美國教育家，盲聾啞作家，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克•吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影響的著作，最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，同時致力于救助傷殘兒童、保護婦女權益和爭取種族平等的社會活動。1964年獲總統自由勛章。海倫那種不畏困難勇于同自身弱點拼搏的精神，始終是人類共同的精神財富，她的生命是個奇跡。可以說這個奇跡有一半是海倫的老師安妮•莎莉文創造出來的，是她崇高的獻身精神和科學的教育方法結出的碩果。
②海倫•凱勒說，假如給我三天光明，第一天，我希望長久地凝視我親愛的老師，安妮•莎莉文•梅西太太的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。（《假如給我三天光明》）
寫下你的感受：
2、認真地朗讀一遍課文，給下列生字注音
搓捻( )覓食 ( )慚愧( )譬如( )
棲息( )小憩( )遨游( )冥思遐想( )
遷徙（ ）繁衍（ ）期期艾艾( )
3、朗讀課文，注意：朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。然后試著完成下列任務：
①本文主要寫了莎莉文老師的哪幾件事，請同學們看了課文后作出概括。
主要寫了三件事：
（1）老師教我 。
（2）老師教我 。
（3）老師教我 。
②從課文中找出具體表現海倫在莎莉文老師到來之前狀況的語句，摘錄在下面。
（二）、學習課文。
1、導入新課。
游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。
2、檢查預習
3、整體感知：復述課文：莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事？
4、研讀賞析：閱讀課文，理清“重塑生命”的歷程：（用自己的話進行概括）
①生命的原貌：我的生命______ (像大霧中的航船，課文第4自然段)
②光輝的起點：________(相識，課文第5自然段)
③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)
5、找出文中關于“愛”的句子，說說它們的含義。
明確：“愛是花的香味嗎？”——愛是 。
“愛是不是太陽？”——愛能 。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛，你就 。
“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了 ，這種感覺和體驗讓
6、愛是什么？相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。
小結：從生活在黑暗之中，沒有任何光明的生活，在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。
（三）、鞏固拓展
選擇朗誦課文第二部分部分段落。
第二課時
（一）、預習熱身
預習思考：
①讀了本文，你認為莎莉文是一位怎樣的老師？你認為海倫是一位怎樣的學生？
沙莉文老師：是一個 的老師。
海倫：是一個 的學生。
②劃出文中飽含深情的詞語、句子和自己有疑問的詞語、句子。
（二）、課堂學習
1、導入新課
2、檢查預習：“我喜歡文中的——因為——”的形式說話，品析文中的人物形象。
提示：喜歡海倫，因為她勤奮好學
喜歡莎利文，因為富有愛心
3、課堂探究：“再塑生命”怎樣理解？（抓住重點句子）表達了作者怎樣的感情？
4、討論交流:文中莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些？請舉例說明。 （三）、鞏固拓展
1、課外試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡
a、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
b、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
c、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
d、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
e、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
f、張海迪自學成才；
g、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
i、埃及第一任教育部長、大作家塔哈•侯賽因是盲人。
2、積累資料：
①頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。
—荻更斯
②苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。
—巴爾扎克
③順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
—培根
《再塑生命》
一、學習目標
1、理清文章思路，整體把握全文結構。
2、體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
二、學習重點：體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
三、教學難點：
深人體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟。
四、學習過程
（一）、預習熱身
1、認真閱讀下列資料，勾一勾關鍵詞和重點句子，力爭對本文作者和《假如給我三天光明》有比較準確和詳細的了解，讀完后，用簡短的語言寫下你的感受。
①海倫•凱勒，美國教育家，盲聾啞作家，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克•吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起的人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。她先后完成了《我生活的故事》等14部具有世界影響的著作，最著名的是其自傳《假如給我三天光明》，同時致力于救助傷殘兒童、保護婦女權益和爭取種族平等的社會活動。1964年獲總統自由勛章。海倫那種不畏困難勇于同自身弱點拼搏的精神，始終是人類共同的精神財富，她的生命是個奇跡。可以說這個奇跡有一半是海倫的老師安妮•莎莉文創造出來的，是她崇高的獻身精神和科學的教育方法結出的碩果。
②海倫•凱勒說，假如給我三天光明，第一天，我希望長久地凝視我親愛的老師，安妮•莎莉文•梅西太太的面龐，當我還是個孩子的時候，她就來到了我面前，為我打開了外面的世界。我將不僅要看到她面龐的輪廓，以便我能夠將它珍藏在我的記憶中，而且還要研究她的容貌，發現她出自同情心的溫柔和耐心的生動跡象，她正是以此來完成教育我的艱巨任務的。我希望從她的眼睛里看到能使她在困難面前站得穩的堅強性格，并且看到她那經常向我流露的、對于全人類的同情。（《假如給我三天光明》）
寫下你的感受：
2、認真地朗讀一遍課文，給下列生字注音
搓捻( )覓食 ( )慚愧( )譬如( )
棲息( )小憩( )遨游( )冥思遐想( )
遷徙（ ）繁衍（ ）期期艾艾( )
3、朗讀課文，注意：朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。然后試著完成下列任務：
①本文主要寫了莎莉文老師的哪幾件事，請同學們看了課文后作出概括。
主要寫了三件事：
（1）老師教我認識具體事物和文字。
（2）老師教我認識和理解大自然。
（3）老師教我理解“愛”的含義
②從課文中找出具體表現海倫在莎莉文老師到來之前狀況的語句，摘錄在下面。
預習等級：組長簽字：
（二）、學習課文。
1、導入新課。
以“瞎子猜字”這個游戲導入，為學生創設一種情境，試著走進聾啞人的世界。
同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，花兒的婀娜多姿，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界里，他們的生活方式就是“瞎子猜字”，對于他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇跡。今天，我們便要走進一個奇跡，共同見證一個奇跡的誕生時刻。讓我們共同走進海倫•凱勒的心靈世界。
游戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率；做完后，兩人交換角色，再進行一次。
2、檢查預習。
3、整體感知：復述課文：莎莉文老師為“我”再塑生命，做了哪些事？
4、研讀賞析：閱讀課文，理清“重塑生命”的歷程：（用自己的話進行概括）
①生命的原貌：我的生命______(像大霧中的航船，課文第4自然段)
海倫來到這個世界上以后，就失去了常人生來具有的視覺和聽覺，甚至也無法用自己的嘴說出自己的哪怕是一個小小的心愿。由于對外部世界無從知曉，脾氣也變得古怪，動輒大發雷霆。關于這一點，本文描述：“當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。”這種性格，即使在莎莉文老師到來之后，也時有表現：“我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔壞了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。”這些都是急于想走出黑暗、沉寂世界的焦躁不安的心理反應，文中十分形象地展示了這一階段的心靈歷程：“朋友，你可曾獨在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明!”
