學習《語文新課標》心得體會（精選8篇）
學習《語文新課標》心得體會 篇1
這段時間對新課標的學習，使我對語文教學的新要求，有了比較直觀的理解，也為下一步的教學提供了新的思路。
新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更容易地學到終身受益的知識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思索等心理能力外，文化的品質和素養應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術經驗或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，充滿睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現世界。文化人格是人格的深層結構，是個體全部生活的精神之“根”。初中語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身發展打下堅實的精神底蘊!
工具性與人文性的統一”,是語文課程的基本特點，是與其他學科有著本質區別的地方。如果對一篇文章的解讀把“工具性”無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種情況，結果造成了學生厭學，語文課堂索然無味。相反，如果單單著眼于“人文性”，只注意分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只注重文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了“語文課程也是實踐性課程”這一基本理念。
語文課，必須上出語文味來!它要培養人在思想情感方面的發展，培養學生提高人文素養這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得知識，提高能力。如閱讀教學中，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態度也應在這個過程中發生潛移默化的演變。無論哪一種文體，都必須是工具性與人文性的統一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培養學生感受、理解、欣賞、評價的能力。同時，老師要鼓勵學生自主閱讀、鼓勵他們自由表達，倡導自主、合作、探究的學習方式，重視學生的獨特感受，教師只是適時的點撥引導，通過合作學習解決閱讀中的問題。這樣的課堂無疑是開放而富有活力的。
只要我們領悟了新課標的內涵、精髓、實質，然后在課堂中堅定不移的貫徹實施，那我們的語文課一定會上出語文味!
學習《語文新課標》心得體會 篇2
假期我認真學習由國家基礎教育課程教材專家工作委員會編寫的《義務教育語文課程標準版解讀》，經過我反復閱讀從中受益頗多。通過這次學習以及對這幾年教學工作的反思，我有了一些心得體會，下面談一下自己的感受。
關于寫字教學，《語文課程標準》在每個年段都強調：“寫字姿勢正確、有良好的書寫習慣”。第一、二、三學段要在每天的語文課中安排10分鐘來寫字，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。可以說，作為指導語文教學綱領性文件的課程標準，20xx版課標更加重視寫字教學。低年級語文教學，要堅決落實以識字、寫字教學為重點;中高年級也要十分重視識字、寫字教學。低年級要從漢字基本筆畫教起，讓小學生掌握每種基本筆畫的筆形和寫法。指導寫獨體字一要讓學生掌握筆順規則，二要讓學生找準主筆的占位。指導寫合體字，一要讓學生掌握偏旁部首的寫法與占位;二要熟悉全體字的結構;三要準確呈現筆畫或者部件之間的相離、相交、相接，要保證寫字的時間。低年級教學要讓學生堂堂練，要鼓勵學生利用各種機會練字。不僅語文作業的字跡工整、美觀、其他學科的書面作業也要字跡工整、紙面干凈，而且在各種機會、場合，只要提筆寫字，就要態度認真，力求寫得最好。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。學校也將安排在下午的天天寫字訓練改在隨課訓練，與國家要求相一致。通過訓練，學生寫字比以前工整，作業也干凈了。
關于閱讀教學，在我們過去的語文教學中就發現學生的課外閱讀量不夠，在新的課標中對課外閱讀提出了要求：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展名種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。在第三學段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內容，體現了對實用閱讀策略的關注。而且在評價建議中對課外閱讀的評價也做了詳細地表述：要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
俗話說“三分課內七分課外”，學習語文必須注重課內外的知識積累。在閱讀中，在語言文字運用的實踐中，能使學生樹立正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度。
學習《語文新課標》心得體會 篇3
