心理教育學(xué)習(xí)心得（精選3篇）
心理教育學(xué)習(xí)心得 篇1
第一次接觸心理課程是在上大一的第二個(gè)學(xué)期的時(shí)候。我想學(xué)�？赡苁菫榱藴p小大學(xué)生學(xué)習(xí)與心理的壓力，為我們排解心中苦悶與壓力才開(kāi)設(shè)了這門課程的。自認(rèn)為心理還比較康健的我，聽(tīng)完課后我才真正認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)與不足和需要變更和疏導(dǎo)的地方。從那時(shí)開(kāi)始接觸心理學(xué)，同樣也開(kāi)始慢慢了解心理學(xué)。心理健康課為現(xiàn)代的大學(xué)生樹(shù)立了正確的擇業(yè)觀、愛(ài)情觀、價(jià)值觀提供了條件。
認(rèn)真回想一下，心理發(fā)展不成熟，情緒不穩(wěn)定，和一系列的心理生理及社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題往往會(huì)導(dǎo)致沖突和矛盾，而這些沖突和矛盾得不到及時(shí)解決的話，就會(huì)演變成心理障礙，心理疾病。特別是在當(dāng)今社會(huì)，現(xiàn)代大學(xué)生都是經(jīng)歷了殘酷的高考，倍受高考的毒害。為了在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考中取勝，全身心的投入學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)的過(guò)度呵護(hù)，學(xué)校的硬式教育，是我們?nèi)狈ι罱?jīng)歷，而且心理脆弱，意志薄弱，缺乏挫折的承受能力，每每遇到一些問(wèn)題，總不能很好的處理解決，出現(xiàn)心理問(wèn)題也不能正確的疏導(dǎo)，以至于出現(xiàn)心理疾病。這只是冰山一角，廣泛的說(shuō)，競(jìng)爭(zhēng)的加劇，生活節(jié)奏的加速，是人們產(chǎn)生了緊迫感和壓力感，個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，從而難以兼顧的矛盾加劇了內(nèi)心的沖突，產(chǎn)生了焦慮感，各種心理因素，生理因素和社會(huì)因素交織在一起，極易造成當(dāng)今大學(xué)生的心理失衡。心理將康指?jìng)�(gè)體能夠適應(yīng)發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個(gè)性特征，且其認(rèn)知，情緒反應(yīng)，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調(diào)控能力。生活實(shí)踐中，能夠正確認(rèn)識(shí)自我，自覺(jué)控制自己，正確對(duì)待外界影響，使心理保持平衡協(xié)調(diào)，就已具備了心理健康的基本特征。
心理教育學(xué)習(xí)心得 篇2
9月29日到30日，黌舍放置我加入了深圳市第4期教育論壇。論壇的主題是“有用教育的理念、策略和體例”。此次論壇邀請(qǐng)了安徽師范年夜學(xué)周興國(guó)教授、中心教科所華國(guó)棟研究員、浙江海洋學(xué)院教科所所長(zhǎng)宋秋前教授做專題講座。同時(shí)供給了六年級(jí)語(yǔ)文課堂和八年級(jí)數(shù)學(xué)課堂各一節(jié)。深圳市教育局副局長(zhǎng)唐海海親自到會(huì)并做了講話。經(jīng)由過(guò)程此次進(jìn)修，我的收成良多，所以回來(lái)就把進(jìn)修的筆記做了清算，并加上自己的一些思慮實(shí)時(shí)記實(shí)下來(lái)。
周興國(guó)教授《有用教學(xué)的理念和步履》
必需進(jìn)行有用教學(xué)研究的三年夜原因：學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過(guò)重;課程更始和實(shí)施的需要;教學(xué)方針的多元化。
反思：其中把學(xué)生課業(yè)承擔(dān)過(guò)重?cái)[在了首位，可見(jiàn)形勢(shì)很嚴(yán)重。想象自己的學(xué)生不竭地叫嚷功課多了，我又感受這些功課不做不行，否則常識(shí)得不到鞏固，能力得不到操練前進(jìn)。想來(lái)我們是不是該在有用教學(xué)上下點(diǎn)功夫，課堂削減無(wú)謂的華侈，把操練鞏固在課內(nèi)獲得落實(shí)，課后多安插開(kāi)放性的功課，如課外閱讀、博客寫(xiě)作等。
1、實(shí)施有用教學(xué)的行動(dòng)：課程與教學(xué)體例的更始;小班化教學(xué);調(diào)整教材內(nèi)容;降低科學(xué)設(shè)計(jì)課程的難度。
