《重力》初中物理教案（通用12篇）
《重力》初中物理教案 篇1
教學目標
知識目標
1.知道什么是重力、重力的方向、重心.
2.理解重力的大小跟質量成正比，會用公式計算重力.
能力目標
1.通過上節力的三要素的學習引入重力的三要素，培養學生學習的遷移能力.
2.培養學生分析、解決問題的能力.
情感目標
通過講解重垂線和重心，培養學生尊重物理事實，應用物理知識解決實際問題的科學探究精神.
教材分析
本節是在前三節內容的基礎上，研究最常見的力——重力.教材通過“蘋果落地”和“拋出去的石塊向地面下落”兩個例子使學生認識重力的存在.然后用實驗研究物體所受重力的大小跟質量的關系，方法是用彈簧測力計測出質量成倍數關系的鉤碼所受到的重力的大小，算出每次測得的重力的大小跟質量的比值，由此得出重力跟質量成正比，質量增大幾倍，重力也增大幾倍.并由此關系，得出重力的計算公式.
關于重力的方向，教材說明用一根線把物體懸掛起來，物體靜止時，線的方向就是重力的方向，所以重力的方向總是豎直向下的.這種講法比直接告訴學生重力的方向是豎直向下的更符合邏輯.
由于物體重心的位置跟形狀、質量分布情況有關，教材關于重心的問題只做了簡單介紹.
本節后面的“想想議議”中的問題，目的在于讓學生正確理解地球上不同地方的重力方向是不同的，都是指向地球中心的.
有關“重力的方向”的教學建議
可讓學生通過觀察并認識物體自由下落的方向、懸掛物體的線自由下垂的方向就是重力的方向.人們把這個方向叫做豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的.
學生常常把重力的方向誤認為踉接觸面垂直.為了糾正這種錯誤，在講授重力的方向時可以做以下的實驗：讓學生觀察兩條重垂線的方向，看它們是否相同？重垂線與水平桌面、斜面的方向是否垂直？
為了讓學生了解重垂線在建筑中的作用，課后可以讓學生利用重垂線校準墻壁是否豎直（看重垂線是否與墻壁平行），窗臺、桌面是否水平（看重垂線是否與窗臺、桌面垂直）.
有關“重力的概念”的教學建議
為了提高學生的學習興趣，培養觀察思考能力，建議教學中可以演示下面的小實驗：手中的小球離開手以后，豎直下落；杯中的水從高處流往低處；小球在桌面上滾到桌邊后要落地……等等，讓學生分析產生這些現象的原因.通過討論，學生不難得出，物體都是由高處落到低處，產生這些現象的原因是由于它們都受到地球的吸引力.這時再總結出：地面上的一切物體，都要受到地球的引力，由于地球吸引而使物體受到的力叫做重力.再讓學生列舉出他們在日常生活中觀察到的物體受到重力的種種現象.這樣既可加深學生對重力的理解，又可培養學生觀察思考的習慣.
教學設計示例
重點、難點分析
1.重力
重力的概念比較復雜，而且比較抽象.由于學生在日常生活中對重力有一些模糊的認識，而且有些認識是不科學的，例如有的學生認為重力是物體自己施加的，這樣給教學造成一定的困難.因而在進行“重力”這部分內容的教學時應從以下幾個方面分層次進行.
（1）從觀察入手，手中的物體離開手以后豎直下落，而且速度越來越快；向上拋出的小球在上升過程中速度越來越慢，升高到一定高度改變運動方向向下降落.
（2）分析思考，物體下落速度越來越快，向上拋出的物體速度越來越慢，物體升高到一定高度改變運動方向，都是物體的運動狀態發生了改變，由于力可以改變物體的運動狀態，說明物體受到了力的作用.
（3）物體下降時速度越來越快，向上拋出時越來越慢，升高到一定高度改變了運動方向，說明物體受到了向下的力.
（4）有受力物體必然有施力物體，這個施力物體就是地球，是由于地球的吸引而使物體受到了力.由此得出重力的概念.
2.重力的方向豎直向下
關于重力的方向，在學生中易出現兩個錯誤說法：一是把豎直向下說成垂直向下，或者誤認為與接觸面垂直.由于學生對放在斜面上的物體可以沿斜面下滑有感性認識，因此認為這時重力的方向是沿斜面向下的，為了解決上述學生中的問題，建議在教學中采取以下方法.
（1）認真觀察物體自由下落的方向，懸掛物體的線自由下垂的方向，然后向學生明確，這個方向被人們稱為豎直方向，所以重力的方向豎直向下.
（2）從數學知識可以知道，垂直是兩條線、兩個平面，或者是線與平面之間的位置關系，但是重垂線的方向與水平桌面垂直、與斜面不垂直，因此講垂直向下或者講與接觸面垂直是錯誤的.
3.重心
重力在物體上的作用點，叫做物體的重心，當一個物體的幾何形狀及質量分布不發生改變時，它的重心位置相對物體來說也是確定的，并不隨物體放置的位置改變而改變.但如果形狀發生了變化，其重心位置一般也將發生改變，如一個人在運動時其重心位置就會不斷發生變化.
分布均勻，形狀規則的物體其重心在其幾何中心，如球形，正方體，圓柱體等.
重心的位置不一定都在物體上，例如一個圓環其重心就不在環上，而在圓心上.
對于不規則的物體，其重心可以采用懸掛法來確定.
師生互動活動設計
1.觀察手中的物體離開手后自由下落，向上拋出的物體速度越來越慢最后改變方向自由下落，通過分析這些現象得出重力的概念.
2.通過實驗得出重力與質量的關系
3.通過觀察、分析、討論認識重力的方向是豎直向下的.
4.小實驗，確定重心的位置.
課時安排
1課時
教具學具
準備重垂線、彈簧秤、鉤碼
教學設計示例
（一）導入新課
實驗一：教師將小球放在手中，松開手，請同學們觀察松開手以后小球如何運動？它的運動狀態變了沒有？為什么會發生這些現象？
教師進行實驗，反復幾次，然后請同學回答上述問題.
小球下落，它的速度越來越快，它的運動狀態發生了變化.由于力可以改變物體的運動狀態，可見小球受到了力的作用.
在教師的引導下，由學生回答出“力的方向是向下的.”
實驗二：教師向上拋出一個小球，請同學們認真觀察小球整個運動過程中的情況.
教師進行實驗，反復幾次，請同學敘述觀察到的現象.
提問：為什么小球在拋出以后運動的速度越來越慢，為什么小球會改變運動方向？
在學生回答的基礎上指出：以上現象都說明小球受到了一個向下的力，一個物體受到力的.作用，一定有另外的物體對它施加這種作用.拋出小球以后、小球向上運動，速度越來越慢.上升到一定高度改變運動方向，向下運動，而且速度越來越快.產生上述現象的原因是由于小球受到了地球的吸引而受到了力.這個力我們叫它重力.
（二）新課教學
1.重力的方向
老師：放在講桌上的粉筆盒、板擦，同學們課桌上放的書、鉛筆盒，以及桌子、椅子，包括我們自己在內受不受重力？
［學生］都受到重力.
［老師］重力的施力物體是誰？
［學生］是地球.
［老師］在地面附近有沒有不受重力的物體？
［學生］沒有.
