二年級語文新課標學習心得范文（通用33篇）
二年級語文新課標學習心得范文 篇1
今年四月份，國家教育部頒布了《義務教育語文課程標準（20xx年版）》，今天，北京師范大學文學院的吳欣歆教授詳細專業的課標解讀，則真如一場及時雨，為我們廣大一線教師在迷茫困惑之際撥開云霧見清明。
首先，吳教授通過對比20__年版和20xx年版《課標》的目錄，讓我們清晰地看到“課程內容”和“學業質量”兩大重要部分的增加，同時從五大方面向我們歸納了新課標的主要變化。
小學階段是少年兒童初步形成世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，義務教育語文課程則圍繞立德樹人這一根本任務，構建文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等課程目標。
在課程內容設置方面，離不開一個關鍵詞——學習任務群。這個詞聽起來十分新鮮，但又非常陌生。新課標以基礎型、發展型和拓展型三種類別分別設置了六個任務群，這些任務群之間并不是完全獨立、毫不相關的，而是相互交叉、滲透的。這也在向我們一線教師強調，學生的學習興趣是自然發生的，學生可以以任意一種語言實踐活動為起點，開展單元學習。
吳教授還特別強調了教學研究與教師培訓這一部分，這也是20__版未提到的內容，即我們一線教師要具有終身學習的意識和能力，注重自身專業素養、教研水平的不斷提升，同時也要有問題意識、開發意識，吃透課改理念，及時更新教學方法，提升研修能力。
二年級語文新課標學習心得范文 篇2
7月23日，xx小學的語文教師們共同參加了陳延軍教授關于《義務教育語文課程標準(20__年版)》解讀的講座。
陳教授解讀了新版課標構建、語文素養、課程目標和培養的核心素養，強調義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
核心素養中我們老師重點要關注這樣三組名詞：語感和經驗；意識和能力；內涵和情感。在語文學習當中培養學生的語感，發展這樣的一種經驗，需要學生有自覺的意識和能力。引導學生感受語言文字的內涵，培養學生對文字的情感，這三組詞是理解語言運用的三個重要的方面。
時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我將會更加努力，構建和楷的新課堂。
二年級語文新課標學習心得范文 篇3
學習20__版《語文課程標準》后，我收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會。在教學實踐中，我將力求打破機械的教學模式，主要采取以下幾點做法：
一、加強學生語文素養的培養
語文新課標明確提出：語文課程致力于全體學生核心素養的形成與發展，為學生學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎；為培養學生求真創新的精神、實踐能力和合作交流能力，促進德智體美勞全面發展及學生的終身發展打下基礎。因而在語文教學中我會注重培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦積累
總目標中明確提出“學會運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”。在平時的教學中我要讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。因而，我要加強學生的讀背，讓他們在反復誦讀積累中真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
我要樹立正確的語文教育觀，把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要注意精講，使學生能在課內完成大部分作業。平時還要關注學生的經驗和體驗，盡力打破課內課外的界線，樹立大語文觀。生活處處有語文，例如把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，引導學生關注自然，關注生活，關注社會。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中注重師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。讓我的課堂有濃厚的語文味，構建和諧高效的語文新課堂。
二年級語文新課標學習心得范文 篇4
《義務教育語文課程標準（20__年版）》頒布后，很多人都在解讀，我們也聽到了一些不同的聲音，有些老師甚至片面的認為，新課標頒布后，一切都要變革，以前的方式方法、理念等都要重新梳理。其實，產生這樣的想法是錯誤的，不全面的。當我們認真研讀了《義務教育語文課程標準（20__年版）》后，就會發現，新課標并不是全部否定過去，而是在以往的基礎上，結合新時代發展、人才培養的需求，對一些方面進行了科學的變革，以便更好地適應現代教育教學發展。正如溫儒敏在《遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材》中所講的，我們不能全盤否定過去，義務教育課程規定了教育目標、教育內容和教學的基本要求，體現國家意志，在立德樹人中發揮著關鍵作用。不論是20__年頒布的《義務教育課程設置實驗方案》，還是20__年頒布的義務教育各課程標準，都堅持了正確的改革方向，體現了先進的教育理念，為基礎教育質量提高作出了積極貢獻。因此，作為課程的承擔者、實施者，我們要做的就是在繼承中變革，在實踐中崇新，準確落實語文課程理念。
新課標要求構建語文學習任務群。學習任務群其實就是以前的學習目標，現在強調學習任務群，則是更注重了學習目標的有效整合，凸顯減負提質。因此，學習任務群就要以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素。學習任務群的安排還要注重整體規劃，要根據學段特征，突出不同學段學生核心素養發展的需求，體現連貫性和適應性。
部編教材緊扣新課標要求，突出課程內容的時代性和典范性，充分吸收語言、文學研究新成果，關注數字時代語言生活的新發展，體現學習資源的新變化。特別是在教材內容的選編上，加強課程內容的時代性，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。并凸顯了學科整合，注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。因此，要適應這些變化，這就要求我們在具體的語文教學中，要緊密聯系相關的課內外內容，適當的時候還可以跨學科整合，變革傳統的教學模式，讓語文教學與生活緊密結合起來，提升學生的綜合素養。
語文新課標及部編教材，還很好的體現了雙減精神，增強了課程實施的情境性和實踐性，促進了學習方式變革。語文課程理念中強調：語文課程要創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。要引導學生注重積累，養成良好的學習習慣。要關注個體差異和不同的學習需求，倡導多讀書，并充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力。因此，語文教學中，我們要準確領會課標的要旨，結合校情、學情，以及自身的優勢，認真研讀教材，改變課堂，改變學生的學習方式，改變自己的教學方式，讓我們的語文教學更好的體現語文課程理念。
二年級語文新課標學習心得范文 篇5
通過聆聽專家對《義務教育語文課程標準(20__年版)》的解讀，以及自己的認真學習，可謂是受益匪淺。
其中，課程理念的設置給我帶來了新的思考。尤其是“構建語文學習任務群”這個詞匯，讓我認識到，在今后的教學中要進一步關注學生的身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，要建立以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素為核心的語文學習任務群。
在課程目標部分，讓我感觸最深的是“文化自信”這個詞，我們的祖國日益強大，綜合國力逐漸增強，五千年的優秀文化是我們的驕傲。作為語文教師，我們有責任幫助學生樹立文化自信，增強民族認同感和自豪感，讓中華傳統文化的根脈在學生的心中扎根，生長。
總之，一個優秀的、成熟的語文教師，一定是語文課程標準的研讀者與實踐者，為學生“上好學”付出有責任、有措施、有擔當的積極努力，成為適應社會、適應考試、受學生歡迎的“干貨”老師，為此，我也在不斷的學習，不斷地充實自己，不斷提升育人和教學質量。
二年級語文新課標學習心得范文 篇6
近日，我認真研讀了《20xx語文課程標準》。新課標要求全面提高學生的語文素養，擴大知識面，課堂教學中師生互動等，培養學生形成“自主、合作、探究”的學習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重“三維”目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式教學。
一、體現“語文味”
所謂的語文味即是語文的文學蘊味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等蘊味，也即是語文美。所以，語文課就要應有濃厚的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去發現去感悟語言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠體味。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學生領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛祖國的語言文字。
二、體現兒童味
小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸顯兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。
三、倡導自主、合作、探究的'學習方式。
《語文課程標準》中指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！薄皩W生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取的精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！北局鲜稣n程理念，我在教學中努力正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
通過學習，我想到的還有很多，中華語文博大精深，怎樣在有效的時間內，讓學生掌握更多的語文學習方法，對于《語文課程標準》，我還需繼續學習，切實地做到在學習中反思，我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢，經過一段的時間的觀察發現，對于低年級而言，拼音、字詞教學是關鍵，雖然課上我都細細地去講，但是還是有很多同學寫錯，后來我經過思索調整了教學模式，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上，而是讓學生自己去查書、字典等，自己去訂正，反饋下來效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學的靈魂，教學的真正含義是教師教學生如何學習在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性，使他們主動參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學習、生動活潑地發展。學生的思維狀態如何，直接影響學習的效率。我會根據學生已有的生活經驗，創設鮮明生動的情景，激活學生思維的興奮點，真正使本班學生動腦、動口、動手，學思結合，樂于參與。
二年級語文新課標學習心得范文 篇7
利用暑假時間，我認真地閱讀了《20xx版語文新課標》，我受益匪淺，收獲豐厚，讓我對語文課程的性質與地位，語文課程的基本理念，課程標準的設計思路等方面有了新的認識。
