新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新（通用30篇）

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇1

　　通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我受益匪淺，感受頗深：

　　一、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。

　　20xx版新課標(biāo)的描述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì)”運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì)”，甚或“完全學(xué)會(huì)”。明確語(yǔ)文課程目標(biāo)，才能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的實(shí)踐性目標(biāo)。準(zhǔn)確把握了語(yǔ)文課程體系，在教學(xué)中我們得注意考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，合理把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“度”，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

　　二、新課標(biāo)高度重視識(shí)字寫(xiě)字。

　　重視學(xué)生寫(xiě)字，改進(jìn)和加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，是20xx版新課標(biāo)的亮點(diǎn)之一。新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的識(shí)字量做了一些調(diào)整：第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（實(shí)驗(yàn)稿：認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)，其中800－1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。）第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（實(shí)驗(yàn)稿：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中20xx個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。）第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。（實(shí)驗(yàn)稿：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)）。減少了寫(xiě)字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識(shí)少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級(jí)孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”特別是在附錄中增加了《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感。可見(jiàn)，新課標(biāo)將識(shí)字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，我們必須要高度重視識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，不斷提高識(shí)字寫(xiě)字質(zhì)量。

　　三、關(guān)注實(shí)用閱讀策略。

　　20xx版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”板塊“第三學(xué)段”的閱讀目標(biāo)第五點(diǎn)中，新增加了這樣一句話(huà)：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。

　　“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式混排呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀之一。

　　“非連續(xù)性文本”的閱讀目標(biāo)和“PIRLS國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”及“PISA國(guó)際閱讀測(cè)試”題目導(dǎo)向性有密切關(guān)聯(lián)。課標(biāo)的調(diào)整絕不單是為了針對(duì)今后的測(cè)試，而是讓更多的孩子將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。現(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用新媒體、新技術(shù)來(lái)獲取信息和交流溝通。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路上需要思考、需要進(jìn)步，我們只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，在教學(xué)中才能做到本真務(wù)實(shí)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇2

　　課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文本事實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和構(gòu)成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。

　　學(xué)的方式轉(zhuǎn)變能夠理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法以：

　　1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)，過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，經(jīng)過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事，積極倡導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文本事。

　　2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種修改設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。我認(rèn)為首先就是要由單純傳授知識(shí)向目標(biāo)整體轉(zhuǎn)為，弘揚(yáng)人文精神，目標(biāo)的整合具體體此刻：語(yǔ)文教學(xué)資料上的整體觀，要堅(jiān)持知識(shí)傳授，技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育，語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀，要堅(jiān)持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓(xùn)練，處理好教與學(xué)，講與練，學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀，要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)本事的不斷遷移。另一點(diǎn)體會(huì)是，新課程標(biāo)準(zhǔn)仍然十分注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不但有具體的要求，還有量化標(biāo)準(zhǔn)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇3

　　我是一名小學(xué)英語(yǔ)教師，通過(guò)這次對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，明白了《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)20xx版》小學(xué)階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)，同時(shí)還明白新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、策略與評(píng)價(jià)等方面有了新的與創(chuàng)新，體現(xiàn)了我國(guó)教育教學(xué)與時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)和英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，此次學(xué)習(xí)使我受益匪淺，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

　　一句話(huà)，順應(yīng)教育發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。達(dá)到教書(shū)育人的目的。

　　　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

　　興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì)愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué)，其次讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

　　　　二、教學(xué)方式

　　依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。要盡可能讓學(xué)生多聽(tīng)地道的英語(yǔ)，語(yǔ)言介紹宜采用先輸入后輸出的方式，即盡可能讓學(xué)生多聽(tīng)，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)記憶，使他們用第一語(yǔ)言做出反應(yīng)，在課堂實(shí)際教學(xué)中如何進(jìn)行操作呢？例如，教文具單詞時(shí)，教師出示圖片，反復(fù)示范發(fā)音，讓學(xué)生靜聽(tīng)，使他們處在聽(tīng)覺(jué)記憶的過(guò)程中，然后可以把圖片朝下，打亂順序，由教師本人抽出一張，做猜謎游戲，教師問(wèn)：Pencil Is it a pencil 學(xué)生只要回答Yes或No即可，這一步學(xué)生仍然是聽(tīng)，并用第一語(yǔ)言作出反應(yīng)。即學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中指一指，找一找，做出相應(yīng)的動(dòng)作，這一階段他們運(yùn)用的是形體或運(yùn)動(dòng)記憶，也就是教師發(fā)指令，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，例如在教數(shù)字時(shí)，教師快速報(bào)數(shù)字，學(xué)生做出手勢(shì)，再把數(shù)字卡片發(fā)給學(xué)生，按照老師的口令排順序，這樣形體記憶在這一階段得到發(fā)揮。學(xué)生先聽(tīng)再重復(fù)，這時(shí)他們運(yùn)用的是短期記憶，也就是跟讀學(xué)說(shuō)的過(guò)程，如在教對(duì)話(huà)時(shí)，教師放錄音學(xué)生邊聽(tīng)邊看，繼續(xù)放錄音，學(xué)生聽(tīng)替換進(jìn)對(duì)話(huà)里的新單詞，邊聽(tīng)，邊說(shuō)，就屬于這一過(guò)程。在這一階段學(xué)生能夠開(kāi)始用英語(yǔ)說(shuō)話(huà)，這時(shí)他們運(yùn)用的是長(zhǎng)時(shí)記憶，他們可以用英語(yǔ)選擇他們會(huì)說(shuō)的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有成功的愉悅。例如，教食物bread, ice-cream…和句型I like …， I don’t like …可采用開(kāi)放式教學(xué)，讓他們自由選擇所知道的食物來(lái)說(shuō)出喜歡吃的和不喜歡吃的，有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)出，sandwish,salad…這樣能使學(xué)生感到成功增加他們的自信心。在這一階段學(xué)生能說(shuō)出他們所學(xué)的內(nèi)容，甚至能脫口而出，這是長(zhǎng)期記憶起著作用。在這一步中，可讓學(xué)生表演，自由對(duì)話(huà)，復(fù)述故事，同時(shí)教師不必急于糾正學(xué)生語(yǔ)言表現(xiàn)中的錯(cuò)誤，要讓學(xué)生有安全感，并積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。

　　　　三、創(chuàng)設(shè)情景

　　通過(guò)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我們迎接了新理念新考驗(yàn)新挑戰(zhàn)。我們只要大膽運(yùn)用新理念、新方法到課堂實(shí)踐中。努力落實(shí)新課標(biāo)。就會(huì)探出一條用好新教材的新路子。

　　新課標(biāo)是教育部進(jìn)行的一次新的基礎(chǔ)教育課程，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念。期間我又研讀了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，在這過(guò)程中我學(xué)習(xí)到了許多新的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)并結(jié)合自己日常教學(xué)，我體會(huì)到英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開(kāi)發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。而要做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作就要了解新課程對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的要求，以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育、整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開(kāi)放、突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異、采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、開(kāi)發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

　　　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

　　興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)有濃厚的興趣才會(huì)愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語(yǔ)易學(xué)，其次讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

　　　　二、教學(xué)方式

　　依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。采用聽(tīng)、說(shuō)、唱、玩、演的方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級(jí)學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語(yǔ)言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢(shì)的幫助下，聽(tīng)懂語(yǔ)速較慢的話(huà)語(yǔ)或錄音材料。

　　　　三、創(chuàng)設(shè)情景

　　隨著教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，相信有更多的精神和要求等待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟，我在以后的教學(xué)過(guò)程中，將會(huì)不斷的努力、不斷地嘗試，爭(zhēng)取以更加認(rèn)真的態(tài)度、全新的面貌、更加積極主動(dòng)的姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能取得好成績(jī)。

　　一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好；相反，說(shuō)語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐。可見(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單。卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎？當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

　　三、注重學(xué)生自悟探究

　　當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的'引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使學(xué)生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，并以?xún)和�的�?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨(dú)特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界出發(fā)引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和�的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

　　五、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　體驗(yàn)是伴隨著積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習(xí)、思考、體驗(yàn)的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識(shí)，童話(huà)寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)全程體驗(yàn)的程序，讓學(xué)生在體驗(yàn)感知、體驗(yàn)思維、體驗(yàn)積累、體驗(yàn)情感、體驗(yàn)合作、體驗(yàn)創(chuàng)新、體驗(yàn)挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學(xué)生學(xué)習(xí)的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)性可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度、意識(shí)和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應(yīng)予以充分關(guān)注。

　　六、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項(xiàng)活動(dòng)，注重在學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應(yīng)是全體學(xué)生積累參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識(shí)積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習(xí)品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習(xí)結(jié)果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵(lì)。承認(rèn)差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)之精妙，獲得情感體驗(yàn)之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達(dá)到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。

　　教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)新的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，是對(duì)以往注重學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)觀念的挑戰(zhàn)，應(yīng)引起我們的思考。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重快樂(lè)教學(xué)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步！

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇4

　　這幾天，我反復(fù)仔細(xì)地閱讀了《學(xué)校語(yǔ)文新課標(biāo)》，我收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強(qiáng)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育

　　語(yǔ)文教學(xué)必需以同學(xué)為中心，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，為同學(xué)的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中，很多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)回歸到培育同學(xué)的基本素養(yǎng)上來(lái)。培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字力量、閱讀力量、寫(xiě)作力量、口語(yǔ)交際力量。

　　二、注意同學(xué)的閱讀背誦

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們看到有些語(yǔ)文老師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學(xué)純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學(xué)學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。有位老師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，老師采納小導(dǎo)游的方式讓同學(xué)先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體溝通，抽同學(xué)輪番上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向同學(xué)展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學(xué)介紹課前收集的.相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新奇，同學(xué)饒有愛(ài)好，也學(xué)了許多。表面上同學(xué)收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分同學(xué)甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這明顯無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和掃瞄。培育同學(xué)廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓舞同學(xué)自主選擇閱讀材料。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

　　總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)拓出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新天地，在這片天地里，老師和同學(xué)將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇5

　　新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，讓我翹首以盼的同時(shí)又惴惴不安，欣喜若狂之余卻又滿(mǎn)心焦慮，細(xì)細(xì)看下來(lái)，對(duì)其中的內(nèi)容，我并不能完全吃透，雖然已經(jīng)過(guò)幾次線(xiàn)上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，很多地方依舊是半知半解。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了自身要深入學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。

　　呂老師重點(diǎn)圍繞三個(gè)方面展開(kāi)講座：一是學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；二是結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例談任務(wù)群的理解和實(shí)施；三是結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題談新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性。

　　對(duì)比20__版課標(biāo)，在課程方案上不僅完善了培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化了課程設(shè)置，更細(xì)化了實(shí)施要求。在課程標(biāo)準(zhǔn)上強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向、優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、增強(qiáng)了指導(dǎo)性、加強(qiáng)了學(xué)段銜接。

　　對(duì)比我們的兩版語(yǔ)文課標(biāo)，從全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，到立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能；從正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，到構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性；從積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，到突出課程內(nèi)容的時(shí)代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；從努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，到增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；再到倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。不斷修訂是為了跟隨時(shí)代的發(fā)展，本質(zhì)上還是為了學(xué)生的發(fā)展。雖然一直在修訂，但是語(yǔ)文的核心與本質(zhì)是不變的。語(yǔ)文教學(xué)是在實(shí)踐中不斷精進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，我們會(huì)面臨許多新事物，我們要用辯證的目光去看待。守正創(chuàng)新，是語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之義。

　　尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)和使用，也讓我走出了誤區(qū)。呂老師用文本解讀的方式指導(dǎo)我們讀懂課標(biāo)，讀薄課標(biāo)。并展示了一個(gè)單元的設(shè)計(jì)，為我們解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的前世、今生、未來(lái)。我豁然開(kāi)朗，列出具有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。原來(lái)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的實(shí)施并沒(méi)有想象中那么困難。

　　紙上學(xué)來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。課標(biāo)的學(xué)習(xí)要落實(shí)到課堂上，轉(zhuǎn)化為貼近實(shí)際的具體教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田，讓他們似雄鷹翱翔天際，釋放夢(mèng)想。道阻且長(zhǎng)，行則將至。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇6

