2023小學數學新課標培訓學習心得（精選21篇）
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇1
作為一名新教師，能聆聽到區教研員趙老師的新課標講座分享，是非常可貴的。十分感謝學校領導給了我們一個學習的機會。每一次學習都有收獲。趙老師就新課標講了幾方面的內容：立德樹人、核心素養、結構化教學等等，他有關新課標的思想和理念給了我們亮了燈塔。下面就立德樹人和結構化教學談談我的心得體會。
一、“立德樹人”
在中國的傳統文化中，“立德”與“樹人”理念有著極為悠久的歷史淵源。“立德”最早出現在《左傳》里，是作為一種強大的精神力量激勵著奮發苦讀的青年“樹人”最在出現在《管子》中，它成為文明社會追求發展與創新的核心要素和最高要求。直至黨的十八大以來“立德樹人”成為我國教育的根本任務。“立德”是前提、是根本；樹人是目的、是核心。
新課標在“課程性質”明確提出：“數學在形成人的理性思維、科學精神和促進個人智力發展中發揮著不可替代的作用。”數學在發揮其獨特育人功能的同時，同樣也承載著落實立德樹人根本任務、實施素質教育的功能。新課標進一步對數學課程的育人價值進行了較為完整的闡述:“學生通過數學課程的學習,掌握適應現代生活及進一步學習必備的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗；激發學習數學的興趣,培養獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發展實踐能力和創新精神,形成和發展核心素養,增強社會責任感,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”
那數學學科教學上，如何去實現這種“立德樹人”如何發展“核心素養”？趙老師以北師大版小學數學中的5個課題：《相交線與垂直》、《認識更大的數》、《年月日》、《百分數》、《圓錐的體積》為例，深刻地詮釋了立德樹人的教學意義，這也給了我很大的啟發。作為“學生”，在這五節課里面，我看到的不僅僅是數學本質上的知識，還看到了數學之外的愛國情懷、科技力量、做人做事的堅持和擔當，我也在無意識中去感化、慢慢在潛移默化中種下愛國的種子和做人做事的方法。以《年月日》為例，關于特殊的“日”的立德樹人——日本投降日。因此，我們可以借助這節特殊的《年月日》告訴大家不忘歷史，牢記日本帝國主義侵略給中國人民和世界人民造成的深重災難，感受革命先輩不畏艱辛、不怕困苦的革命意志，讓學生從下種下愛國的種子，珍惜今天的幸福生活，好好學習，用實際行動報效祖國。
同時，我在反思，在過去一年的教學里，是否也做到像趙老師這樣，在每一節課堂里，有意識地給我的學生滲透這無意識的“德育”。答案是沒有的。在教學方面，我較于前輩們少了經驗，但似乎也沒有多的新想法，也迷惑過，質疑過，似乎自己在重復著舊人做的事情，忽略掉了數學教育的核心部分，為了教學而教學。在繁忙的工作里，似乎也忘卻了教育本質的內在，活成了一般的教師。感謝趙老師的一節分享課，給了我一盞明燈，照亮教學之路。我知道今后的數學教學該往哪邊走了，借助前輩之力，在其上學習并創新！在學科育人上，首先，我們一定把握住教材內容所有素材背后的價值，吸取中國之優秀文化之精華，聯系時代發展變化，將數學育人價值滲透在教學里。其次，“立德先立師，樹人先正己。”我們教師自身一定要做到強專業，知國家事、天下事。趙老師推薦《這就是中國》，也是我曾經很喜歡看的。看一集，勝于“讀十年書”。總之，多學、多問、多思！
二、結構化教學
結構化教學在新課標內容里出現多處，這足以證明它的重要性。所謂結構化，就是一種聯系的思想。而結構化教學不僅是一種教學方法，而且更是一種教育思想，這種教學思想最為重要的是聯系和轉化。從碎片一步一步織成網絡，從個別到整體的過程，就是在新知和舊知之間搭建聯系和互相轉化的過程。趙老師很詳細地分享了他對結構化教學的看法和認識，并以生動形象的關系比喻圖和金字塔關系圖讓我們對結構化教學關系一目了然。再結合實例《長方形周長》、《圓錐的體積》和《分數的混合運算一》詮釋結構化教學的好處。以《長方形周長》為例：教材探究出示以下三個式子（1）5+3+5+3；（2）5x2+3x2；（3）（5+3）x2。他們都是求長方形的周長，那在教學時如何體現結構和關系，讓學生通過自己的推理就能掌握長方形周長的求解。（1）到（2）即可以看成2個5相加和2個3相加；（1）到（3）即可以看成2個（5+3）相加；（2）到（3）可以看成5個2加上3個2。如此讓學生以互推，互相轉化的思想來理解長方形的周長。周長的知識結構就是為了讓學生學會觀察、思考、分析、提煉等數學學習習慣提供生長環境。如果學生能夠掌握這種數學思想，形成整體的意識，那一定會促進學生全面發展。
在教學上，尤其是復習課時，我是喜歡用畫知識結構的方式——思維導圖來引導學生體會并領悟其好處。但是由于當時任教的是二年級學生，學生對思維導圖的這種知識結構還處于啟蒙期，所以，我直接性地給學生進行知識結構化，并結合美術這門學科，讓學生喜歡上畫思維導圖。先灌輸孩子這種思想，再讓他們慢慢地接受并學會對知識進行結構化整合。其實，在知識結構上的聯系與轉化，我們也應該將之呈現在板書上。結構化的板書能夠讓學生一目了然今天所學，并且能夠清楚地知道彼此的聯系與轉化。
作為時代的新教師，我們不能走老路，為了教學而教學。我們應該強化德育意識，更加重視發揮數學科的教育功能。我們必須加強學習，首先提高自身的素質；我們應該鉆研當代的基礎教育理論，探求學生學習數學的心理活動特征，以不斷提高教學與教育水平。我們要提高教書育人、以身作則的自覺性。其次，“讓學生站在問題開始的地方。”深度思考，思路由簡單到復雜，再由復雜到簡單。這樣的深度思考，不是線性的，而是螺旋深入的。這樣的深度思考，既像剝洋蔥那樣層層展開，也像將軍決策那樣高屋建瓴。
總之，趙老師這節課使我受益匪淺！
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇2
學期由于參加基本功比賽，認真翻閱了《20__版小學數學新課程標準》，通過學習確實使自己不論從教學中還是從理論上都有了明顯的提高。下面是自己的一點小體會：
《小學數學新課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”
可以看出，“人人”和“不同的人”是數學學習的主體，“人人”意味著面向的是全體學生，關注的是每一個學生；“不同的人在數學上得到不同的發展”是指數學課程在全面推進的同時，要面對每一個有差異的個體，實施有差異的教育。根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。
如在教學《三角形的內角和》這一內容時，我提出：“對于任何一個三角形，我不用測量，只要你們說出其中任意兩個角，我就能準確地說出第三個角的度數。”學生對此半信半疑，紛紛來提問，對于老師的回答，學生在經過測量后發現都是正確的，此時學生產生了強烈的好奇心與求知欲，這時我組織學生以小組為單位展開三個內角度數規律的研究學習活動。各小組在合理分工的基礎上獨立思考，充分發揮集體優勢，優等生帶著后進生進行了激烈的討論與交流。此時教師來回巡視，適時給予必要的指導。在研究學習的過程中，學生大膽猜測、進行不斷的驗證，在小組成員的共同努力下最終得出結論：三角形內角和是180度。
又如：在教學乘法交換律和乘法結合律時，例題為25×9×4，25×9×4=（25×4）×9從而使計算簡便。如果課堂中一直出現類似如：125×7×8等習題，對于較差的學生來講會模仿例題使計算正確。但是老是無法了解新授后學生出現的主要問題，無法及時“調節”課堂進度。對于較好的學生來講無新意，慢慢學生的注意力分散了。這時我們不妨出示類似“（7+7+7+7）×25”的題目來挑戰一下。這樣的習題目的是從不同的練習形式來揭示有關算理，防止思維定勢，培養學生思維的靈活性。而且激發學生的學習激情。
總之，在教學實踐中，我們每個教師要有整體育人、全面育人的觀念，要對每個學生負責，我們應該認識到：轉化一個差生和培養一個優等生同樣光榮，我們一定要切實使素質教育落到實處，使每一個學生的數學素質不斷完善和提高。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇3
8月25日，我參加小學數學新課標新教材培訓學習，在這個活動中，我的`體會頗多，20xx數學課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實施建議都更加準確、規范、明了和全面。有如下幾點重要的變化：
新課標修改后最大的變化是：雙基變四基，雙能變四能。
1.《課標》修訂中在繼承數學教育注重"雙基"傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握"基本的數學思想和方法"，獲得"基本的數學活動經驗"。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。
2.計算教學體現算法多樣化。
提倡算法多樣化是《課程標準》關于計算教學的基本理念之一。《課程標準》認為：“由于學生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。”新教材無論是10以內的加減法還是20以內的進位加法和退位減法，教材都沒有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。
3.教材重新整合知識內容，體現數學學習內容之間、數學知識與現實生活之間以及學科之間的聯系。