說到學段要求中的“閱讀與鑒賞”，讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，語言的優美。在閱讀中積累詞語，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流，是我們低年級語文學段要求的目標之一。俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了閱讀在語文教學中的重要性。熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，并積累自己喜歡的'成語和格言警句，使孩子在不斷積累中收獲閱讀的成果與樂趣。一二年級“課外閱讀總量應在5萬字以上。背誦優秀詩文50篇”，讀背無疑是積累語文素養的好方法。任何一種語言能力的形成，都離不開大量的語言信息的輸入，有了閱讀的積累，語言的輸出也就更順暢了。
“讀書百遍，其義自見”。閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力。閱讀可以開啟人們的心靈之窗，塑造高尚的靈魂，引導人生積極向上，涵養人們的精神。閱讀可以豐富情感，讓生活變得更加充實，更有意義。閱讀不僅決定著一個人的修養和品位，也決定著一個民族思維的高度和深度，影響著一個民族的素質。
在這個科技飛速發展，知識更新速度加快的時代，只有具備強大的閱讀能力，良好的背誦習慣，不斷的掌握新知識，吸收新思想，思維才不會呆滯，思想才不會僵化，創造力才不會枯竭。大量的閱讀和背誦能夠使學生從量變的積累達到質變的飛躍，以更加靈活的方式解決實際問題。
作為一名低年級語文老師，在以后的教學中，我要多鼓勵孩子們的積極性，提高孩子們的閱讀興趣，激發學生的背誦興趣，方法上我也會巧妙的引導，讓孩子們把背誦與理解緊密結合起來，寓背于“情”，寓背于“景”，寓背于“趣”，引導學生在輕松活潑的氛圍中朗朗而誦，讀的開心，背得輕松，記得深刻。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，我和學生將共同成長，不斷進步！
二年級語文新課標學習心得范文 篇8
通過學習，我有了豐厚的收獲，對新課程改革的理解與體會更加深刻了。在以后教學實踐中，我將以下方面做出努力：
1、認真學習新課標，多聽取專家的解讀，像呂老師一樣，多聽，多記，多思考。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種設計的意圖和著力點，準確把握《課程標準》提出的課程目標。使自己能深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，在學習中逐漸形成自己的教學觀點，準確引導學生全面提高語文素養，主動開展的學習，拓寬學習和運用的領域。
2、語文教學要“守正創新”。呂老師在講座中反復強調“守正創新”這個詞，新課標的“變”與“不變”中體現著守正創新，教學任務群的設計要體現守正創新�！笆卣齽撔隆笔侵冈诶^承優秀的教育成果，準確理解好的教育理念的基礎上力求創新。
語文教學要守正創新。無論如何改革，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的根底。在守好“以學生為中心”的基礎上，語文教育要更新理念，要切實把握語文教育的特點，樹立正確的語文教育觀。語文教育要創新就要關注學生的經歷和體驗，從孩子的經歷出發引導學生進入語文的世界，以學生的自我體驗為契機、引導學生去體驗、感受語文教材中的語言文字之美,作者情感之美、文章意境之美,在體驗中發現語文的文字之美，使其的體驗、理解轉化為表現的智慧,進而引領學生表現語言之美，在表現語言美的基礎上產生強烈的創作欲,從而去創造美。
作業設計要守正創新。在教學實踐中，教師要對小學語文作業的創新設計有思考。布置科學合理有效的作業是可以有效得幫助學生鞏固知識，形成能力，培養習慣，幫助教學效果，精準分析學情，改進教學的有效方法。但傳統的一致的書寫作業讓一部分學生感覺到學習的無奈和負重。教師可以根據家庭教育、成長經歷及個人學習能力等的不同，針對學生語文能力有差異的客觀事實，找準每類學生的學習能力區域，為學生設計難易有別的作業，讓學生根據自己的實際情況選擇作業。另外，對那些學習有困難的學生，適當減少他們的`作業量。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。
通過此次培訓，我對雙減背景下如何借助新課標進行課程教學改革有了更深刻的認識，從思想上受到了極大的鼓舞，這也對我今后的教育教學工作起到很大的推動作用。在今后的學習生活中，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，不斷更新自己的教學觀念和教學方法，把科研和教學結合起來，努力用自己的所學培養出新時期有“創造精神”的學生。
二年級語文新課標學習心得范文 篇9
課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求擴大學生知識面，要求課堂教學中師生互動等，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習。在教學實踐中，我力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要采取了以下幾點做法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念。通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養；注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生的主動發展，拓寬學習和運用知識的領域；注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。我努力實現語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。
2、我還從整體上把握教材，把課標學習與教材教法研究結合起來，鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以備在備課和教學活動中準確設定教學的重難點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。經過一番閱讀分析，我總結出二年級教材主要是以識字為主，識字課內容豐富，形式多樣，于是在教學中，我引導學生通過多種形式來識記生字詞。在教學語文時，我注意每組教材在內容上的聯系，從整體上先把握教材內容，然后來設計教學方案。在閱讀教學中，首先重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上指導學生讀出感情，利用多種形式來讀，并鼓勵學生獨立思考，質疑問難，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，我從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在教學中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。
4、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學的課堂呈現狀態。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，在課堂教學中，我注意確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，將師生關系“理解為愉快的合養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文、用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。在教學中，我充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，采用了游戲、唱歌、猜謎語等方式，引進課堂教學，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文，用語文。
4、新課改改變了以往的教師滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規規矩矩地聽，小心翼翼地學的課堂呈現狀態。當學生平等、互尊的情感得到滿足時，才會輕松、愉快地投入學習，才會主動探究，因此，在課堂教學中，我注意確立師生平等的教學觀念，構建平等對話的教學平臺，使教學“在師生平等的過程中進行”，將師生關系“理解為愉快的合作，而不是意志間的沖突，對權威、尊嚴的威脅”，讓學生在率真、坦誠、互尊的環境里一起學習。這個過程使學生處于一種心理放松、精力集中的狀態，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。在布置討論的時候我明確要求，設置一至兩個問題，讓每個學生知道這個主題，必須圍繞主題進行討論，讓他們有準備的時間。在實踐工作中，我不斷總結反思，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
5、教師不是萬能之人。作為教師應該放下架子向學生學習。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師。給學生以自信，激發學生的學習欲望。小組合作學習也是平等對話，老師參與學生的合作中，讓每個學生都有機會說話，學會合作，增強自信。有時，那些發言不積極的學生，并非他們的思維不活躍，只是他們不擅長口頭表達而已，我們應該想方設法調動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發言，避免置身于課堂學習之外的.“看客”出現。從現在實施課改的課堂教學實際來看，學生的學習方式由過去那種被動接受式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，這種學習方式，不僅使學生對語文材料的感知和領悟得到了落實，還讓學生的好奇心、求知欲得到了很好的保護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。
6、新課程的教育理念，使我們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書、報刊、雜志，都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，教導他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，啟發他們的想像與創造，樹立正確的人生觀，大到時事政治，小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，細細體味，逐步形成自己獨特的見解。
本學期在語文教學中，我努力改進了課堂教學，取得了較好的成績，順利地完成了語文教學任務，今后還要取長補短，學習新的教學經驗，努力改進教學方法，為更好地完成語文教學任務而努力奮斗。
二年級語文新課標學習心得范文 篇10
回顧以往的教學過程，感到自己有很多的不足之處，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累。在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創設輕松的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立，封閉，僵化的局面，現談談自己的一點看法。
《新課標》中的課程理念這一部分中，提到“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。這種能充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式。改變了傳統教學壓抑學生興趣和熱情，影響學生發展思維和智力的狀態，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持。讓學生在自主的學習環境下，自主探索，討論總結，獲得成功。所以我認為，教學要實現學生真正意義上的自主，教師就必須徹底的轉變教學觀念，用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。
首先，我們應認識到在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅;要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化，永遠要對學生滿含期待。
我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。
二年級語文新課標學習心得范文 篇11