　　通過(guò)再次學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，使我領(lǐng)悟到了教學(xué)既要加強(qiáng)學(xué)生的根底性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的開(kāi)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”，因此，本人通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識(shí)：

　　一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”

　　教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力〔如語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等〕，注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、熟練，注意到文字的表達(dá)〔如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等〕，也注意對(duì)學(xué)生的組織管理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的上下，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　二、上課：變“走”為“生成性課堂”

　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化開(kāi)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、方案中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。

　　如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不答復(fù)，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不快樂(lè)，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)生氣，師生關(guān)系一定要開(kāi)放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。

　　同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機(jī)，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成，學(xué)生答復(fù)完全是根據(jù)自已理解答復(fù)。答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的

　　思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過(guò)程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。

　　三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”

　　新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)與交流；

　　過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同開(kāi)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去鼓勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿(mǎn)倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消失。

　　四、變“教師說(shuō)”為“學(xué)生多說(shuō)”

　　教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的.根底上，理解數(shù)學(xué)概念或通過(guò)數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最根底的知識(shí)，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

　　數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的時(shí)機(jī)，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結(jié)果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

　　根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習(xí)紙中。例如，口算，現(xiàn)在已經(jīng)名不副實(shí)，多數(shù)用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法，尤其在低年級(jí)教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè)之中，活潑了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，其它教材也可以這樣做。我們不能把數(shù)學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數(shù)學(xué)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

　　總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想方法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和開(kāi)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“快樂(lè)數(shù)學(xué)”。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇7

　　今日，我在學(xué)校會(huì)議室觀看收聽(tīng)了教育專(zhuān)家的關(guān)于《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，再一次深刻認(rèn)識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重要性及改革的實(shí)質(zhì)性。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，我們的教學(xué)要堅(jiān)持以“人”為本，從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)探究與創(chuàng)新實(shí)踐作為突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)過(guò)程中，將獲取理論知識(shí)和技能的過(guò)程化為理解理論知識(shí)、進(jìn)行科學(xué)探究、參與實(shí)踐創(chuàng)新的過(guò)程。

　　在新教學(xué)理念的支配下，作為語(yǔ)文教師，我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及尊重學(xué)生個(gè)人的感受，一改以往語(yǔ)文教學(xué)孤立，封閉，僵化的局面呢？

　　首先，改變觀念，樹(shù)立全新的人才觀。

　　課堂教學(xué)需要師生雙方的共同活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神是“新課標(biāo)”賦予教育工作者的使命。教師就應(yīng)當(dāng)激活學(xué)生的情感，營(yíng)養(yǎng)學(xué)生的德性，并用自我的航標(biāo)之燈，去照亮學(xué)生的期望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切完美的事物才能從外部走向內(nèi)部，從客體走向主體，一句話(huà)，才能內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。

　　其次，創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)便學(xué)習(xí)。

　　《新課標(biāo)》更重視語(yǔ)文知識(shí)與本事的培養(yǎng)。強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐便是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要組成部分，而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐的本事，其主要途徑是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀本事。一個(gè)成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮教師的指導(dǎo)閱讀的作用。我認(rèn)為，教師的指導(dǎo)作用在乎如何拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不一樣資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，在乎如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，感受課文描述的情景。

　　再次，尊重學(xué)生，培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)。

　　新課標(biāo)指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本事。供給多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀待，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

　　新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了四個(gè)理念，但貫穿整個(gè)語(yǔ)文課程的新理念卻是以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。究竟是以傳授知識(shí)為本，或是以學(xué)生的發(fā)展為本；是以教師為中心，或是以學(xué)生為中心；是以被動(dòng)理解性學(xué)習(xí)為主，或是以自主學(xué)習(xí)為主。這是新舊教學(xué)理念的分水嶺。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次提到“工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這是語(yǔ)文教育界思想解放的重要成果。關(guān)于語(yǔ)文的工具性，過(guò)去我們講得很多。語(yǔ)文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，是人類(lèi)傳承文化、積累文化、傳達(dá)社會(huì)價(jià)值觀的工具。

　　如果認(rèn)識(shí)到此為止，語(yǔ)文就可能陷入“純工具論”的誤區(qū)或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就能夠因?yàn)槟撤N需要而轉(zhuǎn)換職能、失卻本我，嬗變?yōu)楹推渌�工具等同的工具，語(yǔ)文就異化了。

　　語(yǔ)文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會(huì)歷史的人緊緊地聯(lián)在一齊的。從這個(gè)意義上說(shuō)，離開(kāi)了人，語(yǔ)文就不復(fù)存在，就沒(méi)有存在的價(jià)值。語(yǔ)文離不開(kāi)人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會(huì)屬性。語(yǔ)文為個(gè)體的人所掌握，又顯示個(gè)性、具有靈性，是智慧之泉，是創(chuàng)造之源。語(yǔ)文反映社會(huì)歷史的變遷，積淀社會(huì)禮貌的精粹，散發(fā)民族文化思想的光輝。所以，語(yǔ)文又是民族之根、國(guó)家之魂。

　　綜上所述，語(yǔ)文課程的人文性、是以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的新理念在語(yǔ)文課程中的體現(xiàn)，是依托“文”來(lái)體現(xiàn)人的人生觀、審美觀、價(jià)值觀的課程。所以，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是工具性、人文性統(tǒng)一的過(guò)程，是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是激發(fā)人的生命力、創(chuàng)造力的過(guò)程，是在特定的時(shí)空中教師與學(xué)生雙向生命運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。

　　語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定著語(yǔ)文教學(xué)以學(xué)生為本的新理念，決定著語(yǔ)文教學(xué)在于揭示人性的真、善、美，顯示人的本質(zhì)力量的真正價(jià)值。所以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”主體──主人決定學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。

　　新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)資料和教學(xué)策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉(zhuǎn)變是很艱難的、有時(shí)甚至是很痛苦的。人們常說(shuō)，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，有人被飛馳的時(shí)代列車(chē)拋棄；同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時(shí)刻，也有人由于因循守舊而被時(shí)代洪流所淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。

　　總之，一切的革新，必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，期望初中語(yǔ)文教學(xué)在新課程改革的大道上春暖花開(kāi)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇8

　　參加了學(xué)校主辦的新課標(biāo)培訓(xùn)。通過(guò)研究，最切身的體會(huì)就是教師教育理念要更新，教學(xué)方法要逐漸改革，教師與學(xué)生之間要和諧互動(dòng)，共同探討、交流經(jīng)驗(yàn)、綜合實(shí)踐。現(xiàn)從幾個(gè)方面談一談自己膚淺的認(rèn)識(shí)。

　　一、教育理念的更新

　　《新課標(biāo)》要求教師方法悟新的教學(xué)理念，確立新的教學(xué)觀，避免和克服教學(xué)生涯中的不良習(xí)慣，使教學(xué)體式格局方法顯現(xiàn)出多樣化。教師們的概念中認(rèn)為教學(xué)就是在三尺講臺(tái)上授課，就是把書(shū)本上的常識(shí)灌輸給學(xué)生，把學(xué)生作為常識(shí)的“海綿體”進(jìn)行吸收，“填鴨式”的教學(xué)是局部教師長(zhǎng)久的“順手教學(xué)”方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師是學(xué)生的大朋友，要放手相學(xué)生的各種能力，教師把自己的位置擺正，定格在學(xué)生研究的合作伙伴，組織者、引導(dǎo)者，而不是常識(shí)的活化石，以居高臨下。教師在學(xué)生研究舉動(dòng)過(guò)程中，只起陪同，張望、輔導(dǎo)、協(xié)調(diào)、幫助作用的人，而不是學(xué)生的操縱者，控制者、學(xué)生是研究的小主人，是研究舉動(dòng)的實(shí)踐者，是常識(shí)的吸收著。教學(xué)的主要目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有趣和有效的研究方法以及路子，使每個(gè)學(xué)生都得到全面充分的開(kāi)展和提高。教學(xué)過(guò)程是師生來(lái)往共同開(kāi)展的互動(dòng)過(guò)程，教師在組織教學(xué)舉動(dòng)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生的研究興趣，挖掘?qū)W生的潛能，要通過(guò)合作討論、實(shí)驗(yàn)操作、探究質(zhì)疑等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與研究。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和研究積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握常識(shí)和運(yùn)用常識(shí)的心態(tài)和創(chuàng)新能力。

　　二、正確領(lǐng)悟新的教學(xué)法

　　新的教學(xué)法主要是：自主研究。學(xué)生是研究的主人，而不受別人支配的研究方式。強(qiáng)調(diào)研究的主動(dòng)、獨(dú)立、自控能力，密切關(guān)注研究者的興趣、愛(ài)好和責(zé)任，有利于發(fā)揚(yáng)主體性和自主精神；合作研究。學(xué)生在參與小組或者集體中為了要完成共同的研究任務(wù)，有明確的責(zé)任，分工到人合作研究。它體現(xiàn)了研究的交往、互動(dòng)、共享等特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生的合作精神，集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)；探究研究。主要在教師的引導(dǎo)下，從自己生活中經(jīng)歷和體驗(yàn)中選擇和確定研究目標(biāo)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決新的研究問(wèn)題的研究方法；它體現(xiàn)了研究的`問(wèn)題明朗化、研究過(guò)程活潑化、研究形式開(kāi)放化；有利于形成學(xué)生良好的研究動(dòng)機(jī)，自主性、合作性、探究性等研究方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與研究的主動(dòng)因素和積極因素，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力。倡導(dǎo)中新的教學(xué)方法，是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求。

　　三、教師與學(xué)生和諧互動(dòng)。

　　《新課標(biāo)》提倡自主、合作、探究的研究方式，特別強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐性研究有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高文化素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探討、共同合作、勇于創(chuàng)新的精神。

　　老師要給學(xué)生開(kāi)展的空間，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，不要一味追求研究的結(jié)果，而要注重合作討論的研究過(guò)程，以及在這個(gè)舉動(dòng)過(guò)程中合作意識(shí)的培養(yǎng)與合作體式格局的訓(xùn)練是否有效。

　　總之，《新課標(biāo)》是一盞指路燈，它已經(jīng)為我們指明了新的教學(xué)方向，我們教育工作者只有跟著《新課標(biāo)》的方向前進(jìn)，我們是不會(huì)迷失自己的遠(yuǎn)航！

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇9

　　上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程新課標(biāo)，加上自己一年的實(shí)踐教學(xué)，我得到了一些新的認(rèn)識(shí)：

　　1、關(guān)于信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)課應(yīng)該怎樣上的心得：

　　“信息技術(shù)課堂怎樣控制？”、“如何讓40分鐘學(xué)生收獲的更多？”、“進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)怎樣將學(xué)生‘抓’回到課堂？”等等。這些一直是我經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題。作為信息技術(shù)教師的我，平時(shí)課堂教學(xué)中如何做到調(diào)控課堂游刃有余呢？下面提供幾種策略以供研討：

　　2、養(yǎng)成策略——正面強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的上課習(xí)慣。

　　3、以退為進(jìn)策略——順勢(shì)牽引學(xué)生思路，進(jìn)行教學(xué)。

　　4、激勵(lì)策略——利用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生的注意力帶回到課堂上來(lái)。

　　5、引人入勝策略——關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運(yùn)用截然不同的教學(xué)形式形成反差，讓學(xué)生思路回到課堂。

　　6 、運(yùn)籌帷幄策略——提前備好課（備好學(xué)生、備好教材、備好教學(xué)準(zhǔn)備、備好教學(xué)設(shè)備設(shè)施、備好教學(xué)中所用的教學(xué)資源），對(duì)所要發(fā)生的情況做到心中有數(shù)。

　　7、關(guān)于課堂教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式突破教學(xué)重難點(diǎn)的心得：

　　教師要深入理解各種教學(xué)方法和教學(xué)模式的內(nèi)涵，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件和教師自身特點(diǎn)，合理選用教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，并優(yōu)化組合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　1、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”貫穿教學(xué)過(guò)程

