《第一場雪》（通用15篇）
《第一場雪》 篇1
（第一課時
本節(jié)課重點：通過語言文字，了解雪大和雪后景色的美麗，體會作者喜悅的心情。
本節(jié)課難點：作者從哪些方面來寫雪大的，從哪些方面來寫雪后美麗的景色的。
本節(jié)課學習目標：
1、學會本課10個生字；能正確讀寫詞語。
2、領悟作者善于抓住特點從不同角度描寫下雪景象。
3、理解課文主要內(nèi)容，感受雪后的美麗景色，體會作者的喜悅心情。
4、有感情地朗讀。把自己喜歡的地方試著背下來。
教學過程 ；
一、 課前談話
1、你們見過雪嗎？雪大嗎？雪景美嗎？今天我們就來學習峻青爺爺寫的。板書課題：
2、齊讀課題，請同學們說一說你見了這個題目，你想知道什么？
二、 請同學們用自己喜歡的方式讀課文，掃清字詞障礙，你讀了這篇課文，你知道了些什么？（1、的時間。2、雪下得大。3、雪后景美。4、大雪引起的聯(lián)想。）
三、共同探究學生最喜歡的部分。
1、雪下得大。你們從哪些地方知道雪大的？小組協(xié)作，找出來讀一讀。教師出示多媒體課件，讓學生親自感受一下，讓學生進入情境。課文是怎樣把這場雪的“大”寫出來的？（教師根據(jù)學生的回答歸納總結：“鵝毛般的大雪”、“一會兒就白了”是從視覺上來寫的；“簌簌地不斷往下落”、“咯吱一聲響”是從聽覺上來寫的）。教師就勢引導學生，我們要做有心人，要善于觀察，語文就在我們的身邊，生活中處處有語文。
下了整整的一夜大雪，你們想看看雪后的壯美景色嗎？
2、 雪后景美。教師出示多媒體課件，讓學生親臨其景，感受大雪之后雪景的美，并讓學生自己說一說哪些地方美。請同學們看書，你覺得哪些地方寫得美，美在哪里？從這些句、段中體會到了作者怎樣的心情？讓同學們在小組中互相交流討論，小組匯報。教師根據(jù)學生的匯報作適當?shù)狞c評。（如：“掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒”，“堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球”……引導學生聯(lián)系生活實際，想一想作者寫得是否真實，贊一贊作者觀察的細致入微、遣詞造句的絕妙。）讓學生站在作者的角度，有感情地朗讀，贊一贊雪美，分享作者的喜悅。在學生充分朗讀的基礎上，讓學生領會作者寫大雪之后的美景采用了什么表達方法？（動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫相結合的方法，如學生在領會的過程中有難度，教師可作一定的引導。）
三、 師生共同小結。在這一堂課中你有哪些收獲？你學到了些什么？
四、 布置作業(yè) 。有感情地朗讀你自己喜歡的部分，并把喜歡的部分背誦下來。
《第一場雪》 篇2
第一課時
教學目標：
1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.初讀課文，理清文章的脈絡。
教學準備：
有關冬雪的錄相資料。
教學過程：
一、導入 新課，了解作家及文章的寫作背景。
1.看錄相，導入 新課。
同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的的，又是怎樣表達自己的心情的。
2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？
學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經(jīng)濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。
二、預習課文。
1.讀準字音。
2.自學生字并組詞。
3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。
三、交流自學效果。
1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。
jí qīn sù sù rōng diān
即將 侵入 簌 簌地 毛茸茸 沉甸甸
2.掌握生字的音、形、義。
茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發(fā)。
甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。
驟然：突然，忽然。
凜冽：刺骨的寒冷。
寂靜：沒有聲音，很靜。
諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。
四、初讀課文，理清文章的脈絡。
1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？
2.指名分段讀課文，回答問題。
（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。
下雪前——下雪中——下雪后——聯(lián)想
（2）你能試著分段嗎？
雪前（1—2自然段）
雪中（3自然段）
雪后（4、5自然段）]
聯(lián)想（6、7自然段）
3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。
第二課時
教學目的：
1.理解課文的內(nèi)容，了解雪后美景。
2.體會作者情感及作者的表達方法。
3.練習有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、課前導入 。
1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農(nóng)民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！
2.上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？
板書：雪前——雪中——雪后——聯(lián)想
二、理解課文內(nèi)容
（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。
（二）抓住重點語句深入體會。
我們就用讀的形式匯報。
1.雪前
（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。
（2）學生分別讀句子、談體會。
①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。
從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。
②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。
鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。
（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。
（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。
2.雪中
（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。
（2）學生匯報。
學生甲：雪中的特點是雪下得很大。
（3）談重點句的體會。
①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。
鵝毛般的雪花表明雪片很大。
一會兒就白了，也說明雪下得很大。
②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。
“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。
③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。
“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。
（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內(nèi)容寫得有聲、有色、有形、有序。
（5）練習有語氣地朗讀。
3.雪后：
（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗
（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。
（3）學生自學。
（4）討論后交流。
①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。
粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。
②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。
這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態(tài)、十分好看。
③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產(chǎn)生的瑰麗色彩。
（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態(tài)美，又寫出了動態(tài)美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）
4.看到場大雪，作者聯(lián)想到了什么？
（“瑞雪兆豐年”。）
5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據(jù)嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。
6.學生匯報。
學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。
學生乙：這么說是有科學依據(jù)的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。
學生丙：農(nóng)民們也有著豐富的經(jīng)驗。有經(jīng)驗的農(nóng)民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。
7.作者由聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？
學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。
學生乙：表現(xiàn)了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯(lián)想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。
8.帶著這樣的情感，把這部分內(nèi)容有感情地讀出來。
三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。
1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？
（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯(lián)想表達了出來。）
2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？
3.圍繞重點，學習作者的表達方法。
（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。
（2）有物：從寫景到寫人，再聯(lián)想到來年的糧食豐收。
（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。
四、綜合訓練，發(fā)展技能。
1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。
2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。
3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。
五、作業(yè)
1.讀課文。
2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。
附：板書設計
《第一場雪》 篇3
第一課時
教學目標 ：
1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.初讀課文，理清文章的脈絡。
教學準備：
有關冬雪的錄相資料。
教學過程 ：
一、導入 新課，了解作家及文章的寫作背景。
1.看錄相，導入 新課。
同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的的，又是怎樣表達自己的心情的。
2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？
學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經(jīng)濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。
二、預習課文。
1.讀準字音。
2.自學生字并組詞。
3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。
三、交流自學效果。
1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。
jí qīn sù sù rōng diān
即將 侵入 簌 簌地 毛茸茸 沉甸甸
2.掌握生字的音、形、義。
茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發(fā)。
甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。
驟然：突然，忽然。
凜冽：刺骨的寒冷。
寂靜：沒有聲音，很靜。
諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。
四、初讀課文，理清文章的脈絡。
1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？
2.指名分段讀課文，回答問題。
（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。
下雪前——下雪中——下雪后——聯(lián)想
（2）你能試著分段嗎？
雪前（1—2自然段）
雪中（3自然段）
雪后（4、5自然段）]
聯(lián)想（6、7自然段）
3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。
第二課時
教學目的：
1.理解課文的內(nèi)容，了解雪后美景。
2.體會作者情感及作者的表達方法。
3.練習有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、課前導入 。
1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農(nóng)民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！
2.上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？
板書：雪前——雪中——雪后——聯(lián)想
二、理解課文內(nèi)容
（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。
（二）抓住重點語句深入體會。
我們就用讀的形式匯報。
1.雪前
（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。
（2）學生分別讀句子、談體會。
①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。
從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。
②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。
鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。
（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。
（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。
2.雪中
（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。
（2）學生匯報。
學生甲：雪中的特點是雪下得很大。
（3）談重點句的體會。
①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。
鵝毛般的雪花表明雪片很大。
一會兒就白了，也說明雪下得很大。
②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。
“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。
③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。
“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。
（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內(nèi)容寫得有聲、有色、有形、有序。
（5）練習有語氣地朗讀。
3.雪后：
（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗
（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。
（3）學生自學。
（4）討論后交流。
①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。
粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。
②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。
這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態(tài)、十分好看。
③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產(chǎn)生的瑰麗色彩。
（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態(tài)美，又寫出了動態(tài)美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）
4.看到場大雪，作者聯(lián)想到了什么？
（“瑞雪兆豐年”。）
5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據(jù)嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。
6.學生匯報。
學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。
學生乙：這么說是有科學依據(jù)的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。
學生丙：農(nóng)民們也有著豐富的經(jīng)驗。有經(jīng)驗的農(nóng)民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。
7.作者由聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？
學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。
學生乙：表現(xiàn)了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯(lián)想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。
8.帶著這樣的情感，把這部分內(nèi)容有感情地讀出來。
三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。
1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？
（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯(lián)想表達了出來。）
2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？
3.圍繞重點，學習作者的表達方法。
（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。
（2）有物：從寫景到寫人，再聯(lián)想到來年的糧食豐收。
（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。
四、綜合訓練，發(fā)展技能。
1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。
2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。
3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。
五、作業(yè)
1.讀課文。
2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。
附：板書設計
《第一場雪》 篇4
師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請同學們自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)畫面。
生：(自由讀)
師：讀了這一段，你眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?
生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。
生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，使我感到輕松愉快。
生：我仿佛看到一個粉妝玉砌的世界。
師：大家都有一個同感：雪后是一幅美麗壯觀的景象，給我們以美感。再讀一讀，想一想，你從哪些詞語中品味出這種美的?
生：“山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。”我從“粉妝玉砌”這個詞品味出美。
師：什么是粉妝玉砌?
生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。
師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成，結合課文內(nèi)容再解釋具體些。
生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。
師：還可以說成是怎樣的世界呢?
生：銀白色的世界。
生：潔白的銀色世界。
生：潔白晶瑩的世界。
師：很好。這晶瑩世界給了你美感。還從哪些詞語品味出美?
生：我從“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”品味出美。這些詞語寫出了雪落在樹上以后，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條兒”和“雪球兒”。
師：說得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個疊詞，緊扣特點，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態(tài)，生動傳神地描繪了雪落枝頭的美景，的確讓人感到非常美。
生：我從“玉屑似的雪末兒”這個詞語中體會到美。
師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?
