高效課堂模式學習心得（精選33篇）
高效課堂模式學習心得 篇1
自從學校確定本學期的教學目標為構建高效課堂以后，我很欣賞此觀點，也很愿意做一個實踐者。因此在學期初為了有效地實現此目標，我利用業余時間認真的學習了有關高效課堂的理論知識，之后觀看我校級的幾節引路課和各學年的高校課堂競賽課。理論與實踐的結合加上自己的實踐過程，一路學習，一路聽課，一路思考，讓我對如何構建高校課堂有了新的認識，也改變著我的實際教學。下面我就從幾個方面談談自己的想法，以便今后更有效的指導自己的實際教學，我愿與大家共勉。
要想使自己的課堂達到高效，我認為第一關是思想認識關。首先是理論研修，研修什么樣的課堂稱之為高效課堂？為什么要建構高校課堂？怎樣建構高效課堂？學習中我得到了這樣的答案：
我認為，高效課堂必須符合三個標準：（1）每一個孩子在每一個時間段都有事做。（2）在具體的一節課里達到厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效；（3）必須讓學生在課堂上心情舒暢，有安全的學習心理環境。高效課堂還要符合三個“量”：（1）信息量；（2）思維量；（3）訓練量。同時高效課堂要達到三“動”：（1）形動，課堂上學生動起來了；（2）心動，思維在動；（3）神動，思想在動。從而完成兩個需要：（1）教學的需要；（2）學生的需要。
構建高效課堂是素質教育的需要，節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要，以切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，這也是時代的需要。
達到高效課堂的第二關是實踐關：那么怎樣構建高效課堂呢，第一，課前精心設計教學預案，力求體現四位一體的實效性備課（即：一備學生已有知識經驗，不同層次的學生可能出現的問題和疑惑，興趣傾向等；二備課程，深入研究課標、教材、整合課程資源，盡量讓教學內容走進學生的“心田”和“心靈”；三備情景，創設不同的教學情境，激發學生的學習興趣；四備設計，精心設計教學流程和教學方法）。第二，課堂上做到心中有學生，心中有文本，數學教學做到力求精講多練，語文教學注重多讀多感悟。教師只是在核心問題處講，思路方法上講，疑點難點處講，依據有效課堂教學基本標準，要求自己力爭做到連續講課不超過8分鐘，整節課不超過20分鐘，克服以往的學生已經掌握的內容老師還在細心地講，再講學生也不會的內容老師也在耐心地講，這種無效講解現象。
構建高效課堂的第三關是課后反思關。課后要做好有效的反思，有效課堂雖然以課堂為主陣地研究課堂，但少不了走出課堂看課堂，靜下心來思考課堂這一環節，課后反思是有效課堂的重要生長點，為此，每節課后，我們應該捫心自問：“我的課堂教學中有哪些高效的行為，還有哪些低效、無效的行為呢？如何改進？”等通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現教學行為的改善，教學水平的提升。
按照這樣的標準去衡量這幾節課，我們的思路就豁然開朗了。凡是成功的課，無一不是很輕松的課，教師教得輕松，學生學得輕松。學生掌握了知識，形成了能力；教師關注了學生，顯示了高超的課堂機智和駕馭課堂的能力，聽課者也為師生精彩的生成而喝彩。這樣的課堂無疑是高效的`。
那為什么我們對上公開課仍然感到恐懼，感到是一種負擔呢？其實我們在潛意識里把簡單的事情搞復雜化了，我們沒有真正去了解學生，去關注學生，我們的公開課不是上給學生的，而是上給聽課教師的。我們在課堂上所展示是教師自己的風采與水平，我們是演員，我們要把自己真實的一面隱藏起來，我們要迎合聽眾的口味，我們要表演給別人看，課堂承載了自我的得失，你說能不累嗎？而我們在聽名師、名家講課的時候為什么不覺得累，我想正是名師們在教學中把學生放在了主體地位上，他們講課不是給聽課的領導和老師看的，不是想通過上課來展示自己的教學風格，他們沒有刻意去表現自己，但他們卻時時在關注學生的同時展現了自己獨特的教學風格。
當然，高效的課堂需要充足的準備，需要在吃透教材、吃透學生前提下充分的預設，只有充分的預設才能有精彩的生成。我很欣賞陳桂芝老師上的一節《分數的意義》，上得行云流水，電教運用自如，課下的交流我才知道她在設計這節課時，付出了很多汗水，經過了好多個日日夜夜的嘔心瀝血，預設了種種可能出現的情況，對每一種預設都設計了應對的措施，這才有了精彩的一刻，才有了游刃有余的一面。所以我認為沒有人能夠隨隨便便成功。
看來上一節好課不容易，上一節高效的課更難。但唯有其難，才具有挑戰性，才能激發我們的斗志，也正是在變難為易的過程中，我們才能體驗到做教師的樂。
高效課堂模式學習心得 篇2
通過這次學習，是我深刻的感受到，高效課堂不是教出來的，而是教師給學生提供一個寬松的展示平臺，學生在自主的學習、游戲中學習。但是在長期的教學實踐過程中我一直沒有真正領會到它的內涵。我曾試過給學生創設一個相對寬松愉快的環境，讓他們快樂地徜徉于知識的海洋里，但終因擔心學生的成績和不好把握而不了了之。因此在教學中，大部分時間還是以教師講授為主，生怕學生聽不明白，講了又講，有時學生聽煩了，也不一定達到預想的效果。我也一直為此而苦悶。
目前，我們的學校也在大力推進教學改革，以尋求一條科學發展的道路，大家都在積極響應學校的改革，但很迷茫。教改到底要改什么？怎么改？
了解了杜郎口的教學方式，我發現xx中學的課堂共同點也是他們優勢就是最大限度地調動了學生積極性和主動性，使全體學生都參與到了每個教學環節中，充分發揮了學生的主體作用，同時他們的參與方式也是不拘一格，五花八門的，充滿了想像力。
在xx中學，幾乎每節課，你都會有種置身于鬧市的感覺，在整個教學活動中，全是學生“主動”在動：主動討論，主動解答，主動展示，主動檢查等，就像有的老師說得那樣：學生們像吃了興奮藥。不用點名會有許多學生爭著發言，學生發言時很自由，想說就說，出現分歧時，他們會辯一辯，直至問題清晰為止。即使有再多老師聽課，學生也不會受到影響。教師雖在教室，但教師只是布置了學習任務，隨時解答學生主動提出的問題。對于學生展示、分析或說明過程中出現的問題，教師進行簡單的提示，指導，他們真正做到了做學生的引導者。從杜郎口學生的表現，你會感受到一種渴求知識的激情，一種勇于展現自我的自信。想想杜郎口的課堂和學生，對比我們的課堂和學生。我覺得教改的關鍵在于教師而不是學生。不是老師的認識上不去，而是老師的擔心更多：這樣做學生能行嗎？不行怎么辦？成績下降了怎么辦？其實，我們的學生不比杜郎口的學生差，或許我們的學生的眼界，視野更為開闊，但為什么我們的學生卻害怕在課堂上回答問題呢？經常是老師提問，學生沉默。而杜郎口學生則能口惹懸河呢？杜郎口中學的教師有什么法寶嗎？顯然不是。只是他們真正做到了把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因為反復地磨練，造就了自信的杜郎口學生。我想我們的學生可塑性是很強的。我們應該相信學生，讓學生自主地學習，自己發現問題，自己解決問題。讓學生真正認識到學習是自己的事。讓學生學會學習，教師僅僅是一個引導者。
我決心在今后的教學中嘗試著改變自己對學生的認識，對課堂的認識，學習并吸取杜郎口的先進教學理念，進行一次深刻的課堂教學革命。
高效課堂模式學習心得 篇3
和美高效課堂是我校大力推廣的上課模式，它打破了傳統教育的限制，打破了學生自我封閉的狀態。和美高效課堂改變了我們上課的狀態，讓我們在組內勇于發表自己的觀點，拉近了與組員間的距離，同時也活躍了課堂氛圍，讓同學們暢所欲言，各抒己見，可謂一舉多得。
高效課堂模式學習心得 篇4
隨著新課改的不斷深入，一些課堂教學問題逐漸暴露出來，其中課堂教學的浮躁、虛假現象尤為突出。一味地追求外表的熱鬧、形式的怪異和庸俗的時尚，導致了課堂的低效、無效，甚至負效。劉老師的《高效課堂八講》正是從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現狀，進行深刻的剖析，并提出相應的改進措施。
“先學后教，當堂訓練”是劉金玉校長在洋思中學中實施的教學模式。我國教育歷史悠久，我國古代最偉大的教育家孔子早就有了他對于教育的理解。“不憤不啟，不悱不發”短短的八個字，生動地表現了孔子進行啟發式教學的完整過程，而且還深刻地揭示出學習過程中遇到疑難問題時將會出現的兩種矛盾的心理狀態，以及這兩種矛盾的正確處理方法。教師的教必須建立在學生的學上面，學生只有自主地學，才能碰撞出思維的火花，學習也將成為快樂的學習。而“不憤不啟，不悱不發”其實也是“先學后教，當堂訓練”現代的闡釋。只有教師“精彩的引導”，才會有我們精彩的課堂。我們對于課堂教學的追求，不能停留在表面的形式中，高效的課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，不是課堂上學生多樣的教學活動，不是課堂上精致的課件展示„„而是要求教師“深掘深挖”，讓我們的教育成為學生求真、求善、求美的素質教育，洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的，《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。
教師高效是學生高效的前提和基礎。教師作為個體應該追求自身的發展，教師高效就是通過實施課堂教學，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請進來和校本培訓的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內部發展的需要，這就要求教師進行自我培訓、自我打造、自我提升，而其中的關鍵就是要走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發，抱有“有教無類”的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發現學生在學習過程中出現的問題，把握住每一個問題，去想方設法地引導學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發展和提升。當然，教師的發展還離不開課后的及時反思，只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長。教師決定學生、影響學生、發展學生。所以我們每一位教師都必須努力將自己打造成一個高效的教師。
學生高效是課堂高效的核心和關鍵。學生是課堂的主體，只有學生在課堂上得到了“又好又快的發展”，那么我們就可以說學生高效了，它表現在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法地教好每一個孩子。全面高效就是既有分數又有素質的高效。對于成績的高效，作者強調“現實教育是不能離開分數和成績的，離開了分數和成績的教育是不現實的教育”。分數具有公信力，是最為重要的評價依據之一，就拿高考來說，想要上好的學校必須要拿高分，一個學校排名離不開分數，而評價一個教師的能力也是看學生的成績。素質的高效就需要學生有“真善美”的品質。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。
高效是課堂教學改革的最終目標，只有師生都高效了，課堂才高效，和諧課堂才能創建起來。看了劉老師的著作，回想自己，感覺到深深的不足。在日常教學過程中，由于時間的局限，忽略了自身能力的提高。學習是發展的前提，思考是能力提升的必經之路，在往后的教學生涯中，我定要多學多思，讓課堂高效，讓學生輕松。
高效課堂模式學習心得 篇5
高效課堂是在教師的指導下，以學生為主體，以探索為核心的課堂，是在寬松、民主、和諧競爭的氛圍中學生積極活躍，40分鐘內知識得到充分內化，潛力得到充分提高的課堂。那么，如何構建初中數學高效課堂呢下面，我結合近年來響應校園打造高效課堂號召所做的工作，談談自己的做法與體會。
一、優化師生關系，營造和諧學習氛圍
我堅信，學生只有“親其師”，才能“信其道”。對學生生活上的關心，心理上的關注，精神上的關愛，學習上的幫忙，拉近了我們之間的距離。經常與學生交流教與學的意見，及時地調整自己的教學策略，來努力創設民主、寬松、和諧、競爭的教學氛圍，以利于激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力，利于不同觀點的相互碰撞和交流。這是構建初中數學高效課堂的前提。