最近學校組織學習新課標，全組老師都認為，《語文課程標準》以全新的教學理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為，積極嘗試課程改革。在實踐中，也深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地，但有時也會出現手捧語文書，不知怎么教的困惑。
一、關于語文素養
在新課標中明確指出：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景，做出自己的體驗，品味作品中富于表現力的語言。無須置疑，就這一能力的張現，必須增加學生的閱讀量，進而提高能力，增強人文素養。
首先要營造輕松和諧的閱讀氛圍。要讓學生自主閱讀，在讀中體驗與思考，獲得人生感悟。關于這一點，老師不必硬性規定每周讀幾篇，可布置學生每天安排10-15分鐘與同學交流讀書心得，獲得讀書的動力、積累經驗等。
其次要提供廣博生動的閱讀平臺，借此開始拓展學生閱讀視野，激發學生一定的閱讀目標。老師可采取各種方式集中古今優秀書目，讓學生自由閱讀。如：同學捐借，圖書室借閱，教師捐借等。
第三，要開展精彩有效的閱讀活動。例如：開展每周一次的“尋訪名人足跡”活動，“讀書經驗談”活動，“名人風采談”活動，“智慧大比拼”活動，進而期望學生多角度閱讀。
第四，語文課堂要給學生以良好的人文熏陶。這就要求語文教師在課堂上語言要精煉、連貫、生動突出語文的人文性，給學生以極佳的示范，使學生在語言表達中極力追求更高境界。
因此，只有我們語文教師關注學生語文活動中的每一個細節，并且注重自身語文素養的提高，方能使學生語文素養得以提高，進而增強語文綜合能力。
二、關于閱讀
在課堂教學中，首先著重培養學生的閱讀能力，學生在閱讀文本教材，提出第一個目標就是“讀完本文后，你最大的感受是什么?”圍繞著這個目標，設計的問題可能是多種多樣的。其次，在語文教學中還要注重基礎知識的教學，學生接觸到每一篇新的課文時，要求在這課中要積累多少詞語，以及要求學生掌握多少重點、難點的講習班，然后在課堂上讀一讀，寫一寫，即時掌握這些詞語。 最后，在課堂作業設計中有意識穿插口語交際訓練。
朗讀是一門藝術，在初中語文的新課標中指出：初中生要能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，而且，把它放在“閱讀”的首要位置，可見它的重要性，也能看出現在初中生的朗讀確實應該加強，同樣一篇文章，不同的人讀所傳達的感情傾向也會不同。
正確與流利，這兩點，對于學生來說很容易做到。關鍵是要做到有感情，就不容易了。在平時的教學中，我會先介紹作者的寫作意圖和作品的寫作背景，理解了文章的感情基調以后，我會穿插一段與文章內容有關的導語，而且，要用文章的感情來導入，使學生提前感受作者的感情。
語文，離不開“讀”，如何更好地讓學生“讀”，需要長時間的訓練，讓學生在讀中體會作者的感情，尋找學習語文的樂趣，我想，只要學生讀了，必定會有收獲。讓我們在共同的探討中，心靈相通，讓我們在不同的朗讀中，各領風騷。
三、關于作文
作文一直是教學中的一大難點，很多學生害怕寫作文。每次寫作感覺無話可寫，尤其是農村中學生，學生的閱讀量較低，詞匯不豐富，因此寫作時無從下筆，一下筆又會出現很多錯誤，那么中學生如何寫好作文呢?在此，談幾點淺見：
1、增大閱讀量，增加詞匯儲備。
新課標規定，初中生要具有260萬字的課外閱讀量，每學年閱讀丙三部名著，通過閱讀讓學生掌握一定的詞語數量，他人的寫作技巧，與此同時，教師應指導學生如何去閱讀，如在閱讀過程中要積累好詞佳句，總之學生有了豐富的閱讀量，寫作時就不會感到無從下筆。正所謂見多識廣，亦如古人所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”
2、在課堂教學中訓練寫作。
在課堂教學中訓練寫作是歷史學家重要的，我認為這種訓練有兩種形式。一是說，教師指名說，必要時作引導。如“人生是一杯酒，讓人如癡如醉;人生是……”等進行造句。二是練，學生之間進行對話，這樣既鍛煉學生的口語，也能提高寫作能力。
3、背誦范文。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦是中國人學習語文的傳統方法，通過背誦，學生可牢記詞語，積累語文材料，還可模仿范文中的句子，寫出更好的句子，同時可套用別人的語句。總之，背誦范文對寫作是很有作用的。
4、勤于動筆。
所謂“曲不離口，拳不離手”，要想寫好作文，還需要多寫，可采用寫周記提高寫作能力，還可以就課文文章進行擴寫、縮寫和改寫等來練習。在學習到關于寫作目標時，老師們發現了其中一條目標難以實現：“作文每學年一般不少于1.4萬字，其它練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習作。” 其實對于這個目標，只要我們平時注意安排布置，一定可以實現。要想考試作文拿高分，就必須平時勤練筆。那么如何保持筆耕不輟呢?可從如下幾個方面進行嘗試：
①.保證課內作文的計劃性。
②.課外練筆應以鼓勵為主。
③.加強快速作文訓練。
四、關于口語交際
《新課標》中對“口語交際”的教學提出了八個方面的要求。我認為這八個方面的要求確實是針對我們的初中生所存在的問題而提出的。我們初中語文教師必須根據這些要求有的放矢地進行“口語交際”的教學。