《新課程標準》非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇。根據以上要求，考查學生掌握漢字的寫法、讀音，默寫要求背誦的優秀詩文仍是語文試卷的一個重要部分。為體現新標準的要求，命題時將更加結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
《新課程標準》閱讀訓練要求，概括地說，對閱讀材料要做到"整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等"。命題將重在三點：一是關注學生的個體差異和不同的學習要求。選擇閱讀材料時，堅持文質兼美的前提，注意體裁的多樣性，以適合學生的各種"胃口";每一組命題要由易到難，階梯式提升。二是根據新標準目標，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。命題的原則是力求開放性和彈性，注意充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生勇于質疑問難，切磋學問，砥礪思想;對閱讀材料的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。三是語文閱讀命題除了取材于教材以外，也要選取一定量的課外讀物。
《新課程標準》要求學生每學年練筆不少于1萬字。這需要我們語文老師積極開展創造性的工作，讓學生充滿熱情地開展練筆活動，鼓勵學生寫想像中的事物，激發學生展開想象和幻想。作文命題應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。要淡化文體，讓學生選擇恰當的表達方式，多角度地觀察生活，關注生活，表現生活，提倡有創意地表達。
當前,初中新課程改革已經全面鋪開。有些教師覺得語文課越來越難教了,有些學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑,我想談談自己在教學實踐中的一些體會。
首先,要學習和領會初中語文新課程標準。
初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透。很難想像,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的。
語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法于課內,應用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文。
我們要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
以往的教學一般是教師教什么,學生就得學什么,學生只能跟著教師走,而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中,學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色,實際就是要教師營造民主的教育環境,教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。
第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。
上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的。
我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟,不悱不發。”這也有力地說明啟發式的教育很重要。
教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤。“方法”、“手段”和“技術”的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾。
我認為，在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用基于以下幾點來考慮:看看能不能有利于學生的學習,是否有利于調動學生的學習積極性,是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當地的教學資源,是否有利于提高課堂的教學質量。
二年級語文新課標學習心得范文 篇12
新的一輪改革正在轟轟烈烈的開展，這讓我對語文教育有了很大的感觸，從而對今后的教學產生了許多新想法。
首先，新課改理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。在此理念的指導和支撐下，課堂學習的形式實行開放式，自由式和多層次的形式。不再把課本當作是知識的載體，而是教學和學生共同探究新知識，發現新思路的過程，課程是由教材，教師與學生，教學情景，教學環境構成的一種生態系統。因而我在課堂上，讓學生根據自己的愛好進行主動學習，自我發現，自行解決，在學生出現偏差的情況下，教師加以指導，糾正，從而使學生達到自我提高，進而實現了師生之間和生生之間，學生與文本之間的多層次交流。這也為我們教育工作者發現問題，改進教學方法，使探究的問題更切合學生的實際提供了便利條件。
其次，課改要求教師要備課充分，靈動多樣。教學的知識對老師來說是已知的，對學生來說大多是未知。但如果教師在上課前對每一個問題的答案都是準備得非常細致周到，那就為教師擠占學生思考交流的時間而滔滔不絕的講說提供了條件和可能；第二，它會潛在地鉗制學生的發散思維，讓學生不自覺的以教師為中心，被教師牽著鼻子跟著你的思路走。因而在課堂教學中老師的知識在系統性和框架上要起到高屋建瓴的導向作用，但對具體的問題教師無需細致的準備。這樣，既能保證上課中教師“導”的作用，又能使得師生面對同一問題處于同一起跑線上，利于師生共同參與交流，利于學生的理解分析。所以教師要改變以往的跟前細致備課為終身備課。
第三，以往傳統的教育模式僅僅強調“講授式學生”，讓學生學習“確定的知識”。學生長期處于被動的，個體的，競爭的學習狀態之中，久而久之，學生就很可能變得“死板，冷漠，缺乏學習積極性和創新精神”，更談不上能力的提高了。因而教師要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”在教學中尋求新的思路，新方式，教師不應該是，也不可能是知識的權威，教師應該和學生在探求知識上應該是平等的，如果把教師權威化，那只能造成學生對教師的依賴和盲從以及限制他們思維。因而在課堂上要創設問題的情境和民主寬松的學習范圍，把教師真正變成為學生學習的引導者，合作者，激發學生的學習興趣，學習興致，培養學生的創新意識，創新能力，創新精神，全面提高學生的語文能力和語文素養。
總之，我們在以后的教學中要不斷發現新問題，總結新經驗，在教學中不斷成長，在教學中不斷進步。
二年級語文新課標學習心得范文 篇13
帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。——題記
一、以“生”為主
“一切為了學生,為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!
二、以“學”為主
“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位， 我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間。“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。
課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科
學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
二年級語文新課標學習心得范文 篇14
一、加強學生語文素養的培養
縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好;相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐�？梢姽糯桔拥恼Z文教學目的是何其簡單。但盡管簡單.卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生?由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的.基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用，心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。
二年級語文新課標學習心得范文 篇15
學習初中語文新課標心得體會
首先，初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透。很難想象,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次,新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的。語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行語文學習,得法于課內,應用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三,教師要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法。強調要轉變觀念,并不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄。
第四,作為一名語文教師更要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到“三備”，一備學生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把每一篇課文都變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用應基于以下幾點來考慮:看看能不能有利于學生的學習,是否有利于調動學生的學習積極性,是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當地的教學資源,是否有利于提高課堂的教學質量。
二年級語文新課標學習心得范文 篇16
小學語文新課標學習心得體會
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式，又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學反思的研究和收集;要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求主要將采取了以下幾點作法以：
1、 認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、 弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、 在準確把握教科書編輯思想基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上，一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索，處理信息的能力，基于這些思考，我們就應該做好這方面的評價工作。
二年級語文新課標學習心得范文 篇17
暑假期間，我有幸參加了河南省成長學院的學習。作為朱煜老師班的一位學員，7月18日下午，朱煜老師做了題為《一線教師看新課標》的主題報告。朱煜老師就《義務教育語文課程標準(20xx年版)》與學員分享了自己的研讀心得，下面我也將自己的感觸與大家分享。
朱煜老師在解讀“課程性質”時，重點提取了“基礎”“情境、實踐”“經驗-規律-能力”等關鍵詞，并逐一跟學員進行了研讀分享�！扒榫�、實踐”是新版課表里的高頻詞，聽完朱老師的報告，回顧自己的教學實踐，我有以下三點學習心得：
一是語文教學離不開情境教學。不論是真實的情境還是模擬情境，在具體的教學環節中都應增加情境設計。新課標對語文課程的定義是“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在情境中學習運用語言也正符合了“實踐性”的本義，也才能讓學生真正把語言學好。