［老師］請同學們看一下，在鐵架臺的橫桿上用線掛著幾個物體，有重錘、有砝碼.懸掛物體的線自由下垂的方向，剛才我們看到的小球自由落下的方向，一致不一致？
［學生］這些方向都是一樣的.
我們把這個方向叫豎直向下，所以重力的方向是豎直向下的.
2.重力的大小
日常生活經驗告訴我們，重力是有大小的，這里有兩個金屬球，一個大一個小，我們請一位同學到前面來把這兩個金屬球放在手心感覺一下.
請一位同學到前邊來拿起金屬球.
［老師］這兩個金屬球哪個質量大？
［學生］大金屬球.
［老師］根據你日常生活中的經驗，哪個金屬球的重力大？
［學生］大球.
［老師］金屬球的重力和它的質量是什么關系？
［學生］質量越大的金屬球，它的重力也越大.
［老師］回答的很對，但這只是一個定性的結論，下面我們定量的研究這個問題.在研究這個問題之前我們先要明確一下，物體所受重力的大小可以用彈簧秤來測量，（把大小兩個金屬球用膠條固定兩根小線，并掛在兩個彈簧秤上）大金屬球彈簧秤示數大，掛小金屬球的彈簧秤示數小，彈簧秤的讀數就等于物體的重力.我們每個同學的課桌上有一個彈簧秤和3個100g的鉤碼，請同學們分別測出100g、200g、300g的鉤碼所受的重力，并計算出重力跟質量的比值，把測量值和計算結果填在教材P96的表格中.下面開始實驗.
實驗過程中教師在同學中巡視，進行指導，了解實驗情況，實驗結束后請同學說出自己測出的三次重力值和物體的重力與它的質量的比值，將學生測得的值寫在黑板上.由于彈簧秤不十分精確以及測量中不可避免的誤差，計算出的比值不會正好等于9.8N/kg.應要求學生實事求是的說出自己的測量值，教師引導學生分析數值不準確的原因.
大量的實驗和我們日常生活中的經驗都告訴我們，質量增大幾倍，重力也增大幾倍、物體的重力與質量成正比，它們的比值是9.8N/kg，如果用G表示重力，m表示質量，g表示9.8N/kg，那么重力與質量的關系可以寫成如下表達式.
請同學考慮一下g= 9.8N/kg，它的物理意義是什么？
質量是1kg的物體，受到的重力是9.8N.（這個結論如果學生一時說不出，教師應通過對實驗結果的分析逐步進行引導）
利用這個公式，我們可以已知質量計算出物體的重力，也可以已知重力求出物體的質
量.但計算中要注意質量的單位用千克，計算出重力的單位是牛.下面請同學們計算一下，質量是450g的物體重力是多少？
學生練習，教師巡視，練習結束后請學生說出計算過程，教師將學生回答內容寫在黑板上，最后形成正確解題過程的板書.
例題質量是450g的物體受到的重力是多少？
已知
求G＝？
解
答物體受到的重力是4.41N.
4.重心
請同學們把直尺、鋼筆、鉛筆放在手指上并且讓它們能靜止不動.
學生進行小實驗，實驗結束后教師提問.
是不是隨便怎么放，直尺、鋼筆等物品都可以在手指上靜止不動.
不是，對每一樣東西總是有一個固定的位置.
這個實驗告訴我們，物體受到的重力可以看成集中在一個點上，如果這個點正好在手指中間的位置，物體就可以不掉下來，這點是重力在物體上的作用點，我們叫它重心.
老師：剛才實驗中同學們是否注意到，直尺重心的位置與鋼筆、圓珠筆等物體重心的位置有什么不同，沒注意的同學可以再試一下.
［學生］直尺重心的位置正好在中間的位置，鋼筆、圓珠筆就不在中間.
［老師］同學們觀察的很好，這說明物體重心的位置與物體的形狀，材料是否均勻有關.
外形規則，密度均勻的物體的重心就在它的幾何中心，如球心、圓心、正方形對角線的交點.
現在同學們的課桌上都有兩塊不規則的紙板，大家能不能想一個辦法，迅速、準確的找到它重心的位置.
組織學生討論，最后引導大家利用重力的方向豎直向下這一物理規律，利用幾何中兩條
直線相交確定一個點的數學規律歸納出用吊線法來確定不規則物體重心的位置.
（三）總結、擴展
今天我們研究了重力，實際研究了兩個問題，首先，我們研究了什么是重力，重力的概念比較復雜，初中只能作一般的了解.17世紀末，英國科學家牛頓在前人研究的基礎上發現，任何兩個物體之間都存在引力，引力的大小與兩個物體質量的乘積成正比，與它們之間距離的平方成反比，這個引力稱之為萬有引力，地球與物體之間的萬有引力就是一般我們所說的地球引力，但是一般地說重力并不等于地球引力，所以我們的教材中在講重力時只說“物體由于地球吸引而受到的力叫做重力”，并沒講重力就是地球的吸引力，也沒有給出重力的定義.由于這個問題比較復雜，今后到高中還要作進一步研究.今天研究的第二個問題是重力的三要素，即重力大小的計算、重力的方向、重力的作用點.這三個問題對于今后學習物理十分重要，因此一定要掌握.
《重力》初中物理教案 篇2
一、教學目標
1、知識與技能
（1）了解重力是如何產生的，能列舉生活中的重力現象，感知重力；
（2）通過實驗探究，知道重力大小與物體質量的關系；
（3）了解并描述重力的方向，會用重力方向解決生活中的簡單問題；
（4）了解重力的重心。
2、過程與方法
（1）經歷探究重力的大小跟什么因素有關的過程，領悟科學探究方法，主動建構知識；
（2）通過體驗和觀察，感知重力方向，培養學生善于觀察、樂于思考的能力；
（3）通過創設物理情境，培養學生發現問題、提出問題的能力。
3、情感態度價值觀
（1）通過觀察、實驗、設問釋疑，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；
（2）通過體會“物理就在身邊”的過程，激發學生學習物理的興趣。
二、設計思路
1、 學生學習方式的轉變是課程改革的顯著特征和核心任務
“重力”這節課，知識點本身難度不高，但比較瑣碎。我通過一系列問題情境和實驗情境的設置，以知識為載體，創設對話平臺，營造師生情感交流、相互啟迪、輕松和諧氛圍；促使學生主動交流、勇于表現，激發學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，主動建構與重力有關的知識，使學生體驗多種學習方式，真正成為學習的主人。
2、培養學生科學素養，是物理課堂必須承擔的責任
這節課，通過設置與學生認知不同或認知匹配的情境，培養學生發問意識和思維能力；通過探究“重力大小與物體質量的關系”，讓學生充分經歷猜想及實驗數據分析的過程，從而通過質疑、對比分析等環節，得出結論，提高探究能力；通過“重力方向”的感知、探究及應用，使學生對“重力方向”的認識由感性上升到理性，培養學生運用知識解決問題的能力，達到培養學生科學素養的目的。
1
石河子第九中學 史志芳 電話：
三、教學重點、難點
教學重點：
（1）學生經歷自主建構重力與質量成正比的過程，認識重力；
（2）通過觀察、討論及實驗，讓學生了解重力方向、重力的作用點。
教學難點：
（1）通過創設主動學習的教學情境，培養學生發現問題、解決問題的能力
（2）教師對課堂動態生成的有效引導和駕馭
（3）學生描述“重力方向”過程的教學
四、教學準備
學生：彈簧測力計、質量已知的鉤碼、重垂線、鐵架臺、細線、金屬組 教師：多媒體課件、實物投影、自制“重力方向”演示器、一端裝有鐵塊的粗細均勻的管子、不規則形狀的紙板、細線
五、教材及學情分析
本節是在學習了“力” 的基礎上進行教學的，重力是一種最常見的力，學生有著豐富的體驗和感性認識。 這節課，知識點本身難度不高，可通過一系列問題情境和實驗情境的設置，創設對話平臺，促使學生主動交流、互動，激發學生積極思維，讓學生利用大量的、具體的、感性的素材，從重力的大小、方向、作用點三個方面，感知重力、認識重力、描述重力。“重力方向”的認識對學生來說是難點，通過學生觀察、實驗、實踐活動等環節的設置，使學生認識“豎直向下”的含義，為后續知識壓強、功、機械效率的學習打下基礎。