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

　　2、推行協(xié)作學(xué)習(xí)法

　　協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。要求教師具有新型教育思想和教育觀念，以“學(xué)”為“主”，同時(shí)積極為學(xué)生創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3、運(yùn)用案例教學(xué)法

　　目前我們的機(jī)房大多具備多媒體電子教室功能，我們要充分利用其展示功能，講練結(jié)合，僅靠教師講，學(xué)生很難理解，而利用極域多媒體電子教室軟件中的廣播教學(xué)，教師邊講邊演示，學(xué)生就聽(tīng)得很明白、看得很清楚，更容易掌握；像在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意利用實(shí)例作品進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展示一些實(shí)踐中做得較好的作品，讓學(xué)生在欣賞作品時(shí)得到感悟，引起共鳴。同時(shí)，教師可構(gòu)建信息技術(shù)教育網(wǎng)站，將教案、課件和操作難點(diǎn)錄成視頻文件（可用“屏幕錄象專(zhuān)家”）放在網(wǎng)站上，學(xué)生可根據(jù)自己的掌握情況來(lái)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和選取下載內(nèi)容，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。

　　2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是我們信息技術(shù)教學(xué)的必要教學(xué)手段。

　　例如：采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)。在教學(xué)中，我們利用計(jì)算機(jī)軟件或自制課件進(jìn)行演示示范，并結(jié)合必要的講解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。在練習(xí)中，教師可以運(yùn)用“屏幕監(jiān)看”功能來(lái)監(jiān)看全體學(xué)生的操作練習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的操作練習(xí)情況進(jìn)行必要的輔導(dǎo)、提示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的操作運(yùn)用情況時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的“文件分發(fā)”功能來(lái)進(jìn)行練習(xí)題的分發(fā)，讓學(xué)生在自己的機(jī)器上獨(dú)立完成相關(guān)習(xí)題的操作練習(xí)。學(xué)生在操作練習(xí)過(guò)程中，還可以運(yùn)用“電子舉手”功能來(lái)尋求同學(xué)及教師的援助。教師亦可以運(yùn)用“電子舉手”功能來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生練習(xí)的完成情況。學(xué)生還可以運(yùn)用“電子郵件”功能向教師提出一些問(wèn)題，讓教師進(jìn)行必要的釋疑解惑。生生之間及師生之間亦可通過(guò)“電子郵件”功能進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的交流及討論，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。

　　2 自主學(xué)習(xí)是我們的最終目標(biāo)。

　　學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)好信息技術(shù)的重要能力。學(xué)生在掌握了基本的基礎(chǔ)知識(shí)和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了。在這兒學(xué)生才是真真正正自主學(xué)習(xí)的主人，而教師只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中的配角。教師注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)難點(diǎn)上突破，注重激發(fā)學(xué)生利用基礎(chǔ)技能創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　3、關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)中，如何體現(xiàn)與其他學(xué)科整合的思想的心得：

　　談?wù)剬W(xué)科整合，當(dāng)今時(shí)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)做到“學(xué)以致用”。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)的重要性與實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)科的同步發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也增長(zhǎng)了知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇10

　　一、重視核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程育人價(jià)值

　　語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。新課標(biāo)明確提出：“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)”。義務(wù)教育語(yǔ)文培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面，這四個(gè)方面是一個(gè)不可割裂的整體。第一方面是文化自信，要求學(xué)生熱愛(ài)國(guó)家通用文字，認(rèn)同、熱愛(ài)、繼承中國(guó)文化，有開(kāi)闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。第二方面是語(yǔ)言運(yùn)用，要求學(xué)生具有良好語(yǔ)感，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，有正確、規(guī)范使用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通，在實(shí)際教學(xué)中，要讓學(xué)生在語(yǔ)用環(huán)境中領(lǐng)略到漢語(yǔ)言的文化之美，特別是結(jié)合課文的關(guān)鍵詞，優(yōu)美句，讓學(xué)生在學(xué)中悟，悟中用。第三方面是思維能力，要求學(xué)生要有聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷的能力，學(xué)生思維能力的提升，是在“提出問(wèn)題”發(fā)展的，我們教學(xué)時(shí)不僅要向?qū)W生提問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)，把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，在學(xué)生在問(wèn)與答中養(yǎng)成積極思考，探索創(chuàng)新的好習(xí)慣，學(xué)生這種思維能力的提升能遷移到各方面的學(xué)習(xí)中；第四點(diǎn)是審美創(chuàng)造，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念，例如在教學(xué)《絕句》一詩(shī)中，我抓住了杜甫“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，感受春色之美。我首先讓學(xué)生結(jié)合插圖，自讀古詩(shī)，了解詩(shī)中寫(xiě)了哪些景物，然后再結(jié)合圖片，小組交流領(lǐng)悟作者描繪了一副怎樣的畫(huà)面。抓住杜甫詩(shī)中“一動(dòng)一靜”的描寫(xiě)讀出春的生機(jī)與和諧。適當(dāng)拓展賞析，蓄積對(duì)春天的美好感受，誘發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。

　　二、以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　新課標(biāo)分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第一層設(shè)“語(yǔ)言文字積累與梳理”一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書(shū)閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。這要求教師在準(zhǔn)確理解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示的基礎(chǔ)上，安排連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)情和教材內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)、解決問(wèn)題的過(guò)程中積累語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，我們應(yīng)該深刻意識(shí)到要掘棄機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)連接生活與教材，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的語(yǔ)文場(chǎng)景，讓課程學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)情境化。至于實(shí)踐性比較強(qiáng)的任務(wù)群，注重培養(yǎng)的是學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用能力和文明交際的習(xí)慣。碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)，已經(jīng)無(wú)法提高學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力，而學(xué)習(xí)任務(wù)群則是具有綜合性的學(xué)習(xí)理念。

　　三、科學(xué)使用教學(xué)評(píng)價(jià)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)要體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)要重視保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，這一點(diǎn)在低學(xué)段教學(xué)中的作用尤其明顯。要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的溝通、合作和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)不是單一個(gè)體行為，語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)，必須有合作討論探究的過(guò)程。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，我會(huì)走下講臺(tái)，傾聽(tīng)學(xué)生討論的聲音，給學(xué)生提示思考方向，鼓勵(lì)不敢大膽表達(dá)想法的學(xué)生，對(duì)熱烈討論的小組給予肯定，讓學(xué)生樂(lè)于合作。過(guò)程性的評(píng)價(jià)不應(yīng)該設(shè)定“某種標(biāo)準(zhǔn)”，而是因人而異的評(píng)價(jià)。應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)和習(xí)慣欠佳的學(xué)生，每當(dāng)他們表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步的跡象，哪怕是微不足道的，如坐得端正，大膽舉手，答對(duì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題等都應(yīng)該大力表?yè)P(yáng)，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；對(duì)于表現(xiàn)平平的中等生，教師應(yīng)以敏銳的目光發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)適時(shí)予以肯定；對(duì)于思維敏捷、成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則要慎重表?yè)P(yáng)，注重引導(dǎo)他們進(jìn)一步地提升。唯有如此，教師的表?yè)P(yáng)才顯得“物有所值”。

　　在新課標(biāo)的指引下，我會(huì)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，勇于面對(duì)課程實(shí)施中遇到的新問(wèn)題和新挑戰(zhàn)，立足教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)自身實(shí)踐智慧，提高教學(xué)能力。教學(xué)之路道阻且長(zhǎng)，吾將上下求索。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇11

　　通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，體會(huì)到新課標(biāo)提出的基本理念仍然是：生物新課程面向全體學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)習(xí)要以探究為核心。重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。充分體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的新課程三維目標(biāo)，但做了許多的修改。具體心得總結(jié)如下。

　　1、降低部分具體內(nèi)容要求：

　　“科學(xué)探究”主題：在發(fā)展科學(xué)探究能力方面，將“實(shí)施計(jì)劃”中的“評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)”改為“嘗試評(píng)價(jià)證據(jù)、數(shù)據(jù)”，適當(dāng)?shù)亟档土藢?duì)學(xué)生的能力要求。出于同樣的考慮，將“表達(dá)交流”中的“撰寫(xiě)探究報(bào)告”改為“寫(xiě)出探究報(bào)告”。

　　“生物體的結(jié)構(gòu)層次”主題：原“說(shuō)明顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”的要求提的比較高，這意味著不僅要求學(xué)生能“說(shuō)出”顯微鏡的基本構(gòu)造和作用，還要能從光學(xué)和成像原理的角度加以說(shuō)明。修訂后改為“說(shuō)出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”，顯然比較適合初中學(xué)生的實(shí)際水平。

　　“生物與環(huán)境”主題：原“解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累”的要求提的比較高，改為“舉例說(shuō)出某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累”。原要求屬于理解水平，要求學(xué)生能“把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系;與已有知識(shí)建立聯(lián)系;進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展;提供證據(jù);收集、整理信息等”，而現(xiàn)要求屬于了解水平，只要求學(xué)生“再認(rèn)或回憶知識(shí);識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù);舉出例子;描述對(duì)象的基本特征等”，現(xiàn)要求明顯減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

　　“生物多樣性”主題：原“形成生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”的要求提的比較高，改為“認(rèn)同生物進(jìn)化的基本觀點(diǎn)”，這就使原先要求達(dá)到“領(lǐng)悟水平”(具有穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念等)的高級(jí)的情感目標(biāo)要求，變?yōu)椤胺磻?yīng)水平”(在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷;做出相應(yīng)反應(yīng)等)的中級(jí)情感目標(biāo)要求。

　　2、增加部分具體內(nèi)容：

　　《標(biāo)準(zhǔn)》在“生物多樣性”主題中的變化包括具體內(nèi)容增加了“苔蘚植物”、“腔腸動(dòng)物”、“扁形動(dòng)物”、“線(xiàn)形動(dòng)物”、“軟體動(dòng)物”、“兩棲類(lèi)”、“爬行類(lèi)”的主要特征以及它們與人類(lèi)生活的關(guān)系，內(nèi)容比較廣泛，學(xué)生學(xué)習(xí)后對(duì)地球上的生物會(huì)有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。要求教師在教學(xué)中要把握課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求，明確義務(wù)教育階段課程的目標(biāo)指向是公民素養(yǎng)而不是專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

　　3、對(duì)“前言”的文字作了較多的修改：

　　《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)驗(yàn)稿》)認(rèn)為，“生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀(jì)取得了許多重大突破，例如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、哺乳動(dòng)物體細(xì)胞克隆的成功、人類(lèi)基因組計(jì)劃的實(shí)施等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類(lèi)將進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類(lèi)自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時(shí)，生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口增長(zhǎng)、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。”“為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，新研制的《實(shí)驗(yàn)稿》在繼承我國(guó)生物科學(xué)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展;更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn);更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。《標(biāo)準(zhǔn)》期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι�物學(xué)知識(shí)有更深入的理解，對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。”

　　而《標(biāo)準(zhǔn)》則改動(dòng)為“生物科學(xué)從20世紀(jì)中葉以來(lái)發(fā)展極為迅速，取得了許多重大突破。例如，分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、哺乳動(dòng)物高度分化的體細(xì)胞克隆獲得完整個(gè)體的成功、人類(lèi)基因組計(jì)劃的完成等，這標(biāo)志著本世紀(jì)人類(lèi)已進(jìn)入生物科學(xué)和生物技術(shù)的新時(shí)代。生物科學(xué)研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。同時(shí)，生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類(lèi)自身的方向發(fā)展。生物科學(xué)和生物技術(shù)在解決人口問(wèn)題、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化和生物多樣性面臨威脅等諸多問(wèn)題方面發(fā)揮的作用越來(lái)越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)文明的發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。”“為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，本標(biāo)準(zhǔn)在繼承我國(guó)生物科學(xué)教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，力求更注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的需求，更多地反映生物科學(xué)和生物技術(shù)的最新進(jìn)展，更關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。本標(biāo)準(zhǔn)期望每一個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠?qū)ι�物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣，對(duì)生物學(xué)知識(shí)有更深入的理解，對(duì)今后的職業(yè)選擇和學(xué)習(xí)方向有更多的思考;能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力方面有更好的發(fā)展;能夠在責(zé)任感、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和環(huán)境意識(shí)等方面得到提高。”修改后不僅文字更加通順、更富邏輯性，更重要的是體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)境意識(shí)的重視

