小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會（精選19篇）
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇1
一、問題的提出
教學(xué)組織形式在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中，處于真正具體落腳點(diǎn)的地位，具有綜合、集結(jié)的性質(zhì)。教學(xué)組織形式的沿革，反映了教學(xué)理論的深化和教學(xué)實(shí)踐的要求。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，它在增加學(xué)生的交往、促進(jìn)社會技能、社會情感的發(fā)展以及在大面積提高教學(xué)質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)也因而成為西方當(dāng)今最受歡迎的教學(xué)策略之一。在我國，由于傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響和教學(xué)條件的限制，集體教學(xué)仍然是主要的教學(xué)組織形式。本選題針對我國實(shí)際對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，在理論上企圖吸取國外教學(xué)理論的精華，從而豐富、深化和完善我國教學(xué)理論，尤其是教學(xué)組織形式理論；在實(shí)踐上，企圖將小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理移植，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的本土化，從而構(gòu)建科學(xué)、高效的課堂教學(xué)組織形式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
二、課題釋義
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。各國的小組合作學(xué)習(xí)在其具體形式和名稱上不甚一致，如歐美國家叫“合作學(xué)習(xí)”，在前蘇聯(lián)叫“合作教育”。綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。
三、實(shí)驗(yàn)過程
（一）實(shí)驗(yàn)假說的建立
“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)研究是在北師大教育系“少年兒童主體性發(fā)展”課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。該課題的基本思想是：依據(jù)馬克思主義關(guān)于個人全面發(fā)展學(xué)說和教學(xué)認(rèn)識論的基本原理，以發(fā)展小學(xué)生主體性為主要目標(biāo)，通過樹立教育主體思想，嚴(yán)格地進(jìn)行基本功訓(xùn)練，誠心誠意地把小學(xué)生當(dāng)作主人，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)行教材和管理方法，使學(xué)生主體性不斷提高，并對學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響及教師應(yīng)有的素質(zhì)等獲得科學(xué)的認(rèn)識，推動教育改革，豐富教育理論。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)假說也正是上述促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展
的思想指導(dǎo)下，綜合國內(nèi)外已有的研究成果基礎(chǔ)上提出的。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)假說是：
根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的指導(dǎo)下，在現(xiàn)行傳統(tǒng)的集體教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動中得以充分合作和互助，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)業(yè)成績，同時還能促進(jìn)他們的社會適應(yīng)性發(fā)展、合作意識、技能提高以及健康個性的養(yǎng)成和積極情感的發(fā)展。
（二）實(shí)驗(yàn)對象的選取和實(shí)驗(yàn)的時間
實(shí)驗(yàn)對象為北京航天航空大學(xué)附屬小學(xué)三年級的兩個班：三②班和三③班。為了不干擾該校的.教學(xué)計劃和避免非實(shí)驗(yàn)班產(chǎn)生負(fù)面情緒，確保實(shí)驗(yàn)情境的真實(shí)、自然，本實(shí)驗(yàn)盡可能地不改變實(shí)驗(yàn)班原訂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并且，本實(shí)驗(yàn)不設(shè)對照班。
實(shí)驗(yàn)時間為1995年6月至1996年7月。
（三）實(shí)驗(yàn)的具體步驟
1、組織參加實(shí)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)國內(nèi)外有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，使實(shí)驗(yàn)具有較高的理論起點(diǎn)，防止實(shí)驗(yàn)流于形式和經(jīng)驗(yàn)。
2、深入實(shí)驗(yàn)班級，在充分了解實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生的各方面情況之后，根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則對學(xué)生進(jìn)行分組。具體分組方法：
（1）為每個小組制訂小組概況表。形式如下。
表1小組概況表
小組組號小組成員1 2 3 4 5 6 7 8 9 10小組總分小組平均分小組獎勵
說明：①小組平均分＝小組總分÷小組人數(shù)
②表上的數(shù)字為競賽次數(shù)
（2）給學(xué)生排名次。要求把實(shí)驗(yàn)班上的全體學(xué)生按其以往的學(xué)業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。
（3）確定小組數(shù)目。兩個實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接近40人，按人數(shù)分為8組，每組5人。
（4）按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分到各小組。要注意以下幾點(diǎn)：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。②應(yīng)使全班各組的平均成績大致相同。③不允許學(xué)生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內(nèi)同質(zhì)的現(xiàn)象。④應(yīng)注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。⑤每小組設(shè)語文、數(shù)學(xué)小組長各1名，并隔一周輪換一次。⑥填寫小組概況表。
3、根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容上的差異，在具體教學(xué)過程中采用不同的小組合作學(xué)習(xí)策略。
（1）基本式。基本式是指在教學(xué)過程中，運(yùn)用教師精講和小組成員互助合作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)的合作學(xué)習(xí)形式。其具體流程為：
①教師精講。這是在課的起始階段進(jìn)行的。在這一階段，教師應(yīng)用生動、直觀的手段，扼要講解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其中的關(guān)鍵內(nèi)容加以提示和點(diǎn)撥。
②小組成員進(jìn)行互助性合作活動。這是在教師精講學(xué)習(xí)材料后，小組成員通過組內(nèi)的互助性合作，掌握教師精講的內(nèi)容。小組合作活動有以下幾條規(guī)則：一是每個學(xué)生都有責(zé)任保證他們的小組成員學(xué)會教學(xué)內(nèi)容。二是只有在所有小組成員都掌握了學(xué)習(xí)材料后才能算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三是在請教老師之前要先請示小組所有成員的幫助。四是小組成員可以小聲地討論。
③形成性測驗(yàn)。對學(xué)生進(jìn)行形成性測驗(yàn)的目的是檢查各小組每一成員對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。不同于前一階段的是，測驗(yàn)不允許小組成員之間進(jìn)行互助活動，而必須由個人獨(dú)立完成。測驗(yàn)的試卷可由不同小組交換批閱。
④小組獎勵。與傳統(tǒng)教學(xué)的個人獎勵不同，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)行小組獎勵。即對測驗(yàn)中個人成績較好的成員以及均分較高的小組進(jìn)行獎勵。基本式小組合作學(xué)習(xí)這種側(cè)重獎勵優(yōu)勝小組的做法，能大大激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，促進(jìn)下一階段合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
⑤在實(shí)施基本式合作學(xué)習(xí)5—6周以后，應(yīng)對學(xué)生重新進(jìn)行分組，這樣可保證各小組力量均衡，并使學(xué)生有機(jī)會同別的同學(xué)合作，從而使教學(xué)過程充滿生氣和新意。
（2）拼盤式。拼盤式就是將全班學(xué)生分成若干個小組之后，把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，各小組的各個成員負(fù)責(zé)掌握其中的一個部分。然后，將分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個個專家組，共同學(xué)習(xí)
和研究所承擔(dān)的任務(wù)以至熟練掌握。然后全部學(xué)生都回到自己的小組中去，分別就自己掌握的那部分內(nèi)容都教給同組其他同學(xué)，從而全面掌握全部的學(xué)習(xí)任務(wù)。一個單元結(jié)束后進(jìn)行測驗(yàn)，檢查每個學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。每個學(xué)生的測驗(yàn)成績單獨(dú)記分，小組之間不進(jìn)行比較。
拼盤式小組合作學(xué)習(xí)的顯著特點(diǎn)在于，由于任務(wù)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，大家對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生興趣并表示關(guān)心，促進(jìn)小組成員之間互幫互教，從而共同掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（3）游戲——競賽式。游戲——競賽式與基本式在許多方面是相同的。所不同的是游戲——競賽式以學(xué)業(yè)競賽代替了基本式的測驗(yàn)。在游戲——競賽式中，學(xué)生都作為不同小組的代表，同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競賽。游戲——競賽式的教學(xué)流程是：①教師精講。②小組合作活動。③游戲與競賽。其中①②與基本式前兩個步驟基本相同。
游戲通常與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。游戲以3人一張競賽桌的形式展開。競賽桌的3位選手由每小組推選產(chǎn)生。游戲的過程是：一個學(xué)生抽出一張帶有數(shù)碼的卡片，就必須回答與數(shù)碼相應(yīng)的問題。按照競爭的原則，參賽者可對別人的回答進(jìn)行質(zhì)疑或提出自己的答案，正確者記分，錯則扣分。
拼盤式的教學(xué)流程圖示如下：
（附圖{圖}）
游戲——競賽式通常是在一個單元結(jié)束之后，在每周的周末進(jìn)行為宜。可根據(jù)競賽的成績對參加競賽的選手進(jìn)行調(diào)整，盡量做到使組內(nèi)每個成員都得到參賽的機(jī)會。
4、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析
（1）本實(shí)驗(yàn)為自然情境實(shí)驗(yàn)，不設(shè)對照班。實(shí)驗(yàn)者為了研究傳統(tǒng)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動時間的構(gòu)成情況，分別對開展小組合作實(shí)驗(yàn)前后的10節(jié)課進(jìn)行了觀察研究，結(jié)果見表2。
表2實(shí)驗(yàn)前后10節(jié)課的活動構(gòu)成（%）
（附圖{圖}）
從表2不難看出，在進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的構(gòu)成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，教師幾乎不與學(xué)生小組交往，而注重與學(xué)生個體及全班學(xué)生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)展開后，教師的課堂交往對象不僅是學(xué)生個體和全班學(xué)生，而且，學(xué)生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構(gòu)成表明，在傳統(tǒng)的集體教學(xué)中，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權(quán)威為中心，學(xué)生及學(xué)生
小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學(xué)生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實(shí)驗(yàn)后，師生之間的交往改變了“師——個”的單維交往狀況，學(xué)生小組作為有實(shí)質(zhì)的功能和意義的單位在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。同時，學(xué)生與學(xué)生（個——個）之間的交往與合作比例有顯著上揚(yáng)。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學(xué)的質(zhì)量。
（2）進(jìn)行小組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主干學(xué)科成績有了變化。實(shí)驗(yàn)者在每個實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)抽取了10名學(xué)生，對他們在實(shí)驗(yàn)前后的語文、數(shù)學(xué)成績進(jìn)行了顯著性分析，結(jié)果見表3。
表3實(shí)驗(yàn)班1995—1996期中期末成績比較（n=20）
從表3可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語文和數(shù)學(xué)兩科成績在實(shí)驗(yàn)后有了提高，且前
