記口語交際《該怎么辦》的教學(xué)反思：雙向互動，火花四起
口語交際是聽和說雙方互動的過程，并非聽和說的簡單相加，注重人與人之間的交流。
現(xiàn)在低年級的孩子在各科教學(xué)活動及日常生活中都有機會鍛煉口語交際能力，孩子普遍都能言之有“物”，但并非所有的孩子能言之有“序”，言之有“禮”。因此在口語交際訓(xùn)練中，應(yīng)讓孩子多種感官參與進來，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能力，使學(xué)生能文明和諧地進行人際交流，切實提高口語表達能力。在人教版二年級下冊《語文園地七》口語交際教學(xué)部分中，我嘗試以下方法讓學(xué)生嘗試說話，愿意傾聽，主動交際：
1、借助課本上的圖畫，讓學(xué)生有序地描述內(nèi)容。教學(xué)伊始，我借助多媒體課件先出示一幅圖畫，之所以不出示所有的圖畫，是為了保留懸念，牢牢抓住孩子們學(xué)習(xí)的興趣。在出示圖畫的時候，我會稍加提示：圖上的人是誰，他在怎么做呢?學(xué)生此時七嘴八舌地討論起圖畫中的內(nèi)容，由于口語交際不是單向地說，也不是單向地聽，我注意讓同桌之間相互交流自己的觀察和想法，聽者思考說者是否有禮貌接待客人，再文明地進行糾正評價。當(dāng)四幅圖都觀察描述完畢，我讓學(xué)生把這四幅圖編成一個完整的故事，說給自己的同桌聽，同時要求說者能清楚明白地說，聽者認真傾聽，就不贊成的地方禮貌地回應(yīng)。這樣循序漸進地完成對四幅圖的理解，并將故事完整地敘述出來。
2、合理評價，激發(fā)學(xué)生表達的愿望。低段主要評價學(xué)生口語交際的態(tài)度與習(xí)慣，重在鼓勵學(xué)生自信地表達。當(dāng)一位學(xué)生主動舉手描述第二幅圖“一個叔叔在敲門”，我以溫和的語氣說：“敢于表達真不錯!內(nèi)容完整，要是能夠再生動具體些就更好了。”此時孩子摸著腦袋，似乎想不到辦法，我再加以提示“你瞧這叔叔穿著什么衣服，左手拿著什么?敲門時又會出現(xiàn)什么聲音呢?動動你的小腦袋再想想。”最后不僅這位孩子受到啟發(fā)，其他孩子也躍躍欲試，而話也說得更加有序生動了。
3、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，使學(xué)生樂在其中。創(chuàng)設(shè)小明和陌生叔叔的交際情境，請兩位孩子上臺進行交際表演，臺上交際火花四起，臺下看得津津有味。表演之前，我要求其他孩子認真傾聽，就自己不認同的情節(jié)進行思考，稍后再提出異議。表演過程中，孩子們興致勃勃，交際雙方都調(diào)動起多種感官傾聽、表達、思考、應(yīng)對。表演之后，有的孩子提出“小明”在面對“陌生叔叔”時不夠機智，應(yīng)該當(dāng)時就打電話給爸爸驗證“陌生叔叔”的身份，通過一番激烈的討論，最后孩子們也明白了面對陌生人得提高警惕，保護自我。
在活潑有趣的氛圍中結(jié)束了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們愿意傾聽，樂于交際，但是在口語交際的訓(xùn)練中我循規(guī)蹈矩，按部就班，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，這就需要不斷摸索，希望在穩(wěn)扎穩(wěn)打完成教學(xué)目標的過程中能有所突破，有所創(chuàng)新。