二是情境教學離不開對文本及其創作背景的研讀和擴展。情境教學必須給學生提供可感、具體的信息，因此教師在情境教學設計中不僅要研讀文本，還要適當擴展創作背景，這樣才能為把學生帶入自己的教學設計里，課堂上的情和境才能碰撞出思維的火花。
三是情境設計要盡量貼合學生實際，激發學生興趣和熱情。情境教學一個很大的特點是可實踐、可操作，能讓學生獲得較強的代入感和體驗感，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力。因此，在情境教學的設計中，必須考慮幾個方面，如學生的年齡、學科基礎、興趣點、生活環境等，盡可能地照顧到所有學生，盡可能地實現全員參與。
當然，對新課標的解讀和實踐永遠在路上，這方面我很有幸能聽到多位名家之言，并從中獲得指導和引領。在今后的語文教學中，我會繼續研讀課標和教材，持續增強自己的研讀能力和理論基礎，為教學工作不斷蓄力加油。
二年級語文新課標學習心得范文 篇18
寒假期間，我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了貫徹執行新課改的必要性和緊迫性。以下是我的幾點心得體會，與大家分享：
一、 語文教學必須加強學生語文素養的培養
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎? 當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、語文教學要注重學生的閱讀、背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。
三、語文教學要注重學生自悟探究
當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。
五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發學習興趣。
體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經驗和知識背景出發，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，優美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創新、體驗挑戰、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發學生的內趨力，增強學生的態度、意識和觀念，發展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。
六、充分調動學生的學習主動性
語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。教學過程中體現新的學生觀和質量觀，是對以往注重學習結果而忽視過程的評價觀念的挑戰，應引起我們的思考
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
二年級語文新課標學習心得范文 篇19
8月22日，我參加了由深圳市教育科學研究院特別組織的關于《義務教育語文課程標準》（20xx年版）（以下簡稱“新課標”20xx版）解讀的線上培訓講座。該講座由XX老師、白皛老師主講，兩位老師妙語連珠、深入淺出，使我受益匪淺！
在上午，何老師從“新課標”20xx版的大綱出發，著重分析了課程性質、課程理念等具體內容，并以思維導圖的形式明確突出了“新課標”的“新”——學習任務群、學業質量標準、過程性評價等，并闡釋了“教學評一致性”該如何具體落實。此外，何老師手把手地指導老師們解讀課標的具體方法。下午，何老師以第二學段課程“表達與交流”為例進行解讀，幫助老師們抓住關鍵詞把握重點，更舉實際例子來講解如何進行習作教學，理論明確，方法清晰，增強了可操作性。
白老師分別從“學習任務群”和“詩教”入手做示范講解。他強調，“語文學習任務群是基于語文核心素養的'單元設計”，務必注意“任務、主題和實踐活動”之間的關系，也要注意學習任務群的情境性、實踐性和綜合性。此外，白老師鮮明地表達了自己對詩教的看法，我們應當積極發掘詩歌的生命力，讓詩歌走進當下，走近孩子們的生活。
在課程改革和落實“雙減”政策的背景下，兩位老師的講座像燈塔的光，為我指點迷津、指明方向。再次感謝兩位老師的不吝分享！
二年級語文新課標學習心得范文 篇20
我省明年即將全面推開新一輪高中課程改革，本學期教研組多次組織學習高中語文新課程標準，引發了自己對一些問題的思考。
由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發和增強。以前那種老師只顧講解，不管學生有沒有自己的體會和感悟，有沒有學習的興趣和進取心，教學進度雖然掌握得很好，但教學的實際效果是可以想見的。
從現在實施課改的課堂教學實際來看，由過去那種學生被動接受式的學習方式轉變為學生自主、合作、探究式的學習方式，課堂教學的時間和進度確實不像由老師“滿堂灌”那么好控制，因為學生的思維的深度和廣度是動態多變的。但畢竟課堂教學是應該有一個時間觀念和安排的。過去那種完 全由老師牽著學生走的教學方式在許多教師的頭腦里還是比較根深蒂固的。所以，一當學生放開了思維，而又沒有很好地控制好時間，教學進度較為緩慢的時候，這種“積習”就不免抬起頭來。老師并不是不能“講”，關鍵是要講得精彩，講得恰是時候。那種以犧牲學生的自主學習為代價的“講”是不合乎新課改精神的。
現在有很多教師還是經常采取老師先設計好問題，提出來讓學生分小組去討論這種方法。雖然這樣可以使得學生直奔教材的重難點而去，既解決了主要問題，又節省了許多時間。我認為老用這種方法用新課標的精神去衡量有些不妥。人們常說：能提出問題有時比解決問題還重要。如果長期都是老師先提出問題然后讓學生圍繞這些問題去展開討論，久而久之，學生就會養成一種惰性和依賴性，
主動探究的學習精神就得不到培養。老師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發設計好若干問題。但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。老師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是等學生自己先提出問題，如果有必要的話再進行討論以解決問題，然后老師再根據學生提問情況把學生沒有提到的問題而教師認為是比較重要的再向學生提出。如果學生已經提到的問題就沒有必要再重復了。這樣，既可以充分發揮學生學習的主動性、積極，培養學生質疑問難的精神和能力，又可以解決老師認為比較重要的問題。
現在“語文新課標”十分強調學生 “自主、合作、探究”的學習方式。現在凡是進行語文課改的課堂教學學生熱烈討論的場面比比皆是。課堂討論活躍了課堂氣氛，激活了學生的思維，鍛煉了學生的口頭表達能力，同時還培養了學生質疑問難和合作研究的習慣。在學生的思維互相碰撞之后，課堂上每每閃現出富有精彩見地的思想火花。我以為，課堂上主要時間應該要留給學生自主閱讀思考，當學生有問題而自己不能解決的時候，再讓學生討論解決，老師也應是參與討論與解決問題成員之一。只有在學生有了充分的自我感知和理解之后再進行的討論才是有效果的。而且，進行討論老師還要注意對時間和內容進行合理恰當的安排和調控。因為“教師是學習活動的組織者和引導者”。(《語文課程標準》)再者，毫無邊際的課堂討論是沒有休止，也是很難有結果的。當然，通過大家的討論，能得出一個相對較為合理的答案，也是必要的。但不是什么問題都要有個結果，存疑也可以，過程有時比結果更重要。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，是對以前那種課堂教學只唯老師(《教參》)的理解為上，不考慮學生自己的領會如何的做法的反動。尊重學生自己獨特體驗，讓學生發表自己的不同見解的主要目的，并不是為了肯定和強化學生有時并不那么正確的“獨特體驗”和看法，而是要讓學生對教材有自己的感知和領悟，養成自己獨立思考并能調動自己的生活積累，提出自己看法和見解的習慣。因為每一個人的生活閱歷和認知水平是不一樣的，尤其是學生，我們不能苛求他們的見解要如何高明和正確。更何況對于中國語言的理解見仁見智的情況是經常有的，就正如人們常說的“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，“一千個讀者，就有一千個賈寶玉”。新課標就提到要“重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。”所以，當學生的見解未必盡然甚至謬誤的時候，我們還是首先要保護學生發表自己見解的權利和積極性，同時，引導學生或老師自己平等地(不是居高臨下)發表自己的看法并說明他們見解不夠合理的理由。這樣做，是允許的也是必須的。
《語文課程標準》強調：“應該讓學生多接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律�！薄岸嘟佑|語文材料”就是要學生自己去多讀書，多背書。讀多了背多了語感就有了，書面語言的譴詞造句，謀篇布局的規律也就逐漸熟悉和掌握了。寫出的文字就能像韓愈說的那樣“文從字順各識職”了。現在許多老先生，包括一些著名的科學家在內，他們一談起自己具有扎實的文字功底，無不回想起當年孩提時代讀書背書的經歷來�？傊�，要使得學生像會說那樣會寫，就要讓他們多讀書，多背書，多寫作。這就是語文教學的應有之義和正道。
《語文課程標準》提倡：“要綜合采用多種評價方式，考試只是評價方式之一�！卑凑招抡n標精神，既要符合新課標課標精神，又要切實可行。下面我談談幾種具體的做法。
一結合：筆試與口試相結合。目的是為了全面考查學生的能力。筆試主要考查學生在閱讀和方面的能力。閱讀和寫作采取開卷的做法，試卷以能力立意，注重能力的遷移。口試主要考查學生的朗讀、背誦和口語表達、交際能力。
二結合：自評與互評相結合，讓學生對自己的語文能力情況(包括課內外聽說讀寫等方面)作一個基本評價，等第分“A、B、C、D”四級。互評是讓學生做“考官”，通過公布條件、自報申請、考查通過等程序確定“考官”人選和資格。然后授予他們以職權，對學生的背誦、朗讀及口語表達等進行“考試”。內容采取臨時抽簽辦法確定。
三結合：過程與結果相結合。我們要重視對學生學習語文過程的評價。對于學生的平時的課外閱讀、綜合性學習等語文實踐活動情況，要記載下來，作為同學的學習情況的記錄。這些記錄在期末評價當中要在學生的成績報告單上由具體描述。
四結合：描述和成績相結合。以前學生學習的結果只是單一的考試成績，現在，我們要把學生平時的學習語文的情感、態度和過程等情況作出描述，同考試成績一道，記入學生的學習情況檔案。
五結合：學校與家長相結合。家長對孩子在家的學習和表現應該是有所了解的。讓家長參與學生的評價，對學生的語文學習也是一個促進。
二年級語文新課標學習心得范文 篇21
作為一名教師，必須深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余，有的放矢。假期，我認真學習了《語文課程標準》，開學后，組長給我們進行了深入而全面的解讀培訓，讓我對新課標有了更深的領悟。
我對其中的一段感受很深�！墩Z文課程標準》要求教師應在師生平等對話的過程中進行。我想，教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語文教學中的地位是平等的。師生之間應有良好的關系和相互配合。在過去的語文教學中，由于陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，而學生大都比較被動，何談平等與對話?
在新課程中，一直倡導學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢于發表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學嗎?由愛學轉為會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。
作為我們這一代人，從小接受著傳統的應試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的向往�，F在，我已為人師，難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎?作為教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！弊鹬貙W生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢?