反思：讀這幾點(diǎn)行動(dòng)，感受都是對(duì)國(guó)家教育主管部門提出的，是屬于面上的行動(dòng)，那么我們一線教師的行動(dòng)沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。不外周教授說(shuō)過(guò)了，每個(gè)教師是分歧的，每個(gè)班級(jí)是分歧的，每個(gè)學(xué)科也是分歧的，每個(gè)學(xué)生是分歧的，所以無(wú)法用固定的體例來(lái)要求教員開(kāi)展有用教學(xué)，需要巨匠矯捷性針對(duì)性開(kāi)展。事理很對(duì)，就是難度太高了。
2、對(duì)有用教學(xué)的理解。“有用教學(xué)就是研究最優(yōu)化教學(xué)的科學(xué)。是在不確定的狀況下，為了取得最年夜化的預(yù)期下場(chǎng)，或者是為了把預(yù)期的損失蹤或者反下場(chǎng)降低到某一基準(zhǔn)的最小限度而采納的行為和抉擇。(日本：年夜河內(nèi)一男)”“凡是有用地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，有用地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)氣教學(xué)功效的教學(xué)勾當(dāng)都可以成為‘有用教學(xué)’”。一般“有用”指的是有用率、有用益、有下場(chǎng)。周教授覺(jué)得這三者之間應(yīng)以有下場(chǎng)為首要尺度。有用益是屬于教育治理者需要考慮的規(guī)模，有用率有悖于教育公允的原則。因?yàn)槊つ孔非笥杏寐蕰?huì)丟失蹤多量的后進(jìn)生，造成急躁急進(jìn)的進(jìn)修風(fēng)氣。“假如給每個(gè)學(xué)生充實(shí)的進(jìn)修時(shí)刻和輔佐，他們都是能學(xué)好的。”所以不能看時(shí)刻的投進(jìn)來(lái)確定是否有用。應(yīng)該是先看教學(xué)下場(chǎng)若何，再看教學(xué)效率，最后再看教學(xué)效益。
反思：這是我聽(tīng)到的對(duì)有用最合理的詮釋，我們以前理解的有用更多是在有用率上下功夫，看課堂容量，看課堂效率，原本我們良多時(shí)辰輕忽了一批幾乎被遺忘的學(xué)生。
3、教學(xué)首要分為常識(shí)傳遞型和常識(shí)建構(gòu)型。常識(shí)分為“明示的可教授的常識(shí)和默然不成明言教授的常識(shí)。”“進(jìn)修既是接管的過(guò)程也是自我建構(gòu)的過(guò)程。”
反思：常識(shí)的傳遞是必不成少的，對(duì)于分歧的教學(xué)內(nèi)容，分歧的教學(xué)方針，我們應(yīng)該采用分歧的教學(xué)體例。
4、有用教學(xué)的理念。終縱方針就是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。促進(jìn)學(xué)生周全成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)。我們應(yīng)實(shí)時(shí)看到學(xué)生的轉(zhuǎn)變，不要當(dāng)“轉(zhuǎn)變盲”。
“有用教學(xué)首先就應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生供給最適合他的教學(xué)。”
反思：應(yīng)該說(shuō)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的不美觀念早就深進(jìn)每個(gè)教員的心中，可是在實(shí)施的過(guò)程中總會(huì)感受力有未逮。教學(xué)使命過(guò)重、教學(xué)外的使命過(guò)多、全體教育與個(gè)體教育難以平衡等都是我們面臨的堅(jiān)苦。說(shuō)起來(lái)等閑，做起來(lái)難啊。
5、有用教育實(shí)施的障礙：?jiǎn)我换脑u(píng)價(jià)機(jī)制、功利化的辦學(xué)取向、規(guī)整化的治理模式、異質(zhì)話的班級(jí)群體、片面化的理論研究。其中規(guī)整化的治理模式是制約教員立異教學(xué)的最年夜障礙。
反思：其實(shí)周教授更多的考慮了治理層面的障礙，對(duì)教師現(xiàn)實(shí)獨(dú)霸過(guò)程中的障礙沒(méi)有進(jìn)行剖析。一線教師并不是不想面向全體，不是不想減輕承擔(dān)，可是我們面臨的考試壓力，面臨的買辦化教學(xué)，面臨的自身工作能力和家庭的壓力也是教學(xué)立異的障礙啊。我想通俗教師在工作上的精神也是有限的，再加上良多教師自身進(jìn)修能力和締造能力有限，不成能把這些教學(xué)更始的壓力都扔給教師。教育治理者，從教育部到黌舍，都應(yīng)該在這方面多給教員供給切實(shí)可行的便利和指導(dǎo)。首先就是教育評(píng)價(jià)機(jī)制、人事治理軌制、教材的編排等方面做出更始，讓教師更有自立權(quán)力，讓教材更有可獨(dú)霸性、目的性。出格是語(yǔ)文教材，讓良多教員不知道這課該講什么?哪些是常識(shí)點(diǎn)，哪些是堆集點(diǎn)，哪些是能力操練點(diǎn)，哪些是思惟教育點(diǎn)，是不是應(yīng)指示更明晰一點(diǎn)。
華國(guó)棟教授：實(shí)施差異教學(xué)前進(jìn)教學(xué)有用性。