二、優化學生組合，合理劃分學生學習小組
1、科學分組。這學期開學，我把學生按好中差相結合，3人一小組，前后兩排6人一大組，每一小組中間一人，成績優秀的擔任組長，遵循“組內異質，組間同質”的原則，簡單問題小組內討論解決，小組不能確定的同一大組內解決，確實解決不了的再請教老師共同解決，課堂靈活安排大小組的活動。
2、加強小組管理。為了發揮小組合作學習的功能，至關重要的是對小組加強管理。合作學習開始前，教師要使學生明確合作學習任務，對操作程序說明，并對學生進行群眾合作精神的教育。同時給予小組長必須的權力和職責，組織本組成員在課內外開展學習活動，教師隨時指導小組長的工作，培養小組長的管理潛力，保證小組合作學習有序的進行。
三、學生小組合作學習應注意的問題
1、教師有效幫忙。在合作學習過程中，教師要為學生帶給及時有效的指導和幫忙。在學生討論過程中，教師要深入到各個小組中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的過程，并在必要時給予及時的評價和總結，好的加以表揚或獎勵。
2、及時性激勵與評價
為了充分調動組員的積極性，培養小組的團結協作意識，發揮小組的群體作用，小組評價采取加分制，讓每個孩子都有體驗成功的機會，享受成功的快樂!這樣真正做到小組內幫優扶差，共同促進;小組間相互競爭，共同提高。
四、進行學法指導，培養學生良好學習慣
葉圣陶先生說：“教育就是培養習慣”。良好的學習習慣將對學生終生受益，一群有著良好學習習慣、會學、主動學習的學生，自然是高效課堂的最有力的保證。
但是，我們要明白，學生良好習慣的養成，與教師平時的嚴格要求密不可分。因此，在小組合作學習時，應注重培養學生以下習慣。
1、獨立思考的習慣。在組織合作學習之前，老師要留給學生獨立思考的時間與空間。學生只有透過對問題的獨立思考，才能主動為新知的構建帶給心理與物質的準備，才能培養不盲從，有自己獨特見解的學生。
2、表達交流的習慣。教學中老師要創設情景，把說的機會讓給學生，讓他們在小組里能大膽陳述自己的觀點與見解，甚至于能與同學進行辯論。比如，在學習《有理數的乘方》時，我創設了這樣一個問題：“若一張紙的厚度為毫米，對折27次后，它的厚度大約是多少將這個高度與珠穆朗瑪峰的高度比較，哪個更高”，各小組成員熱情高漲，有折紙的，有測量的'，有估算的，各抒己見!最后，將小組意見匯總，大部分無法想象一張紙對折后的總高度會超過珠穆朗瑪峰，這時，老師拋磚引玉，順勢導入《有理數的乘方》這節新課。學生懷著極大的好奇心和求知欲積極投入新課，在自學、討論、練習的基礎上，有效的理解和掌握本節知識，最后自行解決上述問題，在組內、組間交流看法體會，進一步激發學生對乘方的興趣，感受數學的應用價值。
3、善于傾聽的習慣。教學中，讓學生說，許多教師能做到，但讓學生學會傾聽可能大多會忽略。學會傾聽，這既是對別人的尊重，同時可在聽的過程中，明晰他人與自己思維的異同，領會別人發言的中心思想，進而提高自己。學會傾聽、善于傾聽的方法與習慣，是達成小組合作學習目的不可缺少的重要一環。
4、動手實踐的習慣。課程標準指出：“動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式”。教學中要把做的過程讓給學生，屬于學生的教師絕不占有，能讓學生實踐的教師絕不代替，讓學生養成敢于動手、善于動手的習慣。如《多姿多彩的圖形》章節，必須要充分發揮小組的合作效用，在做中觀察，在觀察中發現，在發現中思考，在思考中總結規律，從而把對知識的理解和掌握由感性上升到理性!
五、選取適宜的學習形式
1、討論自學。對于適合學生自學的資料，上課一開始就布置給各小組，并將學習目標告訴他們，然后在小組長的帶領下開展學習活動，而且根據小組合作的不同狀況，可選取不同的形式進行，如中心發言式、指定發言式、兩兩組合式、接力循環式、自由發言式、分工合作式。在學生自學交流的過程中，教師要巡視指導，必要時進行講解，隨時對自學進展好的小組給予表揚，給進展較慢的小組予以鼓勵。確保真正發揮每個小組成員的積極性，構成群眾的智慧。
2、測試競賽。當學完某個單元后，由各小組自己進行相互檢測。各小組成員按知識點共命一份測試題，抄寫幾份，上課時組與組之間互換試題，并在規定時間內完成，然后交對方批改。老師根據每組試題的質量、互測學生對知識的掌握狀況，出示課前準備的競賽，評出名次，最后按名次給出該小組課堂活動成績。
六、運用多媒體輔助教學手段激發學生學習興趣
多媒體在數學教學中的應用，能夠充分發揮聲像直觀、省時間大容量的特點，一激發學生學習興趣。例如，對幾何立體圖形的理解教學，我們選取3DS三維動畫制作，演示中把任何幾何圖形與立體幾何圖形以形象的三維形式再現，使各類幾何體能在靜態和動態的狀況下展現給學生。這樣，既激發學生學習興趣，同時也大大加快學生的理解速度。這樣能夠提高學生的積極性和好奇心，使他們自愿地去學習數學，從而提高了初中數學課堂教學效率。
在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學潛力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改善，爭取在構建初中數學高效課堂工作中，做得更加出色。
高效課堂模式學習心得 篇6
高中物理教學經過幾年的發展，發生了許多變化。我認為較大的特點就是教學過程必須以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主。因此如何實現高中物理高效課堂這一問題尤其重要，下面我談幾點看法：
一、構建物理情景，提出問題，高效導課。
物理是自然學科，與學生的生活和科技實際等聯系很緊密，所以每節新課應從身邊的物理現象和實驗現象入手，設置緊扣本節內容并且同學們感興趣的物理情景。情景可以是幾行文字內容也可以是圖片，列表或動畫。然后提出導入新課的幾個問題，問題應緊扣課標適應學生的知識水平和認知結構，貼近實際生活。教師要認真鉆研教材，在熟練掌控教材和詳細了解學生知識水平的基礎上設置問題。問題既是學習的起源，也是生成新知識的依據，又是掌握知識的手段。尤其是講解新課，可以使整個教學過程以問題為主線，以學生為主體，教師扮演導演的角色激發學生對問題的興趣，可以個別提問，或分小組討論，引導學生用學過的知識或通過預習提出自己獨立的見解或自己的猜想或自己的假設。之后由老師和同學們匯總形成共識，生成新知識。現在的學生和過去不同，他們體會不到思考和回答問題的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程就很難清楚地理解新知識。教學中還要關注教學設計中沒有想到的問題，傾聽同學們解決問題的理由。在教學中隨機的與學生一起交流，實現教學相長。教師要關注知識的內涵和外延。要求我們教師徹底改變自己的角色，變“講師”為“導師”教師的主導和學生的主體關系很重要。
二、高效激發學習興趣，讓物理課堂充滿樂趣。
課堂教學中要注重激發學生的學習興趣，為學生營造一個良好的課堂氣氛。要有積極思維，人人深思或分組討論搶著回答的環境氛圍。讓學生在十分迫切的需求下學習。學生的學習興趣越濃厚積極興越高課堂教學的效率就越高。在教學中如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，可嘗試以下幾種辦法：
1.教師要用富有激情的語言和微笑的面容，激發學生的興趣。鼓勵學生嘗試成功，主動發言，發表見解，讓學生積極主動的學習。
2.板書要規范條理認真甚至美觀，同學們看起來舒心做筆記輕松記憶深刻。
3.普通話流暢，語速要慢，講話經常有幽默感。
4.教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有種新鮮感。引導學生多聯系生活實際，發現物理就在身邊。覺得必須學好物理。
5.精心準備一些有趣的物理實驗或指導同學們親手制作一些小實驗，也是激起學生興趣的有效手段。教師作為教學活動的主導者，要創造條件讓學生在課堂教學中親自參與實驗。
6.采用多媒體教學，集“聲，色，畫，樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動有趣的聲音，有利于創設特定的意境，從而引發學生興趣，以情促思變抽象為形象的目的。
三、多樣化的教學方法，讓物理課堂充滿智慧。
要使教學內容為學生牢固掌握，并能培養學生思維的發展。教師就必須在課堂上機智靈活地選擇和運用教學方法。課堂上教師可以采取講解，看書，討論，動手練習等交替進行。當教師講到關鍵性問題時，通過一定的方式如走下講臺與學生互動引起全班同學的注意。力求使每個學生都能積極思考主要問題。預設到學生不宜理解的知識時采用直觀形象的教學方法，使學生深入淺出地掌握知識。總之不同的教學內容要采用不同的教學方法，一堂課也可以多種教學方法并用，這樣才能使課堂具有高效性。
四、合理分配課堂教學內容，讓物理課效果優化。
根據高中生的年齡和心理特征，如果一堂課分成課前，課中，課末三段的話，許多同學在課前課末注意力集中。所以我們教師在設計教學內容時要根據這一特點，如果課中學生注意力會有點分散，可以安排分組討論，學生練習等。從而順利渡過這一相對困難的時段。
五、課后總結進行反思，讓課堂內容條理清晰化。
為了深化所學知識，教師和學生通常要總結本節所學內容。總結是對一堂課的概括，依據這個概括去回憶復習知識，一節課的內容自然就盡收眼底了。
六、應用創新，解決問題，讓課堂內容得到升華。
分析了設置的問題生成新知識并不等于課堂結束，結論不是探究過程的終止。我們應不失時機地讓學生運用新知識解決新問題也就是做一些課堂練習，提高解決新問題的能力，從而把教學推向熱潮。
教學既是一門科學，又是一門藝術。只有不斷地學習掌握，靈活應用教育教學規律，不斷反思自己的教學，才能在教育天地中走得更寬，更遠。
高效課堂模式學習心得 篇7
真正的高效課堂，需要師生一起共同努力。將我們的課堂變成真正人文的、靈動的、有魅力的、煥發生命活力的學堂和舞臺。只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長，這樣的課堂，才是真正的難忘的課堂，出彩的課堂，高效的課堂。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。
高效課堂模式學習心得 篇8
我校開展的6+1高效課堂改革已經有一年多的時間了。看到學生的變化，課堂的變化，特別是我們一年更比一年好的高考成績讓我不由得再次慶幸有這個機會參與高效課堂教學改革。我們聽了很多高效課堂模式的授課，也進行了很多設計和思考，到底怎樣才是高效課堂，怎樣才能真正達到高效，我有一點看法。高效的目的是使學生學到更多，更加合理的發揮課堂的有效性，在有限的時間內讓學生有更多的收獲，這才是最終的目的。所以，我們老師在教學中不斷地進行摸索，爭取最大限度地發揮學生的主動性和積極性。
一、明確學生的主體地位
在6+1課堂中，真正體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。6+1高效課堂改變了過去“滿堂灌”、“一言堂”的教學模式，同學們可以大顯風采真正成為學習的主人、課堂的'主角。教師在課堂中創設條件讓學生深入學習、合作探究。教師想盡辦法調動學生的學習積極性，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。在展示的環節教師又會設置豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略匯報探究結果。使學生個性得到張揚，潛能和創造性得到較好的發揮，真正體現“我的地盤我做主”。
二、建立高效的教學模式
6+1高效課堂是教與學的交往、互動，師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，而不是教師單方的輸出和學生單方的接受。在整個教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。學生是發展的人、生動活潑的人、有尊嚴的人，發展的人是具有巨大潛能的，最好的教師就是把學生的潛能開發出來。要改變以往命令式的、生硬的教育方法，要用激勵性的語言與學生交流。在我們的學案編寫中正體現了教師的教要為學生的學服務，一切從學生的實際出發，從學生的生活體驗、已有的經驗著手，一切為了學生，為了學生的一切。
