思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析（精選14篇）
思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇1
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：84
作者：鄧超
師：對(duì)文中的三個(gè)“人物”——小稻秧、噴霧器大夫、雜草，你喜歡誰？為什么？
生1：我喜歡噴霧器大夫，因?yàn)樗绢I(lǐng)很強(qiáng)，在雜草身上噴了幾下，就把雜草給收拾了。
生2：我也喜歡噴霧器大夫，因?yàn)樗鼛椭跽摺〉狙恚瑦鄞虮Р黄剑兄藶闃返木瘛?
生3：我喜歡小稻秧，因?yàn)樗芙o農(nóng)民伯伯帶來豐收。
…… ……
師：同學(xué)們說得很好。有人喜歡雜草嗎？（學(xué)生沉默）老師覺得雜草也不是那么可惡。古今中外有很多文人在歌頌草，還記得白居易的一首詩嗎？“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又深。”這不就是在歌頌草有著頑強(qiáng)的生命力嗎？（學(xué)生若有所思，片刻便有小手舉起。）
[評(píng)：學(xué)生說了很多贊美小稻秧和噴霧器大夫的話，但對(duì)雜草似乎“恨”有獨(dú)中。這固然體現(xiàn)出學(xué)生崇尚正義、反對(duì)邪惡的樸素思想，但我試圖將學(xué)生引向思辨，讓學(xué)生在多元的、求異的思維活動(dòng)中深入思考問題，在思想認(rèn)識(shí)的碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。]
生1：我很同情雜草，因?yàn)樗芸蓱z，沒有人照顧，沒有人給他營養(yǎng)。
生2：我現(xiàn)在不喜歡小稻秧了，因?yàn)槲矣X得他很自私，農(nóng)民伯伯給他這么多營養(yǎng)，他們每個(gè)只要分出一點(diǎn)點(diǎn)給雜草，就可以讓雜草長的好，自己也長的好。
生3：我不同意觀點(diǎn)，因?yàn)檫@是稻田，又不是雜草地，長了這么多雜草，還能有秋天的豐收嗎？（學(xué)生鼓掌）
生4：我也是這樣想的，本來雜草的生命力就頑強(qiáng)，再把營養(yǎng)給了他，那小稻秧就真的完蛋了。（學(xué)生大笑）
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生2：（不服氣）可是雜草也能美化環(huán)境，你看我們的校園的草坪多美啊！
生3：（立刻反駁）但是課文中說了，這是在大田里，是專門長莊稼的地方，又不需要什么美化咯！雜草生長在這里只能影響莊稼的生長。
生5：雜草本身沒有什么不好，只是他不該生長在田里，不該搶小稻秧的營養(yǎng)，影響小稻秧的生長。
[點(diǎn)評(píng)：爭(zhēng)鳴爭(zhēng)鳴，越爭(zhēng)越鳴（明）。通過唇槍舌劍的辯論，學(xué)生的思維得到激發(fā)，對(duì)問題的思考深入了。]
師：（笑）看來，雜草并不是那么壞，只是千不該萬不該，不該生長在田里，如果說他能長在大草原上，長在草坪上還是值得稱贊的。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)交流你的想法。
[點(diǎn)評(píng)：教師“折中”的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生發(fā)言的一個(gè)總結(jié)，是對(duì)學(xué)生形成正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，同時(shí)也保護(hù)了孩子的積極性，營造了寬松、民主的對(duì)話氛圍。]
生1：我還是不喜歡小稻秧，因?yàn)槲矣X得小稻秧弱不禁風(fēng)，被搶走營養(yǎng)后就氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。
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[點(diǎn)評(píng)：聯(lián)系課文內(nèi)容想到小稻秧的懦弱，說明學(xué)生的思維走向縱深。]
生2：是啊！要是我就會(huì)拼命地把營養(yǎng)搶回來。（生大笑）
生3：我還覺得小稻秧的依賴性很強(qiáng)，被搶走營養(yǎng)后，就等著別人來幫助，而不是靠自己去爭(zhēng)取，不能獨(dú)立生活。如果在生活中我們遇到壞人，也像小稻秧那樣不想著去和他們做斗爭(zhēng)，而在那里就等著大人來幫助的話，恐怕沒等到大人來，我們就沒命了。（生大笑）
[點(diǎn)評(píng)：精彩的發(fā)言。學(xué)生的思考從文本走向了生活，聯(lián)系生活實(shí)際談出自己的觀點(diǎn)，這不僅僅是鸚鵡學(xué)舌、紙上談兵，是認(rèn)識(shí)的升華，是思維能力的發(fā)展。]
生4：我不喜歡噴霧器大夫，因?yàn)樗m然本領(lǐng)強(qiáng)，但他很殘忍，是他把雜草消滅了，不管怎樣雜草也是一個(gè)生命。
生5：雜草雖然搶走了小稻秧的營養(yǎng)，但他也是個(gè)生命，也要愛護(hù)。（引起很多學(xué)生的共鳴）
師：同學(xué)們很有同情心，都為雜草喊冤，但是請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文的內(nèi)容想一想，雖然雜草是一個(gè)生命，但他代表的是無賴、霸道的地痞流氓這一類的壞人，如果我們對(duì)這類人也心慈手軟的話，我們的生活將不得安寧，同學(xué)們還記得《農(nóng)夫和蛇》這則故事嗎？不就是在告訴我們對(duì)壞人壞事要堅(jiān)決斗爭(zhēng)，不能有絲毫仁慈之心，不然最終倒霉的是善良的人們。
（學(xué)生似有所悟，紛紛點(diǎn)頭）
[點(diǎn)評(píng)：這是又一個(gè)高潮。不可否認(rèn)這是學(xué)生對(duì)文本中人物命運(yùn)的個(gè)性化理解，是學(xué)生求異思維發(fā)展的體現(xiàn)，但學(xué)生的人生閱歷、思想認(rèn)識(shí)、是非辨別能力畢竟有其局限性，此時(shí)學(xué)生對(duì)噴霧器大夫的評(píng)價(jià)就發(fā)生了偏差，老師要及時(shí)引導(dǎo)，以達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”的目的。放任自流，片面地理解尊重學(xué)生，不對(duì)生本對(duì)話適時(shí)、積極地引導(dǎo)是不可取的。]
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思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇2
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：143
我 盧永霞 發(fā)表
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。
全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
因此本課的教學(xué)落腳點(diǎn)：一是理解、感悟語言，特別是文中運(yùn)用的大量表現(xiàn)力極強(qiáng)的四字詞語；二是了解科學(xué)常識(shí)，于潛移默化間培養(yǎng)科學(xué)精神。
古人云：“學(xué)貴于自得”，這就是說要重視“自求自得”的學(xué)習(xí)實(shí)踐，注意在學(xué)生過程中確立學(xué)生的主體地位，前面諸多優(yōu)秀設(shè)計(jì)都非常重視學(xué)生的自主參與，在表演、朗讀、感悟中真正提高其閱讀水平。此外，由于本文是一個(gè)情境性很強(qiáng)的的童話故事，因此還可采用“情境法”，用圖畫再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語言描繪情境，使學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入文本，進(jìn)入角色，興趣盎然。
全文共5個(gè)自然段，分為“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”兩大部分。
“小稻秧遇險(xiǎn)”一節(jié)可以通過“一群”“團(tuán)團(tuán)圍住”來體會(huì)雜草的多而密，長勢(shì)旺(土壤里的營養(yǎng)當(dāng)然不夠了)，通過“氣勢(shì)洶洶”“不由分說”“一擁而上”“拼命”等詞來體會(huì)雜草的蠻不講理，氣焰囂張；通過“氣得臉色蠟黃”“當(dāng)場(chǎng)病倒”等詞語來體會(huì)小稻秧的寡不敵眾、危在旦夕。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對(duì)雜草嚷叫的語言和小稻秧柔弱的反問進(jìn)行有感情朗讀，從而體會(huì)爭(zhēng)吵的“激烈”。同時(shí)學(xué)習(xí)這一段還可以結(jié)合教學(xué)滲透寫事四要素的知識(shí)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因。
“小稻秧脫險(xiǎn)”一節(jié)是本文的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。特別是對(duì)城里的學(xué)生來說，這一部分的學(xué)習(xí)有一定的難度，因?yàn)樗麄儗?duì)“噴霧器”“除草劑”缺乏感性認(rèn)識(shí)，老師要充分考慮學(xué)情，事先準(zhǔn)備好實(shí)物圖片、資料介紹(文本、圖片、錄像、課件等)幫助學(xué)生解決認(rèn)知困難。這一段的教學(xué)仍要以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生自編自演，：先選定學(xué)生扮演噴霧器大夫、雜草的角色，再讓其他學(xué)生充當(dāng)“導(dǎo)演”，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生憑借文中的語言文字進(jìn)行自由創(chuàng)造想象，在讀讀、演演、評(píng)評(píng)中交流各自的閱讀感受。
值得注意的是本文將科普作品的科學(xué)性與童話的虛擬性完美和諧地融為一體。
比如“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)”，描寫的方法是擬人的，但不違背科學(xué)道理，因?yàn)殡s草的特點(diǎn)就是生長速度快，總是和農(nóng)作物爭(zhēng)營養(yǎng)。
再比如，說“小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。”這也是擬人，和實(shí)際情況也是一致的，稻秧缺了養(yǎng)料，就會(huì)發(fā)黃枯萎，耷拉下葉子，就像人病倒一樣。
經(jīng)過參加《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課的網(wǎng)上集體研討后，我個(gè)人在對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和把握上有了一個(gè)質(zhì)的飛躍，一個(gè)重新認(rèn)識(shí)教材、重新確立教學(xué)主體的過程。剛開始我認(rèn)為本文既然是一篇科普童話故事，那么它除了承載一般課文所承載的語言文字的感悟與積累外，還應(yīng)承載培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。因此在對(duì)文本的解讀和對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的確立上就出現(xiàn)了“重科學(xué)、輕童趣”的偏差。看了高林生老師及其他幾位網(wǎng)友的見解后，我茅塞頓開，發(fā)現(xiàn)自己陷入了教學(xué)參考書確立的教學(xué)目標(biāo)中，而忽視了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟。尤其是讀了江南浪老師的話：“童話是學(xué)生眼里的世界，是童眼看世界的結(jié)果。文章中的如高局所言，就是三個(gè)活生生的人物呀。”“用學(xué)生的童心去感悟文”，我更加認(rèn)識(shí)到原先自己對(duì)教材把握得不到位，我在心里暗自慶幸：幸虧這課我還沒上，幸虧有了這次集體備課活動(dòng)!