　　總之，新課程以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，新課程將以創(chuàng)新為中心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，勇于創(chuàng)新。新課改教師要先行。學(xué)高為師，德高為范，在日常教育教學(xué)中，教師要不斷充電，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，貫徹新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，更新理念，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取成為一名合格的、成熟的生物教師。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇12

　　《義務(wù)教育課程方案（20__年版）》作為我國(guó)義務(wù)教育的綱領(lǐng)性文件出臺(tái)后，把義務(wù)教育課程改革中一直存在著一些頑疾性問(wèn)題，“去病抽絲”，進(jìn)而緩解了社會(huì)性問(wèn)題，其中對(duì)“中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重”、“幼兒園小學(xué)化”的改革較為突出。這兩者其實(shí)具有密切的關(guān)系，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)通過(guò)學(xué)校，家庭與社會(huì)的各種渠道沖擊著幼兒園的教育改革，并將學(xué)習(xí)壓力下移到幼兒階段。減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，幼兒園去小學(xué)化成為社會(huì)共識(shí)。為此，各地教育行政部門(mén)采取了各種措施針對(duì)入學(xué)初的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下移問(wèn)題，收效明顯。

　　其實(shí)在全球?yàn)榻鉀Q幼小銜接問(wèn)題也做了大量的探索，各國(guó)推進(jìn)幼小銜接的路徑主要有兩大類(lèi)，一是從學(xué)段入手對(duì)如何實(shí)現(xiàn)幼小銜接、小幼銜接或雙向銜接提出要求，二是從課程與教學(xué)入手，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)專(zhuān)門(mén)的銜接方案或課程來(lái)實(shí)施幼小銜接，而后一條路徑受到了越來(lái)越多國(guó)家的認(rèn)同，為貫徹落實(shí)黨的xx大、xx大和全國(guó)教育大會(huì)精神，進(jìn)一步深化課程改革，20__年，教育部啟動(dòng)修訂義務(wù)教育課程，并將縱向?qū)W段間有機(jī)銜接不夠，橫向?qū)W科間有效配合不足作為要解決的問(wèn)題之修訂過(guò)程中，教育部組織課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家和幼教專(zhuān)家等多方力量對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行了專(zhuān)題研究。吸取國(guó)內(nèi)外解決幼小銜接問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，此次義務(wù)教育課程方案對(duì)小學(xué)如何幫助兒童從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡提出了專(zhuān)門(mén)要求。

　　第一、一二年級(jí)要將入學(xué)適應(yīng)作為教育教學(xué)工作之一。

　　兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)，社會(huì)是教育的歸宿，在教育出發(fā)點(diǎn)的兒童和教育歸宿點(diǎn)的社會(huì)之間，形成了教育歷程。漫長(zhǎng)的教育過(guò)程瞄準(zhǔn)了兩頭，一頭是兒童，即教育必須考慮兒童的可接受性，一頭是社會(huì)，即教育必須考慮社會(huì)所要求的人才標(biāo)準(zhǔn)是什么。同樣，當(dāng)整個(gè)人生教育分成若干個(gè)學(xué)段的時(shí)候，每個(gè)學(xué)段的教育起點(diǎn)銜接的應(yīng)當(dāng)是兒童的身心特點(diǎn)，教育終點(diǎn)銜接的是為高一級(jí)學(xué)段所做的準(zhǔn)備。所以真正解決兒童由幼兒園向小學(xué)平穩(wěn)過(guò)渡，離不開(kāi)兩個(gè)學(xué)段的雙向銜接，即幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)的入學(xué)適應(yīng)。義務(wù)教育課程方案將幫助低年級(jí)入學(xué)適應(yīng)明確作為一二年級(jí)的教育教學(xué)工作，并從課程安排、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面作了一體化設(shè)置，提升課程的科學(xué)性和系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)段間的銜接。

　　第二、設(shè)計(jì)一二年級(jí)的課程、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式要合理。

　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)具有生活化、綜合性、活動(dòng)化的特點(diǎn)，這就需要在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式時(shí)，融合學(xué)科邏輯與兒童心理邏輯，要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)與生活世界的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活情境，更多關(guān)注生活中的直實(shí)問(wèn)題，支持學(xué)生在游戲，操作，體驗(yàn)等親身參與的活動(dòng)中獲得具體直觀的經(jīng)驗(yàn)。為此，義務(wù)教育課程方案特別提出要合理設(shè)計(jì)小學(xué)1至2年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。各學(xué)科課程要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)一二年級(jí)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要減緩坡度，降低難度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。

　　第三，更加注重評(píng)估低年級(jí)學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)。

　　義務(wù)教育課程方案基于義務(wù)教育性質(zhì)及課程定位，從有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)三個(gè)方面，明確義務(wù)教育階段時(shí)代新人培養(yǎng)的具體要求。各課標(biāo)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化、細(xì)化，結(jié)合自身特點(diǎn)，提出各課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，即學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展重點(diǎn)，并且各課程結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程核心素養(yǎng)進(jìn)行水平劃分，對(duì)不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征進(jìn)行整體刻畫(huà)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育結(jié)束后對(duì)學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平進(jìn)行綜合評(píng)估。

　　此外，為更好促進(jìn)幼小銜接，義務(wù)教育課程方案除了國(guó)家課程特別關(guān)注學(xué)段銜接外，還提出在綜合實(shí)踐活動(dòng)、校本課程等領(lǐng)域，設(shè)計(jì)針對(duì)一二年級(jí)體現(xiàn)生活化、綜合性、活動(dòng)化的課程主題，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用體驗(yàn)，合作、探究，表現(xiàn)，交流等學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生的核小素養(yǎng)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇13

　　從新的課標(biāo)來(lái)看，數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往與共同發(fā)展的過(guò)程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以，有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不是老師在臺(tái)上自說(shuō)自演，而是應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，因此教師要定位好自己的角色。注重啟發(fā)式和因材施教，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能得到更好有效的發(fā)展。

　　總而言之，新教材新理念的實(shí)施，對(duì)我們每位教師提出了更高的要求，只要我們能更好的踐行課標(biāo)新理念，我們的教學(xué)舞臺(tái)將是精彩的，我們教育成果將是豐碩的。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇14

　　在新教材教學(xué)中還存在著不到位之處，但我還將在實(shí)踐中邊摸索，邊反思，邊改進(jìn)，新教材給我們的是高密度，高強(qiáng)度的壓力，是全新的嘗試，同時(shí)也增加了我們學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)的機(jī)會(huì)，我將和學(xué)生一道伴隨著課改成長(zhǎng)。

　　通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，使我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的理解，對(duì)新教材有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，知道了新課程突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等。面對(duì)新課程改革，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，真正認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會(huì)嚴(yán)格按照新課標(biāo)的要求,上好每節(jié)課，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的有利益于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境,使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下面就根據(jù)自己對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解談點(diǎn)體會(huì)：

　　1、倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新教材很好地體現(xiàn)了這一課標(biāo)，同時(shí)教材提供了大量的便于學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材。通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性、題材形式的多樣性、信息呈現(xiàn)的選擇性與問(wèn)題解決策略的多樣性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的'時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子們精神生活的一部分。”體驗(yàn)學(xué)習(xí)是在新課改理念下產(chǎn)生的一種教育思想，它充分展現(xiàn)了以人為本的教育理念。通過(guò)讓學(xué)生參與知識(shí)的獲得過(guò)程、參與思維的形成過(guò)程、參與問(wèn)題的解決過(guò)程；使學(xué)生在體驗(yàn)中思考，在思考中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展；使他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀得到充分的發(fā)展。在教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的精彩、探究的快樂(lè)、成功的喜悅，是每一位課改教師義不容辭的責(zé)任。

　　2、深入領(lǐng)會(huì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往為轉(zhuǎn)變過(guò)去只重知識(shí)傳授的教學(xué)，新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教不僅只是為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，獲得的基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；體會(huì)數(shù)學(xué)與人類(lèi)社會(huì)生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。所以我要在以后的教學(xué)中要在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、真正確立教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的數(shù)學(xué)能力。

　　3、把握特點(diǎn)，活用教材。新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材做了重大變革，其突出了：注視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)都必須是我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際存在的，所以每節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的出現(xiàn)，教材都提供了具體的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，相互交往的一種活動(dòng)，它不是唯一的課程資源，因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內(nèi)容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中要活用教材。

　　總之，我認(rèn)為義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程基本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，為了學(xué)生的一切發(fā)展而去教學(xué)，真正做到知識(shí)與育人相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，提高學(xué)生綜合能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇15

　　學(xué)習(xí)了小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)。我對(duì)過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。現(xiàn)將這次新課程學(xué)習(xí)總結(jié)如下：

　　(1)通過(guò)學(xué)習(xí)我深刻體會(huì)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)時(shí)代的需要，對(duì)義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比如，要求學(xué)生會(huì)略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力;將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結(jié)合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標(biāo)。更重要的是注重了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并將其作為了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(2)通過(guò)學(xué)習(xí)，我真正確立語(yǔ)文教育的新理念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向。我們應(yīng)積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。

　　(3)教學(xué)中，我們應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽(tīng)、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交流，也可以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)交流。

　　(4)在教學(xué)進(jìn)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次對(duì)義務(wù)教育階段提出了綜合性學(xué)習(xí)的方式。即要求語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。強(qiáng)調(diào)在綜合性學(xué)習(xí)中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。除此之外，對(duì)閱讀、寫(xiě)作和學(xué)習(xí)方法三方面也有很明確的表述。提倡獨(dú)立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫(xiě)作、自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。在學(xué)習(xí)方法上，鼓勵(lì)有獨(dú)到的見(jiàn)解，鼓勵(lì)用適合自己的方法和策略學(xué)習(xí)。

　　時(shí)代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我會(huì)更加努力，構(gòu)建和諧的新課堂。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇16

　　《義務(wù)教育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出了以全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)、練、賽為主線(xiàn)的課堂架構(gòu)，并以“立德樹(shù)人”為引領(lǐng)，通過(guò)核心素養(yǎng)凸顯體育與健康課程的育人功能，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，促進(jìn)核心素養(yǎng)在體育與健康課程中由“公共意義”轉(zhuǎn)向“個(gè)人意義”。

　　教干貨引關(guān)聯(lián)

　　與舊版相比，新課標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向。新課標(biāo)這樣定義“核心素養(yǎng)”—學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施都將圍繞核心素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)摒棄過(guò)去單一技術(shù)和單一知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，提倡結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能教學(xué)。以教授足球?yàn)槔�，過(guò)去一節(jié)體育課可能只教腳內(nèi)側(cè)傳球，而現(xiàn)在一堂課不能只教單個(gè)技術(shù)，而要教組合技術(shù)，如傳球、運(yùn)球、射門(mén)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)間、技術(shù)與技術(shù)間的關(guān)聯(lián)性，體育課要教組合技術(shù)、有對(duì)抗練習(xí)和完整技術(shù)展示，讓孩子能上場(chǎng)比賽，新課標(biāo)倡導(dǎo)大單元教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)項(xiàng)目的完整學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，一個(gè)大單元最低由18學(xué)時(shí)組成。

　　創(chuàng)情境重實(shí)戰(zhàn)

　　新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體育教學(xué)中創(chuàng)造復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境。過(guò)去的教學(xué)經(jīng)常原地不動(dòng)做動(dòng)作或按一個(gè)固定線(xiàn)路做動(dòng)作，而真正籃球、足球等比賽瞬息萬(wàn)變，課堂中要模擬真實(shí)運(yùn)動(dòng)情境，創(chuàng)造出復(fù)雜、動(dòng)態(tài)、變化的'場(chǎng)景，我們可以結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)，例如在播放音樂(lè)時(shí)，可以讓學(xué)生尋找相應(yīng)的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感；在了解競(jìng)賽規(guī)則上，可以讓學(xué)生尋找每年規(guī)則上面的變化，提高學(xué)生語(yǔ)文的閱讀理解；在進(jìn)行投擲時(shí)可以讓學(xué)生分析哪個(gè)出手角度更好，提高學(xué)生的物理水平。有效的情景教學(xué)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能更好地吸引學(xué)生的注意力，能更好地激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣。作為體育教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情景，營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生在所創(chuàng)設(shè)的情景中既玩兒了又學(xué)了，真正做到“快樂(lè)體育”，為終身體育意識(shí)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在這樣豐富的應(yīng)用情境中學(xué)生的集體主義、團(tuán)隊(duì)合作精神、抗挫能力等素養(yǎng)才能得到提升。