《新課標》要求學生“能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流”。在農村中學，學生的文明習慣確實有待加強訓練。在上學期我班舉行的一次“探索月球奧秘”知識競賽中，活動主持人連在開場白中向大家問好這一日常文明用語就沒有說，這并不是說這兩個主持人不懂得文明，而是我們的平時訓練提醒不少，否則就不會出現如此現象。
《新課標》要求學生“耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，對方的觀點和意圖”，這是一個人與人交談的最起碼的要求。可是我們的學生往往在別人回答問題或師生、生生對話時，不能“耐心專注地傾聽”別人的講話而是竊竊私語，東張西望，這是對別人不尊重的表現。此時，我往往要點名復述一下別人所論及觀點，他們卻不能完整表達。這種現象在學生中普遍存在。此上要求是學生走進社會必備的要求，我們不得馬虎對待。
《新課標》要求學生“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出重點”。在平時教學中，我發現學生在講述見聞時總是干癟癟的，甚至不完整，更談不上語言的生動性，我們必須訓練學生在講述見聞時怎么說，從哪些方面說，怎樣把握主題說，怎么具體生動地說。
總之，我們農村中學生的口語交際能力確實存在很大問題，我們必須針對《新課標》中的要求有針對性地對學生進行口語交際的訓練。
語文不僅是重要的文化載體，也是很重要的交際工具。對語文課本的學習和研究是學生學習過程中不可缺少的一個重要環節。缺少了這個環節，學生學習就成了無源之水、無本之木，那么教師應該怎樣解讀課本呢?本人認為，應從字詞句章的逐一分解中解脫出來，不能一味地對一篇文章進行肢解，應從整體上去理解、欣賞、品味，強調學生根據自己的理解，去用心靈與“作者”對話交流，在交流過程中，指導學生根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高自身的應對能力。在課堂上，老師充分調動學生的主觀能動性，多讓學生討論問題，鼓勵學生積極發言發表自己的看法，在教學的同時引導學生自信、負責地表明自己的觀點，讓學生享受了學習的快樂，從而增強了學習語文的興趣。
學習《語文新課標》心得體會 篇4
今年暑假我有幸學習了《小學語文新課標》，使我受益匪淺，收獲頗豐，更使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念需要有富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代名師。
通過學習我對《小學語文新課標》的認識和理解如下：
一、學生語文素養的培養
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
語文的學習在我看來就是在學習一種美麗，在語文新課標中明確指出語文課程的目的就是全面提高學生的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。從這里可以看出語文是一門十分美麗的課程，她要求學生能從字、詞、句、篇中去體會語文。在課標的指引下，我漸漸地將這種美麗滲透到他們的學習中去。以朗讀為例，從課文的朗讀到課前的作文朗讀，綜合實踐中詩經的朗讀，這些都是對美的培養。培養他們對祖國文化的認識，了解祖國語言的魅力。從朗讀中，孩子們知道了什么是唐詩，什么是宋詞;知道了什么韻律，什么是節奏。我相信這些孩子也一定被這些祖國的悠久文化深深的吸引著。他們是這些古老文化的傳承者與發展者。
二、學生的閱讀能力的培養
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
葉圣陶老先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自潑地流個不停。”教師激發學生對生活的熱愛，為學生提供了廣闊的體驗空間和實踐課堂，豐富學生的校園生活，讓學生在活動中體驗，激發自我寫作興趣，從而寫出心中想說的話，心中想寫的事。
三、學生自悟能力的培養
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必 須在 老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
教師一定要引導學生明確學習目的，提高學習的自覺性;讓學生切實認清學習語文的重要意義;努力使教學有新意，讓語文學習對學生的吸引力不斷增強;注意感情的培養，創設情境，進行情感教學;培養學生廣泛的好奇心;通過挖掘審美的因素激發學生學習的興趣;讓學生做學習的主人，主動學習，避免被動的接受性學習;課內語文學習要與課外學習，語文實踐活動相結合等等。通過一切可以利用的手段方法使學生對學習的興趣持久而強烈，語文教學自然就會輕松起來。
總之，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的能力。讓學生感受到生活處處有語文，把語文的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中。讀了新課標后，我更加感覺到這種美麗的必要，她是語文學習的領航者。在今后的教學中我將繼續帶領我的學生們去感受這種美麗!