《重力》初中物理教案 篇3
一、教學目標：
（一）知識與技能
1.理解重力勢能的概念，強調“勢”的含義，會用重力勢能的定義進行計算。
2.理解重力勢能的變化和重力做功的關系，知道重力做功與路徑無關。
3.知道重力勢能的相對性和系統性。
（二）過程與方法
用所學功的概念推導重力做功與路徑的關系，親身感受知識的建立過程。
（三）情感、態度與價值觀
滲透從對生活中有關物理現象的觀察，得到物理結論的方法，激發和培養學生探索自然規律的興趣。
二、教學重難點：
1.教學重點：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關系。
2.教學難點：重力勢能的相對性和系統性。
三、教學過程：
(一）新課引入
我們在追尋守恒量一節中找到了一個不變的量，并把它叫作能量。對于能量是如何來定義或是量度的呢？我們物理學中是通過功能關系來定義，并規定：功是能量轉化的量度。實際上，物體做功的過程就是能量轉化的過程。比如：把一個質量為m的物塊舉高，物塊要克服重力做功的過程中，同時伴隨著它的重力勢能也在變化。這節課，我們就從重力做功的角度來定量地研究重力勢能的表達式。[板書：重力勢能]
(二)新課教學
1.重力做的功[板書]
提問1：前面我們提到恒力做功（除摩擦力外）有什么特點？如1，小球在力F作用下由A點運動到B點過程中，力F做功怎么求？
(學生)答：恒力做功與物體運動的路徑無關，只與初末位置有關。力F做的功為：。
總結：對于給定的物體，其重力所做的功應該也有這個特點。
（1）重力做功的特點：
重力對物體做的功只跟它的起點和終點的位置有關,與物體運動的路徑無關。[板書]
提問2：怎么來證明呢？（讓學生看書思考一下）
教師提示：如2所示，物體由A點沿三條不同的路徑運動到B點的過程中，重力做的功為多少？（這里用到了微元思想）
總結：在這個過程中，重力所做的功都為：，得證重力做功與其運動路徑無關，只與初末位置有關。
擴展：對于今后凡是碰到哪個力做功與路徑無關，我們都可以引入一個相應的勢能概念。
（2）重力做功的表達式：。
提問3：回過來看一看，既然功是能量轉化的量度，表達式的右邊表示的是什么？
總結：表示的能量之差，、就應該是物體在初末位置所對應的能量。也就是說就是我們尋找的重力勢能的表達式。
2.重力勢能[板書]
（1）定義：物體所受的重力與其所處的高度的乘積。
（2）表達式：。
（3）理解：①狀態量，②標量，③單位：焦耳（J）。
（4）特點：
①具有相對性。因高度h具有相對性，重力勢能也具有相對性。
提問4：對于講桌上的粉筆盒，它所處的高度是多少？（等待學生思考）
要確定高度就必須先確定一個參考平面。我們把所選的參考平面認為勢能為零。物體處在零勢能面之上，就認為勢能為正；處在零勢能面之下，就認為勢能為負。
提問5：物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度怎么來確定？（等待學生思考）
物體大小形狀不能忽略時，它距參考平面的高度應是物體重心到參考面的高度。如3所示。
②重力勢能有正負，正負表示大小。
③具有系統性。物體的重力是地球施加的，如果沒有地球，就不可能受到重力作用。重力勢能應該歸物體和地球所共有的。
例1 如4所示，質量m=0.5kg的小球，從桌面以上高h1=1.2m的A點下落到地面的B點，桌面高h2=0.8m。
（1）在表格中的空白處按要求填入數據。
所選擇的的參考平面
小球在A點的重力勢能
小球在B點的重力勢能
整個過程中小球重力做的功
整個下落過程中小球重力勢能的變化
桌面
地面
（2）如果下落時有空氣阻力，表格中的數據是否會改變？
3.重力勢能與重力做功的關系[板書]
上面重力做功的表達式就可以寫成：。
討論：當重力做正功時，重力勢能就要減小，即。當重力做負功時，重力勢能就要增加，即。
重力勢能的變化定義為：。（與參考面的選取無關。）
提問6：我們發現例1中，整個過程中小球重力做的功與整個下落過程中小球重力勢能的變化成什么關系？
總結：重力勢能的變化與重力做功的關系：。
例2 質量為m的均勻鏈條長為L，開始放在光滑的水平桌面上時，有的長度懸在桌面邊緣，如5所示，松手后，鏈條滑離桌面，問從開始到鏈條剛滑離桌面過程中重力勢能變化了多少？
四、課堂小結：
1.重力做功的特點：與路徑無關，只與起點和終點的高度差有關。
2.重力勢能：。
3.重力勢能具有相對性與系統性，具有正負且表示大小。
4.重力做功與重力勢能變化的關系：。
五、作業布置：
課本66頁問題與練習第2、4題。
《重力》初中物理教案 篇4
教學目標
1.知識與技能：
（1）知道什么是重力，及其方向和作用點。
（2）能用G=mg計算重力的大小。
（3）通過實驗，培養使用彈簧測力計測重力的技能。
2.過程與方法：
（1）通過實驗探究引導學生自己發現重力與質量成正比。
（2）在發現重力與質量關系的規律時，指導學生學會用比值來處理數據的方法。
（3）在重力的運用上，教多的采用學生討論，給學生展示課外知識的機會。
3.情感態度與價值觀：
（1）通過對重力以及其運用的學習使學生關注與人息息相關的物理知識。
（2）通過比較簡單的探究（重力和質量的關系），讓大多數同學體會到探究的樂趣、熟悉探究的過程方法。
教學重點：
重力的三要素。
教學難點：
探究重力和質量的關系，掌握公式G=mg。
一、重力G（gravity）：
由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力。
二、重力的三要素
1、重力的方向：總是豎直向下
2、重力的大小
（1）實驗探究：重力和質量的關系。
猜想：質量越大，重力越大。
方案與表格：
鉤碼的質量m/kg；鉤碼受到的重力G/N；重力與質量之比（N/kg）。
結論：重力和質量成正比。
（2）公式：G=mg，g=9.8牛/千克。
3、重力的作用點：
質量分布均勻的形狀規則的幾何體的重力作用點在幾何中心，重力的作用點也叫做物體的重心。
4、重力的圖示
教學過程
1、創設情景得出：什么是重力
（1）師：請大家觀看自然和生活中的幾個現象。
（2）播放視頻：瀑布、投籃、蘋果落地
（3）師：“水為什么往低處流？”、“向上拋出的球為什么總落回地面？”“大家知道牛頓思考蘋果落地的故事嗎？”
（4）請學生簡要講述牛頓發現萬有引力的故事。
（5）由前面故事指出：“地球上的一切物體，都受地球的吸引力作用。”“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力（gravity）。”（在這里，針對善于思考的同學可指出：重力并不等同于地球對物體的吸引力，但不作深入講解。）
（6）在物理學中，重力用大寫的英文字母G表示（英文gravity的首字母）。
（7）師：大家是否能例舉一些物體受到重力的現象呢？（強調：地面上以及地面附近所有物體都受重力作用。）
師：重力作為一種力，它的施力物體是誰？受力物體是誰？
（8）指出：重力的施力物體是地球，重力的受力物體是地面附近的物體。(地面附近的所有物體都受重力)觀看視頻，思考其共同特點：落回地面。
回憶小學自然課所知的物體受地球吸引的概念回答問題。
積極舉例（跳水、滑滑梯、飛機失事墜毀等）。
思考重力的施力物體和受力物體。
2、直觀講解：重力的方向
（1）演示：讓粉筆由靜止自由下落。
（2）演示：把一物體用細線懸掛在水平鐵架臺上，把物體抬高后放手，最后豎直懸掛靜止。（演示完后點擊相應圖片。）
（3）師：從這些現象中，你能猜想出重力的方向嗎？（學生容易回答：垂直向下。）
（4）演示：如上實驗中，把鐵架臺放在一斜面上，演示此時細線懸掛情況。（演示完后點擊相應圖片。）