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思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇3
之一
佚名
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第30課，齊讀課題
2、課件出示，看這些小稻秧長得怎么樣？
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們想一想，課文哪幾自然段寫了小稻秧遇到了危險(xiǎn)？哪幾自然段寫脫險(xiǎn)？ （板書 遇險(xiǎn) 脫險(xiǎn)）
二、學(xué)習(xí)第1、2自然段
1、打開書本，默讀1、2節(jié)，找一找從哪些句子看出小稻秧遇到了危險(xiǎn)？
2、交流，課件出示句子
一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”
這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)。
3、自讀這兩句話，找出說明小稻秧遇險(xiǎn)的詞語。
交流，加點(diǎn)（團(tuán)團(tuán)圍住 氣勢(shì)洶洶 嚷 不由分說 一擁而上 拼命 搶）
4、指導(dǎo)朗讀句子，通過表演理解詞語。
5、朗讀1、2節(jié)，發(fā)頭飾表演，再讀
6、是啊，小稻秧垂下了頭，臉色蠟黃，病倒了。課件出示發(fā)黃的稻秧。
突然，小稻秧的救星來了，是誰？課件演示噴霧器。
三、學(xué)習(xí)3、4自然段
1、聽3、4自然段課文錄音，一邊聽一邊用橫線畫出雜草說的話，用曲線畫出噴霧器大夫的話。
2、交流：雜草說了哪些話？噴霧器說了哪些話？課件出示。
3、請(qǐng)看前面，誰把第一句讀一遍。
理解“警覺”，可表演。(點(diǎn)出）
4、噴霧器大夫是怎樣回答的？聲音是怎樣的？（點(diǎn)出）
5、指導(dǎo)朗讀
6、自己練習(xí)下面的對(duì)話
7、指名、練習(xí)、指導(dǎo)對(duì)話。
8、理解“紛紛” ，站起來做動(dòng)作。
9、同桌互相練習(xí)對(duì)話，可配上動(dòng)作。
10、練習(xí)朗讀3、4自然段。
四、學(xué)習(xí)第5自然段
1、雜草被噴霧器大夫收拾光了，沒人再跟小稻秧搶營養(yǎng)了，小稻秧脫險(xiǎn)了，看！（課件演示），多神氣，多高興！
2、小稻秧脫險(xiǎn)了，你們高興嗎？齊讀第五自然段。
五、總結(jié)課文，課外延伸
1、分角色朗讀課文（發(fā)頭飾）
2、總結(jié)課文，（板書：搶 灑 →）
3、學(xué)習(xí)了課文，老師還想知道后來小稻秧長成了什么？你們想知道嗎？
4、指名答，課件出示成熟的稻子。
這些稻子長得怎么樣？看著這些稻子，你們想到了什么呢？（同桌討論）
5、交流，可當(dāng)個(gè)小作家寫下來，回去告訴爸爸、媽媽或爺爺奶奶聽！
板書 30 小稻秧脫險(xiǎn)記
遇險(xiǎn) → 脫險(xiǎn)
搶 灑
思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇4
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：72
聽濤看雪 發(fā)表
昨天下午,我們的語文老師都聽了三年級(jí)李老師的閱讀課《小稻秧脫險(xiǎn)記》，談點(diǎn)體會(huì)。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是篇科普童話，講了除草劑的與噴霧器的作用，教育性比較大，趣味性比較強(qiáng)，學(xué)生樂學(xué)。在我所聽的這節(jié)課上，老師對(duì)其的鉆研是比較到位的，無論是的課文的脈搏，還是對(duì)課文的詞句都教學(xué)方法都有比較深的研究與設(shè)計(jì)，所以，在課堂上所反映的效果還是讓人滿意的。
一是對(duì)文本的把握與處理，實(shí)現(xiàn)了抓住了主線，突出了重點(diǎn)。雜草要搶小稻秧的營養(yǎng)，小稻秧遇到了危險(xiǎn)，那么是如何脫險(xiǎn)的呢？你是從哪些詞句中看出來的呢？提綱挈領(lǐng)，激發(fā)了學(xué)生的思維，從而為整文的學(xué)習(xí)起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在以后的環(huán)節(jié)中，老師有是緊緊地圍繞著“脫險(xiǎn)”這一主題詞，層層推進(jìn)，使具體的過程深入與有序
二是對(duì)詞語的理解體現(xiàn)了以本為本和動(dòng)態(tài)化的形態(tài)。在理解詞語的方法上，通過師生的共同表演，讓詞語的意思外化于課堂之中，相信學(xué)生所接受的信息，不光是眼睛的，更是思維的參與。如此的過程，有著身臨其境的效果，可以大大降低學(xué)習(xí)的難度，也可以提高學(xué)習(xí)的效度。值得提倡。
三是對(duì)朗讀的指導(dǎo)有明顯的角色性。朗讀永遠(yuǎn)是語文教學(xué)的中心工作，沒有聲情并茂的朗讀就不能說是一堂好課。而老師的作用就是要給以學(xué)生以有針對(duì)性的引導(dǎo)與指導(dǎo)，示范的作用是不言而喻的，而通過理解與感悟文本中人物與環(huán)境的內(nèi)涵是讀好書的基礎(chǔ)，在此老師的立點(diǎn)是堅(jiān)實(shí)的，處理是得當(dāng)?shù)模菜宰尯⒆釉诶首x了三次同樣的語句后才讓其坐下。在那時(shí)候所得的不光是一個(gè)同學(xué)，兒時(shí)全班性的收獲，原來要使讀書流利與有情就得如此練習(xí)。
四是教師的評(píng)價(jià)具有發(fā)展學(xué)生的含義。評(píng)價(jià)是老師的機(jī)制反映，有多種內(nèi)質(zhì)包含在其中。在那時(shí)候，我所聽見的老師的評(píng)價(jià)不光是針對(duì)性強(qiáng)，而且激勵(lì)性也高，還有的就是包容性。在如此的評(píng)價(jià)中，學(xué)生的思維一直處于興奮的狀態(tài)之中，其價(jià)值不光是即時(shí)的，更是長久的，乃之是永恒的。
綜合這可，當(dāng)然也有不夠完善的地方。一是正常的，二是給留下了我們聽課者留下了空間。
總感覺李老師這堂課對(duì)比于往日所聽和所看的課而言，感覺其親和度明顯地增加了，師生的互動(dòng)更趨和諧，愿其不斷成長成熟！
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思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇5
之一
蘇錦第一小學(xué) 朱艷娟
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞。
3、憑借對(duì)課文語言文字的朗讀感悟，知道除草劑、噴霧器具有保護(hù)稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)從小學(xué)科學(xué)，長大用科學(xué)的志趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
復(fù)述課文大意，知道它遇到什么危險(xiǎn)，后來又如何脫險(xiǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo) ：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞。
課前準(zhǔn)備：生字卡片
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
今天，老師要帶領(lǐng)大家到鄉(xiāng)下的田野里去走一走，看看那里發(fā)生了什么事？
揭示課題，板書，齊讀。
大家“稻秧”是什么意思？“脫險(xiǎn)”是什么意思？讀了課題，你想知道一些什么呢？（小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？又是怎樣脫險(xiǎn)的？）
二、初讀課文
1、提出學(xué)生自讀要求
先讀生字，再讀課文，讀準(zhǔn)字音，不漏字不添字。
2、檢查效果
（1）出示詞語
拼命 蠻不講理 噴霧器 紛紛
一擁而上 氣勢(shì)洶洶
大夫 收拾
爭(zhēng)吵 除草劑
（2）自己讀，找找這幾組詞中加點(diǎn)字有什么規(guī)律
（3）指名讀，齊讀
三、再讀課文
1、提出要求：把課文讀流利，不唱讀，不復(fù)讀，不讀破句
2、學(xué)生自讀
3、出示難讀的句子
（1）一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！”
（2）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”
4、指名讀，齊讀，分男女同學(xué)讀
5、分自然段朗讀
6、點(diǎn)評(píng)
7、出示詞語
蠻不講理 氣勢(shì)洶洶 倒霉 不由分說 喘氣
8、相機(jī)點(diǎn)撥：
蠻不講理：粗野，兇惡，不講道理。
氣勢(shì)洶洶：形容盛怒時(shí)很兇的樣子。
倒霉：遭遇不好。
喘氣：呼吸急促。
9、分角色朗讀
四、指導(dǎo)寫字
1、同學(xué)們，這課的生字中有哪些是左右結(jié)構(gòu)的字？（吵、擁、拼、喘、紛）
你們覺得在寫時(shí)應(yīng)提醒其他同學(xué)注意些什么呢？
2、學(xué)生口述
3、教師范寫
4、學(xué)生描紅
思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇6
[教學(xué)目標(biāo)]
1、學(xué)會(huì)生字詞，理解生字組成的詞語,能夠用“激烈”“紛紛”口頭造句。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個(gè)童話故事。
知道除草劑、噴霧器能夠保護(hù)稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