②光輝的起點：________(相識，課文第5自然段)
③幸福的復蘇：生命中擁有了_______(文字，課文第13自然段)
莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我一個洋娃娃，在我玩了一會兒洋娃娃之后，在我手掌上拼寫“doll”這個詞。——對于盲聾啞的海倫，要教她知識，談何容易啊。莎莉文老師高超的教學藝術就在這里，熱愛孩子，用孩子喜歡的洋娃娃為道具，用手指游戲激發海倫的興趣，讓海倫既認識了事物又掌握了文字。
從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。——可見老師的教學方法好，教學效果顯著。
特別具體寫了一件事，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生爭執，我摔壞了新洋娃娃，對此，莎莉文老師既不是簡單粗暴，更不是撒手放棄，而是換一種教育方式──或者在尋找讓“我”樂意接受的、可能有效的方式，帶我去散步，“散步”讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，從而贏得輕松愉快的學習心境，獲得最佳的教育契機。來到井房，讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。——老師的教育時機抓得多么準確，教學方法多么巧妙，文字的啟蒙特別是“水”讓海倫獲得了生命的意識和情感，也擁有了求知的無比美好的感受。因為文字是人類溝通的橋梁，走出黑暗的希望。
④成長的浪花：生命中擁有了_______(大自然，課文第14自然段)
老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象老師讓我感受自然的偉大和世界的美好，更體現出莎莉文老師教學藝術的高超，教學方法的獨特，甚至，莎莉文小姐幫助海倫坐到樹上，兩人在野外就餐。雖然，那次海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，很難說是莎莉文的巧妙安排，但讓海倫獲得對大自然全面、深刻的體驗，無疑符合莎莉文老師的初衷。因為大自然是生活的根基，人類的依靠。
⑤生命的升華：生命中擁有了______(愛，課文第39自然段)
找出文中關于“愛”的句子，說說它們的含義。
明確：“愛是花的香味嗎？”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”——愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間”
——作者在莎莉文老師的教育和引導下，領悟到了愛的真諦，這種愛的感覺和體驗讓作者對未來充滿信心。
愛是什么？相信每個人都有各自的答案，請說說你的心聲吧。
小結：從生活在黑暗之中，沒有任何光明的生活，在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。
學習等級組長簽字：
（三）、鞏固拓展
1、選擇朗誦課文第二部分部分段落。
第二課時
（一）、預習熱身
預習思考：
①讀了本文，你認為莎莉文是一位怎樣的老師？你認為海倫是一位怎樣的學生？
沙莉文老師：是一個出色的教育藝術家，有愛心、耐心的老師。
海倫：是一個好學、聰明、堅毅、情感豐富、有強烈的求知欲的學生。
②劃出文中飽含深情的詞語、句子和自己有疑問的詞語、句子。
預習等級：組長簽字：
（二）、課堂學習
1、導入新課
2、檢查預習：“我喜歡文中的——因為——”的形式說話，品析文中的人物形象。
提示：喜歡海倫，因為她勤奮好學、身殘志堅、聰明睿智、熱愛生活…
喜歡莎利文，因為富有愛心，教學藝術高明，善于因勢利導…
3、課堂探究：“再塑生命”怎樣理解？（抓住重點句子）表達了作者怎樣的感情？
——她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——莎莉文老師。
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：①“愛的光明照到了我的身上”，本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（這里的“光明”一詞是用其喻義）。②是莎莉文老師讓“我”又回到自然，理解自然。③莎莉文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所言：“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，用中國通俗的話說，就是“再生父母”。“再塑生命”一詞表達了作者對莎莉文老師的無比敬愛和感激之情。
4、討論交流:文中莎莉文老師對海倫的教育方式，你特別欣賞哪些？請舉例說明。再舉一二個你自己的老師，（也像莎莉文一樣注意教育方式）使你豁然開朗的例子。
（三）、鞏固拓展
1、課外試列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡(由學生自主發揮，教師補充)：
a、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
b、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
c、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
d、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
e、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
f、張海迪自學成才；
g、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
i、埃及第一任教育部長、大作家塔哈•侯賽因是盲人。
2、積累資料：
①頑強的毅力可以征服世界上的任何一座高峰。
—荻更斯
②苦難對于天才是一塊墊腳石，對于能干的人是一筆財富，對于弱者是一個萬丈深淵。
—巴爾扎克
③順境中的美德是自制，逆境中的美德是不屈不撓。
—培根
（學習等級組長簽字）
教師綜合評價
再塑生命教案 篇3
教學目的
1.理清文章思路，整體把握全文結構。
2.品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點、難點
1.理清結構，全面把握文章內容。
2.文章文筆優美，充滿詩情畫意。
教學過程
一、預習
1.給下列加點字注音。
搓捻(cuo nian)繁衍(yan)遷徙(xi)
覓食(mi)慚愧(kui)譬如(pi)棲息(qi)
小憩(qi)遨游(ao)花團錦簇(cu)冥思遐想(xia)
2.解釋下列詞語。
企盼：盼望。
繁衍：逐漸增多或增廣。
遷徙：遷移。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完(看不過來)。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容舉動十分謹慎。一點不敢疏忽。
二、導人
同學們，你們看了<鋼鐵是怎樣煉成的>以后，對作者奧斯特洛夫斯基在保衛祖國和建設祖國的革命斗爭中致殘以后，又能寫出鼓舞了數代人的名著而感慨不已。你們是否知道大洋彼岸的美國有一位世界著名盲人女作家、教育家?她就是海倫·凱勒。‘
教師運用多媒體，展示海倫·凱勒的風貌，投影顯示作者事跡簡介。
海倫·凱勒(1880～1968)，美國著名女作家、教育家、社會活動家。她生于亞拉巴馬州，在波士頓柏金斯盲人學校莎莉文老師的協助下。她學會了閱讀、寫作，還學會了說話，上了大學，并且成為有名的教育家和社會活動家。
1900年，海倫進入拉德克利夫學院學習。并于1904年榮譽畢業。當年她和她的老師莎莉文合著的海倫的自傳<我的一生>(又譯<我生活的故事))發表，即引起轟動，成為著名的英文名著。
三、閱讀課文，整體感知
明確：
這篇課文選編自<假如給我三天光明>一書，原是互有聯系又相對獨立的三篇文章：<再塑生命><親近自然><關于“愛”的含義>合在一起編成課文，并用空行使其自然分為三部分。課文的主線十分清晰，寫莎莉文老師“對我啟示世間真理，給我深切的愛”。
四、學習課文
圍繞下面問題，小組討論，共同解決問題。
1.海倫·凱勒在什么時間，怎樣認識了安妮·莎莉文老師?這位老師對她有什么影響?