1.教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位，教師的作用在于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啟學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，善于發表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發展的前提和基礎。
2.教學的開放性。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、網絡等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。
二年級語文新課標學習心得范文 篇22
《新課程標準》 明確提出要培養學生的語文能力，非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如(七～九年級)認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫;背誦優秀詩文80篇。根據以上要求，考查學生掌握漢字的寫法、讀音，默寫要求背誦的優秀詩文仍是語文試卷的一個重要部分。為體現新標準的要求，命題時將更加結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
《新課程標準》閱讀訓練要求，概括地說，對閱讀材料要做到"整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等"。命題將重在三點：一是關注學生的個體差異和不同的學習要求。選擇閱讀材料時，堅持文質兼美的前提，注意體裁的多樣性，以適合學生的各種"胃口";每一組命題要由易到難，階梯式提升。二是根據新標準目標，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造潛能。命題的原則是力求開放性和彈性，注意充分激發學生的主動意識和進取精神，使學生勇于質疑問難，切磋學問，砥礪思想;對閱讀材料的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問。三是語文閱讀命題除了取材于教材以外，也要選取一定量的課外讀物。
《新課程標準》要求學生每學年練筆不少于1萬字。這需要我們語文老師積極開展創造性的工作，讓學生充滿熱情地開展練筆活動，鼓勵學生寫想像中的事物，激發學生展開想象和幻想。作文命題應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。要淡化文體，讓學生選擇恰當的表達方式，多角度地觀察生活，關注生活，表現生活，提倡有創意地表達。
當前,初中新課程改革已經全面鋪開。有些教師覺得語文課越來越難教了,有些學生也覺得語文課越來越難學了。針對這些困惑,我想談談自己在教學實踐中的一些體會。
首先,要學習和領會初中語文新課程標準。
初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透。很難想像,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學。
其次,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的。
語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法于課內,應用于課外。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文。
第三,要轉變觀念。
如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執行不了。傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法。強調要轉變觀念,并不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄。
也有些教師認為新課改后不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的。新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學。因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄。既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新。對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉。
第四,要轉變角色。
新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者。學生才是主角,是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到“三備”：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具)。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難。這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性。
以往的教學一般是教師教什么,學生就得學什么,學生只能跟著教師走,而不能提出自己的見解和要求。在這樣的環境中,學生的主動性、創造性根本無從談起。轉變角色,實際就是要教師營造民主的教育環境,教師要成為學生學習、探究、發展的伙伴。
第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際。
上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌。應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的。我們應大力提倡啟發式的教學。中國古代的大圣人孔子說“不憤不啟,不悱不發�！边@也有力地說明啟發式的教育很重要。
教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節。要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤�！胺椒ā薄ⅰ笆侄巍焙汀凹夹g”的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾。
首先教師要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
其次是要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。在喚醒主體意識上，應該認識到學法指導不是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位;課堂設計要變"教"為"導"，形成教與學的互動推進;課堂教學由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀;堅持得法于課內、得益于課外的教學方式;就課堂而言，"天地閱覽室，萬物皆書卷"，而教學手段更應該是"語言+普通教具+現代媒體"。
我認為，在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演。特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神。教法和教具的選用基于以下幾點來考慮:看看能不能有利于學生的學習,是否有利于調動學生的學習積極性,是否有利于培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利于充分利用當地的教學資源,是否有利于提高課堂的教學質量。
在這幾年之中，課改正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法……亦如百花齊放。“新課標”的實施確實給是日常教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生越而的活潑與可愛，并且不乏思想上一次次的靈光閃現、不乏更多了一些對生活、社會的深層思考，同時也在渾然不覺之中感受著知識的滋養。
綜上所述，學習了語文《新課程標準》，再一次認識到語文新課程標準改革的重要性及改革的實質性，在新教學理念的支配下，作為語文教師，我們怎樣才能創設輕松的學習環境，引導學生自主學習以及尊重學生個人的感受，一改以往語文教學孤立，封閉，僵化的局面，下面，我就這幾方面淺談自己的體會。
一、改變傳統人才觀。
課堂教學需要師生雙方的共同活動，培養學生學會學習和創新精神是“新課標”賦予教育工作者的使命。教師就應該激活學生的情感，營養學生的德性，并用自己的航標之燈，去照亮學生的希望之路，使他們的心靈世界也通明透亮。孕育著這樣的心靈，一切美好的事物才能從外部走向內部，從客體走向主體，一句話，才能內化為學生的素質。
二、于情境中輕松學習。
《新課標》更重視語文知識與能力的培養。強化語言實踐便是《新課程標準》的一個重要組成部分，而培養學生的語文實踐的能力，其主要途徑是培養學生的閱讀能力。一個成功的教育工作者，他能夠和諧地把讀貫穿于課堂教學的始終，既能讓學生充分閱讀，又能有效發揮教師的指導閱讀的作用。我認為，教師的指導作用在乎如何拓展語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，在乎如何引導學生體會課文的思想感情，感受課文描述的情景。
三、探究學習以人為本。
新課標指出：要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。提供多角度，有創意的閱讀，利用閱讀待，閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
新《語文課程標準》突出了四個理念，但貫穿整個語文課程的新理念卻是以學生為本、以促進學生的發展為本的理念。究竟是以傳授知識為本，或是以學生的發展為本;是以教師為中心，或是以學生為中心;是以被動接受性學習為主，或是以自主學習為主。這是新舊教學理念的分水嶺。
《語文課程標準》第一次提到“工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”這是語文教育界思想解放的重要成果。關于語文的工具性，過去我們講得很多。語文是交流思想、溝通感情的工具，是人腦思維的工具，是學生學習其他學科的工具，是人類傳承文化、積累文化、傳達社會價值觀的工具。
如果認識到此為止，語文就可能陷入“純工具論”的誤區或“工具理性主義”的泥潭。只是工具，就可以因為某種需要而轉換職能、失卻本我，嬗變為和其他工具等同的工具，語文就異化了。