[教學(xué)重難點(diǎn)]在理解課文的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個(gè)童話故事。
2、知道除草劑、噴霧器能夠保護(hù)稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
[教學(xué)重難點(diǎn)]在理解課文的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個(gè)童話故事。
[教學(xué)流程]
一、談話導(dǎo)入，質(zhì)疑課題
出示課題，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》。
伸出手和老師一起板書課題。相機(jī)指導(dǎo)“險(xiǎn)”的書寫方法。
一起來讀課題，讀完題目，你的腦海中首先出現(xiàn)了什么問題？
是啊，小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)，又是怎么脫險(xiǎn)的？這節(jié)課就讓我們圍繞這兩個(gè)問題來展開學(xué)習(xí)。
初讀課文，整體感知。
首先，請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開課本99頁，自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，碰見生字詞請(qǐng)你多讀幾遍。
檢查生字詞掌握情況。出示詞語，指名讀，齊讀。
仔細(xì)觀察標(biāo)紅的生字，在寫這些生字時(shí)有沒有需要我們注意的地方。
三、精讀訓(xùn)練
㈠ 學(xué)習(xí)一、二自然段。
1、水稻田里，小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀1、2兩個(gè)自然段，相信你會(huì)找到問題的答案。
2、交流。誰能用簡單的話再來說一說。（板書：雜草搶營養(yǎng)）
老師：說得真好。你的概括能力真強(qiáng)。
3、請(qǐng)小朋友們?cè)僮x課文1、2自然段，用波浪線畫出描寫雜草的詞語。
（1）指名說。（適時(shí)出示：團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命）
（2）我們一起把這些詞語讀一讀。
（3）這些詞語，有的需要老師幫助理解，有的讀一讀課文我們就能明白。請(qǐng)大家用心讀一讀課文，邊讀邊想他們的意思。
4）誰來說說，你讀懂了哪些詞，能給大家解釋一下嗎？
（學(xué)生：我讀懂了團(tuán)團(tuán)圍住，它的意思是……）
把你對(duì)詞語的理解帶進(jìn)句子里，讀讀第一段。
誰也讀懂了這個(gè)詞語，也來讀讀這句話？（逐一理解：團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、拼命，并指導(dǎo)朗讀）
4、還有些詞語我們不明白。不明白也沒關(guān)系，請(qǐng)看我們表演。老師來演可憐的小稻秧，請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)雜草。
師：雜草厲害不厲害?兇不兇?——這就是（“氣勢(shì)洶洶”。）
雜草野蠻不野蠻？講理不講理?——這就叫（“蠻不講理”。）
雜草讓小稻秧多說話了嗎?（沒有）這就叫——（“不由分說”。）師：小朋友把雜草和小稻秧的爭(zhēng)吵表演得真“激烈”啊。人們還常常用激烈形容戰(zhàn)爭(zhēng)和比賽，你能用這個(gè)詞說個(gè)句子嗎？
(8)在雜草的圍攻下，正需要營養(yǎng)的小稻秧？——氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了（出示圖片：小稻秧 臉色蠟黃）
4、我們一起插上想象的翅膀，此時(shí)此刻，小稻秧會(huì)想些什么呢？
㈡學(xué)習(xí)第三自然段。
1、小稻秧想著想著，一陣毛毛雨從天而降，誰來了？引讀噴霧器大夫的話。理解“收拾”。出示：“這不是雨……收拾你們的！”指名讀，思考，句子中的“收拾”還能換成那個(gè)詞？出示另外一句話：
“我的房間有點(diǎn)亂，媽媽讓我收拾一下。”
思考：兩句話中的“收拾”意思一樣嗎？小結(jié)：不同的語言環(huán)境中，同一個(gè)詞語可以表示不同的意思，這就叫一詞多義。
2、能關(guān)注提示語讀好噴霧器大物的話嗎？指名讀。
3、大名鼎鼎的噴霧器大夫來了，雜草心里會(huì)怎么想呢？出示：雜草_______地問：“你是誰？”你能給這句話加上合適的提示語嗎？
小結(jié)：通過提示語，我們走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。
4、你能關(guān)注提示語讀好大屏幕上的人物對(duì)話嗎？自己先練一練。
小結(jié)：同學(xué)們看，注意了提示語，我們就能把語氣、語調(diào)和句子的含義表達(dá)出來了。
（設(shè)計(jì)意圖：理解來自學(xué)生的思考，當(dāng)學(xué)生的思維之門打開但難以朝哪個(gè)方向邁進(jìn)時(shí)，教師的提示便是一種方向，通過提示語的提示可以幫助學(xué)生理解，打開思路。）
㈢學(xué)習(xí)第4自然段。
1、稻田里的毛毛雨下個(gè)不停，平日蠻不講理的雜草已經(jīng)奄奄一息了，他有氣無力地說了這樣一句話：
“完了，我們都……喘不過氣來啦。”
你能把雜草有氣無力的樣子讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）
2、這群蠻不講理的雜草最后都“紛紛”倒了下去。（板書：雜草紛紛倒下）你知道“紛紛”是什么意思嗎？請(qǐng)同學(xué)們都站起來，老師來讀，你們來表演動(dòng)作。小結(jié)：雜草這樣接二連三地倒下去就叫“紛紛倒下”，你能用“紛紛”說個(gè)句子嗎？
3、討論出示：小稻秧是怎樣脫險(xiǎn)的？相機(jī)板書“噴灑除草劑”
4、小稻秧得救了，他的心情怎么樣？誰來讀讀第五小節(jié)？
得救后的小稻秧心情如何？把你的體會(huì)送進(jìn)句子讀一讀。指名讀。
配樂讀。小稻秧得救了，樹上的小鳥也在快樂地唱著歌，請(qǐng)同學(xué)們起立，我們一起帶著動(dòng)作讀讀這段話吧。
6、雜草被趕跑了，小稻秧臉上露出了笑容，課文中的三個(gè)主人公，你想對(duì)他們說些什么？把你最想說的話寫在這一段的后面。
小稻秧脫險(xiǎn)記
雜草
板書： 欺負(fù) 收拾
小稻秧 噴霧器
保護(hù)
[教材簡析]
《小稻秧脫險(xiǎn)記》選自蘇教版三年級(jí)語文上冊(cè)。這是一篇科普童話。《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：90
by: 傲雪的紅梅
今天，我執(zhí)教了蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)的課文《小稻秧脫險(xiǎn)記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言、充滿個(gè)性的對(duì)話、有趣的故事情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。在教學(xué)本課時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。低中年級(jí)的學(xué)生最愛游戲性的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)化、交際化的課堂學(xué)習(xí)是最適合他們的了。他們自主選擇學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和小組成員一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然更好。設(shè)想都是美好的，但在實(shí)際上課過程中仍存在著一些不足之處：表演的形式如何多樣化？最后設(shè)計(jì)的課本劇是否可以考慮當(dāng)堂戴頭飾表演？學(xué)生的評(píng)價(jià)語言怎樣才能更加豐富些？……
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思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的8個(gè)字只識(shí)不寫。重點(diǎn)指導(dǎo)“欺”“險(xiǎn)”的書寫。借助工具書、聯(lián)系上下文或借助語言環(huán)境讀懂“一擁而上”、“氣勢(shì)洶洶”等詞語。
2用分角色朗讀的形式，把課文讀正確、讀流利。
3弄清文中主要人物——小稻秧、雜草、噴霧器之間的關(guān)系，了解文章的主要內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1抓住文中主要人物與他們之間的關(guān)系，了解文章的主要內(nèi)容。
2分角色朗讀課文，提高朗讀能力及合作意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
課前交流
師：聽說咱班的同學(xué)都很聰明，（略停）自認(rèn)為聰明的同學(xué)請(qǐng)舉手。那我出個(gè)謎語要考考你們，敢不敢接受老師的考驗(yàn)？
猜謎語
遠(yuǎn)看一朵花，近瞧滿臉麻。圍著太陽轉(zhuǎn)，整天笑哈哈。
——（打一植物）
揭示謎底——向日葵（出示圖片）
嬰兒睡水床，長大靠水養(yǎng)。告別出生地，還要洗腳掌。
——（打一植物）
揭示謎底——水稻
師:其實(shí)有同學(xué)說是稻秧，也不能算錯(cuò)，因?yàn)榈狙硎撬镜挠酌纭?/p>
師：見過水稻嗎？在我們這兒很少也很難見到，因?yàn)樗旧L在南方。今天，老師把它帶來了，想不想看看。 (出示課件水稻圖片。)這是稻秧，是農(nóng)民在秧田里培育出來的，當(dāng)?shù)狙砻玳L到約八厘米時(shí)拔出來，洗干凈，插在水田里，讓它重新生長。在農(nóng)民的辛勤耕耘下,逐漸由綠變黃,成熟的水稻沉甸甸、黃燦燦的。稻子成熟了經(jīng)過加工去皮后就是我們吃的大米啦。