過去的課程結構過于強調學科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學生的認知特點和《數學課程標準》的要求，對學習內容進行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的關系，在教材中做到有合有分：5以內的加減法是分開安排的，6到10的加減法是合起來安排的，這樣的“合”有助于學生對同一個情境提出不同的加減問題，感受加減法之間的聯系。又如：學生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學生利用生活經驗來建立空間觀念。再如：統計的重心放在經歷統計活動的全過程，讓學生體驗統計的必要性，加強了數學知識與社會生活的聯系。
我們能感受到現代數學教育越來越注重培養學生的數學思想方法。數學思想方法是數學學習的靈魂,它是伴隨學生知識、思維的發展逐漸被理解的，數學思想方法的感悟是在學生數學活動中積累的。教學中滲透數學思想方法可以使學生自覺地將數學知識轉化為數學能力，最終通過自身的學習轉化為創造能力。這對于學習數學、發展能力、開發智力、培養創新能力都是至關重要的。 新教材根據教材實驗結果和教師們的普遍意見對教學內容進行了調整。如統計與概率等內容適當降低難度，第一學段統計與概率部分內容大幅減少，部分內容移到第二學段。如一年級上冊“時間”這一單元，將原來的“教學整時和半時”改為只教學“整時”。
課程改革的核心環節是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發現與數學背景相關的素材，使教學內容不斷豐富，逐漸完善，面對新課程改革的挑戰，教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中用數學、理解數學和發展數學，讓學生輕愉快的學數學，才能提高教育教學質量。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇4
在x月x日，我聆聽了主任的《數學課程標準》解讀，通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。
其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文并茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閱讀，激發學習興趣。
因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。那下面就根據自己對課程標準解讀的理解談點體會。通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。
學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新周期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為一桶水與一杯水的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積淀學養。教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來，把課標和教科書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師;只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。
新課程的改革要求教師的教學重點不再是知識本身，而是如何使學生們在學習的過程中體驗成功、感受快樂;課堂上關注的不再是教師講得是否精彩，而是學生是否學得有趣，同時讓學生在獲得知識的過程自覺不自覺地學會學習。而教師始終只是一個引導者、一個促進者，引導和促進學生自己思考、自己尋找答案，讓學生在隨風潛入夜，潤物細無聲的過程中，快樂地學習。學習新課標，就是為了更好的進行新課改。
教學方式變了，教師在教學中的角色變了，認識這個變化，接受這個變化，適應這個變化，才能和學生一起實施教學的改革，共同實現基礎教育改革的目標。雖然，教學方式變了，教師角色變了，教學觀點變了，但是目標不能變，為了孩子一生的持續發展，我們將堅持不懈的將課改進行到底。
總之，無論我們多么習慣和喜歡從前的教學模式，無論有多大的艱難險阻，新課標已經為我們指明了新的方向，只有跟著新課標的方向，我們也才不會迷失自己的方向!
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇5
通過學習，不僅讓我對《小學數學新課程標準》有了更深的理解，也讓我掌握了最新的課堂教學理念，這些先進的教學理念無時無刻不影響著我，指導著我。《新課程標準》中指出：“數學教育一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。”數學學習不僅僅是知識與技能的掌握，同時也是數學思維能力的獲得。在我看來，或許思維能力的獲得才是數學學習的根本。孩子們面對的是一個紛繁復雜，信息過量的世界。他們在這個環境中生活，就需要吸收與自己有關有用的信息，而拋棄眾多的無關信息。這就需要他們具有一定的推理能力。
《標準》中也特別對兩種推理：合情推理和演繹推理做了要求。那么，對于推理能力的培養在三年級下冊中的《生活中的推理》這一課有了明確的體現。在中斷對于學生的要求還不太高，只需要學生有一定的合情推理的能力。雖說，在整個教材中只有一篇專門針對推理而設置的課，但，在不同內容的課中都對推理能力有一定的練習或是滲透。比如：學習20以內的進位加法時，讓學生自主探索9+ 5=？有的孩子會說，我知道10+ 5=15，那9+ 5=14，這個孩子就很好地進行了推理，又如，在三年級上冊學習完了三位數（中間有0）除以一位數的列豎式計算方法后，放手讓學生探索三位數（末尾有0）除以一位數的列豎式的方法。像這樣的例子還有很多，總之《新標準》的出爐，提醒著老師們要重視學生推理能力的培養。
《標準》中的六大理念依然不變。金牛區小學數學中段教研員曾輝老師對它的解讀十分精辟：精講多練、先試后講、分層要求、過程評價、媒體巧用。這20個字對我來說十分受用，一直指導著我的課堂教學。
《新課標》在內容上和對每個學段的要求上也有一些變動。那么對于三年級來說，三單元《對稱、平移和旋轉》中，將“能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”和“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”放在第二學段。第二學段對于平均數的學習，只要求學生體會平均數的意義，不要求學生學習中位數、眾數（這些內容放在第三學段）平均數易受極端數的影響（最大數與最小數的影響）。
讀完《新課標》后的總體感受是，《標準》中更加強調了學生運用數學知識的能力，也就是能夠通過觀察、操作、比較、分析、類比、歸納等多種數學思考方法對問題進行多方面的分析，能夠提出自己的見解。這樣看來，問題解決在數學課中就有了更加重要的作用和使命。當然，分析和解決問題的能力還得建立在掌握了基礎的數學知識上。我想在以后的教學中，我會更加注重學生對基礎知識的掌握，同時也要培養學生回顧反思和總結數學思想方法。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇6
《義務教育數學課程標準（20__）》中規定：小學課程內容分為四個部分：數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐。其中對于綜合與實踐部分的描述是：“綜合與實踐是小學數學重要領域。實際情境和真實問題中，運用數和其他的知識與方法，經歷發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，感悟數學知識之間、數學與其他學科知識之間數學與科學技術和社會生活之間的聯系累活動經驗，感悟思想方法，形成和發展模型意識、創新意識，提高解決實際問題的能力，形成和發展核心素養。”
下面，我通過學習新課標結合自己實際教學情況，談談在“綜合與實踐”領域中如何培養學生核心素養的一些思考。
特級教師華應龍在他解讀新課標的講座中提到：在小學課程內容中，綜合與實踐一直處于一個比較尷尬的地位，很多老師不教或者不會教，考的時候不考也沒法考，導致這一部分的教學根本就沒有落實到實處。這句話確實戳中了痛處，實際上，在我的教學過程中，大部分的綜合與實踐的教學確實是直接被忽略的，認為耗時太長，學生能力有限，不考就無需浪費太多時間。在初步學習完新課標之后，對于今后綜合與實踐部分的教學有了一些新的認識，也認識到強調綜合與實踐學習對于學生核心素養形成的重要性。
一、進一步彰顯學生的主體地位。
在小學階段，“綜合與實踐”以主題活動為主，區別與常規教學，主題活動貼近學生生活，學生在真實的情境中思考進行主題活動的過程中會出現哪些問題，需要解決哪些問題，要用到哪些知識。學生的主體地位得到彰顯，學生的參與感也會更強。
比如在教學六年級上冊《位置與方向（三）》時，我繪制了一幅學校的大致的平面圖作為教學背景，創設“尋寶”的游戲情境，讓學生在熟悉的背景中學習新的知識，但是學校平面圖的作用僅限于激發學生學習如何確定物體的位置這個知識點，別無它用。結合新課標中的教學實例，可以融合六年級下冊比例尺的知識，組織學生繪制學校平面圖，這對于學生來說是一個挑戰，但也是全面考核和評價學生學生核心素養形成和發展的絕佳契機。
二、強化數學知識之間的縱向聯系。
