《小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀》學(xué)習(xí)體會(huì)
今天上午，我區(qū)教研室高主任組織了關(guān)于“小學(xué)低年級(jí)隨文識(shí)字與閱讀”的培訓(xùn)。我覺得高主任說出了現(xiàn)在大多數(shù)低年級(jí)教學(xué)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)在語文教學(xué)的重要地位，明確指出“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)和自主識(shí)字能力的形成，將“識(shí)”和“寫”要求分開，以“多認(rèn)少寫”為原則將生字分為一類字和二類字，目的是減輕學(xué)生寫的難度，騰出時(shí)間多認(rèn)字，以便盡早的憑借漢字進(jìn)行閱讀。
由此可見，一、二年級(jí)語文課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字，在教學(xué)中要明確學(xué)文和識(shí)字的關(guān)系，將兩者有機(jī)的融合在一起，不要分開進(jìn)行，要同時(shí)進(jìn)行，要充分發(fā)揮文本的作用。
然而就在我們的教學(xué)中，很多教師卻不能把這些綜合起來，只是為了識(shí)字而識(shí)字，為了寫字而寫字。多數(shù)都在重復(fù)這樣的模式：讀文、勾畫生字、再讀字詞、再讀文，這樣反復(fù)的機(jī)械式的讓學(xué)生識(shí)字，這與我們的課標(biāo)要求不相符合。
在培訓(xùn)中，高主任說過“低年級(jí)不讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這些任務(wù)要在課上由教師帶領(lǐng)完成�！边@一點(diǎn)很重要，預(yù)習(xí)就是要學(xué)生知道怎樣做、為什么這樣做，再對(duì)照生字表，把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀要認(rèn)識(shí)的字，把識(shí)字方法放在讀懂課文中，用“學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。
這里，識(shí)字，理解詞語（結(jié)合句子理解詞語意思），是目標(biāo)，很有效的落實(shí)——讀到哪里，遇到要認(rèn)的字，要學(xué)的詞語，就學(xué)到哪里，識(shí)字任務(wù)、詞語教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時(shí)，識(shí)字、理解詞語又是手段，識(shí)了字，結(jié)合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思。
識(shí)字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個(gè)線索下來的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識(shí)字，得讀懂詞語才行，這就是“識(shí)字、理解詞語”的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。
另外，我覺得還要有意識(shí)的讓學(xué)生知道和讀懂，文中這里為什么要用這個(gè)字，而不是其他字，同時(shí)也在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同音字、形近字的區(qū)別和運(yùn)用，能更好有助于學(xué)生的閱讀理解。
高主任總結(jié)的《五步教學(xué)法》，也是非常有針對(duì)性和實(shí)用的，下面與大家分享一下：
1、帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)字詞音
讓學(xué)生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認(rèn)識(shí)的漢字，了解讀音，在對(duì)照課后的生字表（要求認(rèn)識(shí)的漢字表），把要求認(rèn)識(shí)的與自己不認(rèn)識(shí)的相互對(duì)照，明確本課書學(xué)習(xí)中，要求認(rèn)識(shí)哪些字。然后，借助漢語拼音，反復(fù)讀誦。
2、帶領(lǐng)學(xué)生文中辨義理
學(xué)生會(huì)認(rèn)要求認(rèn)的漢字之后，請(qǐng)學(xué)生把生字和詞語放到課文當(dāng)中，隨文了解字義、詞義，再讓學(xué)生反復(fù)讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎(chǔ)上，分段落（或小節(jié)）讀課文，要求認(rèn)識(shí)漢字的字義。精選一些漢字，引導(dǎo)學(xué)生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學(xué)成為一個(gè)整體，相得益彰。
3、朗讀悟情感
低年級(jí)的“課文”，一般都淺顯易懂。學(xué)生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內(nèi)容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級(jí)課文教學(xué)中，我不會(huì)再“深挖思想”，要更多地學(xué)生反復(fù)朗讀這些詞語和所在的句子，然后對(duì)全文的各個(gè)部分進(jìn)行梳理，讓學(xué)生依據(jù)條件，用推想、聯(lián)想的方式，來體會(huì)文章表達(dá)的思想和情感；或梳理出關(guān)鍵詞語和句子，進(jìn)行賞析，體會(huì)，通過朗讀，體會(huì)詞句運(yùn)用的精妙，朗讀，深入體會(huì)感情。
4、多法記字形
抓住重點(diǎn)字作指導(dǎo)，組織學(xué)生分析字的間架結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生在田字格內(nèi)書寫。書寫遍數(shù)不宜多，強(qiáng)調(diào)漢字在田字格內(nèi)的的位置，強(qiáng)調(diào)筆順筆畫要求，標(biāo)準(zhǔn)是寫“好”。 教師可以針對(duì)學(xué)生書寫過程中的問題，做矯正性指導(dǎo)。
5、組詞擴(kuò)積累。