可是，聽說這水稻田里可不太平，還有人在爭(zhēng)吵，同學(xué)們想不想和老師一起去看看那里發(fā)生的故事呢？好，那我們開始上課吧！
一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課。
1板書課題。
師：讓我們一起來學(xué)習(xí)第十八課《小稻秧脫險(xiǎn)記》
請(qǐng)同學(xué)們伸出右手食指，跟老師一起書寫課題。
“稻”和“秧”都是“禾木旁”，書寫時(shí)一定要注意筆順。“險(xiǎn)”字是本課的生字，它是左右結(jié)構(gòu)，（板書完，指“險(xiǎn)”）大家看,書寫時(shí)要注意耷耳旁不要拉太長，讓著右邊點(diǎn)，這一“撇”才能舒展。
3.齊讀課題。
4.解釋課題。
師：讀了這個(gè)課題，你能知道課文講了什么事嗎？課題中“記”是什么意思？把“記”放到最前面，題目改成“記小稻秧脫險(xiǎn)”，知道是什么意思了吧？（記錄）
師：是的，題目是文章的眼睛，透過題目就可以知道課文講了什么事了。讓我們?cè)賮碜x一讀這個(gè)課題。
（設(shè)計(jì)意圖：只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛語文、會(huì)學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，我出示課件圖片，讓孩子了解“稻秧”以及它的生長，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。）
二、檢查預(yù)習(xí)、培養(yǎng)習(xí)慣。
(一)檢查預(yù)習(xí)
師：課前布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文？老師發(fā)給你的預(yù)習(xí)單完成了嗎？拿出來，一起看一看。
1、第一部分“我會(huì)寫。”
a.師：大家來看第一部分“我會(huì)寫”。請(qǐng)同位之間交換過來，由你作“小老師”，看你同位的字是否做到了寫正確這一要求。如果有錯(cuò)誤，提醒同位在糾正寫錯(cuò)字的訂正欄里改過來。
b.巡視。
c.展示。
d.你的字能否寫規(guī)范呢？（展示一學(xué)生作業(yè)）我們來看看這個(gè)同學(xué)寫得。重點(diǎn)指導(dǎo)“欺”。（師范寫：它是左右結(jié)構(gòu)，兩邊差不多大，書寫時(shí)，注意右面撇畫的位置，字要寫緊湊，這樣才好看）
e.看看你自己寫的，有不理想的，再寫一個(gè)。
f.現(xiàn)在，我們能把字寫正確，寫規(guī)范了，這些字，你們會(huì)讀嗎？指名一學(xué)生讀，糾正錯(cuò)誤，然后齊讀。
2.第二部分“我會(huì)讀”。
a師：讀課文了嗎？讀了幾遍？認(rèn)為自己能讀正確，讀流利的同學(xué)請(qǐng)舉手。
b檢查詞語。
師：那么，我想文中的詞語也不會(huì)難倒你們的，那我抽取這些詞語，你會(huì)讀了嗎?
脫險(xiǎn) 爭(zhēng)吵 激烈 氣勢(shì)洶洶 不由分說
拼命 欺負(fù) 雜草 蠻不講理 一擁而上
指生讀，評(píng)價(jià)他讀得怎么樣？指導(dǎo)“欺負(fù)”，齊讀。齊讀這些詞語。
c預(yù)習(xí)課文時(shí)，你理解了哪些詞語的意思？是用什么方法來理解的？學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)結(jié)果。
（學(xué)生有可能會(huì)提到查字典，上網(wǎng)查閱等方法。）
師：是的，查工具書這些“有字詞典”理解詞語的意思，的確是個(gè)好方法。其實(shí)我們可以用身邊的“無字詞典”來理解詞語。比方說，當(dāng)你看到有人在吵架時(shí)，雙手叉著腰，很兇的樣子，你會(huì)想起文中的哪個(gè)詞語？（氣勢(shì)洶洶）
師總結(jié)：理解詞語的方法有很多，像查閱工具書，上網(wǎng)都可以，當(dāng)然，也可以聯(lián)系上下文理解，或是聯(lián)系生活實(shí)際查無字詞典的方法來解決。
3.第三部分“我會(huì)思考”。
課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？（隨機(jī)板書：小稻秧 雜草 噴霧器）
這個(gè)故事中的哪個(gè)角色給你留下了深刻的印象？（生說）
師：只要同學(xué)們?cè)僮x課文，你對(duì)這些角色的印象會(huì)更加深刻的。
小結(jié)預(yù)習(xí)情況。
（設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)的孩子已經(jīng)掌握一定的學(xué)習(xí)生字的方法，不必逐字指導(dǎo)，可以指導(dǎo)個(gè)別難寫的字，一是為學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的打好字詞的基礎(chǔ)，二是發(fā)揮學(xué)生習(xí)字的主動(dòng)性，使之成為能力。
葉圣陶先生曾說：“語文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，契而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成自己的東西。”良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是作為學(xué)生自學(xué)能力高低的重要表現(xiàn)，能主動(dòng)預(yù)習(xí)、深入預(yù)習(xí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語文時(shí)就會(huì)由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)新知識(shí)。）
三、整體感知、理清脈絡(luò)。
1.默讀課文第一、二自然段，弄清在主要角色之間發(fā)生了什么故事情節(jié)。
師：（指板書）你們預(yù)習(xí)課文后，知道了課文主要出現(xiàn)了這三個(gè)主要的人物角色，那么，他們之間發(fā)生了什么故事情節(jié)呢？比如小稻秧和雜草之間發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第一、二自然段，再來回答這個(gè)問題。
2.學(xué)生自由讀。
3.交流。隨機(jī)板書：雜草 欺負(fù) 小稻秧
師：老師用圖示的方法把他們之間的情節(jié)表示了出來，誰能用自己的話來說一說嗎？
4.師：小稻秧被雜草欺負(fù)，氣得臉色臘黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了，這可怎么是好呀？在這個(gè)緊要的關(guān)頭，誰出場(chǎng)了？（噴霧器大夫）那么之后，噴霧器和小稻秧，噴霧器和雜草之間有又發(fā)生了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文第三、四、五自然段。把能說明故事情節(jié)的詞畫出來。看能不能也像老師這樣，用圖示的方法把他們之間發(fā)生的故事情節(jié)表示出來？
5.繼續(xù)讀3-5自然段。
6.交流：隨機(jī)板書 噴霧器 救了 小稻秧； 噴霧器 滅掉 雜草
誰能用自己的話來說一說？
（指生說）
7師：（指板書）哪兒是故事的起因，哪兒是經(jīng)過和結(jié)果呢？
師：看著老師的圖示，用一兩句話說說課文講了一件什么事？（指生說）讓學(xué)生互評(píng)是否講完整了，并讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上補(bǔ)充。
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)利用圖示清晰地展現(xiàn)出課文主要角色之間的故事情節(jié)，學(xué)生能在圖示的幫助下學(xué)會(huì)概況，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定良好基礎(chǔ)。)
四、指導(dǎo)分角色朗讀、感知角色形象。
（一）分角色朗讀課文
1.指導(dǎo)分角色朗讀課文。
師：這么生動(dòng)而有趣的故事，我們一起來分角色讀一讀吧。課文中除了這三個(gè)人物角色的話之外，還有一些語言，那就是旁白。看來，要分角色朗讀需要四個(gè)人合作完成，就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜艘恍〗M里，聽從小組長的分工，來讀一讀這篇課文吧。
2學(xué)生分組練讀。
3展示。
師：哪一小組的同學(xué)愿意到前面來，讀給大家聽。
a. 介紹角色分工。
b學(xué)生讀，其他同學(xué)端起課本，聽他們是否讀正確，讀流利了呢。（及時(shí)糾正學(xué)生的朗讀錯(cuò)誤）
c評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀。
（二）感知文中角色形象
1.又讀了這個(gè)故事，文中的哪個(gè)角色又給你留下了深刻的印象？
2.學(xué)生交流。
（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是新課程的基本理念之一，各小組合作分角色朗讀課文時(shí)，教師鼓勵(lì)小組成員人人參與共同完成朗讀任務(wù)，在合作中互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)。
這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，再次交流角色留給他們的印象，更加深了學(xué)生對(duì)課文角色的認(rèn)識(shí)。）
五、結(jié)束語：課下，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)分角色練讀課文，如果能讀出感情來，你就會(huì)像孫悟空那樣“七十二變”，真的變成了課文中的角色啦。
板書設(shè)計(jì)：
教材分析：
這是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。