以繪制學校平面圖這個主題活動為例，在測量學校實際面積之前，學生可以合理估計學校的相關數據，這是對測量知識的回顧，也是新課標中提出的一個新概念“量感”的積累。根據位置與方向的知識，確定學校的布局，綜合比例尺的知識，選取合適的比例尺，最終將學校平面圖繪制在紙上，既發展了學生的空間觀念，也增強學生的應用意識。讓學生切實體會到數學知識不在局限于書本和課堂，而是融入了學生的生活，讓學生開始學會用數學的眼光觀察現實世界。
三、打通學科間的壁壘，創新教學模式。
新課標中指出“主題活動分為兩類：第一類，融入數學知識學習的主題活動。第二類，運用數學知識及其他學科知識的主題活動。活動中，學生將綜合運用數學知識解決問題，體會數學知識的價值，以及數學與其他學科的關聯。”在現實生活中，所有學科的知識都不是獨立存在的，知識的橫向聯結在現實世界中隨處可見，跨學科的主題活動能讓學生在真實的情境中激發探索力和創造力，形成積極向上的學習力。
如在教學《圖形的運動（三）》時，利用圖形的旋轉，結合軸對稱的知識，可以繪制美麗的圖案。數學和美術的有機融合，巧妙地運用藝術元素，將抽象的數學問題和視覺圖像相結合，實現數學問題與圖形的相互轉化和相互滲透，激發了學生的創造力和想象力，也培養了學生的審美能力。
在教學復式折線統計圖時，結合書上提供的上海十年間人口的出生率和死亡率的折線統計圖，在對比人口出生率和死亡率的數據的基礎上，結合“二孩”和人口老齡化的話題，引導學生通過數學思維思考當前社會存在的社會問題。
四、關注全體學生，進行有效評價，激發學習興趣。
普通的常規教學整體性比較強，知識之間有一定的關聯性，有部分基礎較弱的學生會因為對新知教學消化能力不強而失去繼續探究的熱情。但是綜合與實踐的學習貼近學生的現實生活，又依托小組分工合作的學習形成，加上任務難易程度能覆蓋所有層次的學生，這樣就能保證每名學生在實踐中有事可做，極大地增強學生在數學活動中的參與感。教師在學生進行綜合與實踐學習的過程中，應充分關注到全體學生，尤其是對數學有畏難情緒的學生，重視過程性的評價，重視差異化的評價，使學生能在學習中增強學習數學的自信心，提高學生學習的興趣，促進核心素養的形成。
學生面對的現實世界是不確定的，充滿變數的，“綜合與實踐”的學習為學生提供一個在真實情境下用數學眼光觀察現實世界，用數學的語言表達現實世界的機會，建立了數學知識與其他學科知識的聯系，強化了學科知識與現實世界的溝通，讓學生在活動中激發創造力，增強求知欲。在今后的教學中，我們應注重進行合理完整的設計，強化小組合作的作用，注重多元評價，激發學生學習數學的興趣。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇7
一、教師精心創設生活化情境，激發學生的學習興趣。
與舊課程不同的是：新課程更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。因此，通過學生所了解、熟悉的生活實際問題，為學生創設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調動學生學習數學知識的積極性，激發學生的學習興趣。
二、教師注重讓學生經歷數學知識的形成過程。
舊教材中這一點就強調的很少，新課程中知識的形成過程是在“動手實踐”，“自主探索”，“合作交流”中讓學生自己動腦、動手、動口完成的，因此我們可以在課堂上開展一些數學游戲如：玩24點，摸球的概率……力求引導學生能在這些有趣的數學活動中逐步理解并掌握知識的來龍去脈。同時我們還注意到課本中每一章的新知識的引入也是以大量生動活潑的，或是貼近學生生活背景的事件作為引題引入的，這樣大大激發了學生的好奇心和求知欲望。例如：在學習“分數”的這一節課時，我們就是通過生活中“分東西”引入分數的，使學生覺得很自然親切，很快就接受了新的知識。當學生在他們心理愉悅的情況下掌握了新的知識，那么就會使他們能更好地理解數學知識的意義，從而使學生真正能體會到數學的價值，增強他們用數學的意識。
三、教師重視學生解決問題能力的培養，把解決問題與數學知識的學習融為一體。
解決問題能力的培養貫穿在小學數學教學過程的始終。目前各套教材的編寫也體現了這種思路。一方面，各領域知識的學習都盡量從現實情境引入，目的是讓學生在學習數學知識的同時，經歷解決問題的過程，提高解決問題的能力；另一方面，又適當地設置了專門單元，對學生進行較集中的解決問題能力的培養與訓練。如二下：“兩位數加減兩位數”一課中，教師就要充分利用教材提供的現實情境，引導學生尋找解決問題所需要的數學信息，提出數學問題并解答，落實培養解決問題能力的目標，同時，又要引導學生去探索口算的算理和算法，落實計算教學的目標。
四、教師努力構建對話式的互動的課堂。
實施新課程以來，從大大小小的公開課來看，教師都精心設計生生、師生多重對話方式，讓教學活動在平等、和諧的人際交往中進行。在平時的教學中，我們也處處可以聽到“你們想聽聽老師的想法嗎？”“你還想說什么嗎？”這樣的語言，充分體現出師生平等的地位，體現出教師對學生的尊重。這樣的課堂，不再是單純的“施予者”，學生也不再是單純的“接受者”，教師與學生都是教學的主體，他們互相影響，互相分享經驗與智慧，共同成長。
五、學生自主探索，合作交流，享受成功。
傳統的教學模式是一種教師講、學生聽的灌輸式做法，現在教師都在努力改變學生處于被動接受知識的局面，摒棄傳統的數學學習單純地依賴模仿與記憶的單調的學習方式，組織學生開展動手實踐、自主探索、合作交流等多種形式的學習活動，從而形成學生對自己學習數學知識的有效策略。如小組合作學習，它使不同層次的學生在小組里互補互助，獲得更多的參與機會，特別是學習有困難的學生。在“長方形和正方形的周長”教學中，我采用了小組合作的形式，給學生充分的時間進行討論與交流，特別是部分中下的學生在優生的指導、幫助下也能進行探究活動。其間優生的優勢得到發揮，學習有困難的學生得到幫助，兩者都得到發展，兩者的差距縮小，兩者都體驗到成功，教師面向全體的目標也得到實踐。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇8
5月14日和15日，我參加了數學新課標的學習，使我對新課程標準有了進一步的了解，對新教材的編排意圖有了更全新的認識，知道了新課程突出數學學習的基礎性、普及性和發展性。在教學中要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革，我們必須轉變教育觀念，真正認識到了新課改的必要性和急迫性。在今后的工作中我將會嚴格按照新課標的要求,上好每節課，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益于學生全面發展的教學情境,使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會：
一、聯系生活實際，培養學生的數感
小學階段，學生將學習萬以內的數，簡單的分數和小數、常見的量，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡單的數量關系。在教學中，要引導學生發覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。學生語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。因此，在教學中，我會充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學生充分觀察每一幅插圖，充分領會教材的編排意圖，讓學生在領會理解的基礎上充分地說，可以單獨說、同座說、集體說，讓學生在充分的看說基礎上培養數感。克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
二、培養學生的觀察能力。
新課標指出：學生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數學猜想，并進一步尋求證據，給出證明。作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應新課標的要求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。使每個學生的潛能都得到充分挖掘，素質得到全面提高，讓課堂充滿生機與活力，正如課標指出的：使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。小學生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領悟其中蘊藏的數學知識。在教學中我們要尊重他們的興趣，先給他們一定的時間看，接著，再一步一步引導他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規律去觀察，從而認識簡單的幾何體和平面圖形，感受簡單的幾何現象，進行簡單的測量，建立初步的空間觀念
三、做中學。
《數學課程標準》指出：“提倡讓學生在做中學”。因此在平時的教學中，我會努力領悟教材的編寫意圖，把握教材的知識體系，充分利用學具，讓學生多動手操作，手腦并用，培養技能、技巧，發揮學生的創造性。通過摸一摸、擺一擺、拼一拼、畫一畫、做一做等活動，使學生在感性的基礎上自主獲得數學知識，在操作中激起智慧的火花，進行發現和創造。新課標要求全面提高學生的數學素養，要求課堂教學中師生互動等。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。采取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生數學實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的數學基礎;鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生數學素養的整體提高。
