向教育改革家魏書生學習心得（精選3篇）
向教育改革家魏書生學習心得 篇1
在報告中魏書生不止一次地說到他的教育思想的理論基礎就是兩條：民主與科學。那么，我們如何理解魏書生的民主與科學的深刻內涵，進而在工作中努力踐行呢?
關于民主
魏書生說教學的民主主要有四條：(1)樹立為學生服務的思想;(2)建立互動的師生關系;(3)發展學生的人性與個性;(4)教學的決策過程要多商量。結合這四條，我個人的理解是：教師學校 的研訓工作要堅持“一個中心，兩個提高，三個服務”。即以教師為中心，以提高全縣教育教學的質量為本，以提升全縣教師隊伍的素質為本。以服務于基層學校，服務于基層教師，服務于課堂教學為工作過程。教師學校的工作只有立足基層，才能堅實;扎根基層，才有活力;服務基層，才有生命力。在民主思想指導下的研訓教師要把工作職責定位為服務員、引領員、教練員。教育的民主不是一句言之無物的口號，它要求我在工作中去踐行、去實施、去實干。教育的民主更不是一種形而上學的標榜。我們要有甘當綠葉，映襯紅花奉獻精神;要有愿做基石，成就大廈崇高追求;要有“山不爭高自成峰”的職業自信、要有“水因善下而成海”的博大胸懷。
關于科學
科學就是事物的規律。就是經過實踐驗證的東西。教育的科學就要求我們在工作中要遵循規律，探索共性，形成規范。這一過程就是我們科學工作的流程。魏書生教育思想的科學性體現在三個操作系統：計劃執行、檢查督導、總結反饋。反思我們的工作，在研訓過程中就要堅持調查研究、立體培訓、分類指導、點面結合的工作原則。具體地說，調查研究：通過下鄉調查發現問題，通過研究分析、解決問題。立體培訓：集中與校本相結合、全員與骨干相結合、常規與遠程相結合、一般與典型相結合。分類指導：研究指導有深度、管理指導有規范、培訓指導規劃。點面結合：抓點校帶一片、抓兩頭促全員、抓干訓促師訓、抓管理要質量。
民主與科學的教育思想傳承著中華民族傳統文化的光輝，教育的民主是思想理念，是靈魂。而科學是途徑，是工作方法。我們的先人早就提出“君輕民貴”理念;它折射著當代中國和諧社會的精神核心，我們的祖國正在“以人為本”的時代強音中科學發展。我們要“辦人民滿意的教育”，教育的科學與民主理應成為廣大教育工作者的行動指南。
向教育改革家魏書生學習心得 篇2
把心靈的攝像機對準真善美,教會孩子面對困難和挫折,教育孩子孝敬父母,使孩子得到心靈的洗禮,崇高而無私的愛心，是魏書生身上熠熠閃光的燈塔。照亮了學生內心深處頹廢、陰暗的角落。他有著海洋般寬廣的胸懷，能容納和理解學生所有的錯誤。因而，他從不挫傷學生的自尊心、自信心。公平、公正地善待每一個學生，從不偏私。對待學生的錯誤，從不體罰，而是讓學生唱歌或做件好事來改正錯誤。在充滿愛的教育中，真正體現出他在學生心目中偉大的地位。學生怎能不受到感動，不受到愛的熏陶呢?學生從內心深處信服、崇敬和愛戴他，所以，能夠主動認識自己的缺點和不足，在魏老師偉大人格魅力熏陶下，學生才能胸懷坦蕩、光明磊落。才會敢于承認自己的所作所為，這足以說明，老師的典范作用及偉大人格的寫照。
魏書生說：“民主化與科學化是互為條件的，民主本身就需要科學，另一方面更需要在民主的土壤上生存。沒有民主常常找不到科學的方法，即使找到了，也常因缺乏民主而難以實行。”由此可見，班級民主管理至關重要。學生中蘊藏著極大的創造熱情，但這種熱情只有善于喚起，才能迸發出能量。學生是老師教學和管理措施的實施對象，是直接實踐者，也是最權威的評判者。措施是否有效，學生的感受最具體。只有班上建立了民主制度，學生才會暢所欲言。當學生的意見真正為教學和班級建設所用時，他們才會有成就感，才會挖掘自己的創造潛能，使決策更有科學性。這樣集思廣益，人人為集體建設出謀劃策，使師生心往一處想，勁往一處使，真正形成教育合力，班級自然會富有凝聚力和戰斗力，實現“整體大于個體之和”。 能充分調動學生的自覺性。未與學生協商，只由老師獨立做出的決定，學生會自然而然地認為那無非是教師作為管理者的需要而做出的決定，自己只是被管理者，甚至是被束縛者，因而自覺不自覺地把自己放到了教師的對立面，消極應付，使決定的效力打了折扣。而經過學生醞釀討論作出的方案，既“避免了脫離學生實際帶來的較大失誤。同時，又獲得了學生們自覺、熱情的支持。因為學生都有維護自己選定的方案的心理。”(魏書生語)
通過閱讀，我深刻體會到做為一名教育工作者肩負的光榮與責任。老師就是給孩子提供服務，要給不同的孩子提供不同的服務，要以孩子為中心，牢固樹立服務的觀念。“沒有壞孩子，只有不會教的教師。”教育是一門藝術，我們要琢磨怎樣才能發揮它的藝術性，我們要把能走上講臺培育下一代，能傳授自己的所學所知而感到自豪和榮耀。書中我也非常欣賞的魏書生老師的一句話，“當你每做一件極小的事，都能做得如詩如歌，有滋有味，你就能夠享受快樂!”。現在讓我也這樣想：我正在從事著快樂的事業，也正在享受著快樂!
向教育改革家魏書生學習心得 篇3
通過學習與討論，我想談談減負與教改的關系。
《綱要》指出：要切實減輕中小學生課業負擔。要減輕課業負擔，不需進行教學改革。對于教學改革，教師、學生包括家長都反映強烈，希望課程設置更貼近學生的實際，貼近社會的實際，要求減輕學生負擔。目前正在進行高中課改，改變教師的教，目的是促進學生的學，轉變現有的灌輸式，積極提倡啟發式、探究式和合作學習。其實，教學不光是課程的改革，應該是整個教學的改革，課程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。現在，在教學中我們比較注重認知，認知是教學的一部分，就是學習。在認知方法上我們還有缺陷，主要是灌輸。
其實，認知應該是啟發，教學生學會如何學習，掌握認知的手段，而不僅在知識的本身。學生不僅要學會知識，還要學會動手，學會動腦，學會做事，學會生存，學會與別人共同生活，這是整個教育和教學改革的內容。解放學生，不是不去管他們，讓他們去玩，而是給他們留下了解社會的時間，留下思考的時間，留下動手的時間。
我認為學校更應注重學生的良好學習習慣培養，教會學生如何思考問題，尋求解決問題的途徑。學校給予的是啟蒙教育，但更重要的要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要，人的理想和思維，老師是不能手把手教出來的，而恰恰理想和思維決定人的一生。這不是分數能代表的。教學改革還要回到學、思、知、行這四個方面的結合，就是學思要聯系，知行要統一。
綱要提出減輕中小學課業負擔，最重要的是提高課堂教學的有效應。不要搞一刀切，全部不留作業或規定死寫作業時間，而是引導教師關注課堂教學效率，同時改變教育評價機制，才能有效抑制過重課業負擔。