高效6+1課堂心得體會高效“6+1”課堂模式是一種以學生為主體的教學模式。它是通過課堂上環環相扣，次第展開的“導”，“思”，“議”，“展”，“評”，“檢”六環節和課后的“遷移運用”進行教學，是教學過程的最優化，教育效果的最大化。
盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基基礎。高效課堂之“高效”不應只是分數的最終高效，而應落實于每一天，每堂課的有效在高效上就一節課而言，就是四十分鐘前后學生是應該有變化的。作為一名年輕的中學數學教師，在新課改的形勢下我們更應該去學習如何才能打造高效課堂進行有效的教學，本人有以下幾點心得：
一、我心目中的“高效課堂”
1、課堂的“高效”是新課程改革的目標之一
所謂高效是實效課堂效益的最大化，使學生又好又快地發展。這就要求老師在教學過程中要充分發揮出高效課堂的七個環節。
2、過程中突出“重點難點”
要抓住課堂的關鍵，要從最重點，最難點下手才能高效地解決本節課的問題。
3、教學過程中做到“形式多樣，學生參與”
高效課堂的教學活動——合作學習中，要求學習小組成員要全員參與合理分工，有序組織，人人主動發言能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。這個教學環節完成的好不好，小組建設很重要。
4、教學效果得到真正的“落實”
沒有落實的課堂很難談得上高效性，課堂教學效果能否得到落實是對高效課堂教學的一個重要考驗。最好的形式是讓學生進行習題鞏固訓練，使學生更好地實現從“懂”到“會”，從“會”到“用”，以達到鞏固強化，遷移運用之目的。
二、我采取的措施
1、 精心備課
要創造高效的課堂，充分的課前備課就顯得非常重要，做到全面把握，融會貫通，研讀教材學習經驗。
2、 師生角色科學分配
科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要的保障。課堂上我們要鼓勵學生敢于提出疑問引導學生產生疑問，進而發現問題要給學生質疑的時間和空間。使學生隨時質疑，在教學過程中要真正發揮學生的主體地位，老師的教學方法就要有根本的改變。
3、 激勵機制面向全體學生
培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容，要施以有效的措施。一是在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度把一些較簡單的問題讓學困生回答，讓他們形成一定的自信心適當地激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現高效做準備。
總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實樸實扎實”的課堂。有效的課堂教學致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。
高效課堂模式學習心得 篇9
在近期的學習交流中，我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的優化，教育效果的較大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，透過學生用心主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的潛力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程務必是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的用心性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠持續較高學習興趣取得較好的學習效果。2，評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、持續學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進行的工作，構成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗潛力、語言表達潛力、邏輯思維潛力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，務必切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地應對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改善我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改善課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求。只要我們應對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
高效課堂模式學習心得 篇10
過去人們總是說“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，也就是說讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口干舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。通過認真學習《新課改下高效課堂22條》，我明白了要把把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生真正成為學習的主人，能真正去操縱學習的主動權，教師只需要帶著水桶去裝學生的收獲就行了。
首先，它給了我們一個對高效課堂的一個整體認識。明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。也就是說“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
其次，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。高效課堂是對傳統課堂的批判式的.吸收與改進，是一種變革與升華，將傳統課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系，轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。轉變為學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福。而學生這種理想的學習狀態的出現，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的課堂教學時間內獲得最大的教學效果。“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。《新課改下高效課堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生真正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們真的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有充分合適的啟發點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收獲，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。
最后，它給出了高效課堂的評價形式。
高效課堂模式學習心得 篇11
高效課堂立足于課堂,通過教學改革,實現“低耗高效”,是最接近于理想課堂的教學形式。它以模式驅動,以導學案統領,以小組組織為抓手,以自主、合作、探究為本質,以“三維目標”為目標,以發展學生為方向的一種教育思想體系。高效課堂的核心、理念是自主、合作,探究。物理課程標準倡導自主、合作的學習方式,提倡以學生的自學和探究為前提,將課堂還給學生,讓學生真正體會到學習和探索的樂趣。為了培養學生良好的自學習慣,培養學生自主學習的能力,我覺得應該從以下幾個方面去努力：
一、對物理高效課堂的認識
1.高效課堂的設計要切實落實三維目標，突出重點、難點。課堂要講目標，因為課堂上任何一種有效的教學行為，都離不開明確的教學目標。目標是教學任務的導向，目標是教學設計的基礎。人們只有明確了目標，才能有效地完成教學任務。目標的實現，依賴于師生之間、生生之間的活動，包括相互交流與溝通、相互啟發與補充。即合作探究學習是課堂中的有效學習方式。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。
2.高效課堂的每個教學環節有效，才能實現課堂的整體有效。
精心設計每個教學環節，如：有效情景——用有效的情景創造氛圍激活課堂。有效提問——提問要有效，要求提出的問題具有明確的指向性，符合學生的最近發展區，具有合適的思維含量，過于簡單和過于復雜的問題都會變成無效的問題。有效實驗——實驗要有效，教師演示實驗必須成功,必須讓學生看清楚,實驗前必須做好充分準備，明確操作什么、觀察什么、思考什么；學生實驗，要明確實驗目的，實驗原理，實驗方法，能將實驗現象及實驗數據記錄下來，以便進行論證、交流及評估。有效分析——分析要有效，要求所做的分析具有科學的過程和方法。如：實驗數據的分析，先進行定性變化的分析，后進行定量變化的分析，再進行變化快慢的分析。有效檢測——檢測要有效，就要求所設計的題目必須精選、必須分層、必須及時進行反饋和糾正。 3.高效課堂是讓學生積極參與充分發展的課堂
高效課堂必須以學生為主體，讓學生積極參與，學生在則了課堂上沒有壓抑、沒有膽怯，有的是自由的發展空間，在高興、愉快中獲得知識，課堂是否有效必須看學生收獲如何。學生在課堂教學中的發展，應體現在三維目標的實現上，而不是空洞的、抽象的，是以知識為載體的。知識是發展的基礎，離開知識談發展是毫無意義的。
二、激發學生的學習興趣，提高課堂對學生的吸引力
1、提高物理課堂教學的.實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”。
物理是以實驗為基礎的學科，在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作的能力。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如小實驗“制作針孔照相機”，學生通過親自動手實驗，驗證了小孔成像的性質，通過鮮明的感官認識，印象深刻。小實驗可以起到“引導”、“解惑”的推動作用，幫助學生認識和理解物理知識，降低學習難度，通過對實驗的制作、研究、討論、改進和提高，幫助學生逐步掌握一定的學習方法，調動學生的學習積極性和主動性，教學效果會大幅度地提高。
重視生活體驗，充分挖掘學生學習物理的潛力。物理新課標倡導“從生活走向物理，從物理走向社會”，利用身邊的器材做好生活中的物理實驗，使學生感受到物理就在我們身邊，更能激發學生學習物理的興趣。讓學生在平凡的生活中感受物理知識，意識到物理并不難學，從而激發進一步學習物理的動力。
2、充分運用絡搜索引擎的作用和豐富的絡資源。學生在課余自學時，經常遇到不能解決的問題，這時，我要求他們自己利用絡搜索相關知識，使他們感受到學習方式的多樣性，肯定他們的成果，從而激發他們的學習熱情。如在學習《電流的磁場》一節課后，很多學生想知道磁帶式錄音機是怎么工作的，教材和大綱沒做要求，為了激發學生的學習興趣，我建議他們上去搜索相關知識，結果很多學生都去嘗試，獲得不錯的效果。還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發他們樹立獻身科學的理想。
三、體現學生的主體地位，培養學生的自主學習能力
陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學。”目前，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且效率很低。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。當前，在大力推行素質教育，實施高效課堂的背景下，積極推行小組互助式學習制度，教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，帶動小組成員整體前進，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。
四、在教學中的一些做法
在中學物理新課程改革基本理念“提高物理科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習和注重與現實生活的聯系”這一思想的指導下，，我認為應該從以下個方面來設計課堂教學活動。
1.活動的設計體現以學生活動為主，讓學生真正成為學習的主人。
新課程要求的教學改革，應當貫徹“讓課堂充滿活力、讓學生成為學習的主人”這一策略思想，以學生為主體，教學設計應當引導學生獲得自主、探究、合作的學習方式，“為學習設計教學”學生是科學學習的主人，設計有效的活動，提出恰當的問題，激發學生的好奇心，給學生提示學習和探究的線索，下放學習的權利，給足時間空間，探究，體現學生的潛質。課堂成為他們探求知識的場所，他們充分發揮出自己的潛能，最大限度地滿足成功的愿望和要求，形成積極、主動、靈活、獨特的思考問題解決問題的能力，培養勇于探索的精神，從課堂中獲得了成就感，滿足感，在心理上產生一種愉悅感。
五、及時反饋矯正，注重課后反思
教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的，及時的反饋矯正能使學生在短時間內了解自己對知識的掌握情況，為進一步的學習提供依據；及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是：在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高課堂教學質量。
綜上所述，構建“高效課堂”應以關注每位學生的發展為根本，教師為學生創造良好的學習環境，在上課過程中深入到學生中去，努力引領學生全員參與、并能做到及時反饋和個別有效輔導，在充分發揮學生的主體地位的基礎上，促進學生學習方法的優化，在這樣的課堂下，相信我們的教學會收到更好的效果。
高效課堂模式學習心得 篇12
隨著素質教育的實施和新課程改革的深入推進,“課堂教學”的研究正日益受到教育理論與實踐界的高度重視。這是因為課堂是教師熟悉、經常、乃至重要的工作與生活的場域，教育教學的新理念只有借助課堂才能真正地落實。可以說,只有教師的課堂教學行為發生真的、實質性的轉變,新課程的核心理念與價值取向才能真正實現。由此可見“課堂”的研究、“課堂”的變革在深化新課程改革的進程中具有十分重要的意義。可以說,課堂是新課程改革的重抓手,是檢驗教育教學改革成效的試金石。
要做到課堂的高效，必須使學生進行深度的學習，要抓住學生的“發展區”這個區域正是教師與學生交往、幫助學生發展的區域。即學生以主體的方式進行學生活動、主動探究、獲得發展的區域。因此，高效課堂教師必須加強自身的再提高。
“高效課堂”的研究首先需要在研究思路上進行拓展和創新。在《高效課堂》一書中,我們試圖從先進理念的引領、課堂系統的優化、教學行為的轉變三個側面來深入地剖析和詮釋“高效課堂”。
第一,高效課堂研究應該強調先進理念的引領。在界定“高效課堂”時，我們需要不斷地返回到時代精神之中，用新的理念、新的觀點來詮釋課堂，而不能禁錮于陳舊的理論視野之中,用過時的理論來理解高效課堂的內涵。
第二,高效課堂研究應該關注課堂系統的優化。課堂是一個復雜的、動態的、生成的系統。在研究高效課堂的過程中，目的不是去構建一個普適性的、通用性的教學模式，而是引導教師們結合具體的教學情境選擇和創造優化的教學設計。
第三,高效課堂的研究應該聚焦教學行為的轉變。教師教學行為的轉變是實現課堂高效的主要中介,因此課堂教學研究應該落實到教師日常的課堂教學行為之中。高效課堂的研究不能局限于觀念的認識，而應該外化為教學的行為。基于教師課堂教學的實施流程，教師經常的教學行為即備課、上課、說課、聽課、評課。五個環節是教師課堂教學的五項基本功，也是教師教學生活的基本形態。
備課,在研究中預設教學的曲調。備課是對教學活動的一種預設,這種預設不僅僅憑借著教師的經驗與閱歷更是基于對教學活動的科學研究。在備課過程中,教師需要綜合考慮教學內容進行備課,這個過程蘊含著教師的研究，備課看作教師教學研究的一種重要形式。在新課程改革的背景之下,備課的內容也需要不斷地拓展與創新。
上課,在過程中彰顯智慧的力量。上課即教學的過程，上課的質量取決于我們對教學過程的理解與把握。上課的過程蘊含著教師課堂教學的復雜技能(例如講授技能、提問技能、傾聽技能、板書技能，等等)，同時也彰顯著教師教育實踐的個性化智慧。我們經常說，教學既是科學，也是藝術。教學技能反映著教學作為科學的一面，而教學智慧則展現著教學作為藝術的一面。因此，高效的上課既需要教師專業化的行動策略，也需要教師個性化的教育智慧。另外，無論是上課的行動策略，還是教育智慧,都是隨著時代的發展而不斷變化的。
說課,在交流中詮釋教學的意義。說課重在“說”，即口頭語言的交流。我們把說課理解為交流活動,是因為只有在交流中的隱性認識才能外顯化，即將教學中的思考、設想、假設、等外顯出來，使聽者清楚地理解執教者的設計意圖。但是，說課之“說”不是簡單的敘說，而應該是深人的分析與詮釋。因此,說課不應該簡單地理解為重復教學設計與教學過程,而是應該說教學設計與教學過程背后的“道理”,應該從教育教學理論的高度來審視自身的教學活動，對教學設計背后的意圖、目的、理論依據、個人立場、文本詮釋等進行深度的剖析,這樣的說課才具有交流的價值。
聽課,在觀察中把握課堂的真實。聽課活動可以說是教師們經常、熟悉的日常工作，在倡導課堂教學改革和教師教育研究的今天，聽課活動應該放到“科學研究”的視野之下來重新審視，通過增加聽課活動中的研究成分,使聽課成為教師專業研究的一種有效工具。把聽課納入科學研究的視野之中，這本身就意味著教師的課堂觀察不同于傳統意義上的聽評課。
評課，在反思中引領教學的改進。我們把評課視作教師教學改進的重要形式。正如美國教育評價專家斯皮爾伯格·吉爾所言:評價的目的不是為了證明，而是為了改進。評價的根本目的是獲得反饋信息，以幫助教師改進教學，促進學生發展，從而保證課程目標的實現。基于教學改進的評課活動，其理念、內容、方法與策略都與傳統的重視甄別和篩選的評課活動具有重大的差異。
高效課堂模式學習心得 篇13
我將以這次《高效課堂展示月》活動為契機，把前輩們、同事們所講的有效教學策略和新課標下的課堂設計與我們部門實際相結合，將這些思想、理念、和方法在以后的教學實踐中予以運用，強化課改與高效課堂觀念，以“相信學生、解放學生、利用學生、發展學生”為目標，用心致力于課堂教學改革，通過不斷學習、探索，力爭構成特色，真正解放學生，建立高效課堂。要將課堂時間、學習權、話語權、探索權、發展權、還給學生。當然，高效課堂是我們正用心探索中的一種新的理念，更應是我們每個教師追求的永恒的教學目標，在這條路上，我們需要做的還有很多，這需要我們孜孜不倦地努力追求。在今后的教學實踐中，我將加強自身對課程標準和教材的把握，進一步培養學生的自學潛力和科學的學習方法，不斷總結，不斷改善，爭取在構建高效課堂工作中，做得更加出色。
高效課堂模式學習心得 篇14
20xx年2月22日，我參加了xx區教育局的組織高效課堂培訓，聆聽了xx省x小學武老師的報告，這次學習意義非常重大，它的目的就是在我區推行高效課堂模式，使每位教師在以后的教學過程中運用高效課堂模式，帶領學生參與到課堂中的每一個環節。下面我談一下聽課后的感想。
1、調動學生參與課堂的積極性。
學生式教學活動的主體，教師的教學效果就是最終通過學生體現出來的，教師的教也是為了讓學生學會學。只有學生積極參與課堂活動了，課堂才會有效，才能談高效。要調動學生的積極性，首先讓學生覺得學習的內容有用。其次，要對學生的參與給以及時的評價。及時評價，適當的鼓勵，是學生積極參與的不懈動力。武老師主要采取個人和小組積分制。適時的對個人積分和小組積分進行總結和獎勵。只有學生都積極參與了，課堂活起來了，課堂教學才會有效，才可能高效。
2、堅持貫徹“三講三不講”原則。
學生會的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講。刪除無效教學環節，向效益出發，構建道德課堂，不浪費學生的分分秒秒。讓學生感覺課堂上時時刻刻的內容都很重要，不敢有絲毫的懈怠。
3、明確任務，運用“合作”。
學習小組經過武老師合理、優化的組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、表達能力好的同學擔任小組長。另外，各組內還設有不同的角色，保證每個學生的積極參與性。在學生的共同參與下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。
4、重視提高課前預習質量。
預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。
這次培訓讓我深深感受到高效課堂帶給孩子們的益處，今后的教學道路上，我將與學生一起走在高效課堂的路上，我相信，高效課堂，會帶領我們開辟荊棘，迎來前面的繁花似錦。
高效課堂模式學習心得 篇15
我們一直追求“高效課堂”，那么，何為高效？高效課堂到底是什么樣子？通過自己的學習和實踐，特別是跟隨教研室劉躍彩主任經歷“展示課”的選拔過程，高效課堂在我心目中逐步明晰起來。其中有很重要的一條就是，當一節課結束之后，再回過頭來回憶這節課，有沒有給孩子們留下一些什么痕跡呢？
劉主任說:讓常態課成為“減負增效”的主陣地，讓學生經歷“無疑到有疑，再到無疑”的過程。是的，三節課中有兩節課都是孩子們學過的課，那么，學過的課我們該怎么上？讓孩子們跟老師一起演戲么？顯然，“演戲”不是大家想要看到的效果。其實我覺得學過的課依然可以上的精彩，只要找準切入點，放手讓學生講。
例如，《除數是整數的除法》重、難點是算理，是商的小數點要和被除數的小數點對齊。那么，設計課的時候，就簡單復習整數除法的算理，喚醒學生已有的知識經驗，例題出示后學生能快速列出算式，甚至寫出商。這時就需要老師學會“裝傻”，利用追問的方式逐步引領學生往縱深處發展:9.6÷3，為什么用除法？對呀，總價÷數量=單價。咦，這個除法算式中出現了小數，小數除以整數你們還會算嗎？試一試。當孩子們列豎式計算的時候追問“這樣做行嗎？數學要以理服人的”，在追問下孩子們會把算理講的很清楚，書上的方法一個都不會漏掉，因為它們都可以拿來“以理服人”的。通過這道題，讓孩子們明白小數點是需要它的時候出現的。接下來的兩道題的落腳點也是“小數點是需要它的時候它就出現了”，在比較中發現“商的小數點和被除數的小數點都是對齊的”（因為每一位上商的計數單位都和被除數每一位上的計算單位是一致的）。
再如，《利息》一課完全可以以“存單”為載體，在學生發現信息的過程中把所有有關的知識全部牽引進來，這樣的話，即使是學過的課，孩子們也不會覺得無趣，因為他們會覺得思路清晰，自信心也會跟著增長。在“學以致用”環節，設計有層次、有梯度的實際問題豐富課堂內容，也能讓聽課者眼前一亮。
劉主任還談到“立足單元整體教學，提升學生核心素養”。在黃老師的《買東西中的折扣問題》一節課中，學習材料豐富且具有挑戰性，充分挖掘了其深度和廣度，使人眼前一亮，印象深刻。那么，像這樣的課我們能設計的出來么？我相信“功夫不負有心人”！在教學過程中注意搜集同類題，溝通它們之間的聯系，從發展學生思維能力出發肯定也能設計出來一節好課來的。
總之，每節課上課之前我們都要想一想這節課的目標是什么，目標明確才不至于迷失方向。常態課如此，公開課亦是如此，只有“以學生為中心”展開教學才能有精彩的課堂生成，才能真正的落實核心素養。
高效課堂模式學習心得 篇16
連續三天的高效課堂教學培訓，讓我和同事們在“班主任”的帶領下共同體驗了小組合作學習的快樂，以學生的身份親身感受教育對象的想法、需求和所面對的實際問題，感觸頗深。