生：“玉屑似的雪末兒”是說雪末兒像玉石的粉末，在陽光照射下，十分美麗。
師：是啊，玉石既美又珍貴，用它來形容雪，當然讓人感到美了。
生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本來是晶瑩透明的，在清晨陽光的照耀下，現(xiàn)出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。
師：理解得好。我也仿佛看到了這彩虹。
生：我從“簌簌地落下來”“雪末兒隨風飄揚”兩個地方體會到美。因為讀到這兩個地方我感到雪末在落，在飄，在動，使雪后的畫面活起來了。
師：想象得很好。剛才，大家把表現(xiàn)雪后景美的詞語都做了分析，理解和體味得好。誰能把同學們的發(fā)言綜合一下，說一說，從哪些詞語品味出美。
生：在這一段中，我們通過“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、輕輕搖晃、隨風飄揚、簌簌地”這些詞語中，品味出美。
師：概括得很全面。讀這一段時，要一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)這幅美的畫面，體會雪景這美。請同學們練習讀一讀。
生：(朗讀第三段)
師：讀得不錯。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一個地方，語氣讀得還不夠。哪一句?
生：“嗬!好大的雪啊!”這個地方語氣讀得還不夠。
師：對。“嗬!”表露了作者怎樣的心情。
生：驚訝。
生：驚奇。
師：只是驚訝嗎?再讀一讀，體會體會。
生：還有高興和贊嘆。
師：對，是又驚又喜，發(fā)出贊嘆。贊嘆什么呢?
生：贊嘆雪下得大。
生：贊嘆雪景非常美。
師：還贊嘆什么?
生：還贊嘆雪后人們喜悅的心情。
師：是啊，這一“嗬!”含三贊：一贊雪之大，二贊雪景美，三贊人之歡。應該把這種情感讀出來。(范讀：嗬!好大的雪啊!)
生：練習讀。
師：除了寫景美，這一段還寫了什么?請一位同學讀下一節(jié)。
生：朗讀第七節(jié)。
師：這一節(jié)主要寫什么?
生：這一節(jié)主要寫小孩子們玩雪。
師：當你踏上這厚厚的積雪，當你和伙伴們在雪地里擲雪球、堆雪人時，你有何感受?
生：我非常快樂。
生：我是興高采烈的。
生：我在雪地里玩的時候，是自由自在的，心里特別愉快。
師：你為什么是興高采烈的?為什么心里特別舒服?
生：因為我非常喜歡雪，很愿意在雪地里玩耍。
師：那末，作者此時的心情怎樣?你從哪句話可以看出來?
生：作者也很高興。我從“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了”一句中看出來的。
師：孩子們“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了。”是真的嗎?為什么這樣寫?
生：不是真的。這樣寫主要表現(xiàn)了孩子們歡樂的心情。
生：這樣寫，突出了孩子們玩雪時的歡樂氣氛，表達了孩子們的歡快心情。
生：這樣寫突出的是孩子們的歡樂，表達的是作者的喜悅心情。
師：好。這是什么寫法?
生：夸張的寫法。
師：對。也許是一陣風把樹枝上的雪吹落下來，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來”這就突出了孩子們歡樂情緒之高漲，表達了作者無比喜悅的心情。請同學們有感情地朗讀這一段。
師：這一段主要寫什么?
生：作者賞雪。
生：雪后美麗的景象。
師：好。你在雪地里只是自由自在地游戲玩耍，而作者見到這場大雪聯(lián)想到什么?我們接著學習最后一段。請自由讀這一段。
(生自由讀最后一段)
師：這一段寫什么?
生：這一段寫作者的聯(lián)系。
師：作者聯(lián)想到什么?同學們異口同聲地回答吧!
生齊答：瑞雪兆豐年。
師：什么是“瑞雪兆豐年”?
生：“瑞雪”就是吉祥的及時的雪，“兆”就是預示，“瑞雪兆豐年”就是指吉祥的及時的大雪，預示著來年是個豐收年。
師：對。為什么說瑞雪兆豐年?
生：“寒冬大雪，可以凍死一部分越冬的害蟲，雪融化成水滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。”所以說瑞雪兆豐年。
師：還有補充嗎?
生：“有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比做麥子的棉被，冬天棉被蓋得越厚，春天麥子就長得越好，所以有這樣一句諺語：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”
師：兩位同學用課文中的句子回答了這個問題，誰能用自己的話歸納一下，“瑞雪兆豐年”有何科學根據(jù)?
生：有三方面的根據(jù)：第一，寒冬大雪能凍死害蟲；第二，雪水能供應麥子生長；第三，雪是麥子的棉被。
師：歸納得很好。你知道“棉被”起什么作用?
生：“棉被”能保護麥子過冬。
師：從“凍死害蟲、供應水分、保護過冬”三方面說明瑞雪兆豐年是有充分的科學根據(jù)的。同學們，看到雪景美，作者心里充滿喜悅，想到來年的豐收，作者心里怎樣?
生：作者更加歡喜。
師：這一段寫的什么?
生：這一段寫作者的聯(lián)想。
師：聯(lián)想到什么?
生：這一段寫作者聯(lián)想到瑞雪兆豐年。
師：好。課文學習完了，你知道作者是誰?
生：作者是峻青。
師：誰能介紹一下峻青的情況?
生：(沉默)
師：同學們不了解，聽老師來介紹。峻青是現(xiàn)代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960?962正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，國民經(jīng)常遭到暫時困難，在這期間，人們多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文《第一場雪》。同學們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同?
生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。
師：是的。第一場雪強調(diào)了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內(nèi)心深處，這是國家戰(zhàn)勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。
同學們喜歡這篇課文嗎?
生：喜歡。(齊答)
師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?
生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動態(tài)描寫，有靜態(tài)描寫。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態(tài)描寫，“樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風飄揚”是動態(tài)描寫。
師：很好。作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態(tài)描寫給人以幽靜秀雅之感，動態(tài)描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物的特生更加鮮明，使畫面更加迷人。
生：我喜歡最后這一段。作者在寫景寫人時結合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那歡樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者喜悅心情。
師：說得好。這一段字里行間流露了作者關心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、與農(nóng)民心心相連的思想感情。
生：我喜歡聯(lián)想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什么可高興的。讀了聯(lián)想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場雪了。
師：這說明通過學習課文，你的思想認識得到了提高，你能聯(lián)系實際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯(lián)想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內(nèi)容更加充實，也深化了課文的主題。
同學們都很喜歡這篇課文，請把你最喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。
《第一場雪》 篇5
教學目標：
1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.理解課文內(nèi)容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。
4.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。
教學重點：
1.把自己喜歡的部分背下來，進行語言積累和表達方法的領悟。
2.體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情。
教學難點：
1.理解重點句。
（1）俗語說，“瑞雪兆豐年”。這并不是迷信，有著充分的科學根據(jù)。
（2）有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。
（3）落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
2.作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內(nèi)心的喜悅的。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.按照要求預習課文。
3.初讀課文，理清課文的脈絡。
教學過程：
一、導入 新課
1.談話：同學們，大家都見過雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。說說自己的經(jīng)歷。
2.播放“下雪”視頻和“雪景”視頻，談談感受。
3.談話：一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文，看看作者是怎樣描寫入冬的，是怎樣表達自己的心情的。
4.介紹作者和時代背景。
二、預習課文
1.學習生字新詞。
2.認真讀課文，想一想：作者是按照怎樣的順序描寫這的，寫出了這場雪的哪些特點。
3.你覺得哪些地方寫得特別好，多讀讀，可以在旁邊寫一點自己的感受。
4.質疑。
三、檢查預習完成情況
1.交流預習后的初步感受。
2.讀過課文，說一說膠東半島的第一場大雪給你留下了什么印象？對作者所說的“瑞雪兆豐年”你又有什么感受？你最喜歡課文的哪一部分內(nèi)容？為什么？
四、初讀課文，理清課文脈絡。
1.按你的想法，如果要寫應抓住哪些特點寫？作者寫抓住了哪些特點來寫的？與你的想法有哪些相同和哪些不同？
小結：因為是，所以作者抓天氣驟然變冷這個特點來寫；又寫雪前、雪中、雪后的情景，并對進行了聯(lián)想議論。
2.讀通課文，理清脈絡。按“下雪前”“雪中”“雪后”“聯(lián)想”給課文分段。
第一段（1、2）下雪前的天氣變化。
第二段（3）下雪時的景色。
第三段（4、5）雪后的景象。
第四段（6、7）作者的聯(lián)想。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.思考課后練習2。
第二課時
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。
2.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學過程：
一、復習導入
1.檢查生字新詞掌握情況。
2.分段朗讀課文。
二、教師點撥、突破難點，學習第三段。
1.指名朗讀第三段，大家思考：這一段的兩個小節(jié)，各寫了哪幾方面的內(nèi)容？
2.分小組議論。（雪大、雪景美、人歡樂）
（1）雪后的景色是怎樣的？作者是怎樣描寫的？
（2）出示課文插圖，結合課文內(nèi)容想像后的壯麗景象，學生可邊看圖邊說。
3.課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭方法？目的是什么？
4.朗讀課文，讀出喜愛之情。
過渡：其它幾段又寫的是什么呢？學習其余幾個段落。
三、學習第一段
1.朗讀第一段，找出表示時間和天氣變化的語句，并在書中勾畫出來。
2.全班交流。
3.朗讀第一段。
四、學習第二段
1.指名朗讀課文，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。
2.用對讀的形式進行交流。