后的差異達(dá)到十分顯著的水平。從平均分和總分來看，實(shí)驗(yàn)后的成績也明顯優(yōu)于實(shí)驗(yàn)前。這表明，盡管我們還不能排除其它因素的影響，但從實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生成績的顯著提高來看，小組合作學(xué)習(xí)能有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（3）實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)主動性測查結(jié)果與分析。學(xué)習(xí)主動性的測查進(jìn)行了兩次，測查工具是學(xué)習(xí)主動性自陳問卷，結(jié)果見表4。
表4實(shí)驗(yàn)班自陳問卷測查
由表4可以得知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后，其學(xué)習(xí)主動性有了明顯提高。這表明，開展小組合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高和積極、健康個性的養(yǎng)成有較大促進(jìn)作用。
四、關(guān)于傳統(tǒng)集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的兩點(diǎn)思考
（一）小組合作學(xué)習(xí)具備傳統(tǒng)集體教學(xué)所無法比擬的獨(dú)特優(yōu)勢。
小組合作學(xué)習(xí)是針對傳統(tǒng)集體教學(xué)的弊端而產(chǎn)生，并在世界各國逐步推廣開來的。班級授課制自17世紀(jì)發(fā)韌以來，幾乎一直是在學(xué)校教學(xué)中占主導(dǎo)地位的教學(xué)組織形式。它的優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)為效率高且易控制。但它的缺點(diǎn)也是顯而易見的，諸如：教學(xué)不民主，教學(xué)活動多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位受到扼制；固定化、程式化、缺少彈性，難以照顧學(xué)生的個別差異；教學(xué)方法以灌輸為主，學(xué)生的探索性、創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮；缺乏真正的集體性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都是孤立的，學(xué)生之間缺乏分工協(xié)作，不利于學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握和社會意識、社會技能的增強(qiáng)與提高。與集體教學(xué)的上述不足相比，小組合作學(xué)習(xí)有以下優(yōu)點(diǎn)：
1、小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動中各動態(tài)因素的多邊互助。從前面對實(shí)驗(yàn)班課堂教學(xué)活動時間構(gòu)成情況的調(diào)查結(jié)果中不難看出，它不僅包含了教師與學(xué)生之間的雙邊互動，還涉及教師與學(xué)生小組的雙向交往、學(xué)生之間的多向互動等多種交流形式，從而構(gòu)成了動態(tài)因素互動的立體交流網(wǎng)絡(luò)。尤其是生生互動占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中教師壟斷了整個課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動的局面，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。
2、小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與增強(qiáng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的能力分組，把全班學(xué)生劃分成若干個異質(zhì)成員組成的小組，給每個小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為一種“利益共同體”。也就是說，只有在小組中的每一個成員都取得成功的前提下，組內(nèi)的每個學(xué)生才能獲得成功。這種做法可以使組內(nèi)的每一個學(xué)生都樹立起“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的集體中心意識，增強(qiáng)學(xué)生捍衛(wèi)為集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。
3、小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了滿足需要的機(jī)會和形式。需要滿足論認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場所。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式的建立，給學(xué)生提供了開展互助學(xué)習(xí)的場所和機(jī)會，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂。
4、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者、消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者。它主張?jiān)谛〗M學(xué)習(xí)過程中，掌握某種知識和技能的成員，把知識和技能教給組內(nèi)的其他成員，達(dá)到人人教我，我教人人。小組合作學(xué)習(xí)的這種對課堂教學(xué)的積極參與，有助于學(xué)生加深對知識的理解，加牢知識保持的強(qiáng)度。為了能夠教得清楚、透徹，作為講授者的學(xué)生就必須對所要解釋的材料認(rèn)真閱讀和分析，從而提高了自己對知識的掌握程度。
5、小組合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展和健康個性的養(yǎng)成。社會心理認(rèn)為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)的重要措施之一就是提供成員之間合作的機(jī)會，增加課堂上學(xué)生之間合作、互助的頻度和強(qiáng)度，從而有力地促進(jìn)了兒童社會化程度的提高。
（二）小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)集體教學(xué)相容，二者應(yīng)有機(jī)融合，不可偏廢。任何一種教學(xué)模式或教學(xué)策略都不是萬能的，小組合作學(xué)習(xí)也是如此。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)比較適宜在班級規(guī)模較小的班級中實(shí)行。學(xué)生過多的班級，不僅給分組、小組的座位排列帶來困難，而且，由于每小組組內(nèi)學(xué)生坐的較近，容易產(chǎn)生說閑話，做小動作，測驗(yàn)時偷窺別人試卷的問題。同時我們還發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)的課堂氣氛難以控制，有時會產(chǎn)生看似熱烈，其實(shí)混亂的局面，嚴(yán)重時甚至?xí)䦟?dǎo)致原訂的教學(xué)計劃難以開展，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。另外，也并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，象知識點(diǎn)密集的內(nèi)容，就更需要教師的精講。
上述這些問題，卻正是傳統(tǒng)集體教學(xué)的長處。傳統(tǒng)班級授課制在我國現(xiàn)有的班級規(guī)模過大，人數(shù)眾多，教室擁擠的情況下，能夠大規(guī)模、高效率地面向全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)；能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動循序漸進(jìn)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識，扎扎實(shí)實(shí)，有條不紊，能保證教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，控制課堂教學(xué)全過程，杜絕課堂紀(jì)律紊亂的現(xiàn)象；能對教學(xué)內(nèi)容和活動加以有計劃的安排，充分保證教學(xué)計劃的執(zhí)行和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過程中，我們有意識地將集體教學(xué)和合作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，在教師精講的基礎(chǔ)上，使學(xué)生得以充分的合作，從而取得了較為理想的效果。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇2
大力倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是新課標(biāo)體現(xiàn)的一種理念。數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動手實(shí)踐、自主探索，有利于活躍課堂氣氛，改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供了廣闊的空間，從而激勵學(xué)生真正投入到對知識的追求和探索中去。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)既拓展了課堂教學(xué)的時空，又加強(qiáng)了教學(xué)的個別化。因?yàn)橛辛诵〗M的合作學(xué)習(xí)，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落，從而使學(xué)生在一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，從不同角度，以不同方式思考和探索各種問題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生主動參與
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，學(xué)生只能被動地接受知識，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)由于采用了小組討論，從而為課堂創(chuàng)設(shè)了一種最佳的教學(xué)氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生從事數(shù)學(xué)活動、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的場所。
小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而建立了良好的師生關(guān)系，使學(xué)生始終保持積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。通過小組合作交流，學(xué)生各抒己見，相互分析、比較、判斷、推理，取長補(bǔ)短，共同提高。
例如，在教學(xué)“長方體的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生通過觀察、觸摸，數(shù)一數(shù)長方體有幾個面？長方體的面有什么特征？學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備的長方體在課堂上展示討論，興趣大增。小組討論后紛紛匯報：
第一小組說，面對長方體數(shù)一圈有4個面，再加上下2個面，共6個面；第二小組說，用相對面的方法來數(shù)有6個面，即：上面和下面、前面和后面、左面和右面；第三小組說，相對的面大小和形狀完全相同；第四小組說長方體的6個面都是長方形，有時有2個相對的面是正方形；第五小組說長方體還有8個頂點(diǎn)、12條棱，相對的棱的長度相等。
學(xué)生在小組合作中體驗(yàn)到成功的樂趣，增強(qiáng)了合作的信心。可見，小組合作學(xué)習(xí)不僅能激發(fā)學(xué)生主動思維、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生主動參與、與人合作、與人溝通的意識，是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的`有效途徑。
二、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于加深對知識的理解
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是人人參與學(xué)習(xí)的全過程，人人探究新知識，人人嘗試成功的喜悅。在學(xué)生合作過程中，小組內(nèi)的意見往往不統(tǒng)一，這時候教師要及時引導(dǎo)學(xué)生對各種意見進(jìn)行充分討論，進(jìn)一步分析、比較、爭辯、推理、歸納，最終達(dá)成共識。
例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時，我讓學(xué)生們猜一猜：“一張正方形紙剪掉一個角后，還剩幾個角？”同學(xué)們紛紛回答：3個角、5個角、4個角。這時，我讓同學(xué)們以小組為單位，拿出一張正方形紙，親自動手剪一剪，數(shù)一數(shù)。結(jié)果幾乎每個小組都分析歸納出：采用的剪法不同，剩下的角個數(shù)就不一樣，三種答案都是正確的。
再如，教學(xué)“圓錐的體積”時，我再一次發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的重要性：我讓同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)，給每個小組發(fā)了一對等底等高的圓柱圓錐容器，一對不是等底等高的圓柱圓錐容器，去量水或細(xì)沙。當(dāng)匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果時，同學(xué)們紛紛表示有的圓錐體積是圓柱體積的三分之一，有的不是。我又一次提出問題，讓同學(xué)們小組討論：在什么情況下圓錐體積是圓柱體積的三分之一？經(jīng)過激烈的討論同學(xué)們找出了原因，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：“只有等底等高時圓錐體積才是圓柱體積的三分之一。”
學(xué)生經(jīng)歷了動手、動腦、動口，既享受了自主探究，又體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)成功的快樂，最重要的是加深了對知識的理解，真可謂是一舉多得。
三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新能力的發(fā)揮
數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)生的活動，為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的時間和空間，活躍了課堂氣氛，形成師生之間、生生之間的自由探索和熱烈討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正地從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會學(xué)”。
例如，教學(xué)“梯形面積”時，我首先讓學(xué)生們回想平行四邊形、三角形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？然后以小組為單位用兩個完全一樣的梯形（其中一個梯形涂成紅色）推導(dǎo)梯形面積公式。匯報結(jié)果時，學(xué)生們興趣十分高漲、爭先恐后：一個小組說：“我們小組用的方法與推導(dǎo)三角形面積計算公式的方法相同，是先旋轉(zhuǎn)后平移，把梯形轉(zhuǎn)化成了一個平行四邊形。”學(xué)生們都紛紛表示贊同。這時，我又設(shè)計了一個問題開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的主動性：“如果我們手中只有一個梯形，你們能不能自己動腦筋想出別的方法推導(dǎo)出它的計算公式呢？”匯報交流的結(jié)果更讓我心花怒放：