2.莎莉文老師是怎樣教育“我”認識具體事物的?
3.莎莉文老師又是如何讓“我”認識、了解大自然的?
4.莎莉文老師又是怎樣逐步引導“我”認識“愛”的?
學生默讀課文，討論交流。
明確：
第l題，1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海倫·凱勒從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事情要發生。她站在臺階上等待。后來，“一個陌生人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理，給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。”
第2題，文中寫莎莉文老師教我認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱我，有意識地給我玩具，教我拼寫洋娃娃“doll”。還教我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫出“水”這個字，使我終于領悟到“水”這個字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開始大量認識具體事物。
第3題，莎莉文老師把我帶到大自然中，運用我的觸覺、嗅覺，以及學到的詞匯，讓我在頭腦中形成特有的形象。有一次，莎莉文老師讓我坐在樹上等候她回去取午餐，突然天氣變化，暴風雨來臨，在最危急的時刻，老師來了，扶我下來。這件事使我懂得了大自然不總是對人微笑，給人仁慈。
第4題，莎莉文老師用的是情感體驗法。通過情感體驗和對各種不同事物的對比，使海倫從中去感受。
如：“莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我，在我手上拼寫出了‘我愛海倫’幾個字。…‘莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：‘愛在這里。…“這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。”“剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。”
五、朗讀訓練
課文第二部分寫得非常優美，簡直是一首散文詩，充分表現了作者熱愛生活、熱愛大自然、敢于體察的性格和精神追求。
教師可讓學生朗讀、點讀，甚至有選擇地背誦。
六、小結
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，同時也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時文章文筆優美，充滿詩情畫意。
七、布置作業
研討與練習一。
再塑生命教案 篇4
教學目標：
1.理清思路，培養整體感知文章內容的能力
2.品味重點語句，體會作者對沙利文老師敬愛和感激的情誼
3.領會沙利文老師的雋永深沉的愛心和高超的教育藝術
4.學習海倫好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神。
教學重點
體會作者對沙利文老師的敬愛和感激之情
教學難點
深入體會作為盲聾啞人的作者對生活的獨特感悟
教學過程
1.導入新課
二十世紀，世界上出現了一位偉人，她雙耳失聰，雙目失明，幼年時的她曾愚昧無知，乖戾跋扈，不可理喻，成年后的她卻成為舉世聞名的哈佛大學的高才生，享譽全球的文壇巨匠的座上賓，愛心編織的慈善事業的活動家，她是誰，她就是海倫凱勒。海倫為何會有如此翻天覆地的變化，為何會有作出如此非凡的成就，這一切都離不開她的恩師安妮。莎利文。下面讓我們一起走進課文，去聆聽和品讀海倫與她的恩師的故事。
2.初讀課文，整體感知
（1）學生介紹海倫凱勒的情況。
海倫.凱勒（1880——1968）。美國女作家，自幼因病成為盲聾啞人，但她自強不息，克服困難讀完大學，一生寫了十幾部作品，同時致力于救助傷殘兒童、保護婦女權益和種族平等的社會活動，19xx年獲總統自由勛章。她的事跡曾兩次被拍成電影。
《再塑生命》選自《假如給我三天光明》
教師播放示范朗讀帶，學生聽讀，自瀆，初步感知文意。
（2）疏解下列詞語：
企盼（qǐ）遷徙（xǐ）繁衍（yǎn）覓食（mì）
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾：形容口吃，西漢周昌口吃，往往連聲“期期”三國鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”
油然而生：形容思想感情自然而然的產生
（3）學生根據閱讀感知用“我喜歡文中的——因為——”的形式組織語句，品析文中的人物形象。
提示：
喜歡海倫，因為她勤奮好學、身殘志堅、聰明睿智、熱愛生活…
喜歡莎利文，因為富有愛心，教學藝術高明，善于因勢利導…
3.再讀課文，互動探究
以小組組織討論：
（1）莎利文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。
（2）莎利文是怎樣逐步引導“我”認識抽象事物的？試以“愛”為例具體說明
（3）莎利文走進海倫的生活后，她的生活發生了什么樣的變化？（用第一人稱的口吻）根據下列例句，用一個比喻句寫說來。
沙利文老師的到來，就象為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。
（4）莎利文老師在教育小海倫的過程中，哪一件事開啟了海倫的心智，喚醒了她的靈魂？為什么？
學生回答，教師總結：
（1）文中寫莎利文教海倫認識的事物很繁多，如莎利文作為陌生人第一次見到海倫就摟抱她，有意識地給她布娃娃玩具，并教她拼寫“doll”，在海倫無法區別“杯子”和“水”的時候，就讓海倫一只手接觸水流。在海倫的另一只手上拼寫“water”,使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手心的涼涼的東西，從此海倫開始大量的認識事物
教師補充：莎利文老師在和人通信時提到她與眾不同的教育方法“我們經常在曠野中進行活動，什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就象學一個單詞那么容易”顯然莎利文老師能根據孩子的興趣去教學，以此激發學生的求知欲，提高學習的效率，這是一種多么高明的教學方法啊！
（2）沙利文老師善于運用“情感體驗法”去引導海倫感受、領悟“愛”的情感，文中莎利文老師不僅極藝術地解釋了“愛”而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，沙利文老師立即給予“我”感情的回報；當“我”不愿意接受被人親吻的表達時，她立即用胳膊摟著我，并在“我”手上拼寫“我愛海倫”；當“我”對“愛”迷惑不解時，沙利文把我“摟得更緊了”“用手指著我的心說愛在這里”，沙利文老師能因時利導，通過對“愛”的探討，進一步開發了海倫的思維，智慧和情感，讓海倫獲得生命的意識和體驗，引導海倫從感性的接觸提升到理性思考的高度，從而獲得思維的提升。
