蘇霍姆林斯基《給教師的建議》讀后感
本人1999年參加工作，在碌碌無為中度過了xx年。真正開始有意義的讀書還是從xx年學(xué)校申報(bào)市級科研課題開始。從那時(shí)候以后，我便對讀書有了自己的體悟，從中汲取營養(yǎng)。像學(xué)校征訂的各種雜志：《遼寧教育》、《中小學(xué)教學(xué)研究》、《中學(xué)政史地》、《班主任》、《現(xiàn)代教育管理》、《課堂內(nèi)外·教師》等；本地刊物像《清原教育研究》、《撫順教育》等；自己訂購的《思想政治課教學(xué)》、《中學(xué)政治教學(xué)參考》、《新課程研究》（基礎(chǔ)教育）；再有就是閱讀各類書籍，包括本學(xué)科的和通識(shí)性的。
xx年1月，我從一位朋友手中借到了20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一——蘇霍姆林斯基《給教師的建議》。一個(gè)假期，沒讀多少，把建議的前20條勉強(qiáng)讀完了。結(jié)合每條建議寫下了2萬余字的讀書筆記。
春季開學(xué)，根據(jù)學(xué)校調(diào)整，我又有了新的工作崗位——德育主任。可以說xx年的上半年基本上沒讀什么書，我花了大量精力去適應(yīng)自己新的角色。只寫下了一些德育手記和案例，但總感覺時(shí)間緊張。讀書少了很多。10月份以后，我終于不再為自己沒有時(shí)間而開托。堅(jiān)持每天清晨3點(diǎn)起來閱讀、思考和寫作。我要盡快完成我的讀書計(jì)劃。到今天，蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的閱讀已讀完近一半。在這里節(jié)選我的一部分點(diǎn)滴體會(huì)與大家分享，一起共同成長。
作為班主任，感覺最頭疼的就是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和教育工作。我建議您讀讀第六條建議“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”。我把我的一點(diǎn)感悟與大家分享。對于智力問題造成的后進(jìn)生，我看不是補(bǔ)課所能解決的！我認(rèn)為補(bǔ)課是“有錢人的游戲”和“造就有錢人的游戲”。蘇老認(rèn)為“補(bǔ)課”是什么？就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上沒有掌握的教材。”眼下的“補(bǔ)課”無外乎兩種：一是特長生，各種特長班；二是知識(shí)性，以升學(xué)為目的，通過補(bǔ)課，提升應(yīng)試本領(lǐng)，拿到高層象牙塔的入場券。于是“闊佬們”開始為孩子們打造理想，不讓孩子們輸在起跑線上。開始了瘋狂的有錢人的競技活動(dòng)。以知識(shí)性為主的補(bǔ)課，好在是認(rèn)識(shí)到了讀書還是有用的。但被那些“被造就的有錢人”找到了致富門路，他們在課堂上輕描淡寫，為課后的“補(bǔ)課”埋下伏筆。
教育的本質(zhì)在于喚醒！后進(jìn)生一旦被喚醒，他們是很有可能變成“后勁生”的。他們的潛力一旦被開發(fā)出來，是難以想象的！讓我們用良知去喚醒可愛的學(xué)生吧！
蘇老關(guān)于做好后進(jìn)生工作的最好的途徑就是閱讀。這里由于時(shí)間關(guān)系，我不做贅述。就想和大家分享我的一句話：讀書有三種結(jié)果‘一是為你戴上近視鏡；二是為你戴上望遠(yuǎn)鏡；三是為你戴上顯微鏡’。
接下來，我談?wù)剬Φ诎藯l建議“關(guān)于獲取知識(shí)”的理解。首先一定要使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種思考活動(dòng)。就是我們先人說的“學(xué)貴有疑”。用我的話來理解就是備課時(shí)，多給學(xué)生留白，讓學(xué)生有自己思考的空間和時(shí)間。而給學(xué)生的留白處，恰恰是教師精確備課所產(chǎn)生的。
如何讓學(xué)生產(chǎn)生疑問？“蘇老”的建議主要是從“講”與“不講”談起的。那就是要根據(jù)學(xué)情的不同，“該細(xì)講時(shí)就細(xì)講啊，準(zhǔn)確把握我的課堂啊！啊哈伊兒、伊兒喲喂，該不講時(shí)就不講啊，不把學(xué)生放一旁啊！”
很多時(shí)候，不是我們?nèi)ヌ娲鷮W(xué)生思考和疑問，而是幫助他們做好思考和疑問的短板，讓他們在知識(shí)的海洋里更多的知識(shí)。這才是學(xué)習(xí)，用知識(shí)獲取知識(shí)！
有效教學(xué)和高效課堂始終是每位教育人的永恒追求。建議大家看看第十一條“思考教材是上課的一個(gè)階段”。這里我還是談?wù)務(wù)n堂教學(xué)效率吧。新課改以來，人們從來沒有停止過對課堂教學(xué)效率的追求。一時(shí)間出現(xiàn)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；“10+35”等模式；循環(huán)大課堂等等；以探究有效教學(xué)模式為主的有效課堂、或是探究以高效教學(xué)模式為主的高效課堂的文章屢見各種雜志、報(bào)刊。究其實(shí)質(zhì)無外乎本著新課改的核心理念——自主、合作、探究做出的有益嘗試。
有效也罷、高效也罷，要我看，就是在時(shí)間上下功夫。只要單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量大，就是有效的、甚至是效率高的。就像“蘇老”所說的：“請你毫不猶豫地在每節(jié)課上盡量留出時(shí)間讓學(xué)生掌握新教材吧！這些時(shí)間會(huì)得到百倍的補(bǔ)償。”當(dāng)我們的課堂45分鐘發(fā)揮了最大的效益，這種補(bǔ)償不是補(bǔ)多長時(shí)間的課所能換來的！讓有償補(bǔ)課能走多遠(yuǎn)走多遠(yuǎn)吧！
最近幾年，經(jīng)常感嘆：我國的教育始終是以前蘇聯(lián)的教育為藍(lán)本的，但是為什么沒有走出模仿的陰影，甚至是模仿的也不像呢！之所以這么說，通過《給教師的建議》的第20條：不要讓能力和知識(shí)關(guān)系失調(diào)，就有了清晰的答案。按照“蘇老”的建議，他認(rèn)為：“學(xué)生還沒有具備作為掌握知識(shí)的工具的那些能力，可是教師已經(jīng)把源源不斷的新知識(shí)硬塞給他；快點(diǎn)掌握，別偷懶！”這樣做的直接結(jié)果就是學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。