小組1：做對角線，把梯形分割成兩個三角形。
小組2：從上底的一頂點(diǎn)做另一腰的平行線，把梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形。
小組3：從一腰中點(diǎn)做另一腰的平行線，割下的小梯形旋轉(zhuǎn)平移，拼成一個平行四邊形。
不管用哪種方法，學(xué)生們都推導(dǎo)出梯形面積公式是：梯形面積＝（上底＋下底）×高÷2。每一種方法都體現(xiàn)出一種思維方式，這多種思維方式達(dá)到同一個目的，學(xué)生按自己的想法去做，所有的學(xué)生都有參與的機(jī)會。在這種寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，他們敢于發(fā)表自己的意見，學(xué)習(xí)成了一種樂趣，創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇3
小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而課堂評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。隨著新課程改革的不斷深入，原有的評價方式已經(jīng)不適應(yīng)新課程理念，評價方式的改革勢在必行，我們也在評價改革方面作了一些嘗試。
一、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合
過程評價包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況。課堂表現(xiàn)包括認(rèn)真聽講、注意觀察;大膽發(fā)言、聲音洪亮;積極參加小組活動、認(rèn)真聽別人發(fā)言;虛心接受他人評價;不懂就問、虛心好學(xué)。作業(yè)情況包括課堂作業(yè)、家庭作業(yè)、平時開放練習(xí)，主要檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣;按時完成作業(yè)、作業(yè)整潔美觀、書寫規(guī)范、作業(yè)正確程度等，也考查學(xué)生完成任務(wù)的意識和能力。評價形式：四人一個小組的小組合作模式中，數(shù)學(xué)組長幫助教師關(guān)注組員的表現(xiàn)，對組員的表現(xiàn)用加減分給予評價;如課堂上因?yàn)楸憩F(xiàn)好受老師表揚(yáng)的同學(xué)就可以在自主學(xué)習(xí)方面加分，不積極進(jìn)行小組討論，開小差，不注意課堂紀(jì)律的同學(xué)就會在自主學(xué)習(xí)和行為自律方面扣分，這些分?jǐn)?shù)一個月累計一次，作為每月自主學(xué)習(xí)、行為自律之星的評定依據(jù)。教師結(jié)合平常批改作業(yè)的過程進(jìn)行，對于等級里得A和得C的同學(xué)每個小組的數(shù)學(xué)組長分別進(jìn)行加分和減分的記錄，也記入自主學(xué)習(xí)的得分欄，教師除了進(jìn)行等級評價，還用簡短的文字描述學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，指出不足，注重及時的正確引導(dǎo)，激勵創(chuàng)造。結(jié)果評價是指每次單元測驗(yàn)、期中和期末測驗(yàn)。 評價形式：對于進(jìn)入前五名的和有明顯進(jìn)步的同學(xué)在自主學(xué)習(xí)方面加分。效果：學(xué)習(xí)自主、行為自律之星是我校實(shí)行素質(zhì)教育過程中對學(xué)生過程評價評比的五星中的兩個，在良好的教育氛圍中，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重視過程評價就有了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生從不同的小學(xué)進(jìn)入同一所學(xué)校，習(xí)慣不一樣，規(guī)范不一樣，有統(tǒng)一的科學(xué)的評價體制有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。大部分學(xué)生對每月是否能拿到五星中的幾顆星都很在意，而結(jié)果都來自于他們主動學(xué)習(xí)的意識、態(tài)度。現(xiàn)在我教的兩個班同學(xué)都比較喜歡這樣的評價方式，課堂上學(xué)生注意力集中，思考積極，作業(yè)中書寫規(guī)范，訂正及時。
二、小組評價和個人評價相結(jié)合
小組評價包括所有組員評價和個人代替小組參與評價。小組評價包括所有組員參與討論的主動性，學(xué)習(xí)成果在小白板上展示的情況(如蘇科版八上的第三章的鑲嵌活動課，課后教師請學(xué)生以小組為單位展示他們設(shè)計的圖案，然后請9個數(shù)學(xué)小組長和老師共同組成評委為他們打分)，單元測驗(yàn)、期中和期末測試時小組總體得分情況等，個人代替小組參與評價包括上課時教師請每個小組的同一個編號的同學(xué)上白板板演的準(zhǔn)確率，一個單元結(jié)束教師給學(xué)生一節(jié)課的時間對于本單元練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行交流討論，然后教師收起學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，每個小組點(diǎn)一個同學(xué)進(jìn)行有針對性的提問。評價形式：對于小組參與討論的積極性好的、發(fā)言積極的，對于小組學(xué)習(xí)成果展示好的教師及時評價給值日班長，由班長記入班級日志，對于組員代表小組參與評價的板演和錯題抽查情況好的也及時反饋給值日班長，班長匯總。小組評價也是一個突破，它一改以前只有教師評價學(xué)生的模式，小組成員也可以互評，評價的有了公開性及時性，有效性也大大增加。效果：小組評價的得分來自每一堂課，班級結(jié)合小組在紀(jì)律衛(wèi)生方面的情況每個星期把小組的總分累計寫入黑板上每個小組的表格中，每個月評出三個先進(jìn)小組，發(fā)流動的先進(jìn)小組標(biāo)志。下個月重新開始，暫時落后的小組又有了評先進(jìn)小組的機(jī)會，學(xué)期結(jié)束再統(tǒng)計，被評為先進(jìn)次數(shù)最多的三個小組為學(xué)期先進(jìn)小組，小組長將有可能被評為“班級管理之星”。現(xiàn)在小組間的凝聚力很強(qiáng)，互幫互助的氛圍很濃，由于要展示自己，大部分同學(xué)都不再回避問題，而是主動說出自己不懂的地方，希望在小組里先得到解決，這樣代表小組發(fā)言時就不會出問題，數(shù)學(xué)組長的組織能力得到了很大的提高，有的組長還統(tǒng)籌安排組員進(jìn)行課外拓展，對于組員的表現(xiàn)在家校聯(lián)系本上主動給予評價，讓家長回家第一時間了解孩子在校，沒有什么情況要反饋的時候，也可以看到他們在上面給同學(xué)的鼓勵，比如：加油，你一定行!GOGO!再比如：其實(shí)你很聰明，如果你能學(xué)習(xí)再努力點(diǎn)，你一定會有很大進(jìn)步。年級里平行班級在單元測驗(yàn)、期中和期末測驗(yàn)時避免了其它班級里出現(xiàn)的不及格現(xiàn)象。
三、注重評價的差異性
這里的差異包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，性格上的。我們每個班分成9組，每組4人到5人，由于分組時考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格、家庭背景，所以每個組員之間是異質(zhì)的，而組和組之間卻是同質(zhì)的，這樣就基本保證了評價的公平性。而對于學(xué)生教師又進(jìn)行了編號，在上課時，如果要解決同一類難度的問題，就會叫同一編號的同學(xué)，學(xué)生解決問題的能力相近，教師不僅可以較準(zhǔn)確地了解學(xué)生掌握知識的情況，還因?yàn)樵u價方式的公平受到學(xué)生的尊敬和喜愛。對于基礎(chǔ)差點(diǎn)的同學(xué)，教師在作業(yè)的評價上更重視學(xué)生的書寫規(guī)范，對不會做的題目是否留有記號，了解他們平時能否虛心向小組其他成員請教，記下他們到辦公室來問的次數(shù)，在他們解題和練習(xí)有進(jìn)步時不吝嗇，及時給予表揚(yáng)，并提議給他在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行加分。讓學(xué)生明白只要盡力去學(xué)習(xí)去思考，就會被肯定被尊重，就會有進(jìn)步，感受被老師關(guān)心的喜悅，在困難時想到同學(xué)和老師和他在一起，并沒有看不起他，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。談到性格，現(xiàn)在的孩子真是各有各的不同。有的特別愛講話，有的又特別沉默。我們班有一個你問她什么她都說“我不知道”的孩子，可是她成績不差，而且還是同學(xué)們和語文老師眼里的“才女”，文采相當(dāng)好。我的教育理念是，如果校園是一個大花園，我是一個園丁，我希望我的花園里百花齊放。我從她小學(xué)同學(xué)和老師那里了解她，從她父母那里了解她，我知道小學(xué)幾年她一直就這樣，生活在自己的世界里，我知道想很快改變她，馬上讓她積極參與到小組合作中來，讓她上課積極發(fā)言，主動為小組的榮譽(yù)爭光，那是不可能的，真的要求她那樣無異于拔苗助長。性格本來就比較溫和我的我對她沒有一點(diǎn)不滿和埋怨，上課時我也盡量避免讓她發(fā)言，而在下課的時候，在路上我遇到他的時候，我都會對她笑，主動和她打招呼，終于有一天，我看到她也對我笑了，我知道其實(shí)她很敏感，有非常豐富的內(nèi)心世界，而那個世界的一切她都喜歡通過筆端流露，而作為她的老師我希望她的內(nèi)心不僅是豐富的，而且是快樂的。效果：基礎(chǔ)差的同學(xué)知道只要盡力去學(xué)習(xí)去思考，就會被肯定被尊重，就會有進(jìn)步，他們感受著被老師關(guān)心的喜悅，遇到困難時有同學(xué)和老師和他在一起，暫時的落后不是就呆在了地獄，是在一樣可以聽到笑聲的天堂。性格沉默的孩子雖然嘴上不說，可是能感受到老師對自己的關(guān)愛，每天學(xué)習(xí)生活得開開心心。
四、不足之處的反思
1、經(jīng)常聽到家長對老師這樣講，說他們說的沒有用，說一百句不抵老師講一句。所以對于孩子的教育，我們還應(yīng)該多提倡家校合作，讓家長也來關(guān)心學(xué)生的成長歷程，那么對于孩子的評價，也應(yīng)該讓家長參與，從有助于學(xué)生發(fā)展的角度，給予恰當(dāng)?shù)脑u價。家長的評價包括孩子在家的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力等。可以采用問卷調(diào)查的形式，只需家長直接在分項(xiàng)指標(biāo)后面打鉤，或簡單寫上自己對孩子的期望。根據(jù)家長所反映學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識和基本能力、學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況進(jìn)行評價，依次分A，B，C，D四等。
2、在定量評價和定性評價結(jié)合方面有所改善，但力度不是很大，如果平時的評價沒有對應(yīng)的定性方案，有些量化就會逐漸失去意義。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇4
物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，注重學(xué)生在直觀、感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上提升邏輯推理能力和解決實(shí)際問題的能力。一個好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實(shí)驗(yàn)情景，提供充足的感性體驗(yàn)。但是，如果安排每個學(xué)生獨(dú)立完成大量的實(shí)驗(yàn)，獲取每一個數(shù)據(jù)，課堂教學(xué)的時間明顯不足，這時采取小組合作學(xué)習(xí)的方法就是一個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會到合作的意義。
案例一：教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認(rèn)識。僅憑教材中一個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生理解起來非常困難。為此，將此實(shí)驗(yàn)由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗(yàn)證猜想。動一動手自己解決困擾心頭的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實(shí)驗(yàn)方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實(shí)驗(yàn)器材，一試身手。學(xué)習(xí)小組就得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，再組織小組之間進(jìn)行展示和交流，也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議，這樣通過思維的碰撞和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，歸納出來的結(jié)論得到廣泛的認(rèn)同，令人印象格外深刻。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇5
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。” 課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議。
一、正確認(rèn)識小組合作
在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學(xué)習(xí)的原則
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正，教育公平的體現(xiàn)，又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個學(xué)生身上的潛能。因而，小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生，同時應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異，決不能因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)暫時的落后而摒棄他。
2、主體性原則 小組合作學(xué)習(xí)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過小組內(nèi)的合作，小組間的交流，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點(diǎn)：一是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，主動性和創(chuàng)新性；二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上，在教學(xué)過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導(dǎo)者。
3、活動性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學(xué)習(xí)時，每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己的活動時間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的，開放的，學(xué)生在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐，調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學(xué)間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問，所設(shè)計的問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵學(xué)生求異思維。同時，也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。