全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
學(xué)情分析：三年級(jí)孩子喜歡讀故事，喜歡有趣的故事情節(jié)，更樂于去參與表演故事。鑒于此，設(shè)計(jì)本課的教學(xué)，主要通過分角色朗讀課文和演一演等形式，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，力圖體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
附：《小稻秧脫險(xiǎn)記》第一課時(shí)預(yù)習(xí)單
第二課時(shí)（簡案）
教學(xué)目標(biāo)：
1.聯(lián)系上下文理解生字詞，會(huì)用“紛紛”“激烈”造句。
2.有感情地朗讀課文，根據(jù)文本特點(diǎn)，文中人物人物形象表現(xiàn)，和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和說話訓(xùn)練。并分角色演一演這個(gè)童話故事。
3.在對(duì)課文語言文字朗讀感悟的基礎(chǔ)上，知道除草劑、噴霧器能夠幫助稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.聯(lián)系上下文理解生字詞，會(huì)用“紛紛”“激烈”造句。
2.體會(huì)童話這種體裁的表達(dá)方式，產(chǎn)生想讀童話故事的欲望。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.聽寫生詞。
2.指生說說課文主要講了一件什么事？
二、精讀課文。
（一）學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”部分
1.抓住“氣勢(shì)洶洶”“一擁而上”“不由分說”等詞語，指導(dǎo)學(xué)生讀好雜草角色。
2.抓住“望著”“臉色蠟黃”讀好小稻秧角色。
3.通過分角色朗讀，體會(huì)爭(zhēng)吵的激烈，練習(xí)用“激烈”造句。
（二）學(xué)習(xí)“脫險(xiǎn)”部分
1.自由讀“脫險(xiǎn)”部分，抓住關(guān)鍵詞語指導(dǎo)雜草和噴霧器的對(duì)話。
2.分小組練讀這一部分對(duì)話。
一、分角色朗讀課文
1.通讀全文。
2.小組為單位，分組練讀，為演一演作準(zhǔn)備。
3.小組分角色朗讀課文，班內(nèi)交流。
三、演一演。
1.指導(dǎo)分組，分角色演一演。
2.班內(nèi)展示，相機(jī)評(píng)價(jià)。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1.把這個(gè)有趣的故事講給爸爸媽媽聽。
2.推薦閱讀：《昆蟲的爭(zhēng)論》
《馬鈴薯和紅薯》
《樸實(shí)的無花果》
思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：108
于永正老師教學(xué)蘇教版三年級(jí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，學(xué)生質(zhì)疑問難后，他把學(xué)生寫在紙片上的不明白的詞語貼在了黑板上。
師：這是同學(xué)們剛才劃出的不明白的詞語，老師都知道是什么意思，可是……我希望同學(xué)們自己通過讀書解決。我相信，你們邊讀邊想，多讀幾遍就能明白！
（學(xué)生按照老師的安排開始讀書）
師：剛才的詞語是不是多少明白了一點(diǎn)？
生（極個(gè)別同學(xué)）：明白了……
師：詞語不重要，我關(guān)心的是課文讀得是否正確、流暢！
（找學(xué)生讀課文，進(jìn)行第二遍讀書。中間教師點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)，讀得好的地方讓全班“像這位同學(xué)一樣讀一遍”。）
師：通過找同學(xué)讀書，我們劃出的詞語是不是又明白了一些？
生（一半左右的同學(xué)躍躍欲試）：明白了……
師（發(fā)現(xiàn)還有將近一半的同學(xué)心存疑惑）：很多同學(xué)明白了，很好！如果聽老師讀，你會(huì)明白更多！聽老師讀一讀好不好？
生：好！
師：不過，你們一定要會(huì)聽喲！
（老師進(jìn)行第三遍讀書，伴隨著音樂，學(xué)生沉浸其中。）
師：聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？
生（三分之二的學(xué)生“喊”起來）：明白了……
師：如果你們像老師一樣放聲再讀一遍，你們就會(huì)完全明白了！
（于是學(xué)生按照老師的樣子放聲進(jìn)行第四遍讀書）
師：是不是全明白了？
生（幾乎全班）：是……
師：好！根據(jù)自己的理解，由老師演“小稻秧”，你們演“雜草”。誰想上臺(tái)來和老師表演一下“一擁而上”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”等詞語！隨便上……
（學(xué)生紛紛上臺(tái)，“一擁而上”把老師“團(tuán)團(tuán)圍住”，向老師“氣勢(shì)洶洶”地“搶”“養(yǎng)料”，還“蠻不講理”地說：“把養(yǎng)料交出來！”）
評(píng)議：
在于永正老師讓學(xué)生“質(zhì)疑問難”時(shí)，學(xué)生提出的都是這些詞語，而這些詞語又與理解文章內(nèi)容密不可分。教師的方法就是讓學(xué)生充分地讀書，在讀中感悟。通過“練讀”、“找學(xué)生分小節(jié)讀”、“教師示范讀”、“再讀”等四次讀書來解決。每一次讀后，老師都通過“剛才的詞語是不是多少明白了一點(diǎn)？”“劃出的詞語是不是又明白了一些？”“聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？”“是不是全明白了？”來了解情況，使學(xué)生在自讀中自悟，不著痕跡地釋了疑。
讀，體現(xiàn)了于老師的“重感悟”，表演體現(xiàn)了“重情趣”。通過這節(jié)課，我們可以知道，詞語的確不需要再去理性地解釋了！于老師也不以分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，他沒有抽象地說教，而是把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書。在教師組織、引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀書思考來加深理解和體驗(yàn)，既有所感悟又受到情感的熏陶，并在表演中驗(yàn)證、深化了自己對(duì)課文的理解，真正詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“閱讀是個(gè)性化的行為”這一新的理念。
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思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇10
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞.整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中,生動(dòng)的語言,有個(gè)性的對(duì)話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借.
進(jìn)入三年級(jí)階段,隨著學(xué)生能力的增強(qiáng),學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的參與度也與日俱增.具體體現(xiàn)在朗讀訓(xùn)練中,以前總是由學(xué)生讀,教師加以點(diǎn)評(píng).現(xiàn)在學(xué)生在正確把握與理解課文的前提下,對(duì)于用怎樣的語氣,語調(diào)來表達(dá)課文的思想內(nèi)容已經(jīng)有了一定自己的體會(huì).我將這篇文章看作是增加學(xué)生自信心,提高表達(dá)能力,進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生自我欣賞,并自我改進(jìn)的一個(gè)好機(jī)會(huì).
具體操作方法是:讓學(xué)生以四人小組為單位,由組內(nèi)自行決定分工.基本上由三個(gè)角色(小稻秧,雜查,噴霧劑大夫)一個(gè)旁白組成.而且每人的"工作量"也基本均衡.不會(huì)在小組合作中出現(xiàn)"無所事事"或是"包打天下"的人出現(xiàn).因此學(xué)生參與的積極性相當(dāng)高,每個(gè)人都盡力想把自己的角色演好,真正把時(shí)間都用到了讀書中去,不像以往那樣往往在分工或一些瑣事上花費(fèi)很多時(shí)間,而真正用來讀書的卻只有一小部分.
在大組交流過程中,由于有了充分準(zhǔn)備,而且每個(gè)小組成員在讀時(shí)也已經(jīng)互相提過意見,所以當(dāng)在全班范圍交流時(shí),基本上起來表演的學(xué)生水平都比以往個(gè)人獨(dú)立發(fā)言時(shí)高.在此基礎(chǔ)上,我先要求同學(xué)說說他們的切身感受,可以是圍繞說說自己覺得成功的地方,也可以說說自己要改進(jìn)的地方.如果是評(píng)論他人的,要求說一條缺點(diǎn)之前必須先說一條優(yōu)點(diǎn).這樣就有效地組織他們仔細(xì)傾聽,實(shí)事求是地分析,并且取長補(bǔ)短的作風(fēng).
總的來說,營造一個(gè)"和諧,民主,活潑,真實(shí)"的課堂氣氛是提高課堂發(fā)言水平,提高學(xué)生思維水平的一個(gè)重要保證.由此可以帶來一系列的"副產(chǎn)品".如陳怡雯在日記中說道"聽盧云清嗓子變調(diào)是一種享受,是那么有趣而又夸張,卻又把'噴霧劑大夫'給演活了.還組織意猶未盡的同學(xué)寫了一篇童話"續(xù)集"——《小稻秧再次歷險(xiǎn)》來寫寫小稻秧后來在生長過程中再次遇到的危險(xiǎn)和困難,讓學(xué)生模仿與積累語言,其中不乏佳作.