3.小結：這一段雪中的景象作者寫得很細致，不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花”，顏色——“地上白了”；而且寫了聲音——“籟籟地不斷往下落”，偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”。所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。
五、學習第四段
1.齊讀這一段，畫出本段的中心句。
2.你怎樣理解 “瑞雪兆豐年”的？它的科學根據(jù)是什么？
3.作者由聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者什么樣的思想感情？
六、總結
1.朗讀全文。
2.你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪里？
3.把自己喜歡的部分背下來。
七、布置作業(yè)
1.背誦自己喜歡的段落或語句。
2.抄寫你覺得寫得好的語句。
3.收集有關資料，結合課文內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文。
附：板書設計
教案點評：
教學本課的重點是：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者喜悅的心情。教學過程中指導有感情地朗讀課文，抓住課文中的重點詞語，體會作者的喜悅之情。引導學生重點學習課文第三段在描寫放晴后的雪景時，情景交融，字字句句流露出喜悅之情。在課堂上師生的互動中培養(yǎng)學生邊讀書，邊思考，把閱讀和思考結合起來。引導學生抓住主要內(nèi)容認真閱讀，加深對中心思想的理解。教學設計還注意了媒體的使用，注重學生的感受。
探究活動
學會求異思維
要想把自己培養(yǎng)成為一個具有創(chuàng)造性素質的人，訓練自己的思維能力是十分重要的。
求異思維，是與求同思維相對而言。求同思維是尋求唯一的一種答案，而求異思維是在多種假設和構想中尋求答案。像“杯子有什么作用？”芳芳說：“杯子可以用來裝水喝。”圓圓說：“杯子可以裝上熱水當作簡易熨斗用，杯子也是工藝品。”顯然，芳芳的回答只局限于杯子是盛液體的工具，屬于求同思維。而圓圓卻指出了杯子的幾種特殊用途，屬于求異思維的范圍。
英國哲學家休漠，曾經(jīng)出了這樣一個問題限兩分鐘內(nèi)讓人作答：“晚年肥胖癥使我受了不少苦。我有一位朋友與我恰恰相反，胃有毛病，骨瘦如柴。但我總是看到他到眼科醫(yī)院去，你知道這是什么原因嗎？”
下一看，有胃病的人為什么總到眼科醫(yī)院去呢？似乎沒有道理。但是，如果用求異思維方式尋求這個答案，卻并不難。
你能用求異思維回答這個問題嗎？
答案：
休漠的朋友去眼科醫(yī)院上班。
《第一場雪》 篇6
教學目標 ：
1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.理解課文內(nèi)容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。
4.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。
教學重點：
1.把自己喜歡的部分背下來，進行語言積累和表達方法的領悟。
2.體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情。
教學難點 ：
1.理解重點句。
（1）俗語說，“瑞雪兆豐年”。這并不是迷信，有著充分的科學根據(jù)。
（2）有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。
（3）落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
2.作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內(nèi)心的喜悅的。
教學過程 ：
第一課時
教學目標 ：
1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.按照要求預習課文。
3.初讀課文，理清課文的脈絡。
教學過程 ：
一、導入 新課
1.談話：同學們，大家都見過雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。說說自己的經(jīng)歷。
2.播放“下雪”視頻和“雪景”視頻，談談感受。
3.談話：一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文，看看作者是怎樣描寫入冬的，是怎樣表達自己的心情的。
4.介紹作者和時代背景。
二、預習課文
1.學習生字新詞。
2.認真讀課文，想一想：作者是按照怎樣的順序描寫這的，寫出了這場雪的哪些特點。
3.你覺得哪些地方寫得特別好，多讀讀，可以在旁邊寫一點自己的感受。
4.質疑。
三、檢查預習完成情況
1.交流預習后的初步感受。
2.讀過課文，說一說膠東半島的第一場大雪給你留下了什么印象？對作者所說的“瑞雪兆豐年”你又有什么感受？你最喜歡課文的哪一部分內(nèi)容？為什么？
四、初讀課文，理清課文脈絡。
1.按你的想法，如果要寫應抓住哪些特點寫？作者寫抓住了哪些特點來寫的？與你的想法有哪些相同和哪些不同？
小結：因為是，所以作者抓天氣驟然變冷這個特點來寫；又寫雪前、雪中、雪后的情景，并對進行了聯(lián)想議論。
2.讀通課文，理清脈絡。按“下雪前”“雪中”“雪后”“聯(lián)想”給課文分段。
第一段（1、2）下雪前的天氣變化。
第二段（3）下雪時的景色。
第三段（4、5）雪后的景象。
第四段（6、7）作者的聯(lián)想。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.思考課后練習2。
第二課時
教學目標 ：
1.理解課文內(nèi)容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。
2.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學過程 ：
一、復習導入
1.檢查生字新詞掌握情況。
2.分段朗讀課文。
二、教師點撥、突破難點，學習第三段。
1.指名朗讀第三段，大家思考：這一段的兩個小節(jié)，各寫了哪幾方面的內(nèi)容？
2.分小組議論。（雪大、雪景美、人歡樂）
（1）雪后的景色是怎樣的？作者是怎樣描寫的？
（2）出示課文插圖，結合課文內(nèi)容想像后的壯麗景象，學生可邊看圖邊說。
3.課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭方法？目的是什么？
4.朗讀課文，讀出喜愛之情。
過渡：其它幾段又寫的是什么呢？學習其余幾個段落。
三、學習第一段
1.朗讀第一段，找出表示時間和天氣變化的語句，并在書中勾畫出來。
2.全班交流。
3.朗讀第一段。
四、學習第二段
1.指名朗讀課文，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。
2.用對讀的形式進行交流。
3.小結：這一段雪中的景象作者寫得很細致，不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花”，顏色——“地上白了”；而且寫了聲音——“籟籟地不斷往下落”，偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”。所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。
五、學習第四段
1.齊讀這一段，畫出本段的中心句。
2.你怎樣理解 “瑞雪兆豐年”的？它的科學根據(jù)是什么？
3.作者由聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者什么樣的思想感情？
六、總結
1.朗讀全文。
2.你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪里？
3.把自己喜歡的部分背下來。
七、布置作業(yè)
1.背誦自己喜歡的段落或語句。
2.抄寫你覺得寫得好的語句。
3.收集有關資料，結合課文內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文。
附：板書設計
教案點評：
教學本課的重點是：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者喜悅的心情。教學過程 中指導有感情地朗讀課文，抓住課文中的重點詞語，體會作者的喜悅之情。引導學生重點學習課文第三段在描寫放晴后的雪景時，情景交融，字字句句流露出喜悅之情。在課堂上師生的互動中培養(yǎng)學生邊讀書，邊思考，把閱讀和思考結合起來。引導學生抓住主要內(nèi)容認真閱讀，加深對中心思想的理解。教學設計還注意了媒體的使用，注重學生的感受。
探究活動
學會求異思維
要想把自己培養(yǎng)成為一個具有創(chuàng)造性素質的人，訓練自己的思維能力是十分重要的。
求異思維，是與求同思維相對而言。求同思維是尋求唯一的一種答案，而求異思維是在多種假設和構想中尋求答案。像“杯子有什么作用？”芳芳說：“杯子可以用來裝水喝。”圓圓說：“杯子可以裝上熱水當作簡易熨斗用，杯子也是工藝品。”顯然，芳芳的回答只局限于杯子是盛液體的工具，屬于求同思維。而圓圓卻指出了杯子的幾種特殊用途，屬于求異思維的范圍。
英國哲學家休漠，曾經(jīng)出了這樣一個問題限兩分鐘內(nèi)讓人作答：“晚年肥胖癥使我受了不少苦。我有一位朋友與我恰恰相反，胃有毛病，骨瘦如柴。但我總是看到他到眼科醫(yī)院去，你知道這是什么原因嗎？”
下一看，有胃病的人為什么總到眼科醫(yī)院去呢？似乎沒有道理。但是，如果用求異思維方式尋求這個答案，卻并不難。
你能用求異思維回答這個問題嗎？
答案：
休漠的朋友去眼科醫(yī)院上班。
《第一場雪》 篇7
1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.初讀課文，理清文章的脈絡。
教學準備：
有關冬雪的錄相資料。
教學過程 ：
一、導入 新課，了解作家及文章的寫作背景。
1.看錄相，導入 新課。
同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達自己的心情的。
2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？
學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經(jīng)濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。
二、預習課文。
1.讀準字音。
2.自學生字并組詞。
3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。
三、交流自學效果。
1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。
2.掌握生字的音、形、義。
茸：本音讀“ ”，在“毛茸茸”中讀“ ”。指又短又密又軟的毛發(fā)。
甸：本音讀“ ”。在“沉甸甸”中讀“ ”。
驟然：突然，忽然。
凜冽：刺骨的寒冷。
寂靜：沒有聲音，很靜。
諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。
四、初讀課文，理清文章的脈絡。
1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？
2.指名分段讀課文，回答問題。
（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。
下雪前——下雪中——下雪后——聯(lián)想
（2）你能試著分段嗎？
雪前（1—2自然段）
雪中（3自然段）
雪后（4、5自然段）]
聯(lián)想（6、7自然段）
3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。
第二課時
教學目的：
1.理解課文的內(nèi)容，了解雪后美景。
2.體會作者情感及作者的表達方法。
3.練習有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、課前導入 。
1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農(nóng)民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！
2.上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？
板書：雪前——雪中——雪后——聯(lián)想
二、理解課文內(nèi)容
（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。
（二）抓住重點語句深入體會。
我們就用讀的形式匯報。
1.雪前
（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。
（2）學生分別讀句子、談體會。
①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。
從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。