通過對《數學課程標準》的再次學習新課標的學習，我更深層地體會到新課標的指導思想，深切體會到作為教師，我們應該以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃;幫助學生打好基礎，提高對數學的整體認識，發展學生的能力和應用意識，注重數學知識與實際的聯系，注重數學的文化價值，促進學生的科學觀的形成。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇9
20__年7月16、17日我有幸參加了《義務教育課程方案和課程標準（20__年版）》暑期線上專題培訓活動。通過為期兩天的培訓，讓我對新課程標準有了更新、更深刻的認識和體會。在培訓過程中，結合自己的教學經驗及最新的課程標準，不但全面了解了教材，而且對新版教材編寫意圖以及倡導的理念有了更加深入的了解。
一、教師角色的轉變
新課標下，教師充當的角色是組織者、引導者與合作者，而不是作為一個居高臨下的管理者，應充分理解和信任學生。在以往的教學中，由于缺乏對學生自我學習能力的充分信任，在講課時，課上說得多、重復的地方多，給學生說、讓學生獨立思考的時間并不多。新課程標準下要轉變這種觀念，從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探討、交流，循序漸進的激發學生學習的熱情，提高學生的主觀能動性。真正意義上讓學生感悟數學的奧妙與魅力，真正愛上數學這門學科。
二、注重學生分析與理解
初中數學單元教學對培養核心素養具有重要的意義和價值。這就要求初中教學的策略要以主問題研究為核心，整體規劃，分步實施。讓學生對數學學習有大體的感知前提下，理解教學的目標，分析教師所創設的情境教學要解決的實際問題。
三、注重培養學生思維習慣
培養學生良好的數學思維習慣，要求教師精心設計自己的教學過程。讓學生在生動具體的情境中學習數學是新課標的重要理念，精心創設教學情境是提高教學有效性策略，如何體現數學的本質是數學教學設計的核心。緊緊圍繞課程標準的要求，結合自己的經驗，開發新的課程是實現理想課堂，即高質量、高效率的領會和體驗數學的價值和魅力的關鍵，是逐步培養學生良好數學思維習慣的關鍵。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇10
炎炎夏日，絲毫不減弱我校教師對專業成長的渴求。這段時間，我認真研讀了20__版《數學課程標準》的具體內容，聆聽了多位專家對新課標的解讀，收獲頗深。
一、數學新課標有哪些變化
義務教育階段數學課程內容由數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實踐四大領域組成，以數學核心內容和基本思想為主線循序漸進，每個學段的主題有所不同。
1、“數與代數”之變
數與代數在小學階段包括“數與運算”和“數量關系”兩大主題，強調整體性和一致性，加強了字母表示數的理解，把負數、方程和反比例移到初中學習，對課程內容進行結構化整合，把一些常見量的學習內容移動到了綜合與實踐領域，把百分數相關知識移動到了統計與概率領域。
2、“圖形與幾何”之變
圖形與幾何領域內容第一學段變化不大，第二學段要求會用直尺和圓規作一條線段等于已知線段，可借助用直尺和圓規作圖的方法，引導學生自主探索三角形的周長，把三條邊畫到同一直線上，感知線段長度的可加性，一般性地理解圖形的周長。第三學段要求會用直尺和圓規畫三角形，探索為什么三角形的任意兩邊之和大于第三邊，并基于“兩點之間線段最短”這一基本事實推導出相應的結論。總體來說，強調幾何直觀，增加尺規作圖的內容，通過動手操作環節理解圖形與幾何。
3、“統計與概率”之變
為適應大數據時代的要求，新課標把百分數作為統計量，放到統計與概率里，進一步幫助學生了解百分數的統計意義，引導學生了解扇形統計圖可以更好地表達和理解百分數，體會百分數中部分和整體的關系。
4、“綜合與實踐”之變
新課標把部分學習內容調整到綜合與實踐領域，以主題活動和項目學習的形式呈現，強調跨學科融合，與生活和傳統文化聯系，提高學生解決實際問題的能力，形成和發展學生核心素養。第一學段包含“數學游戲分享”、“歡樂購物街”、“時間在哪里”、“我的教室”、“身體上的尺子”、“數學連環畫”六個主題活動，第二學段包含“年、月、日的秘密”、“曹沖稱象的故事”、“尋找‘寶藏’”、“度量衡的故事”四個主題活動，第三學段包含“如何表達具有相反意義的量”、“校園平面圖”、“體育中的數學”這三個主題，還提出兩個項目學習活動——“營養午餐”和“水是生命之源”。綜合與實踐的教學活動，以解決實際問題為重點，著力培養學生的創新意識、實踐能力、社會擔當等綜合品質。
5、其他變化
新課標由之前的三個學段變為四個學段，其中小學1-2年級一個學段，3-4年級一個學段，5-6年級一個學段，初中7-9年級一個學段。學段變化是為了更好的銜接知識點，凸顯數學教學的整體性和一致性；新課標還增加了“學業質量”的內容。學業質量是學生在完成課程階段性學習后的學業成就表現，反映核心素養要求，依據義務教育各階段學生核心素養表現、各學段課程目標及學業要求，評估學生核心素養達成及發展情況；新課標在小學注重符號意識、數感、量感、空間意識和幾何直觀，在低年段數學核心素養表現更具體，更側重意識，高年級學段更側重能力培養。
二、我們如何應“變”
1、落實立德樹人的根本任務
課程教材要發揮“培根鑄魂”和“啟智增慧”的作用，全面貫徹黨的教育方針，落實“立德樹人”根本任務。新課標明確界定了核心素養的內涵，指向三個維度：正確價值觀、必備品格和關鍵能力。發展學生數學核心素養是數學課程落實立德樹人根本任務的重要載體。數學核心素養的本質就是“三會”——會用數學的眼光觀察世界、會用數學的思維思考世界、會用數學的語言表達世界。結合我校“適子教育”的育人理念和“適子課堂”、“適子強師”等辦學特色，教學中我們要以生為本開展教學活動，讓學生在學習中感受和理解數學，形成積極主動的學習態度。教師應創造性地使用教材資源，充分挖掘德育素材，結合歷史文化激發學生愛祖國、愛社會主義、愛科學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
2、促進信息技術與數學課程融合
傳統的教學方式已經不能滿足學生的學習需要和數學核心素養的落實。有教育家說過，一旦今日停止成長，明日你將停止教學。教師必須先成為學習者。新課標要求“促進信息技術與數學課程融合，合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革”。教師可以根據學情需要創設合理的信息化學習環境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野。工欲善其事，必先利其器。為積極踐行新課標，配合學校信息技術2.0提升工程的開展，提高教學質量，我們要扎實掌握多媒體教學平臺的使用技術，利用好101教育PPT軟件、粵教翔云公共資源服務平臺、電子白板等設備和資源，嘗試使用ArticulateStoryline等軟件制作互動式微課，提升教師信息技術水平，為學科融合奠定技術基礎，為學生提供多元化的教育方式，為國家培養創新型人才作準備。
3、實現跨學科融合的教育要求
新課標指出，教學要注重啟發式、探究式、參與式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動，通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮育人價值，促進學生核心素養發展。在數學主題活動中，學生將面對現實的背景，從數學的角度發現并提出問題，綜合運用數學和其他學科的知識與方法，分析并解決問題。項目學習的設計以解決現實問題為重點，綜合應用數學和其他學科知識解決問題，體會數學知識的價值，以及數學與其他學科的關聯。我校數學科組正積極研究有關數學“項目式學習”的課題，探求跨學科融合的規律、途徑、模式、策略，我們將結合北師版小學數學教材學習內容，從數學“綜合與實踐”部分選取適合跨學科學習的內容，按PBL任務法建構項目式學習的課堂模式。這一課題的研究，將對我校推進和落實素質教育，培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。
新課程改革既是挑戰，也是機遇。我們必須迎難而上，提高教師專業素養，積極投身教學工作，為國家培養高素質的創新型人才貢獻力量。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇11
小學階段，學生將學習萬以內的數，簡單的分數和小數、常見的量，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算，探索并理解簡單的數量關系。在教學中，要引導學生發覺自己身邊具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表示和交流的作用，初步建立數感。學生語言是思維的外在表現，語言的發展和思維的發展密切相關，培養學生的語言表達能力能促進他們思維的發展。