　　優(yōu)設(shè)計(jì)提負(fù)荷

　　新課標(biāo)對(duì)體育課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷標(biāo)準(zhǔn)做了界定，提出要“科學(xué)設(shè)置運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”，每節(jié)課應(yīng)達(dá)到中高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，班級(jí)所有學(xué)生平均心率原則上在每分鐘140-160次。優(yōu)化教學(xué)方法是保障運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的核心，第一，巧設(shè)隨堂目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)練的積極性。例如，“快速跑”教學(xué)，當(dāng)學(xué)生學(xué)練產(chǎn)生疲勞時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生間比賽或者與教師進(jìn)行比賽等隨堂目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，從而增加練習(xí)次數(shù)，提高運(yùn)動(dòng)密度。第二，提高學(xué)練效率。例如，“行進(jìn)間運(yùn)球”教學(xué)過(guò)程中的取球環(huán)節(jié)，告知學(xué)生跑到指定位置拿球，并運(yùn)球跑，最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)球到指定位置，準(zhǔn)備專(zhuān)項(xiàng)熱身活動(dòng)。第三，保障“精講多練”，提高教學(xué)語(yǔ)言有效性，減少無(wú)效講解時(shí)間。例如，“排球墊球”技術(shù)動(dòng)作講解，可以簡(jiǎn)化為“插、夾、提、蹬、跟、移”六字，將復(fù)雜繁瑣的動(dòng)作要求和練習(xí)要求通過(guò)掛圖或者簡(jiǎn)化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)練效率。

　　教師在新課標(biāo)課堂教學(xué)過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變觀念，勇于實(shí)踐和思考，重視體育與健康課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化、行為養(yǎng)成和品德修為基礎(chǔ)上逐漸形成核心素養(yǎng)，并能在體育與健康活動(dòng)和情境中體驗(yàn)、探索、感悟和解決問(wèn)題。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇17

　　今年5月我參加了在瑞景中學(xué)進(jìn)行的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）活動(dòng)。通過(guò)專(zhuān)家的解讀，讓我對(duì)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)，基本理念，設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容等諸多方面的變化有了一個(gè)更清楚的認(rèn)識(shí)，這對(duì)今后的教學(xué)工作有著重要的指導(dǎo)意義。通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，本人有以下幾點(diǎn)深刻體會(huì)。

　　一、課標(biāo)修訂的基本框架，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)。

　　"雙基"：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能；"四基"：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。并把"四基"與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合：掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練數(shù)學(xué)基本技能，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

　　《課標(biāo)》修訂中在繼承數(shù)學(xué)教育注重"雙基"傳統(tǒng)的同時(shí)，突出了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握"基本的數(shù)學(xué)思想和方法"，獲得"基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)"。在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)之上，增加了發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力的課程目標(biāo)。

　　我們能感受到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育越來(lái)越注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，它是伴隨學(xué)生知識(shí)、思維的發(fā)展逐漸被理解的，數(shù)學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)中積累的。教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力。這對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展能力、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力都是至關(guān)重要的。

　　二、正確看待教師的主導(dǎo)作用。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，處理好講授與自主的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流、使學(xué)生理解基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想方法、獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，做到啟而能發(fā)，發(fā)而能導(dǎo)，導(dǎo)而能活，活而不亂，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、建立健全的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

　　評(píng)價(jià)不但有終結(jié)性的評(píng)價(jià)，還要有發(fā)展性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)該側(cè)重的是一個(gè)階段后，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步發(fā)展，在知識(shí)、技能、情感、價(jià)值觀等多元領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，其目的在于幫助學(xué)生制訂改進(jìn)計(jì)劃，促進(jìn)更好的發(fā)展，這樣，評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能、診斷功能才會(huì)有始有終科學(xué)的發(fā)揮，學(xué)生的發(fā)展才能進(jìn)入良性循環(huán)。同時(shí)評(píng)價(jià)的主體從單一轉(zhuǎn)向多元化、交互化，繼續(xù)堅(jiān)持?jǐn)U大評(píng)價(jià)主體，引導(dǎo)學(xué)生正確客觀地評(píng)價(jià)自己，對(duì)待他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，使其健康的成長(zhǎng)。

　　新課標(biāo)的實(shí)施又為我們搭建了一個(gè)更高更新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)于已和課程改革一起走過(guò)十年的我，更需要不斷的學(xué)習(xí)，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育方式，提升自身業(yè)務(wù)能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇18

　　眾所周知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“興趣就是最好的老師。”許多學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)，關(guān)鍵是他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣。因此，作為中學(xué)的英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該先去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古往今來(lái)，凡是教學(xué)上有所建樹(shù)的教師，無(wú)一例外的是：他們的課都讓學(xué)生著迷。筆者通過(guò)幾年英語(yǔ)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

　　一、遷移學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲。

　　讓“雙差生”學(xué)英語(yǔ)是讓很多老師頭痛的事。學(xué)好英語(yǔ)需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學(xué)好英語(yǔ)的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學(xué)生在其它方面的興趣，遷移到學(xué)英語(yǔ)中來(lái)，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個(gè)常逃學(xué)到街上打電子游戲的學(xué)生叫到宿舍，打開(kāi)電腦，讓他們見(jiàn)識(shí)“紅色警戒”、“沙丘20xx”、“星際爭(zhēng)霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動(dòng)畫(huà)，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬(wàn)馬，即將解放全人類(lèi)，實(shí)現(xiàn)心中夢(mèng)想時(shí)，屏幕上卻出現(xiàn)了數(shù)行的英文提示，這些學(xué)生全傻眼了，這時(shí)我就在旁邊輕描淡寫(xiě)地給予翻譯。學(xué)生頓悟：下世紀(jì)，玩，也要懂英語(yǔ)。事后，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課上，這幾個(gè)學(xué)生“重新做人”了。可見(jiàn)，巧妙地遷移學(xué)生的興趣，正如“四兩撥千斤”。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣大有裨益。

　　二、用口訣幫助記憶，提高學(xué)英語(yǔ)熱情。

　　英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講“be”的用法，記口訣：I用am，you用are；Is跟著他，她，它。要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用are 。又如，Double O的長(zhǎng)短音，編“三字經(jīng)”如下：

　　煮毛木，看了書(shū)，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長(zhǎng)|u：|。

　　前面7個(gè)單詞是：cook，wool，woud，look，good，book，foot；接著是2個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式：took（take），stood（stand）并帶出另兩個(gè)過(guò)去式mistook，understood；然后是一些“后屋”，classroom，bedroom，meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。

　　三、讓學(xué)生制作教具，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。

　　對(duì)初學(xué)者，直觀教學(xué)尤其顯得重要。由于條件限制，學(xué)校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)。對(duì)教學(xué)中所要用到的圖片，提早一個(gè)星期布置下去，要求他們用彩筆畫(huà)在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫(xiě)上圖畫(huà)所表達(dá)的單詞及其音標(biāo)，為了便于以后保存，我對(duì)紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運(yùn)用在課堂上。這樣，在課外學(xué)生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己“作品”的出現(xiàn)。開(kāi)展畫(huà)圖片活動(dòng)，其意義已經(jīng)超出圖片的本身，它讓學(xué)生體會(huì)到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學(xué)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生愿意來(lái)上英語(yǔ)課。此外畫(huà)圖片，也培養(yǎng)了學(xué)生的繪畫(huà)能力，開(kāi)發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，真是一舉多得！

　　四、自編短劇，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

　　學(xué)習(xí)要“學(xué)以致用”，而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此。我們要讓學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)后，要會(huì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。為此，每節(jié)課，筆者都花五分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生到講臺(tái)前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當(dāng)天的值日生（兩個(gè)），先用英語(yǔ)作Duty Report。內(nèi)容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學(xué)到的項(xiàng)目可適當(dāng)刪減）。然后由這兩個(gè)值日生，或者他們?cè)傺��?qǐng)別的兩三個(gè)同學(xué)一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學(xué)過(guò)的課文的情景，也可自己創(chuàng)設(shè)情景，但是臺(tái)詞必需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的類(lèi)型。之所以這樣做，為了復(fù)習(xí)舊課，而這種復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而一種創(chuàng)造，是語(yǔ)言的活用，從而加深對(duì)新學(xué)內(nèi)容的理解，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。自編自演課本劇，讓學(xué)生在笑聲中復(fù)習(xí)，鞏固舊知識(shí)，避免了讓學(xué)生緊張得窒息的提問(wèn)復(fù)習(xí)法，而收效卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)后者，這點(diǎn)，筆者深有體會(huì)，一些學(xué)生畢業(yè)后，仍戀戀不忘他們英語(yǔ)課上的五分鐘表演。這種方法能使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，試得一試。

　　五、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

　　初中學(xué)生具有進(jìn)取心和榮譽(yù)感，尤其在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的熏陶下，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更加激烈。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入英語(yǔ)課堂教學(xué)中來(lái)，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語(yǔ)變化成競(jìng)賽用語(yǔ)；問(wèn)答可以來(lái)一個(gè)“搶答”；拼讀學(xué)詞，來(lái)一個(gè)拼“單詞大王”競(jìng)賽，以及書(shū)寫(xiě)比賽，猜謎語(yǔ)大賽，傳悄悄話(huà)競(jìng)賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵(lì)效果更佳。課堂上適當(dāng)?shù)母?jìng)賽，學(xué)生樂(lè)于參與，樂(lè)于爭(zhēng)先，樂(lè)于學(xué)習(xí)，這就調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　總之，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)存動(dòng)力。教師要因時(shí)、因地、因人，創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，以增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平！

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇19

　　“新課標(biāo)”的實(shí)施確實(shí)是給日常教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與活力。在一次次的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生越而的活潑與可愛(ài)，并且不乏思想上一次次的靈光閃現(xiàn)、不乏更多了一些對(duì)生活、社會(huì)的深層思考，同時(shí)也在渾然不覺(jué)之中感受著知識(shí)的滋養(yǎng)。本學(xué)期，有幸參加市教研室組織一次《新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)》。以下是我學(xué)習(xí)新課標(biāo)的幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、教師要成為終身學(xué)習(xí)者。

　　教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應(yīng)的教育理念。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習(xí)者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識(shí)，還要學(xué)習(xí)與提高對(duì)人的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識(shí)，構(gòu)建多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己不僅會(huì)教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。現(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。

　　二、面向全體學(xué)生，注重生活數(shù)學(xué)，切實(shí)提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　在應(yīng)試教育面前，我們的數(shù)學(xué)教育工作者不同程度地存在著抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現(xiàn)象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴(yán)重影響著整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著差異這是客觀的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎(chǔ)上提高，獲得成功。新課標(biāo)提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)。”強(qiáng)調(diào)了大眾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值——能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)生產(chǎn)實(shí)踐，所以數(shù)學(xué)教學(xué)除了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，做到生活需要什么樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就教學(xué)什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓生活中學(xué)生所必須的知識(shí)與技能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與追求，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)就在常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì)主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，另一方面也可以利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

　　三、學(xué)習(xí)模式的多元化。

　　教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上被認(rèn)為是知識(shí)傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對(duì)話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗(yàn)平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識(shí)、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達(dá)到共同合作完成知識(shí)建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮最佳效果。隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

　　實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、推理、交流等過(guò)程。

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生每天接受大量的信息，電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所。這要求我們打破課堂局限，把周?chē)�的社�?huì)生活作為學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在課堂教學(xué)中要充分利用并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各類(lèi)信息，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分挖掘，素質(zhì)得到全面提高，讓課堂充滿(mǎn)生機(jī)與活力，正如新課標(biāo)指出的：使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師就應(yīng)利用數(shù)學(xué)美激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去感受教學(xué)美、去追求數(shù)學(xué)美。