②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。
鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。
（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。
（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。
2.雪中
（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。
（2）學生匯報。
學生甲：雪中的特點是雪下得很大。
（3）談重點句的體會。
①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。
鵝毛般的雪花表明雪片很大。
一會兒就白了，也說明雪下得很大。
②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。
“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。
③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。
“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。
（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內(nèi)容寫得有聲、有色、有形、有序。
（5）練習有語氣地朗讀。
3.雪后：
（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗
（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。
（3）學生自學。
（4）討論后交流。
①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。
粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。
②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。
這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態(tài)、十分好看。
③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產(chǎn)生的瑰麗色彩。
（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態(tài)美，又寫出了動態(tài)美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）
4.看到場大雪，作者聯(lián)想到了什么？
（“瑞雪兆豐年”。）
5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據(jù)嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。
6.學生匯報。
學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。
學生乙：這么說是有科學依據(jù)的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。
學生丙：農(nóng)民們也有著豐富的經(jīng)驗。有經(jīng)驗的農(nóng)民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。
7.作者由“第一場雪”聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？
學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。
學生乙：表現(xiàn)了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯(lián)想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。
8.帶著這樣的情感，把這部分內(nèi)容有感情地讀出來。
三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。
1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？
（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯(lián)想表達了出來。）
2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？
3.圍繞重點，學習作者的表達方法。
（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。
（2）有物：從寫景到寫人，再聯(lián)想到來年的糧食豐收。
（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。
四、綜合訓練，發(fā)展技能。
1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。
2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。
3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。
五、作業(yè)
1.讀課文。
2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。
附：板書設計
《第一場雪》 篇8
（第十一冊） 執(zhí)教者: 朱蘊芳
教學目標 ：
1、理解生字、新詞“遼遠、驟然、彤云密布、紛紛揚揚、簌簌地、瑞雪”等。
2、指導讀懂課文，能口述下雪前天氣的變化，下雪時和下雪后的不同景象。
3、理解課文的中心，使學生懂得寫景是為中心思想服務的。
4、朗讀課文，背誦第四￣六自然段。
教學重點、難點：
1、學習作者運用準確而優(yōu)美的詞語把雪時、雪后的景象寫得細致而具體的。
2、學習作者動靜結合的寫作方法。
課前準備：
1、圖片投影1框，文字投影若干。
2、課堂練習卷1張。
3、小卡片3塊。
教學時間：
二課時
教學過程 ：
第一課時
學習生字、新詞，理解詞意。讀通課文，學習第一段。（略）
第二課時
一、復習舊知：
1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第20課。（齊讀課題）
2、上節(jié)課，我們初步學習了課文，理清了文章的層次。我們先來做道練習題。
(1) 課堂練習卷第五題第2題。
（這篇課文按＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿的順序描述了膠東半島的，及作者由此產(chǎn)生的＿＿＿＿＿。）
指名回答，老師板書：雪前 雪時 雪后 聯(lián)想
(2) 雪前這段景象，上節(jié)課已學過。（出示文字投影1 ）同學們回憶第一段內(nèi)容，
回答這道填空題。出示圖片投影：
（清早，天氣＿＿＿＿＿＿＿，天空＿＿＿＿＿＿＿，
中午，刮起＿＿＿＿＿＿＿，
黃昏，下起＿＿＿＿＿＿＿。
說明這場雪＿＿＿＿＿＿＿。）
指名回答，老師板書：驟然變冷 鉛云密布
提問：下雪前這段作者是按什么順序來寫的呢?（按時間順序）
二、揭示教學目標 ：
這堂課，我們重點學習雪時、雪后部分，通過今天的學習，我們不僅要欣賞這場雪，還要學習作者是如何運用準確而優(yōu)美的詞語把雪時、雪后的景象寫得細致而具體的。
三、講讀第二段。
1、下雪時的景象是怎樣的?誰來讀讀第二段?請你找出這段的中心句。
2、指名回答。（中心句：雪紛紛揚揚，下得很大。）
這句話說明雪－－（大）。哪個詞突出了雪大？（板書：紛紛揚揚）
誰來說說“紛紛揚揚”的意思？（形容大雪漫天飛舞的樣子。）出示圖片投影。
同學們，我們應該怎么讀才能讀出雪下得大的氣勢呢？（指名讀，再齊讀。）
3、課文是怎樣圍繞中心句具體來寫雪紛紛揚揚下得很大呢？默看課文第四節(jié)，圈出有關詞語。
(1)“大片大片”－－說明雪下得很大。（練讀這句話）
(2)“一會兒”－－說明在很短的時間內(nèi)地上就白了。（齊讀）
這些都是作者所－－看到的。
(3)“簌簌”的意思。（雪花落下時的聲音。）
“簌簌”和“咯吱”都是象聲詞，這聲音是很輕微的，作者怎么會聽到呢？ （說明冬天的山村夜里格外寂靜。）
那么我們讀時應讀出“靜”的感覺來。誰來試試看？
4、是啊，雪下得真大啊。作者在具體描寫下雪時的景象時，不僅用詞準確，而且很有條理。請同學們看看作者從哪幾個方面來寫的？
5、引讀：
作者看到雪紛紛揚揚，下得很大。開始……，不久……，地上……，冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見……。
6、同學們看到過這樣的景象嗎？誰來試著不看書描述一下下雪時的景象？其他同學想象一下這是怎樣的一幅圖畫，用一個詞概括？
（指名試背、回答。板書： 飛雪壓枝）
7、齊背第二段。
8、小結學法：
許多同學學得很認真，已經(jīng)能把這一段背出來了。那么我們是如何學習才把課文學得又快又好的呢？（學生討論，老師出示卡片：理清敘述順序；抓住重點詞語。）我們就用這種方法學習下文。
9、這場大雪下了多久呢？（齊讀第五節(jié)）
10、這一夜大雪把大地裝扮成什么樣兒呢？（引入第三段）
四、學習第三段。
1、學生自讀第六節(jié)，文中有句話概括地寫出了雪后的景色，請你找出來。
2、（出示圖片投影：山川、河流......變成了粉妝玉砌的世界。）
說明景色怎樣？（很美）哪個詞突出這一點？（粉妝玉砌）圈出板書。齊讀這句話。
3、作者具體寫了哪些景物？怎樣寫的？（出示文字投影）齊讀。
4、提問：這段話中哪些詞語用得好？（學生答，老師圈。）
(1)“銀條兒”、“雪球兒”寫出了雪后柳樹松柏上雪的形態(tài)。
(2)“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、 沉甸甸”寫出了銀條兒和雪球兒的質地、形態(tài)。我們知道這些都是疊詞，在這里它們起到什么作用呢？ （表達了作者對雪景的喜愛之情。）
齊讀這幾句話，它寫出了雪后樹木的靜態(tài)美。
(3)“簌簌地”在這里是什么意思？（看到雪紛紛下落的樣子。 ）（相同的詞在不同的語言環(huán)境中有著不同的意思。）
“搖晃”、“隨風飄揚”（突出雪后樹木的動態(tài)美。）
“美麗的”、“玉屑似的”、“五光十色的彩虹”抓住了顏色、形態(tài)。
齊讀這幾句話，它寫出了雪后樹木的動態(tài)美。
指導朗讀。齊讀第1￣3句，女生讀靜態(tài)描寫處，男生讀動態(tài)描寫處。
5、假如我們看到這樣的景象心情怎樣？會怎么說，怎么做呢？
作者是如何流露出這樣的感情呢？（找出有關語句。注意兩個感嘆號。）
6、小結：
真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”這節(jié)作者由整體到部分，具體形象地運用動靜結合的手法，來描寫這粉妝玉砌的世界的。這么美的世界真令人心弛神往。你能用一個詞來概括這美景嗎？（板書：銀妝素裹）
7、在這銀妝素裹的世界里，人們怎樣表現(xiàn)的呢？（齊讀第七節(jié)）
人們心情怎樣，從哪里看出？（指讀）
這句用了什么修辭手法？（夸張）
8、作者的心情和孩子們一樣歡樂，他由雪聯(lián)想到什么呢？（導入 第四段）
五、學習第四段。
1、默讀，思考：作者聯(lián)想到什么？（板書：瑞雪兆豐年）說說它的意思。
2、為什么說及時的大雪預示這來年小麥的豐收？有幾個原因？（四個原因，略）
3、出示卡片：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。說說這個諺語的意思。
4、解題，介紹寫作背景。（略）
（板書：喜笑顏開）
六、總結全文。
這節(jié)課我們欣賞了膠東半島的，作者給我們描繪了三幅圖。雪前，作者描繪了一幅鉛云密布圖；雪時，作者描繪了一幅飛雪壓枝圖；雪后，展現(xiàn)在眼前的是一片銀妝素裹的世界。字里行間流露出作者贊雪大，嘆雪美，舒心歡
的感情。
七、作業(yè) ：
1、完成練習卷。
2、背誦課文第四￣六節(jié)。
附板書：
20、
雪前 驟然變冷 鉛云密布
雪時 紛紛揚揚 飛雪壓枝
雪后 粉妝玉砌 銀妝素裹
聯(lián)想 瑞雪兆豐年 喜笑顏開
《第一場雪》 篇9
關注主體，培養(yǎng)自主學習能力的研究——人教版教學設計作者：朱天權一、教學目標 1、學會本課生字新詞。 2、理解課文內(nèi)容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。 3、領悟抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。 4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 【設計說明】本著“學生是學習和發(fā)展的主體”這一理念，本課設計力求發(fā)
揮學生主動參與意識，培養(yǎng)自主學習能力，積累詞匯，拓展思維空間。從而在自