因此，在教學中，我會充分利用好教材中的每一幅插圖，讓學生充分觀察每一幅插圖，充分領會教材的編排意圖，讓學生在領會理解的基礎上充分地說，可以單獨說、同桌說、集體說，讓學生在充分的看說基礎上培養數感。克服以往在教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體素養，注重提高學生分析問題和解決問題的能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的數學能力。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇12
義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性，普及性和發展性，使數學教育面向全體學生。既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習。讓學生享受“快樂數學”。因此，本人通過對新課程的學習，對如何讓學生學好數學有了進一步的認識。下面談一下自己的感受：
首先育人要有新理念， 新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑，持續發展的教育環境。在教學中既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。
其次，教學要有新方法
1、給學生提供動手實踐的機會，變“聽數學”為“做數學”。學生對數學的體驗主要是通過動手操作，動手操作能促進學生在“做數學”的過程中對所學知識產生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發展，體會數學學習的過程與方法，獲得數學活動的經驗。它是學生參與數學活動的重要方式。
新教材非常注重學生操作活動的設計并提供了大量的素材，教師要從“生動的直觀到抽象的思維”的認識規律來設計、組織操作活動，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個學生都必須經歷每一個操作活動。還要引導學生把直觀形象與抽象概括相結合，采取邊說邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學的基礎上及時對概念、規律等的本質屬性進行抽象概括。
2、自主探索與合作交流從形式走向實質。教師要有目的地選擇這些重演或再現的教學內容，給學生提供自主探索的空間和時間，讓學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證等數學活動。自主探索是在教師引導下的探索，教師不僅要精心設計自主探索的情境，而且要關注學生探索的過程和方法。學之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過程與結果之間的辨證關系。對于那些估計學生通過努力能探索求得解決的問題，應大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。
3、注意運用現代信息技術輔助教學。因為運用信息技術，有利于提高課堂教學效果。 第三、學習模式的多元化。
教育家陶行知說過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的關系，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。
在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯系。
第四、在教學中，充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。
如：說得真好!你懂得真不少!你想象力非常豐富!真會動腦筋等等!調動了學生積極探求知識的欲望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要扎實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要善于打破常規，突破傳統觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學生正處于人格塑造和定化時期新課程對教師提出了教育專業工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進行精心的教學設計，才會在教學中使學生真正地動起來，經歷"與人合作，并與同伴交流思維的過程和結果"，使學生善于傾聽他人發言，樂于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀點，勇于接受他人的意見;這些都有利學生主動地參與學習，有利于提高個體的學習動力和能力，才會使他們感到無限快樂，感到自己精神的、智慧的力量在增長，使學生的個性得以充分的發展。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇13
學習了半個多月，聆聽了各位專家們“面對面”的講座讓我受益匪淺，各方面有了嶄新的認識和提高。聽了專家和一線教師的視角對“如何在小學數學教學中培養學生的應用意識”進行了深入的專題，從“應用意識”在《數學課程標準》中的`具體描述、在數學課堂教學中培養學生應用意識的具體做法、培養學生掌握解決問題的策略等三個方面他們進行了詳盡的闡述。
讓理論聯系實際，真正讓孩子明白其實要學好數學并不難，數學的應用隨處可見，其實是非常簡單的事，我們每時每刻都跟它打交道、交朋友。從心里上讓孩子真正放下數學不好學、難學的思想負擔。《新課程標準》中指出，我們要從小培養學生的數學應用意識，讓學生認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息、數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略；面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景，并探索其應用價值。作為教師，我們要著眼于學生的生活經驗和實踐經驗，培養學生從周圍情景中發現數學問題，運用所學的知識解決實際問題的能力，發展學生的數學應用意識。使學生感受到數學就在身邊，體會到數學課的樂趣和作用，體驗到數學的無窮魅力。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇14
開學后，我重新認真學習了《數學新課程標準》，《數學新課程標準》將學生的全面發展放在第一位，著眼于學生知識與技能、過程與方法，情感態度價值觀三位一體的發展，活躍學生的思維，激發學生的創造力，注重培養和發展學生的綜合能力。對此我有著以下幾點看法：
一、充分理解新課程標準的基本理念，改變教學方法適應新時代教育的需求。
義務教育階段的數學課程，基本特點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型，并進行理解與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀得到進步和發展。因此教師要深入、全面地學習學科新課程標準，理解新課程標準的精神實質，掌握新課程標準的思想內涵，明確教學目標，透徹地去分析和挖掘教材中蘊含的深層次的教學思想，具體、準確地把握教材的重點、難點，創設有效的教學過程和教學策略，突破重點、破解難點，通過高效合理地利用教材來豐富課堂，讓學生學有所得，增進學習積極性。
二、教學中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標準來看：數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習。要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。它實際上是一種探究性的學習，教師是探究性學習的組織者，在學習中對學生提供經驗和幫助，做好組織協調工作。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發學生的思維，要善于發現學生思維的閃光點，適當地給予一些建議，老師要向學生提供經驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統籌學生活動。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。
在今后的教學中，我會踐行理論，并在實踐中檢驗理論，不斷提高自己的教學水平和學生的學習水平。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇15
教師職業注定就是要終身學習的。這些天陸陸續續翻看了《新課標》，也在網上看了一些專家對新課標的解讀，使我受益匪淺。《數學課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、愉悅的氛圍中得到釋放，展現學生生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學生情感、想象、領悟等多方面的發展，我們過多地強調知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學生的主動性和創造性，最終使學生變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么，面對新的課程改革的挑戰，如何能讓我們的小學數學課堂教學真正的活起來呢？