5、開放性原則 學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應(yīng)當(dāng)局限在課堂上，束縛在教材規(guī)范之中，受制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性，首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放，教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系社會發(fā)展的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿，面向未知。二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而，在小組合作中，應(yīng)遵循差異性原則，對不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分，力爭各有所取，各得所需。
三、小組合作學(xué)習(xí)的策略
1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇6
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”。因此，小組合作探究學(xué)習(xí)是時代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求，教師們紛紛嘗試在課堂上組織小組合作。但是很多小組合作都是停留在小組討論式的合作學(xué)習(xí)，而且較大部分停留在形式上。往往是老師一宣布小組討論，前排學(xué)生刷地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“停”，學(xué)生立即安靜下來，站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”學(xué)生的仍然是“我怎么樣。”而不是“我們小組怎么樣。”像這樣的小組合作，沒有學(xué)生之間的相互合作，沒有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，更沒有對成員完成任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求有效的途徑。顯然，這樣的小組合作是形式化的。那么，如何才能組織有效地合作學(xué)習(xí)呢?我在以下方面作了一些嘗試。
培育學(xué)習(xí)小組，逐步掌握合作技巧
許多合作學(xué)習(xí)的失敗在于：學(xué)生不會傾聽，不會交流，只會各說各的，各干各的，表面上有合作之形，實(shí)際上無合作之神。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下三個原則。
1.分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則
在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點(diǎn)是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，我再結(jié)合具體情況逐步向3人，4人等多人小組過渡，同時注意讓學(xué)生輪流當(dāng)組長。
2.“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則
在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自己，開始“亂說”起來。究其故，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一，組間不同質(zhì)。因此，我認(rèn)為在組建3人以上(含3人)的多人小組時，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組原則較為科學(xué)。
3.組員編號原則
所謂組員編號，就是給各小組的成員編上1號、2號、3號、4號的序號，用學(xué)生在組中的序號來區(qū)分其在組內(nèi)的學(xué)業(yè)水平。比如，在組內(nèi)成績好的'都編為1號，成績中等的編為2號和3號，成績差的編為4號。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的某號代表本組發(fā)言，請大家同心協(xié)力幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。在小集體的支持及壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每個成員都樹立起集體中心意識。
提供給小組學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)：小組合作是為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果而組織的學(xué)習(xí)方式，不是課堂教學(xué)中教師的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。“我們正在課程改革的道路上闊步前行，前進(jìn)的道路上難免會碰到各種各樣的問題。只要我們深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會精髓，在反思中研究，在研究中成長，走出誤區(qū)不是難事。課堂教學(xué)沒有最好，只有更好。一線的老師們，讓我們一起努力，共同走好課改之路。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇7
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強(qiáng)，參與面較實(shí)驗(yàn)前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強(qiáng)勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學(xué)習(xí)以來，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習(xí)的自信心。
2、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導(dǎo)教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過小組合作學(xué)習(xí)，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機(jī)會，他們找到了自身的價值，自信心增強(qiáng)，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強(qiáng)。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗(yàn)一段時間后，針對有些同學(xué)準(zhǔn)備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過此活動，同學(xué)們的自信心增強(qiáng)。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”小組合作學(xué)習(xí)正好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習(xí)。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當(dāng)“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導(dǎo)他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補(bǔ)充。小組合作學(xué)習(xí)由于人員少、距離近，學(xué)生讀書的機(jī)會更多，思考問題發(fā)表見解的機(jī)會更多、接受伙伴評價的機(jī)會也更多。這時，他們感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，就會更積極主動的投入學(xué)習(xí)。
三、實(shí)驗(yàn)中存在的問題及困惑
1、小組合作學(xué)習(xí)評價的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導(dǎo)他們學(xué)會學(xué)習(xí)。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學(xué)習(xí)來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學(xué)利用小組交流的機(jī)會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進(jìn)一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導(dǎo)致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強(qiáng)烈，給其他同學(xué)帶來壓力。小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會，但是好學(xué)生機(jī)會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽眾，得不到獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動中好學(xué)生展示的機(jī)會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學(xué)任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細(xì)致。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇8
“小組合作學(xué)習(xí)”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學(xué)科的一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的一種既流行又有效的學(xué)習(xí)方法。之所以這么說是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)確實(shí)有著自身的優(yōu)點(diǎn)。
一、分組學(xué)習(xí)的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學(xué)生都主動參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習(xí)慣形成有效的學(xué)習(xí)策略。我認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養(yǎng)了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責(zé)。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責(zé)任掌握教學(xué)內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如 我們的綜合實(shí)踐活動課需要大量的實(shí)際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負(fù)其責(zé)然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)習(xí)本身。另外，小組合作學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都有了主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的機(jī)會。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來的被動聽講變成了主動學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強(qiáng)烈愿望。小組合作學(xué)習(xí)給他們提供了一個獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習(xí)固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時實(shí)際運(yùn)用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學(xué)效果甚至有負(fù)面的影響。
二、我們的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不均勻，這樣，在一個組里學(xué)習(xí)水平勢必參差不齊，學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會要多，部分學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學(xué)笑話，長此以往學(xué)生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會出現(xiàn)盲從，迷信學(xué)習(xí)好的學(xué)生，認(rèn)為，他學(xué)習(xí)成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當(dāng)作每一節(jié)課的必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機(jī)玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習(xí)慣反而學(xué)會了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會影響學(xué)生思維的深度。時間一長會給學(xué)生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習(xí)的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學(xué)習(xí)就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習(xí)，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運(yùn)用這一新興的學(xué)習(xí)形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，使我們教師當(dāng)前最應(yīng)當(dāng)思考的問題。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇9
此次小組合作讓我受益匪淺，不僅讓我們注意整合各種資源，組織好小組成員共同分工，也讓我們體會到動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)的重要方式之一。
在小組作業(yè)完成過程中，首先以討論的形式研討確定需要分析的中小型企業(yè)，確定研究目標(biāo)后，將研究方向分為不同的幾方面，分別確定為不同的小組成員來完成，，最后再統(tǒng)一匯總，整合為完整的作業(yè)上交。此次小組作業(yè)，我主要負(fù)責(zé)的是有關(guān)“七匹狼”公司的戰(zhàn)略規(guī)劃資料的查找，以及分析“七匹狼”公司戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實(shí)施，作業(yè)完成的過程中，我深知有一些需要改善的地方：
1、研究目標(biāo)的確定。剛開始的時候，我們?nèi)狈λx目標(biāo)的資料精確查找，導(dǎo)致嚴(yán)重偏題到大型企業(yè)的研究中，與題目中小企業(yè)嚴(yán)重相駁，浪費(fèi)大量的時間、人力。