　　就“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的`情感”提出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，研究認(rèn)識(shí)過(guò)程和情感過(guò)程的知情統(tǒng)一規(guī)律，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。他們從創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心；調(diào)動(dòng)情緒，產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律的樂(lè)趣；交流情意，形成樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的態(tài)勢(shì)幾方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，力圖真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

　　“指引”和“抱著”想到，“引”與“抱”采取的方式不同，效果也完全不一樣。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣的養(yǎng)成在于教師的訓(xùn)練和指導(dǎo)。”“指引”能使學(xué)生養(yǎng)成善思考的好習(xí)慣，隨時(shí)關(guān)注周?chē)�事態(tài)的變化，明白事物之間并不是一成不變的，已定的事隨時(shí)會(huì)在形態(tài)上或本質(zhì)上產(chǎn)生新的狀況，事物的形式或內(nèi)容隨時(shí)會(huì)換成另外的一種。好習(xí)慣應(yīng)該在自然而然中得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。與之相對(duì)應(yīng)的，不管是人還是動(dòng)物，如果“抱著”就會(huì)養(yǎng)成一種依賴(lài)情緒，什么事都不去考慮，也不想考慮。因?yàn)樗�知道�?huì)有人來(lái)指導(dǎo)他怎么做，至于做的方式，做的效果，那不是它所想的事，惰性就此產(chǎn)生，要想別具一格更是無(wú)從談起。因此，我們要“指引”學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)。

　　總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)”且快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇20

　　通過(guò)學(xué)習(xí)《版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，并與《版小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)比，使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。我想學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，我們教師應(yīng)給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索，從而真正享受到數(shù)學(xué)帶來(lái)的快樂(lè)。下面談一談本次學(xué)習(xí)的收獲：

　　一、關(guān)于數(shù)學(xué)觀的變化

　　版：數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。版，數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。

　　二、基本理念的變化

　　版“三句”變“兩句”。版“三句話(huà)”：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。版，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就明確提出了：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育;良好的數(shù)學(xué)教育，就是不僅懂得了知識(shí)，還懂得了基本思想，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到磨練;不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程必須立足于關(guān)注學(xué)生的一般發(fā)展，它應(yīng)當(dāng)是“為了每一個(gè)孩子”健康成長(zhǎng)的課程。

　　三、教學(xué)活動(dòng)方面的變化

　　版：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。而版只強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流。

　　四、新增教師的主體地位

　　版新增要求教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流。這對(duì)教師的主導(dǎo)作用賦予了新的意義。

　　五、新增學(xué)生評(píng)價(jià)

　　版：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。而版：評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立信心。將更要改成也要，體現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性。

　　六、新增信息技術(shù)的重要性

　　“信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實(shí)效。”這充分考慮信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開(kāi)發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，有效地改進(jìn)教與學(xué)的方式，使學(xué)生樂(lè)意并有可能投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。

　　七、課程內(nèi)容方面的變化

　　(一)課程內(nèi)容變化

　　版：在各學(xué)段中，安排了四個(gè)部分的課程內(nèi)容：“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”。 “綜合與實(shí)踐”內(nèi)容設(shè)置的目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)與方法解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，積累學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。而版，原為“空間與圖形”現(xiàn)改為“圖形與幾何”;原為“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”改為“綜合與實(shí)踐”。

　　(二)具體的變化

　　版新增的要求：在數(shù)與代數(shù)中提出推理能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想。為了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，數(shù)學(xué)課程還要特別注重發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預(yù)測(cè)結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都發(fā)揮著重要作用。運(yùn)算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運(yùn)算途徑解決問(wèn)題。推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類(lèi)比等推斷某些結(jié)果;演繹推理是從已有的事實(shí)(包括定義、公理、定理等)和確定的規(guī)則(包括運(yùn)算的定義、法則、順序等)出發(fā)，按照邏輯推理的'法則證明和計(jì)算。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論;演繹推理用于證明結(jié)論。進(jìn)一明確明確了合情推理與演繹推理的涵義。模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識(shí)。

　　(三)學(xué)生評(píng)價(jià)的變化

　　每一學(xué)段的目標(biāo)是該學(xué)段結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的要求，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的要求。例如，下表是對(duì)第一學(xué)段有關(guān)計(jì)算技能的基本要求，這些要求是在學(xué)段結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意把握尺度，對(duì)計(jì)算速度不作過(guò)高要求。

　　例如：第一學(xué)段計(jì)算技能評(píng)價(jià)要求

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容速度要求

　　20以?xún)?nèi)加減法和表內(nèi)乘除法口算8~10題/分

　　百以?xún)?nèi)加減法口算3~4題/分

　　三位數(shù)以?xún)?nèi)的加減法筆算2~3題/分

　　兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算1~2題/分

　　一位數(shù)除兩位或三位數(shù)的除法筆算1~2題/分

　　八、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

　　版課標(biāo)指出：學(xué)生能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。低年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無(wú)意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無(wú)目的、無(wú)順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察，從而認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形，感受簡(jiǎn)單的幾何現(xiàn)象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，建立初步的空間觀念。

　　九、培養(yǎng)學(xué)生做中學(xué)的習(xí)慣

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，教師要力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。通過(guò)摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫(huà)一畫(huà)、做一做等活動(dòng)，使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在操作中激起智慧的火花，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　總之，面對(duì)版新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)”且快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇21

　　我透徹的分析教材中更加了解到《數(shù)學(xué)20xx版課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法上的變革。使我對(duì)新課標(biāo)的要求有了新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，其中“讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”是《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》給我最深的感觸。因此，本人通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的再學(xué)習(xí)，有以下的認(rèn)識(shí)：

　　一、在教學(xué)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，如運(yùn)用做游戲、講故事、直觀演示等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。使學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣、一種享受、一種渴望，積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

　　二、在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從學(xué)生熟悉的生活背景引入，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無(wú)處不在，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們到生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“提倡讓學(xué)生在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我力求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識(shí)要求，充分利用學(xué)具，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。數(shù)學(xué)源于生活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活中，實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

　　三、在自主合作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的探索

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式”而實(shí)踐證明，小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)更是一種有效的學(xué)習(xí)形式，通過(guò)合作學(xué)習(xí)不僅可以學(xué)到課本上的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作的方法，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，充分體驗(yàn)合作探索成功的喜悅。學(xué)生在合作、交流、碰撞中掌握了探究的方法。不但確立了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿(mǎn)足了他們的成功欲，從而讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

　　總之，面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)，讓學(xué)生享受“數(shù)學(xué)學(xué)科的快樂(lè)”且快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇22

　　這一個(gè)多星期對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，本人感覺(jué)受益匪淺，現(xiàn)略談幾點(diǎn)體會(huì)：

　　一、新的課程教材不拘泥于一種教學(xué)方法，而是采取綜合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)展多元智能。

　　僅僅依據(jù)某一種教學(xué)方法編寫(xiě)的教材是不適合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)的。現(xiàn)在幾乎從每一套通過(guò)審查的教材中都可發(fā)現(xiàn)視聽(tīng)法、交際法、認(rèn)知法、全身反應(yīng)法、提示法等提倡的方法的應(yīng)用，可謂兼收并蓄，并集各家所長(zhǎng)。例如，從課堂教學(xué)的技術(shù)層面來(lái)說(shuō)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)所建議的課堂活動(dòng)類(lèi)型有：

　　①調(diào)查和采訪(fǎng)活動(dòng)，包括專(zhuān)題采訪(fǎng)，民意調(diào)查，做出決定或選擇并解釋原因等;

　　②探究活動(dòng)，即教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生用詞語(yǔ)做具體的事情，比如找出兩幅圖或兩篇文章的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，重新給句子或圖片排序，提供方位或根據(jù)方位找到某個(gè)位置，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等等;

　　③合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，開(kāi)展小組活動(dòng)。

　　小組中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過(guò)合作最終完成共同的目標(biāo)。小組活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同條件，有效發(fā)揮每個(gè)的學(xué)生的特長(zhǎng)。

　　二、新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)的方式。

　　新的數(shù)學(xué)教材將努力貫徹新課程的指導(dǎo)思想，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方面會(huì)做出許多有益的探索，而不再像過(guò)去那樣把學(xué)生看作“空的容器”，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)填塞容器，而是認(rèn)可和尊重學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們逐步形成適合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展各種綜合技能。要為學(xué)生留有空間和時(shí)間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng)用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，提高能力。教學(xué)中我們還要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用其它學(xué)習(xí)資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生獨(dú)立指定具有個(gè)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)不斷修正和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步把學(xué)生塑造成為自主學(xué)習(xí)者。

　　三、在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系。

　　在新課標(biāo)中明確提出在教學(xué)中要建立多元化和多樣性的評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生、同伴、教師以及家長(zhǎng)共同關(guān)注和參與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過(guò)程，以形成性評(píng)價(jià)為主;定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主;他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，以自評(píng)為主;綜合性評(píng)價(jià)和單項(xiàng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主。

　　總之，新課程中有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，只有理論和實(shí)際相結(jié)合，才能使我們的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇23

　　學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)工作中給我提出了極大的挑戰(zhàn)，作為一名一線(xiàn)的普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢走向了從容應(yīng)對(duì)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，新課改是一場(chǎng)對(duì)話(huà)，一座平臺(tái)，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

　　回顧小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這幾年走過(guò)的路，作為一名教師我慶幸，趕上了新課程改革，走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了新課程改革給我們的孩子、學(xué)校和教師帶來(lái)的活力和變化。"為了每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展"是新課程改革的核心理念。但同時(shí)，新課程改革中暴露出的一系列的問(wèn)題，也是讓我們老師們要深思的。可喜的是，我們參與一線(xiàn)教學(xué)工作的老師已經(jīng)能夠理性地看待新課程改革，開(kāi)始用批評(píng)與反思賦予課堂教學(xué)以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)真的精彩。隨著課改實(shí)踐的不斷深入，讓我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)生命活力的語(yǔ)文課堂。讓我體會(huì)最深的是：課堂上師生之間的平等對(duì)話(huà)、共同參與和探究發(fā)展。以下我就圍繞這幾點(diǎn)談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)：

　　一、平等對(duì)話(huà)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

　　著名教育家陶行知先生說(shuō)："我們加入兒童生活中，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。"新課程要求轉(zhuǎn)變教師角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為。教師不是絕對(duì)的權(quán)威，而是與學(xué)生平等的交流者，是學(xué)生的合作者。教學(xué)中教師的態(tài)度是否和藹、親切、有鼓動(dòng)性，對(duì)學(xué)生是否民主、尊重、有親和力，對(duì)教學(xué)過(guò)程有十分重要的影響。教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，同時(shí)才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，所以要走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間，拉近與學(xué)生的距離，真正地俯下身子，和學(xué)生心貼著心，聽(tīng)聽(tīng)他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助解決他們想努力解決的問(wèn)題。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、愉悅的教學(xué)氛圍。給孩子真正的欣賞，就要給學(xué)生以心理的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望，因?yàn)?即使在最丑的孩子身上，也有新鮮的東西，無(wú)窮的希望。"在教學(xué)中，我們要做的是積極地看，積極地聽(tīng)，設(shè)身處地感覺(jué)學(xué)生的所作所為，所思所想。隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，根據(jù)這些情況考慮指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，尤其是尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)他們發(fā)表感受，談自己的見(jiàn)解。

　　二、共同參與是課堂教學(xué)的靈魂

　　"參與"是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要從課堂教學(xué)改革入手，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑地發(fā)展，是課堂教學(xué)的靈魂。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習(xí)的效率。教師一定要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結(jié)合，樂(lè)于參與。閱讀課中聲情并茂的語(yǔ)言，生動(dòng)鮮明的圖畫(huà)，具體逼真的實(shí)物，引人深思的提問(wèn)，根據(jù)課題組織活躍有序的質(zhì)疑探源，根據(jù)文章情節(jié)組織角色鮮明的課本劇，針對(duì)疑難組織人人參與的辯論等，都能比較有效地激活學(xué)生思維，提起學(xué)生興趣。習(xí)作(寫(xiě)話(huà))教學(xué)中教師情真意切的下水文，組織學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)等，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得習(xí)作也是師生互動(dòng)的過(guò)程，是表現(xiàn)生活的手段，是交流的需要。