學習《語文新課標》心得體會 篇5
我反復認真地學習《小學語文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中 許多 老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點，利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必 須在 老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要關注兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
學習《語文新課標》心得體會 篇6
進一步明確了小學語文教師自身素質的提高對教學的影響。過去曾有人說“只要能認識字就能教學語文”。這是對語文教師的極大的貶低，但同時說明語文教師是比較容易當的。但現在我要說的是小學語文教學并不是大家所理解的那樣。小學語文教師自身素質的高低將直接影響到學生現在的學習及將來的發展。還有就是真正讓我們認識到的現在有人可能不太注重自身素質的提高，認為小學語文教學并不需要教師進行多大的提高，其實不是這樣，如果有這樣的想法那只能說明這樣的教師的職業素質還需要進一步提高。現在的小學語文教師要做好本質工作也并不易。也要我們小學語文教師先要有良好的職業理想;其次還要有過硬的教育教學本領;再次，還需要我們不斷的提高自身的素養，要不斷與時俱進。我們小學語文教師也要樹立終身學習的理念，不斷提高自身素養才能更好地進行好小學語文的教學。
讓我更進一步系統地了解小學語文幾大教學板塊的一些基本特征和發展。通過這次學習，讓我更進一步地了解了口語交際教學、閱讀教學、習作教學、活動教學的特征以及這幾大板塊教學的國內外發展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學時大多只注重閱讀和習作教學，這次學習讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現了這個板塊教學要求、學生學習時的能力特征、影響學生學習的因素、學生能力的建構以及能力的培養等。可以說是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。
學習《語文新課標》心得體會 篇7
新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會。
一、進一步增強了對小學語文教學大綱的理解。小學語文教學大綱是指導我們小學語文教學的內容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領下的語文教學。這次再一次進行學習，進一步增強了我對語文教學大綱的理解。進一步明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現行小學語文教學大綱對語文教學目的的規定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現在以下幾方面：(1)著眼于學生的發展，將語文教育與終身發展聯系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發其學習興趣、開發學習潛能、發展個性;(2)突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染;(3)強調培育學生的創新精神，發展學生的創造力;(4)注重非智力因素的培養，發展學生的個性，形成良好的意志品格;(5)提出語感的培養，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用;(6)在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯系，注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合。
二、進一步明確了小學語文教師自身素質的提高對教學的影響。過去曾有人說“只要能認識字就能教學語文”。這是對語文教師的極大的貶低，但同時說明語文教師是比較容易當的。但現在我要說的是小學語文教學并不是大家所理解的那樣。小學語文教師自身素質的高低將直接影響到學生現在的學習及將來的發展。還有就是真正讓我們認識到的現在有人可能不太注重自身素質的提高，認為小學語文教學并不需要教師進行多大的提高，其實不是這樣，如果有這樣的想法那只能說明這樣的教師的職業素質還需要進一步提高。現在的小學語文教師要做好本質工作也并不易。也要我們小學語文教師先要有良好的職業理想;其次還要有過硬的教育教學本領;再次，還需要我們不斷的提高自身的素養，要不斷與時俱進。我們小學語文教師也要樹立終身學習的理念，不斷提高自身素養才能更好地進行好小學語文的教學。
三、讓我更進一步系統地了解小學語文幾大教學板塊的一些基本特征和發展。通過這次學習，讓我更進一步地了解了口語交際教學、閱讀教學、習作教學、活動教學的特征以及這幾大板塊教學的國內外發展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學時大多只注重閱讀和習作教學，這次學習讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現了這個板塊教學要求、學生學習時的能力特征、影響學生學習的因素、學生能力的建構以及能力的培養等。可以說是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。
四、為我們指明了小學語文改革的方向。在這些資料中教師們特別提到了我們小學語文改革的過去和發展，更重要的是為我們分析了小學語文改革的現狀，還向我們傳達了小學語文在未來的改革和發展方向。
通過學習新課標，我會努力改進自己的教學方法，以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，讓學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
學習《語文新課標》心得體會 篇8
很有幸參加了4月27日市舉辦的語文新課標準解讀報告會，終于讓我明白了小學語文其性質的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語文教育的特點，不能把語文課上成自然科學類、思想品德或別的什么課，而要把語文課上得象語文課，就是要還語文的本體特征。其次，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學語文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結合下面三點來談談自己的體會。
一、語文味
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程.就是引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領悟語文的美，首先必須從語言入手，從品味語言達到超越語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語文味？
首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。
其次，要困繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、兒童味
小學的語文是兒童的語文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語文學習的主人，因此，小學語文教學必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。
語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。為此，我要在語文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、個人味
語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素.凝聚之后顯示出來的審美風貌.審美風貌表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗.或深或淺或長或短地吸引著學生。無個人味的語文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個性的人物形象，對讀者來說總是缺乏影響力和吸引力。一般地說，這樣的語文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的，那如何使語文課富有個人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生，不研究學生怎么能教好他們呢？教學是為育人服務的，身為語文教師，要想上出不乏個人味的語文課，就要努力體現書要滾瓜爛熟.！上課即使不看教材.也都在肚子里。
第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性：如有的教師個性豪放，慷慨激昂，那么在教學中就上出情來，教出意來，讓學學生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見多識廣、博學多才，善于引經據典、妙語連珠，那么，在教學中就應用開放的教學方法來拓寬學生的視野，擴大其知識面。總之，為了語文課的個人味，每位教師都要善于發現和發揮自己教學上的優勢。善畫的要運用插畫的優勢；善讀的要運用范讀的優勢：善唱的要運用吟唱的優勢如此等等，讓教語文課是很有趣、很有味道的。讓學生兩節課下來說“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語文課哪能沒有個人味？在新課程改革的進程里，“有滋有味”的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。