思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇11
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無效為有效，化低效為高效。
因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由謎語導(dǎo)入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語時(shí)，重在讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗(yàn)來理解。特別是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢(shì)洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學(xué)時(shí)，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對(duì)詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動(dòng)表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。
積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨(dú)特感受。好問者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過對(duì)課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”，真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時(shí)，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識(shí)。
當(dāng)然，對(duì)這節(jié)課的不足我也深有體會(huì)：
1、時(shí)間把握不當(dāng)，前面用時(shí)太多，后面用時(shí)太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、通過表演讓學(xué)生理解了詞語的意思，而忽視對(duì)“激烈”一詞的理解，同時(shí)沒有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。
3、評(píng)價(jià)語言不夠豐富，沒能讓評(píng)價(jià)更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
潤物細(xì)無聲——由《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)引發(fā)開去
《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動(dòng)的語言，個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧當(dāng)場(chǎng)就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險(xiǎn)。
幾年前也曾教過這篇課文，那時(shí)也著實(shí)研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)呢？于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：
一、注重課堂評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生做人。
文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了。”
師：如果你是這群雜草，你會(huì)怎么想呢？
生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負(fù)小稻秧了。
師：你很有危險(xiǎn)意識(shí)，將來無論做什么事，你都會(huì)為自己尋找一條出路。
生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。
師：你做事情，很會(huì)自我反省，將來領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)賞識(shí)你的。
師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？
生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因?yàn)樗鼧酚谥恕?/p>
師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。
生：我最喜歡小稻秧，因?yàn)樗麄兒芸蓯邸?/p>
師：幫助弱小者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
小結(jié)：生動(dòng)有趣而又有啟發(fā)性的課堂評(píng)價(jià)語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點(diǎn)撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。
二、角色朗讀課文，感悟人物品格。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對(duì)話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時(shí)機(jī)，對(duì)人物品格進(jìn)行了感悟。
師：讀了雜草和小稻秧的對(duì)話，你覺得這是一群怎樣的雜草？
生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，還氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)叫出來！”
生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養(yǎng)，他們就去搶。
生：我覺得這群雜草像強(qiáng)盜一樣，很恐怖。
……
師：你想對(duì)雜草說點(diǎn)什么？
生：雜草，你們這么欺負(fù)小稻秧，肯定會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的。
生：小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來的，你們?cè)趺纯梢愿麄儞尃I養(yǎng)呢？
三、仿寫童話故事，增添學(xué)習(xí)情趣。
童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個(gè)作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會(huì)寫，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的，只要我們做個(gè)有心人，因勢(shì)利導(dǎo)，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)反思
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。全文共有5個(gè)自然段，可以分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。這兩部分內(nèi)容應(yīng)該也是學(xué)生比較關(guān)注的問題：小稻秧到底遇到什么危險(xiǎn)？又是怎樣脫險(xiǎn)的？通過學(xué)文，了解除草劑、噴霧器能夠保護(hù)稻秧不受雜草侵害，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。同時(shí)，也會(huì)豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三年級(jí)的孩子，還是比較單純幼稚的，他們更喜歡生動(dòng)有趣的課堂。當(dāng)我第一次讀這篇課文的時(shí)候，覺得這篇課文的一大特點(diǎn)是生動(dòng)而且富有童趣，相信學(xué)生會(huì)非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們?nèi)プx課文再談?wù)勛约簩?duì)課文的理解，那樣做就顯得很膚淺。作為語文教師，如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字，深入文本中，跟小稻秧一起去經(jīng)歷，去感受，入情入境，孩子們會(huì)不會(huì)學(xué)得更有興致，感受更深刻，而課堂也會(huì)更加富有情趣。指導(dǎo)學(xué)生精讀要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境，抓住關(guān)鍵詞語來把握課文內(nèi)容，在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對(duì)話，將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。細(xì)讀文本，文中有很多的關(guān)鍵詞語：“一群”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“嚷”、“不由分說”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫的栩栩如生。這些詞語，如果單憑學(xué)生讀，教師講來理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以，我想一定要孩子們?cè)诒硌葜畜w會(huì)語言文字的表達(dá)。所以，我按照文章的兩部分內(nèi)容來設(shè)計(jì)課的流程。第一部分：“遇險(xiǎn)”。第二部分“脫險(xiǎn)”。我想，一開始就放手讓學(xué)生表演肯定效果不好。于是我決定應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)能夠巧妙地將學(xué)生引入情景，并能根據(jù)文本規(guī)范學(xué)生的表演，讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關(guān)鍵詞表演的更好。于是就從：“招聘演員”開始。
這一環(huán)節(jié)是在第一課時(shí)小組比賽讀課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，我選的是每一小組讀的最好的學(xué)生。一是第一課時(shí)已經(jīng)通過小組比賽給孩子們充分的練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)；二是這一邊讀課文相當(dāng)于范讀，主要是把課文完整的成現(xiàn)在孩子們的面前，盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險(xiǎn)”，從招聘演員開始，首先出示招聘的條件：讀懂課文；有聲有色的讀好對(duì)話；能熟練的記住臺(tái)詞并表達(dá)出來。目的在于讓學(xué)生有針對(duì)性地去想：怎樣讀好對(duì)話？那就是抓住關(guān)鍵詞語。如何來表達(dá)？那就是他能夠過理解再來表達(dá)。在招聘演員的過程中，讓不來應(yīng)聘的孩子當(dāng)評(píng)委，這樣所有的孩子都積極參與進(jìn)來，避免一部分學(xué)生失去興趣。在評(píng)價(jià)的過程中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”來理解評(píng)價(jià)。但是在評(píng)價(jià)的過程中有幾個(gè)詞語是漏掉的，因?yàn)楹⒆觽儧]發(fā)現(xiàn)，這是應(yīng)該體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。所以這方面作為教室，我還要認(rèn)真的反思。
第二部分“脫險(xiǎn)”我的實(shí)際目的是讓孩子們?cè)诘谝荒坏幕A(chǔ)上選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn)，希望孩子們能通過朗讀，講故事，或者其他的更豐富多彩的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容。但是，孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時(shí)的語文課的引導(dǎo)有關(guān)系。既然課堂學(xué)生做主，那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，學(xué)生自己去感悟。然后在評(píng)的過程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，達(dá)到對(duì)詞語理解的目的。可以看出孩子很高的積極性，當(dāng)演完第二幕的時(shí)候，一再要求把全文完整的表演一次，遺憾的是我因?yàn)榭紤]到時(shí)間的因素，沒有讓孩子們進(jìn)盡興。后來想，應(yīng)該讓孩子們把全文呈現(xiàn)。這樣才能更好的從整體上把握全文，課堂的完整性就更能體現(xiàn)。
最后，把學(xué)生帶出文本，體會(huì)科普童話的含義。
總結(jié)：首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)情有所了解，抓住孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣，而不是被自己的課堂設(shè)計(jì)所限制。遵循設(shè)計(jì)，超脫設(shè)計(jì)。真正的創(chuàng)造，自主、民主、科學(xué)的課堂。
思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇12
教學(xué)要求：
1. 讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語的意思。
3. 寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1. 同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》，請(qǐng)小朋友把手伸出來，跟老師一起寫課題，注意“稻”和“秧”的寫法。
2. 學(xué)這篇課文，我們有四項(xiàng)任務(wù)。（出示投影片）
教學(xué)目標(biāo)
①讀課文，讀準(zhǔn)生字字音。
②正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì)詞語的意思。（不理解的詞語用“000”圈出）
③寫生字，要求寫得正確、規(guī)范。
④小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？后來是怎樣脫險(xiǎn)的？
我們這堂課要解決的是前三項(xiàng)任務(wù)
二、學(xué)習(xí)生字
現(xiàn)在，我們先來完成第一個(gè)任務(wù)，老師這里共有16個(gè)本文的生字（投影出示）
吵雜擁拼音除劑噴
霧器欺負(fù)喘紛洶蠻
小朋友們注意看，這些生字哪些不用老師教，或不看書就已經(jīng)認(rèn)識(shí)的？請(qǐng)同學(xué)起來回答，并說說是在什么時(shí)候認(rèn)識(shí)的，或是怎么認(rèn)識(shí)的？
三、自讀課文
哇，還沒看書就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了這么多，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)把書拿好，認(rèn)真地讀課文，不認(rèn)識(shí)的字看后面的生字表。
四、檢查
1. 齊讀生字，指名讀
2. 好，這些生字都認(rèn)識(shí)了，那么這些組成的詞你會(huì)不會(huì)讀？
投影出示
雜草一擁而上拼命一棵化學(xué)除草劑
噴霧器欺負(fù)喘氣紛紛爭(zhēng)吵
氣勢(shì)洶洶蠻不講理聲音
3. 指名讀齊讀領(lǐng)讀
4. 那么這些詞語中，你認(rèn)為哪些字難寫呢？
指名說，便說邊描紅
五、再讀課文
1. 好，我們不知不覺已完成了兩個(gè)任務(wù)
我們還有一個(gè)任務(wù)，就是請(qǐng)大家一邊讀課文，一邊把不懂的詞語寫在紙頭上
學(xué)生自讀，教師巡視
2. 老師收幾張典型的，投影一下。
3這些詞有的是需要老師幫助，有的再多讀幾遍課文就理解了，假如讀出理解，就可以擦掉了.