2、小組成員明確責(zé)任分工。作業(yè)中依然有小組成員沒有準(zhǔn)確意思到自己的作業(yè)任務(wù)，致使再最后的材料匯總中存在著一項(xiàng)任務(wù)有重復(fù)的小組成員完成，而有的任務(wù)無人問津，后期整合難度加大。
3、作業(yè)完成積極性。此次作業(yè)，讓我很好的鞏固之前所學(xué)的知識，將學(xué)習(xí)知識有效運(yùn)用到具體的案例中，加深了認(rèn)識，同時也讓我學(xué)習(xí)到什么是合作，要在討論中虛心聽取別人意見，認(rèn)真完成自己的任務(wù)的同時，要積極配合協(xié)助別人顧全大局。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇10
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過交流、合作學(xué)習(xí)等方式，適時有效地給予引導(dǎo)和幫助。”小組合作討論學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探索以獲得知識的一種教學(xué)策略。隨著社會的發(fā)展，合作精神、合作意識、合作方式，越來越受人們的重視，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的探索過程中，能使學(xué)生為解決某一問題而去學(xué)習(xí)，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動、更積極地投入學(xué)習(xí);小組合作能為學(xué)生提供群體思考的過程中進(jìn)行思維碰撞，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充;它能使全體學(xué)生都參與活動，促使學(xué)生間的交往，促使學(xué)生參與傾聽、表達(dá)、協(xié)作、竟?fàn)?在辯論過程中鞏固和深化所學(xué)的知識，特別有利于對教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)的理解和把握。因此，開展小組合作探討學(xué)習(xí)是社會的需要，是教育的需要，也是新課標(biāo)的需要，在新一輪課程改革的實(shí)施過程中，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。下面我結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勗谛〗M合作學(xué)習(xí)中一些做法：
1、 科學(xué)的組建合作小組。
教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，獲得自信;讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生更有提高的平臺。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如組織者、報告者、總結(jié)者、記錄者、檢查者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。例如：在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。
2、教師作為總設(shè)計師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中。
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，跟教師的設(shè)計與參與是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在巡視于各組之間，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)!同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚(yáng);對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點(diǎn)撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效!
3、生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)知識生活化
數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)際，不但可以使學(xué)生感到我們所學(xué)的知識是有用的.，而且有利于提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識的本領(lǐng)。所以數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生緊密聯(lián)系又生動有趣的生活情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)情境中的數(shù)學(xué)問題，通過感知能增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。而且，這不僅僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，還有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中數(shù)學(xué)無處不在，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)造能力和初步解決實(shí)際問題的能力。使學(xué)生受到生活中“事物之間是普遍聯(lián)系、發(fā)展變化”的辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”在理解許多物體也可以看做單位“1”時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的問題情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓問題去激發(fā)思維的火花。我利用課件，進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，收到了良好的效果。具體做法是：課一開始，就問學(xué)生，同學(xué)們你們喜歡看《西游記》嗎?同學(xué)們高興的回答喜歡，我馬上打開課件，編制“唐僧師徒分桃”的故事，唐僧師徒四人有一天路過花果山，他們4個人合伙摘桃，4個人一共摘了48個，摘完桃后師傅讓悟空把桃子平均分成4份，八戒看著桃子口水直流，悟空對著八戒說：“八戒你拿其中的四分之一”八戒摸著頭腦不知該怎么拿，哪位同學(xué)能幫一幫八戒?此時學(xué)生躍躍欲試，欲言而不能，在這樣的情境下學(xué)生們主動地進(jìn)行小組討論，有的小組開始動手拿出手中的學(xué)具平均分、討論、爭論……一起去尋找答案。我想通過這環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對“許多物體也可以看做單位‘1’把它平均分若干份后，這樣的一份或幾份也可以用分?jǐn)?shù)來表示”。這句話的理解應(yīng)該說是透切的，印象是深刻的。
4、感受合作過程，培養(yǎng)合作能力
在師生之間、生生之間交往互動的數(shù)學(xué)活動中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，抓住時機(jī)，設(shè)計生動有趣的活動，讓學(xué)生參與小組合作活動，積極探索，對話互動，共同討論交流，理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。例如：在教學(xué) “圓周長的計算公式”時，我讓每個小組分別測量出三個大小不同的圓的周長和直徑，計算師用計算器算出周長與直徑的比值，記錄員做好記錄;然后小組匯報教師板書。學(xué)生觀察板書發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)：“圓的周長與直徑的比值都是3倍多一些”。接著小組交換學(xué)具再探究驗(yàn)證，討論為什么會產(chǎn)生誤差?引發(fā)了學(xué)生深入地思考，有的學(xué)生說“我們的尺子本身有誤差”;有的說“我們測量的繩子拉得不直”;有的說：“繩子環(huán)繞圓的周長時，接頭處我把握得不很準(zhǔn)”……。我把這些原因一一板在黑板上，學(xué)生心中的疑問揭開之后，我因勢利導(dǎo)，教育學(xué)生學(xué)會了用科學(xué)的方法去思考問題、解決問題，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去解決問題的思想，而且讓學(xué)生感受和體驗(yàn)了科學(xué)家探索的科學(xué)的艱辛歷程，引發(fā)了學(xué)生愛科學(xué)，尊重科學(xué)的積極情感，這樣的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“讓學(xué)生獲得適應(yīng)未來社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基本知識以及基本的數(shù)學(xué)思想方法。”進(jìn)一步深化了對知識的理解，互相啟發(fā)，開拓思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得到高漲，思維能力得到發(fā)展。讓學(xué)生在合作活動中培養(yǎng)學(xué)生主動探索和實(shí)踐能力，同時也是提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)能力的有效途徑。
5、內(nèi)化合作需要，提高合作效率。
在教學(xué)中，要順暢、有效的開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組合作中煥發(fā)活力，那必須要使學(xué)生有合作的意識。在教學(xué)活動中，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合生活情境，讓學(xué)生感覺到有合作的需要。例如：組織一些游戲，如：開火車比賽，小組計算接力賽，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要和別人合作，共同努力，才能取得勝利;也可以進(jìn)行一些實(shí)踐活動，如：到社會環(huán)境中去收集數(shù)據(jù)、量量算算、調(diào)查生活中的數(shù)學(xué)等，讓學(xué)生在生活中得到一種體驗(yàn)，感覺到合作是一種富有樂趣、能有效地解決實(shí)際問題的有效途徑。例如：在學(xué)習(xí)“量長度”時，我讓孩子們一組測量籃球場的長和寬;一組測量舞臺的長和寬;一組測量砂坑的長、寬、深;一組測量花埔的長和寬;任務(wù)一公布孩子們各盡所能有的指揮，有的手拿粉筆做記號，有的充當(dāng)標(biāo)桿，有的用尺子量……每個人都興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢更是發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學(xué)會了如何測量，也鍛煉了動手能力，更嘗到了合作的樂趣!既要關(guān)注學(xué)生開展小組合作的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過程中的變化、發(fā)展，包括知識技能的發(fā)展，情感態(tài)度的發(fā)展。
6、注重合作過程的交流與評價。
把合作活動原則實(shí)施于教學(xué)過程，就應(yīng)放手讓學(xué)生動手、動腦探索發(fā)現(xiàn)。學(xué)生智力技能的形成常常在外部動作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個由外部的物質(zhì)活動向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動轉(zhuǎn)化的過程。交流、評價也是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，我要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長。例如，在“平面幾何圖形的周長和面積”的復(fù)習(xí)中，我讓學(xué)生一起合作回憶探究公式的推導(dǎo)，使學(xué)生在操作中更深刻地理解各平面圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程，知其然，也知其所以然，使他們明確應(yīng)用了“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想。從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望。課后，布置學(xué)生給學(xué)校綠化帶、舞臺鋪地磚，如果一塊地磚12元，一共需要多少元?收集數(shù)據(jù)活動結(jié)束后，要求各小組都是以“如果是我做……”的語氣陳述，努力使學(xué)生能身臨其境，當(dāng)解決問題的主人，提高學(xué)生的應(yīng)用意識，由于我們身邊的問題答案往往不是唯一的，各小組均派出代表作了認(rèn)真的回答和補(bǔ)充。這些和學(xué)生生活緊密結(jié)合的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生有感而發(fā)的方法有很多，學(xué)生的回答應(yīng)該說是非常精采的，這既讓學(xué)生靈活運(yùn)用了幾何知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，其效果真可謂“魚與熊掌”兼得。我還注意抓住時機(jī)，讓讓學(xué)生給每個小組的交流進(jìn)行了簡短的評價，在掌聲中，每個小組的成員帶著自信、帶著微笑回到了座位;這樣一個討論、評價與補(bǔ)充的完善過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì)，也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣，同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論，體驗(yàn)成功的積極性。更重要的是把課內(nèi)外緊緊結(jié)合起來，把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。通過這些活動，不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增長了數(shù)學(xué)見識，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，增強(qiáng)了解決實(shí)際問題的能力。
當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，使用的時間還不夠長，雖然取得一點(diǎn)成績但是也出現(xiàn)許多困惑，比如：
(1)小組合作學(xué)習(xí)如果分工不當(dāng)，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象，學(xué)生的兩極分化會越來越嚴(yán)重;
(2)在教學(xué)過程中哪個環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)最恰當(dāng)把握得不好;
(3)再如班額過大的班級(我們學(xué)校有的班級有56個學(xué)生)個別好動的學(xué)生趁機(jī)搗亂;
(4)怎樣保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性……等等這些問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，去總結(jié)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。
我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們意識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代!