一、使學生能成為課堂的主人，去體驗數學、“玩”好數學。
《數學課程標準》的一個重要理念就是為學生提供做數學、“玩”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗、去經歷數學。學生有了興趣，就會激發求知欲，形成積極的情緒，在數學中我們不斷創設與學生心理需要同步的情境，喚起學習熱情，讓學生真切的感受到“數學真好奇”！從而產生“我也想玩一玩、試一試！”的心理。這樣的課堂教學，除了知識的傳遞，更多了一份情感的交流，一次思維的碰撞，使學生能萌發出一種數學真有趣，我要“玩”好數學的愿望，從而更加樂意去學習數學，在數學世界里翱翔。
二、增強學生自信、培養學生自主參與意識、參與能力。
教師的教學任務要靠教學過程來完成，實現短時、高效、省力、低耗的教學效果，關鍵是要優化教學過程，要在教學過程中達到優化的教學效果。實現素質教育的目標，必須正確地處理好教與學的關系，實現教與學的最佳結合。只有這樣才能確立學生的主體地位，形成以教導學、以教促學的新局面。
1、讓所有的學生都能參與教學活動，人人都要動腦、動口、動手。需要教師們轉變教學思想，擺正自己的位置，真正地還給學生主人地位，充分發揚教學民主，處理師生之間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手的機會。像有些教學內容只要利用新舊知識之間的內在聯系，抓住知識的生長點，通過啟發、引導，讓學生交流發現問題，自己探求規律歸納方法就能得出結論。從而使學生們感悟到新舊知識間的關系，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。
2、讓學生主動探求知識規律，悟出道理，得出結論。素質教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在讓學生去探求知識的過程之中，放在揭示知識形成的規律之上，讓學生通過對新知識的探求——概括——應用去發現、掌握規律。這既是學生掌握知識的過程，又是發展能力的過程。比如“長方形、正方形周長”這一課，首先通過動手實踐摸一摸、描一描讓學生體會周長是求各邊長度的總和，然后啟發學生通過觀察和討論，發現知識間的內在聯系，從長方形的特征入手找尋長方形周長的方法。學生在學習過程中會有許多算法，得出結論。在教學中抓住知識的發生發展過程，運用小組討論、合作交流、口述過程、直觀演示等教學手段，達到讓學生主動探索知識規律的目的。總之，要考慮怎樣才能讓學生去探求知識的形成和發展的過程，發揚民主、強化訓練意識，多一些引導、點拔，讓學生主動探索知識的規律。
三、提高學生學習數學的能力，讓學生能養成良好的數學學習習慣。
教師都知道，對小學生來說，培養良好的數學學習的習慣是很重要的，根據《數學課程標準》的精神，小學數學教學活動的教學，對學習新課程的學生，首先要培養良好的數學學習習慣。在這里，良好的學習習慣不能簡單地理解為只是要求學生上課坐好，舉手發言等外在形式，更重要的是逐步引導學生學會合作交流、學會獨立思考，敢于提出問題，虛心傾聽別人的意見，勇于表達自己的想法，樂于與人合作等內在的學習品質和能力。作為老師還要明確，學生這些良好的數學學習習慣的養成，不是一朝一夕就能完成的。教學法中，不要急于求成，不要對學生過早的提出統一的、硬性的要求，把學生當成加工廠的“機器”，而應采取循序漸進的方式，逐步讓學生學會討論、學會交流、學會思考、學會合作、學會傾聽、學會質疑、學會分享，這些好的學習習慣，可以為學生今后學習數學打下堅實的基礎，使學生終生受益。
四、生活中充滿數學，讓學生體驗數學之樂。
實踐表明數學源于生活，生活中又充滿著數學，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受到生活化的數學，用數學的眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高了學生學習數學的積極的活力源泉。
1、生活中充滿數學。平時能讓學生把身邊的實例融入到數學課堂，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來，超市的價格標簽，銀行的利率，校園面積的估計及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材，這樣的學習無疑是極大的激發學生求知欲的內驅力，使所要學習的數學問題具體化、形象化、生活化。
2、數學問題回歸生活。數學來源于生活，又服務于生活，對小學生而言，在生活中形成的常識，經驗是他們學習數學的基礎。因此我們要創設運用數學知識的條件給學生以活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固理解。比如要教學完《相遇問題》例題后，教師問：“現實生活中只有例題這一種情況嗎？”在教師的引導啟發下，學生列舉出了現實生活中一些合情合理的實際情況后，教師可讓學生將提出的問題重新編成應用題，自己探究解決；又如《元、角、分》教學中，開展模擬購物活動，給你10元錢最多可以買幾樣文具？只有真正運用數學知識解決生活實際的問題，讓學生既對數學內容進行了拓寬，又激發了學生的學習熱情，才能達到學習數學的最終目的。
總而言之，新課改背景的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識遞延，而是折射出“高智慧學習”方式和能力的一面鏡子，讓學生在課堂上自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，難道這不是我們一直在追求的課堂魅力嗎？
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇16
通過兩天緊張的學習，雖然時間短暫，沒有全面領會新課標的精髓，但點滴聆聽，學習中，感悟頗深。新課程標準把全面發展放在首位，強調小學生學習要從以獲得知識為首要目標轉到首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，創造一個有利于學生生動活潑、持續發展的教育環境。對于小學數學教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探索”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學的轉變是不可能的。下面談談本次培訓學習的一些體會：
一、要重視數學思想史的介紹。
教學中要盡可能多地向學生展示數學知識的形成和演變過程中的功能，使學生學習到數學家們探索和研究數學的思想方法，讓學生感受到的巨大價值。如小學階段平行四邊形面積的求法、圓周率的推導、素數理論的建立等等。
二、要倡導“問題解決”的教學模式。
未來的數課程將力求形成“問題情景——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現代數學觀念和。“問題解決”的教學模式要求教師為引導學生學習某個問題，必須精心設計出關于教學內容的問題系列，讓學生圍繞這些問題進行積極的探索性的思維活動，設置的問題，要啟發引導學生去發現、分析并解決。這樣不僅能使學生成功地學到知識，而且學到統攝知識的，從中讓他們發現數學真理的奧妙和體驗成功的愉悅。
三、重點突出基本的的介紹和滲透。
我已有近三十年的教學經驗，較詳細地了解義教育階段的數學教材，深感在數學教學中應該滲透以下幾種類型的：
1、宏觀型的如抽象概括、化歸、數學模型、數形結合、方程與函數、歸納猜想等；
2、邏輯型的如分類、類比、完全歸納、反證法、演繹法、特殊化等；
3、技巧型的如換元法、配方法、待定系數法等。
在過去十年的課改實踐中，我們不斷在摸索，不斷在反思，在新課標的學習與實踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著站在課改浪尖上的教師們。我們曾經困惑，不知所措，但通過學習，我們又會新的姿態站在教育前沿。無論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著新課標、新理念，才不會迷失自己的方向，切實為學生的全面發展服務。
總之，面對新課標改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，想辦法，使學生從生活經驗和客觀事實出發，讓學生享受“數學學科的快樂“且快樂地學數學。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇17
數形結合是探索數學新知識的重要方法之一，《義務教育數學課程標準（20__）》也提出了用“數形結合”的方法理解數學知識，原因在于小學生的理解能力、思維能力、空間能力以及邏輯推理能力等都較弱，在學習過程中難以對抽象的數學概念、公式、圖形、計算方法等進行理解，尤其是對于新課標提出的“會用數學的思維思考現實世界”更是有難度。
“數形結合”就是把抽象的數學語言、數量關系與直觀的幾何圖形、位置關系結合起來，通過“以形助數”或“以數解形”即通過抽象思維與形象思維的結合，可以使復雜問題簡單化，抽象問題具體化，從而實現優化解題途徑的目的。下面我就結合自己的教學實際談談將數形結合思想運用到概念教學中的一些思考。
一、小學數學概念教學與數形結合
小學數學概念具有以下幾個特點：
①概念在各個階段的呈現方式也就不同。小學低年級的數學概念一般是以圖畫式呈現，隨著理解能力提高，數學概念逐漸以描述式的方式呈現，再到中高年級定義式逐漸取代圖畫式和描述式。