主學習中實現(xiàn)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這目標三個維度
的整合。 二、教學流程 本篇課文建議安排兩課時。 第一課時：根據(jù)“預習”要求，初讀課文，整體感知，學習生字詞，理清層
次，熟悉內(nèi)容。第二課時：精讀課文，體會雪大、景美、人歡等特點以及作者的
聯(lián)想，領會作者喜悅的心情，總結全文，拓展延伸。 ㈠創(chuàng)設情境，導題激趣。 1、課件播放山村雪景動畫。 2、談話導題：同學們，欣賞了這雪景，你喜歡嗎？想說些什么？作家峻青也
很喜歡雪，他寫的可美了，我們一起去看看吧！ 【設計說明】興趣能激發(fā)學習動機，通過情境導入 ，喚起學生強烈的好奇心
和求和欲，使他們進入自主讀書與探究的氛圍中。 ㈡自讀自悟，整體感知。 學生根據(jù)“預習”要求，自由讀課文，教師巡視指導。 【設計說明】用學生喜歡的方式讀，讓學生有更多的自主性，在整體感知的
過程中舒展其靈性和個性。 ㈢合作交流，資源共享。 1、通過預習和剛才的初讀，你讀懂了什么？ 學生自由發(fā)言，各抒已見。教師重點引導學生理清寫作順序、這場雪的特點
以及作者的心情等。 2、哪些地方還沒有讀懂？請?zhí)岢鰜怼?nbsp;【設計說明】學生在預習及整體感知后，通過生生互動，碰撞出智慧的火
花。學生人人參與，說的內(nèi)容更為廣泛。讓學生質疑，更能使學生說得興致勃
勃。 ㈣重抓特點，讀中領悟。 1、默讀課文，說說從哪些詞句中可以體會到“雪大”“景美”的？怎樣體會
出來的？ 2、重點練讀第3、4、5自然段。 首先，讓學生選自己最喜歡的部分練習有感情地朗讀。 其次，指名讀文，師生評議。 【設計說明】讀是學習語言、理解課文、感悟文本的根本方法，是閱讀教學
的主旋律。通過默讀、自由讀、指讀、評讀等形式，讓學生領悟作者抓住特點寫
景抒情的方法。 ㈤激發(fā)情感，總結升華。 1、作者是懷著怎樣的心情寫的？你是從哪兒體會到的？ 首先，引導學生從雪大、景美、人歡以及作者的聯(lián)想等方面去體會。 其次，抓重點詞句讀一讀，以更深體會作者喜悅的心情。 2、教師講述時代背景。 3、請學生結合背景資料，再讀讀課文，進一步體會作者的心情。 【設計說明】閱讀是學生的個性化行為。通過“讀——思——議——讀”，
層層遞進，讓學生在讀中理解，思中感悟，體會作者無比喜悅的心情。 ㈥反復朗讀，背誦自己喜歡的部分。 【設計說明】選擇喜歡的部分背誦，這是對學生的尊重。熟讀成誦，有助于
激發(fā)閱讀興趣，積累語言，培養(yǎng)語感，提高理解和欣賞能力。 三、拓展延伸 1、課前搜集雪景圖片、雪的詩文以及雪的作用的等資料。 2、課后要求選做以下內(nèi)容：（可以完成一題或多題） ①抄寫喜歡的句子，背誦喜歡的部分。 ②用你喜歡的詞語寫句子，可以寫一句或兩句，也可以寫一段話。 ③有興趣的學生可以繼續(xù)收集有關資料，結合課文內(nèi)容，寫一篇說明雪的作
用的短文。 【設計說明】將課堂教學引向社會生活，注重語文實踐，學生的思路寬了，
思維活了，想象的翅膀展開了，鮮活的個性凸現(xiàn)出來了，這才是新課程追求的境
界。
《第一場雪》 篇10
濟南市緯九路小學 馬曉玲
列寧說過：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。”小學語文教材，具有豐富的思想內(nèi)容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，對文章的理解則離不開思想感情的體會。如果單純教字、詞、句、篇，師生游離于文章情感之外，則把本來生動感人的課文，講得形散神離，枯燥無味。
這樣的教學，人物的音容笑貌不見了，景物的情趣淡漠了，文章的思想感情沒有了。失去了對感情的體會，也就失去了文章的靈魂。這種只講其表、不解其里的程式化的教學，久而久之，就會產(chǎn)生教師厭教、學生厭學的后果。因此，在閱讀教學中，必須挖掘和體會課文的情感因素，把一篇篇有血有肉的文章講得情景交融，達到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語文的學科特點。
一、教師準確地把握文章的感情內(nèi)涵是實現(xiàn)“情融融，意切切”的基本條件
教學過程 中的一切活動都是以富有情感的學生作為主體的，學習主體對知識的掌握以及由知識向智能的轉化，無不借助于具有動力因素的情感媒介來實現(xiàn)的。為了使學生披文入境，入境動情，教學每篇課文，我都要深入鉆研教材，把握教材的情感基調(diào)。教材中的領袖人物、英雄人物、先進人物是學生的榜樣，也是教師的榜樣。備課時，自己首先從感受形象出發(fā)，使教材中高大的人物形象浮現(xiàn)在自己的眼前，活在自己的心上，把自己置身于一個既是教育者又首先是受教育者的位置，產(chǎn)生無限敬仰的思想感情。對于那些描寫自然美的課文，則通過語言文字的誦讀，想象出一幅幅美麗、鮮明的畫面，體會出作者觀察事物的準確、細致、深刻，語言之優(yōu)美貼切，以及字里行間洋溢著的熱愛祖國、熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情，自己先受感染。把握了課文的感情內(nèi)涵，把作者的思想感情內(nèi)化為自己的真情實感，在講課時再現(xiàn)出來，力求達到聲情并茂。
文章的感情內(nèi)涵，主要通過對內(nèi)容的分析，對重點詞句的推敲來把握，有的則要通過時代背景和作者的寫作意圖來探究。例如寫于1962年，正值我國遭受自然災害時期。當時，糧棉欠收，人民生活遇到了暫時困難。這期間，人們是多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，與農(nóng)民一起盼來了第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心中無比喜悅，字里行間洋溢著的這種喜悅之情，反映了作者對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關切，對國民經(jīng)濟復蘇的歡欣，對國家走出困境的企盼。聯(lián)系社會背景，對作者的感情才能有較深刻的理解。
二、范讀課文，指導朗讀是傳導感情的重要手段
教師的立場、觀點、思想感情，對學生的內(nèi)心體驗、情感的誘發(fā)有直接影響作用。因此，教師在課堂上要始終保持良好的情緒，做到精神飽滿，神態(tài)自若，富有青春活力，給學生一種蓬勃向上的感染力量。特別要通過教師的范讀傳導感情。當教師的心融于文章之中，真情注入課文之中時，感情就自然流露出來，并傳導給學生。例如：教學《珍貴的教科書》一課時，我先讓學生齊唱“小小雨花石”之歌，讓歌聲把同學們帶入那炮火連天的戰(zhàn)爭年代，然后，我充滿激情地朗讀了課文。這一范讀，深深地感染了同學們和聽課的老師，許多人流下眼淚。此時，課堂上靜極了，激情從每個人的心頭涌起，真是此時無聲勝有聲啊!張指導員的革命精神深深地感染著同學們，使同學們的心弦受到震顫。再如《一夜的工作》最后兩個自然段，作者滿懷深情地抒發(fā)了對周總理無比崇敬的感情，字里行間充滿著一種抑制不住的自豪感和幸福感。對這一類課文的教學，要做到少一點分析講解，多一點有感情地朗讀的指導。通過反復誦讀，產(chǎn)生對總理強烈的熱愛之情，使學生受到美的陶冶和思想上的強烈感染，與作者產(chǎn)生共鳴，使整個課堂上“情融融，意切切”。
三、品味重點詞語是理解感情的重要方法
課文所表達的自然、社會、藝術之美，都蘊含在具體的語言文字之中，對于那些表情達意比較深刻的詞句，教師應引導學生認真揣摩品味，悟出美妙之處，悟出深邃之意，進一步體會作者的思想感情。例如對雪后景象的描述，從整體到部分，由景物到人物，從靜態(tài)到動態(tài)，有聲有色有形。教學這一段時，我緊緊圍繞“雪美”的詞語，引導學生品評體味。讀到“嗬!好大的雪啊”時，先體會作者此刻的心情，透過一個“嗬”字，品味出作者對大雪的贊嘆之情。經(jīng)過品評，學生悟到，這一“嗬”含三贊：一贊雪之大；二贊雪景美；三贊人之歡。真是一字傳神，意境全出，通過仔細品味，達到“一字未宜忽，語語悟其神”的效果。教學中抓住重點詞語品味與揣摩，深刻理解文章的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)由情到理的過渡。
四、設計深淺適度、能蕩起學生思維浪花的問題，是達到“情融融，意切切”的重要途徑教師是腦力勞動的指揮者，學生是思維園地里的勞動者。在課堂上，教師要讓學生享受到思維活動的樂趣和幸福。如果說一堂精彩的語文課是一曲動聽的交響樂，提問則是這樂曲中最動人的旋律。例如：教學《冬晚》一課時，我引導學生從現(xiàn)象到本質去認識舊社會，認識小車夫的品質。同時，通過朗讀把學生帶入課文所描繪的意境之中。當學生的心被小車夫的品質深深打動之際，我設計了這樣一個問題：“學到這里，你心情怎樣?有什么想法?”一個
同學說：“初讀課文時，我認為小車夫太傻了，自己家里這么窮，很需要錢，拉車掙錢又那么不容易。作者不坐他的車給他錢，他還不要，現(xiàn)在我才真正明白了，他不要別人施舍的錢，要靠自己的勞動掙錢，這是勞動人民具有的人窮志不窮的美德。”另一位同學激動地說：“學到這里，我心情極不平靜，我想，假如我是作者，我一定坐上小車夫的車，讓他把我送回家，再多付給他車錢，既尊重小車夫的人格，又達到同情他幫助他的目的。”聽完這位同學的發(fā)言，聽課的老師和同學們不約而同地鼓掌表示贊許。同學們爭先恐后地談出了此時此刻的想法。大家的發(fā)言，說明同學們理解了小車夫的思想，也理解了作者的感情，使學生的思想感情與作者產(chǎn)生了共鳴。一個問題的討論，蕩起了思維的漣漪，激起了學生對舊社會的憎恨，喚起了他們對勞動人民的無限同情，使學生的認識在問題的討論和交流中得到升華。情感教學，不僅是教育的手段，還應是教育的目的之一。我們不僅要進行知識的傳授，能力的訓練，還要促使學生在教師與教材內(nèi)容的感召下，引起主體意識的覺醒，潛移默化地進行思想品德教育。因此，閱讀教學中應時時不忘感情熏陶，使經(jīng)久不衰的情感因素在師生之間、學生之間、學生與教師之間架起一座堅固的橋梁，使語文教學生動、活潑，語文課上情融融，意切切。
教案實錄
師：雪整整下了一夜，第二天，天放晴了，是一幅怎樣的圖景呢?請同學們自由讀第三段，一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)畫面。
生：(自由讀)
師：讀了這一段，你眼前展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面?你感到雪后的景象怎樣?
生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的畫面，我感到雪后的景象非常美。
生：我眼前展現(xiàn)了一幅美麗的瑞雪圖，非常迷人，使我感到輕松愉快。
生：我仿佛看到一個粉妝玉砌的世界。
師：大家都有一個同感：雪后是一幅美麗壯觀的景象，給我們以美感。再讀一讀，想一想，你從哪些詞語中品味出這種美的?
生：“山川、河流、樹林、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。”我從“粉妝玉砌”這個詞品味出美。
師：什么是粉妝玉砌?
生：“粉妝玉砌”是用白粉裝飾、玉石砌成的意思，形容一片白色世界。
師：在課文中指用什么裝飾，用什么砌成，結合課文內(nèi)容再解釋具體些。
生：在這里是指用白雪裝飾，用白雪砌成，形容雪后世界一片白色。
師：還可以說成是怎樣的世界呢?
生：銀白色的世界。
生：潔白的銀色世界。
生：潔白晶瑩的世界。
師：很好。這晶瑩世界給了你美感。還從哪些詞語品味出美?
生：我從“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”品味出美。這些詞語寫出了雪落在樹上以后，樹枝的樣子和色彩，使我仿佛看到了那“銀條兒”和“雪球兒”。
師：說得非常好。“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個疊詞，緊扣特點，貼切地描繪了“銀條兒、雪球兒”的形態(tài)，生動傳神地描繪了雪落枝頭的美景，的確讓人感到非常美。
生：我從“玉屑似的雪末兒”這個詞語中體會到美。
師：“玉屑似的雪末兒”怎么使你感受到美呢?
生：“玉屑似的雪末兒”是說雪末兒像玉石的粉末，在陽光照射下，十分美麗。
師：是啊，玉石既美又珍貴，用它來形容雪，當然讓人感到美了。
生：“五光十色的彩虹”使我感到美。雪本來是晶瑩透明的，在清晨陽光的照耀下，現(xiàn)出五光十色，像七色彩虹一般，所以很美。
師：理解得好。我也仿佛看到了這彩虹。
生：我從“簌簌地落下來”“雪末兒隨風飄揚”兩個地方體會到美。因為讀到這兩個地方我感到雪末在落，在飄，在動，使雪后的畫面活起來了。
師：想象得很好。剛才，大家把表現(xiàn)雪后景美的詞語都做了分析，理解和體味得好。誰能把同學們的發(fā)言綜合一下，說一說，從哪些詞語品味出美。
生：在這一段中，我們通過“粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸、玉屑似的雪末、五光十色的彩虹、輕輕搖晃、隨風飄揚、簌簌地”這些詞語中，品味出美。
師：概括得很全面。讀這一段時，要一邊讀，一邊在腦海中展現(xiàn)這幅美的畫面，體會雪景這美。請同學們練習讀一讀。
生：(朗讀第三段)
師：讀得不錯。你仿佛站在雪地里，置身于美景之中。有一個地方，語氣讀得還不夠。哪一句?
