翻轉課堂培訓學習心得體會（通用3篇）
翻轉課堂培訓學習心得體會 篇1
通過這幾天的學習，使我對原本陌生的翻轉有所了解。我明白了什么是轉課堂，明白了什么是翻轉課堂與傳統課堂的區別，明白了翻轉課堂的實施過程，方法等等。它的最大優勢是教師老師可以在課前掌握學生的真實學情。教師可以有針對性的組織學生學習，學生也可以互教互學。總之翻轉課堂最大的創新就是給學生足夠地學習空間，給學生創造更多的學習機會，使學生愛上學習。
在這一周的的學習中，我看到了翻轉課堂的那么多優勢，真想迫不及待的嘗試翻轉課堂的教學。讓我的學生也能體會現代化教學模式，以及自主學習的樂趣。特別是我們低年級的語文教學。可以通過小視頻播放和文檔文件相結合的方法，使學生能夠更加直觀的學習課本知識，更容易掌握新知知識。并讓學生在好奇，新鮮感中愛上學習，愛上閱讀。學生可以自由安排學習的時間，真正實現了自主學習。
翻轉課堂是現代化教學手段的必然趨勢!可是根據我們現有的實際情況來看，很難實現網絡的全面覆蓋。每位學生能不能自覺的完成學習任務，會不會借助學習之名進行網上游戲等等。我覺得實施翻轉課堂需要老師和學生及時互動，互相督促，可減少以上不良情況的發生率!最后我希望學生能夠在老師正確的引導下完成學習任務，合理安排自己的學習時間，制定學習計劃，整體提高學生的文化修養。
翻轉課堂培訓學習心得體會 篇2
11月14日，我們來到了五中聽翻轉課堂的講座。剛剛聽到”翻轉課堂“這個名詞時，還有些許困惑。自己就問自己：什么是翻轉課堂，翻轉的對象是什么，如何做到翻轉課堂，翻轉課堂有什么樣的教學效果等等。心中真是充滿了疑問。下午2點我們到達了五中，準備好認認真真的聽一聽此次講座。
在講座開始之前，工作人員發給了大家每人一張調查問卷。講座開始了，本次講座的專家是XX市第X中學的鄭XX老師。我覺得她提出來的一些問題很值得每位老師思考，第一，學生按以往的授課方式學習之后，知識內化過程中，學生掌握了多少知識。第二，如何做到工作和家庭兩不誤。第三，老師通過什么途徑或是方法知道學生是否掌握了某一知識點。這三個問題，的確值得每位老師去思考。在今天的講座上，鄭濤老師引入了她所運用的翻轉課堂。
聽完講座后明白了所謂的翻轉課堂，就是把學生內化知識這一階段放在了課堂，將學習理論知識這一環節放在了課后。那么是如何實現的呢?首先，教師通過網絡和電子設備將自己的講課視頻上傳上去，其次，學生可以通過一些電子設備查看老師的視頻。鄭XX老師還講到如何知道學生對知識的掌握程度。她是這樣做的，把練習題上傳上去，學生在上面可以做題，做題之后可以寫一些評論。比如：這道題有點難，這道題真有趣等等。鄭XX老師提到可以通過學生們的評論了解學生對知識的內化情況，還可以了解學生最近的狀態和學生頭腦里的想法。對于我來說，還是有些許困惑，可能是因為沒有運用過這種教學模式。但通過此次講座，對翻轉課堂有了了解。知道了另外一種教學模式——翻轉課堂。
實踐出真知，這句話說的不錯。自己聽完了這次講座，但沒實際采取這種教學模式，所以還有些許不清楚。鄭XX老師自己已經運用這種教學模式兩年了，提到教學效果不錯。鄭XX老師是一名生物老師，以生物課堂為例做了本次講座。但學科之間有相同之處，我覺得這種教學模式對英語教學應該也能達到一定的效果。教無定法，通過本次講座豐富了教學模式，了解了比較新穎的授課方式。我覺得對于年輕教師來說，可以采用這種模式。其次，這種模式需要一些物質基礎。比如：手機，平板電腦等設備。想到這些設備大家都會有疑問，如果上課帶這些設備，學生會不會晚一些游戲呢?鄭XX老師提到，當學生養成了好的習慣，習慣并接受了這種教學模式之后就是自覺的正確運用這些設備。可見，好的學習習慣是非常重要的。
通過本次講座，我對翻轉課堂這一教學模式有了更深入的了解。在以后的教學中，可以嘗試采用這種教學模式。老師也是需要學習的，要借鑒別的老師的優點，取其精華。隨著科學技術的進步，教學模式變得多種多樣，作為一名年輕教師，更需要不斷學習，跟上時代的步伐，運用身邊的一切資源去豐富自己的課堂，讓學生真正做到學習的主體，教師發揮主導作用。在教學中，最重要的是培養學生良好的學習習慣，優良的學習作風，做一名讓人們滿意的教師。為了教育事業的發展，為了學生的學習，為了自己的進步，要樹立終身學習的理念，跟上時代的步伐，豐富教學模式，真正做到教與學的統一。
翻轉課堂培訓學習心得體會 篇3
6月21日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員,有幸參加了山東省教育科學研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂一中現場觀摩會。這次學習讓我近距離地走進“翻轉課堂”，體驗了“個性化學習”的魅力所在。
一.專家解讀，理解“翻轉課堂”的概念及意義
當日下午，昌樂一中的張福濤校長和山東教育科學研究所李文軍所長分別對“翻轉課堂”進行了不同層面的解讀。
張福濤校長從 “翻轉課堂”的概念，到“昌樂一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來“翻轉課堂”的規劃，以及實施過程中的經驗、教訓都進行了系統的介紹。張福濤校長做的是《推進翻轉課堂的實踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂一中對于翻轉課堂的探索與實踐。作為先驅者，昌樂一中總結了一條“繼承集體備課、學案導學、小組合作學習的成果，構建由數字化學習平臺、校園鏡像服務器、千兆校園網和學生個人平板電腦組成的在線教學系統”的新路子，通過建構數字化學習平臺、編寫配套學案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學校情況相結合，形成學校自己的特點與模式。并進一步打造出 “二段四步十環節”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