（5）比較兩圖片，得出“重力的方向總是豎直向下的”。（豎直方向即為垂直水平面的方向。）
（6）師：大家能不能想個辦法檢測一下你的桌子是否水平？
（7）介紹水平儀和重垂線的應用。觀察粉筆自由下落的方向。
觀察懸掛重物的細線靜止時的方向。
猜想重力的方向。
觀察鐵架臺傾斜過程中細線的懸掛方向，思考豎直向下和垂直向下的區別。
掌握重力的方向為豎直向下，不能簡單的說“向下”也不是“垂直向下”。
知識遷移能力強的同學應能想到利用鐵架臺實驗的思路。
積極發現并了解重力方向在生活中的巧妙應用。
3、實驗探究：重力的大小
（1）演示物體所受重力的大小可以用彈簧測力計來測量：把一個鉤碼（50克）豎直懸掛在彈簧測力計鉤上，當物體靜止時，彈簧測力計的讀數就等于物體所受重力大小（約0.49N）。
（2）師：你的體重（質量）是多少千克呢？你覺得你的重力大還是一個鉤碼的重力大？
（3）提出問題：物體的重力大小和它的質量有什么關系嗎？（看學生情況也可啟發學生自己提出。）
（4）組織學生猜想
（5）組織學生分組討論設計實驗方案
和制定表格
（6）請各小組交流方案和表格，幫助總結出實驗方案和表格。
（指出應多測幾組數據）
（7）請學生分組實驗并收集數據。提出要求：對實驗數據進行分析與研究，嘗試發現規律。
（8）請各小組匯報實驗數據和所發現的規律。
根據情況可提醒學生計算G與m的比值，在表格中補充一列，如：
鉤碼的質量m/kg 鉤碼受到的重力G/N 重力與質量之比（N/ kg）
0.1 0.98 9.8
0.2 1.96 9.8
0.3 2.94 9.8
0.4 3.92 9.8
（9）由實驗可總結出：物體所受的重力跟它的質量成正比，比值是9.8牛/千克（用g表示）。（對有的同學得出的比值不正好等于9.8可稍作解釋。）
重力跟質量的關系可以寫作：G=mg。
強調：①在公式中，m的單位需用千克，計算出的G的單位才是牛。
②g＝9.8 N/ kg，表示質量為1千克的物體受到的重力是9.8牛。
③質量是物體所含物質多少的屬性，重力是地球對物體的作用，是一種力。在近地面范圍內，重力是質量的9.8倍左右，但比如在月球上，物體所受引力約為地球上的1/6。（舉例：宇航員的稱重圖片；播放宇航員月球行走的圖片。）
（10）師：請同學們計算自己的重力？（指出平時所說的體重其實是質量。）
（11）師：請大家想象一下，要是地球對物體沒有重力作用將會是什么樣子？
播放宇航員在失重狀況下的生活場景。掌握用彈簧測力計來測量物體重力的辦法。
根據日常經驗應能回答自己重力比一個鉤碼的重力大。
積極猜想物體的重力大小與質量的關系。能提出：物體質量越大，所受重力越大。
分組討論實驗設計方案，以及所需記錄的物理量，并且根據方案制定實驗表格。
積極交流實驗方案和表格，如：鉤碼的質量m/kg，鉤碼受到的重力G/N。
認真實驗并記錄數據。認真分析研究實驗數據，總結發現規律。
通過計算G與m的比值發現規律：G與m的比值基本上是一定的，即G與m成正比。
理解和掌握重力和質量的計算關系。
理解質量和重力的區別。
掌握用公式計算重力的方法。
充分想象重力消失后的各種場景。體會重力作用的重要性。
4、簡單介紹：重力的作用點
（1）物體所受重力的作用點叫做物體的重心。質量分布均勻的形狀規則的幾何體的重心在幾何中心。
（2）舉例（課件）：找出正方體、球、直尺的重心。
（3）請學生想辦法用一個手指托住一把直尺（圖），觀察手指所在刻度。
（4）（根據學生情況適當補充，可放在擴展資料中）重心的應用：重心越低，物體越穩，如不倒翁。掌握質量分布均勻形狀規則的幾何體的重力的作用點。
用一個手指托住直尺，觀察手指所在刻度可知重心在尺子中央，從而體會重心的概念。
5、重力的圖示：舉例：試作出靜止在一斜面上的質量為2千克的正方體木塊所受重力的圖示。
（目的在于通過作重力的圖示總結所學內容：重力的大小、方向、作用點）通過作重力的圖示對所學知識進行小結與回顧。
6、總結：探究生活中運用重力的事例：組織學生討論（進一步激發學生的興趣，并且可從中獲得及時的教學反饋情況。）積極思考重力在生活中運用的例子，能從重力的存在、大小、方向、重心等各個角度展開討論，體會重力與世界的息息相關。
課后作業：練習冊相應內容；小論文：“假如重力突然消失”或“重力在生活中的運用”。
教學反饋
（1）由于學生已知地球對物體有吸引力，所以對重力的存在直接能接受。
（2）在沒有進行辨析前，很多學生確實會把質量與重力劃等號。
（3）學生參與思考和動手的部分較多；學生展示自己平時課外知識的機會較多，比如關于失重、不倒翁等的討論。
《重力》初中物理教案 篇5
【教學目標】
1、知識與技能
①知道什么叫重力，了解重力產生的原因。
②知道重力的大小與質量的關系。
③了解重力的方向和重心。
2.過程與方法
通過探究了解重力和質量的關系，培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。
3.情感態度與價值觀
培養學生樂于探究自然現象，物理道理的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識。
【重點、難點分析】
1.“重力的大小跟物體的質量和g值有關”是本節的重點，g值恒定是有條件。
2.探究“重力大小跟什么因素有關”的過程是本節難點。
【教學媒體和資源】
實物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。
【教學方法】
本節課源于生活，不僅對學生的積極參與教學起到了良好的促進作用，同時使學生感知物理與生活息息相關，激發了學生學習物理的興趣，因此采用自主探究、引導發現、閱讀指導、練習相結合的教學方法。
【學法指導】
讓學生自己動手實驗，分組討論，自己總結，突出學習過程的體驗，這樣使我們的物理更接近生活，更易于學生接受，從而帶動學生學習的積極性。
【教學和活動過程】
一、觀察動畫，引入新課
利用課本54頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
二、講授新課
（一）、重力的概念及產生原因。
指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。（組內討論）
（二）、探究“重力的大小跟什么因素有關系”
1、學生思考，小組討論，組長代表發言談本組的猜想。
2、讓學生四人一組設計探究重力大小與質量關系的實驗。教師巡視，隨時解答學生提出的問題。對有問題的小組及時給予幫助。做出圖像，并交流討論，歸納總結G與m關系，一名學生板演公式并了解g的單位和物理意義。（出示例題）兩名學生板演。
（三）、重力的方向。
先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察線的方向是否是豎直方向。然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。再讓一位學生利用重錘線進行操作，其他同學分析其工作原理。學生思考并小組討論“想想議議”。
（四）、重心。
出示課件，學生閱讀思考并進行操作。通過親身體驗，感悟其中的道理。
三、課堂練習。
出示課件，學生思考，交流討論，指點糾正。
四、小結。
學生暢談收獲，梳理知識點。
五、布置作業。
1、動手動腦學物理59頁1、2、4。
2、目標檢測題
【板書設計】
重力
1、定義：地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力
2、大小：物體所受的重力跟它的質量成正比.