語文作為工具，是和人、人的生命，具體的人、社會歷史的人緊緊地聯在一起的。從這個意義上說，離開了人，語文就不復存在，就沒有存在的價值。語文離不開人，它富于人性、包括人的自然屬性和社會屬性。語文為個體的人所掌握，又顯示個性、具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。語文反映社會歷史的變遷，積淀社會文明的精粹，散發民族文化思想的光輝。因此，語文又是民族之根、國家之魂。
綜上所述，語文課程的人文性、是以人為本、以促進學生發展為本的新理念在語文課程中的體現，是依托“文”來體現人的人生觀、審美觀、價值觀的課程。因此，語文教學過程就是工具性、人文性統一的過程，是人實現自我成長的過程，是激發人的生命力、創造力的過程，是在特定的時空中教師與學生雙向生命運動的過程。
語文課程的性質決定著語文教學以學生為本的新理念，決定著語文教學在于揭示人性的真、善、美，顯示人的本質力量的真正價值。所以《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體�！� 主體——主人決定學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。
新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學生觀、質量觀，要求教師提高自身素質，掌握新理念指導下的新的教學內容和教學策略。由于舊觀念的痕跡很深，教育觀念的轉變是很艱難的、有時甚至是很痛苦的。人們常說，在歷史的轉折關頭，有人被飛馳的時代列車拋棄;同樣，在教育理念的轉變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流所淘汰，這就是歷史發展的必然趨勢。
二年級語文新課標學習心得范文 篇23
今天，我學習了《初中語文新課標》，感受頗深。
就其中的幾點，談談我淺薄的認識。
一、語文學科應重視發展學生的創新能力。
《語文課標》中告訴我們，在語文課程中，應該逐漸改變“告訴式”的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。
我在語文課堂教學中，有時對學生就放不開手腳，心里總想著讓他們按照自己的思維進行。
比如，我在教學生仿句時，總覺得他們寫的不夠完美，不太盡人意，總想把自己認為所謂的標準答案展示給他們，唯恐他們特別是中下等生答不出來。
其實我這么做事沒啥太大的必要，學生有時思維的跳躍性很大，很有創新能力的。
如學生在仿句中這樣寫到“當一個人垂頭喪氣的時候，他忘記了2希望是一種習慣”，“當一個人一無所知的時候，他忘記了學習知識是一種習慣”，“當一個人責怪別人的時候，他忘記了寬容他人是一種習慣”等等，而且有些中下等生寫的也還是相當不錯的。
所以說，這個時候，老師就不要給學生記什么所謂的標準答案了，而是順勢積極鼓勵學生，給他們創設一個生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓他們獲得充分展示自己語文學習成果的機會。
二、突出語文課標的核心目標——學習祖國語言文字的運用
在語文教學中有時我們會脫離語言文字運用情況，而討論作品和作者的思想感情問題。
有時我也會注重這一點。
對于文中難理解的語句，總是想方設法給學生講“深”講“透”，而忽視了對本文中語言文字的進一步掌握，結果是適得其反。
學生不但沒聽懂，而且也不會運用。
所以語文的閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言文字的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊，或者是從整體閱讀的感悟出發，再到語言文字中找出依據。
因此，在教學中，根據實際情況，對文中的美詞、美句、美段進行賞析，教會學生從不同的角度去體會、感悟，在書上做好批注，各抒己見，教師對他們的見解以鼓勵為主，理論聯系實際，落實到小練筆中，目的是讓學生學會運用或者是駕馭語言文字的能力。
三、重視閱讀
讀書是語文學習的第一要務。
《新課標》中也強調“讀書”在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。
在語文教學中，閱讀教學應該貫穿始終。
這樣就有必要對于不同年級段的學生推薦一些閱讀書目和閱讀篇目，引導學生在讀書過程中注重積累，注重感悟和整體把握，更要注重語言文字的運用。
隨著年齡年級的增長，更要注重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。
所以，在語文教學中，一定要下大功夫認真抓好“讀書”這一根本環節。
二年級語文新課標學習心得范文 篇24
今天天認真傾聽了兩位教授對于新課程的研讀，對于新課程的理解又多了一些，以下有幾點體會：
一、課程修訂依據：把立德樹人落實到底
新課程的改革，主要是使教育適應于新社會的需要。人無德不立，育人的根本在于立德。而樹人是什么樣的人呢？是具有面向未來核心素養的人，新課程從“面向每個人”到“適合每個人”更加注重人的個性，培養出更多具有創意型的人才。面對變幻莫測的變化能時時刻刻有新的方法，不懼挑戰的人才。但是創意又不拘泥于標準答案，什么樣的課程才能培養這樣的人呢，就需要破而后立的新課程，現在是開端，想要達到效果還有很長的路要走，作為一線老師更應該日拱一卒，功不唐捐。
二、課程標準的四大亮點——核心素養
養成正確的價值觀、必備品格、關鍵能力
崔教授把這三點轉化為，堅持把事情做的正確、做正確的事、能做成事。學習能學成，事情卻不一定能做成，做事能力是一直被低估的能力。在核心素養里面加入這項能力，也應該加入實踐與評價，這項能力首先在學校老師要給予學生這樣的機會，讓學生組織一項活動，勞動時候怎么打掃的干凈快速等。這些機會加上老師的引導，學生會慢慢嘗到做成事情的成就感，同時也讓學生成為更有擔當的孩子。
三、課程標準的四大亮點——新目標
從“雙基”、能力到核心素養。
崔教授把核心素養用駕駛素養舉了個例子，把交規與移庫類比為“雙基”，把路考類比為能力，把駕駛素養類比為核心素養。這樣非常直觀的了解到素養的大形。可以理解為有好的學習能力，有高尚的品格，有正確的價值觀。
四、新教學與新評價的建構——一種新教案：單元學歷案的要素與結構
在這里崔教授舉了個例子，醫生在給病人寫病例案時，會明確指示病人怎么做，而單元學歷案就是以單元為整體，分別指出哪些是學校支持的、哪些是老師要做的、哪些是學生要做的，使學生得到的指令更加明確。
五、課程內容結構化改革的知識觀基礎
吳教授講了分析了知識的屬性，并且透徹的說明了每一種知識的的獲取方式。這樣在教學中能夠更加的清晰知識的分類，不同的知識在講解中要用哪些方式。并詳細用寫議論文為例來說明怎么讓學生掌握方法性知識。在做中學，老師要做什么？學生要做什么？老師在方法性知識中的角色是什么？
閱讀方法是又分為了四個境界：復述性閱讀、解釋性閱讀、評價性閱讀、創造性閱讀。也讓我對閱讀的層次有了更清晰的認知。
做中學與悟中學怎么在單元教學設計中實施，吳教授用課堂預習、自我檢測、交流問題、教師講解、課堂小結、針對性練習環節對教學設計進行講解。其中在老師給學生發出的內容指令進行剖析，包括了時間、范圍、角度、評價。
兩位教授深入淺出的把新課程的關鍵詞進行解讀，讓我看到了一些富有深意詞語背后的意思與行為指導，受益頗多，但是由于自身知識建構薄弱，有很多地方理解不透，需要不斷的積累，持續的學習。
二年級語文新課標學習心得范文 篇25
改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象�！币虼�，在實施時，我們需要在教學上做一些嘗試：
一、在講授新課過程中，引導學生的自主性學習
自主學習要求教師的角色是一個輔導者、支持者、幫助者，而非灌輸者、說教者、支配者，教師要善于抓住教學中與現實生活緊密聯系的問題，讓學生在自主探究中有所感知，在感知中能夠自悟，在自悟中明理篤行。
二、在相互研討中，開展學生的合作性學習
學習過程中產生的淺層次問題均可在自主探究中解決，不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的方式加以解決，就組織形式而言，一般有三種形式：一是同桌合作互研，即讓同桌的兩位學生發揮各自學習的探究的優勢，就相關疑難問題，相互啟發，相互研討；二是小組合作研討，以四人為一個小組最好，把前后排鄰座學生組成學習小組，便于進行合作活學習動；三是整班集體互研，抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。就課堂合作互研的具體方式而言，辯論法、討論法、情景表演法、實話實說法等都是合作學習的有效形式。
三、在課堂教學中，加強學生的探究性學習
傳統的課堂教學強調知識的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學生被動的接受知識，造成學生缺乏學習的熱情和動力，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維的能力，難以適應新世紀的需要，現代教學理論要求學生在學習知識的過程中，了解知識形成的過程并掌握其規律，達到學會學習、終身學習的目的。古人說過：授之以魚，不如授之以漁。新課程改革所提倡的.就是要讓學生主動參與、發現、探究知識，在探究中掌握知識，培養創新精神和實踐能力。在課堂教學中，樹立探究式教學的觀念是必要的。只有在課堂教學中，培養學生主動探究問題的能力，才能適應新課程改革的需要。
通過改變新的教學方法，可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，提高學生對語文的學習興趣。在實踐工作中，應不斷總結反思，經常撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習，積極探討，總結經驗，積極推廣，魏書生的教學法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機遇、是挑戰。我們要不斷學習，積極進取，努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
二年級語文新課標學習心得范文 篇26
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給中學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
作為一個語文教研員，自當認真學習和研究《高中語文新課程標準》，我最大的感受就是教學目標更加明確了。原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，在對學生語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
在“21世紀中國基礎教育課程改革”的研討會上，教育部基礎教育司副司長朱慕菊也談到：“倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象。”那么，在實施新課程標準時，我們的中學語文教學應注意些什么呢?