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇11
《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程;動手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習(xí)形式是培養(yǎng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)的有效途徑”。
“課堂小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一項(xiàng)重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著如火如荼的課堂改革。而且數(shù)學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習(xí)。在這樣的背景下我們對本校數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了問卷調(diào)查。從學(xué)生整體答卷情況來看學(xué)生比較喜歡數(shù)學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。但其中也有許多問題，無論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據(jù)學(xué)生的問卷調(diào)查情況以及平常的數(shù)學(xué)教學(xué)我來談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們?nèi)绾蝸碓O(shè)置問題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許老師在備課時認(rèn)為這個問題不錯，但在課堂中學(xué)生覺得太難或太簡單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)M到點(diǎn)F(4，0)的距離比它到直線l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)M滿足的方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差。“你認(rèn)為每次小組合作學(xué)習(xí)討論的問題價值怎樣?”49%的學(xué)生認(rèn)為有，43%的學(xué)生認(rèn)為有時有。教師應(yīng)站在“導(dǎo)”的地位上不失時機(jī)、巧妙地以變式題組呈現(xiàn)，注重開放性和發(fā)散性創(chuàng)設(shè)階梯式的“問題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設(shè)置問題中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)測來設(shè)置問題。
困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。
我們的誤區(qū)是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價，忽視了對學(xué)生個體的評價。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問題及做題情況進(jìn)行評價加分。剛開始學(xué)生可能覺得很新鮮，表現(xiàn)活躍。但時間長了，就有問題。學(xué)生對這種評價方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類的表揚(yáng)已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況有評價嗎?”57%的學(xué)生選有時有。可見我們的評價制度不健全，對學(xué)生個體的好表現(xiàn)沒有強(qiáng)化。教師在小組合作教學(xué)中應(yīng)更注重使用多樣化的評價方式。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習(xí)過程的評價;不僅要評價學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的人文精神進(jìn)行評價;不僅要評價小組行為，更注重對學(xué)生個體行為進(jìn)行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，往往是學(xué)習(xí)最好的學(xué)生來回答問題，如何調(diào)動組內(nèi)每一位學(xué)生積極發(fā)言。
在“在數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問題積極，這些學(xué)生在他們那個組表現(xiàn)突出，經(jīng)常回答問題。而三分之二的學(xué)生在小組內(nèi)不積極，不經(jīng)常回答問題。我們的小組合作學(xué)習(xí)只調(diào)動了三分之一學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。也許他們是學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生。那么這樣就會出現(xiàn)兩極分化，學(xué)的好的越來越好，學(xué)的差的越來越差，沒有達(dá)到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)習(xí)差的學(xué)生回答問題次數(shù)少，表現(xiàn)也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會促進(jìn)學(xué)習(xí)?是否我們在分組時一定要采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大推動作用。畢竟學(xué)生的思維動起來了。讓我們繼續(xù)努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當(dāng)代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)中與學(xué)生共同成長!
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇12
小組合作學(xué)習(xí)以“導(dǎo)學(xué)案”為抓手，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組為單位來進(jìn)行。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那種單一，僵化的弊端，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活中的一部分，促進(jìn)學(xué)生主動全面地發(fā)展。下面結(jié)合我校課堂教學(xué)改革的實(shí)際情況，對一學(xué)年來我們開展小組合作學(xué)習(xí)方面的探究和嘗試談一談個人的意見和建議。
一、學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要適時地引導(dǎo)深入。
在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時（包括“依標(biāo)獨(dú)學(xué)”“圍標(biāo)合作”兩環(huán)節(jié)），教師時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，合理引導(dǎo)，積極調(diào)控。學(xué)生在交流的過程中，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”；及時表揚(yáng)速度快、有創(chuàng)新的學(xué)生，并通過小組詢問，個別詢問等途徑進(jìn)行調(diào)查，教師要及時把沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中或長時間保持沉默的成員置于小組的討論中，有效地促進(jìn)小組合作，成為“促進(jìn)者”；當(dāng)小組間提出問題，產(chǎn)生爭論時，應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成為他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生尋找答案，決不是給出答案。
二、要合理地評價結(jié)果。
小組合作學(xué)習(xí)需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，從而達(dá)成班級目標(biāo)的，與此同時，自身也有所收獲和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣才有利于提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
進(jìn)行評價時要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，以鼓勵評價為主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學(xué)習(xí)過程評價從自主學(xué)習(xí)、合作探究、精彩展示、學(xué)習(xí)效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務(wù)是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學(xué)習(xí)的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭，以利于下一次合作學(xué)習(xí)的開展。
三、我校在開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課改的成績和存在的部分問題
（一）取得的成績
1、小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)在我校所有教學(xué)班級全部、全面推開。在聽課過程中，我們發(fā)現(xiàn)所有的教學(xué)班、所有的科目、所有的教師在課堂教學(xué)過程中，全部運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，而且學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)的相當(dāng)好。
2、“兵教兵”的現(xiàn)象開始在課堂上出現(xiàn)。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，一些同學(xué)對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完后還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續(xù)講。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，表明小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展到了一個相當(dāng)高的水平，體現(xiàn)出了團(tuán)隊(duì)的合作精神，更大的激發(fā)了學(xué)生探索的熱情。
3、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成。過去小組合作學(xué)習(xí)中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學(xué)習(xí)開始向有序的方向發(fā)展，而且在課堂教學(xué)的過程中，教師在不斷地強(qiáng)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時校正出現(xiàn)的問題。
4、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學(xué)中顯現(xiàn)，這種評價拉近了教師與學(xué)生的關(guān)系，極大的激發(fā)了學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的熱情。
（二）存在的部分問題
1、沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。在部分班級的聽課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與的面還不夠大，有一小部分學(xué)生還沒有參與到小組合作學(xué)習(xí)中，也就是說還沒有最大限度地激發(fā)學(xué)生“動”的欲望。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的看法是學(xué)生個別“動”不算“動”，全班“動”才是“動”，要讓全體學(xué)生都參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。
2、新課標(biāo)大力提倡教師們在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)。然而在實(shí)際的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)和學(xué)科教學(xué)之間不能有機(jī)的融合起來，沒有找到一個最佳切入點(diǎn)，有時導(dǎo)致失去了學(xué)科味道。
3、導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該形成課堂教學(xué)的一個完整的有機(jī)的整體。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)借助于小組合作的形式，提高學(xué)生多方面的能力，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性與時效性，讓小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生知識的獲取、能力的培養(yǎng)等方面充分發(fā)揮功效，使教學(xué)“動”起來，“活”起來，做到“事事有人干，人人有事干”。而小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更好地完成導(dǎo)學(xué)案，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案和小組合作學(xué)習(xí)相輔相成，相得益彰，從而形成高效課堂。
總之，教師用導(dǎo)學(xué)案有序?qū)W(xué)，學(xué)生在課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，師生共同評價，共同打造高效課堂，是我校開展以“一標(biāo)四環(huán)”為模式的課堂教學(xué)改革的理想狀態(tài)。這需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)和探討，不斷地改進(jìn)、反思、校正。我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇13
“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施效果也因人而異、因時而異，下面我結(jié)合實(shí)踐談一談實(shí)施過程中遇到的問題，進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習(xí)的價值。
一、思考不充分
〔問題〕在小組合作時，經(jīng)常遇到合作時間超出預(yù)設(shè)時間的狀況，此時為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)行停止全班交流環(huán)節(jié)……
〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習(xí)如果沒有必須足夠的自主思考時間保證，就成為空中樓閣。這個教學(xué)環(huán)節(jié)有助于拓展學(xué)生思維。但由于時間不足，學(xué)生的思維還未充分打開就往往被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。
〔對策〕要真正實(shí)現(xiàn)小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習(xí)中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學(xué)生充分獨(dú)立思考的時間，尤其是涉及思維發(fā)散訓(xùn)練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個體的獨(dú)立觀察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必?fù)?dān)心由于過多的討論時間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識，這點(diǎn)“浪費(fèi)”的時間是值得的。