②小學教育階段數學概念很抽象抽象的，需要借助直觀具體的事物進行直觀教學，在學生所熟知的事物和已有的知識經驗基礎上學習數學概念。
③小學生的認知發展和思維發展有階段性，數概念通常會分階段地滲透到各個知識點中。
我們在概念教學中也存在一些問題，主要有：
不注重學生對數學概念的理解過程。傳統教育過分重視學生對基礎知識的掌握，而忽視了知識在學生頭腦中的發生過程，導致部分教師在進行數學概念教學時“偷懶”，出現讓學生死記硬背、生搬硬套地現象。沒有真正理解的記憶很快就會忘記，而且當題目難度系數增大時，由于對概念的不理解思維被固定，也很難再正確地解決問題。
數學概念教學內容的孤立。在進行教學時，教師往往會因為教學進度、一節課的時長以及學生的接受程度等，而將數學概念內容和與其相關的知識點分成兩節課來上，這樣就使得數學概念與其他相關知識脫離開來。這樣的教學方式的弊端在于知識比較分散，不能構建完整的知識體系。
歸納數學概念時一帶而過。數學概念的抽象性原本就不利于學生理解接受，因此教師對數學概念的不斷重復有利于強化學生對概念的記憶和理解。但是在教學過程中，有的教師為了節約時間或者說對數學概念教學的忽視，在總結歸納數學概念是一帶而過，沒有留給學生一定的消化時間，導致對概念理解不透徹，在后續的學習中跟不上節奏，影響教學進程和教學效果。
二、數形結合在概念教學中的應用策略
概念教學的過程包括引入概念、理解建立概念，靈活運用概念即概念的鞏固這三個步驟，這幾個步驟都可以應用到數形結合。
1、利用數形結合法直觀形象地引入概念
恰當地引入概念能幫助學生更好地理解概念，直接影響著學生對新概念的學習。因此在引入概念時教師應根據學生的認知特點，將概念知識與學生已有的知識經驗以及所熟悉的生活事物聯系起來，將抽象的概念知識轉化成直觀形象的事物來引入概念。
《小數的意義》教學片段教學中，教師就借助數軸這個直觀形象的事物，把抽象的小數概念形象化，幫助學生理解0.1分米以及理解小數的意義，讓學生明白一位小數就是由幾個0.1組成的。
2、利用數形結合法準確清晰地建立概念
在概念教學過程中，初步了解概念之后，就要對這一概念通過語言符號給出明確的定義，繼而教師需要提供變式材料幫助學生深化概念的內涵。即“所提供的材料不斷地變換呈現方式，改變非本質屬性，使本質屬性“恒在”，借此幫助學生透過現象看本質，準確形成概念”。
在《負數的認識》教學片段中，教師先借助溫度計引出“負數”這一概念，再由溫度計抽象出數軸模型，從而引導學生繼續探究負數的性質和特點，深化負數概念的內涵。借助數軸將負數與正數進行類比學習，使學生明確負數概念的外延，負數也有負整數、負分數和負小數，幫助學生對負數概念有更加全面的認識，從而準確清晰地建立負數概念。
3、利用數形結合法深入鞏固應用概念
數學概念的學習不僅僅是理解、建立概念的過程，還需要進一步的加深理解，將其靈活運用到生活實際中去。在學生理解、建立概念之后，教師應該及時開展應用教學，通過課堂練習引導學生將概念運用到具體情境當中，以此幫助學生鞏固概念，形成概念體系。
在《認識長方體和正方體》的練習課教案，教師將直觀形象的生活物體如筆記本、文具盒、課本等與抽象的數據聯系起來，學生在練習過程中根據題目所給出的長寬高數據，會進行想象是哪一種長方體物體，繼而判斷選擇出相應的物體，在概念應用的過程中加深了對長方體和正方體概念的理解。數形結合法以數化形的運用有利于強化對概念的理解，培養思維能力和空間想象能力。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇18
九年義務教育從根本上來說是國民最基礎的素質教育。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應當堅持聯系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發展，堅持學生的主動性、促進個性發展，堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。作為教師，應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。
一、明確培養目標，促進全面發展
1、繼續切實抓好基礎知識教學。大力推行素質教育與加強基礎知識教學并不矛盾，而且，基礎的數學知識和基礎的數學技能是我國公民應當具備的文化素養之一。因此，必須繼續扎實抓好基礎知識的教學，使學生切實掌握好基本概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等基礎知識。
2、重視發展智力，培養能力。智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。
3、重視學習興趣和習慣的培養。興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發展。
二、遵循教學規律，提高教學質量
1、堅持以教師為主導、學生為主體，引導學生主動積極的學習。在教學活動中，教師是學習的主導，學生是學習的主體，教和學是辯證統一的。教――不是把現成的數學概念、定律和公式傳遞給學生，而根據知識的內在結構和學生的學習規律，提供現象和問題，創設思維情境，引導學生主動積極地參與探索。學――不是吞咽現成的數學概念、定律和公式，而是根據教師提供的信息，全身心地投入到聽課、討論、問難、解答、實驗操作、練習、總結評價等系列學習活動過程中。
2、堅持面向全體，使每一個學生都在原有的基礎上得到發展。義務教育是全民素質教育。素質教育是面向全體的.教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救，及時過關。
3、堅持“適應性”與“發展性”相結合。有意義學習理論認為，一切新的學習都是在學生原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的學習是不存在的。因此，教學要研究學生原有的認知結構，研究新舊知識間存在的共同要素，研究新舊知識間存在的共同原理，使新的知識很快能納入學生原有的認知結構。同時，充分估計學生的智力發展水平，挖掘學生的智力潛能，把握學生發展的最大可能性，從而采取適當的教學策略，最大可能地促進學生的發展。
4、堅持“過程化”教學原則。“過程化”一指重視學生參與學習過程，二指重視教學活動的思維過程，三指暴露知識的形成過程。 學習數學，記住揭示數學規律的各種結論是必要的，但是不能忽視學生參與探索的過程，要讓學生在課堂上有充分的活動空間和思維空間。凡是學生自己能做的，都由學生自己完成；在教師引導下，學生能做的，教師只起引導作用。學習數學，不能忽視數學活動的思維過程，如定律、公式的論證、推導過程，解題的分析思考過程等。同時還要重視暴露知識的形成過程，如知識的發生、發展過程等。
三、認真鉆研教材，優化教學結構，提高教學效益
1、仔細領會教材的編寫意圖。課堂教學過程就是將教材的知識結構轉化為學生的認知結構的過程。而實現這一過程的前提取決于教師對教學大綱和教材的鉆研、理解和把握。教師鉆研教材時，要對教學內容從整體上有比較全面、深刻的理解，明確所教內容在整個知識體系中的地位和作用，做到前有孕伏，中有突破，后有發展；明確所教知識與相關知識的聯系，做到豎成線，橫成片。
2、制定全面、恰當、具體的教學目標。教學目標要全面是指教學目標必須包括基礎知識和基本技能，培養能力、發展智力，進行思想品德教育和培養學習習慣等方面。教學目標要恰當是指教學目標不能一般化，抽象化。在一節課里，哪些知識需要理解，哪些知識需要簡單應用，哪些知識需要綜合運用，通過什么手段培養學生什么能力，結合什么內容進行思想品德教育等，都要明確具體。只有目標明確具體，可操作，才能對教學具有導向、調控作用。
3、合理組織教材內容。教材的知識結構是按照大綱順序編寫成教科書形式呈現出來的。它不是現成的理想的數學知識結構。因此，教學不能只是照本宣科，而應在立足教材的基礎上，對教材進行加工、重組。在這個過程中，教師既要考慮數學知識的科學性，著眼于知識的承上啟下和本節知識的深化、完善，形成較為有序的知識結構，又要考慮學生的可接受性，把知識結構與思維統一起來，使之有利于學生良好認知結構的形成。
4、合理安排教學環節，恰當分配教學時間。不同的課型，其教學環節不同。如新授課一般包括復習、引入新課、學習新知、練習、小結評價等基本環節，練習課一般包括檢查復習、提出練習的目的要求、課堂練習、反饋調節、布置作業等環節。教學時，教師應根據教學內容的特點，合理選擇教學環節。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇19
通過學習我們知道了新的課標在課程理念上確立了核心素養導向的課程目標。相較于20__版課標從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面，對小學到初中分為3個學段的闡述。新的課標從讓學生會用數學的眼光觀察現實社會，會用數學的思維思考現實世界，會用數學的語言表達現實世界（簡稱”三會”），從小學到初中分為四個學段對課程目標做了新的闡述。新課標在核心素養的主要表現及其內涵中增加了”量感”抽象能力””推理意識”數據意識，并把”模型思想”變成了”模型觀念”和”模型意識”。
新的課標在課程設計上體現了結構化特征的.課程內容。對內容進行結構化整合，探索發展學生核心素養的路徑。新課標提出在每個領域的課程內容上按”內容要求”學業要求”教學提示”三個方面呈現。并在第四學段的綜合實踐部分提出了主題式學習和項目學習。
新的課標增強了指導性。細化了評價和考試命題建議，注重實現”教——學——評”一致性，增加了教學、評價案例。通過學習，我們不僅明確了”為什么教””教什么””教到什么程度”，而且強化了”怎么教”的具體指導，我們一線教師真正體會新的課標好用、管用。