G=mg g=9.8N/Kg
3、方向：豎直向下
4、作用點：物體重心
《重力》初中物理教案 篇6
一、教學目標
1.知識與技能
(1)知道重力是如何產生的。
(2)知道重力的大小和方向。
2.過程與方法
(1)探究了解重力和質量的關系。培養一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力。
(2)了解重垂線及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡單生活現象的能力。
3.情感態度價值觀
(1)了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣。
(2)激發學生對于科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅，培養創新意識。
二、教學重難點
1.教學重點：重力的概念及重力與質量的關系。
2.教學難點：重力的方向，觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念。
三、教學準備：
鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、木球、投影儀。
四、教學過程：
(一)導入
教師進行如下演示：
(1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下。
(2)把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線。
(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線。
在演示的幾種情況中，球的運動有什么共同之處呢?不論小球的運動狀態如何。它最終都落回了地面。產生這些現象的原因是什么呢?球運動過程中運動狀態的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用。這節課我們就一起來研究這個指向地面的力——重力的知識。
(二)新課講授
1.重力的概念
A.請同學們用一根細線拴住自己的橡皮，做如書中圖所示的實驗，說說你的感受。
B.同學們是不是發現橡皮做圓周運動時需要用力拉著，松開手就會被甩掉。那為什么并沒有用繩把月亮拴在地球上，但是月亮總是不停地繞著地球旋轉，這又是為什么?是不是地球上有某種力，像拉著橡皮的線一樣，在牽著月球呢?
[投影]蘋果落地和萬有引力。
引出萬有引力的概念：地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力(universal gravity)，萬有引力是偉大的物理學家牛頓發現的，他是看到蘋果落地受到啟發而發現了萬有引力。地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)。通常還把重力的大小叫做重量。
C.想一想、你還看到過什么現像是物體受到重力的作用而產生的。比如現在流行的蹦極、美麗的瀑布、蕩秋千等，還有課前的實驗，木球無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用。
2.重力的大小
A.復習：同學們還記得力的三要素嗎?力的三要素是力的大小、方向、作用點。我們就先來研究重力的大小怎樣確定，它和什么因素有關呢?
B.思考并實驗：同學們可以先大膽猜想一下物體的重力和什么有關?然后可以參考教材中的提示，用實驗驗證自己的想法，然后交流實驗的情況。
誰知道重力用什么測量?怎樣測量?用彈簧測力計來測量重力。使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指標沒有指零還要先進行調零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力。學生實驗，教師巡視指導，并參與學生的活動。
根據測量數據做出的重力與質量關系的圖像是一條過原點的直線。
根據實驗結果，我們知道每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9.8。實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比。我們用G表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示。請大家自己表示出來，并想一想單位是什么。
g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g=9.8 N/kg。在使用公式計算時，質量(m)的單位必須用kg。重力(G)的單位必須用N。粗略計算時，g的值可取10 N/kg。
(三)鞏固練習
1.一塊鋼錠的品質是4t，計算它所受到的重力。
=4×1000kg×9.8 N/kg=39200N
注意：質量的單位必須用kg。
2.質量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10 N/kg)?
=50÷1000kg×10 N/kg=0.5N
注意：質量的單位必須用kg。
3.根據自己的體重，估算受到的重力的大小。
通常把重力的大小叫做重量。但是在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量，同學們應注意區別。
(四)小結
讓學生總結本節學習到了哪些知識。
1.地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球。
2.重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量到底是什么關系，我們可以實驗來研究一下。重力和質量的關系曲線圖做出來。
我們研究發現，重力和質量成正比，用來計算大小，g=9.8 N/kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心。
(五)作業：
找出身邊的重力現象，并使用所學知識嘗試出三道題。
《重力》初中物理教案 篇7
—、活動：
探究影響物體所受重力大小的因素
1.用彈簧測力計測量物體的重力
2.提出猜想
1.設計實驗
2.進行實驗，收集證據，得出結論
5.交流與評價
二、判斷重力的方向
三、重力勢能
四、學生小結本節課內容
五、布置作業
討論圖8-12至圖8-14提出的問題，找出其共同原因是地球對物體的吸引作用，引出重力的`概念。
根據圖8-15介紹用彈簧測力計測量物體重力的方法
提問：物體所受重力的大小究竟與哪些因素有關
指導學生對實驗方案進一步修正。
結論：物體所受重力的大小與它的質量成正比。
關系式：G=mg
g=9.8N/kg
對學生的探究結果給予一定的評價
例題：質量是450g的物體所受重力是多大？
通過演示課本圖8-17實驗，讓學生明確物體所受重力的方向總是豎直向下的
演示被舉高的物體在下落過程中能對其它物體做功，而具有重力勢能參與體驗，參與討論。
練習使用彈簧測力計測量物體所受的重力，并正確讀數，記錄數據。
猜想1：可能與物體的形狀有關
猜想2：可能與物體的質量有關
猜想3：……
根據所提供的器材設計一個簡易實驗進行實驗，驗證自己的猜想是否正確
小組交流探究結果
已知：m=450g=0.45kg
求：G=?
解G=mg=0.45kg×9.8N/kg=4.41N
答：物體所受的重力是4.41N.