第一天的培訓是快樂和輕松的。從入座開始，我們已經在不自覺地進入到培訓的第一課環節——分組。從思考選組長，思考組名、口號、組規、組訓時，大家已經積極參與到小組交流中的“對學、群學”這一環節。特別是大家在創意展示出場和游戲時，笑聲不斷，老師們像個頑童，自由展現自己，充分顯示人與人之間的個性差異和特點；最有趣的是小組用現黑板展示小組特色時，老師們竭盡所能，特別是老師們向“班主任”老師討要加分時，坐在后面的我，在揣摩大家的表現與學生心態，也包括我自己表現是屬于哪一類型學生，學生也是這樣都有一顆積極向上的心，有的樂于表現自己，有的一言不發只是觀察等待，還有的無所謂的態度。我在思考，怎樣能讓所有的學生在行動和思維上都動起來才是最重要的，也是我們班級首要解決的重要問題，因為從長遠來看學生的學習是不能指望家長的，關鍵是終身學習能力和習慣的培養。
最初，我對高效課堂的概念有些模糊，對它的實用性有很大的懷疑，認為這種教學與以往的“小班化”教學是相同的，它不適于小學低年級學生。但是，到了第三天培訓書后，我有了自己的一些想法：無論是“以學為主，當堂達標”還是高效課堂，無非是讓學生具有自學能力和合作學習能力，當學生具備了一定的學習能力，自然學習興趣產生，就有了學習的效果了，某些方面這恰好適合我班學生，我們班的學生自從入學以來，總體成績一直是學年倒數第一，本來我是對學生是充滿信心的，可是三次考試后，我有些灰心，盡管我在盡力從引導教育學生，在生活中改變學前的習慣，但是仍無濟于事。在班級進行試驗。首先分組。把原來的八組變成十一個小組，新增三個組長，原組長不變，因為沒有時間進行再培訓。組員老師分配，之所以沒有讓學生選擇組員，是為了避免學生因學習能力不同分配不均，造成評價的不均等。老師征得組長的同意后確定組員分配完畢。分組培訓學生匯報問題能力是我所面臨的問題，學生不會說，而且不想說，又說不出屬于自己的看法。學生缺乏真人傾聽和判斷的能力。
老師現在在課堂教學中缺乏的是完善的評價標準，需要思考的是如何去激發學生潛在的學習積極性，調動學生有效的合作學習。以上是我在實際課堂教學中需要探究和摸索的內容。
高效課堂模式學習心得 篇17
當前的高效教學出現的問題主要表現在：重知識、輕能力，重結構、輕過程，重理論、輕應用，注入式多、啟發式少，學生參與不夠深入、教學過程比較封閉。面對這種教學現狀，必須改進教學模式，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。
新時代的課程改革要求，抓素質教育，激發學生興趣，動手操作能力。多米諾骨牌更是要求學生動手操作的綜合實踐學科。可用七個字加以衡量我們的實踐操作課：真、實、新、活、情、特、效。①真：真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際；真誠即用“心”去上課，用真誠感染自己的學生；真為即教師要真正的關注學生，做到因班施教、因材施教。②實：教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。③新：觀念新、設計新、評價新。④活：問題提出活以激起學生興趣和思考；學生活動活以使學生主動參與且積極探究；教師調控活以使課堂動靜結合，活而不亂。⑤情：教學激情，教師教學要有感染力；教材情感，教師對教材的體悟要深刻；人情即教師要有親合力。⑥特：鮮明的教學特長及特色。⑦效：教學效果及效率要高。實現高效課堂，在理解了七要素的內涵后，還應把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內容的知識講。三不講：學生會的知識不講；通過自學能學會的知識不講；講了學生也不會的知識不講。根據當前教育教學的形式，結合我校的具體實際情況，對高效課堂模式正在進行探索，下面就是我的對高效課堂教學模式實踐與探索的心得體會。
一、必須把課堂還給學生
新課改理念指明“學生是主體、教師是主導”。要落實學生的主體地位，就應把課堂交還給真正的主人——學生。先從改變學習狀態入手——讓學生動起來、讓課堂活起來：從提高學習效益開始——讓效果好起來。想盡一切辦法讓學生動，既要求身動，更要求心動和神動。
二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程
新課程背景下，教師的角色變了，教與學的方式變了。我們對高效課堂關注的重點也要變，新課標要求學生全員、全程和全身心地參與教與學的活動。學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣。學生要以飽滿的精神狀態投入到學習中去，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發學生的深層思考和情感投入、鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己要表達的觀點，遇到困難能與其他同學合作交流共同解決問題。變“學會”為“會學”從而由“發現問題——分析問題——解決問題——再發現問題”養成這樣一種勤于思考的學習好習慣。
讓我們共同努力：將我們的英語課堂變成真正人文的，靈動的，現實的，煥發生命活力的舞臺。在這里，只有智慧與智慧的碰撞，心靈與心靈的交融；在這里，每一個人都能感受到自己的存在，每一個人都能擁有自己的尊嚴，每一個人都能感受到自己生命的成長。
高效課堂模式學習心得 篇18
進步教學效力是現代教學的基本要求，是進步教學質量的關鍵。要在初中化學課堂教學中進步課堂教學效力，教師在教學進程中就應努力調動學生學習化學知識的積極性，而調動學生學習積極性的關鍵在于教師的啟發和引導。教師要在課堂四十五分鐘內激起學生的學習熱情，使學生愿學、樂學能輕松接受，順利把握教師傳授的化學基礎知識和基本技能，這樣才能取得良好的教學效果。以下是我就進步初中化學課堂教學效力談幾點淺見：
一、精講多練，進步教學效力精講，就是配合教材內容，面向全體學生。突破重點，帶過一般，設疑破難，為學生創造思惟情境。練是鞏固知識的'途徑之一，練要練到點子上，精心設計一些針對性較強的題目，引導學生在分析研究這些題目的進程中，把握所學知識。能讓他們親身動手操縱的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以到達真正把握知識，舉一反三的目的。教師在教學進程中就應針對教材的關鍵點、知識聯系的轉折點和學生易混淆的地方，結合思考題給學生以點撥、啟發和疏通。教學進程中，只要公道地安排知識體系，通過精講多練，就可以激起學生學習愛好，進步學生的學習主動性和自覺性，使課堂教學目標集中，重點突出、難點突破，從而進步化學教學質量。
二、鼓勵學生大膽質疑，從而進步課堂教學效力在課堂教學中，如若要進步課堂教學效力，就應當培養學生創造性思惟能力，讓學生在課堂上勇于大膽質疑，提出題目、論述自己的觀點、把所學知識加之內化吸收。這樣既進步了課堂教學效力，又培養了學生的能力。
三、重視化學實驗教學，進步課堂教學效力九年級的學生的好奇心與求知欲較強，他們對變幻莫測的化學實驗現象，經常有濃厚的愛好，因此。在初中化學課堂教學中，教師就就應利用學生這一認知特點。重視實驗教學。進步課堂效力。首先要認真做好每個演示實驗。愛好盎然地觀察能活躍學生的思想，構成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。這為學習金屬活動性順序表打下了基基礎。其次是指導學生自己動手做好每個學生實驗。在學生自已實驗時教師要順手推舟，把單純的愛好轉化成對學習知識的樂趣，轉為學習的動力。留意及時糾正學生不正確的操縱方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。這樣學生通過實驗教學既把握了知識，又培養了學生動手能力。進步化學課堂教學效力有很多措施。這要求我們教師針對不同的教學對象，教學內容，教學環境作出不同的選擇和應用。我相信，只要我們教學手段和方法應用恰當了，我們的課堂教學也就一定事半功倍，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。
高效課堂模式學習心得 篇19
山東杜郎口中學的教學模式打造了高分，我覺得他們是把學生培訓成了一個個優秀的“小老師”！他們 打破傳統的課堂教學模式，把學生的手、口、腦解放出來，走進杜郎口學校的任何一個課堂，令人無法相信，那就是課堂，全班分成幾個小組，每節課前，課代表把教學任務分配給每個組的組長，展示時“臺上”學生或表演、或辯論、或講解，全班學生圍成一團，看著很亂，其實徒弟都是主動跟著師傅走動的，目的讓全班學生都參與了學習的過程，主動學習遠多于接受性學習，學生通過閱讀材料、小組討論、同學講解。老師點撥等環節，解決學習中遇到的問題，并通過大量板演等暴露問題，這種教學模式，使課堂充滿了活動，不斷生成許多精彩的東西，師生的思維通過不斷的碰幢，產生智慧的火花。
我個人認為，改革無論用哪種模式其目的是讓學生“動”起來，從而才能提高學生各方面能力，培養全面開展合格的社會主義接班人！對于“杜郎口中學”的模式，不能急于求成，要有一個過程，把這種模式漸進式地、有選擇地同化到我的教學中來。在課堂模式的改革中，我們同樣需要“變”，沒有人能給我們提供現成的教學模式，我們要根據不同的學生，不同的教學內容，不同的教學時段，設計導學案。就是把杜郎口成功較好的經驗和做法，結合我們學校的實際情況，有機有效的溶入到我們的課改中去，不是照本宣科的全盤吸收，要有地放失，靈活的吸收，那么，怎樣的課堂才稱得上高效課堂呢？
高效課堂是針對課堂教學的'無效性、低效性而言的。課堂教學的高效性，指在課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維的過程，在課堂上高效率，高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效的開展。因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的開展、高效地實現預期教學目的。它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的根本追求。
高效課堂改變了老師的教法和孩子的學法。傳統課堂上老師是絕對的權威，老師的主導單位不可動搖，老師的言語不可置疑，而孩子卻是有問題不敢問，也不敢提，更加不用說上臺去展示了，但高效課堂卻打破了這一現象，孩子的主導地位得到表達，老師的輔導地位得以明確，孩子改變觀念以后真正成為了學習的主人。
現在回想一下，其實，最初我改革課堂模式初衷是想讓自己輕松一點，那是20xx年3月去周至二中的一次聽課，第一次見到一種與我不同的課堂模式的課后就深深的吸引，我覺得教師在課上真輕松，不用怎么板書，把教學目標、預習步驟打在投影上，課堂上讓學生帶著明確的任務預習規定的時間后，讓學生講解，而且，還當場完成課堂作業，并當場批改，后來知道這就是洋思模式，所以，這在我的課堂都有這種方式的影子，從杜郎口中學成功的課堂我再次體會到：要真正把課堂還給學生，把說話權還給學生，使學生真正在動的過程中得到提高。我想現在我要做的就是點燃學生智慧的火花，點燃后讓學生自己燃燒！
高效課堂模式學習心得 篇20
課堂教學的高效率，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化。自從我們實行課改以來，在高效課堂的實施上，我們遇到了很多問題。等專家來指導，各路神仙各有各的招兒。這天是這套，明天又是那一套。真正適合我們的是什么呢這次錢麗麗老師的一番話，使我豁然開朗。因為他們也遇到過同樣的問題。解決的辦法就是：自己的問題還得自己解決。學生與學生不同。私立學校與公立學校有很多不同之處。比如：共同體好多學校是寄宿制學校，學生上晚自習，那么預習狀況就好控制與掌握，而我們卻不同，我們掌握不了他們在家的學習狀況。有些學生根本就不預習，怎樣辦
課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。所以，我們得把好多工作拿到課堂上來做。那么，就要求我們在設計導學案時，切合我們的實際狀況。一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際狀況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程務必是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻教師能否采取靈活機動的'教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、解惑，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