　　我靜下心來(lái)，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好;相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐。可見(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎? 當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱 愛(ài) 祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇24

　　每一次學(xué)習(xí)美術(shù)新課標(biāo)準(zhǔn)，我都收獲不同的感悟和心得體會(huì)。美術(shù)課是素質(zhì)教育階段學(xué)生必修的藝術(shù)課程之一，這門(mén)課程為學(xué)生進(jìn)行美育教育提供了重要的途徑，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的追求，讓他們擁有某種程度的藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)教育強(qiáng)調(diào)形象性、操作性、非語(yǔ)言的物質(zhì)造型性以及形象表達(dá)的感情性，對(duì)學(xué)生的觀察力、形象感受力、記憶力、審美能力、思維能力、想象力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。此外，美術(shù)課程可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)學(xué)生嘗試藝術(shù)的沖動(dòng)和最基本的造型能力。

　　為了能夠上好一節(jié)美術(shù)課，教師首先需要深入了解《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)按照學(xué)習(xí)方式將美術(shù)課程分為四個(gè)主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即"造型表現(xiàn)"、"設(shè)計(jì)應(yīng)用"、"欣賞評(píng)述"以及"綜合探索"。

　　新課程的重大舉措是將“授之于魚(yú)”轉(zhuǎn)換為“授之于漁”。這種轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的導(dǎo)向作用，并將教師的角色改變?yōu)椤皩W(xué)生為主，教師為輔”的過(guò)程，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，增強(qiáng)學(xué)生主體人格。作為一門(mén)藝術(shù)課程，美術(shù)學(xué)科本身的屬性決定了它更適合于自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。對(duì)于掌握《美術(shù)新課標(biāo)》這一問(wèn)題，我想分享一些個(gè)人的感想和見(jiàn)解。

　　為體現(xiàn)新課程理念，我們應(yīng)突出學(xué)生主體地位。在美術(shù)課教學(xué)中，正確的教學(xué)思想和理念是必不可少的指導(dǎo)。新課程理念的核心是以“學(xué)生”為中心。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師應(yīng)該是“引導(dǎo)者”，而學(xué)生則是“學(xué)習(xí)的主體”。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自我探究獲得知識(shí)，學(xué)生在實(shí)踐中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫(huà)方式。這種方法可以讓學(xué)生更有興趣、更加投入學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以鍛煉他們的各方面能力。學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的中心，教材的使用應(yīng)該更加靈活創(chuàng)新，注重美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并且要貼合學(xué)生的生活。例如，在七年級(jí)上冊(cè)《熟悉的物品》這節(jié)課中，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)的攝影圖片和世界名畫(huà)，讓學(xué)生欣賞后討論自己日常生活中的近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象。通過(guò)利用身邊的物品，如石膏板、杯子和文具盒，教師可以講授透視原理。同時(shí)將美術(shù)中的幾何體與數(shù)學(xué)幾何進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生更易理解。

　　在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是導(dǎo)入方式、教學(xué)手段、作業(yè)選擇還是評(píng)價(jià)方式都應(yīng)充分體現(xiàn)出“以學(xué)生為本”的思想。教師們要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索和合作，使學(xué)生在自己的感愛(ài)和實(shí)踐中完成教學(xué)目標(biāo)。課堂氛圍應(yīng)該是輕松、愉悅、高效、和諧的。學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生為主體，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是師生相互交流、共同參與、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。師生關(guān)系應(yīng)該建立在尊重和人際關(guān)系的原則上。新課改的`核心之一就是保證學(xué)生的主體地位，只有讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，他們才能獲得成功的體驗(yàn)。

　　為提高教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)該提高教師自身素質(zhì)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生素質(zhì)的前提。在以往的美術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)校和家長(zhǎng)上過(guò)于重視文化課，美術(shù)課被忽略而導(dǎo)致有些美術(shù)教師在自身修養(yǎng)方面不能夠嚴(yán)格要求自己。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施提高了美術(shù)教師的地位，為美術(shù)教師提供了更廣闊的個(gè)性發(fā)展空間。

　　作為當(dāng)下的美術(shù)教師，我們應(yīng)不斷提升自身的價(jià)值和品味，改進(jìn)教育教學(xué)方法，提高自己的專(zhuān)業(yè)技能，更好地為美術(shù)教育付出自己的貢獻(xiàn)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇25

　　在假期里，我對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了再研究，經(jīng)過(guò)仔細(xì)研究《新課標(biāo)》，是我更深化的了解了這次課改的內(nèi)涵，的確感受到這次課改具有劃時(shí)代意義。新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)老師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。作為一名老老師更要面對(duì)新的要求和挑戰(zhàn)，因此我們應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)：

　　一、要不斷更新觀念，提高自身的綜合素養(yǎng)。

　　作為一線(xiàn)老師，我們要對(duì)新課標(biāo)有一個(gè)系統(tǒng)的相識(shí)，不斷研究新的理念，新的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，并不斷反思和溝通，從而建立全新的教與學(xué)的體系和研究評(píng)價(jià)體系。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教學(xué)的焦點(diǎn)不是老師如何教，而是學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題。因此老師應(yīng)重新定位自己的角色——老師不再是課堂活動(dòng)的主宰者，講授者；而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和參加者。老師要在教學(xué)中運(yùn)用自己的學(xué)問(wèn)和實(shí)力，幫助學(xué)生發(fā)展研究策略，培育學(xué)生自主研究的實(shí)力。老師還要在教學(xué)的各個(gè)方面做好示范，與學(xué)生一起投身于感知體驗(yàn)和合作探究的活動(dòng)之中。

　　二、激發(fā)學(xué)生研究愛(ài)好，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　新一輪課改很重要的一個(gè)方面是變更學(xué)生的研究狀態(tài)，在講授中存眷學(xué)生的研究過(guò)程以及情感看法價(jià)值觀實(shí)力等方面的發(fā)展。

　　老師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，讓學(xué)生成為研究的主角，成為學(xué)問(wèn)的探究者；而不是被動(dòng)的被迫的去接受學(xué)問(wèn)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)和參加到研究活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，選用不同的教學(xué)方法，努力營(yíng)造一種和諧，開(kāi)心的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情景。在課堂上賜予學(xué)生自主探究，合作溝通，動(dòng)手操作的`機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。久而久之，學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，激發(fā)新奇心，求知欲和愛(ài)好。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)老師都以學(xué)生須要為依靠，充分考慮學(xué)生已駕馭的學(xué)問(wèn)狀況，研究潛能和研究風(fēng)格等方面的差異，促進(jìn)不同水平的學(xué)生能得到不同層次的發(fā)展。面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，顧及個(gè)體差異，主動(dòng)提倡自主研究，合作研究，探究研究，探討性研究。

　　三、建立和諧、民主、同等的新型師生關(guān)系。

　　建立和諧、民主、同等的師生合作干系，創(chuàng)建民主和諧的講授氣氛，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，允許學(xué)生向老師提問(wèn)質(zhì)疑。在這種狀況下，學(xué)生心情安逸，思維活躍，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，主動(dòng)參加講授中提出的問(wèn)題商量與爭(zhēng)論。在民主的氛圍中，學(xué)生的聰明才智才能充分施展出來(lái)。老師要更新觀念，調(diào)整自己，在講授中，不可唯我獨(dú)尊，壓制學(xué)生研究的主動(dòng)性。

　　四、老師必需駕馭當(dāng)代信息技術(shù)。

　　隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，老師利用多媒體課件協(xié)助教學(xué)已成為必定趨勢(shì)。多媒體課件可以生動(dòng)形象的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使抽象內(nèi)容詳細(xì)化清楚化。多媒體的運(yùn)用能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官，使學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中保持興奮，集中留意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增加教學(xué)效果；同時(shí)，也有助于加快教學(xué)節(jié)奏，增加信息輸入量。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生提出了明確的目標(biāo)，也對(duì)老師提出了更高的要求。老師只有不斷研究新理念，不斷提高自己，才能真正有效地實(shí)施新課標(biāo)。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇26

　　高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕，20xx年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，也已經(jīng)。看完之后既興奮又擔(dān)憂(yōu)，興奮的是面對(duì)新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果，新課標(biāo)都有了明確的解答與對(duì)策，讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起，擔(dān)憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線(xiàn)展開(kāi)。

　　首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹(shù)人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

　　具體從以下幾個(gè)方面著手：

　　1.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測(cè)性;二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

　　2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

　　所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

　　在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。

　　3.倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

　　4.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

　　從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。可見(jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過(guò)程。

　　為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過(guò)程中，深化對(duì)史事的認(rèn)識(shí)與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對(duì)話(huà)”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判;通過(guò)參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀。

　　5.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。

　　為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的評(píng)價(jià)模式：

　　評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

　　評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，是指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的.評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌握，也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)等;評(píng)價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評(píng)價(jià)的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測(cè)試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。

　　總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

　　20xx年版歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)二

　　高中新課程改革已拉開(kāi)帷幕，年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，也已經(jīng)。看完之后既興奮又擔(dān)憂(yōu)，興奮的是面對(duì)新時(shí)期的各種新變化、新問(wèn)題、新成果，新課標(biāo)都有了明確的解答與對(duì)策，讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地結(jié)合在一起，擔(dān)憂(yōu)的是在具體的教學(xué)過(guò)程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線(xiàn)展開(kāi)。

　　首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。通過(guò)諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立德樹(shù)人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)解決的問(wèn)題。矚慫潤(rùn)厲釤瘞睞櫪廡賴(lài)賃軔。

　　具體從以下幾個(gè)方面著手：

　　.設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

　　教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則直接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要深刻領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深化的過(guò)程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測(cè)性;二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性;三看它是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次;四看它是否落實(shí)到位，即目標(biāo)是否落到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中去。聞創(chuàng)溝燴鐺險(xiǎn)愛(ài)氌譴凈禍測(cè)。

　　.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

　　所謂“問(wèn)題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過(guò)、理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

　　在教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)“問(wèn)題情境”這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問(wèn)題情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)和歷史解釋的能力。

　　殘騖樓諍錈瀨濟(jì)溆塹籟婭騍

　　.倡導(dǎo)合作探究——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

　　創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓牢“合作探究”這個(gè)著力點(diǎn)。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是從學(xué)科領(lǐng)域或社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種探究的情境，通過(guò)學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動(dòng)形式，獲得知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種以小組合作方式進(jìn)行的專(zhuān)題探究活動(dòng)，一方面，通過(guò)自己動(dòng)手搜集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了學(xué)生掌握探究問(wèn)題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形成了史料實(shí)證的意識(shí);另一方面，通過(guò)小組的分工與合作，尤其是對(duì)研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。釅錒極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧葒。

　　.實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

　　從學(xué)科教學(xué)的角度來(lái)看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識(shí)與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。可見(jiàn)，歷史教學(xué)過(guò)程是一個(gè)知識(shí)與情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)過(guò)程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動(dòng)—體驗(yàn)—理解—內(nèi)化”的過(guò)程。

　　為此，教師在課堂教學(xué)中，必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價(jià)值觀無(wú)痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗(yàn)和思考?xì)v史的過(guò)程中，深化對(duì)史事的認(rèn)識(shí)與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價(jià)值觀。此外，還可以編演歷史劇，通過(guò)扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時(shí)空，與歷史人物“對(duì)話(huà)”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對(duì)歷史做出價(jià)值評(píng)判;通過(guò)參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價(jià)值觀。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵廡詒爾。

　　.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)——培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

　　教學(xué)評(píng)價(jià)是課程改革的一大難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)支撐點(diǎn)。