教師巡視，發(fā)現(xiàn)擦掉了不少。
4.把不理解的再交流一下。
六、分角色朗讀課文
好，這篇課文非常有趣，是一個(gè)童話，里面有幾個(gè)人物角色，一個(gè)是小稻秧，一個(gè)是一群雜草，一個(gè)是噴霧劑，一個(gè)做旁白，下面請(qǐng)同學(xué)自己找朋友來分角色朗讀，待會(huì)上來讀
七、交流
獎(jiǎng)勵(lì)讀得好的為最佳組合
八、布置作業(yè)
1. 抄寫詞語
2. 分角色朗讀課文
思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇13
《小稻秧脫險(xiǎn)記》說課稿
秦淮第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張穎
一、說教材
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草、和噴霧器大夫。
全文共有5個(gè)自然段，可以分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分：第一部分（1-2）寫水稻田的雜草拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。小稻秧遇險(xiǎn)了。第二部分（3-5）寫噴霧器大夫及時(shí)趕到幫助小稻秧收拾雜草。最后，雜草紛紛倒了下去，小稻秧脫險(xiǎn)了。這部分是課文的重點(diǎn)。
全文充滿童趣，將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中，生動(dòng)的語言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并演一演這個(gè)童話故事。
2.在對(duì)課文語言文字朗讀感悟的基礎(chǔ)上，知道除草劑、噴霧器具有保護(hù)稻秧不受雜草侵害的作用，培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)，長大用科學(xué)的志趣。
3.學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“紛紛”、“激烈”造句。
三、說教法、學(xué)法
（一）創(chuàng)設(shè)情景，讀演感悟
情境的創(chuàng)設(shè)意在中低年級(jí)兒童直觀形象的思維與心理狀態(tài)，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調(diào)動(dòng)起孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到學(xué)生愛語文、會(huì)學(xué)語文、學(xué)好語文的目的。所以課堂上我創(chuàng)設(shè)不同的、最能激起他們興趣的情境，讓學(xué)生在讀讀、演演中感悟課文語言，使學(xué)生以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
（二）小組合作，啟迪智慧
培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力是新課程的基本理念之一，必須落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。各小組合作表演時(shí)，教師鼓勵(lì)小組成員人人參與、各抒己見，共同完成表演任務(wù)。當(dāng)然，合作是建立在主體參與的基礎(chǔ)上的，它不是一種順從，更不是一種依賴，而是一種成員之間的相互接納，相互認(rèn)同，相互啟發(fā)和相互鼓勵(lì)。
四、說教學(xué)過程
（一）整體感知，復(fù)習(xí)揭題
●教師請(qǐng)學(xué)生回憶課文，用簡單的幾句話概括大意，并根據(jù)學(xué)生發(fā)言，總結(jié)分段，板書段意。這一環(huán)節(jié)學(xué)生鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文奠定了良好基礎(chǔ)。
（二）讀演感悟，品讀課文
1.學(xué)習(xí)1-2自然段：遇險(xiǎn)
2.學(xué)習(xí)3-5自然段：脫險(xiǎn)
●學(xué)生是認(rèn)知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學(xué)生主體內(nèi)在的需要、動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生主體性，幫助學(xué)生不斷地創(chuàng)造新的自我。在理解課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、說一說、演一演，使學(xué)生在愉快、輕松的課堂氛圍中不知不覺地體會(huì)雜草的“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”，小稻秧的柔弱無助，噴霧器大夫的正義凜然。
（三）升華體驗(yàn)，綜合實(shí)踐
●這一環(huán)節(jié)給學(xué)生留下了盡情拓展想象的空間，發(fā)展了學(xué)生思維，同時(shí)在表演交流中使學(xué)生的情感和語言表達(dá)能力得到升華，更有利于加深學(xué)生對(duì)課文角色的獨(dú)特體驗(yàn)。
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、課件出示詞語：
激烈 爭(zhēng)吵 氣勢(shì)洶洶 不由分說 蠻不講理 一擁而上
臉色蠟黃 警覺 收拾 紛紛倒下 （指名讀，齊讀）
2、這篇課文主要講了哪兩大部分內(nèi)容？（指名說）
（這篇課文主要講了小稻秧遇到了什么危險(xiǎn)？后來又是怎樣脫險(xiǎn)的？板書：遇險(xiǎn)、脫險(xiǎn)）
3、同學(xué)們，童話劇《小稻秧脫險(xiǎn)記》來我們班招收小演員了，你們想?yún)⒓訂幔课覀兿葋砹私庖螅ㄕn件出示）：
（1）了解課文內(nèi)容和文中的每一個(gè)角色。
（2）選擇自己喜歡的角色表演，注意說話時(shí)的語氣、動(dòng)作和神態(tài)。
二、朗讀課文，相機(jī)理解
（一）學(xué)習(xí)遇險(xiǎn)部分
1、小組合作讀1-2自然段，一人讀旁白，一人讀小稻秧的話，其余同學(xué)讀雜草的話。要求：（課件出示）
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）請(qǐng)你當(dāng)導(dǎo)演來提醒小演員們表演時(shí)應(yīng)注意哪些詞語？邊讀邊用波浪線畫出。（學(xué)生自讀）
2、交流：（1）一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢(shì)洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)交出來！ ”
（2）小稻秧望著這群蠻不講理的雜草，說：“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”
（3）這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)。小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。
3、在感情朗讀訓(xùn)練和小組表演中理解詞語“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”、“一擁而上”。
（二）學(xué)習(xí)脫險(xiǎn)部分
1、過渡：小稻秧這時(shí)真是太危險(xiǎn)了，哪后來又是怎樣脫險(xiǎn)的呢？
2、小組合作學(xué)習(xí)3到5小節(jié)，練習(xí)朗讀課文。
3、指一小組朗讀課文，相互幫助，相互提高朗讀水平。
4、教師相機(jī)引導(dǎo)理解重點(diǎn)詞句：
（1）（課件出示）：一棵雜草警覺地抬起頭,看了看說：“不對(duì)呀，大晴天怎么會(huì)下雨呢？”
“警覺”：a、警覺是什么意思，你們理解嗎？
b、這個(gè)詞語的意思很難說清楚，誰能把警覺的意思表演出來？（表演這節(jié)第1、第2句話）
c、（課件出示）：想一想，然后補(bǔ)充完成句子。
a、一只老鼠從洞里探出腦袋 ，它警覺
b、老母雞領(lǐng)著孩子在草地上散步，突然對(duì)面來了一只貓，老母雞警覺
（2）“收拾”：收拾是什么意思？如果不會(huì)，讀讀課文的最后兩節(jié)后回答。你怎么懂得？
（3）指導(dǎo)朗讀有氣無力說的話。理解省略號(hào)在這兒的作用，你能不能在雜草有氣無力說的話中間再加上一個(gè)省略號(hào)，并讀出語氣來呢？（在“我們”后也可加省略號(hào)）雜草有氣無力地說：“完了，我們都……喘不過氣來啦。”不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去。
（4）“紛紛”：紛紛倒下理解了嗎？（一個(gè)接一個(gè)地）請(qǐng)懂得的同學(xué)站起來，老師讀課文，你們做動(dòng)作。（如果學(xué)生一齊坐下，要糾正）
7、小稻秧是怎樣脫險(xiǎn)的？
三、復(fù)述課文，加進(jìn)動(dòng)作
1、提出復(fù)述要求。
誰能夠不看書把這個(gè)童話故事講出來呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先準(zhǔn)備一下。注意：（1）復(fù)述時(shí)要把課文中的重點(diǎn)詞語講出來，其它內(nèi)容可以用自己的話說；（2）復(fù)述時(shí)可以適當(dāng)加進(jìn)自己的動(dòng)作。
2、學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。
3、指名學(xué)生分節(jié)復(fù)述課文。
四、表演實(shí)踐，深入體會(huì)
1、這篇童話故事生動(dòng)有趣，非常適合進(jìn)行課本劇表演，接下來請(qǐng)同學(xué)們組成六人一個(gè)小組，進(jìn)行練習(xí)。一人讀旁白，一人做小稻秧，一人做噴霧器大夫，其他的人做雜草，要注意，旁白盡量少一點(diǎn)。小組合作表演:
（1）根據(jù)每個(gè)組員的特點(diǎn)，扮演適合的角色。
（2）練習(xí)臺(tái)詞、對(duì)白和動(dòng)作
2、指名小組表演。
五、拓展延伸
在以后成長的路上，小稻秧們會(huì)一帆風(fēng)順嗎？他們還會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)呢？又會(huì)怎樣脫險(xiǎn)呢？課后請(qǐng)大家想一想，編一個(gè)小故事《小稻秧再次脫險(xiǎn)記》。
附：板書設(shè)計(jì)：
18、小稻秧脫險(xiǎn)記
遇險(xiǎn)：蠻不講理 當(dāng)場(chǎng)病倒
脫險(xiǎn)：下個(gè)不停 紛紛倒下
《小稻秧脫險(xiǎn)記》教后反思
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普童話，全文采用擬人化的手法寫出了雜草對(duì)于稻秧的危害，語言活潑生動(dòng)，各個(gè)角色形象鮮明，充滿了情趣。特別是有個(gè)性的角色對(duì)話，為學(xué)生積累語言提供了豐富的營養(yǎng)素，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生樂于運(yùn)用語言的興趣。學(xué)習(xí)這樣的一篇課文，要打破語文教學(xué)那種教師問、學(xué)生答的定勢(shì)，使語文教學(xué)活起來，不僅抓住字詞來扎扎實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)，而且對(duì)角色的性格特點(diǎn)作出評(píng)價(jià)，最后引導(dǎo)學(xué)生來演一演，使教學(xué)中貫穿著豐富的學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動(dòng)，這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，變學(xué)生接受學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)參與；變以教師的“指導(dǎo)”為主為學(xué)生自主探究為主；變以學(xué)生“聽讀”為主為學(xué)生積極思維為主；變師生的單向交流為師生、生生的多元交流。教師和學(xué)生共同閱讀，共同推敲，相互評(píng)價(jià)。