體驗豎直方向是與水平面垂直，與斜面不垂直
《重力》初中物理教案 篇8
一、說教材：
說教材地位：
本節課是講述有關力的基本知識，理解重力產生、大小、方向，物體的重心與哪些因素有關，會畫出力的圖示。本節課具有預備性，基礎性，與初中學過的力學知識銜接密切，教學中應適當復習初中學過的力學知識，以便把初高中的臺階盡量鋪得平緩些。
說教學目標：
知識技能
會用力的圖示和示意圖來描述力
知道重力的概念及其測量，知道重心的概念及其應用
知道重心與穩定的關系
過程方法
用簡單材料探究不規則物體的重心位置
使學生積極參與探究重力概念的建立過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗的作用
通過“重心”概念的引入滲透“等效代換”的物理學方法
情感、態度、價值觀
體驗各種力現象的奇妙，保持對力現象的探索熱情。體會各種力在生產和生活中的應用
觀察和了解重力的有趣現象，感受自然界的奧秘，發展對科學的好奇心和求知欲
說重點難點：
1.“重力的三要素”的分析過程
2.“重力的大小跟物體的質量和g值有關”，g值恒定是有條件的。
3.“重心”的概念是本節的難點。“重心”是為了研究問題方便而引入的，它是物體每一部分所受重力合力的作用點，而力的合成以后才學到。
二、說學情、活動：
說學情：
經過初中兩年的學習，初中已粗略學習了力的知識：
1、“力的描述”
2、重力的三要素
說活動：
通過讓學生畫力的圖示、找一薄紙片的重心、用實驗懸掛法找薄紙片的重心。
三、說教學過程：
導入新課：
課件展示：熟了的蘋果總是向地面下落；衣服上的水總是落到地面上；一切物體在失去支持的時候都要向地面降落，這是因為地球對它周圍的物體有引力，能把它們拉向地面.引起學生對力現象的興趣。
演示實驗：繩使鉤碼上升，磁鐵吸引鐵塊，手推粉筆盒，不倒翁。
生活中到處是力的現象，請同學舉例說明：
從這節課開始我們將學習力的現象，感受一下力的有趣現象，感受下大自然的奧秘，首先了解一下重力
講授新課：
1、［提出問題］
初中我們就初步學習過力了，那什么是力呢？力有什么作用效果？力的三要素是什么？
（設計意圖：引出力的性質（物質性、相互性）、力的作用效果（A使物體發生形變、B使物體的運動狀態發生改變）、學會力和圖示。）
2、［學生活動］請各小組推薦一同學上黑板來做有關力的圖示的題目。
說明：不要忘了定標度，力的圖示要正確反映力的三要素
（設計意圖：體現新課程對學生主體性的要求，增強學生的參與性）
3、［引出問題］
我們每天都要運動，有時做操，有時跑步，有時走路，無論我們怎么用力跳
躍，最后都會落回地面，為什么？平常留意會注意到地球上的一切物體，在失去支持時最終會落下來，為什么呢？一般上我們近似認為地球是圓的，海水為什么不會灑向天空？
（設計意圖：創設一些物理情景，引入這些力現象與重力有關，接下來要研究重力。）
4、［復習提問與學生活動］
問：重力是什么樣的力呢？
答：重力是地球上或附近的物體由于地球的吸引而使物體受到的力。（課件展示）
問：重力的大小是多少？
答：學生討論，歸納并總結：
重力的大小可以利用二力平衡，用彈簧秤測量，也可以用G=mg求解
教師說明：因為公式中的g的大小與緯度、高度有關，所以同樣一個物體受重力的大小在地球的不同地方是不同。（課件展示）
問：物重跟質量有什么關系？（課件展示）
問：你知道重力的方向怎樣？請舉實例作為你的依據。
答：物體自由下落時，落向地面的物體總是豎直向下。
懸掛物體的繩子靜止時總是豎直下垂的。（課件展示）
學生討論，歸納并總結：
重力的方向是豎直向下，注意不是垂直向下。
教師演示：演示生活中應用到重力豎直向下的例子：
一、重力方向應用一：用鉛垂線檢查墻面是否豎直
二、重力方向應用二 ：用水平儀檢查桌面是否水平
問：重力的作用點在哪里？
教師說明：物體的各部分都受到重力，當研究重力對一物體的作用效果時，也可以把物體各部分受到的重力集中作用到一點上，這個點就是重力的作用點，也叫做物體的重心。任何物體都有重心，且只有一重心。類比質點，這也是種等效法，重心也是種理想化模型。（課件展示）
問：如何找物體重心呢？
教師說明：
粗細均勻的棒的重心在它的中點
方形薄木板的重心在兩條對角線的交點。
球的重心在球心
質量均勻、外形規則的唱片的重心在它的圓心上.（課件展示）
說明：質量分布均勻的物體，重心的位置只跟物體的形狀有關；如果物體的形狀是中心對稱的，對稱中心就是物體的重心。質量分布不均勻的物體，重心的位置除了跟物體的形狀有關外，還跟物體的質量的分布情況有關；重心的分布有可能在物體上，也有可能在物體外。
舉例說明如空木桶、光盤、運動員在跳高時采用的跨越式、背越式時的重心位置。
問：有沒有什么方法可以找形狀不規則，質量不均勻的物體的重心？
可以用懸掛法，或通過復雜的數學運算得出用ppt課件演示：
指出一般只有薄板狀物體才能用懸掛法測量出物體的重心。
［學生活動］
用手指把塊硬紙板穩穩頂起，則手指所在處就是紙板的重心。
演示實驗：把粉筆盒繞其一條棱翻轉，直到倒下。
學生歸納總結得出：
重心的高低會影響物體的穩定。重心越低，物體越穩定。
舉例：走鋼絲的雜技演員，賽車等。
實際上物體的穩定除了跟重心有關外，還跟支持面有關。
不倒翁是什么原理呢？
想想議議：（課件展示）
我們站在地面上，腳朝下，站得很穩.但地球是球形的，在我們“腳下”的阿根廷人，好像是腳朝上的，他們為什么也站得很穩呢？
（設計意圖：重力的大小、方向采用復習的方式、主要說明重心的.位置用重心的應用、多舉些與重心應用有關的例子，引起學生的興趣，引起學生討論交流。）
課堂小結：（也是板書設計）
一、力
1、力的概念：力是物體對物體的作用，物體間的力的作用是相互的
2、力的作用效果：
A、使物體發生形變
B、使物體的運動狀態發生改變；即速度大小、運動方向
3、力的圖示：用一根帶箭頭的線段來表示力
二、重力
1、重力的產生：
2、重力的三要素：
三、重心與穩定
重心的高低會影響物體的穩定。重心越低，物體越穩定
布置作業：作業紙（交）------教材P62的1、2、6
導學大課堂的本節的習題
《重力》初中物理教案 篇9
【設計思想】
1.充分體現“從生活到物理，從物理到社會”的教學理念
《重力》這節課的教學內容與日常生活聯系緊密，學生體驗非常豐富，所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯系起來，讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊，物理不僅有趣，而且非常有用，從而激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣。
2.注重科學探究，注意教學方式的多樣化
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關系”的過程，引導學生提出問題，培養學生善于發問、質疑的良好習慣，鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃，培養學生處理信息的能力，體驗科學探究的樂趣，領悟科學探究的思想和精神，為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學，提高教學效率。
3.通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛
興趣是開啟智慧大門的鑰匙，只有當學生對物理有了興趣，才能有學習的樂趣，進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗。培養學生的動手能力，養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣，發展學生終生對科學探索的興趣。
【教材分析】
1.教材的感性材料豐富，每一個知識點都是從觀察或實驗引入的，符合九年級學生的認知規律。
2.書中的插圖極富啟發性和趣味性，有利于激發學生的學習興趣。
3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”，極大程度地調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學生動手動腦的能力，實現了學生的主體地位。
【學習者情況分析】
1.學生的年齡特點和認知特點
九年級的學生正處在青少年時期，具有強烈的好奇心，較強的觀察能力。通過八年級物理學習，已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律，正處于邏輯思維能力發展的最佳時期。并且具備了一定的生活體驗，如熟透的蘋果要落向地面，并且下落時速度越來越快等有關事例，但并不明白其中的道理。
2.在學習本課之前應具備的基本知識和技能
學生應具備一定的生活體驗，掌握正確使用彈簧測力計的有關知識，具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。
3.學習者對即將學習的內容已經具備的水平