隨后，山東教育科學研究所李文軍所長做了《翻轉課堂的哲學反思與教育實踐價值》專題報告。李所長從哲學層面對“翻轉課堂”做了4個方面精辟的闡述：一是西方哲學思維方式的“翻轉”歷程;二是人類思維方式“翻轉”對教育觀念的影響;三是“翻轉課堂”的教育實踐價值。四是“翻轉課堂理論與實踐研究”課題基本設計，理念要大于形式。李所長從哲學的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實踐中的價值，要求參與實驗的學校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學的結合點，制作出適合學生學習的微課，促進不同學生的個性化發展。李所長的報告，顯示出上級領導對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。
專家的引領報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實踐價值和研究意義。
二、走進課堂，體驗 “個性化學習”的魅力
第二天，我們與會的1000多名代表走進了昌樂一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀摩了兩節課,了解了“翻轉課堂”的教學模式,并認真聽講了專家的講評.
它的教學模式是一節自學質疑課+一節訓練展示課。可以是晚自習上自學質疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學質疑課，下午訓練展示課。盡管學科不同，但教學模式基本一致。
第一節——自學質疑課。我觀摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節新授課。課堂上一名學生首先走上講臺，引領同學一起看了一個視頻《生活中的電現象》,從而引入新課,而后學生們拿出本節課的導學案，對照課本和微視頻進行自學;完成導學案后，同學們自主進行討論;最后，學生們利用微視頻進行在線測評。
通過觀察，個人感覺“自學質疑課”是自習課的升華。在“自學質疑課”上，學生利用教師事先設計制作的自學學案和微課等進行學習。微課設計針對的是學生學習的重點或難點，學生根據學案明確自學目標，根據提示的自學要求和方法，自學教材，完成學案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀看相應的微課。看完微課還有疑難的學生，在學習小組內進行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最后的在線測試環節，學生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學習情況，進一步理解所學知識。
課上教師給學生的幫助,主要體現在事先設計制作的自學學案和微課視頻上。 “學生完全根據自己的需要和節奏,選擇如何對待視頻,這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重。”通過詢問我了解到大部分學生在自學質疑課課上,都能掌握70%以上的本節內容。
第二節——訓練展示課。
這節課老師首先針對“自學質疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況，進行簡單的講解。根據自學所得和老師的講解，一部分學生完成“訓練拓展”內容，另一部分學生板演題目。“訓練拓展”內容完成后，學生小組內進行討論交流。板演完成后，另一組的學生進行評價解析。對學生的學習情況進行檢查。不同層次的學生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進一步發現問題，進行個性化的指導。
通過觀察我發現學有余力的學生不用再被慢節奏的預習和不得不聽的集中講授拖住腳步,反而可以在幫助別人過程中鞏固知識,加深理解。學習困難的學生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱,按自己的節奏慢慢理解掌握概念等關鍵內容,度過了困難階段,能夠跟上節奏甚至成為領先者。
三.對于本次學習的思考
本次學習猶如為我們打開了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶，讓我認識到了“翻轉課堂”對于學生學習的重要意義。學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態中，自覺去學習知識。并且學生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實現了個性化學習。
毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學生的學習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀摩學習后，對于課題研究的開展我有以下的思考：(1)如何設計精品微課，滿足不同層次學生的學習需求?(2)在自學質疑課中，如何保證學生自學的有效性?(3)如何評價學生的學習行為，促進學生的自主學習?
(4)如何讓尖子生“吃飽”和拔高?我想這些問題在教學過程中會逐步得到解決.
此次觀摩學習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉課堂”課題研究下的實踐的決心。我們將學習昌樂一中的先進經驗，結合本校的教學實際，探索出一條適合學校發展和學生素質提高的新路子。
總之,翻轉課堂是一種新的教與學的模式，它的精髓在于改變教學模式。但它的成敗關鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣，這對于老師和學生都是一種挑戰!