（3）允許學生盡情發揮，只要能點明沙利文老師對海倫所起到的指引作用即可
（4海倫一歲半時，突患急性腦充血，連日的高燒使她昏迷不醒。當她醒來后就失去常人所擁有的光明和聲音，從此她墜入黑暗而孤寂的世界，陷入痛苦的深淵。由于對外部世界無從知曉，海倫的脾氣變得乖戾跋扈，動輒大發雷霆，她經常撲倒在地上發出陣陣尖叫；起床后拒不吃飯；吃飯時調皮搗蛋，用海倫自己的話說：“在我的哪個寂靜而黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情““那時我仿佛感到被一只無情的手緊緊抓者，于是拼命想掙脫這種束縛.井旁的經歷，不僅讓海倫懂得“水”這個字所表達的具體內容——作者寫出了她當時的恍然大悟——“水”這個字就是在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西，這是首次獲得事物的概念，這是思維的飛躍。所以作者充滿深情的說：“井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊原來宇宙萬物都有生命，每個名稱都能啟發我新的思想，我開始以充滿新奇的眼光去看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了哪個被我摔壞的的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為。我悔恨莫及，兩眼浸滿淚水，這是生平第一次。”
4.三讀課文，體察文意
（1）海倫在遇見莎利文老師前后過著截然不同的生活，作者在文中是怎樣表達自己對沙利文老師的感情的？找出相關語句，并細細品味
（2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑照生命、重新獲得生命“的意思，文中它的深刻含義是什么？
教師提示：
（1）“老師安妮。莎利文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含義也就是說，莎利文老師來到的這一天是“我”生命的重新開始甚至作者把她稱為是再塑生命的人。
在作者的心目中莎利文老師就是光明的使者，她到來是作者這樣描述自己的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：光明！光明！快給我光明！恰恰正在這時，愛的光明找到了我的身上，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對我的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對恩師的感激、崇敬之情。
（3）文中“再塑生命”是指“愛的光明照到了我的身上”，本來“我在那個寂靜而又黑暗的世界里根本就不會有溫柔和同情”但是，在莎利文老師的教育下“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂、自由（這里的光明一詞用比喻義）”是莎利文老師讓“我”又回到自然、理解自然。莎利文老師還教“我”懂得“什么是愛”。正如作者自己所說的“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”從這個意義上說，莎利文老師是“再塑生命的人”
5.佳句賞析：
品評文中優美而精警的語句
示例：
（1）“朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外”十分形象地展示了墜入黑暗而沉寂世界的海倫的心靈歷程。
（2）“我又獲得了一種新的知識——大自然有時也會向她的兒女開戰，在她那溫柔美麗的外表下面還隱藏著利爪哩”運用擬人的手法揭示了與自然相處中感受到自然的嚴厲、暴躁的一面。
6.拓展延伸
海倫用自己的堅強不屈的精神昭示了殘疾人的尊嚴，她是殘疾人的榜樣。請大家例舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事例
參考答案：
奧斯特洛夫斯基全身癱瘓，雙目失明，但他以驚人的毅力，克服重重困難，在病榻上完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》鼓舞了幾代熱血青年；雙耳失聰的音樂巨人貝多芬扼住命運的咽喉，奏出了與命運抗爭的最強音——《命運交響曲》，激勵著世界各個角落的人們；失去光明的民間藝人阿炳的“二泉映月”為我們描繪了一個凄涼哀怨的世界，也讓我們感受到命運的殘酷和抗爭的力量…
7布置作業：
閱讀下面短文，按要求寫短文
你不能改變容貌，但你可以展現笑容。你不能左右天氣，但你可以改變心情。你不能預知明天，但你可以把握今天，你不能樣樣順利，但你可以事事盡力，你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度.
這段話對你有什么啟發？能引發你什么樣的聯想？請根據材料的一句或幾句話確定中心，寫一篇短文。要求：角度自選，題目自擬，文體自定字數在200字左右。
再塑生命教案 篇5
【學習目標】
1.理清文章思路，整體把握全文結構。
2.品味重點語句，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
【學習重點】
1.整體感知，梳理重塑生命的歷程。
2.結合海倫戰勝挫折的經歷談談海倫重塑生命成功的因素
【學習難點】
結合海倫·凱勒的生平事跡，體會殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大，陶冶情操，使學生情感得到升華。
【學法指導】
導學法。通過活動、小組討論等形式，發揮學生的主體作用，引導學生感知課文，理解生命，合作探究“愛”，令主題升華——“愛讓生命綻放光彩！”
【學習過程】
一、預習檢測
1.給加點字注音
搓捻繁衍遷徙覓食小憩遨游
枝椏剎那穿梭暖和花團錦簇冥思遐想
2.解釋下列詞語
①困惑：
②冥思遐想：
③恩惠：
④期期艾艾：
⑤美不勝收：
⑥企盼：
⑦油然而生：
二、自主學習
1.課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。
2.你認為沙莉文老師是一位怎樣的老師？海倫是一位怎樣的學生？
3.找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。
三、合作釋疑
你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
四、質疑交流
還有什么有疑問的問題，提出來我們一塊商討。
五、拓展延伸
你還能舉出古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡嗎？
A.
B.
C.
D.
E.