本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密，使學生具備了一定的生活體驗，進而使學生由對生活現象的初步了解，通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷，最后上升為理論認識，有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。
【教學目標】
1.知識與技能
①知道什么叫重力，了解重力產生的原因；
②知道重力的方向以及重垂線的應用；
③理解重力的大小與質量的關系。
2.過程與方法
①通過學生探究實驗得出影響重力的因素；
②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。
3.情感態度與價值觀
①培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意識；
②培養學生的交流意識與團隊協作精神。
【重點與難點】
重點：重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。
難點：重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。
【教學媒體和教學技術選用】
本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。
實物教具：重物、重垂線。
實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。
實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。
【教學方法】
探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。
引導發現法屬于啟發式教學，本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與，主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是：通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段，使物理情景具體化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用，加上指導學生閱讀和教師精確的講解，嚴密的推理，將達到教學方法的優化組合。
【教學評價方式】
（1）通過觀察實驗，關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識，及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。
（2）通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”，給學生機會，在自然放松的狀態下，將思維充分發散，揭示了學生的邏輯思維能力和過程，并反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況，使老師可以及時診斷學情，調查教學。
【教學和活動過程】
一、教學準備階段
1.課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。
2.需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。
二、具體教學過程
（一）復習舊知識，引入新課
首先以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學好本節新課做好必要的知識準備。
然后，利用課本50頁“想想做做”，讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。
（說明：1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用，拉進了學生跟所學知識的距離。2.由于學生日常生活中有很多重力現象的體驗，并且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事，因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的，知道重物的落地是由于重物的吸引，即重力的作用。所以這樣引入新課很自然，體現了物理知識是來源于生活的。）
（二）進行新課
1.重力的概念及產生原因。
引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。
（說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。）
2.探究“重力的大小與質量的關系”
利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力與質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力與質量成正比，其比值是一個定值為9.8牛/千克，由此得出g＝mg這個計算重力大小的公式。
并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像，利用事物投影展示。）
此實驗的關鍵是：①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。
（說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。）
3.重力的方向
這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直？然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。
這個知識有一個重要的應用──重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到難，先要求學生觀察圖12.2－6，再讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生較難理解的地方，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。
想想議議：看圖12.2－7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？
（說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。）
4.重力的作用點──重心
這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。向學生展示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。
（說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，起到了事半功倍的效果。）
5.布置作業
動手動腦學物理1—5題。
【教學反思】
1.在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。
2.由于九年級學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。
3.通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。
《重力》初中物理教案 篇10
【學習目標】
1.知道力是使物體運動狀態發生改變和發生形變的原因。
2.初步認識力是物體間的相互作用，能分清受力物體和施力物體。
3.知道力的三要素，會用力的圖示和示意圖來表示力。
4.知道重力產生原因，理解重力的大小及方向，知道重心的概念。
5.初步了解四種基本相互作用力的特點和作用范圍。
【學習重點】
力的概念、重力產生原因
【知識回顧】
一、力
1.概念
(1)力是物體間的相互作用，力總是成對出現的，這一對力的性質相同。不接觸的物體間也可以有力的作用，如重力、電磁力等。
(2)力是矢量，其作用效果由大小、方向和作用點三個要素決定。力的作用效果是使物體產生形變或加速度。
2.力的圖示和示意圖
(1)力的圖示：力的圖示中，線段的長短表示力的大小，箭頭的指向表示力的方向，箭尾(或箭頭)表示力的作用點，線段所在的直線叫做力的作用線。
(2)力的示意圖：力的示意圖只能粗略表示力的作用點和方向，不能表示力的大小。
二、重力
1.產生：由于地球的吸引而使物體受到的力。
2.大小：G=mg。
3.g的特點
(1)在地球上同一地點g值是一個不變的常數。
(2)g值隨著緯度的增大而增大。