生：“嗬!好大的雪啊!”這個地方語氣讀得還不夠。
師：對。“嗬!”表露了作者怎樣的心情。
生：驚訝。
生：驚奇。
師：只是驚訝嗎?再讀一讀，體會體會。
生：還有高興和贊嘆。
師：對，是又驚又喜，發(fā)出贊嘆。贊嘆什么呢?
生：贊嘆雪下得大。
生：贊嘆雪景非常美。
師：還贊嘆什么?
生：還贊嘆雪后人們喜悅的心情。
師：是啊，這一“嗬!”含三贊：一贊雪之大，二贊雪景美，三贊人之歡。應該把這種情感讀出來。(范讀：嗬!好大的雪啊!)
生：練習讀。
師：除了寫景美，這一段還寫了什么?請一位同學讀下一節(jié)。
生：朗讀第七節(jié)。
師：這一節(jié)主要寫什么?
生：這一節(jié)主要寫小孩子們玩雪。
師：當你踏上這厚厚的積雪，當你和伙伴們在雪地里擲雪球、堆雪人時，你有何感受?
生：我非常快樂。
生：我是興高采烈的。
生：我在雪地里玩的時候，是自由自在的，心里特別愉快。
師：你為什么是興高采烈的?為什么心里特別舒服?
生：因為我非常喜歡雪，很愿意在雪地里玩耍。
師：那末，作者此時的心情怎樣?你從哪句話可以看出來?
生：作者也很高興。我從“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了”一句中看出來的。
師：孩子們“那歡樂的叫喊聲，把樹枝上的雪都震落下來了。”是真的嗎?為什么這樣寫?
生：不是真的。這樣寫主要表現(xiàn)了孩子們歡樂的心情。
生：這樣寫，突出了孩子們玩雪時的歡樂氣氛，表達了孩子們的歡快心情。
生：這樣寫突出的是孩子們的歡樂，表達的是作者的喜悅心情。
師：好。這是什么寫法?
生：夸張的寫法。
師：對。也許是一陣風把樹枝上的雪吹落下來，也許是孩子們擲的雪球把雪打落下來，而作者把它寫成“孩子們的叫喊聲把雪震落下來”這就突出了孩子們歡樂情緒之高漲，表達了作者無比喜悅的心情。請同學們有感情地朗讀這一段。
師：這一段主要寫什么?
生：作者賞雪。
生：雪后美麗的景象。
師：好。你在雪地里只是自由自在地游戲玩耍，而作者見到這場大雪聯(lián)想到什么?我們接著學習最后一段。請自由讀這一段。
(生自由讀最后一段)
師：這一段寫什么?
生：這一段寫作者的聯(lián)系。
師：作者聯(lián)想到什么?同學們異口同聲地回答吧!
生齊答：瑞雪兆豐年。
師：什么是“瑞雪兆豐年”?
生：“瑞雪”就是吉祥的及時的雪，“兆”就是預示，“瑞雪兆豐年”就是指吉祥的及時的大雪，預示著來年是個豐收年。
師：對。為什么說瑞雪兆豐年?
生：“寒冬大雪，可以凍死一部分越冬的害蟲，雪融化成水滲進土層深處，又能供應莊稼生長的需要。”所以說瑞雪兆豐年。
師：還有補充嗎?
生：“有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比做麥子的棉被，冬天棉被蓋得越厚，春天麥子就長得越好，所以有這樣一句諺語：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”
師：兩位同學用課文中的句子回答了這個問題，誰能用自己的話歸納一下，“瑞雪兆豐年”有何科學根據(jù)?
生：有三方面的根據(jù)：第一，寒冬大雪能凍死害蟲；第二，雪水能供應麥子生長；第三，雪是麥子的棉被。
師：歸納得很好。你知道“棉被”起什么作用?
生：“棉被”能保護麥子過冬。
師：從“凍死害蟲、供應水分、保護過冬”三方面說明瑞雪兆豐年是有充分的科學根據(jù)的。同學們，看到雪景美，作者心里充滿喜悅，想到來年的豐收，作者心里怎樣?
生：作者更加歡喜。
師：這一段寫的什么?
生：這一段寫作者的聯(lián)想。
師：聯(lián)想到什么?
生：這一段寫作者聯(lián)想到瑞雪兆豐年。
師：好。課文學習完了，你知道作者是誰?
生：作者是峻青。
師：誰能介紹一下峻青的情況?
生：(沉默)
師：同學們不了解，聽老師來介紹。峻青是現(xiàn)代作家，山東海陽縣人。本文寫于1962年。1960?962正是我國遭受自然災害時期，三年間，糧棉欠收，國民經(jīng)常遭到暫時困難，在這期間，人們多么盼望能有一個好收成啊!1962年冬天，作者在膠東半島看到了這第一場雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，他抑制不住內(nèi)心的喜悅，觸景生情，寫下了這篇散文。同學們齊讀課題，想一想：一場雪和第一場雪有什么不同?
生：一場雪指的是任何一次，第一場雪指的是第一次下雪。
師：是的。第一場雪強調(diào)了“第一”，就本課來說，這的的確確是入冬以來的第一場雪，但在作者的內(nèi)心深處，這是國家戰(zhàn)勝三年自然災害，走出困境的第一個信號。作者見到了這第一場大雪，想到了光明前景，充滿了戰(zhàn)勝自然災害的信心和希望，所以也就倍加喜愛這第一場雪，文章的字里行間才洋溢著這種喜悅感情。這就是作者寫這篇文章的背景。
同學們喜歡這篇課文嗎?
生：喜歡。(齊答)
師：讀一讀課文，想一想，你喜歡課文的哪一部分?為什么喜歡?
生：我喜歡課文的第三段，雪景描寫得很美。有動態(tài)描寫，有靜態(tài)描寫。“萬里江山變成了粉妝玉砌的世界”“毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，蓬松松、沉甸甸的雪球兒”等是靜態(tài)描寫，“樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，雪末兒隨風飄揚”是動態(tài)描寫。
師：很好。作者運用了動靜結合的描寫方法。靜態(tài)描寫給人以幽靜秀雅之感，動態(tài)描寫給人明快熱烈之感。這一動一靜使景物的特生更加鮮明，使畫面更加迷人。
生：我喜歡最后這一段。作者在寫景寫人時結合寫情。例如：“嗬!好大的雪啊!”“那歡樂的叫喊聲把樹枝上的積雪都震落下來”等句子中透露出作者喜悅心情。
師：說得好。這一段字里行間流露了作者關心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、與農(nóng)民心心相連的思想感情。
生：我喜歡聯(lián)想部分。它使我懂得了“瑞雪兆豐年”的道理。我原以為不就是下雪嗎，有什么可高興的。讀了聯(lián)想部分，聽了老師的介紹，我也不由自主地喜歡這場雪了。
師：這說明通過學習課文，你的思想認識得到了提高，你能聯(lián)系實際，談得很好。作者不僅寫了事物：第一場雪，還寫了聯(lián)想：瑞雪兆豐年，進一步表達了作者的喜悅之情，點明了喜悅的原因，使文章的內(nèi)容更加充實，也深化了課文的主題。
同學們都很喜歡這篇課文，請把你最喜歡的部分，反復朗讀，達到背誦。
點評
我曾幾次聽馬曉玲老師教這篇課文，那扎實的教學風格，充滿情趣的課堂氣氛，給我留下了深刻的印象，使我久久地沉浸在“第一場雪”的情景之中。
冬天下雪，對于北方人來說并不希奇，然而這里的“第一場雪”卻非同一般，特別是蘊含在“第一場雪”這篇課文中的思想感情，卻不是見過幾場雪、讀幾遍課文就能理解、體會到的，必須下一番真功夫。馬老師深深懂得這一點。她根據(jù)這篇文章景中寓情、情中含理、借景抒情、抒情言理的特點，把景、情、理統(tǒng)一起來理解、體會，而又特別注重對“情”的體會，頗有特色。
在多年的教學實踐中，馬老師始終遵循著一條原則：“教育者必須先受教育”。那么教學一篇課文，要讓學生動情，教師先得動情。所以，在備課時馬老師對“第一場雪”這篇課文的思想感情，自己先深入理解體會。也只有對課文的思想感情深入理解到一定程度，深入體會到一定火候，也就是理解體會到接近或者符合作者的思想感情時，與作者的內(nèi)心相通了，才會產(chǎn)生“同感”。這種“同感”的產(chǎn)生，說明教師首先受到了教育和感染，這也是教師在教學中“動情”的基礎。
對“第一場雪”這篇課文的理解，如果只是停留在看到雪大、雪景美后產(chǎn)生的喜悅心情上，只是停留在對自然環(huán)境的喜愛，賞雪啊，贊雪啊，就很難達到馬老師課堂教學的效果。正因為馬老師不僅理解體會到了作者流露出的喜悅心情，而且還理解體會到了產(chǎn)生這種喜悅心情更深一層的原因，那就是當時的社會背景(三年自然災害使國家在經(jīng)濟上遇到了暫時困難)和作者的立場觀點棗對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關切，對群眾生活的關切，與國家同呼吸共命運的責任感，相信會克服困難、走出困境的信念，所以，膠東半島的第一場雪，是’瑞雪兆豐年”，預示著來年農(nóng)業(yè)的大豐收，預示著我們國家將要走出困境，前途更加光明。理解到這樣的深度，就貼近了作者的思想感情，教育者先受到了教育。
課文的思想感情教師應該首先理解體會到，這是毫無疑義的。但是，如果學生沒有理解體會到，學生不動情，那就沒有達到教學目的。所以，光教師受到教育還不行，還得讓學生產(chǎn)生“共鳴”。
馬老師在教學當中，滿懷激情，著力引導學生在理解語言文字的過程中，體會思想感情，產(chǎn)生共鳴。其特點是，運用恰當?shù)姆椒ǎκ钩橄蟮恼Z言形象化，形象的語言活起來，盡力縮短學生與課文的時、空距離。例如，“瑞雪兆豐年”這個詞語比較抽象，它概括了許多事物及其之間的聯(lián)系。
馬老師通過前面課文的教學，學生對“瑞雪”已經(jīng)有了形象的認識，也受到了“喜悅”的感染，講到這里，著重結合學生的生活實際，對“豐年”的景象加以描繪，使學生在腦子里產(chǎn)生一幅豐年圖。在這樣的基礎上，提問眼下的“瑞雪”為什么會“兆”(預示)來年是“豐年”呢?結合這部分課文內(nèi)容并聯(lián)系時代背景加以探究，“共鳴”就容易產(chǎn)生了。再如，“嗬!……”這句話生動形象，馬老師就引導學生領會這句話包含著的雪大、雪美、人歡的景象，從而使一幅活靈活現(xiàn)的雪景圖呈現(xiàn)在學生面前，再進一步體會作者此時此刻喜悅的心情和為什么會產(chǎn)生這種喜悅心情就有基礎了。
這樣，就是通過語言文字，引導學生理解課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎上，啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，引起與作者情感上的“共鳴”。這樣的教學，不僅有利于學生對語言文字的理解掌握，而且有利于學生正確的認識、正確的信念、正確的道德的形成。
《第一場雪》 篇11
教學目標：
1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3.理解課文內(nèi)容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。
4.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。
教學重點：
1.把自己喜歡的部分背下來，進行語言積累和表達方法的領悟。
2.體會作者借描寫雪景所表達的預見到來年小麥豐收時的喜悅心情。
教學難點：
1.理解重點句。
（1）俗語說，“瑞雪兆豐年”。這并不是迷信，有著充分的科學根據(jù)。
（2）有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”。
（3）落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球，一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
2.作者是怎樣在描述瑞雪的過程中透露自己內(nèi)心的喜悅的。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1.學習本課10個生字。能正確讀寫下列詞語：驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.按照要求預習課文。
3.初讀課文，理清課文的脈絡。
教學過程：
一、導入 新課
1.談話：同學們，大家都見過雪嗎？下雪是冬天特有的自然景象。說說自己的經(jīng)歷。
2.播放“下雪”視頻和“雪景”視頻，談談感受。
3.談話：一場大雪后，往往給人們帶來欣喜和快樂。我們今天學習課文，看看作者是怎樣描寫入冬的，是怎樣表達自己的心情的。
4.介紹作者和時代背景。
二、預習課文
1.學習生字新詞。
2.認真讀課文，想一想：作者是按照怎樣的順序描寫這的，寫出了這場雪的哪些特點。
3.你覺得哪些地方寫得特別好，多讀讀，可以在旁邊寫一點自己的感受。
4.質疑。
三、檢查預習完成情況
1.交流預習后的初步感受。
2.讀過課文，說一說膠東半島的第一場大雪給你留下了什么印象？對作者所說的“瑞雪兆豐年”你又有什么感受？你最喜歡課文的哪一部分內(nèi)容？為什么？
四、初讀課文，理清課文脈絡。
1.按你的想法，如果要寫應抓住哪些特點寫？作者寫抓住了哪些特點來寫的？與你的想法有哪些相同和哪些不同？
小結：因為是，所以作者抓天氣驟然變冷這個特點來寫；又寫雪前、雪中、雪后的情景，并對進行了聯(lián)想議論。
2.讀通課文，理清脈絡。按“下雪前”“雪中”“雪后”“聯(lián)想”給課文分段。
第一段（1、2）下雪前的天氣變化。
第二段（3）下雪時的景色。
第三段（4、5）雪后的景象。
第四段（6、7）作者的聯(lián)想。
五、布置作業(yè)
1.抄寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.思考課后練習2。
第二課時
教學目標：
1.理解課文內(nèi)容，感受雪后的美麗景象，體會大雪給人們帶來的喜悅心情。
2.領悟作者抓住特點描寫下雪景象和通過寫景及聯(lián)想表達思想感情的方法。
3.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