二、指導(dǎo)不及時
〔問題〕當(dāng)布置好學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組成員展開討論，我有時站在講臺上走來走去，等待著評判學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，有時在學(xué)生之間茫無目的的巡視……小組活動表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。”因此，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是一個促進(jìn)者，時而是一個幫忙者，時而是一個激勵者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價值和思維含量;另一方面，此時的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意見。
〔對策〕合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)帶給有效的幫忙與指導(dǎo)。在小組活動期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)，如有的學(xué)生參與不夠用心，有的學(xué)生合作不夠，這時教師就給以具體指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通，學(xué)會表達(dá)自己的想法，同時也要學(xué)會傾聽他人的想法。
三、評價不全面
〔問題〕大部分狀況下應(yīng)對學(xué)生滿意的答復(fù)，我總是這樣的鼓勵語：如“你回答的真好”，而且大家的評語都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎加分，時間長了，就成了機(jī)械動作，以至于導(dǎo)致某些學(xué)生根本不在乎。
〔思考〕執(zhí)教中表揚(yáng)、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表揚(yáng)、鼓勵仍要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上。另外，對學(xué)生評價既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體合作的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。
〔對策〕有時對學(xué)生，來自同學(xué)的鼓勵，比來自教師的更有效果，一方面加強(qiáng)組內(nèi)成員之間的評價，如對問題的分析是否正確，是否有條理，是否表達(dá)簡練等等，另一方面把學(xué)生個人的競爭引向小組團(tuán)體的競爭，我們不僅僅要表揚(yáng)合作有成果的小組團(tuán)體，而且要表揚(yáng)分工合理，協(xié)作成功的小組團(tuán)體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時教師還要調(diào)整好教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)評價體系的多元化。
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀念和教學(xué)潛力的挑戰(zhàn)。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導(dǎo)者，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇14
子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我嘗試著實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)的這一屆學(xué)即將畢業(yè)，雖然收效甚微，但前車之覆，后車之鑒。回顧我個人在實(shí)驗(yàn)這個工作過程中的感悟，大致經(jīng)歷了以下幾個不同時期：1.心靈的震撼 2.激情投入 3.迷茫而不知所措。
記得第一次在雙槐學(xué)校接觸到“小組合作學(xué)習(xí)”這種全新的學(xué)習(xí)方式，看的那充滿激情的課堂，.我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾，一定要將學(xué)會，教給我的學(xué)生。回來以后我在學(xué)生中轟轟烈烈開張起了小組合作學(xué)習(xí)活動。剛開始那會兒，的確收到了意想不到的效果，學(xué)生在課堂上也動起來了，連平時不太愛學(xué)習(xí)的學(xué)生仿佛都愛學(xué)習(xí)了。然而過了一段時間，當(dāng)這種新鮮感過去，學(xué)生熱情隨之一天天退去，一切又回到從前。對學(xué)習(xí)無動于衷，缺乏紀(jì)律觀念，各種陋習(xí)也逐漸又暴露出來。合作學(xué)習(xí)在這里仿佛水土不服，走到了盡頭。我一度在心里產(chǎn)生困惑：我們的學(xué)生是否適合搞“小組合作學(xué)習(xí)”?怎樣搞小組合作學(xué)習(xí)才能取得成效。這些問題一直困擾著我。直到前一陣子有幸參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才使自己醒悟過來，“不是小組合作學(xué)習(xí)方式不適合自己的學(xué)生，而是自己在推行的過程中出了問題。迄今為止，自己對小組合作學(xué)習(xí)知之都是知之甚少，何談能開展好小組合作學(xué)習(xí)活動。反思自己剛開展小組合作學(xué)習(xí)所做的主要工作不外乎做了兩件事情：
一、簡單分了學(xué)習(xí)小組。二、制定簡單評價規(guī)則。只停留在表面，至于還需要做的其它一系列詳細(xì)工作，自己是一頭霧水。
小組合作學(xué)習(xí)理念.組長科學(xué)培訓(xùn).組員分工.規(guī)定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學(xué)習(xí)怎么能取得效益。通過這次嘗試，讓我意識小組合作學(xué)習(xí)的開展是一門學(xué)問，能否取得成功與我們教師素養(yǎng)有很大關(guān)系。教師要要想取得小組合作學(xué)習(xí)成功，應(yīng)注意以下幾個方面：
一、教師首先轉(zhuǎn)化觀念,實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)是時代的要求。時代已改變，那種教師一言堂 ,“學(xué)生苦著學(xué)，教師苦著教”低效的課堂已經(jīng)過時。新課改要求我們提高課堂質(zhì)效。而這種 “師生共樂”而小組合作學(xué)習(xí)就是一種最有效的方式。
二、教師要學(xué)會反思。小組合作學(xué)習(xí)對我們來說是一種全新的'學(xué)習(xí)方式。在實(shí)行過程中必然回遇到許多意想不到問題，我們只有不斷反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能逐步認(rèn)識它。
三、教師要學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種需要.小組合作學(xué)習(xí)對我們來說是一種全新的學(xué)習(xí)方式,在實(shí)行的過程中會遇到很多新的問題,需要我們?nèi)ッ髦鉀Q,這就要求我們不斷的學(xué)習(xí)。可以采用向書本、網(wǎng)絡(luò)、同仁、進(jìn)修等多種方式學(xué)習(xí),從中尋找方法。
四、教師在課前要認(rèn)真編導(dǎo)學(xué)案.學(xué)生要真正開展好小組合作學(xué)習(xí)活動,必須要有適合學(xué)生學(xué)情道學(xué)案.別人的學(xué)案不能生搬,否則容易脫離學(xué)情.教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),鉆研教材、大綱、結(jié)合學(xué)情,編寫出校本學(xué)案。
五、教師要敢于投身小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。人的實(shí)踐成長法則告訴：只有真正投身小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中才能逐步學(xué)會它。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇15
小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”。這不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動，進(jìn)行互幫互學(xué)，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)踐中進(jìn)行著探索，同樣我也在課堂教學(xué)中嘗試?yán)眯〗M合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在嘗試過程中，我感到合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心。
由于小組合作學(xué)習(xí)突出了“以人為本”的教學(xué)思想，因而從根本上確立了“以學(xué)生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學(xué)生靜靜聽”的陳規(guī)陋習(xí)。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等，千方百計地讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，通過學(xué)生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學(xué)生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學(xué)過程中來。在這樣的教學(xué)觀念影響下，課堂上學(xué)生同伴群體的資源得到了充分重視。學(xué)生在小組合作的具體實(shí)踐活動中，用心去體驗(yàn)合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗(yàn)到合作成功的快樂，體驗(yàn)到實(shí)現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復(fù)多次的內(nèi)心積極體驗(yàn)，喚醒并樹立學(xué)生的主體意識，使他們認(rèn)識到“我真行！”“我并不比別人差！”小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自始至終都充滿熱情。
小組合作學(xué)習(xí)有助于因材施教，真正實(shí)現(xiàn)使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目的。
小組合作學(xué)習(xí)克服了以前教學(xué)的覆蓋率不高、學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會不夠多、訓(xùn)練不夠充分的缺點(diǎn)，逐步改變了學(xué)生惰性較強(qiáng)、懶于開口、過分依賴教師的被動學(xué)習(xí)方式。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認(rèn)同，相互補(bǔ)充，相互影響，相互促進(jìn)。這種學(xué)習(xí)方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學(xué)中我將一如繼往的發(fā)揚(yáng)小組合作精神，從而更好的提高課堂學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇16
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。”
課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。然而說說容易，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。我談?wù)勛约簩π〗M合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考與建議
一、正確認(rèn)識小組合作
在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。最后，讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
二、小組合作學(xué)習(xí)的原則
1、全民性原則 小組合作必須面向全體學(xué)生，而不僅僅是面向幾個尖子生。全民性原則既是社會公正，教育公平的體現(xiàn)，又是教育面向全體學(xué)生的體現(xiàn)。教育的任務(wù)就是要發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在每個學(xué)生身上的潛能。因而，小組合作學(xué)習(xí)必須要面向全體學(xué)生，同時應(yīng)充分考慮到學(xué)生間的個體差異，決不能因?yàn)槟澄煌瑢W(xué)暫時的落后而摒棄他。
2、主體性原則 小組合作學(xué)習(xí)就是要充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過小組內(nèi)的合作，小組間的交流，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)，從不同的角度，不同的思維方式，采用多種方法解決問題。為貫徹主體性原則，要注意兩點(diǎn)
一是把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，主動性和創(chuàng)新性；
二是要發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，教師要把功夫下在引導(dǎo)學(xué)生上，在教學(xué)過程中，教師不再是教育的操縱者，而成為教育的引路者，激發(fā)者和指導(dǎo)者。
3、活動性原則 學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開活動。在小組合作學(xué)習(xí)時，每位同學(xué)都應(yīng)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自己的活動時間。這種學(xué)習(xí)的氛圍應(yīng)該是民主的，開放的，學(xué)生在這里充分動手，動眼，動口，動腦。同時通過引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐，調(diào)查研究和各種活動安排來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，合作的能力。
4、探究性原則 小組合作的內(nèi)容應(yīng)具有一定的靈活度，知識具有一定的張力，方法較多，更需要同學(xué)間的相互配合，共同探究。因而教師一定要善于提問，所設(shè)計的問題一定要具有新穎性，多面性，能激活學(xué)生思維。對于學(xué)生的答案，不必強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)答案，要鼓勵學(xué)生求異思維。同時，也應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生提問。
5、開放性原則 學(xué)習(xí)不是狹隘的自我封閉、自我孤立的活動。不應(yīng)當(dāng)局限在課堂上，束縛在教材規(guī)范之中，受制于教師的指導(dǎo)與布置的圈子內(nèi)。這里的開放性，
首先應(yīng)是教育內(nèi)容的開放，教師一定要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系科技發(fā)展的實(shí)際，聯(lián)系社會發(fā)展的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注前沿，面向未知。
二是教學(xué)過程的開放。主要是通過啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭論、搜集信息、合作學(xué)習(xí)的形式體現(xiàn)教學(xué)過程的開放。
三是組織形式的開放。小組的成員可以是固定的，也可以是變化的，可以是好差搭配，也可以是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。