(3)g值隨著高度的增大而減小。
4.方向：豎直向下。
5.重心
(1)相關因素：物體的幾何形狀;物體的質量分布。
(2)位置確定：質量分布均勻的規則物體，重心在其幾何中心;對于形狀不規則或者質量分布不均勻的薄板，重心可用懸掛法確定。
三、四種基本相互作用
自然界中的四種基本相互作用是萬有引力、電磁相互作用、強相互作用和弱相互作用
《重力》初中物理教案 篇11
【課 題】
【教 材】人教版九年級《物理》第十三章第二節《重力》教材
【授課教師】徐澤心
【教學對象】九年級學生
【學情分析】
1.認知特征：熱愛物理，思維敏捷。
2.背景知識：知道什么是力，對重力有感性的認知。
【教學目標】
1.知識與技能：
(1) 通過觀察分析日常生活的現象，知道重力是由于地球的吸引而產生的，培養學生觀察、思維、聯系生活實際等能力；
(2) 知道重力的方向、重心，并學會找規則物體的重心；
(3) 通過實驗探 究，理解重力與質量的正比關系，有初步的信息處理能力和初步的分析概括能力；
(4) 能用公式 G = mg 計算有關的問題。
2.過程與方法：
( 1) 通過參與探究活動，讓學生學會制定簡單的科學探究計劃，能利用表格的形式收集實驗數據；
(2) 通過分析實驗數據，讓學生學會用比值處理數據的方法。
3.情感態度與價值觀：
(1) 通過觀察和實驗，使學生樹立以觀察和實驗的方法來研究物理問 題的思想；
(2) 通過聯系生活實際，使學生體會到物理知識在生活中的價值；
(3) 通過物理知識與自然、生活現象的關系，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學原理。
【教學重點】
重力的大小、方向和作用點。
【教學難點】
理解重力的方向和作用點
【教法學法】
1. 教學方法：老師引導，讓學生思考，討論，老師總結，中途進行必要的實驗論證。
2. 學習方法：積極配合老師，努力思考理解內容慨念，進行交流學習，自主學習。
【教學資源】人教版課本，重力ppt課件。
【授課時間】
【教學流程】新課引入重力定義，重力的大小：探究重力與質量的關系，重力的方向，重力的作用點——重心，發展空間，課堂小結 ，課堂練習
【教學過程】
2
3
4
【板書設計】 板書設計：
1、重力（G）：因地球的吸引而使物體受到的力 2、重力方向：豎直向下 應用：重垂線
《重力》初中物理教案 篇12
【教材分析】
本節設計的基本思路是：“重力加速度的測量”這個課題結合高一學生已經積累的物理知識，啟發他們利用運動學、力學等知識來設計實驗方案驗證答案。在研究過程中，教師鼓勵學生充分發揮設計、動手實驗和處理數據的能力，給予學生合作、交流和表達的鍛煉機會。
【教學目標與核心素養】
【物理觀念】知道實驗原理，會對實驗結果進行數據處理，并清楚實驗中的誤差來源。
【科學思維】用科學的方法對實驗驗數據進行處理、分析、誤差原因分析。理清思路，用簡練、易懂的語言表述研究成果。
【科學探究】小組成員協作完成實驗報告，共同體驗合作探究學習的形式與意義。
【科學態度與責任】各組間相互評價，給出合理的完善建議。
【教學重點與難點】
【教學重點】實驗設計思路、實驗原理及實驗過程中的注意事項。
【教學難點】用兩種方法進行數據處理及實驗誤差分析。
【教學過程】
1、【引入新課】
測量重力加速度的物理意義
了解地球表面重力加速度的分布，對地球物理學、航空航天技術及大地測量等領域有十分重要的意義。為此，就需要了解測量重力加速度的方法。
實驗思路
惠更斯在推導出單擺的周期公式后，用一個單擺測出了巴黎的重力加速度。我們也可以采用同樣的辦法，測量所在地區的重力加速度數值。當擺角較小時，單擺做簡諧運動，根據其周期公式可得
想一想，要根據上式測量重力加速度，需要測量哪些物理量？應該如何設計實驗裝置、選擇實驗器材？怎樣才能減小實驗誤差？
惠更斯
二、【進行新課】
探究點一、實驗目的和原理
目的 利用單擺測定當地的重力加速度
原理 當單擺擺角很小(小于5°)時，可看做簡諧運動，其固有周期為T＝2π，由公式可得g＝，只要測出擺長l和振動周期T，即可算出重力加速度g
探究點二、實驗裝置
實驗裝置
思考與討論：
1.線有粗細、長短的不同，伸縮性也有區別。不同的小球，質量和體積有差異。想一想，應如何選擇擺線和擺球？為什么？
2.右圖畫出了細線上端的兩種不同的懸掛方式。應該選用哪種方式？為什么？你還有更好的設計嗎？
細線上端的兩種懸掛方式
探究點三、物理量的測量
實驗步驟：
1.做單擺
(1)讓線的一端穿過小球的小孔，然后打一個比小孔稍大一些的結，制成一個單擺。
(2)把線的上端用鐵夾固定在鐵架臺上并把鐵架臺放在實驗桌邊，使鐵夾伸到桌面以外，讓擺球自由下垂，在單擺平衡位置處作上標記。
2.測擺長
用米尺量出從懸點到小球上端的懸線長l0，再用游標卡尺測量出擺球的直徑d，則擺長l＝l0＋。
測擺球的直徑
測擺線長度
3.測周期
將單擺從平衡位置拉開一個小角度(擺角小于5°)，然后釋放擺球讓單擺在豎直平面內擺動。當單擺擺動穩定后，過平衡位置時開始計時，測量30～50次全振動的時間。計算出完成一次全振動的時間，即為單擺的振動周期T。
4.改變擺長重測周期
將單擺的擺長變短或變長，重復實驗三次，測出相應的擺長l和周期T。
秒表測單擺的周期
探究點四、數據分析
數據處理：
平均值法
每改變一次擺長，將相應的l和T代入公式中求出g值，最后求出g的平均值。設計如表所示實驗表格
圖像法
由T＝2π得T2＝l作出T2－l圖像，即以T2為縱軸，以l為橫軸。其斜率k＝，由圖像的斜率即可求出重力加速度g。
注意事項
(1)實驗時，擺線長度要遠大于擺球直徑，且擺線無明顯伸縮性，另外擺球要選取密度大且質量分布均勻的鋼球。
(2)單擺擺球應在堅直平面內擺動，且擺角應小于5°。
(3)測擺長l時，應為懸點到球重心的距離，球質量分布均勻時等于擺線長加上小球半徑。
(4)應從擺球經過平衡位置時開始計時，以擺球從同一方向通過平衡位置時計數。
(5)適當增加全振動的測量次數，以減小測量周期的誤差，一般30～50次即可。
誤差分析
(1)測擺長l時只測量出細線長，沒有加上小球的半徑，使得所測擺長偏小，g的側量值偏小。
(2)測擺動周期時，將N次全振動誤記為N＋1次全振動，使所測周期偏小，g的側量值偏大。
(3)實驗時，擺角較大，使得擺動實際周期與有偏差。
探究點五、拓展知識
單擺實驗中的位移—時間圖
各地重力加速度
課堂重點知識小結
數據處理與分析
(1)數據處理
①公式法：，算出重力加速度g的值，再算出g的平均值。
②圖象法：作出l T2圖象求g值。
誤差分析
隨堂練習
例1：在“用單擺測定重力加速度”的實驗中：
(1)小博同學制作了如圖所示的甲、乙、丙三個單擺，你認為他應選用________圖來做實驗。
(2)實驗過程小博同學分別用了圖a、b的兩種不同方式懸掛小球，你認為________(選填“a”或“b”)懸掛方式較好。
(3)某同學用秒表測得單擺完成40次全振動的時間如圖丁所示，則單擺的周期為________s。
(4)若單擺在任意擺角θ時的周期公式可近似為T=T0[1+asin2 ]，式中T0為擺角趨近于0時的周期，a為常數；為了用圖像法驗證該關系式，需要測量的物理量有____________；某同學在實驗中得到了如圖戊所示的圖線，則圖線的斜率表示______________。
【答案】(1)乙 (2)b (3)1.89 (4)T(或t、n)、θ
【解析】(1)單擺在擺動過程中，阻力要盡量小甚至忽略不計，所以擺球選鐵球；懸
線要細、無彈性，擺長不能過小，一般取1 m左右的細線。故選乙。
(2)如果選a裝置，擺動過程中，擺長在不斷變化，無法準確測量，故選b裝置。
(3)由圖丁可知，單擺完成40次全振動的時間是75.6 s，所以單擺的周期為：T= s=1.89 s。
(4)根據T=T0[1+asin2]可知，需要測量的物理量有T(或t、n)、θ，由T=T0[1+asin2]得，sin2=( )T-，所以圖線的斜率為。
例2：某實驗小組在利用單擺測定當地重力加速度的實驗中，
(1)用游標卡尺測定擺球的直徑，測量結果如圖所示，則該擺球的直徑為________cm。
(2)測得擺線長為89.2 cm，然后用秒表記錄了單擺振動30次全振動所用的時間如圖甲中秒表所示，則該單擺的擺長為________cm，秒表所示讀數為________s。
(3)為了提高實驗精度，在實驗中可改變幾次擺長l，測出相應的周期T，從而得出一組對應的l與T的數值，再以l為橫坐標，T2為縱坐標，將所得數據連成直線如圖乙所示，則測得的重力加速度g=________m/s2。(π取3.14，計算結果保留三位有效數字)
【答案】(1)0.97 (2) 89.685 57.0 (3)9.86
【解析】(1)主尺示數為9 mm，游標尺示數為0.1×7 mm=0.7 mm，故小球的直徑為9.7 mm，即0.97 cm。
(2)單擺擺長為繩長加小球半徑，因此擺長為89.2 cm+0.485 cm=89.685 cm；秒表不需要估讀，由圖可知示數為57.0 s。
(3)由單擺周期公式可得T2=l，斜率為=4，解得g=9.86 m/s2。