教學過程：
一、復習導入
1.檢查生字新詞掌握情況。
2.分段朗讀課文。
二、教師點撥、突破難點，學習第三段。
1.指名朗讀第三段，大家思考：這一段的兩個小節(jié)，各寫了哪幾方面的內(nèi)容？
2.分小組議論。（雪大、雪景美、人歡樂）
（1）雪后的景色是怎樣的？作者是怎樣描寫的？
（2）出示課文插圖，結合課文內(nèi)容想像后的壯麗景象，學生可邊看圖邊說。
3.課文怎樣寫孩子們歡樂的心情？“那歡樂的叫喊聲，都快把樹枝上的積雪震落下來了。”這一句用了什么修辭方法？目的是什么？
4.朗讀課文，讀出喜愛之情。
過渡：其它幾段又寫的是什么呢？學習其余幾個段落。
三、學習第一段
1.朗讀第一段，找出表示時間和天氣變化的語句，并在書中勾畫出來。
2.全班交流。
3.朗讀第一段。
四、學習第二段
1.指名朗讀課文，思考：下雪時作者怎樣按先后順序記敘了下雪的過程？先找出表示先后的詞，再找出相應的下雪情景。
2.用對讀的形式進行交流。
3.小結：這一段雪中的景象作者寫得很細致，不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花”，顏色——“地上白了”；而且寫了聲音——“籟籟地不斷往下落”，偶爾壓斷枯枝，咯吱一聲響”。所以這段寫得有序、有色、有形、有聲。
五、學習第四段
1.齊讀這一段，畫出本段的中心句。
2.你怎樣理解 “瑞雪兆豐年”的？它的科學根據(jù)是什么？
3.作者由聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者什么樣的思想感情？
六、總結
1.朗讀全文。
2.你認為這篇課文哪部分寫得好？好在哪里？
3.把自己喜歡的部分背下來。
七、布置作業(yè)
1.背誦自己喜歡的段落或語句。
2.抄寫你覺得寫得好的語句。
3.收集有關資料，結合課文內(nèi)容，試寫一篇說明雪的作用的短文。
附：板書設計
教案點評：
教學本課的重點是：通過語言文字，了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者喜悅的心情。教學過程中指導有感情地朗讀課文，抓住課文中的重點詞語，體會作者的喜悅之情。引導學生重點學習課文第三段在描寫放晴后的雪景時，情景交融，字字句句流露出喜悅之情。在課堂上師生的互動中培養(yǎng)學生邊讀書，邊思考，把閱讀和思考結合起來。引導學生抓住主要內(nèi)容認真閱讀，加深對中心思想的理解。教學設計還注意了媒體的使用，注重學生的感受。
探究活動
學會求異思維
要想把自己培養(yǎng)成為一個具有創(chuàng)造性素質的人，訓練自己的思維能力是十分重要的。
求異思維，是與求同思維相對而言。求同思維是尋求唯一的一種答案，而求異思維是在多種假設和構想中尋求答案。像“杯子有什么作用？”芳芳說：“杯子可以用來裝水喝。”圓圓說：“杯子可以裝上熱水當作簡易熨斗用，杯子也是工藝品。”顯然，芳芳的回答只局限于杯子是盛液體的工具，屬于求同思維。而圓圓卻指出了杯子的幾種特殊用途，屬于求異思維的范圍。
英國哲學家休漠，曾經(jīng)出了這樣一個問題限兩分鐘內(nèi)讓人作答：“晚年肥胖癥使我受了不少苦。我有一位朋友與我恰恰相反，胃有毛病，骨瘦如柴。但我總是看到他到眼科醫(yī)院去，你知道這是什么原因嗎？”
下一看，有胃病的人為什么總到眼科醫(yī)院去呢？似乎沒有道理。但是，如果用求異思維方式尋求這個答案，卻并不難。
你能用求異思維回答這個問題嗎？
答案：
休漠的朋友去眼科醫(yī)院上班。
《第一場雪》 篇12
第一課時
教學目標：
1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.初讀課文，理清文章的脈絡。
教學準備：
有關冬雪的錄相資料。
教學過程：
一、導入 新課，了解作家及文章的寫作背景。
1.看錄相，導入 新課。
同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的的，又是怎樣表達自己的心情的。
2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？
學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經(jīng)濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。
二、預習課文。
1.讀準字音。
2.自學生字并組詞。
3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。
三、交流自學效果。
1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。
jí qīn sù sù rōng diān
即將 侵入 簌 簌地 毛茸茸 沉甸甸
2.掌握生字的音、形、義。
茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發(fā)。
甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。
驟然：突然，忽然。
凜冽：刺骨的寒冷。
寂靜：沒有聲音，很靜。
諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。
四、初讀課文，理清文章的脈絡。
1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？
2.指名分段讀課文，回答問題。
（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。
下雪前——下雪中——下雪后——聯(lián)想
（2）你能試著分段嗎？
雪前（1—2自然段）
雪中（3自然段）
雪后（4、5自然段）]
聯(lián)想（6、7自然段）
3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。
第二課時
教學目的：
1.理解課文的內(nèi)容，了解雪后美景。
2.體會作者情感及作者的表達方法。
3.練習有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、課前導入 。
1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農(nóng)民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！
2.上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？
板書：雪前——雪中——雪后——聯(lián)想
二、理解課文內(nèi)容
（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。
（二）抓住重點語句深入體會。
我們就用讀的形式匯報。
1.雪前
（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。
（2）學生分別讀句子、談體會。
①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。
從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。
②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。
鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。
（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。
（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。
2.雪中
（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。
（2）學生匯報。
學生甲：雪中的特點是雪下得很大。
（3）談重點句的體會。
①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。
鵝毛般的雪花表明雪片很大。
一會兒就白了，也說明雪下得很大。
②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。
“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。
③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。
“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。
（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內(nèi)容寫得有聲、有色、有形、有序。
（5）練習有語氣地朗讀。
3.雪后：
（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗
（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。
（3）學生自學。
（4）討論后交流。
①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。
粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。
②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。
這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態(tài)、十分好看。
③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產(chǎn)生的瑰麗色彩。
（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態(tài)美，又寫出了動態(tài)美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）
4.看到場大雪，作者聯(lián)想到了什么？
（“瑞雪兆豐年”。）
5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據(jù)嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。
6.學生匯報。
學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。
學生乙：這么說是有科學依據(jù)的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。
學生丙：農(nóng)民們也有著豐富的經(jīng)驗。有經(jīng)驗的農(nóng)民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。
7.作者由聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？
學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。
學生乙：表現(xiàn)了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯(lián)想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。
8.帶著這樣的情感，把這部分內(nèi)容有感情地讀出來。
三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。
1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？
（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯(lián)想表達了出來。）
2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？
3.圍繞重點，學習作者的表達方法。
（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。
（2）有物：從寫景到寫人，再聯(lián)想到來年的糧食豐收。
（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。
四、綜合訓練，發(fā)展技能。
1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。
2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。
3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。
五、作業(yè)
1.讀課文。
2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。
附：板書設計
《第一場雪》 篇13
冬天的第一場雪下了整整一夜，經(jīng)過這第一場大雪的洗禮，會變成什么模樣呢?下面由第一范文網(wǎng)小編為你帶來關于第一場雪節(jié)選的現(xiàn)代文閱讀答案，希望對你有幫助!