六、達標練習：
完成智能訓練閱讀練習部分
【學習心得】
再塑生命（第二課時）
一、課內閱讀訓練：
記得有一天早晨，我第一次問起“愛”這個字的意思。
①當時認識的字還不很多，我在花園里摘了幾朵早開的紫羅蘭送給莎莉文老師。她很高興地想吻我，可我那時除了母親外，不愿意讓別人吻我。那時候，莎莉文小姐用一只胳膊輕輕地摟著我。在我手上拼寫出了“我愛海倫”幾個字。
“愛是什么？”我問。
②莎莉文老師把我摟得更緊了，用手指著我的心說：“愛在這里。”
我第一次感到了心臟的跳動，但對老師的話和動作依然迷惑不解，因為當時除了能觸摸到的東西外，我幾乎什么都不懂。
我聞了聞她手里的紫羅蘭，一半兒用文字，一半兒用手勢問道：
③“愛就是花的香味嗎？”
“不是。”莎莉文老師說。
我又想了想。太陽正溫暖地照耀著我們。
④“愛是不是大陽？”我指著陽光射來的方向問，“是太陽嗎？”
當時在我看來，世界上沒有比太陽更好的東西了，它的熱力使萬物茁壯生長。但莎莉文小姐卻連連搖頭，我真是又困惑又失望，覺得很奇怪，為什么老師不能告訴我，什么是愛呢？
一兩天過后，我正用線把大小不同的珠子串起來，按兩個大的、三個小的這樣的次序。結果老是弄錯，莎莉文小姐在一旁耐心地為我糾正錯誤。弄到最后，我發現有一大段串錯了，于是，我用心想著，到底應該怎樣才能把這些珠子串好。莎莉文老師碰碰我的額頭，使勁地拼寫出了“想”這個字。
這時，我突然明白了，這個字原來指的是腦子里正在進行的過程。這是我第一次領悟到抽象的概念。
我靜靜地在那里坐了許久，不是在想珠子的排列方式，而是在腦海中用新的觀念來尋求“愛”的解釋。那天，烏云密布，間或有陣陣的細雨，突然間太陽突破云層，發出耀眼的光芒。
⑤我又問老師：“愛是不是太陽？”
“愛有點兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”老師回答說。她似乎意識到我仍然是困惑不解，于是又用更淺顯、但當時我依然無法理解的話解釋說：“你摸不到云彩，但你能感覺到雨水。你也知道，在經過一天酷熱日曬之后，要是花和大地能得到雨水會是多么高興呀！愛也是摸不著的，但你卻能感到她帶來的甜蜜。沒有愛，你就不快活，也不想玩了。”
剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
1.文中②處的描寫表現了_________________________________________________
2.③④兩處海倫的發問表明了她對“愛”的理解已達到怎樣的程度？
_________________________________________________
3.從③④處看，莎莉文小姐對海倫關于“愛”的理解予以否認的理由是
_________________________________________________
4.⑤處莎莉文小姐對“愛”的解釋有什么特點？
_________________________________________________
5.結合語段，簡要談談莎莉文小姐的教育特點和形象特征。
_________________________________________________
二、課外閱讀訓練：
尋人啟事
（1）讀尋人啟事的時候，女孩正坐在長椅上，濃濃的樹陰牢牢地籠罩著椅子，就像母愛，寒冷而郁悶，女孩無言。
（2）用女孩的邏輯來講，母親不疼她，母親除了愛好掙錢外，最大的偏好就是苛求她。必須、不準、專制、獨裁……是女孩給母親的定義，并作為對母親的代稱。
（3）離開這個沒有溫暖的家，女孩蓄謀已久。女孩在留下這樣一張紙條后，終于把計劃變成現實：“媽，我走了，按您的意思去把鐵變成鋼。別找我，我會活得很好。別忘了，我很漂亮。”
（4）讀著留言，女孩感到報復的快意。
（5）令女孩滿意的是，母親第二天就調動了A市的新聞媒體，登了尋人啟事。這要花很多錢。女孩心里高興。
（6）你永遠找不到我。女孩甩頭向火車站走去。
（7）在B市，女孩賣報、做工，只有在離家的時候才能品味到家的溫暖。
（8）半個月后，母親把尋人啟事散發到了B市，這次的尋人啟事頗有一些檢討書的味道：“女兒，回來吧，媽不再……不再……”女孩開始慚愧。可不能這么投降，女孩咬咬牙又去了C市。
（9）每天晚上，抱著有尋人啟事的報紙入睡，已經成了女孩離家后的一種習慣。在C市的兩個月里，沒有新的尋人啟事，女孩感到失落和不安。
（10）后來，女孩終于在《C市日報》上找到了與自己有關的文字，但不是尋人啟事，而是一則生日祝福：“女兒，生日快樂！”短短的幾個字，讓女孩失眠了。
（11）給母親打電話！女孩第一次撥通了那個自己私下里默念達百遍、千遍的號碼。“此用戶尋女未歸，請留言。”掛上電話，女孩已淚流滿面。
（12）合同期總算滿了，女孩風塵仆仆地趕回A市，近家情怯，女孩顫抖著手按響了門鈴，開門的卻是個陌生人。
（13）原來，為了籌資找女兒，幾天前，母親將房子賣掉，去了南方。
（14）第二天，報紙上多了一則尋人啟事：尋母，速歸。
1.女孩離家出走的原因是什么？
_________________________________________________________
2.第（6）段運用_____________和_____________兩種描寫方法，請你猜測女孩此時的心情_____________。
3.第（8）段畫線處“女兒，回來吧，媽不再……不再……”請聯系上下文說說省略號的表達效果_____________。
4.試用幾個詞概括女孩的性格特征_________________。
5.第（12）段加粗詞語“總算”一詞能否刪去？為什么？_________________________________________________________
6.讀過本文，你有何感受，請簡要概括。
參考答案：
1.讓“我”感受到愛，表明愛是發自心靈的情感。
提示：此題可抓住人物動作、語言理解其用意及含意。
2.對愛初有所悟，但只是一種直觀的感性認識。
提示：此題可結合后文分析語句所揭示的含意及發展層次。
3.為了引導海倫獲得思維的提升，從而開發海倫思維、智慧和心靈世界。提示：此題旨在考查學生結合文意揣摩人物心理意圖的能力。
4.把抽象的道理說得具體形象，深刻的內涵與孩子的實際生活聯系在一起。