同時，經過這次培訓，使我認識到：在課改的新形勢下，把課堂還給學生，以學生為主體，并不代表老師不講了，老師要有三講：1。老師要范讀。沒有教師的示范，學生的發音不會準確。老師還要領讀，外語畢竟是外語，老師不領讀，有的學生根本就不會讀。在領讀的基礎上，能夠再讓學生讀。2。老師是課堂的組織者，要調動學生的積極性，使課堂更有效。3。教師點撥要到位。對語法知識不是不講，而是要優化語法。
總之，在課改的道路上，我們遇到的困難不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己孜孜不倦的追求。只要我們應對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，必須會不斷提高課堂教學效率。效果的最大化，是師生完美配合的結晶。
高效課堂模式學習心得 篇21
郝老師的高效課堂示范課，讓我領略了一種全新的課堂教學模式。課后聆聽了郝老師關于高效課堂教學的講座，感觸很深。
一、高效課堂教學給我的印象
課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，較大限度地調動了學生的積極性和主動性。可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。在多個黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發”的關鍵時刻出現。這些做法都較大限度的做到了以學生為主體，也都有利的培養了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。如果能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。
二、高效課堂教學的情感基礎
用欣賞的眼光對待每位學生，也就是“從人格上去尊重每一個學生。”教師不岐視每一個差生，讓后進生本已自卑的`心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調動起來了，那一切的成功就不在話下了。
三、高效課堂教學模式實行關鍵
1、讓學生做好充分的預習，預習不充分的課不上。在學生預習的同時，應給他們明確的目標，讓學生自行建構起初步的知識結構。
2、開放課堂，自主學習。讓學生在課堂上盡情地動起來身動、心動、神動。展開小組學習、獨學、對學、群學；讓學生養成獨自思考、合作探究、對抗質疑的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動，形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑的學習氛圍。
3、教學要面向全體。以往教學只注重面向好生、中等生，忽略差生。在今后教學中，利用學生合作學習機會，讓學生承擔一部分教學任務，使之成為小老師，形成“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”；好生帶動中等生，中等生帶動差生，生生動起來的濃厚學習氛圍。
英語高效課堂的成功啟示我們，在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂
四、數學高效課堂模式之我見
我個人認為因學科的不同，學生實際水平的差異，高效課堂教學模式不一定局限于一種模式。只要“學生為主”的指導思想不改變，可以根據實際情況探索屬于自己的高效課堂。比如說數學課堂，創設切題情境，再加上適當的問題引導也可以實現高效的目標。而且，對于現在數學的課時緊、任務重的現狀，以學生為主體的課堂勢必會耗費大量時間，所以數學的高效課堂需要在這樣的現實中尋找一個平衡。
總之，今后我要取英語教學的高效課堂之長，結合我班學生的實際，在以后的數學教學中，形成自己獨特的高效課堂特色。
高效課堂模式學習心得 篇22
一、傳統課堂教學有很多不足，素質教育是課堂教學的主陣地。
傳統課程教學不足為：傳統課程教學已經不能適應現代教育教學的需要，在培養目標上，只重視傳授知識，不注重發展能力，按一個模式培養學生，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的成長。
在教學內容上，教材是學生的學習內容，是學生知識的主要來源。在教學方法上，是注入式、滿堂灌，只研究教師如“教”，不重視學生如何“學”，考試主要靠死記硬背，不利于調動學生的學習積極性。在教學形式上，只是課堂一個渠道，單一化、模式化，忽視因材施教和課堂外渠道。在師生關系上，重教師作用，教師是主動的'施教者，忽視學生的主動性，學生是知識傳授對象，是外部刺激的被動接受者。傳統教育是保守的、封閉的。在這種傳統教育指導下形成的思維方式，已不能滿足學生的發展需要，也能讓學生適應時代發展的需要。
二、高效課堂教學是一種全新的課堂教學。
課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，較大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。
可以說，學生學習中的每一個環節都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。
1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。
2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當的時候做一下點撥啟發。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本。可以說這節課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創新的智慧。
高效課堂模式學習心得 篇23
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的相識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教化效果的最大化。是師生的共同進步，是學問和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生主動主動的學習過程協作老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其而言，是指學生在學問與技能，過程與方法，情感、看法、價值觀三維目標的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前細心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充溢激情，分析問題與解決問題的實力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否情愿學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們老師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是老師能夠依據課程標準的要求和學生的實際狀況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必需是學生主動參加的過程。這種主動參加主要體現在老師能否實行敏捷機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的主動性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節展示課的啟示。共性的地方：
1，學生素養高，學習過程上的學習參加度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習愛好取得較好的學習效果。
2，評價方式的敏捷高效是高效課堂的一個重要指標，即時、敏捷的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習愛好的作用。
3，高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。
4，高效課堂重視各學科基本素養的落實和訓練。在物理課上對動手試驗實力、語言表達實力、邏輯思維實力的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之，課堂是我們教學的.主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必需切實的提高教學效率。影響課堂效率的因素許多，我們只有理性地相識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有許多，除了課前的預習打算、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有許多許多須要我們去不斷思索與實踐。我們遇到的困難也會不少，遇到的問題也會許多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思索，勇于實踐，擅長總結，終會取得高效課堂教學改革的勝利。
高效課堂模式學習心得 篇24
課程標準所提出的“轉變觀念”，與其說是“更新”，不如說是“恢復”，是“回歸”。教育迫切需要的，也是正在做的，就是回到原點，或者說“原典”。追尋教育的原點，就必須追溯到教育的源頭，對教育所涉的那些原初性的問題進行追思和梳理。比如說，什么是教育?教育的意義何在?教育的最終目的是什么?這些命題，是教育必須首先回答的，也是每個教育工作者都必須首先明確的。這些命題，陳舊古老而永恒常新，因為它們關涉到教育的本質，關涉到教育的起因和歸結;時代在變，社會在變，教育的對象、內容和形式也在不斷地嬗變，但教育的本質不會，教育的內在規律也不會。”回歸教育原點”將從教師教學行為和學生學習行為兩個方面的課堂教學高效性進行展開。
在分析影響教學活動與學習活動有效性的基礎上，通過對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有效性、學生發展的有效性等作表征分析，重點探討提高課堂中學生學習活動有效性的教學策略，提出興趣激發策略，以提高學生學習積極性;情境創設策略，讓學生利用生活經驗和原有知識學習;解決問題能力培養策略，提高學生創新能力;合作精神和探究能力培養策略，提高學生自學能力;自主練習和實踐能力策略，提高學生解決問題能力;引導體驗激勵評價策略，促進學生不斷努力學習。收集并整理課堂教學實例，剖析影響課堂有效教學的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學的經驗和做法，以指導學校的課堂教學改革推進工作;通過實施有效教學，使學生獲得主動探究、合作交流、積極思考和操作實踐的機會，促進創新精神和實踐能力的培養;使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。構建高效課堂的實踐研究，有利于提高學生的學習能力，提高教學質量，使學生適應未來社會發展的需要。有利于培養一批觀念新、業務素質高、實驗操作能力強的教學骨干教師。有利于建構有效教學評價指標和管理體系。掌握有效教學的評價標準，科學、全面地評價學生的學習成績和教師的工作實績。有利于推進學科建設，提高教師的整體素質和業務水平。使多數教師自覺地變奉獻型為效益型、職業型為事業型的教育家，力求成長為一批優秀教師和省市級學科帶頭人。
1.構建高效課堂，是課堂教學改革的迫切需要。
目前的課堂教學還存在著不少不盡如人意的地方，一味地追求新理念，對課堂教學的實質把握不準，未充分考慮到學生實際和學習水平。教學中容易出現夸大自主教學，夸大過程與方法，夸大學生作用，夸大情感目標等而導致教學質量下降等問題。低效、無效的課堂教學現象普遍存在，重復、填鴨式的教學現象隨處可見，公開課中的表演、作秀愈演愈烈面對這種種的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學的有效性，促進學生文化知識、基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。因此，課堂教學的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實問題。