第一場雪節(jié)選的現(xiàn)代文閱讀材料大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬!好大的雪啊!山川、河流、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山，變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，美麗的銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
第一場雪節(jié)選的現(xiàn)代文閱讀題目(1)給下列劃線的字選擇正確讀音。
好大的雪啊(a ya) 毛茸茸(rōngróng)
玉屑(xiè xuè) 簌簌(sù shù)
(2)請你再寫出兩個像“毛茸茸、沉甸甸”這樣的詞語。
___________________、___________________
(3)文中寫靜態(tài)美的句子是：___________________
(4)這段話寫的是___________________
(5)文中其他部分還有你喜歡的句子嗎?請你寫出一句來。
第一場雪節(jié)選的現(xiàn)代文閱讀答案(1)ya róng xiè sù
(2)黃澄澄 黑漆漆
(3)落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;
而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒。
(4)雪后美麗的景色。
(5)“略”
第一場雪的閱讀原文前天，氣象臺發(fā)布了西伯利亞來的寒流即將南下的消息;昨天，強大的冷空氣就侵入了膠東半島。
前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷，空中布滿了鉛色的陰云，中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。這是入冬以來的第一場雪。
開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷下落。偶爾咯吱一聲響。樹木的枯枝被積雪壓斷了。
大雪整整下了一夜。早晨，天放晴了，太陽出來了。推開門一看，嗬!好大的雪啊!山川、樹木、房屋，全部罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球。
俗話說，“瑞雪兆豐年。”這并不是迷信，有著充分的科學根據(jù)。寒冬大雪可以凍死一部分越冬的害蟲;雪水滲進土層深處，又能供應支離破莊稼生長的需要。這場大雪十分及時，一定會給明年的小麥帶來豐收。有經(jīng)驗的老農(nóng)把雪比作是“麥子的棉被”，冬天“棉被”蓋得越厚，春天麥子就長得越好。所以又有這樣一句諺語：“冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。”
我想：這就是人們?yōu)槭裁窗鸭皶r的大雪稱為“瑞雪”的道理吧。
《第一場雪》 篇14
之五
佚名
一、學習目標：
1、理解課文內(nèi)容，了解雪后美景及作者聯(lián)想。
2、體會作者喜悅的心情。
3、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
二、教具準備：幻燈片投影
三、教學過程 ：
（一）課前導入
同學門，每年冬天都能見到雪，我們在雪中嬉戲，雪不僅給人們帶來快樂，還能給人們帶來豐收，雪多么美呀！讓我們一起去體會一下吧！下面，我們來繼續(xù)學習19課《第一場雪》，通過上節(jié)課的學習，我們理清了文章敘述的順序：
板書：雪前--雪中--雪后--聯(lián)想
（二）理清課文內(nèi)容
師：這是一場怎樣的雪呢？那么請同學們自由讀課文，選擇你喜歡的段落，談一談第一場雪有什么特點（討論學習形式）
師：剛才，同學們學得很認真，誰能把你所得的收獲跟我們大家說一說？
生：學生匯報，談收獲。
1、雪前：
前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清晨，天氣驟然變冷。
空中布滿了鉛色的陰云，中午，凜冽的寒風刮了起來，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分，風停了，就下起雪來了。
2、雪中：
學生自由匯報雪中有什么特點。
開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。
冬天的山村到了夜里格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。
偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。
3、雪后：
雪后的大地是怎樣的呢？學生自由匯報
山川，樹木，房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。
落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹上堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。
一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
看幻燈，雪后的美麗的雪景圖給人們帶來了什么？
4、看到這場大雪，作者聯(lián)想到了什么？
學生自由匯報
三、學習這篇課文，表達作者怎樣的心情？
四、面對這場大雪你有什么感受？同學們先想一想，然后把你的感受跟大家說一說。
五、總結：
通過這節(jié)課的學習，我們用各種形式贊美雪，用嘹亮的歌聲結束了。
《第一場雪》 篇15
第一課時
教學目標 ：
1.學習本課的生字新詞，能正確地讀寫下列詞語、驟然、玉屑、俗話、諺語、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。
2.初讀課文，理清文章的脈絡。
教學準備：
有關冬雪的錄相資料。
教學過程 ：
一、導入 新課，了解作家及文章的寫作背景。
1.看錄相，導入 新課。
同學們，剛才我們欣賞的這段錄相，描繪的是什么時候的景象呢？（大雪紛飛時的景象）。的確，在我國的北方，每當冬季來臨，那漫天的飛雪，帶給人們無限的遐思，無限的喜悅，今天我們一起學習課文《第一場雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫入冬后的第一場雪的，又是怎樣表達自己的心情的。
2.誰能簡單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫作背景呢？
學生甲：我來為大家介紹本文的作者峻青的有關資料。峻青是我國當代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫于1962年。1960年—1962年正是我國遭受嚴重自然災害的時期。當時糧棉欠收。國民經(jīng)濟遭受到了嚴重的困難。人們多么盼望能有一個好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無比喜悅，就寫下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。
二、預習課文。
1.讀準字音。
2.自學生字并組詞。
3.畫出難以理解的詞語，結合上下文或查閱工具書自己試著解決。
三、交流自學效果。
1.掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。
2.掌握生字的音、形、義。
茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發(fā)。
甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。
驟然：突然，忽然。
凜冽：刺骨的寒冷。
寂靜：沒有聲音，很靜。
諺語：在群眾中間流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。
四、初讀課文，理清文章的脈絡。
1.選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個方面來寫這場雪的？
2.指名分段讀課文，回答問題。
（1）課文是從四個方面來描寫這場雪的。
下雪前——下雪中——下雪后——聯(lián)想
（2）你能試著分段嗎？
雪前（1—2自然段）
雪中（3自然段）
雪后（4、5自然段）]
聯(lián)想（6、7自然段）
3.選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽。
第二課時
教學目的：
1.理解課文的內(nèi)容，了解雪后美景。
2.體會作者情感及作者的表達方法。
3.練習有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、課前導入 。
1.雪不僅能給人帶來歡樂，還能給農(nóng)民們帶來豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗一下吧！
2.上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡，你還記得嗎？
板書：雪前——雪中——雪后——聯(lián)想
二、理解課文內(nèi)容
（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點呢？請你帶著這個問題讀課文。畫出重點語句讀一讀，把自己的體會讀出來。
（二）抓住重點語句深入體會。
我們就用讀的形式匯報。
1.雪前
（1）學生甲：雪前的特點就是天氣變化大。
（2）學生分別讀句子、談體會。
①前些天還暖和得如同陽春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。
從“驟然”這個詞體會到天氣由暖變冷，變化特別突然。
②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風刮起來了，呼呼地刮了整整一個下午。黃昏時分風停了，就下起雪來。
鉛色的陰云說明天陰得很沉，預示著大雪即將來臨。風很刺骨。呼呼地刮著。
（3）教師小結：作者形象生動地寫出了大雪前氣象的變化：陰——風——雪。
（4）誰愿意把這種變化讀出來呢？請學生練讀后匯報讀。
2.雪中
（1）按照雪前一部分的學習方法進行自學，用讀的形式進行匯報。
（2）學生匯報。
學生甲：雪中的特點是雪下得很大。
（3）談重點句的體會。
①開始下雪時還伴著小雨，不久就只見鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來，地上一會兒就白了。
鵝毛般的雪花表明雪片很大。
一會兒就白了，也說明雪下得很大。
②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽見雪花簌簌地不斷往下落。
“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。
③偶爾咯吱一聲響，樹木的枯枝被積雪壓斷了。
“壓斷”說明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。
（4）教師小結：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點進行細致的描寫。不僅寫了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內(nèi)容寫得有聲、有色、有形、有序。
（5）練習有語氣地朗讀。
3.雪后：
（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書：景色壯麗
（2）大家從哪些語句中體會出來的？請你默讀課文，找出有關的語句，作出記號，用讀的形式進行匯報。
（3）學生自學。
（4）討論后交流。
①山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。
粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說明雪后世界變成了白色，非常壯麗。
②落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。
這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫出了雪后樹木的形態(tài)、十分好看。
③一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。
這里作者寫出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽光和雪花互相輝映所產(chǎn)生的瑰麗色彩。
（5）教師小結：作者即寫出了雪后的靜態(tài)美，又寫出了動態(tài)美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，雪給人們帶來了什么？（帶來了歡樂。孩子在堆雪人，擲雪球，歡樂的叫喊聲使我們體會到人們的歡樂。）
4.看到場大雪，作者聯(lián)想到了什么？
（“瑞雪兆豐年”。）
5.什么是“瑞雪兆豐年”？這么說有根據(jù)嗎？請同學們把有關的語句劃在書中，再作交流。
6.學生匯報。
學生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場雪下得正是時候，預示著來年是個豐收年。
學生乙：這么說是有科學依據(jù)的。積雪可以凍死害蟲，雪化后可以促進莊稼的生長。
學生丙：農(nóng)民們也有著豐富的經(jīng)驗。有經(jīng)驗的農(nóng)民都知道積雪可以保護麥苗安全過冬。
7.作者由“第一場雪”聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達了作者怎樣的思想感情？
學生甲：表達出作者對雪的喜愛和贊美。
學生乙：表現(xiàn)了作者的滿腹喜悅。因為這與當時的時代背景有關。連年的自然災害使人們企盼著豐收。看到這場瑞雪，人們必然聯(lián)想到來年的豐收，所以人們的心情萬分激動、欣喜。作者正表達了這種情感。
8.帶著這樣的情感，把這部分內(nèi)容有感情地讀出來。
三、體會作者表達的情感，領悟作者的表達方法。
1.自由朗讀全文，想想本文最突出的特點是什么呢？這樣寫有什么好處？
（本文在“表達自己的真情實感”方面很有特色。作者無比喜愛這場瑞雪，把這種感情蘊含在對雪中、雪后景色的描寫上，也直接通過聯(lián)想表達了出來。）
2.你認為文章的哪部分寫得好？好在哪兒？
3.圍繞重點，學習作者的表達方法。
（1）有序：按時間的順序，按下雪的過程寫。
（2）有物：從寫景到寫人，再聯(lián)想到來年的糧食豐收。
（3）有情：為雪景而歡樂，為來年的豐收而喜悅。
四、綜合訓練，發(fā)展技能。
1.看錄相資料，再次領略雪的美麗壯觀。
2.選擇自己最喜歡的部分練習朗讀。
3.把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。
五、作業(yè)
1.讀課文。
2.模仿本文的寫法，寫一篇短文。
附：板書設計