首先，要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育;語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系;語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。
其次，要由研究教法向研究學法轉變，喚醒主體意識。現代教學論認為學力大致可以由三個同心圓所組成：最外一層，是知識，對于語文學科而言，包含著字詞句篇、語言篇章等基礎知識和相關知識;第二層，是讀寫聽說的基本能力和智力;最里面的核心層，包含著學習動機、興趣、習慣和方法，也就是“知學、樂學、善學”。這是現代語文教學理論重心的轉移，是喚醒學生主體學習意識的重要標志。
而且，學法指導不應只看作是簡單的傳授方法，而應突出學生學習活動的主體地位。在教學中只有驅動學生自己去主動介入，歷經注意、思考、生疑、解疑、創造等心理體驗，才能使之理解和把握語文學習的規律，養成習慣，形成學力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學的互動推進。教師應充分了解“學情”，營造使學生主動參與的教育情境，有針對性地進行學法訓練，提高學法指導的自覺性;適時引導學生自悟學法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。基礎知識的學習應該充分結合社會實際和學生實際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從廣告、招牌、標語、報刊文章中選取新鮮活潑的材料進行命題，使學生通過考試真正體會到語文與社會生活息息相關。
這就提醒我們必須繼續由封閉向開放轉變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文教育觀。語文課本的選文是一部小百科全書，無所不有，無所不包，要把教材作為培養學生語文能力的一個范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學方式;同時以課堂教學為主，開辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學校、社會、家庭多種語文教育渠道，形成立體式、網絡化的語文教育環境。語文教師應像導演、像領航員，課外閱讀、社會調查、書法訓練、日記撰寫、詩歌背誦等等都可成為教學內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬物皆書卷”，而教學手段更應該是“語言+普通教具+現代媒體”。
課程標準中還有一個值得注意的突出板塊就是課程的評價。長期以來，語文課程的評價主要側重在考查學生達到學習目標的程度，而評價的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價嚴重地扭曲了語文教學的價值取向，使語文教學蒙上了強烈的功利色彩。其實，語文學科有著豐富的人文內涵，可以說它最能影響一個人的精神世界。新的課程標準在“評價建議”部分，就對語文課程的評價提出了新的實施原則、方法和策略，并為實施留下了一定的創造空間。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題�，F代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力。基于這些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
總之，一切的革新，必須在實踐中提高，在探索中前進，但愿我們的中學語文教學在新課程改革的大道上一路走好。
二年級語文新課標學習心得范文 篇27
作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。
二年級語文新課標學習心得范文 篇28
作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向：一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。
新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。
在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：
1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的`學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。
2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。
3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標的整合具體體現在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發的整體教育；語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練，處理好教與學、講與練、學與用的辯證關系；語文教學過程中的整體觀，要堅持學用結合，知行統一，實現知識能力的不斷遷移。另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。
我覺得把握新的課程評價標準，有一點最應值得重視，那就是：語文課程評價一定要立足于現代社會要求學生所具備的語文素養上。也就是說，我們的評價要讓社會認可。當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養不錯”時，我們的評價才沒有出問題。現代社會需要怎樣的語文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現代社會所需要的，除了這兩點，現代社會要求一個公民要有一定的口語交際能力和運用現代技術搜索、處理信息的能力�；谶@些思考，就可以發現目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力。既然現代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作。
作為一名教師，必須深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確的掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余，有的放矢。假期，我認真學習了《語文課程標準》，開學后，組長給我們進行了深入而全面的解讀培訓，讓我對新課標有了更深的領悟。
我對其中的一段感受很深�！墩Z文課程標準》要求教師應在師生平等對話的過程中進行。我想，教學過程是由教師與學生兩方面的活動構成的，教師與學生在語文教學中的地位是平等的。師生之間應有良好的關系和相互配合。在過去的語文教學中，由于陳舊的教育觀念的支配，教師大都比較主動，而學生大都比較被動，何談平等與對話？
在新課程中，一直倡導學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，敢于發表自己個性化的見解。試想，在寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，教師成為學習活動的組織者和引導者，不再是過去面目可憎的“權威者”，加之興趣的激發，學生在這樣的環境中能不愛學嗎？由愛學轉為會學，會學更愛學，從而真正走到了教學中的良性循環。
作為我們這一代人，從小接受著傳統的應試教育，深受其害。教師的“一言堂”、搖頭晃腦的死記硬背、枯燥乏味的教材和課堂，扼殺了多少兒童對知識的向往。現在，我已為人師，難道還要讓我的學生也有同樣的遭遇嗎？作為教師，首先就要改變自己的教學觀念，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。
《語文課程標準》在“教學建議”中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！弊鹬貙W生自主學習的權利和選擇，是課程改革倡導的新觀念。長期以來，以教師為中心，以知識傳授為主的傳統教學方式，教師講，學生聽，教師問，學生答，被動接受式的學習，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。因此，讓新觀念、新方法走進小學語文課堂，應是教學改革的核心，也是我們的必然選擇。那么，在語文教學中應體現哪些新的教學觀念呢？
1.教學的民主性。語文教學的民主性是指在教學中突出學生的主體地位，創設民主、和諧的氛圍，激發學生的主動參與意識，開發學生的學習潛能，指導學生學會學習的一種現代教學過程。體現在教學實踐中的民主性包括兩層含義：一是教師的角色發生改變，由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學變成一種動態的、發展的、富有創造性的人際交往活動。因此，教學應創設豐富的教學環境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。二是突出學生的主體地位，教師的作用在于指導學生形成良好的學習習慣，激發學生的學習動機。教學中要給學生研究、發現、合作交流的時間和空間，重視展示學生在學習過程中所研究和發現的成果。要注意開啟學生的內心世界，課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，讓學生自主選擇學習的形式和內容，善于發表自己的獨特見解和體驗，愉快地投入到學習活動中去。教學的民主性是促進學生主動發展的前提和基礎。
2.教學的開放性。語文教學的開放性是指開發和利用語文教育資源，構建語文教學的大課堂。拓寬語文學習和運用的領域，注重不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現學生自主學習的教學活動。教學的開放性應體現在：一是學習空間的開放。學生的學習不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、網絡等也應成為學生學習語文的課堂，讓學生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。二是學習內容的開放。要打破封閉的學科知識體系，學生和教師都有自主選擇學習內容的權利，對教材的內容可根據實際進行改換、增刪，使學生從豐富的教學資源中獲取語文知識。語文教學應注重課程的整合，有機滲透數學、音樂、美術、自然等方面的知識內容，提高學生的綜合素質。三是學習方式的開放。要改變教師講，學生聽，教師問，學生答的接受式學習方式，要指導學生收集和利用學習資源，幫助學生設計恰當的學習活動，選擇不同的學習方式，如觀察、實踐、調查、實驗、模仿、體驗等，讓學生自主探索，從而在教師的指導幫助下，形成良好的行為習慣，獲得語文素養。建立和形成發揮學生主體作用的開放性教學，是促進學生在教師的指導下主動地富有個性地學習的關鍵。
《語文課程標準》帶給我們的僅僅是理念上的認識，理論上的指導，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學實踐中去認真領悟，不斷反思摸索。用愛心開啟學生心靈的大門，用汗水耕耘教育這方圣土。
二年級語文新課標學習心得范文 篇29
20xx年9月13日，我參加了一年級語文新教材培訓。只有兩天的培訓時間，而且還因為“莫蘭蒂”臺風的突然襲擊，教育局臨時取消了14號下午的培訓，甚是可惜。但培訓給予我的啟發和經驗卻是一筆永久的財富，我們不僅聆聽了盧曉榮、余英等老師對教材的分析及具體的指導，還領略了涂榮妹老師的`課文朗讀魅力，使自己對一年級教材有了更進一步的認識，教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的幾點體會：
1、在本次培訓中，專家教師主要從識字教學、拼音教學、寫字教學、閱讀教學、口語交際、快樂讀書吧等方面進行培訓指導，剛開始我對教材的認識沒有那么的精深，也沒有意識到，不過聽了專家老師的詳細分析，從教材以專題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯系。這一點，讓我在潛意識中明白了一個道理，要想拉近課本與學生的關系，首先要吃透教材，才能在這個基礎上創造性地使用教材。
2、改變后的教材有以下幾點變化：
�、胚x文時候強調四個標準：經典性、文質兼美、適于教學、時代性。不僅如此，在數量上也與以往有較的不同。古詩原有69篇現增加到了124篇，傳動教育文章40篇。從數量和內容上，可看出部編教材時文減少，注重經典、突出語文性，內容體式豐富。
�、圃瓉淼恼n文先學拼音后識字，現改編后的課文先識一單元的字，再進行拼音教學，順序調整體現幼小銜接，通過讓學生體會識字的困難，再順理成章地引出學好拼音的重要性。讓拼音教學服務于識字教學。