二、以讀為主，讀演結(jié)合，讓評(píng)價(jià)發(fā)揮指導(dǎo)作用。
在教學(xué)第二部分時(shí)，我采用了“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語氣進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生表演的生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下相互評(píng)價(jià)，盡情說出表演的感受，從中體會(huì)、感悟，在這樣“讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習(xí)與生活緊密聯(lián)系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個(gè)詞語。我將造句練習(xí)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在了一起，學(xué)生都從生活中找到了合適用這些詞語的場(chǎng)景，輕松的完成了造句練習(xí)。“收拾”和“警覺”兩個(gè)詞語的練習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在具體語言環(huán)境里理解語言、運(yùn)用語言。
設(shè)想都是美好的，在這節(jié)課中仍然存在著一些不足之處。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)語言更加豐富，使評(píng)價(jià)能夠更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
思辨——讓智慧的火花迸射——《小稻秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)片段及評(píng)析 篇14
如何讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展思維、張揚(yáng)個(gè)性、提高品德修養(yǎng)、培養(yǎng)審美情趣；看樣讓我們的第一范文成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園，是我們每個(gè)語文教師的追求。下面是執(zhí)教科學(xué)童話《小稻秧脫險(xiǎn)記》的片段及反思。
片段：
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了童話中的三個(gè)主要角色：雜草、小稻秧、噴霧器大夫，現(xiàn)在，我們做個(gè)民意調(diào)查：這三個(gè)角色，你最喜歡誰？為什么？（生根據(jù)自己的喜好分別選擇，大都說不喜歡雜草。）
師：我就是雜草。（戴雜草頭飾）。看了這個(gè)調(diào)查，我心里很不服氣，居然有這么多人不喜歡我？哼！你們憑什么不喜歡我？（學(xué)生笑）
生：你對(duì)小稻秧太兇了，你還搶小稻秧的營養(yǎng)。
師：我怎么不覺得啊？我怎么搶他們的營養(yǎng)了啊？你們沒有充足的理由是說服不了我的。想要說服我嗎？建議你們認(rèn)真讀讀課文的第1～2自然段內(nèi)容。
生自讀課文。
師：找到辦法了嗎？你們可以用自己喜歡的辦法來說服我：可以和好朋友通過生動(dòng)的朗讀來讓我明白我做錯(cuò)了什么；可以幾個(gè)同學(xué)合作把這兩段的情景表演出來說服我；也可以直接和我辯論，說清不喜歡我的原因。先準(zhǔn)備一下吧。（學(xué)生興致勃勃地找好朋友一起準(zhǔn)備朗讀、表演、辯論。）
學(xué)生朗讀、交流、表演，師生共同評(píng)議，并相機(jī)朗讀課文中描寫小稻秧和雜草的語句，在表演的基礎(chǔ)上理解詞語“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”、“不由分說”的意思。
師：聽了你們生動(dòng)地朗讀，看了你們精彩地表演，我終于明白了：雜草這樣欺負(fù)人，簡直就是強(qiáng)盜，怪不得大家都不喜歡它！我被你們說服了，老師再也不愿做霸道的雜草了（摘去頭飾）。那么，在氣勢(shì)洶洶的雜草欺負(fù)下，小稻秧怎么了？
生：小稻秧氣得臉色蠟黃，當(dāng)場(chǎng)就病倒了。
師：多可憐的小稻秧啊！誰來救救它？誰來救救它？
生（紛紛舉手）：我來救它！我來救它！
師：啊，原來是噴霧器大夫來了。（給學(xué)生戴上頭飾）你為什么要救小稻秧啊？說說理由。
生：小稻秧受雜草的欺負(fù)，太可憐了；雜草這樣欺負(fù)小稻秧，太壞了，我要懲罰它！
師：太好了，同學(xué)們，你們覺得噴霧器大夫是怎樣的人？
生：他很勇敢！他是個(gè)助人為樂的人！他看到別人受欺負(fù)，就打抱不平。
師：噴霧器大夫，大家都夸獎(jiǎng)你呢！我也很敬佩你，因?yàn)槲矣X得你是個(gè)勇敢正義的英雄！同學(xué)們，像這樣的英雄事跡，我們要大加宣傳，讓大家都來學(xué)習(xí)。我相信大家都是出色的宣傳員。為了更好地宣傳，我建議大家先好好地學(xué)習(xí)課文的第3～5自然段，再和同學(xué)一起選擇自己喜歡的方式練習(xí)準(zhǔn)備，好嗎？
（學(xué)生各自朗讀后，自由組合準(zhǔn)備，之后交流、復(fù)述、表演，師生共同評(píng)議，相機(jī)有感情朗讀噴霧器大夫和雜草的話。）
師：你們的宣傳太好了，我要給你們“優(yōu)秀★★★”！（生熱烈鼓掌。）你們都是傳播快樂的小天使！愿意把快樂帶給其他人嗎？那就回去把這個(gè)故事講給你喜歡的人聽，好嗎？
生：（生開心地笑）愿意！好。
反思：
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”所謂激發(fā)興趣，在心理學(xué)上指的是把學(xué)生已經(jīng)形成的、潛在的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)起來。在課堂上，教師只有當(dāng)好“導(dǎo)演”，為學(xué)生搭設(shè)“表演”的舞臺(tái)，誘發(fā)學(xué)生“入境”，才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在本課的教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)學(xué)習(xí)情境：①嘗試說服雜草；②做個(gè)出色的宣傳員。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，是全新的嘗試，全新的挑戰(zhàn)，全新的體驗(yàn)。這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生產(chǎn)生嘗試的欲望，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)不再是教師對(duì)學(xué)生的要求，而是學(xué)生自己的一種需要；學(xué)生的興趣被激發(fā)了，所以一下子就投入到自主探索的學(xué)習(xí)中去了。
中低年級(jí)的學(xué)生最愛游戲性的學(xué)習(xí)方式，活動(dòng)化、交際化的課堂學(xué)習(xí)是最適合他們的了。在本課的學(xué)習(xí)中，他們自由組合，自主選擇學(xué)習(xí)方式，在輕松愉快的環(huán)境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學(xué)生最快樂的莫過于做喜歡做的事，做自己想做的事，選擇最喜歡的方式來做。在快樂的情緒中，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也是最佳的了。
2.自主學(xué)習(xí)，尊重個(gè)性體驗(yàn)。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”這節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境后，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用多種策略解決問題，對(duì)同一問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求多種不同的思路。學(xué)生在充分自讀自悟的基礎(chǔ)上，和同學(xué)一起研究、討論，用自己喜歡的方式來表達(dá)自己對(duì)課文的理解。他們可以離開自己的座位，選擇自己喜歡的伙伴，可以說，可以讀，可以演，可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在交流中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多向信息交流的活動(dòng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互探討、爭(zhēng)論、交流，學(xué)生蘊(yùn)藏的智慧得到充分的挖掘，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在“真情流露”中展現(xiàn)自己的才能。這樣的學(xué)習(xí)是輕松快樂的學(xué)習(xí)，是學(xué)生用自己的全身心投入的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生的思維得以發(fā)展，個(gè)性得以張揚(yáng)，還充分享受到了學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。
3.體驗(yàn)成功，強(qiáng)化學(xué)習(xí)積極性。有人曾這樣說過：一個(gè)人之所以很愿意從事某一方面的事情，往往與其成功的經(jīng)歷有關(guān)。兒童做某一件事，獲得成功，得到老師、家長的肯定，兒童就越來越積極地投入到這方面的事情中，從而其能力發(fā)展得越來越快。這節(jié)課上學(xué)生獲得了兩次成功的體驗(yàn)：成功地說服了教師（即“雜草”），成功地獲得了教師的贊揚(yáng)。這樣的成功體驗(yàn)讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)中有無窮無盡的樂趣，就會(huì)更加樂意勤奮地學(xué)習(xí)。愛因斯坦在《論教育》中說：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要?jiǎng)訖C(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。”在他們眼里，學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的讀和寫，而是一次又一次的新的探索，新的考驗(yàn)，更是一次又一次獲得成功的美好經(jīng)歷，毫無疑問，這樣的經(jīng)歷是學(xué)生難忘的，是快樂的，更能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和不斷進(jìn)取精神。
美國教育家布魯納指出：“知識(shí)是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”我們語文教學(xué)應(yīng)該就是學(xué)生生動(dòng)活潑地自主學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該就是學(xué)生在快樂中獲取知識(shí)的過程，應(yīng)該就是學(xué)生享受學(xué)習(xí)成功帶來快樂的過程，因而我們的第一范文應(yīng)該就是一個(gè)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的樂園。