2.構建高效課堂，是學生發展的需要。
課堂教學的有效性是指教師遵循教學規律，以良好的教學效果實現特定的目標，從而滿足學生個人發展的需要。因此，衡量課堂教學是否有效，其判斷依據應該是教學活動的結果是否與學生個人發展需要相適應。當今社會所需要的人才是那些具有良好的思想道德和心理品質、具備較高綜合素質和有較強學習能力的人才。本課題的研究有利于引導學生掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習能力;有利于激發學生的學習熱情，促進學生的智力因素和非智力因素協同發展，促使學生身心健康成長。
3.構建高效課堂，是教學理論和實踐的需要。
目前，對當前課堂教學環節中的各種現象和存在的問題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線的教育研究者迫切需要解決的是：
積極探索和改進現行課堂教學模式，認識和把握學生學習的特點、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學的自覺性、預見性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學的有效性方面下功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學的低效和無效現象及推進今后的教學改革都具有一定的指導意義。
4.構建高效課堂，是教師成長和學校發展的需要。
在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素。教師應建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展等方面做一些有益的創新，讓教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得的“實惠”。通過不懈追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。站在教育的原點，遙望教育的諸多命題，一切便都有了當然的根基，一切便都顯得清晰明了：既然教育的關節在于教師作用的發揮，那么，教育要回到原點，就很有必要讓教師回到“原典”，回到被各種紛繁蕪雜的主義和理論遮蔽了的經典之中，讓教師主動地“讀好書，教好書”——所謂“讀好書”，就是讀那些高于生活的經典。經典，就是人類文明的原點，即出發點。換言之，原典，就是從原點創造出來的經典，就是人類生活的經常之道;因其經常，而具有超越時空和狹隘民族意義的普世價值，足以讓我們常讀常新。所謂“教好書”，就是基于對教育原點的把握，基于對教育原典的理解，讓教師以講臺為支點，站在教育的制高點上，所有的教育行為都著眼于人的發展、人的成就。
構建高效課堂的研究有利于考察教師教學觀念的有效性和教學行為的有效性;有利于調動教師教的創造性和學生學的積極性;有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學的整體效益。有利于激活教學活動主體的自主、能動、創新意識，促使其自覺的審視反思，改進教學目標和相應的過程，實現真正意義上的以學生發展為本。有利于增強課堂教學有效性的因素分析，總結探討提高教學有效性的策略。
高效課堂模式學習心得 篇25
我們學校推出的和美高效課堂，讓我們充分地在課堂上發表自己的意見，與組內成員合作交流，探討知識的奧秘，領略學習的魅力，感悟和美的真諦。在和美課堂中，老師與同學互動，同學與同學之間交流，大幅增加了我們學生在課堂上的參與感、互動感、自豪感。總而言之，和美課堂能夠提高我們學生的學習效率，開拓我們的眼界，讓我們從多角度去看待問題，和而不同，美美與共。
高效課堂模式學習心得 篇26
最近在學習高效課堂的相關理論知識，并參加了一次課堂教學競賽，跳出自己的思維模式和講課方式去觀察別人如何授課，很震驚，也深感自己作為一名一線教師存在很多的不足，同時也痛定思痛，下定決心去糾正自己的不足，努力向高效課堂邁進。
高效課堂的核心精髓是降低課堂教學的成本，用最小的投入達到課堂教學效果的化，盡量將教學活動中的無效勞動、低效與反效勞動降到最低水平。要做到這點就要考驗教師諸多方面的能力。首先，以有效的課前準備保障高效的課堂。實施高效課堂教學策略要對課堂教學的無效性、低效性表現行為進行梳理。
精心備好課，是打造高效課堂的前提，老師絕不能把自己都不懂的東西去教學生。經過大量的閱讀和準備，隨時充電充實自己，打下深厚的知識基礎，作好充足的教學準備，才有信心去講好這節課。其次，備課時自讀，不參照任何名家教案或參考書，完全是自讀自思自解。再次，針對自讀時的難點疑點，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計。吸收別人的優點同時保留自己的特點。第四步是在上課后，根據課堂的實際情況寫出課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。另外，既要站在教師的角度去備課，同時也要設身處地站在學生的角度去讀教材，并提出疑問。
在實施教學的過程中學生的情緒狀態要關注，老師要激發學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態投入學習之中，并能自我調節和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，教師要激發學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色。第三是切入點要新，更吸引人，有更多探討的價值，出其不意，與眾不同，環節奇特。第四是注重價值，即真正把問題“弄清”，不做花架子，不探討與本學科無關的問題，做到知識清、方法清、思路清、環節清、滲透點清，一節課學到了什么，師生心里清清楚楚。
如果這些都做到了，那么就要反思自身的專業素質，表達能力，基本功，思路以及授課方式、引導方式是否有問題，通過不斷反思不斷糾正，努力提高自己的業務素質，優化授課的形式，設計的思路和講解方式，將課堂結構瘦身、優化，先學后教以學定教，去摸索創造適合學生并擁有自己特色的高效課堂。
高效課堂模式學習心得 篇27
我讀了劉老師的《高效課堂八講》，收獲很多。這本書是洋思中學副校長劉金玉多年來進行教學管理工作的智慧結晶，這本書緊緊圍繞課堂這個主陣地，談了自己對課堂的認識、對課堂教學關系的處理方式，談了課堂教學策略的運用，談了扮演正確角色的重要性，所有這些都源于他真實的教學經歷。
書中詳細介紹了洋思中學的＂先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式。在傳統的課堂上，教師講述的很多，大多數學生是被動的聽，或者不聽，一節課下來，學生掌握的怎么樣，教師是不知道的，那么課堂效果是低效果的！尤其是對差生，很多學生的基礎很不扎實，你講的很多，學生沒有訓練的過程，到考試的時候是很不理想的，這點我很有體驗！所以要多引導學生怎么學，而不是教師講什么！我認為“先學后教”的模式是從學生的實際出發，以學生為學習的主體出發的好模式，它的實質就是全過程都讓學生學，讓學生讀，讓學生思，讓學生去實踐，讓學生自己去發現問題，研究問題，解決問題。
通過學習這本書，我理解了課堂是學堂，是學生的，不是教堂。課堂上必須以學生的學為主。如果學生只當聽眾，而沒有參與，學生不可能學到東西。課貴真實，沒有真實，就沒有效率，就沒有學生的發展。所以課堂上我就真正放手讓學生自己研究，相互研究。只有投入了，有了真正的情感體驗，學生才能真正獲得發展。在學生學習的同時，我應沒有提示，沒有揭示，沒有暗示，只應是巡視、觀察、思考，目的就是發現真的共性問題和個性化的問題，從而使課堂變得真實而有效。學生不先學習，教師就不出場。只有學生動腦了，才會發現哪些不會，教才有的放矢。在課堂上以變應變，隨機應變，一切從學生的變化出發，一切從學生出現的問題出發，一切從學生真正的需要出發，這樣的變才變得其所，變得恰到好處。所以根據課堂的實際情況有時一節課不能完成教學任務，但教學效果還是比較好的。洋思中學的“先學后教＂的模式還啟示我要改變課堂的教學結構，平時一定在上課時注意學生的情況，根據學情來備課，不要拔高課堂的內容，要嚴格按照＂引導－－訓練－－反饋”的程序組織好課堂，精選好的訓練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生全員參入到課堂的教學內容中來，讓每個學生或多或少不同程度有所收獲，這樣才能夠提高不同學生的學習效果！
高效課堂模式學習心得 篇28
我區實行了高效課堂教育，從根本上減輕了教師和學生的課業負擔，帶來了教育的春天。隨著上課時間的減少，如何在有限的時間內提高教學效果?和諧高效，思維對話”型課堂的內涵是豐富的，它關涉了生命的交融、心靈的對接、情感的溝通、思維的共振、智慧的分享、人格的賞識、價值的共建、品質的提升。學生在課堂上是積極存在還是消極存在，學習效率高還是低，對學生的成長具有重大影響。做為一名教師，如何把上述精神貫徹落實，我認為應從以下幾方面做起：
一、深入學習相關知識，在理論上充實自己，深刻領會上級精神，學習先進的理念和方法，并親自體驗實踐，活學活用，融會貫通。
二、狠抓備課這一環節，把時間還給學生。學校要求教師講課時間不得超過30分鐘，留下足夠的時間給學生鞏固練習。同時應該深入了解學生的實際情況及接受能力，制定切實可行、和諧高效的教案。
三、在課堂教學中，積極探索新形勢下的教育教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生自己構建知識體系，給學生展示的舞臺;把實踐帶進課堂，培養學生的動手操作能力，了解和探究自然的科學方法;把鼓勵帶進課堂，鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，鼓勵學生從不同的角度思考問題，鼓勵學生敢想、敢說、敢于創新，提倡民主和諧，允許學生別出心裁;把競爭帶進課堂，提倡互助、合作學習，使課堂更加和諧。從各個方面提高學生學習的積極性，讓學生體會到探索知識的樂趣，讓學生真心的投入到學習中去。
同時我們教師要提高教學藝術，激發學生的學習興趣，做到教師“樂教”，學生“樂學”;并注重提高學生活動的思維品質，創設開放式思維對話的課堂氛圍，做到既生動活潑，又能激發學生的創新思維。
高效課堂模式學習心得 篇29
今天，有機會在霍家街小學觀看了三位名師的語文課錄課視頻，真的讓自己備受鼓舞與激勵，也更加讓自己明確了未來努力的方向。這三節課，給予我的，除了在教育教學方面的指引，還有對執教者的教育教學細節和市中區組織我們學習的各領導所做努力的感動。
今天的三節課有二年級的《雷雨》、四年級的《圓明園的毀滅》、五年級的《匆匆》，三節課有高段有低段的課堂，各具特色，但又無不是目標明確，脈絡清晰的教學思路貫穿始終。
作為上崗不到兩年時間的青年教師，由于著手于低段的語文教學，所以，在此，結合二年級的《雷雨》一課談一下自己對導學議練課堂教學的理解與感受。
1、導入簡明扼要，富有童趣
在上課之前，老師與同學們以簡短的自我介紹進行交流，師生互動自然和諧，而后以《比尾巴》對口令來引出動物聲音，從而激發孩子們對大自然其他聲音的好奇，導入新課。還有課堂中教師對孩子們詞語理解的適時引導都恰到好處。沒有過多裝飾性的語言，句句緊湊和得當，令我佩服不已。
2、學習上充分發揮孩子們的自主性，調動孩子們學習的主動性和積極性
在學習課文的過程中，老師采取了多種教學方法與手段，同桌對生字的抽讀，小火車讀詞語，自己的朗讀感受。最后的配樂朗讀，唯美的音樂讓人陶醉。可見教師制作的細心、用心。特別是學習過程中老師一些積極性語言的運用，更是讓課堂氣氛生動和諧，脫離了教師空洞說教的蒼白無力。
3、留給孩子們思考討論的空間，將其貫穿于整個課堂教學中
這節課中不管是生字詞的把握理解，還是朗讀中句子的語音語調，都改變了單純教師說教的傳統模式，真正將課堂打造為孩子們學的課堂。激發孩子努力探究的愿望。
4、作為一名年輕的教師，在踐行“導學議練”