�、蔷毩暡糠值淖衷~句運用和識字加油站，使生字的學習還富有思維發展的價值，形成一些基礎的類別的概念，促進思維的條理性。
總之，這次小學語文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會認真閱讀筆記，結合實際，把本學期教學開展得更好。
二年級語文新課標學習心得范文 篇30
作文是學生綜合能力的體現，也是語文教學的難點。從教以來，對于作文教學的目的，作文教學的內容及方法至今還是很模糊的。近日重新翻開了新課標，認真研讀了作文教學目標，有了點新的認識。
《課程標準》總目標第8條關于作文的表述為：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作。
第一學段寫話標準：
1.對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2.在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
第二學段習作標準：
1.留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
3.愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4.能用簡短的書信便條進行書面交際。
5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞語。
6.根據表達的需要，使用冒號、引號。
7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞語。
8.課內習作每學年16次左右。
第三學段習作標準：
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4.學寫讀書筆記和常見應用文。
5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6.修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
7.課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。
從以上引述的新課標中關于作文目標的說明中，我們大致可以歸納出以下特點。
1.注重寫作興趣、習慣的培養。
作文教學中首先遇到的是寫作興趣的問題，中學生語文學習中有"三怕"一說：一怕周樹人;二怕文言文;三怕寫作文。在小學階段，學生何嘗不是"談作文而色變"的呢?正是意識到作文教學的現狀，新課程標準在作文目標中將作文的興趣培養放在了第一位。從第一學段的"對寫話有興趣"，到第二學段的"樂于書面表達，增強習作的自信心"，再到第三學段的"懂得寫作是為了自我表達和與人交流"。學生的作文興趣從起初的興趣到自信，到為生活中自我表達和人際交流的需要，根據年段和心理的特點提出了不同層次的要求。其最終的目的是讓學生樹立作文"是為了自我表達和人際交流的需要。這種作文是有別于課堂作文的，它將學生的作文引向了生活這個源頭，以超越了一時的興趣，必將影響學生終身的寫作態度。
相對于興趣，作文習慣的養成也是新課標的一個焦點。具體而言，重視培養這樣幾個習慣：一是留心觀察周圍事物、有意識地豐富見聞、珍視個人獨特感受以積累習作素材的習慣;二是在作文中運用平時積累的語言材料特別是好詞佳句的習慣;三是在作文中主動修改以及與人交流的習慣。"巧婦難為無米之炊"，不知"寫什么"是目前學生作文中遇到的一大難題。怎樣來解決這個難題?新課標給我們指明了方向：寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想;能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。給我們的啟示是，作文的外延與生活的外延相等，作文指導中應將學生的取材引向生活，"發現自我、發現自然、發現社會"。學生不是沒有內容可寫，而是缺少觀察的訓練。
第二個習慣以及主動修改的習慣其指向是作文語言的表達，重視生活積累與作文，特別是閱讀與作文的關系。
第三個作文習慣：主動與人交流，其實也是在興趣培養中最終極的目標：完成作文的交際需要的功能。
以上三個習慣的'培養，個個針對作文的關鍵，作文前的準備，作文中的修改，作文后的交流，是對作文過程的揭示。
2.注重作文的生活化、交際性，文體的多樣化。
作文按其不同的作用也具有了不同的目的，考試時作文的目的在于取得高分，作文課上作文為的是完成教師的作業，走向社會寫自我鑒定為的是能得到用人單位的青睞，作家寫作是為了表達思想、發表的需要。作文最終的目的在于為生活的需要，為交際的需要。注重作文的生活化和交際性，在作文內容上就是上面所說的將學生作文引向生活，在作文的目的上就是實現"寫作是為了自我表達和與人交流"，在體裁上表現為文體的多樣化。在文體的多樣化上，統計主要有以下幾種：根據實際需要的常見應用文，如書信便條;簡單的寫實作文(主要是記敘文體);簡單的想象作文;讀書筆記。最終達到"能根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作"。
3.注重在習作中語文知識的運用。
語文教學"不宜刻意追求語文知識的系統和完整"，新課程標準中將知識教學融于寫作過程之中：根據表達的需要，學習使用常見的標點符號;在修改中達到語句通順，沒有明顯錯誤的詞語;根據表達的需要，運用常見的表達方式。從新課程標準看，主要有以下幾個語文知識：一、常見的標點符號：逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。二、語法，雖然沒有明確的指出掌握什么語法知識，但在表述中不難看出主要有詞及句式兩方面。三、書寫的規范：行款正確，書寫規范、整潔，能根據習作內容表達的需要，分段。新課程標準的以上說明，其實質就是強調這些語文知識在作文中的實際運用，最終實現表達的準確性和規范性，提高學生的作文能力。
新課程標準中關于作文教學新理念的闡述，為我們進行作文教學指明了方向，但具體操作上我們還是感到不知從何入手。主要表現為，我們的語文教材是以主題編排的，而不是依據語言表達，年段作文目標不是很清晰，需要我們教師在實踐中不斷豐富，這似乎已超越教師的能力。所以導致的后果是，能教好作文的只有那些少數的特級教師和名師。
二年級語文新課標學習心得范文 篇31
我有幸參加了高中新課程標準培訓，收獲很大。作為教師，首先要明確教師的職責和師德的重要性，努力踐行“學高為師，身正為范”的教師的基本準則。著力追求教師的“第三境界”，讓自己在教育教學中，真正實現教師“幸福的境界”。
我深深地懂得，教師要注意角色的轉換。要從知識的“壟斷者”轉變為學生學習的“促進者”，教師要想方設法從課程的“執行者”轉變為課程的“研究者”和“開拓者”;同時，教師要由學習上的“管理者”轉變為學生的人生路上的“引路人”，和心理健康的“維護者”。由“教書匠”轉變為“研究者”。
作為教師，要淡泊名利。從學習中了解到，上海一位退休教師，把自己的一處住房以250萬元拍賣所得款項全部捐獻給四川汶川賑災。這是多么偉大的教師啊，她淡泊名利，視錢財如糞土。她真正是“捧著一顆心來，不帶半根草去”。實在值得我們后學仿效。
當然，對那些教師中的敗類，我們要堅決鏟除。我學習中，了解到，有些教師，為了達到自己的目的，做事不擇手段，做出種種出格的行為，如，一篇文章被抄襲25次，還有“公開課作秀”，考試作弊，拷貝論文等，這些行為，實質是師德的問題。為此，教師的確要加強教師的道德修養，確實要“一切為了學生，為了學生的一切”，要時時處處警醒自己，一切名利都是“浮云”。要著力提高教師的職業境界，加強自身修養，發揮教師的人格力量，對學生要真誠，要嚴格，要全面。要豐富教師的文化底蘊。作為教師，要不斷學習，尤其是加強專業知識的學習，要拓寬學習的界面，從而更好地讓自己在教學中游刃有余。教師也要開展實踐活動，在實踐中不斷提高自己，促進教師人格的升華。
作為教師，要真正對得起教師這光榮的稱號，要在教育教學方面下大苦功，切實搞好教研活動。要向教研要質量。我們知道，教研對教師的成長有很大的作用。教師會在自己的教研中學到很多新的東西，同時也是對自己的不斷超越，而且，在不斷自我超越中，教師有很大的發展。
教師在教學研究中，要注意幾點：要有利于激發學生學習興趣，啟發學生思維，有利于學生的能力的發展，有利于學生構建知識結構，有利于學生掌握重點，難點，有利于強化學生的直觀印象。總之，有利于學生的素質全面提高。
總而言之，通過學習，從思想上，從教育教學理論上，從教育教學的實踐中，我都有了全新的認識。相信在以后的教育教學實踐中，我會力求活學活用，爭取在教育教學中創造更好的成績，以無愧于人民教師的光榮稱號。
二年級語文新課標學習心得范文 篇32
今年寒假，有幸又一次通過對《小學語文新課標》的學習，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強學生語文素養的培養
在語文教學中，必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？新課標提出，小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學的意義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
因此，加強學生語文素養的培養，是必須的。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，領會作者偉大的人格、思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中體會語言文字之美，
語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀，背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：所謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。因此讀和背自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
當前的語文教學，其總體還是以教師為中心，其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。必須在老師的引導、師生的討論下進行。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。
教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把課文中的知識運用到生活上，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。
總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！
二年級語文新課標學習心得范文 篇33
20xx年4月，教育部發布了新版義務教育語文課程標準，作為語文教學實踐者，認真學習和解讀義務教育語文課程標準，把握新變化，明確新要求，是我們第一步要做的重要行動。
何校長通過解讀義務教育語文新課標20xx版與以往的變化，重點突出“以教為中心”向“以學為中心”的轉變，闡述學習目標、行為、評價的轉變，由此引申出三大學習任務群（基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群）。何校長結合小學學段做了詳細的講解，整個講座深入淺出，專業性和針對性較強，使我受益匪淺。而作為一名教師，要深入了解其所教學科的課程標準，才能全面、準確地掌握新課程理念，才能在教學中游刃有余。以下是我對此次講座的體會與收獲：
一、改變觀念
整個講座中，何校通過對比的方式，讓我清晰直觀地認識到，新舊課程標準的變化。一場頭腦風暴下來，最大的體會是觀念需要積極轉變，在舊課標實行的時間較久，教學中容易拿來主義，直接運用之前的經驗，這在執行新課程標準是很“危險”的，我們要有主動改變的自我意識，不要固守舊經驗，要主動去了解，只有做到明確觀念，才有可能付諸正確的行動，才能夠準確達成新課程標準中規定的目標。
二、深入研讀
每位教師都是課標的研究者，何校通過梳理，以框架式向我們解讀新課標，可見何校對新課標是深入研究的。而作為一線教師更要學習這種研讀的態度，這也是實施新課標教學的前提與保障。我們不光要知道整體框架，更要研讀每一個細則，學習任務群的具體任務是什么？怎么做？如何評價？新課程標準中均給出了細致的指導，我們應認真研讀，才能將新概念融入自己的認知領域。
三、積極實踐
在教學實踐中落實新課程標準，化為與學生的互動、交往，這是一線教師新課標實踐的最佳途徑。日常教學中的方方面面，都是落實新課標的陣地。我們在這一陣地的固守中，要讓教學更精準，讓每一次的教學指導更扎實，成為學生發展進步的臺階。
新課程標準對我們老師來說是機遇、是挑戰更是方向。我會更加努力，構建和諧創新的新課堂。同時也感謝何xx名師工作室給我一次學習的機會。