　　為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的評(píng)價(jià)模式：

　　評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。

　　評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，是指在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的評(píng)價(jià)時(shí)，既要重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解與歷史技能的掌握，也要重視對(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展的評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)主體的多元化，是指要充分重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體地位，不僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)，甚至家長(zhǎng)參評(píng)等;評(píng)價(jià)方式的多元化，是指要以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，既要看學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否感悟歷史，進(jìn)而體驗(yàn)到一種歷史情懷。評(píng)價(jià)的手段也要靈活、多樣，除了紙筆測(cè)試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫(xiě)、歷史調(diào)查活動(dòng)、歷史檔案等方式;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)與存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的最佳方案，尤其是對(duì)于缺乏信心學(xué)生的評(píng)價(jià)更要鼓勵(lì)和支持，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展性作用。謀蕎摶篋飆鐸懟類(lèi)蔣薔點(diǎn)鉍。

　　總之，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事，必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專(zhuān)業(yè)上提升，在教學(xué)中滲透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。廈礴懇蹣駢時(shí)盡繼價(jià)騷巹癩。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇27

　　一、務(wù)必明白新課程標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)大綱的區(qū)別

　　以往教學(xué)大綱突出了知識(shí)的主體地位，它主要是對(duì)教師如何教教材提出了明確的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)在以往教學(xué)法大綱的基礎(chǔ)上，突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以及在課程學(xué)習(xí)中“人”的作用，尤其是學(xué)生的作用，還注重教學(xué)法的指導(dǎo)。我們每一位教師都就應(yīng)認(rèn)真地研究學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明白新課程“新”在什么地方，才能體現(xiàn)“新”字。

　　二、做到學(xué)生的主體地位得到真正的體現(xiàn)

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這是我們現(xiàn)代教師的共識(shí)。如何體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位呢？那里就應(yīng)注意不要走入兩個(gè)極端，一個(gè)不敢放手，一個(gè)是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點(diǎn)：1。要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；2。要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；3。要注重培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法；4。要正確客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那里尤其要注意的是不要過(guò)分夸大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師就應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展層次，以便自己靈活地制定教學(xué)。

　　三、充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

　　運(yùn)用多媒體教學(xué)已經(jīng)是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，但永遠(yuǎn)不會(huì)成為唯一的手段，永遠(yuǎn)不會(huì)替代教師在教學(xué)中的作用。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)課件是為了更好地進(jìn)行教學(xué)，但課件卻不應(yīng)成為左右課堂進(jìn)程的主要因素，人才就應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師過(guò)分依靠課件，就會(huì)造成我們培養(yǎng)出來(lái)的人模式化，不利于不同的學(xué)生的不同發(fā)展。社會(huì)的進(jìn)步在于它存在各種各樣的矛盾，如果都是一個(gè)模具“造”出來(lái)的，那還有什么矛盾，還怎樣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步？教學(xué)中，教學(xué)手段的運(yùn)用就應(yīng)是多變的，是根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)情境而設(shè)計(jì)的。

　　四、認(rèn)真鉆研教材，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)把握教材的特點(diǎn)

　　講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種修改設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改善，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)到達(dá)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

　　我覺(jué)得，如果我們對(duì)新課標(biāo)學(xué)習(xí)掌握的不到位的話(huà)，其結(jié)果必然是轟轟烈烈的學(xué)習(xí)，平淡無(wú)味的實(shí)踐。能夠說(shuō)是“穿著新鞋走老路”。所以說(shuō)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)是工作的重心，實(shí)踐是學(xué)習(xí)的核心，這次我們畢竟是“摸著石頭過(guò)河”。課標(biāo)吸取來(lái)的經(jīng)驗(yàn)在實(shí)施過(guò)程中還得要再理解考驗(yàn)的。一切是既熟悉又陌生的！這就要求我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中構(gòu)建學(xué)習(xí)—實(shí)踐—提高—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的良好的發(fā)展過(guò)程。在這個(gè)好處上講，課標(biāo)的實(shí)施是復(fù)雜的，任務(wù)是艱巨的。透視種種現(xiàn)象，能夠使我們?cè)趯W(xué)習(xí)實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中，不斷的發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、完善自己，真正落實(shí)新課標(biāo)的要求，做一個(gè)合格的教師。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇28

　　呂老師這次講座的主題是《學(xué)習(xí)新課標(biāo)，助力雙減背景下的課堂教學(xué)改革》。她結(jié)合具體課例，生動(dòng)而深入地解答了一線(xiàn)老師在新課標(biāo)學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。她具體從三個(gè)方面對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行解讀：學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解主要內(nèi)容的“變”與“不變”；結(jié)合統(tǒng)編教材的教學(xué)案例，談任務(wù)群的理解和實(shí)施；結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題，談新課標(biāo)下的教、學(xué)、評(píng)一致性。

　　20__年版課標(biāo)指出“以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。呂老師強(qiáng)調(diào)，在單元設(shè)計(jì)上一定要有效落實(shí)任務(wù)群，六大任務(wù)群以三個(gè)層次來(lái)劃分，分別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。她要求大家在學(xué)習(xí)新課標(biāo)的時(shí)候做到“守正創(chuàng)新”，學(xué)習(xí)內(nèi)容要不斷“復(fù)現(xiàn)”，以強(qiáng)化記憶。

　　呂老師以六年級(jí)的基礎(chǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)為案例，闡釋了新課標(biāo)背景下基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)實(shí)踐。她聚焦語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，聚焦語(yǔ)文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)方式，指明了“作業(yè)設(shè)計(jì)和管理”的新方向。

　　呂老師的講座內(nèi)容無(wú)論是理論深度，還是具體的教學(xué)案例分析，都貼近一線(xiàn)教學(xué)實(shí)際，讓與會(huì)老師受益匪淺，不僅幫助大家理解了20__版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，還針對(duì)新課標(biāo)一些值得探討的問(wèn)題提出了自己的建議，引領(lǐng)大家在新課標(biāo)指導(dǎo)下重新思考語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，具有學(xué)科前瞻性。

　　學(xué)習(xí)照亮前行的路，通過(guò)這次培訓(xùn)，我對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了更深刻的理解和把握。我將以此為契機(jī)，砥礪前行，貫徹新課標(biāo)理念，樹(shù)立新教學(xué)觀念，把握教學(xué)深度與廣度，行而不輟，思辨篤行，助力“雙減”背景下的課程改革，切實(shí)提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正成長(zhǎng)！

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇29

　　我靜下心來(lái)，又一次認(rèn)真的閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好;相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐。可見(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單.卻包含了教會(huì)做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。“能說(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎? 當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱 愛(ài) 祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。

　　二、注重學(xué)生的閱讀背誦

　　俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫摹Ｎ覀兛吹接行┱Z(yǔ)文教師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師采用小導(dǎo)游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示了一幅幅形象直觀的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

　　語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法。現(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)最新 篇30

　　上學(xué)期剛開(kāi)學(xué)我們學(xué)習(xí)了信息技術(shù)課程新課標(biāo)，加上自己一年的實(shí)踐教學(xué)，我得到了一些新的認(rèn)識(shí)：

　　1、關(guān)于信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)課應(yīng)該怎樣上的心得：

　　“信息技術(shù)課堂怎樣控制？”、“如何讓40分鐘學(xué)生收獲的更多？”、“進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)怎樣將學(xué)生抓回到課堂？”等等。這些一直是我經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題。作為信息技術(shù)教師的我，平時(shí)課堂教學(xué)中如何做到調(diào)控課堂游刃有余呢？下面提供幾種策略以供研討：

　　2、養(yǎng)成策略→→正面強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的上課習(xí)慣。

　　3、以退為進(jìn)策略→→順勢(shì)牽引學(xué)生思路，進(jìn)行教學(xué)。

　　4、激勵(lì)策略→→利用各種手段鼓勵(lì)學(xué)生，把學(xué)生的注意力帶回到課堂上來(lái)。

　　5、引人入勝策略→→關(guān)鍵環(huán)節(jié)，運(yùn)用截然不同的教學(xué)形式形成反差，讓學(xué)生思路回到課堂。

　　6、運(yùn)籌帷幄策略→→提前備好課（備好學(xué)生、備好教材、備好教學(xué)準(zhǔn)備、備好教學(xué)設(shè)備設(shè)施、備好教學(xué)中所用的教學(xué)資源），對(duì)所要發(fā)生的情況做到心中有數(shù)。

　　7、關(guān)于課堂教學(xué)中如何選擇教學(xué)方法和教學(xué)模式突破教學(xué)重難點(diǎn)的心得：

　　教師要深入理解各種教學(xué)方法和教學(xué)模式的內(nèi)涵，針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件和教師自身特點(diǎn)，合理選用教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段，并優(yōu)化組合、取長(zhǎng)補(bǔ)短，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，確保達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　1、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”貫穿教學(xué)過(guò)程

　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性，提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。

　　2、推行協(xié)作學(xué)習(xí)法

　　協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。要求教師具有新型教育思想和教育觀念，以“學(xué)”為“主”，同時(shí)積極為學(xué)生創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　3、運(yùn)用案例教學(xué)法

　　目前我們的機(jī)房大多具備多媒體電子教室功能，我們要充分利用其展示功能，講練結(jié)合，僅靠教師講，學(xué)生很難理解，而利用極域多媒體電子教室軟件中的廣播教學(xué)，教師邊講邊演示，學(xué)生就聽(tīng)得很明白、看得很清楚，更容易掌握；像在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意利用實(shí)例作品進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生展示一些實(shí)踐中做得較好的作品，讓學(xué)生在欣賞作品時(shí)得到感悟，引起共鳴。同時(shí)，教師可構(gòu)建信息技術(shù)教育，將教案、課件和操作難點(diǎn)錄成視頻文件（可用“屏幕錄象專(zhuān)家”）放在上，學(xué)生可根據(jù)自己的'掌握情況來(lái)瀏覽網(wǎng)頁(yè)和選取下載內(nèi)容，使課堂教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合。

　　2 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是我們信息技術(shù)教學(xué)的必要教學(xué)手段。

　　例如：采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件來(lái)輔助教學(xué)。在教學(xué)中，我們利用計(jì)算機(jī)軟件或自制課件進(jìn)行演示示范，并結(jié)合必要的講解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和模仿能力。在練習(xí)中，教師可以運(yùn)用“屏幕監(jiān)看”功能來(lái)監(jiān)看全體學(xué)生的操作練習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的操作練習(xí)情況進(jìn)行必要的輔導(dǎo)、提示，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正。在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的操作運(yùn)用情況時(shí)，教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的“文件分發(fā)”功能來(lái)進(jìn)行練習(xí)題的分發(fā)，讓學(xué)生在自己的機(jī)器上獨(dú)立完成相關(guān)習(xí)題的操作練習(xí)。學(xué)生在操作練習(xí)過(guò)程中，還可以運(yùn)用“電子舉手”功能來(lái)尋求同學(xué)及教師的援助。教師亦可以運(yùn)用“電子舉手”功能來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生練習(xí)的完成情況。學(xué)生還可以運(yùn)用“電子郵件”功能向教師提出一些問(wèn)題，讓教師進(jìn)行必要的釋疑解惑。生生之間及師生之間亦可通過(guò)“電子郵件”功能進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的交流及討論，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。

　　2 自主學(xué)習(xí)是我們的最終目標(biāo)2 。

　　學(xué)生的自學(xué)能力是學(xué)好信息技術(shù)的重要能力。學(xué)生在掌握了基本的基礎(chǔ)知識(shí)和具備了必要的操作能力之后，教師的教就變得輕松了。在這兒學(xué)生才是真真正正自主學(xué)習(xí)的主人，而教師只不過(guò)是教學(xué)過(guò)程中的配角。教師注重引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)難點(diǎn)上突破，注重激發(fā)學(xué)生利用基礎(chǔ)技能創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　3、關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)中，如何體現(xiàn)與其他學(xué)科整合的思想的心得：

　　談?wù)剬W(xué)科整合，當(dāng)今時(shí)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。在信息技術(shù)課教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。因此，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生自覺(jué)做到“學(xué)以致用”。這樣能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)知識(shí)的重要性與實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)科的同步發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，也增長(zhǎng)了知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力，促使學(xué)生全面發(fā)展。