華教授在差異教學(xué)上研究很深，所以就首要從差異教學(xué)作為切進(jìn)點(diǎn)作陳述。
1、差異教學(xué)和有用教學(xué)。公允而差異是基本教育的必然選擇。差異教學(xué)指的是在班集體教學(xué)中安身于學(xué)生個(gè)性的差異，知足學(xué)生分歧的進(jìn)修需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在其原有的基本上獲得充實(shí)的成長(zhǎng)的教學(xué)。差異教學(xué)必需寄望個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)的差異。個(gè)體間的差異就是每個(gè)學(xué)生是紛歧樣的，出格在進(jìn)修性向上是有差異的，我們應(yīng)做到共性和個(gè)性的辯證統(tǒng)一。而個(gè)體內(nèi)的差異是指學(xué)生進(jìn)修分歧的常識(shí)默示出來(lái)的進(jìn)修效率是分歧的，我們應(yīng)該揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。
2、因材施教、分層教學(xué)、個(gè)體化教學(xué)與差異教學(xué)有聯(lián)系又有區(qū)別。前者一般是面向個(gè)體或者部門，差異教學(xué)必需是整體前進(jìn)。
3、差異教學(xué)下的教學(xué)改良。
探討性進(jìn)修要求：?jiǎn)栴}問(wèn)題是否具有探討魅力;問(wèn)題問(wèn)題擁有者是誰(shuí);探討的條理性;探討中的針對(duì)性指導(dǎo);學(xué)科課程中的探討和實(shí)踐勾當(dāng)中的探討
合作性進(jìn)修：要措置好合作進(jìn)修和自力進(jìn)修;合作進(jìn)修的多種形式;合作進(jìn)修的介入度;同質(zhì)分層和異質(zhì)合作;學(xué)生合作能力和教師的有用指導(dǎo)。推崇“小組功課合作式”。要做到動(dòng)態(tài)分層和隱性分層。呵護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心。
師生互動(dòng)：自立與知道、提問(wèn)與對(duì)話、組織與治理、兼顧全體學(xué)生、學(xué)生差異資本的操作。
反思：差異教學(xué)是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，若何讓優(yōu)者更優(yōu)，讓后進(jìn)者前進(jìn)，我們是在試探，可是全力還不夠。主若是對(duì)學(xué)生的體味不夠。良多時(shí)辰學(xué)生不僅需要我們?cè)谶M(jìn)修上給以輔佐，更多時(shí)辰還需要我們走進(jìn)學(xué)生的心里世界，知道他們?cè)谙胄┦裁�，否則我們更多的是面臨學(xué)生的抵觸或者逃避或者一再。此刻我不擔(dān)任班主任了往后感受與學(xué)生接觸少了良多，所以學(xué)生有時(shí)就會(huì)對(duì)我的進(jìn)修要求有所抵觸，或者拖欠，對(duì)后進(jìn)生，我也是攻訐得多，關(guān)心得少。不外比來(lái)經(jīng)由過(guò)程博客我找到了此外一種溝通的體例，挺好的。
宋秋前教授《有用教學(xué)的實(shí)施策略和體例》
1、認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知功效的統(tǒng)一。“會(huì)的同窗請(qǐng)舉手”造成了部門學(xué)生認(rèn)知功效與認(rèn)知過(guò)程斷裂。
2、優(yōu)化課堂教學(xué)的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)。居然攻訐于永正教員畫(huà)翠鳥(niǎo)，三人畫(huà)，其他人看，遲誤了學(xué)生時(shí)刻。構(gòu)建協(xié)調(diào)平衡的教學(xué)生態(tài);軌制化進(jìn)修與自立進(jìn)修的平衡;叫醒自我前進(jìn)學(xué)生的自我進(jìn)修效能;讓85分成為泛泛分。
3、構(gòu)建實(shí)時(shí)反饋和矯正的教學(xué)軌制。反饋要實(shí)時(shí);反饋后要矯正;反饋矯正要面向全體學(xué)生;寄望培育學(xué)生的自我反饋矯正能力;正視成立課堂與課間的反饋機(jī)制。
反思：我對(duì)宋教授講到的前進(jìn)學(xué)生自我進(jìn)修效能很是擁護(hù)。這就是我們泛泛說(shuō)的學(xué)生進(jìn)修的自動(dòng)性。我們?nèi)允且苷嬲哌M(jìn)學(xué)生心里，才能找到叫醒學(xué)生自我效能的金鑰匙。宋教授講了良多故事挺有意思。出格是講自己的孩子“第三名和第三十名”的故事。就是告訴了我們前進(jìn)學(xué)生自我效能的主要性。