5.莎莉文熱愛海倫，講求教育方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住時機，開啟思維、智慧和情感。提示：此題可抓住文中莎莉文小姐的語言、動作等描寫，仔細品味揣摩人物形象。
1.女孩認為母親苛求她。
2.心理動作既有“報復”母親之后的得意，又有獲得自由后的輕松3.表現了母親在女兒出走后悔恨不已的心情，同時留給讀者以想像的空間
4.單純、任性
5.不能刪去。刪去后表達不出女孩急于想見到母親的迫切心情。
再塑生命教案 篇6
[教學目標]
1、了解海倫的簡要生平；
2、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
3、理解莎莉文老師雋永深沉的愛心和高超的教育藝術。
[教學重點]
1、揣摩文中重要語句，適度拓展，加深體驗；
2、理解“愛”的美好，把握“再塑生命”的深刻含義。
[教學難點]
學會根據需要，從文中篩選適當的信息，并進行概括性表述。
[教學課時]
1課時
[教學過程]
一、導入新課
（讓學生在黑暗與無聲的世界里靜坐幾分鐘，然后談感受）
一個19個月就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不認識的孩子，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵，幾乎喪失了生活的能力和勇氣。但她頑強地生活了下來，考進了著名大學，長大后又成為一名作家，用自己的生花妙筆，激勵別人生存的勇氣。這一奇跡的創造，當然與她自身的努力分不開，但在那段困難的日子里，走出心靈的障礙，重新塑造生命，卻不能不歸功于一位偉大的女性——她的老師莎利文女士。
二、整體感知
1、學生默讀課文。
2、疏解疑難字詞，讀準字音，弄懂詞義：
搓捻（cuoōniǎn）繁衍（yǎn）遷徙（xǐ）覓食（mì）小憩（qì）遨游（áo）
花團錦簇（cù）冥思遐想（xiá）企盼美不勝收不可名狀期期艾艾油然而生風云變幻
3、課文主要寫了哪能兩個人物？
海倫·凱勒、莎莉文小姐。
三、理解人物
（一）走近海倫
海倫·凱勒，美國女作家。
資料一：
海倫·凱勒（1880—1968），美國作家、演講家、教育家、社會活動家。她出生后19個月，就喪失了視力和聽力，而且變成啞巴。后來，她的父母要求當地的盲人學校給予幫助，該校派莎莉文老師到她家協助。海倫借觸摸的方法學會了聾啞語言，利用點字系統學會了閱讀，又用一種特殊的打字機書寫。10歲時，學會了說話，后來在劍橋女校求學。1900年讀大學，1904年6月，以優異成績從大學畢業，并和莎莉文老師合作撰寫自傳《我的一生》。此書一出，轟動文壇，她的故事不但感動和激勵著千百萬殘疾人，也使無數的正常人為之震憾，使他們重新思考生命的意義。
此后，她又參加各種社會活動，經常來回演講，寫了數本書。1927年，她開始為美國盲人基金會募捐，致力于盲人事業，出版了《我的宗教》一書。1930年出版第二本自傳《中流》。她被人們稱為美國女英雄。
海倫說：“我要把別人眼睛所看見的光明當作我的光明，別人耳朵聽見的音樂當成我的交響樂，別人嘴角的微笑當作我的幸福。”
資料二：
馬克吐溫說：“19世紀有兩個奇人，一個是拿破侖，一個是海倫·凱勒。”
美國著名作家海爾博士
評論說：“1902年，文學上最重要的兩大貢獻是吉卜林的《吉姆》和海倫·凱勒的《我的生活》。”
美國《時代周刊》評她為二十世紀美國十大偉人。
（二）走近莎莉文老師
文章是由三大部分組成的。請你快速瀏覽，概括文章三個部分的主要內容。
A、莎莉文老師教“我”識字。
B、莎莉文老師“我”認識、了解大自然。
C、莎莉文老師逐步引導“我”認識“愛”。
四、探究品味
1、找出文中關于“愛”的句子，并談談自己的感受。
“愛是花的香味嗎？”——愛是給人帶來愉快而美好感受的東西。
“愛是不是太陽？”——愛能給人光和熱，能使萬物茁壯成長。
“愛有點兒……也不想玩了。”——有了愛，你就快樂，生活就變得美好。
2、你是怎樣理解“再塑生命”這一題旨的？
從字面上看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。
文中是指“愛的光明照到了我的身上”。
在莎莉文老師教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有了“光明、希望、快樂和自由”。老師讓“我”又回到自然，理解自然，教“我”懂得什么是“愛”。從這個意義上說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，從而表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
3、請你以“愛”為話題，寫幾句富有詩意的句子。
（學生自由寫作、交流）
五、拓展延伸
學生聯系閱讀體驗，列舉古今中外那些付出艱辛努力而成功的殘疾人的事跡。
預設：
A、奧斯特洛夫斯寫《鋼鐵是怎樣煉成的》；
B、貝多芬譜寫《命運交響曲》；
C、民間藝人阿炳奏響《二泉映月》；
D、司馬遷身受宮刑，完成《史記》；
E、美國連任三屆的總統、二次大戰英雄羅斯福從小患小兒麻痹癥；
F、張海迪自學成才；
G、孫臏受臏刑，著《孫臏兵法》；
I、埃及第一任教育部長、大作家塔哈·侯賽因是盲人。
六、課堂小結
本文是美國盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現了一位富有愛心的老師莎莉文高超的教育藝術，也展示了一個盲聾啞女孩的精神追求。學習這篇課文，我們在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，為這位聾啞女孩好學敏思、堅韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動。同時，文章文筆優美，充滿詩情畫意，很值得我們好好品讀。
七、布置作業
1、完成《語文作業本》；
2、完成“讀一讀，寫一寫”和“研討與練習”一、三；
3、課外閱讀《假如給我三天光明》。
再塑生命教案 篇7
教學目標：
1、識記重點字詞，復述課文內容，感悟作者的思想感情。
2、品味本文清新樸實的語言。
3、領會莎利文老師深沉的愛和獨特的教育方法。
教學重點：
了解課文內容，研讀重點語句和段落，感悟作者的思想感情。
課前準備：
熟讀課文，掃清文字障礙。布置學生查閱有關海倫凱勒的材料，課下能閱讀《假如給我三天光明》，以開闊視野，增加材料積累。
課時安排：