6、差異性原則 由于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力、興趣愛好等都存在著個體的差異，在小組活動中，其知識水平，學(xué)習(xí)素養(yǎng)等有所不同。因而，在小組合作中，應(yīng)遵循差異性原則，對不用學(xué)生所能有的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分，力爭各有所取，各得所需。
三、小組合作學(xué)習(xí)的策略
1、合理分配學(xué)習(xí)小組教師對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。
2、做好合作交流的設(shè)計工作教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。
3、教師參與小組合作 對于低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強(qiáng)對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會。
4、小組合作必須以自主學(xué)習(xí)為前提。小組合作學(xué)習(xí)中，往往會出現(xiàn)當(dāng)老師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起交流探討或?qū)栴}了解不深，浮于表面，或根本不知從何下手，沉默不語，這主要是因?yàn)樵诤献髦皩W(xué)生缺乏對問題的思考，缺乏自己的獨(dú)立見解。在小組合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)先讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生對問題的理解和解決有了自己的見解，在小組合作學(xué)習(xí)中才有話可說，避免從眾心理。同時，也給那些不愛動腦筋思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會。
5、小組合作學(xué)習(xí)后教師要進(jìn)行反思對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的反思是十分必要的，這樣做有利于提高教學(xué)質(zhì)量。反思的內(nèi)容包括課堂小組活動的觀察；課后跟蹤調(diào)查，找學(xué)生了解談話；學(xué)生作業(yè)批改；收集小組合作學(xué)習(xí)的反饋信息；反思自己的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)條件，選擇有交流價值的內(nèi)容、在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；還要反思自己是否關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、合作，對小組合作表現(xiàn)突出的小組和個人是否給予及時的肯定；反思小組合作學(xué)習(xí)中是不既面向全體，又要照顧到少數(shù)；小組合作學(xué)習(xí)分如何提高學(xué)習(xí)的興趣，給每個學(xué)生提供成功的機(jī)會。反思小組合作學(xué)習(xí)，在只注重形式忽視實(shí)質(zhì)，沒有實(shí)效性時要怎么辦。教師通過多種方式的收集信息，對小組合作學(xué)習(xí)成果與不足，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)寫有關(guān)的教后筆記，從而有針對性的對每個合作小組 的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)。教師在對小組活動進(jìn)行評價時使每個小組都在教師的反思中得到進(jìn) 步，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)引向深入，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會的目的。
我相信隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們認(rèn)識的不斷提高，我們對小組合作學(xué)習(xí)的研究會進(jìn)一步深入。作為一名新課程改革的實(shí)踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達(dá)、用自己的頭腦去思考、用白己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數(shù)學(xué)教育的新時代！
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇17
1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學(xué)幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。
2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會，使每一個同學(xué)都得到了鍛煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊(duì)。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問題設(shè)計上必須深思熟慮，精心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí);最后教師還要根據(jù)問題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競爭意識。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇18
小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。在看了有關(guān)小組合作的相關(guān)書籍后，對小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)特殊性做了一些整理：
1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。在本學(xué)期我在講《細(xì)胞的分裂和分化》一課時，我提前一周布置學(xué)生自己去查詢、收集相關(guān)的知識。在上課時，我叫學(xué)生匯報自己收集的知識，結(jié)果很多學(xué)生拿出一疊厚厚的資料來匯報。可想而知，結(jié)果只能是學(xué)生不能盡興展示自己的成果，教學(xué)任務(wù)也肯定不能完成。這就是老師在課前沒有預(yù)先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配。
2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求;同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應(yīng)該充分信任學(xué)生，相信他們能通過自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時間和空間進(jìn)行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點(diǎn)實(shí)效。這是老師在課堂上的“霸權(quán)主義”，因而在小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，更需要老師的“合作”。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預(yù)先設(shè)計好問題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性。交流的問題，如果沒有深度，則議論不開;如果沒有爭議性，則議論時也無法有效地展開。另外，交流的目的之一也就是通過交流使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說交流的是難點(diǎn)問題，是最有價值的問題。
學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進(jìn)每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀;然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。
以上就是我對在觀看了相關(guān)書籍，觀摩了許多小組合作課堂，并結(jié)合自己教學(xué)，對小組合作的一點(diǎn)總結(jié)和體會。
小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)心得體會 篇19
1月7日，我們來到美麗的溪口中心小學(xué)，聆聽了楊曉松老師一節(jié)“先學(xué)后教”小組合作學(xué)習(xí)的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學(xué)習(xí)的生生互動是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，小組的合作學(xué)習(xí)是否有效，決定著課堂是否高效。楊老師這節(jié)課的小組合作學(xué)習(xí)是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，有效開展合作。
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)包括小組合作的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等。在學(xué)習(xí)過程中，小組中的每個成員都要參與，做到人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習(xí)的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。如：楊老師讓學(xué)生借助注釋和工具書，用聯(lián)系上下文的方法先說課文中字詞的意思，再說的意思。在理解了字詞、句子意思后，小組用不同的方式進(jìn)行朗讀。在課上，我注意到孩子們在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，各小組再在組長的帶領(lǐng)下，有秩序地組織交流，每個組員都知道自己該干什么，交流的過程中，“我來匯報”、“我來補(bǔ)充”、“我提一個建議”孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實(shí)無效的現(xiàn)象，大大提高了小組合作的.有效性，為課堂的高效打好了基礎(chǔ)。我們的語文課要有效，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時間內(nèi)使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大的提升。
二、自主、合作結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率
小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)，提高學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提，如果小組合作學(xué)習(xí)離開了自主學(xué)習(xí)，就無有效、高效可言。因此，在教學(xué)中，我們既要給學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，更要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的獨(dú)特理解，在與同學(xué)合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。只有課前讓學(xué)生用好導(dǎo)學(xué)案，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有自己對于文本的獨(dú)特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過程中有自己的話語權(quán)。楊老師要學(xué)生畫出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽的有關(guān)語句，讀懂了什么?鐘子期死后，伯牙做出了怎樣的舉動?你體會到什么?讓學(xué)生把自己自主學(xué)習(xí)的結(jié)果在小組內(nèi)先交流討論，解決簡單質(zhì)疑，課堂上再去解決難理解的質(zhì)疑問題，就不會出現(xiàn)質(zhì)疑很多，每個質(zhì)疑都解決不透徹的問題。只有做到自主學(xué)習(xí)和小組合作的有機(jī)結(jié)合，才能最大化地提高學(xué)習(xí)的效率，使語文課堂教學(xué)更有效。
三、重視交流環(huán)節(jié)，有效開展評價
交流、評價環(huán)節(jié)是學(xué)生間總結(jié)學(xué)習(xí)成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程。在學(xué)生交流時，楊老師要求學(xué)生盡量清楚表達(dá)個人或小組的意見，同時還要求學(xué)生學(xué)會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學(xué)生的交流、匯報后，楊老師給各小組的合作過程及結(jié)果進(jìn)行簡單的評價，并用小組加分的方式以示獎勵，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。
四、參與學(xué)生活動，及時進(jìn)行指導(dǎo)
學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，觀察合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)生情況，了解他們在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么問題等等，做到心中有數(shù)。同時，有針對性的地對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)學(xué)生朗讀出現(xiàn)困難時，楊老師及時點(diǎn)撥怎樣恰當(dāng)停頓才能讀出韻味。為了讓學(xué)生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與指導(dǎo)，就避免“華而不實(shí)”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更有效、有序，學(xué)生的合作才更得法，交流才更高效!
在聽課的過程中，我也有幾點(diǎn)粗淺的思考，和各位同行商榷。
1.在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常可以看到小組合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中成了中心人物，而那幾位弱勢學(xué)生成了旁觀者，學(xué)習(xí)討論的積極性越來越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起，老師參與其中引導(dǎo)是否可行呢? 2.教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把學(xué)生獨(dú)自解決不了的問題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動中解決問題。而為了裝潢門面，以其形式來取悅現(xiàn)場的聽課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的鬧劇。
3.我個人以為，合作學(xué)習(xí)在我們的語文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中要慎用。文言文語言非常凝練，更講究的是個體的獨(dú)特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結(jié)果。
4.語文課上的小組合作學(xué)習(xí)不能重“議”輕“思”，以“議”代“讀”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以讀為本，要讓學(xué)生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學(xué)習(xí)，也就是不能說是單純地讓學(xué)生“議”，教師還要引導(dǎo)學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議有機(jī)結(jié)合起來。迫不及待讓學(xué)生討論、合作，而沒有給學(xué)生個體思考的時間和空間，致使部分學(xué)生吃“現(xiàn)成飯”，無須動腦思考，討論也不可能深刻。長此以往，定助長了部分學(xué)生的惰性，顯然不能收到良好的效果。