這次學習是我們十中數學人學習課標的開始，我們將帶著新的教學理念，把核心素養滲透到每一節數學課。努力培養十中學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，引導學生明確人生發展方向，成長為德智體全面發展的社會主義建設者和接班人。
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇20
《兩位數加一位數的進位加法》是數學教材第二冊中第六單元的重點內容。學好本節知識對于學生今后的學習會產生深遠的影響。那么如何在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。我在學習新課程標準的基礎上，根據教育新理念，在本節課的教學實踐中有了幾點感悟。
一、 全方位地調動學生主動參與學習過程。
在學習“100以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題后，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。這時我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，讓他們利用小棒自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻我讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。當學生匯報方法時我并沒有在黑板上板書抽象的算理，而是接著給出56+7=？繼續追問學生的想法。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。，對于不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。通過我在課堂上給學生提供豐富的材料，把數學知識化難為易、化抽象為具體，并放手讓學生動手、動口、動腦，全方位參與學習活動，使學生在實踐中發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認識結構。也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。
二、體味生活中處處有數學、調動學生主動學習。
數學是對客觀世界數量關系和空間關系的一種抽象。在教學中教師要盡可能讓抽象的數學問題在生活中找到原型。在教學《兩位數加一位數的進位加法》快結束的時候，我在課件中出現學生喜愛的“肯德基”餐廳，讓學生在模擬購買食品的情境中體會所學的數學知識和方法的價值。因為學生有這方面的生活經驗，隨著畫面的出現，學生的思維興奮起來，又因為可以根據自己的喜好進行選擇，所以它們的積極性特別高。單調的'兩位數加一位數的進位加法轉變成了生活中的購物算錢，讓學生在生活經驗數字化、數學知識實踐化的過程中學數學。充分體現生活中處處有數學的大眾數學思想，體現了數學的本質來源于生活，運用于生活的觀念。
隨著學習新課程標準的深入和課堂中的具體實踐，我認為要想把學生培養成創新型人才，教師自身應該努力成為創造者。大膽探索，積極嘗試，面對各種挑戰，抓住機遇充分發揮自己的創造才能，與我們的學生共同探索，共同創新。
不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分。上課只能讓學生看課本或看掛圖，失去了實物形象的效果
2023小學數學新課標培訓學習心得 篇21
一、教學不能只憑經驗
從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而缺乏教學分析的簡單重復活動；將教學作為一種技術，按照既定的程序和一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學活動，我們可稱之為經驗型的，認為自己的教學行為傳遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、社會生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來我們在上復習課的時候總有一個將知識做為小結的環節，而且都是由教師給出答案，例如用語言或圖表羅列出所學知識。潛意識里認為學生是無法給出令人滿意的知識網的，事實并非如此，在教學實驗中學生能給出的總結形式包括：
表格式——條理性很強。思路清晰，概括能力強，有較強的周詳思維能力，內容包括章節的內容說明，主要運算法則，各種問題的解題方法、注意事項及例題。趣味式——具體、形象而且生動、有趣表現出制作者有著成人思索不及的豐富的想象力、形象思維能力。
匯報式——內容豐富、過程詳盡。表現出制作者情感豐富、能夠客觀的剖析自己。包括章節的主要內容，自己收獲學習過程中的感想、困惑和對教師的感激之情。
體會式——感受真切、信息豐富。表現出制作者能夠坦誠道出對學習對象的真實感受。如數學很有趣它與生活是緊密聯系的，既能解決生活中的實際問題，又能使人變得聰明。
可見，單純憑多年積累起來的教學經驗也不能夠準確的把握我們正面臨的家學對象。學生發生了很大的變化，知識背景、學習數學的意義、不同的文化氛圍都帶來了影響。
二、理智型的教學需要反思
理智型教學的一個根本特點是職業化。它是一種理性的以職業道德、職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是教學反思。對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的反思、對學數學的反思、對教數學的反思。
1. 對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從教的角度去看數學，他不僅要能做，還應當能夠教會別人去做，因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。
2.對學數學的反思
當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學有著自己的.認識和感受。教師不能把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。
要想多制造一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題擠出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
3.對教數學的反思
教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發，但反思后發現，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識水平，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質性的東西。
三、教師對教學反思要注意的四個視角
1.自己經歷：在教學中，我們常常把自己學習數學的經歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數學，在學習過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。
當然，我們已有的數學學習經歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以重新做一次學生以學習者的身份從事一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關行為做出反思。
2.學生角度：教學行為的本質在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。
在新課程實驗中，學習分段函數時，讓學生去了解出租汽車的出租費用、或家長工資中的扣稅標準，并寫出調查報告。
在講習題時，當我們向學生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生表面上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。
我們教師在備課時把要講的問題設計的十分精巧，連板書都設計好了，表面上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題能力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構成我們學習上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西
大數學家希爾伯特的老師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現自己從中走出來的過程，讓學生看到老師的真實思維過程是怎樣的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經常去問問學生，對數學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。
3.與同事交流
同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于展開有意義的討論。