一課時。
教學內容：
感知課文內容，體會作者的思想感情，研讀重點語句和段落。
教學設計：
（一）導入新課。
一個一歲半就失聰失明，生活在無聲無語無光的世界里，連爸爸媽媽都不能認識的孩子，她幾乎喪失了生活的能力和勇氣，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。是安妮莎莉文老師的到來，打開了她心靈的眼睛，點燃了她心中的燭火，再塑了她的生命，她就是海倫凱勒。長大后，她竟然畢業于哈佛大學。這一奇跡的創造，除了海倫凱勒的奮發圖強、堅韌不拔以外，還有再塑這一生命的安妮莎莉文。今天，就讓我們追隨著海倫凱勒的馨香文墨，一起來了解這位偉大的老師。
（二）板書課題，出示目標。
（三）整體感知。
1、檢查預習生字詞的情況。
2、默讀課文，感知內容，思考回答：
①課文寫了哪幾件事？請你用簡潔的語言加以概括。
②通過這幾件事表現了作者怎樣的生活經歷？表達了作者怎樣的感情？
③讀了本文，你認為安妮莎莉文是一位怎樣的老師？
默讀完課文后，先四人小組交流，目的是讓每一位學生都參與探究閱讀，再全班交流明確：
①課文一共寫了三件事：莎莉文老師教我認識具體事物；莎莉文老師教我走進大自然；莎莉文老師教我認識“愛”這種抽象事物。（學生的總結只要大意對即可，不過語言要盡量簡潔。）
②通過這幾件事表現了作者求知的熱望，及艱辛而愉快的生活經歷。表達了作者對莎莉文老師無比的敬愛和感激。
③莎莉文老師愛海倫，對海倫的教育講究方法藝術，做到因勢利導，循循善誘，而且善于抓住教育時機，開啟海倫的思維、智慧和情感。可以說，莎莉文是出色的教育藝術家。
（四）重點研讀。
你最喜歡哪件事？或者是哪一段文字？找出來讀一讀，說說為什么？
學生合作探究明確：
①“莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過的時候，她在我的另一只手上拼寫‘water’——‘水’字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。”在這里莎莉文老師既讓小海倫從剛才的壞心情中解脫出來，又準確地抓住時機，讓小海倫將“杯”和“水”分開，認識了水這個事物。從中可以看出莎莉文老師的教學方法是多么的奇妙啊。
②莎莉文老師幫助小海倫坐在樹上，讓小海倫體驗到大自然嚴厲、暴躁的一面，受到一次驚嚇，卻使之獲得對大自然全面深刻的體驗。可以讓學生反復朗讀這一段，感受大自然的偉大和美好，體會莎莉文老師的教育藝術。
③莎莉文老師使小海倫感受到了“穿梭在我和他人的心靈中間”的那種美好的感情就是“愛”。引導小海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，領悟到抽象的概念。進一步開發了小海倫思維、智慧和心靈世界。關于“愛”的解釋，對于一個視聽健全的人來說，都不是一件易事，足見莎莉文老師的教育藝術。
盡量讓學生多找些，多讀讀，多感悟，談得言之成理即可。教師可指導學生注意語速、語氣、語調、重音、停頓等，指導學生有感情地朗讀。
（五）問題探究。
文章為什么以“再塑生命”為題？
小組討論交流后，全班合作探究，明確：
“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“愛的光明照到了我的身上”。本來，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。”但是，在莎莉文老師的教育下，“我”的靈魂被喚醒，再次擁有“光明、希望、快樂和自由”（“光明”用其喻義）。是莎莉文老師使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是愛”，正如作者所說“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”從這個意義上來說，莎莉文老師是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”為題。
（六）教師小結。
莎莉文老師是“再塑生命的人”，她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛心，以及踏踏實實的追求，像春天的種子深深植于海倫·凱勒的心田，以無私的愛重塑了海倫凱勒的生命，海倫·；凱勒深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視著我的老師——安妮·莎莉文。海倫·凱勒把一生獻給了盲人福利和教育事業，譜寫出人類文明史上輝煌生命的贊歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影響的著作，而最后一部作品是《老師》。這本書是獻給莎莉文老師的一份厚禮，老師安妮也為此感到無比驕傲。
（七）延伸作業。
1.請課下認真閱讀《假如給我三天光明》，并用一生學習海倫凱勒那不屈不撓的奮斗精神和安妮；莎莉文老師的無私的奉獻精神。
2.寫一寫生活中你感受到的“愛”，談談你的認識和看法，300字左右。
再塑生命教案 篇8
一、導語設計
（多媒體顯示海倫畫像）
同學們，海倫·凱勒，一位譜寫出人類文明史上輝煌生命贊歌的盲聾啞人，被馬克·吐溫贊譽為與拿破侖并提的19世紀的了不起人物。她的傳奇人生，照亮了人類精神的殿堂，向世人昭示著殘疾人的尊嚴和偉大。今天，我們一起走進《再塑生命》，去感受一個病弱生命頑強生長的足跡和引領她人生走向光明的莎莉文老師。
（板書文題、作者）
二、資料助讀
海倫·凱勒簡介：
（投影）
海倫·凱勒，美國女作家、教育家。幼時患病，兩耳失聰，雙目失明。七歲時，安妮·莎莉文擔任她的家庭教師，從此成了她的良師益友，相處達50年。在莎莉文的協助下就讀于馬薩諸塞州劍橋女子學校，又入劍橋的拉德克利夫學院，1904年以優異成果畢業。在大學期間寫了第一本書《我生命的故事》，敘述她如何戰勝病殘，不只給盲人而且給不計其數的正常人帶來了鼓舞。這本書被譯成50種文字，在世界各國流傳。以后她為許多雜志撰寫文章，還寫了幾部自傳性小說，《我所生活的世界》、《從黑暗中出來》、《我的信仰》、《中流──我以后的生活》和《愿我們充溢信心》，在這些著作中，她標明黑暗與寂靜并不存在，她自身也是個有理智的人。1936年莎莉文逝世，波麗·湯普遜接替，也成了她的親密朋友。凱勒后來成了卓越的社會改革家，她到美國各地，到歐洲、亞洲發扮演說，為盲人和聾啞人的教育籌集資金。第二次世界大戰期間又訪問多所醫院，慰問失明的士兵。她的精神受到人們的敬重。1964年被授予美國公民最高的榮譽──總統自由勛章。次年又被推選為世界十名杰出婦女之一。著名的傳記作家范懷克·布魯克斯為她寫了傳記。