課堂教學模式的過程中，應該勤于學習，善于反思，沉下心來去學習進而修煉自己，提高學科專業素養，在認真鉆研教材把握教材的基礎上，要靜心進行教學設計，從學生的知識基礎和已有的生活實際出發，根據群體和個體不同層次的需求，精心設計高質量的問題，采用靈活多樣的`教學方式，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，盡量使每個學生都能投入到學生中來，讓學生能夠仔細聽，認真想，積極做，勇敢說，從而讓課堂高效，扎實。
《雷雨》一課的教學緊緊圍繞了低年級教學中對識字、寫字和朗讀教學為重點的要求，將生字詞語的理解和朗讀放在首位。作為低年級教學的我們，要始終將課標中各階段教學目標任務銘記于心，以便真正將其落實于課堂當中。
好的課堂需要我們用心去思考，去做，關愛學生，用自己的努力和愛，去靜等這些花兒的競相綻放。希望有那么一天，我的那些花兒，會在我的教學與關懷中愈加優秀，綻放最美的色彩。
高效課堂模式學習心得 篇30
20xx年5月3日我縣舉行了中小學教師高效課堂大賽，作為參賽者，我學到了很多關于高效課堂的方方面面，感觸也很深。作為實踐者，對如何認識、構建高效課堂進行了深思，下面談談我對高效課堂的一些思考。
我把一節高效課堂比作一個化合反應：反應物——教師、學生、教學內容等;反應條件——師生關系、主體是學生、師生角色;生成物——高效課堂、學生獲得的能力效益;催化劑——必要的教學手段、有效地學法指導。特點——課堂的一切化為學生的一切。
課堂是教學生存的載體，是教師、學生、教學內容進行教學活動的反應容器。備課是教學工作中一個極為重要的環節，以備教材為基礎，提升到備學生、備教法等環節。教師在課前必須認真研讀課程標準，弄清本節課內容的深度、廣度及重點、難點，從而合理地安排師生互動。教學目標的重心要放在一部分基礎比較弱的學生身上，只有這些學生跟上了大部隊的步伐，產生了更強的求知欲，才更容易達到高效。
活躍的課堂是的授課形式。一個活躍的課堂氛圍能激發學生學習的積極性，讓他們主動地跟隨老師遨游知識的海洋。課堂活躍就要從師生關系入手，如果師生關系和諧融洽，教師把學生當做朋友，真心相待，開誠布公，就會使學生對教師產生信賴感，減少師生之間的隔閡，學習自然就會事半功倍。所以和學生建立良好的人際關系是教師引導教學的重要環節。課堂上，教師要學會自我調整，要善于利用課堂上所有的活動內容、形式等創設平等、民主、公平、和諧的人際關系。一堂課的主體是學生，只要學生的思維動起來了，手動起來了，嘴動起來了，就能成為高效課堂。這就要適當地鼓勵學生自主學習，提倡合作學習，如何做到這一點，我覺得解放學生是關鍵，即學生的學習方式要放開、學生的思維要放開、學生的交流要放開、學生的學習結果要放開。
高效課堂需要科學的學法指導。正如教育家陶行知先生所說“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。應重視學生之間的互動學習，而這些學習方法離不開教師的指導。以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。課堂上學生的思考、練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。
總之，高效課堂就是學生的課堂，學生的發展是高效課堂的核心目標。高效課堂是一種理念，更是一種價值追求。只有教師、學生、教學內容等一切活動都化合轉化為學生的思維能力、學習能力、應用能力，才可達到高效。
高效課堂模式學習心得 篇31
過去人們總是說“要想給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，也就是說讓教師把自己的知識分裝給學生，這也是典型的填鴨式教學，在這種教學模式下，教師講得口干舌燥，學生學得枯燥無味，教師出力不少卻收效甚微。通過認真學習《新課改下高效課堂22條》，我明白了要把把學生從被動的接受學習中解放出來，讓學生真正成為學習的主人，能真正去操縱學習的主動權，教師只需要帶著水桶去裝學生的收獲就行了。
首先，它給了我們一個對高效課堂的一個整體認識。明確了什么樣的課堂是高效課堂，我們的教學才有方向，我們才能達到教學目標。高效課堂強調一切以學生為中心、以快樂為根本。也就是說“高效課堂”之“高效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和效益兩個層面來體現、評估。效率就是學生在單位時間內的受益程度，主要表現在學生的整體發展水平和課外學業負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發和非智力因素的培養，重點體現在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質的發展方面。因此，高效課堂應是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養人的目的，高效課堂應是教學高效率和高效益的有效結合。
其次，它給出了高效課堂的策略、模式以及課堂要求。高效課堂是對傳統課堂的批判式的吸收與改進，是一種變革與升華，將傳統課堂中教師反復枯燥的講、學生無奈被動聽的單向灌輸關系，轉變為教師引導下的學生自主學習、合作學習，教師點撥提升，引導學生多方位的交流討論。轉變為學生愿學、善學、樂學，學生能從學習中體驗到一種成長的喜悅和幸福。而學生這種理想的學習狀態的出現，則關鍵在于教師的引導，在于教師對課堂的精心設計、對教學材料的精心取舍與提煉、對鞏固練習與提高練習的精心編制。為此教師必須努力扎實的抓好學生的課前預習，并設計出能激發學生興趣，能讓學生高效自主、合作學習的活動，在有限的`課堂教學時間內獲得最大的教學效果。“學生是學習的主體”，離開了學生的學，任何的效益都無從談起，只有尊重學生，并做好“還權”和“放手”，才能激發學生的主體意識和主體責任，進而讓課堂散發出生命的活力，讓學生的尊嚴在得到體驗的同時，課堂效益才能以極大的提升。因此，課堂教學應以學生為本，努力使學生肯學，想學，學會，會學和立志學。《新課改下高效課堂22條》中的這些話提醒我們，對學生要放手、放權，讓學生真正成為課堂學習的主人，放手、放權的同時不是讓我們真的撒手不管，而是給我們做教師的提出了更高的要求：教師要有高效的教學理念，要有機動靈活的課堂調控能力，要有充分合適的啟發點撥語言等等。在教師的高效教學理念下才能有學生的高效收獲，我想這應該是高效課堂想要達到的效果吧。
最后，它給出了高效課堂的評價形式。它是多樣的，看老師體現了在課堂教學中學生的主體地位，而老師處在引導地位，老師的教學活動要圍繞學生這一主題進行，看學生，以學生來評價老師，在教學
高效課堂模式學習心得 篇32
在新一輪音樂課程的改革中，最大的變革就是教學方式的改變。小學音樂教學應如何在新時期以科學、合理、高效的教學方式發揮學生的主體作用，從而調動學生自主學習的熱情呢？我在教學實踐中從以下兩個方面進行了探究。
一、改變觀念和思維方式，了解學生的心理需求
我非常欣賞這樣一句話：“蹲下來，同孩子一起看世界。”這個世界絕非成年人眼中的世界。在教育變革時期，音樂教育工作者應以學生為本，站在學生的角度，了解學生的心理需求，改革傳統的音樂課，創造性地、靈活性地使用教材，由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者或促進者，引導學生關注社會、關注生活、關注現代科學的發展變化，自主探究，合作學習，建立新型的學習方式。
那么，學生的心理需求是什么呢？根據多年的教學經驗，我認為學生喜歡活動性、趣味性很強的，并能參與評判的音樂課內外教學活動。如低年級的學生愛唱、愛跳、愛表演，喜歡與人爭高低；喜歡比比劃劃、敲敲打打；喜歡聽故事、講故事，樂意用夸張的表情和動作渲染；喜歡童話和課本劇的`演出，表達自己的想法；喜歡當干部，當老師，并希望老師像他們一樣聽從指揮，服從安排，同唱同跳同奏；特別好奇，具有打破砂鍋問到底的精神；喜歡聽表揚，得到老師的鼓勵和獎品等等。高年級的學生喜歡聽音樂，崇尚時尚，樂意學唱自己喜愛的歌曲，喜歡課外活動，樂意在賽歌、賽舞和演奏比賽中展示自己的才華，得到同學的認可；喜歡參觀考察，樂意收集資料，在辯論中敢于發表自己的看法；喜歡具有挑戰性的學習方式，如操作電腦，自主學習，樂意得到老師中肯的表揚和鼓勵等等。因此，音樂教學就應根據學生的心理需求，營造豐富多彩的課內課外教學活動，以科學、合理、行之有效的教學方式，引導學生走進音樂藝術的王國，領悟音樂藝術的美。
二、注重音樂教學的“活”，探索新型的教學方式
小學音樂教學有別于其他學科，它具有輕松愉悅、生動活潑、寓教于樂等特點。一堂優質有特色的音樂課往往給人“亂”的感覺，這種“亂”正是音樂課“活”的變現。如何讓音樂課“亂”中有序、生機勃勃、人人投入呢？這就要求我們教師要不斷探索新型的教學方式，以此激發學生的學習欲望和自覺參與的意識。合理、有效的教學方法是緊跟時代發展要求的，是符合學生的學習意愿和心理需求的，是長期的教學實踐中總結、歸納、提煉出來的。
音樂教學是一個使學生身心主動參與的過程。在這個過程中，我們不能只限于一種教學方式，更不能拘泥于某種教學模式，應以靈活、有趣的教學手段引導學生人人參與，主動發展自己的個性，最大限度地激發其學習音樂的興趣和熱情，發揮他們的主體作用，培養高尚的審美情趣和審美意識，提高其音樂的綜合素質，成為學習音樂、駕馭音樂的主人。
最后，以美國教育家雷塔科的話與同行們共勉：“只有教師在教學過程中以獨特的方式尋找自己道路的時候，教育才能成為藝術，才會有高質量。”
高效課堂模式學習心得 篇33
高效課堂教學是每一位教師不斷追求的一個重要目標，什么樣的課堂是高效的課堂，不同的人可能有不同的看法。怎樣做才能使課堂高效，這是從我一直在思考和探索的重要話題，也是我們青年教師心中永恒的追求。作為一名教育新兵，雖然從教時間不長，教學經驗略顯不足，但是借此契機，我也想結合自己的實際經驗和學科特點，淺談一下自己的看法。同時，也希望能夠得到更多的指正和幫助。
我認為，構建高效的美術課堂，兩個核心的因素就是教師和學生。
一、教師方面
高效課堂是一場“圍繞學生，服務學生、激發學生、在乎學生、通過學生、為了學生”的改革。打造高效課堂，教師應該做到課前精細準備，課上靈活多變，課后認真反思。
首先，課前準備是實施高效課堂的前提。美術課前準備除了常規的精心備課外，由于學生所需學習用品較多，教師要有計劃地預先布置和準備，有時會包括許多方面。如教學六年級《你想到了嗎》一課，為了在課上學生能夠充分利用廢舊材料，教師幫助學生搜集生活中廢舊物品，放在工具盒內。為了豐富學生的創作素材，收集了不同材料創作出的玩具等等。
其次，理想的教學模式是實施高效課堂的保證。在美術教學中“觀察欣賞激發興趣、探究交流解決重難點、講解示范點撥疑點、實踐創新完成目標、展示評價相互提高、拓展延伸促進發展。”是我們美術課堂教學比較理想的模式。
二、學生方面
1、課前預習、收集資料習慣的養成
我認為課前的預習、收集資料很有必要，因為那樣學生可以知道這節課式什么課型，需要帶哪些材料，怎樣更快的制作等，做到心中有數。學生課前預習到位了，課堂效果自然就會好了。
2、課堂學習習慣
針對低年級的美術教學，重點是要培養學生養成良好的學習習慣。不在于學生畫出多么漂亮的作品，關鍵是培養學生在美術課中養成良好的學習美術的習慣。上課要強調學生認真聽，因為美術教師也就講那么十來分鐘的時間，稍一走神重點知識就會漏掉。討論問題時鼓勵學生積極動腦，大膽質疑，提出問題并和小組成員解決問題，為了下一步的美術創作打下基礎。繪畫時要提醒學生養成良好的坐姿，注意整潔和桌面的整理，讓學生在美術課上做到真正的“美”。
3、學生做作業的習慣
這是一個在美術課堂中普遍存在的問題。有的學生一節課，通過教師的講，很容易完成一幅作品。而有的學生卻拖到第二節課甚至第三節才能在老師的催促下完成。經過我的詢問，我了解到，并不是學生們完不成，而是大部分孩子從小就有拖拉的習慣，一邊玩一邊畫，思緒滿天飛，這樣肯定影響作業質量。于是，后來的課堂上，我著重培養學生們養成當堂完成作品的習慣，完不成不要緊，先交上來，下節課發給你繼續做完。時間一長，有的學生意識到了這個問題，精力集中了，作業質量也上來了。可見學習習慣的良好養成是多么重要。
總之，要切實提高教學效率，課堂是主戰場，只有理性地認識課堂教學，客觀地面對課堂教學存在的問題，在教學過程中，善于留意點點滴滴，從課前到課后，從教師到學生，從每個細小的環節到每個不起眼的步驟，都需要用心思考。只有通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能掌握這門藝術的真諦。