此次還聽(tīng)了兩節(jié)課，數(shù)學(xué)課就不說(shuō)了。荔園小學(xué)的薛瑩教員執(zhí)教了《伯牙盡弦》。我覺(jué)得有兩個(gè)亮點(diǎn)，算是薛教員的立異。一是抓住“特技、盡看、盡唱”三個(gè)關(guān)頭詞。設(shè)法很好，可是措置得不是很好。出格是最后的盡唱與整節(jié)課沒(méi)能形成一個(gè)整體，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足了，應(yīng)該融合在對(duì)課文的(被和諧)把握中。第二個(gè)亮點(diǎn)就是對(duì)總分總這種寫(xiě)法的指導(dǎo)。這是在教學(xué)《伯牙盡弦》中沒(méi)看到過(guò)，不外措置得很好。她先是往失蹤“高山”“流水”那句，問(wèn)學(xué)生好欠好，為什么。接著往失蹤頭尾問(wèn)學(xué)生好欠好。最后在教員的總――分――總的提醒下讀這幾句。既讓學(xué)生體味到了總分總的結(jié)構(gòu)還讓學(xué)生體味到總分總的浸染。很巧妙。
總之，此次不枉此行，可恨自己愚蠢，未能全數(shù)貫通消化。呵呵
心理教育學(xué)習(xí)心得 篇3
照**區(qū)委組織部的統(tǒng)一部署，我參加了干部教育在線學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)面對(duì)面式學(xué)習(xí)，“干部教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)”依托網(wǎng)絡(luò)，采取不受時(shí)間、空間限制的學(xué)習(xí)、考核方式。這種全新方式和大量新的內(nèi)容給黨員干部教育注入了新的生命力。隨著全區(qū)在推進(jìn)新型現(xiàn)代商貿(mào)區(qū)、科技創(chuàng)新示范區(qū)、山水生態(tài)宜居區(qū)、文明和諧首善區(qū)“四大建設(shè)”過(guò)程中，日常工作領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新概念、新思想、新問(wèn)題，作為一名黨員干部，深感要加快更新知識(shí)速度，必須進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺(jué)性，不斷提高自己的工作能力和水平。在幾個(gè)月的時(shí)間里，我通過(guò)在線學(xué)習(xí)對(duì)基本理論、政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、黨的建設(shè)、干部成長(zhǎng)、省情省策等相關(guān)知識(shí)和理論有了進(jìn)一步了解。此次學(xué)習(xí)活動(dòng)使我感受頗深，受益匪淺，主要感受有以下幾個(gè)方面：
一、樹(shù)立學(xué)習(xí)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性
俗話說(shuō)，學(xué)習(xí)可以使逸者得勤，昏者得明，迷者得醒，喪魄者得救。對(duì)于黨員干部來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)更是提高政治水平、理論水平、決策水平、服務(wù)水平的重要途徑。當(dāng)今世界，知識(shí)改造、知識(shí)更新速度大大加快，知識(shí)和信息日新月異，報(bào)紙上、因特網(wǎng)上每天都有大量新鮮知識(shí)，我們所掌握的知識(shí)如滄海一粟。同時(shí)，在工作實(shí)踐中，新情況、新問(wèn)題、新矛盾也在不斷涌現(xiàn)。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)是政府工作對(duì)黨員干部提出的基本要求，是牢固樹(shù)立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的客觀需要，是提高黨的執(zhí)政能力的有力武器，是新的形勢(shì)下做好基層工作的重要法寶。學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維創(chuàng)新，思維創(chuàng)新能促進(jìn)水平提高。作為一名領(lǐng)導(dǎo)干部，隨著出現(xiàn)的許多新概念、新思想、新問(wèn)題，深感要加快更新知識(shí)速度，必須進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感和自覺(jué)性，不斷提高自己的工作能力和水平。
二、科學(xué)安排，克服工學(xué)矛盾困難，努力提高學(xué)習(xí)效能