（選自《世界文學家大辭典》，四川人民出版社1988年版）
三、朗讀，整體感知文意
1、教師播放示范朗讀帶，同學聽讀，初步感知文意。疏解下列詞語：
（投影）
企盼：盼望。
遷徙（xǐ）：遷移。
繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。
油然而生：形容思想感情自然而然地發生。
花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。
美不勝收：美好的東西太多，一時接受不完（看不過來）。
不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。
期期艾艾（ài）：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。
2、同學自由誦讀，理解課文描述的生活世界：
體會莎莉文這位富有愛心的教師形象以和她高超的教育藝術。帶著下列問題，從文中篩選信息并進行語言概括：
⑴ 莎莉文是怎樣教育“我”認識具體事物的？試舉例說明。
⑵ 莎莉文又是怎樣逐步引導“我”認識籠統事物的？試以“愛”為例具體說明。
⑶ 莎莉文走進海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？可根據下列例句，用一個比喻寫出來。
莎莉文老師的到來，就像為我打開了一扇厚重的大門，把我從黑暗中引向光明。
⑷ 幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個有文化修養的大同學。這個“再塑生命”奇跡的發明，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學的教育方法結出的碩果。文中作者是怎樣表達自身的感情的？
同學考慮后回答，教師提示：
⑴ 文中寫莎莉文老師教海倫認識事物的文字很多，如莎莉文作為一個陌生人第一次摟抱她，有意識地給她玩具，教她拼寫“doll”。最后，讓海倫一只手接觸水流，在海倫另一只手手心寫出“水（water）”這個字，使海倫領悟到“水”這個字指的是流過手上的涼涼的東西。從此，海倫開始大量認識具體事物。
教師提供旁證史料，協助同學理解文意。如莎莉文在和人通信中提到她與眾不同的教育方法。“我們經常在曠野中進行活動。什么詞需要用就教什么詞。當某一行動需要用上某一詞的時候教給她，她很少會忘記。當某一行動需要用某一短語或句子去敘述的時候，她學這個短語或句子就像學一個單詞那么容易。顯然地，當小朋友們在他們感興趣的事物中間走動時學習語言效果特別快。他們學會了詞語，同時也學到了知識。一進教室，他們就不再是戲劇主角，他們呆坐著看老師動嘴講這講那。這不能引起他們的求知。消極被動不能刺激起興趣和精力。小朋友們都熱心學習他們想知道的東西，而對你要他們知道的東西則不感興趣。”莎莉文正是用這種方法教給了海倫與世界溝通的技巧。
⑵ 莎莉文老師主要用情感體驗法引導海倫感受領悟“愛”的情感的。文中莎莉文不只極其藝術地解釋了愛，而且讓海倫體驗了愛，懂得了愛，喚醒了愛。當“我”摘了紫羅蘭送給她時，莎莉文立即予以感情的回報；當“我”不愿意接受他人親吻的表達時，她用胳膊輕輕摟著“我”，并在“我”手上拼寫出“我愛海倫”幾個字。當“我”問“愛是什么”時，莎莉文“把我摟得更緊了”，“用手指著我的心說：‘愛在這里。’”莎莉文通過對“愛”的研討，進一步開發海倫的思維、智慧和心靈世界。莎莉文對“愛”的解釋具體形象，深刻的內涵與小朋友的實際生活聯系在一起。
⑶ 莎莉文啟開了海倫智慧和情感的大門，讓海倫獲得了生命的意識和感情，擁有了求知的美妙的感受。莎莉文老師引導海倫走進自然、親近自然，在與自然的相處中感受自然的偉大和世界的美好。她還引導海倫從“能觸摸的東西”中獲得思維的提升，“領悟到籠統的概念”。是莎莉文老師再塑了海倫的生命。
⑷ 課文開頭寫道：“老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天”聯系文題，這句話的含意也就是說，莎莉文老師到來的這一天，是“我”生命的重新開始，甚至，作者把莎莉文稱之為再塑生命的人。在作者的心目中莎莉文老師就是光明的使者，她到來時作者這樣描述自身的心情感受：“我心里無聲地呼喊著：‘光明！光明！快給我光明！’恰恰正在此時，愛的光明照到了我的身上。她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人。”課文更多地還是通過寫莎莉文老師對“我”的理解、關愛、教育的具體言行，來表達作者對莎莉文老師的感激、敬重之情。
海倫·凱勒在《假如給我三天光明》中傾訴了她對生活的禮贊。其中假定自身獲得視力后第一天凝視莎莉文的情節就充沛表示了她的感念和尊敬。文中說：
啊，假如我有三天視力的話，我該看些什么東西呢？
第一天，我要看到那些好心的、溫和的、友好的、使我的生活變得有價值的人們。首先，我想長時間地凝視著我親愛的教師安妮·莎莉文·麥西夫人的臉，當我還在孩稚時，她就來到我家，是她給我打開了外部世界。我不只要看她的臉部的輪廓，為了將她牢牢地放進我的記憶，還要仔細研究那張臉，并從中找出同情的溫柔和耐心的生動的形跡，她就是靠溫柔與耐心來完成教育我的困難任務。我要從她的眼睛里看出那使她能堅定地面對困難的堅強毅力和她那經常向我顯示出的對于人類的同情心。
3、海倫能走出黑暗，成為一個不平凡的人，莎莉文老師是光明的引領者，但同時也是海倫自身努力的結果。課文展示了兒時海倫的性格特點和人生起步的足跡。請同學通讀全文，聯系作者的生平經歷，說說海倫性格中的特點：
同學回答，教師歸結：
文中的“我”是個好學、聰明、堅毅而情感豐富的女孩。海倫在學習過程中，表示出極強的求知欲、極高的悟性和敏感而豐富的心靈。她不單是用觸覺感知事物，更是用心靈體驗事物，在求知中獲得一種幸福的體驗。文章在春光中，她熱切體察和探索大自然的奧妙。當掌握了語言的鑰匙之后，她運用于生活，尋求進一步的理解，如對“愛”的執著探求。聯系全文內容看，好學、堅毅、敏察、極高的悟性以和豐富的情感是海倫的突出特點。