“干部教育在線學(xué)習(xí)”緊跟時(shí)代潮流，采用了目前越來(lái)越流行，也越來(lái)越被人們認(rèn)可接受的遠(yuǎn)程教育模式，這種學(xué)習(xí)模式突破了面對(duì)面式授課，使整個(gè)學(xué)習(xí)變得靈活便捷，可以連續(xù)多次進(jìn)行同一課程的學(xué)習(xí)，極大地緩解了工作和學(xué)習(xí)的矛盾。本人為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高工作能力，完成規(guī)定的學(xué)時(shí)，修完規(guī)定的學(xué)分，主要從以下幾點(diǎn)來(lái)提高學(xué)習(xí)效能：首先是根據(jù)要求完成的學(xué)時(shí)數(shù)制定月度學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月學(xué)習(xí)哪些課程做到心中有數(shù);其次是合理分配時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在繁忙的工作之余，克服工作帶來(lái)的疲勞，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種休息方式，利用工作間余和個(gè)人休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)不放松;三是增加學(xué)習(xí)次數(shù)，為了提高學(xué)習(xí)效率，每次學(xué)習(xí)安排時(shí)間不長(zhǎng)，大約在半小時(shí)到一個(gè)小時(shí)，保證每次學(xué)習(xí)注意力集中，認(rèn)真聽(tīng)講;四是強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，通過(guò)做課程試卷，寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，對(duì)不理解的地方反復(fù)聽(tīng)講，從而有效鞏固了所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了理解和記憶。
三、聯(lián)系實(shí)際，堅(jiān)持學(xué)以致用，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用
結(jié)合實(shí)際工作需要和個(gè)人愛(ài)好，我選擇了黨的理論政策學(xué)習(xí)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)中長(zhǎng)期發(fā)展前景、主要問(wèn)題與解決思路、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及宏觀調(diào)控政策取向、身體保健等課程，通過(guò)在線收看和參加課程考試，進(jìn)一步豐富了理論知識(shí)，提高了工作能力。如對(duì)黨的理論政策學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了理論素養(yǎng)，提高了思想認(rèn)識(shí)，在工作中，能夠更好地理解上級(jí)的指示和要求，提高了工作執(zhí)行力。對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、發(fā)展前景等經(jīng)濟(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解了當(dāng)前國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體情況，掌握了國(guó)家對(duì)現(xiàn)代商貿(mào)服務(wù)業(yè)、外貿(mào)進(jìn)出口、外商投資等方面的宏觀調(diào)控政策取向。這為我做好外商投資企業(yè)審批，促進(jìn)區(qū)內(nèi)外貿(mào)進(jìn)出口及服務(wù)外包企業(yè)發(fā)展等工作提供了指導(dǎo)。對(duì)養(yǎng)生保健知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了對(duì)自己身體的了解，通過(guò)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的辦公室瑜伽動(dòng)作并經(jīng)常練習(xí)，有效緩解了工作帶來(lái)的疲勞和酸痛，為提高身體素質(zhì)、具備良好體魄、滿足工作需要發(fā)揮了積極的作用。
干部教育在線通過(guò)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、采取靈活的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步拓展了公務(wù)員的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)途徑，調(diào)動(dòng)了廣大黨員干部的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)習(xí)滲透到了每個(gè)人工作和生活之中，為我們每名公務(wù)員搭建起了一個(gè)“學(xué)得快、記得牢、用得好”的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺(tái)。在新的一年，我將繼續(xù)通過(guò)在線學(xué)習(xí)，做到工學(xué)結(jié)合、學(xué)以致用，更快更好地提升自己的能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)工作不斷發(fā)展的需要。